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República Bolivariana de Venezuela Universidad “Rómulo Gallegos” Decanato de Postgrado Maestría de Educación

GENESIS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Facilitador. M.Sc. Manuel Aular Piñero

Maestrantes: Clara Flores Dorkys Seijas José Mújica José Rojas Richar Uvieda Rosa Hernández

San Fernando Noviembre de 2011

limitaciones y plataforma conceptual. esta investigación como disciplina de base empírica. La investigación educativa tienes sus orígenes a finales del siglo XIX. Es así como en el campo educativo. En tal sentido el presente ensayo. creencias. sus métodos. el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo Anglosajón en el ámbito educativo. Acentúan la interpretación y la comprensión de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones. es por ello que la investigación más que aportar explicaciones de carácter casual. la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. tiene como objetivo principal investigar los orígenes de la investigación educativa. Es importante resaltar que la expresión “Investigación Educativa” es muy reciente ya que tradicionalmente se denomina “Pedagógica Experimental”. como en el resto de las ciencias. . intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa.En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros. como disciplina que “Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza. cuando en pedagógica se adopta la metodología científica. holística y dinámica. la mayoría están conectados entre sí. objetivos. metodología. Por este motivo se ha originado la investigación educativa. motivaciones y otras características. epistemología. en un principio se llamó Pedagogía Experimental. Los seguidores de esta orientación buscan desarrollar conocimiento ideográfico y aceptan que la realidad es múltiple. características. Esta nace en un contexto histórico . fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo”.social en el cual se resalta el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas.

se obtiene a través de diversa naturalezas: conocimientos. También es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento ya que a través de estas los alumnos analizan. conceptos y otros. Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación. teorías.La investigación educativa. construyen su conocimiento. Entre ellos tenemos: Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación. Las características de la investigación educativa. Permiten la esencia de acciones intencionales y sistemáticas. Además de esto la investigación educativa posee un conjunto de características singulares que por la peculiaridad de los fenómenos que estudia. patrones de conductas y procedimientos educativos o modificando los existentes. Los objetivos de la investigación. ideas. en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definido describen. son realizadas con apoyo en un marco teórico o de regencia. se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo. Según Jean Pierre Viella (1989). Tiene relación con la metas. es decir. modelos. conducen al descubrimiento de algo nuevo. conocen y transforman su realidad. la multiplicidad de los métodos que utiliza y la pluralidad de los fines y objetivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad propia a la vez que dificultan su estudio. sistema. medios. organizando nuevos conocimientos. afirma que la investigación se entiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. interpretan o actúan sobre la realidad educativa. teorías. es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia. Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por . los logros deseados al finalizar el trabajo y orientan el desarrollo del mismo. se refieren al para que de la investigación. métodos.

son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las hipótesis de investigación. técnico. Cualquier extrapolación de los datos debe ser realizada con suma cautela. Las de orden técnico. que pueden afectar los resultados de la investigación (nivel sociocultural. Hipotético-Deductivo. Los métodos. se refieren al modo o maneras de proceder o de hacer algo para alcanzar un objetivo y comprender el conjunto de pasos o etapas generales que guían la acción. poniendo límites al alcance de los resultados de la investigación. Las condiciones ambientales en educación condicionan básicamente el proceso de generalización. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no está garantizado. Los Métodos Empíricos: Son aquellos que permiten efectuar el análisis premilitar de la información. del dato o de la medida. Modelación. sexo. Y entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico. Analítico-Sintético. Las de orden ambiental se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y características de los sujetos. así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. Dentro de este apartado también se puede incluir la distorsión causada por efectos no deseados. Los cuales son: Métodos Teóricos: Permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación. etcétera). afectan a la calidad de la información recogida. Abstracto-Concreto. su estudio está sujeto a límites y obstáculos que no se deben obviar. alumnado para la lectura e interpretación crítica. De acuerdo a las limitaciones de la investigación educativa. Los más habituales son de orden ambiental. sistemático. Capacitar al. edad.los investigadores. Inductivo-Deductivo. Genético. dado que en la propia situación investigadora activa existen elementos de difícil control (en . los derivados del objeto de estudio y de orden ético-moral.

. intimidad. se puede controlar y aparenta ser más eficiente. como molde restrictivo tiene que ver con la racionalidad técnica. Las de orden ético-moral. la adecuación. En concreto la plataforma como punto de concentración. porque se desconoce su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su acción distorsionadora. como el marco conceptual no hace a la verdad de la investigación realizada. desarrollo emocional. por lo tanto. la participación democrática. Los límites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervención que pueda re.percutir de manera negativa sobre el propio individuo. Las derivadas del objeto de estudio. de la propia naturaleza de la realidad educativa hacen difícil su exploración. etcétera. disyuntivos. físico. Estas plataformas construidas desde los discursos hegemónicos operan como soporte de mecanismos de autoridad. es decir. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideración de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo. El papel de la plataforma en la investigación educativa no tiene que ver con los ajustes. gasta menos. un tipo de investigación que se adscriba a una postura moral lícita. El marco no hace a la belleza del cuadro. intelectual. Se plantea el problema de si la investigación educativa debe considerar como objeto propio sólo la realidad empírica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la información extraída directamente de la observación.ocasiones. Funciona mejor. reductivos y simplificadores de la práctica investigativa y de la realidad investigada. están centradas en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple objeto de estudio. la equidad. sobre su personalidad. sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano.

Las plataformas atan a las formas y procesos creados. dentro de esos contornos sólo hay uniformidad. Aquí los elementos tienen valor. Cabe destacar que es indispensable aprender a investigar. sentido y razón de ser en virtud de mantener el equilibrio del discurso expulsando la contradicción y el error. y ver de forma directa la realidad o problema objeto de estudio. las relaciones entre ellas. las diferencias. la recursividad. los hábitos y el ajuste a rutinas.Estos dispositivos frenan la dinámica y quiebran las mediaciones que permiten entender la coexistencia como un sistema de relaciones abiertas que pueden desestabilizar los acomodamientos. comprendidas. Desde la plataforma. reductivos y simplificadores de los procesos de investigación y de la realidad investigada. lo cual permitirá obtener un mejor análisis teórico y reflexivo. disyuntivos. Las prácticas sociales se resisten a ser descritas. . sino que es fundamental conocer o estar familiarizado con las herramientas de investigación para el estudio de situaciones de la cotidianidad. interpretadas y recreadas desde plataformas construidas con los discursos hegemónicos que operan como soporte de mecanismos de autoridad. dialogicidad y la capacidad autopoiética no son observadas. ya que nos es solo la recopilación de información. los marcos teóricos y los marcos conceptuales se guían y controlan todos los procedimientos que llevan a la construcción de conocimiento.

Ariel. J. Barcelona. Carlos y otros: "La situación problemática. Editorial Oceano. El problema de investigación". Fundamentos y metodologías". Mario: "La investigación científica.: "Investigación educativa. Su estrategia y su filosofía".Referencias Bibliografías Enciclopedia general de la educación. Rincón D. 1994.(Fichas de trabajo de la Universidad de Luján. Barcelona-España.. . Labor. Edit. 1986. Latorre A. Borsotti. Tomo N°02. Barcelona. Arnal.) Bunge.