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Preparacin y exposicin de un tema Preparacin de un tema Al preparar una exposicin es importante considerar los siguientes aspectos:

Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica. Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin.

Algunos tipos de secuencia lgica Causa - Efecto Los eventos son citados y explicados haciendo referencia a las situaciones que provocaron su origen Tiempo Las ideas se organizan cronolgicamente Problema-solucin Se problematiza una situacin y enseguida se plantean soluciones alternativas Ascendente-Descendente Las ideas se presentan de acuerdo a su importancia, familiaridad o complejidad Proceso Se explican las etapas del desarrollo de un proceso

Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s mismo la naturaleza del tema. Es importante que los alumnos entiendan claramente la perspectiva terica desde la cual es abordado un tema, esto les permite dar sentido a la informacin que se est exponiendo. La falta de entendimiento, o la malinterpretacin de la naturaleza del tema expuesto, provoca que los alumnos se pierdan en la exposicin. As pues, el planteamiento de algunos cuestionamientos sobre el tema, permite al profesor clarificarse a s mismo lo que pretende exponer a los alumnos. Estas repuestas constituyen los puntos importantes de su exposicin. Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar el material textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo en principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal informacin. El organizador previo (Ausubel, 1976) no debe ser confundido con una sinopsis de introduccin, pues stas suelen tener el mismo grado de abstraccin que el material de aprendizaje. El organizador constituye una forma de colocar las ideas a exponer en un marco conceptual estructurado de tal manera que permita a los alumnos visualizar la relacin entre ellas. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposicin. Los ejemplos han de ilustrar la informacin presentada y ayudar a los alumnos al logro de una mayor comprensin de la misma. Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar. En el apartado de

consideraciones en torno a la seleccin y manejo de apoyos visuales se plantean algunas consideraciones sobre su uso.

PARTES EN LA Exposicin del tema


Introduccin: comnmente los profesores dedican poco tiempo a preparar a los alumnos para una actividad. Sin embargo, es importante considerar que una buena introduccin propicia un ambiente adecuado para la exposicin del tema: permite captar la atencin de los alumnos. Todo esto es posible en la medida en que se active en los alumnos un conocimiento previo con el que deliberadamente se relacionar el contenido principal de la exposicin. As pues, la introduccin acta como un puente cognitivo (Coll, 1992) entre los conocimientos previos de los alumnos y la informacin contenida en la exposicin. 3.5 MINUTOS Presentar ideas principales.

Algunos tipos de introduccin Revisin de material pasado Consiste en la revisin de conocimientos, habilidades y/o actitudes previamente adquiridos por los alumnos. La revisin de material ya visto en el curso es una actividad importante, sin embargo es necesario tener en cuenta que su manejo a manera de introduccin, puede resultar terriblemente montona. Alusin a un asunto de actualidad. Aqu se hace referencia a algn evento ocurrido recientemente en alguna organizacin en la localidad, en el pas o a nivel internacional y que haya sido divulgado en algn medio de comunicacin. Ancdotas El profesor utiliza una experiencia que ilustra el aspecto central que es objeto de estudio en la sesin de clase. Analogas El profesor alude a un concepto o situacin que ya es conocido por el grupo para clarificar el concepto o situacin que constituye la idea central del tema en cuestin. Alusin a un evento histrico Se hace referencia a una situacin ya pasada que ha dejado huella en la historia universal o local y que refleja de una u otra manera la idea central del tema a desarrollar en la sesin de clase. Referencias humorsticas Decir una broma o una historia graciosa, ya sea real o imaginaria, es una forma de introducir al tema. A las personas les gusta escuchar algo gracioso y la referencia humorstica es una buena manera de llamar y captar la

atencin de los que escuchan. Ejemplos Son historias que describen una imagen, verbalmente o por medio de apoyos visuales (fotografas, pinturas, diapositivas o algn otro tipo de material de apoyo). Este tipo de introducciones llama la atencin de la audiencia al presentar al inicio de la sesin una historia que involucre al que escucha, con la imaginacin o por medio del canal visual. Preguntas Su intencin es hacer que las personas piensen sobre ella, sin que necesariamente se pida una respuesta. Esta respuesta podr construirse a partir del desarrollo de la exposicin. Desarrollo del tema: el desarrollo del tema se refiere a la exposicin gradual del contenido, lgicamente ordenado, como forma de lograr un aseguramiento de la continuidad. Para esta parte se recomienda utilizar no ms del 65% del tiempo total de la exposicin. Una exposicin ser ms eficaz cuando est organizada jerrquicamente, es decir, cuando desarrolla una red conceptual cuyos elementos se ramifican progresivamente. El aprendizaje que deriva de una exposicin no depende slo del significado lgico del contenido, sino tambin de la coherencia e ilacin con que est estructurada la informacin expuesta. As pues, es importante que las ideas estn conectadas entre s y no simplemente yuxtapuestas, que se perciba un hilo conductor o argumental. Una exposicin se comprende mejor cuando parte de las ideas ms generales para irse adentrando en los detalles. 22.75 MINUTOS Organizar ideas principales.

Es conveniente que esa estructura conceptual jerrquica de la exposicin venga denotada no slo por su organizacin secuencial, sino tambin por otras ayudas, seales o elementos complementarios que faciliten al alumno el seguimiento de la estructura argumental. Deben servir no slo para destacar cules son las ideas principales, sino tambin para hacer explcita la forma en que se relacionan.

Cierre: el cierre es algo ms que un rpido resumen de los contenidos manejados en la exposicin. Aparte de unir los puntos ms importantes y de actuar como eslabn entre el conocimiento presente y el pasado, el cierre proporciona al alumno el sentimiento de haber logrado algo. 8.75 MINUTOS

Unir las ideas principales expuestas con las ideas anteriores que el alumno posea.

Un cierre es adecuado cuando los propsitos y principios fundamentales de la clase, o parte de ellos, se consideran aprendidos de manera tal que al alumno le sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posea. Permite la consolidacin de la estructura conceptual, mediante la relacin explcita entre las ideas previas del alumno que han sido activadas y la organizacin conceptual de los materiales de aprendizaje presentados en la fase del desarrollo de la exposicin.

PLAN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA


Identificacin Institucin Plantel Profesor Asignatura Semestre Periodo Duracin Fechas Intencin formativa Tema integrador Temas complementarios Categorias conceptuales Contenidos declarativos facticos Conceptos fundamentales Conceptos subsidiarios Contenidos procedimentales Individuales Grupales Magistrales Tutoriales Correctivos Contenidos actitudinales Competencias Profesionales Genricas Disciplinares Actividades de aprendizaje Apertura Actividades Competencias Productos de aprendizaje Evaluacin Desarrollo Actividades Competencias Productos de aprendizaje Evaluacin

Cierre Actividades Competencias Productos de aprendizaje Evaluacin

Recursos Equipo Material Fuentes de informacion

Fuente: doctor Alberto Jorge Ruiz Delfn

CORRELACIONES ENTRE EL ACTO DE APRENDER Y EL DE ENSEAR

El acto de aprender En el acto de aprender se pueden distinguir varias fases: perodo de informacin: Se caracteriza por la bsqueda y acopio de datos a adquirir Perodo de elaboracin: Es la ordenacin crtica, la seleccin y la relacin entre los datos obtenidos. Perodo de asimilacin: es el de fijacin del conocimiento. Perodo de transferencia: En el que se lleva a cabo la aplicacin de lo aprendido. Perodo de control: Es el anlisis por el que el alumno juzga su propio aprendizaje.

El acto de ensear Cada momento del acto de aprendizaje corresponden funciones diferentes al profesor y por lo tanto diferentes tcnicas para cada tipo de proceso. En la fase de informacin: Gua al alumno en la bsqueda de datos, prepara los materiales y documentos, orienta hacia las fuentes, y da l mismo la informacin necesaria. En la fase de elaboracin: El profesor es animador, orientador, moderador que coordina y motiva hacia las actividades individuales y en grupo y la interaccin, propone las tcnicas de trabajo y estudio y ayuda a descubrir dificultades ayudando a superarlas. En las fases de asimilacin y fijacin: El papel del profesor es de diagnstico y de ayuda: prescribe tratamientos individuales en funcin de las necesidades y dificultades de cada alumno. En la fase de transferencia: Intenta que el alumno reproduzca en diversas circunstancias diversas lo que ya ha Aprendido. Para ello promueve actividades. En la fase de control: El profesor observa, evala, propone actividades de autoevaluacin y recuperacin.

Nueva concepcin de la tecnologa educativa, 1980, ICE de la UPM de Madrid) Enrique Martnez-Salanova Snchez

ROLES Y RESPONSABILIDADES EN LA EXPOSICION


Alumno: Participar en la elaboracin de sntesis acerca del tema revisado. Aportar sus respuestas pertinentes a las preguntas elaboradas por el profesor o por otros compaeros. Plantear dudas y cuestionamientos y expresar puntos de vista en relacin con la temtica abordada. Contemplar los aspectos planteados en las actividades del profesor, en aquellos casos en los que sea l (ella) quien realice la exposicin de un tema. Profesor: Establecer con claridad los objetivos a cubrir al momento de la exposicin. Planificar la secuencia de los tpicos a revisar. Manejar adecuadamente la habilidad de comunicacin oral (tanto verbal como no verbal). Promover en los alumnos una accin reflexiva, planteando cuestiones y situaciones problemticas que les exija razonamientos relativos al tema en exposicin. Manejar preguntas directas a los alumnos dando tiempos adecuados de espera o promover breves discusiones en grupo. Usar apoyos visuales que refuercen, mediante diferentes canales sensoriales, el tema de exposicin. Invitar a los alumnos a realizar peridicamente sntesis que permitan verificar la comprensin del tema revisado. Invitar a los alumnos a que aporten experiencias y vivencias personales que enriquezcan y refuercen de modo ilustrativo la temtica expuesta.

CONDICIONES PARA QUE SE VERIFIQUE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido debe ser potencialmente significativo, o tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) o como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicolgica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje) El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.

Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos - el conocimiento previo - sino tambin al contenido del aprendizaje- su organizacin interna y su relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

CONDICIONES PARA QUE SE ENTABLE UN ENTORNO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA


Los mtodos y estrategias de enseanza que llevan a la aplicacion: La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es La de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible. La organizacin social en el alumnado: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin. Reciprocidad de comunicacin (hacia arriba y lateralmente): Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin fuerte entre el facilitador y alumno. Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de aqu y ahora. El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto. Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen. El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros. En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo lo factual, conceptual y procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos. Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hiptesis.

En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y

alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad

esto slo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.

estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. La gestin conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin educativa, el profesor y el alumno desempean papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor grada la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.