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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I.

GENERALIDADES

TÍTULO:

PROPUESTA

METODOLÓGICA

DE

PROGRAMACIÓN

NEUROLINGUÍSTICA PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA DE LA LETRA EN ESTUDIANTES DE 3º GRADO DE LA I.E. … CHIMBOTE-2012 AUTORA: ASESOR: TIPO DE INVESTIGACIÓN: LOCALIDAD: León Mantilla Mirtha Lucía Juan Casanova Luján Cuasi experimental Chimbote

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN 2.1 Planteamiento del problema: Realidad problemática: La primera fijación ortográfica de la lengua española se produjo en el siglo XIII y fue impulsada por el rey Alonso X “El Sabio” cuando reconoció el castellano como lengua oficial de Castilla, en la que prevalece el aspecto fonético de cada palabra para su época. En el llamado “Siglo de Oro Español” cada escritor escribía tal como pronunciaba provocando anarquía en la escritura de nuestra lengua. Ante esta situación surgieron propuestas de reforma ortográfica como “Reglas de ortografía en la lengua castellana” de Antonio de Nebrija en 1517, dando prioridad a la pronunciación de las palabras frente a su escritura etimológica. En 1714 la Real Academia Española, asumió el papel conductor en la reforma de ortografía hasta la actualidad, así su primera reforma fue en 1726, adoptando una posición intermedia entre escrituras fonológica y etimológica de nuestra lengua. A partir de 1959, están vigentes las reformas ortográficas más importantes del siglo XX. (Valladares, 1999) Escribir sin faltas ortográficas es una exigencia que hace la sociedad civilizada y que nosotros debemos satisfacer bajo la grave pena de sanción colectiva con respecto al hombre que rompe la norma de escritura admitida por la generalidad como exacta o correcta y que es un sumo grado desfavorable para éste. Por todo esto es menester que el maestro

debe conseguir, en su plantel, se forme una atmósfera de ansias por escribir de la ortografía en la sociedad, es decir comprender el valor social de la ortografía. (Yataco, 2004) La lengua en toda su amplitud es fundamental en la educación de nuestros estudiantes. No sólo es una asignatura en sí, sino que también es el vehículo para las otras materias y la base de gran parte de la estructuración del pensamiento. Cuando enseñamos lengua, enseñamos algo más que una serie de contenidos de carácter lingüístico, dotamos a las personas que formamos de las herramientas necesarias para estructurar su pensamiento y abordar con éxito el conocimiento del mundo. La expresión escrita es una parte de la lengua y dentro de esa parte, la ortografía ocupa un espacio relativamente pequeño. Sin embargo, no dominarla implica costos sociales y escolares muy elevados en nuestro país, como por ejemplo la imposibilidad de acceder a estudios superiores y a numerosos puestos de trabajo. De ahí se deriva su inmensa importancia. (Gabarró y Puigarnau, 2005) Las personas que demuestran dominio en el uso de su lengua tienen mayor facilidad para comunicar por escrito, con flexibilidad y precisión, los mensajes que desean transmitir a los demás. La mayoría de los estudiantes terminan la educación secundaria e incluso la superior con serias deficiencias en la escritura de la lengua española. La educación escolarizada ha hecho poco por formarlos adecuadamente en el hábito de escribir con corrección. Gran parte de ellos siguen recibiendo una enseñanza de la ortografía basada, sólo en información teórica de reglas, con muchas excepciones, alejada de sus necesidades, intereses, realidad y competencia lingüística; y separada de las prácticas de lectura y escritura, que constituyen la piedra angular sobre la cual descansa la enseñanza de la ortografía desde una perspectiva lingüística o científica. (Valladares, 1999) Si bien es cierto que algunos aspectos de la ortografía se pueden aprender por medio de reglas, la mayor parte se aprende únicamente leyendo, escribiendo e incrementando nuestro acervo cultural. “La frecuente lectura, el uso cotidiano de la lengua oral y escrita y nuestro grado de cultura son las únicas y verdaderas armas que poseemos para

acertar en el plano ortográfico, al igual que en los demás aspectos de la lengua”. (Valle, 1981) La ortografía es “la parte de la gramática que regula el modo correcto de escribir. La escritura representa mediante signos las letras, los sonidos de la lengua hablada” (León, 2004). Los contenidos de la enseñanza de la ortografía, que han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas de aplicación casi nula, así como en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico sólo han servido para controlar el número de palabras erróneamente escritas. (Carratalá, 2007) En el aprendizaje de la ortografía se debe ir directo al conocimiento práctico visual de las palabras mismas, ya que la ortografía es en sí la forma visual del lenguaje hablado. Podemos afirmar entonces, que para la enseñanza de la ortografía debemos tener en cuenta que el escuchar solamente la fonética correcta de las palabras, no basta para aprender ortografía, es necesario que el maestro presente correctamente escrito el vocabulario que está usando y efectuar las aclaraciones que corresponde frente al niño. (Anicama, 1987) Son muchas las horas lectivas que se dedican a la enseñanza ortográfica con la finalidad de que los estudiantes adquieran destrezas necesarias para conseguir una escritura ajustada a la normatividad. Pero la práctica en el aula nos demuestra que ni siquiera el conocimiento de la normativa ortográfica es garantía de corrección. En efecto estudiantes que escriben con muchos errores ortográficos pueden conocer una buena cantidad de normas. Pero también puede suceder lo contario: personas con una correcta escritura ortográfica que apenas recuerdan ninguna norma. (Gabarró y Puigarnau, 2005) Para enseñar con éxito la ortografía no debemos focalizarnos en los contenidos (normativa, excepciones) sino en enseñar la estrategia mental que siguen las personas con buena ortografía. Tras enseñar esta estrategia, los resultados son espectaculares: las faltas ortográficas se reducen entre un 50 y un 80 % en un trimestre potenciando su escritura ortográfica. (Gabarró, 2010)

Si eliminan las reglas de carácter muy general, una palabra elegida al azar tiene trece posibilidades frente a catorce de que no esté incluida en ninguna regla ortográfica. (Esteve y Jiménez, 1988) Por otra parte, se sabe que hay una estrecha relación entre memoria visual y dominio ortográfico. El 83% se aprende mediante la vista, el 11 % se aprende mediante el oído y el 6 % se adquiere a través de los otros sentidos. Conocer los datos y constatar un elevado fracaso en esta área, no había llevado a modificaciones relevantes en la enseñanza de la ortografía. Se desconocía cómo utilizar el predominio de la memoria

visual en beneficio de un aprendizaje más eficaz. (Mesanza, 1987) Zamora (2007) “un cambio ortográfico representa un cambio importante en una lengua. La ortografía es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy alejados, si la ortografía cambiara para ajustarse a solo criterios fonéticos, el español podría fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se halla, pues poseen algunos hábitos articulatorios diferentes, y si se representa en la escritura, con el paso del tiempo aparecerían graves problemas de comprensión que conducirían a la incomunicación. gramatical, sino La ortografía no es sólo un hecho estrictamente que también obedece a motivos claramente

extralingüísticos. El Ministerio de Educación (2000) difunde a través de la Estructura Curricular Básica que es indispensable lograr que en las aulas, los niños descubran la utilidad de la escritura, para que la usen con las mismas dimensiones que la sociedad: comunicarse, informarse, entretenerse, registrar, organizar y administrar información. Los aspectos formales de la misma (gramática y ortografía, desarrollo del vocabulario, etc.) se irán construyendo poco a poco, según la necesidad que se tenga y siempre para hacer más claro y coherente el texto que se produce. Con tales consideraciones, se propone una alternativa de enseñanza ortográfica en forma dinámica y diferente, acentuando los aspectos visuales en la identificación, reconocimiento, diferenciación y utilización de los signos escritos en forma adecuada; es decir, mediante el modelado ortográfico de la programación neurolingüística que ofrece para la

con grandes dificultades en la escritura.ortografía. como también llegar a un dominio de su propio vocabulario mediante sus escritos.3 Justificación: Cada año. con el fortalecimiento del canal visual para una memoria visual óptima. Creemos que este es un problema que afectará su desempeño profesional y ante ello pretendemos proponer alternativas de solución. Puesto que. el presente trabajo permite agenciar al estudiante de métodos y técnicas para incorporar nuevas palabras que van surgiendo a lo largo de la escolaridad. Nuestra investigación surge porque son muy alarmantes las faltas de ortografía y no solamente en el estudiante sino también en personas adultas. Se propone una forma de enseñanza de la ortografía que rompe los esquemas tradicionales. El Ministerio de Educación no cuenta con un estudio de los índices ortográficos en la comunidad educativa o a cerca de medidas a tomar ante la falta de atención a los problemas ortográficos. siendo difíciles de corregir posteriormente en el nivel secundario. ya que no encuentran sentido y generan una serie de confusiones. redacción y pronunciación del español. se puede apreciar que los docentes al enseñar ortografía acude a reglas ortográficas preocupándose en que sean memorizadas por los estudiantes sin tener en cuenta que estas informaciones son complejas para ellos.2 Formulación del problema: ¿En qué medida la propuesta metodológica de programación neurolingüística mejora la ortografía de la letra en estudiantes de 3º grado de la I. los estudiantes desarrollarán una conciencia . 2. que con el enfoque de la programación neurolingüística. tanto escrita como oral. tales deficiencias con el tiempo tienden a convertirse en hábitos inadecuados del uso de la lengua. ésta en el hemisferio derecho.E……Chimbote-2012? 2. estudiantes egresan de la educación básica regular. ya que permite interiorizar la atención de la organización estructural de la palabra.

También nos permite mejorar nuestras relaciones interpersonales en los diferentes ámbitos en los cuales nos desenvolvemos. presento los siguientes trabajos de investigación: Mas y Huertas. mejor comunicación con los demás. llegaron a las siguientes conclusiones: Se ha demostrado la influencia significativa de la PNL en la motivación del manejo inteligente de las emociones en alumnas de Educación Inicial. Las alumnas del grupo experimental. También para que sirva de base para otras investigaciones y así despertar en ellos las ambiciones de querer mejorar y aportar a que nuestra educación peruana mejore y salga de ésta crisis en que se encuentra. 2. Al finalizar el programa las alumnas del grupo de control demostraron un ascenso aunque mínimo en la motivación del manejo inteligente de las emociones.5 Antecedentes Luego de una revisión minuciosa. V (2005) En su investigación. demostraron un alto nivel de motivación del manejo inteligente de las emociones cuyo comportamiento y actitudes se manifiestan en mayor seguridad y confianza en sí mismo. (2006) en su investigación Influencia de la Pnl en la motivación del manejo inteligente de las emociones en las alumnas del lX ciclo de Inicial de la Universidad Nacional Del Santa. padres de familia y docentes del centro de práctica. ello puede deberse al nivel de madurez que van adquiriendo las alumnas en su contacto directo con la realidad en los centros de práctica. Se debe dar importancia a las técnicas de Pnl ya que nos permite conocer la percepción de las otras personas. La programación neurolingüística (pnl) como método de intervención psicológica para el mejoramiento de la comunicación organizacional. Marrero.4 Limitaciones:  Poco apoyo de los docentes y personal de la Institución.ortográfica asociada con el fortalecimiento del canal visual. optimismo y entusiasmo en las tareas emprendidas con los niños. Nvo Chimbote. 2. con las que cotidianamente tenemos relación y conocernos a nosotros mismos. concluyó: el 95% .

Considero que el fracaso que se produce en ortografía surge porque en el trabajo cotidiano no se enseñan estrategias mentales de memoria visual que son imprescindibles para el éxito. lo que ha sido captado a través de un canal de percepción. difícilmente será recordado de forma útil a través de otro. pero también hay que escribir. Buena ortografía sin esfuerzo. un 5% opinó que los expertos. se debe partir de que es una ciencia en constante desarrollo.de los participantes consideró el taller como muy útil y productivo. Si se pretende entender la PNL. también consideraron que aprendieron cosas nuevas que les eran útiles en la vida laboral y familiar. Permite resolver fobias. al 100% le gustó la metodología participativa. ya que se comenzaba como un juego y después se trataban temas muy profundos. manifiestan que cada fragmento de la realidad se puede captar de una manera óptima si utilizamos el canal adecuado y el mejor canal para la ortografía es el visual. Kaufman. para que los resultados no se encontraran viciados por la subjetividad del conocimiento de los interlocutores. demostrativo y educativo. entonces. lo cual ha ayudado a la evolución del estudio general de la comunicación humana. sino de . A (2004) La importancia de la ortografía. de dejar de escribir para enseñar ortografía. en el momento de los diagnósticos del tipo de comunicación. Gabarró y Puigarnau (2005) en su trabajo. el 100% de los participantes coincidió en la opinión de que se debería repetir estos talleres con diversos temas. miedos y situaciones similares hasta en una sola sesión de trabajo Estudia cómo nos comunicamos con nosotros mismos (comunicación intrapersonal) y cómo nos comunicamos con otros (comunicación interpersonal). que no solamente fuese el de comunicación. deberían ser especialistas de otras instituciones. “No se trata. es la mejor herramienta de comunicación que existe en todo el mundo. señala que hay que trabajar con la ortografía.

ya que el conocimiento de dicha norma debe estar al servicio de la comunicabilidad textual”. También.reflexionar sobre la norma ortográfica en el interior de situaciones de escritura. para mejorar la ortografía. en las instituciones educativas se debe enseñar a procesar la información visual. los nuevos métodos implican desarrollo. los docentes deben darle . García. G. Debemos aventurarnos a insertar a nuestros estudiantes en el mundo de los textos. P (1996) empleando el EST (Experimental Spelling Test) con estudiantes de nivel universitario diferenciados por su habilidad ortográfica evidenció que la transparencia ortográfica -palabras cuya ortografía se corresponde con la realización fonética. Un análisis adicional reveló que los estudiantes con una mejor competencia ortográfica hallaban a los elementos morfofonémicos significativamente más fáciles de ortografiar que aquellos ítems que requerían un conocimiento de convenciones ortográficas específicas. Se debe incentivar a los docentes a trabajar constructivamente con la ortografía. Se debe trabajar la ortografía para poder hacer de los estudiantes personas con mejores competencias. J y Butterworth. y cola en su trabajo de Ortografía concluyen que en los sencillos ejercicios ortográficos también está implícita la instrucción. Las dificultades ortográficas que se producen en el aprendizaje son por falta de práctica de los estudiantes. el respeto hacia la persona que la habla. Las dificultades que se evidencian en la comprensión ortográfica reflejan un aprendizaje defectuoso de los contenidos ortográficos. pero debemos tomar de lo viejo.incide en la calidad ortográfica. Un estudio realizado por Burt. Los investigadores interpretaron que esta superioridad en la sensibilidad de las estructuras lingüísticas era crucial para la adquisición de una experta competencia en el dominio ortográfico. tampoco se trata de una misión imposible. lo positivo y respetar la lengua que hablamos implica.

A (2001) en su investigación Influencia de la memoria de trabajo en el rendimiento ortográfico en niños de primaria.2 Específicos Determinar el nivel de ortografía de la letra de estudiantes de 3º grado de primaria de la I. Pretende...6.6 Objetivos 2.6. E………. sino también en el campo de la psicología para comprender la actitud del estudiante frente a la escritura.importancia realizando competencias de ortografía para que los estudiantes se sientan motivados por aprender. La ortografía no solo se debe estudiar en el campo de la lengua española. alcanzar conclusiones aplicables en psicología evolutiva y en psicopedagogía. Chimbote – 2012 Diseñar la propuesta metodológica de programación neurolingüística para mejorar la ortografía de la letra. Manso. Aplicar la propuesta metodológica de programación neurolingüística para mejorar la ortografía de la letra. 2. Chimbote . E…. Validar el programa para comprobar el nivel de significancia. .2012 2. Concluye que su investigación aporta evidencia empírica sobre el papel de la memoria de trabajo en el mantenimiento y procesamiento de la información ortográfico visual.1 General Demostrar que la propuesta metodológica de programación neurolingüística mejora la ortografía de la letra de estudiantes de 3º grado de primaria de la I..

habilidades. El CONSTRUCTIVISMO EN LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA Aporte de la teoría psicogenética de Jean Piaget Esta teoría se orienta a entender las operaciones cognitivas que a través de las cuales se construye el conocimiento. 2003). difieren necesariamente a la realidad a la cual representan. B. estas representaciones que además determinan el cómo se percibirá el mundo y qué elecciones se percibirán como disponibles en él. valores y convicciones pero no sólo intenta responder como se adquiere el contenido de la enseñanza. la cual define la realidad como una invención y no como un descubrimiento.2. Piaget introduce la idea de “sujeto epistémico” como parte del proceso mental de construcción que realiza cada individuo interactuando . “El constructivismo trata de responder como se adquiere el conocimiento considerado a éste. actitudes. (Ferreiro. más aún. procedimientos y técnicas y. las cuales se derivan de las condiciones neurológicas del individuo. modelos a partir de los cuales genera y guía su conducta. cómo se forman las categorías del pensamiento racional”. Así como lo manifiesta Grinder y Bandler (citado por Cazau. Es un constructo psíquico de Grinder y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive. sino también cómo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior. no es sólo a su acepción estrecha (como información). sino también en cuanto a capacidades. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su representación del mundo tiene ciertas limitaciones. métodos. sino que lo hace a través de mapas. hábitos. 2003). por qué no. representaciones. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS El presente trabajo de investigación parte de los fundamentos de la teoría constructivista.7 Maro teórico A. de la situación social en que vive y de sus características personales.

la inteligencia es una asimilación de lo dado a estructuras de transformaciones. Su estudio y comprensión son una referencia a tener en cuenta en la organización educacional. Desde este campo de la psicología del pensamiento. (Capella y Moreno. Otro de los aportes de Piaget son los cuatro estadios que él caracteriza en la construcción de operaciones intelectuales.dialécticamente con el objeto de conocimiento. llegó a la conclusión de que existen dos grupos de fenómenos: . Piaget estudia la inteligencia desde su génesis. no de las características naturales del hombre sino de la historia “de acuerdo con la afirmación . dibujo.Procesos de desarrollo de las funciones psíquicas superiores especiales: atención voluntaria. escritura. Asimismo para Vygotsky la enseñanza está relacionada con generar zonas de desarrollo próximo en los aprendices. estimulando los procesos de desarrollo. 1999). es así que se convierte en una verdadera herramienta en el momento de la planificación de la enseñanza así como a la hora de explicar sus resultados (evaluación del aprendizaje) señalando que: “La enseñanza es un factor necesario y general en el proceso de desarrollo del niño. memoria lógica. Aporte de la teoría histórico cultural de Lev Semionovich Vygotsky En el afán de estudiar las funciones psíquicas superiores para aprender y explicar correctamente la totalidad de las facetas de la personalidad. y que estas estructuras consisten en organizar lo real. . etc. estadios que se determinan desde el nacimiento hasta la madurez. etc. formación de conceptos. en acto o en pensamiento y no simplemente en copia. cálculo. de estructuras de acciones elementales a estructuras operatorias superiores.Procesos de dominio de los medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento: el lenguaje.

a través de sistemas de comunicación como el lenguaje. 2003). una de las maneras que la (PNL) representa. el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la experiencia subjetiva y se comunica a otro. Al respecto cabe citar la opinión de Bandler quien afirma: “La programación neurolingüística es el nombre que inventé para evitar la especialización de un campo o en otro. Cabe mencionar que el concepto de Programación Neurolingüística (PNL). Éste meta. Asimismo Seymor y O´connor (1989). engloba tres aspectos. mediante el lenguaje. Se centra en la estructura de la experiencia. Procesamientos que son representados. la enseñanza dinamiza los procesos parar interiorizar la cultura (conocimientos) a través de la interacción con su medio con ayuda de instrumentos y signos mediadores (procedimientos) (Cueva. refiere que “la PNL es un meta-modelo porque va más allá de una simple comunicación. ordenados y sistematizados en modelos y estrategias. . es enfocar el aprendizaje humano. 2002).anterior entonces. Se presenta como el estudio del “cómo” de las experiencias de cada quien. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y “programados” para alcanzar ciertos propósitos. Programación neurolingüística Definición El concepto programación neurolingüística (PNL) fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler. a principios de los años setenta. preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. más que en el contenido de ella. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejos procesamientos neurofisiológicos de la información percibida por los órganos sensoriales. básicamente desarrollamos maneras de enseñarle a la gente a usar su propia cabeza” (Grinder y Bandler citado por Velazco.modelo adopta como una de sus estrategias. C.

damos “sentido” a la información y actuamos en función de ella. familiares. gusto. más delante por nuestros maestros. olfato. Estos programas ya instalados producen emociones que dirigen nuestras conductas y nuestras reacciones. la adquisición de ésta herramienta es básica para las toda interacción social porque partir de la información palabras crean significación a sensorial.. Al principio de nuestra vida.Lingüística: se refiere al lenguaje. que pueden ser cambiados según el momento y la situación en que nos encontramos. Cuando repetimos ciertas palabras con frecuencia se va convirtiendo este mensaje en un programa. acciones.Neuro: todo comportamiento proviene de nuestros neurológicos de visión. Tomamos contacto con todo el mundo a través de nuestros cinco sentidos. Con esa información crea modelos principalmente basados en sistemas de comunicación los cuales sirven para modificar y mejorar los comportamientos en una forma consciente. Esto quiere decir que a lo largo de toda nuestra vida hemos instalados cientos de programas desde antes de nacer. son como programas.Programación: es un término tomado del campo de la informática que sugiere que los pensamientos. abuelos. tacto y procesos sentimiento. . los programas fueron instalados por nuestros padres. . en tanto sistema de significación que nos permite comunicarnos. . emociones. amigos y por medio de comunicación. Programación neurolingüística es una tecnología que estudia cómo función el cerebro y los comportamientos de la persona. de lenguaje (lingüística) y este lenguaje califica lo que nos rodea con palabras y éstas viajan por las neuronas para crear un programa. López (2004) Programación Neurolingüística significa que nuestros pensamientos están conformados de palabras. oídos.

Billones de neuronas forman el sistema nervioso humano. También tenemos programas que nosotros mismos hemos instalado y de igual manera. éste “está relacionado hacia fuera mediante los diversos canales de comunicación que son los órganos de los sentidos. los gustos. tanto para ser percibida como experiencia interna. teniendo cada uno de ellos. etc. algunos son buenos y otros no tanto. (Sambrano. es comunicativo por excelencia y según Sambrano (2000). Bases de la PNL Lingüísticas El humano como ser total. D. la postura. Simplemente allí están. como para traducir el mensaje de un comportamiento externo. Neurológicas La transmisión nerviosa.Estos programas aceptamos sin darnos cuenta si nos favorecen o nos daña. una forma peculiar de expresión. 2000) Sistemas de percepción La primera aportación que debemos tener en cuenta de la PNL se . los colores. los gestos. que es la base de la percepción. por lo que no es sorprendente que las palabras que empleamos reflejan nuestra forma de pensar”. ellas se comunican entre sí para generar información. los sueños. La voz. sino un modelo de ella. Nosotros no percibimos la realidad. a través de nuestros diversos órganos y empleamos palabras para expresar nuestras ideas. los ruidos. todas las vivencias. sostiene que “usamos el lenguaje para comunicar nuestros pensamientos. Asimismo Seymor y O´connor (1989). es un proceso biológico y químico. son lenguajes específicos que una persona elabora para comunicarse”. Entonces podemos decir que el lenguaje permite describir lo que percibimos de la realidad. experiencias y sucesos pasados nos llevan a elaborar un mapa del mundo. la escritura.

kinestéticas. Vista. Del mismo modo si no hemos estado escuchando atentamente no podemos describir todos los ruidos que han producido en el último minuto. etc. Cayrol y De Saint Paúl (1994) precisan que “para poder percibir. Identificamos la realidad gracias a una combinación de información variada aprehendida por canales diferentes. Del mismo modo. Puede que este momento no seamos conscientes del tacto de nuestra ropa. oímos y tocamos percepción internas más empleados. (Gabarró y Puigarnau. constituyen los tres sentidos de Vemos. constantemente aunque sea de forma inconsciente. aunque lo podemos percibir si prestamos atención. La seda puede ser reconocida por su textura (tacto). refiere que “Sólo podemos procesar aquello que hemos percibido y la puerta de toda percepción son los órganos sensoriales. ciertas terminaciones nerviosas son los receptores especializados en la detección del calor.refiere a la información y a la manera que se percibe y se presenta interiormente: nuestro cerebro recibe toda la información a través de los sentidos”. . auditivas. 2005) Bandeo (2006). estamos provistos de receptores especiales. evidentemente. El ojo posee receptores cromáticos y no cromáticos. pero seleccionamos aquello que percibimos de nuestro entorno. Es prácticamente imposible ser conscientes al mismo tiempo de nuestras percepciones visuales. los hemos oído. La atención es un proceso activo que nos permite seleccionar la información que nos interesa múltiples informaciones que nos ofrece la realidad. tacto. del dolor. oído. gustativas y olfativas. algo parecido sucede en nuestro campo visual: es mucho más amplio lo que vemos que lo que miramos”. Percibir es un proceso activo. Somos incapaces de absorber toda la información que se nos llega. su aspecto (vista) y también por el sonido característico que produce cuando la frotamos (oído)”. aunque.

Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. (Bandeo. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos. pero también para muchas actividades. Por último. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. 2003). Cuando se habla de evocar nos referimos a la capacidad intelectual de reproducir aquellas informaciones que hemos percibido previamente a través de los sentidos”. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas cuando pensamos en imágenes (por ejemplo. (Grinder y Bandler citado por Cazau. Es. de la música. sin embargo. Aprender utilizando el sistema Kinestésico es lento. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación Kinestésico. y naturalmente. música. sonidos. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. Utilizamos este sistema. A las diferentes formas en que esto puede hacerse las llamamos sistemas de representación o evocación. cuando vemos en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información con rapidez. estamos utilizando el sistema de representación Kinestésico. cuando aprendemos un deporte. el auditivo y el Kinestésico”.Sistema de representación La información percibida a través de los sentidos debe procesarse para convertirse en conocimiento. 2006) “Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual. Cuando recordamos una melodía o una conversación. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. fundamental en el aprendizaje de los idiomas. a nuestro cuerpo. mucho más lento . El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. naturalmente.

Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más lo utilicemos. la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. Según Gabarró y Puigarnau (2005). el visual y el auditivo. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas de representación que tendrán distinto grado de desarrollo. sonidos o sensaciones e incluso si éstas han sido creadas o recordadas. Cayrol y De Saint Paúl (1994) “hacen referencia que el movimiento de ojos arriba y a la izquierda estimula (en los diestros) las imágenes eidéticas (imágenes que la persona recuerda localizadas en el hemisferio dominante)”. o sea que puede deducir si el proceso mental ha implicado imágenes. puesto que son como llaves que oponen al descubierto el tipo de pensamiento que en un momento determinado está realizando una persona. Esto quiere decir que mientras se realiza el proceso de recuperar la información almacenada. y los sentimientos se mantienen en un diálogo interior. . sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. planteándolo al revés. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de este tipo o. un observador atento es capaz de descubrir el canal de evocación de dicha información. Movimientos oculares Otro aspecto fundamental de la PNL es haber descubierto que la forma en que procesamos la información se refleja fisiológicamente.que con cualquiera de los otros dos sentidos. Los pioneros de la PNL han observado que las personas mueven los ojos en direcciones sistemáticas según el pensamiento que utilizan. En líneas generales puede decirse que la recuperación de imágenes implica un movimiento ocular hacia arriba. “estos movimientos oculares se denominan claves de acceso. mientras que las evocaciones auditivas se efectúan en la posición media de los ojos. no porque no le interese.

el haber sabido desmenuzar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografía y haber pensado el modo de enseñarlo fácilmente a cualquier persona. (Yataco. La ortografía es una habilidad. La singular aportación de la PNL a la ortografía La PNL desmenuza los comportamientos de tal manera que pueden ser enseñados y reproducidos a voluntad. precisamente. Quienes dominan la ortografía tienen en común un patrón. En cierto sentido. que significa: Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua Desde el punto de vista etimológico Valladares (1999). la PNL convierte aquello que se desea modelar en un conjunto de pasos ordenados que pueden seguirse fácilmente. F. esto es con pureza y exactitud. cualquier estudiante puede mejorar su ortografía. teniendo en cuenta que lo que está escrito. Una página con bella letra y plagado de faltas ortográficas es como un traje fino lleno de manchas”. . 2004). en otros términos es la facilidad para escribir correctamente. una estrategia. por cuanto todos los ejercicios de escritura que efectuamos diariamente vamos adquiriendo esta destreza.E. conducen a los resultados deseados. La gran aportación de la PNL a la ortografía es. Aprendiéndola y automatizándola. ORTOGRAFÍA Conceptualización de ortografía La ortografía según el diccionario de la Real Academia Española (2010) viene del latín ORTHOGRAPHIA. refiere que la palabra ortografía proviene de la fusión de dos vocablos de origen griego que son: “orthos” que significa “recto” o “correcto” y “graphein” que significa “escritura correcta” o “escribir correctamente”. queda escrito”.

No sólo es una asignatura en sí. en toda su amplitud. lo importante es que se escriba. 1999) Ortografía de la sílaba o acentual: Se preocupa de las reglas generales y especiales del uso del acento gráfico o tilde. Así pues. “servir” con uve. al margen de que se conozca o se ignore la norma o excepción que incluye dicha palabra”. También algunos lo utilizan para referirse al conjunto de reglas que piensan deben ser enseñadas y aprendidas. por ejemplo. Los signos de puntuación constituyen según Lozano (2003) “la representación gráfica de las pausas. De esta manera. de los signos que representan las pausas y las curvas de entonación que hacemos al hablar. corrientemente decimos: “tiene una buena o mala ortografía”. Cuando enseñamos lengua. que el hablante hace durante la expresión oral”. Gabarro y Puigarnau (2005). Importancia de la ortografía La lengua. Más que todo el término “Ortografía” es la “escritura correcta de palabras”. (Valladares. Lozano (2003) refiere que “el acento es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada sílaba de una palabra”. Clasificación de la ortografía Se pueden clasificar en: Ortografía de la letra o literal: Se encarga de estudiar la escritura correcta de las letras o grafías de la lengua española. dotamos a las personas de las . ya sea correcta o incorrectamente. enseñamos algo más que una serie de contenidos de carácter lingüístico. es fundamental en la educación de los estudiantes. ascensos y descensos de voz. los cambios de entonación.Desde el enfoque de la PNL. refieren que “los docentes. sino que también es el vehículo para las otras materias y la base de gran parte de la estructuración del pensamiento. Ortografía puntual: Es aquella que da normas acerca. suele utilizar la palabra “ortografía” para referirse a la capacidad de escribir de un alumno.

herramientas necesarias para estructurar su pensamiento y abordar con éxito el conocimiento del mundo. La sociedad actual exige tener una correcta ortografía tanto en la vida estudiantil de los diferentes niveles como en la vida profesional. El modelado ortográfico según la programación neurolingüística En realidad. y ésta hace recaer graves dudas de nuestra inteligencia y mucho más aun de nuestra preparación para el trabajo. Sólo 48 estaban incluidas en alguna regla ortográfica”. sobre todo en aquellas profesiones que no son manuales y se basan en técnicas precisadas por escrito. Por otra parte. La ortografía funciona como termómetro de cultura. Sin embargo. por lo menos. con el convencimiento de que una falta ortográfica nos empequeñece ante los demás por constituir un índice de inferioridad cultural. Esta es la razón por la cual se requiere que el estudiante desde muy niño tenga conciencia de que la escritura correcta de una palabra es imprescindible para desempeñarse en un futuro social. es por ello que el grado ortográfico de un pueblo es el reflejo de su propia cultura” (Yataco. piensan que somos incultos. según documentan Jesús Esteve y Jaime Jiménez: “Si se eliminan las reglas de carácter muy general. G. una palabra elegida al azar tiene trece posibilidades frente a catorce de que no esté incluida en ninguna regla ortográfica (…) sobre un vocabulario cacográfico escolar de 674 palabras. se sabe que hay una . Ortografía y cultura “Escribir sin faltas ortográficas es una exigencia que nos hace la sociedad y que debemos satisfacer. La expresión escrita es una parte de la lengua y dentro de esa parte. ¿Qué piensan de nosotros los que nos sorprenden escribiendo con errores?. 2004). la ortografía ocupa un espacio relativamente pequeño. De ahí se deriva su inmensa importancia. no dominarla implica costes sociales y escolares muy elevados. como por ejemplo la imposibilidad de acceder a estudios superiores y a numerosos puestos de trabajo.

pero una pésima manera de aprender ortografía. siguen otras estrategias: Cuando oyen una palabra. Otra posibilidad es que se sumerjan en las sensaciones que se derivan para ellos de tal palabra. Curiosamente conocer los datos anteriores y constatar un elevado fracaso en esta área. . Se desconocía cómo utilizar el predominio de la memoria visual en beneficio de un aprendizaje más eficaz. precisamente. Cuando una determinada habilidad puede ser enseñada decimos que ha sido modelada. La escritura se convierte en una “copia” de la palabra que previamente han almacenado en su mente. Esteve cita las siguientes cifras refiriéndose al aprendizaje de la ortografía: “el 83 % se aprende mediante la vista. Una de las finalidades de la PNL es el modelo de aquellas personas que realizan con éxito para poder desglosar cada uno de los pasos que realizan de tal manera que su comprensión e imitación sean posibles. Una bonita forma de inspirarse y hacer poesía. buscan la imagen mental de tal palabra. el haber sabido desmenuzar el proceso mental que realizan las personas con buena ortografía y haber pensado el modo de enseñar fácilmente dicho proceso a cualquier persona. La gran aportación de la PNL a la ortografía es. como por ejemplo nube. También puede suceder que repitan el vocablo para decidir si la escribirán con “v” o “b”. nos había llevado a modificaciones relevantes en la enseñanza de la ortografía. cuando en realidad suenan igual y no pueden diferenciarse auditivamente. Cuando escuchan o se dicen una palabra que quieren escribir. el 11 % se aprende mediante el oído y el 6% se adquiere a través de los otros sentidos” (Esteve y Jiménez citado por Gabarró y Puigarnau 2005).estrecha relación entre memoria visual y dominio ortográfico. puede ser que se imaginen una nube. Quienes tienen mala ortografía.

Como se puede suponer. porque más de una vez las hemos visto escritas y su imagen ha quedado en nuestro cerebro” (Pág. posiblemente. e incluso para compararla con otras formas de escritura y. este proceso de escritura se realiza de forma inconsciente y a enormes velocidades. ya no volver a dudar de la escritura de esa palabra en concreto. la incorrecta “daña” sus ojos y la correcta les produce una buena sensación. sin embargo. escriben la palabra cuya imagen tienen almacenada en su mente y han reconocido con plena seguridad. Tratan de encajar la palabra en una norma. Valett (1981) manifiesta que “el recuerdo visual y la retención deben ser suficientemente desarrollados. escribimos correctamente las palabras con la ayuda de la memoria visual. una persona con buena estrategia ortográfica guarda la imagen de la palabra para el futuro y.Las personas con buena ortografía notan si la imagen que tienen de la palabra es lo bastante buena como para escribirla con plena seguridad. que perciban la imagen de la palabra como oscura. “En realidad. Es posible. en base a dicha comparación. etc. demasiado pequeña o incluso carezcan de imagen y no estén seguros de poderla escribir correctamente. Por ello. Generalmente. pocas personas saben exactamente qué hacer cuando escriben. Esta sensación de inseguridad les lleva a actuar en consecuencias: Pueden que consulten el diccionario Preguntan a alguien Buscan una palabra conocida de la misma familia Escriben la palabra de dos maneras diferentes. determinar cuál es el correcta. Asimismo. Finalmente. sobre todo si se trata de un acento o similar. a fin de asegurar . En todos los casos. borrosa. 35). Valladares (1999) afirma que “la razón por la cual se debe grabar en la mente la imagen gráfica de la palabra es para recordar cómo se escribe en la ocasión en que se presente escribirla.

forma y color de las imágenes. 2) Vincular sensaciones de seguridad o inseguridad a la imagen de cualquier palabra. Técnica para fortalecer el canal visual . es decir. Es así que la estrategia comprende dos pasos: 1) Aplicar la memoria visual recordada aplicándola a la ortografía. frutas. el emparejamiento y descripción verbal de los contenidos anémicos”. También es importante que el niño perciba y discrimine en forma adecuada lo que ve y como lo sustenta Beirute y otros (2005) “si el niño no puede diferenciar los objetos. etc. . se requiere condiciones que debe dominar cualquier estudiante previamente al trabajo ortográfico que proponemos.Estar motivado para mejorar.Haber superado la etapa del pensamiento concreto.Se realizan preguntas sobre la posición. . a través de la señalización. son las siguientes: . números o palabras y. figuras o dibujos que ve. aproximadamente a partir de los ocho años cumplidos. Este paso de diferentes tipos de dictados que se detallan después. . cuando escribimos. .Saber escribir y ser capaz de leer a una velocidad razonable. previo a esto se tiene que fortalecer el canal visual y enseñar técnicas pertinentes. Estrategia visual ortográfica basada en la PNL Antes de aplicar la estrategia.) colocadas en la carpeta o pizarra y hacer una foto mental (guardar en la memoria visual aquellas figuras y el orden en que están). A. por lo tanto. tampoco podrá aprender a discriminar letras. . tendrá dificultades para aprender a leer y escribir”. objetos.Observar imágenes (figuras de animales. H.Ser consciente de la arbitrariedad de la escritura.el éxito en la lectura – escritura y en tareas de aprendizaje de recuerdo de material.

B. Cada letra debe ser de un color distinto. .La misma técnica anterior pero viendo la palabra en el color que el alumno prefiera.Hacer una “foto mental” de la palabra para que la recuerden tal como está escrita: en un lugar determinado de la pizarra y con unos colores concretos.Escribir con el índice la palabra en el aire. Sobre un texto. también debe explicitarse. . . después. Cerrar los ojos y continuar “viéndola”. por el principio.Realizar una “foto mental” de la palabra. hay que visualizar la palabra. Técnicas para aplicar la memoria visual a la ortografía Letras de colores .Escribir con tizas de colores una palabra en la pizarra (preferiblemente separando las letras o en mayúsculas).Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el papel. también en el aire. bien 2 preguntas de posición más una de color o 2 preguntas de color más una de posición. Mientras se escribe. se puede aislar mentalmente la parte que resulta difícil y memorizarla utilizando cualquiera de los recursos explicados. Si la palabra lleva acento.Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla.Realizar preguntas de posición y color. . .Mirar la palabra sin decirse las letras. .Marcar aquellas palabras que les puede confundir: aquellas que tienen dificultad ortográfica. .Si una palabra resulta difícil o es demasiado larga. como si en el aire fuera una pizarra y el dedo la tiza. . . . con el dedo índice. . .Finalmente deletrear la palabra de la siguiente manera: primero deletrear la palabra empezando por el final y.

Agrupar a los alumnos por parejas. Si nuestros alumnos desconocen cuando saben o ignoran una palabra (porque éstas no están vinculadas a sensaciones). Formas de trabajar estas sensaciones: Dictado caminado: .Si no está seguro puede volver a caminar hasta el dictado para comprobarlo.Se autocorrige el dictado entre las dos personas mirando la hoja inicial. En distintos puntos de la clase colgamos una hoja con un texto para ser dictado. Dictado preparado tradicional. . debe fijarse en cómo se escribe y volver al lado de su pareja para dictárselo. . . El segundo paso de nuestra propuesta es que. Si su pareja se equivoca o tiene dudas debe indicarle cómo se escribe la palabra. . Luego se cambian los papeles en la pareja. Técnicas para vincular la sensación de seguridad o inseguridad a la imagen de cualquier palabra.Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto. cuando se recuerde una palabra se tenga la seguridad de conocerla. ¿cómo van a saber cuándo buscarla en el diccionario o preguntarla? Es imprescindible explicitar a los alumnos que deben recordar la imagen de las palabras y hacer los ejercicios sólo cuando están seguros de que recuerdan la imagen.Los alumnos deben informar al docente del resultado del trabajo. así el control es inmediato. Estamos hablando de la sensación vinculada a la ortografía.C. Se da un texto y se sugiere al alumnado que estudie solamente las palabras que ignora usando las técnicas que conoce (las . o bien. la seguridad de que no se sabe con certeza.

Posteriormente se hace el dictado y se corrige. Pero el profesor(a) al hacer el dictado. el dictado es más rápido y ágil. sólo pide que se escriban determinadas palabras. . a su vez. Dictado preparado breve. Así focalizamos la atención en las palabras con dificultad y. aunque lee todo el texto.mencionadas anteriormente). Idéntico que el anterior.

que podemos identificar a una persona perturbada mentalmente cuando la escuchamos aplicar una regla inadecuada. Toda experiencia humana es igual. sino que lo hace a través de mapas. .PROPUESTA METODOLÓGICA DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA CONCEPTUALIZACIÓN: Este programa basado en la programación neurolingüística comprende una serie de pasos que permitirá al estudiante elevar el nivel de dominio de la ortografía. tanto así. Estos movimientos oculares se denominan”claves de acceso” puesto que son como llaves que ponen al descubierto el tipo de pensamiento que en un momento está realizando una persona. modelos que a partir de los cuales genera y guía su conducta. es así que los seres humanos necesitan el conocimiento de una lengua para comunicarse y además utilizan una cantidad enorme de señales que le permiten intercambiar información. de representaciones. . los ojos por lo general miran hacia arriba y a la izquierda. cuando construimos o proyectamos algo visual en el futuro. Cuando evocamos una imagen visual de un hecho pasado. .Fundamento psicológico El ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive. FUNDAMENTACIÓN La presente propuesta se basa en la programación neurolingüística de Blander y Grinder quienes aportan en la forma en que procesamos la información se refleja fisiológicamente.Fundamento lingüístico El lenguaje es un proceso altamente sofisticado y los hablantes conocen las normas implícitas para su uso. empleando estrategias mentales que facilitará su aprendizaje. El lenguaje está referido a la forma como la persona usa la expresión verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Es entonces que la recuperación de imágenes implica un movimiento ocular hacia arriba. que el lenguaje está sometido a procesos que pueden constituir evidencias de faltas en la representación del mundo. En sus investigaciones observaron que personas mueven los ojos en direcciones sistemáticas según el pensamiento que utilizan. miramos hacia arriba y a la derecha.

Segunda etapa: ENSEÑANZA DE LA ESTRATEGIA VISUAL ORTOGRÁFICA Tal como se ha explicado anteriormente. ETAPAS: El programa esta organizado en tres etapas: Primera etapa: FORTALECER EL CANAL VISUAL Siendo la escritura una representación visual del lenguaje.Fundamento pedagógico Se aborda con una visión constructiva en el que relacionan la información nueva con sus saberes previos.A fin de posibilitar e incrementar de una manera adecuada la aptitud ortográfica en los niños y niñas proponemos una propuesta de programa basado en la programación neurolingüística para mejorar el nivel de ortografía de las que además contribuirá al modelo de la excelencia. enseñarle al niño técnicas adecuadas que aseguren tanto los contenidos ortográficos que se estudien durante el curso como los que se vayan a incorporar en un futuro. Tener la capacidad de recuperar las palabras . . General Mejorar el aprendizaje de ortografía de la letra basado en la propuesta metodológica de programación neurolingüística. b.Identificar los errores más significativos en ortografía de los estudiantes. resulta imprescindible trabajar la memoria visual de los alumnos.Proporcionar métodos y técnicas para incorporar las palabras nuevas que van surgiendo a lo largo de la escolaridad y en definitiva de la vida. La dinámica de las actividades promueve una enseñanza – aprendizaje más ágil y fluido tendiente a estimular la zona de desarrollo próximo. por lo cual en un primer momento planteamos adiestrar la vista del niño. Específicos: . . . tener el canal visual debidamente desarrollado.Fortalecer su memoria. constituye una habilidad en el lenguaje. esencialmente la memoria visual. OBJETIVOS a.

2. de excepciones. Paso: Partir del vocabulario básico. Trabajar a partir de las palabras que mayor número de errores producen implica reducir el punto más conflictivo de la ortografía.que se desee escribir como imágenes. Paso: Evaluación. Tercera etapa: APLICAR LA ESTRATEGIA VISUAL ORTOGRÁFICA Esta etapa constituye una serie de pasos. 1. Nuestra propuesta pasa por trabajar el vocabulario personal de cada alumno y también el vocabulario que. En este paso se trabajará en parejas poniendo en práctica las técnicas aprendidas en la segunda etapa. es decir. Trabajar en pareja permitirá llevar una evaluación de proceso fácilmente ya que los mismos estudiantes podrán dar información del número de aciertos de sus compañeros. También proponemos abordar el estudio de las normas ortográficas más rentables y funcionales. trabajaremos las técnicas para vincular sensaciones de seguridad o inseguridad a la imagen de cualquier palabra mediante los dictados: caminado. preparado tradicional y preparado breve. . Paso: Complementar con las normas imprescindibles. Las que abarcan un elevado número de palabras y carecen. como las técnicas de letras de colores y sobre un texto. como unidades globales con significados propios y sujetos a la arbitrariedad y convencionalidad de la lengua. prácticamente. en general y estadísticamente. produce el mayor número de errores. Paso: Trabajo cooperativo. 4. 3. En este paso.

c.“m” antes de “b” y “p” . g. v . c.ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ETAPA Fortaleza del canal visual Enseñanza de la estrategia visual ortográfica CONTENIDO CAPACIDAD Memoria visual Utiliza técnicas adecuadas para fortalecer su memoria visual. Ortografía la letra .ll. s. s. Aplicar la estrategia . “m” antes de “b” y “p”. z .r y rr . j. Utiliza la estrategia visual ortográfica para escribir Memoria visual palabras que deseen escribir como imágenes. y. rr. r.b. j . z.g. v. ll. y de Utiliza la estrategia visual ortográfica para escribir correctamente palabras que contengan las grafías: b.

Programación de las sesiones: Nº de sesiones ETAPA Denominación de las sesiones Fecha 01 Fortaleza del canal visual Enseñanza de la estrategia visual ortográfica Fortalecemos memoria visual nuestra 02 Mejoramos nuestra memoria visual con formas geométricas Aprendemos la visual ortográfica estrategia 03 04 Practicamos la estrategia ortográfica en lecturas Aprendemos a escribir palabras usando la grafía “B” Aprendemos a escribir palabras usando la grafía “V” Aprendemos a escribir “m” antes de “b” y “p” Escribimos palabras usando las grafías “J” y “G” Aprendemos a escribir palabras usando la grafía “LL” y “Y” Practicamos la escritura de palabras que contengan la letra “r y rr” Aprendemos palabras contengan la letra “C” que 05 06 07 Aplicar la estrategia ortográfica 08 09 10 11 12 Escribimos palabras con la letra “S” Practicamos la escritura de palabras que contengan la letra “Z” 13 Tiempo .

Evaluación final: Con la aplicación del postest. .Ejecución de las 13 sesiones.1) DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Para la presente investigación se aplicó el diseño cuasi experimental con el esquema clásico de dos grupos con prueba previa y prueba posterior.EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Evaluación de inicio: Con la aplicación del pretest. Evaluación de progreso: Con el cumplimiento del plan de trabajo del programa. : Grupo experimental.Observación sistemática a cada estudiante mediante una lista de cotejo. G. correspondiente al año académico 2012. el universo está conformada por el total de estudiantes matriculados en tercer grado de primaria de la I.E G. .E.Chimbote. cuya representación gráfica es la siguiente: G. METODOLOGÍA 3. . : Grupo de control. ….C Donde: G. III.Registro de control de asistencia de los estudiantes.2) Población y muestra Población Para la aplicación de la presente investigación.C. .E. 01 02 03 04 X : Pretest del grupo experimental : Pretest del grupo control : Postest del grupo experimental : Postest del grupo control : Variable experimental (variable causa) 01-------X-------03 02---------------04 3.

4) técnicas e instrumentos de recolección de datos Las técnicas y los instrumentos de recolección de datos en esta investigación se establecieron en función de los objetivos propuestos. 3. con letras “B-V”.3) Variables e indicadores Variable independiente: Propuesta metodológica de programación neurolingüística. . donde la sección “A” cumple la función del grupo experimental. “C-S-Z”.El postest para determinar el nivel de significancia que tuvo el programa. . “J-G”. “LL-Y”. .La Propuesta Metodológica de programación neurolingüística está constituida por 13 sesiones de aprendizaje para el tercer grado de primaria.El pretest diseñado para recabar la información referida al nivel ortografía de los estudiantes. Variable dependiente: Mejorar la ortografía de la letra Indicadores: . conformada por….Emplea la memoria visual para recordar imágenes abstractas. “m” antes de “b” y “p” 3..Muestra Está conformada por los estudiantes correspondientes a las secciones “A” y “B”.Utiliza la estrategia visual ortográfica para escribir correctamente las palabras. . conformada por …. de . seleccionadas intencionalmente. Indicadores: . “r-rr”.Escribe correctamente palabras de difícil escritura. Estudiantes y la sección “B” funcionó como grupo de control.

Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su eliminación. European Journal of Cognitve Psychology 8. Guía Introductoria: Ayudemos a nuestros niños en sus dificultades escolares. (2007).mec.com/sergiozamorab/ortograf. Aprendizaje y Constructivismo. Esteve. Bandeo. J. Aportes estratégicos para resolver problemas de ortografía (Primera parte). 9. Barcelona: ROBINBOOK.IV. G. Burt.htm 3. . y OTROS (2005). A.es/737/triburev. México: LIMUSA. Manual práctico de ortografía y curso de redacción. L. Carratalá. Lima: DINEES MED. Lima: MASSEY AND VANIER. Revista innovando Nº 14. E. Recuperado de http://www. (2003). (1988) La disortografía en el aula. Cayrol. P (1996) Spelling in Adults: Orthographic Transparency. E. 4. Recuperado de http://comunidad-escolar.html 7. J. (2006). y Butterworth. 8. Capella. IMPRENTA 2. El modelo de programación neurolingüística. Learning New Letter Strings and Reading Accurancy. y Moreno. y Jiménez. Cazau.geocities. 6. P. Dísgrafos. J. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Anicama. 5. Lima: Edit. (1987).pntic. y OTROS (1994). Alicante. F. Mentes sin límites: La programación Neurolinguística. J. Beirute. Equipo de innovaciones educativas. (1999).

Gabarró. 19. A. UNED. Manso. Constructivismo Social: Una nueva forma de enseñar y aprender. (2004) Guías de tareas y métodos de estudio. Universidad: Nacional De Educación Psicología.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=ORTO GRAFIA . S. C. R. 11. D. Los senderos del lenguaje. Mesanza. 12.rae. 17. (2004). (2005). Recuperado de http://buscon. Buena ortografía sin esfuerzos. Diseño curricular nacional de educación básica regular. Real Academia Española (2010) Diccionario De La Lengua Española Vigésima segunda edición. Letrardo. LÓPEZ. Programa Orleáns. Lozano. A. 16. Buenos Aires: Santillana. ¿Qué es PNL? Recuperado de http://www. J. Barcelona: ALJIBE. (1999) La importancia de la ortografía.info/que_es_la_pnl 15. México: TRILLAS.transformando . (2003). 18. León. Trujillo: Graficart.10. (2006). Las didácticas del aprendizaje cooperativo. basado en la PNL. A Distancia. Y Puigarnau. Kaufman. A (2001) Influencia de la memoria de trabajo en el rendimiento ortográfico en niños de educación primaria. 13. México: 14. Lima: DINEIP. (1990) Palabras que peor escriben nuestros estudiantes. S. Madrid: Escuela Española. Ministerio de educación (2000). Ferreiro.

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ANEXOS .

C X X X . la posición O.Menciona Fortalece su que observó.5.1. DISEÑO DE EVALUACIÓN MOMENTO INTRUMENTOS CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICAS S I S C . sin ser vistas. 1. 1.Responde correctamente a mentalmente interrogantes sobre la imágenes.Sesión de Aprendizaje Nº 1 I.S L.2. posición y color de las imágenes. O.3.C X X correcta de las 4 imágenes memoria visual para recuperar . 1. DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE “Fortalecemos nuestra memoria visual” III. 1.4.S L. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUGAR Nº DE ESTUDIANTES FECHA DE EJECUCIÓN TEMPORALIZACIÓN : : : : : II. PARTE INFORMATIVA 1.

E.Observan las láminas presentadas. Los niños (a) Nº 1 realizan una serie de preguntas a su compañero (a) como lo enseñado y aprendido al principio. O. Reflexionan sobre su aprendizaje respondiendo a las siguientes interrogantes: Hojas fotocopiadas Tijeras Hojas fotocopiadas P. Comprueban su aprendizaje evaluándose entre ellos con más cartillas. Anotan las respuestas en la ficha de control. ¿Tuve dificultades para aprender? . ¿En qué lugar está la manzana? . Los niños (a) Nº 2 copian las imágenes en su mente. . .Escuchan las indicaciones dadas por la docente como: copiar las imágenes en su mente.Practican la estrategia en casa. . ¿Qué aprendí? . - P. Hojas fotocopiadas RECURSOS P.IV. . Reciben fichas de registro. ¿Cómo aprendí? . ¿Qué objeto está después de la bandera? .Responden a interrogantes sobre la posición de las imágenes en forma voluntaria: . Recortan las imágenes. ¿Cuál es la primera figura? Reciben hojas recortables de imágenes. O. Los niños que son Nº 1 eligen 2 cartillas para que visualice su compañero que en este caso es el Nº 2. Se intercambian los papeles. ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y/ O ACCIONES Y LOS M. O. O. R. ESTRATEGIAS . primero observándolo con los ojos abiertos luego tratar de observarlo pero con los ojos cerrados. O Láminas P. Arriban a conclusiones con la ayuda del docente. Hojas fotocopiadas P. .Participan del saludo de bienvenida. Se agrupan en parejas y se nombran Nº 1 y Nº 2.

FORMA Y COLOR DE LAS IMÁGENES PRESENTADAS         ¿Cuál es la primera figura? ¿Cuál es la tercera figura empezando por el final? ¿Qué objeto está después de la bandera? ¿En qué lugar se encuentra la zanahoria? ¿De qué color es la bandera? ¿De qué color es la pelota? ¿Qué forma tiene la pelota? ¿Qué forma tiene la bandera? .IMÁGENES PRESENTADAS INTERROGANTES SOBRE LA POSICIÓN.

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3/ #0.44 0:743:J89..  0.7.47947.3. .043./3 .385.703.1 92 %7.733 0 09907 $9738 ..#  .  !8.:7.

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