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Subcompetencias o Habilidades (saber competencias de hacer) menor grado de generalidad Planificar Organizar Dirigir Coordinar Controlar Comunicar Apoderar

Motivar Delegar Liderar

Conocimiento (saber conocer)

Actitudes o valores (saber ser)

Actitudes o valores (saber convivir)  Respeto Autocontrol  Solidaridad Empatía Persuasividad Credibilidad Apertura

 Conocimientos relacionados con el área informática  Conocimientos relacionados con el área de los negocios

Responsabilidad Compromiso Autoestima Autocrítica Reflexividad Flexibilidad Perseverancia Optimismo

SUBCOMPETENCIAS O COMPETENCIAS DE MENOR GRADO DE GENERALIDAD

BASICAS DE PROFUNDIZACION DEL CONOCIMIENTO AVANZADAS PROCESADOR DE TEXTOS HOJA DE CALCULO MANEJAR BASE DE DATOS PRESENTACIONES ELECTRONICAS DOMINIO DE INTERNET MANEJO DE WEB 2.0 Habilidades (saber hacer) BUSCAR ANALIZAR SELECCIONAR INTERPRETAR APLICAR COMUNICAR CONOCIMIENTOS AREA TICS. AREA DE GESTION DE INFORMACION AREA ECONOMICA Actitudes o valores (saber ser) .

En tal sentido la nueva cultura del aprendizaje y la enseñanza exige nuevos retos a la formación del profesional universitario. 2000). con diferentes presupuestos y . estos estudios se han realizado en diferentes culturas. están íntimamente ligadas a las tecnologías del conocimiento dominantes en esa sociedad. difunde e intercambia el conocimiento en una sociedad. que deben ser tenidos en cuenta por las instituciones de nivel superior y por la sociedad en general. las tecnologías del conocimiento son no sólo un soporte. que no sólo actúan como vehículo de ese conocimiento sino que lo conforman. sino que más allá de ello afectan a la propia naturaleza del conocimiento y los espacios en que se transmite.Responsabilidad Compromiso Autoestima Autocrítica Reflexividad Flexibilidad Perseverancia Optimismo   Las formas en que se produce. De acuerdo con lo planteado por C. determinan la naturaleza de los saberes socialmente válidos y las instituciones sociales que los gestionan (Castells. el formato de ese conocimiento. Monereo.

2004) y el estudio global por (SAP . las investigaciones de Venkatraman (1993) de la Universidad de Boston. Esta concepción que hasta ahora se ha manejado no tiene en cuenta la naturaleza interdisciplinaria de la tecnología que implica considerar su condición transversal en el proceso formativo. así como los fracasos en la implantación de proyectos informáticos del Government Accounting Office Report de (EE.Respecto a la temática de investigación se han llevado acabo distintos estudios en ambientes y contextos diferentes.). entre otros. De esta manera. se evidencia una falta de concordancia entre las exigencias y . Ricart. 2007) del Reino Unido.UU). Entre estos estudios se encuentran los trabajos del profesor Erik Brynjolfsson (1993) del Massachussets Institute of Technology (MIT).UU. sobre la pobre relación que existe entre la formación para la búsqueda de la información y la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones y las aplicaciones de estas en el campo de la economía. Esta situación se debe en opinión del autor a que la formación en Tics se ha orientado fundamentalmente a motivar a los jóvenes y maestros hacia la comprensión y la apropiación de la tecnología desde las relaciones que establecen los seres humanos. también Hernández (1998) en México. los estudios nacionales sobre Tecnología de Información por la Pontificia Universidad Católica de Chile (2003.The Economist. Estados Unidos (EE. los profesores españoles Andreu. Lo que se quiere es más lograr que se disminuya la distancia entre al conocimiento tecnológico y la vida cotidiana . lograr que la formación en competencias tecnológico informacionales contribuya al desarrollo de la competitividad y la productividad en el desempeño de los futuros profesionales. Alfons Cornella (1994). Valor (1996). Elizabeth Posada (1995) de la Université du Québec à Montreal (UQAM) de Canadá.

Se revela entonces la existencia de una contradicción. que debe ser resuelta a partir del proceso formativo. se deduce que el egresado de la carrera de Licenciatura en Economía carece del desarrollo de ciertas competencias que le faculten para un desempeño eficiente en las distintas esferas de actuación del ámbito económico. representa una brecha de conocimiento en el proceso formativo. . entre el carácter general de la cultura ocupacional y el carácter particular de la cultura tecnológico informacional. tomando en cuenta la situación previamente descrita.aspiraciones sociales planteadas al licenciado en Economía para aplicar las competencias tecnológico informacionales en su desempeño profesional y las carencias que se evidencian en su proceso formativo y que se concretan. entre otros aspectos. Se requiere que los profesionales de la esfera económica se distingan por ser altamente ilustrados y educados. en su limitada preparación en la esfera de la implementación de las Tics a los modos de actuación de este profesional. Esa falta de concordancia entre formación en las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) y las áreas de la formación económica. que combinen el conocimiento formal con la capacitación y la experiencia laboral. combinaran las habilidades tecnológico informacionales con las de negocios gerenciales y administrativas En tal sentido.