LIBRO2

Mdulo de capacitacin sobre
Cambio Climtico
GUA PARA LOS FACILITADORES
(...) LA COMUNIDAD INTERNACIONAL DESDE TIEMPO ATRS HAINCREMENTADO SU CONOCIMIENTO SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO Y EL ANLISIS SOBRE LAS CAUSAS (...)
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CAPTULO
La reproduccin de esta publicacin para propsitos educativos y no comerciales es autorizada sin previo permiso escrito. Isch Lpez, Edgar. 2010. NOMBRE DEL MDULO. Coordinadora de Organizaciones Indgenas de la Cuenca Amaznica COICA The Nature Conservancy TNC Iniciativa para la Conservacin de la Amazona Andina ICAA/USAID Agencia de Cooperacin Alemana GTZ, Consorcio de Capacitacin para el Manejo de Recursos Naturales Renovables CAMAREN, Quito, Ecuador Autor Edgar Isch Lpez Revisin Arroyo, Paulina Cortez, Rane Gallardo, Luca Mndez, Xavier Mendoza, Rafael Muiba, Valentn Ramos, Leandro Souza, Helcio Diseo de cartula www.monocromoec.com Diseo grfico www.monocromoec.com Impresin ISBN Hecho el depsito legal en Ecuador Primera edicin 500 ejemplares Esta publicacin ha sido posible gracias al generoso apoyo de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional USAID a travs de la donacin No CFDA No. RLA-A-00-06-0007000. El contenido es responsabilidad del autor y no necesariamente refleja el punto de vista de USAID, The Nature Conservancy TNC, la Iniciativa para la Conservacin de la Amazona Andina ICAA, la Coordinadora de Organizaciones Indgenas de la Cuenca Amaznica COICA, o la Agencia de Cooperacin Alemana GTZ. La elaboracin de este manual fue posible en parte con el apoyo generoso del Gobierno de Noruega y la Agencia Noruega de Cooperacin para el Desarrollo (NORAD). El contenido es responsabilidad de los autores y no necesariamente refleja los puntos de vista de NORAD y el Gobierno de Noruega.
CONTENIDO
Introduccin Cmo se desarroll este mdulo Esquema de los mdulos APROXIMACIN CONCEPTUAL Perspectiva de derechos Interculturalidad y enfoque de gnero El dilogo de saberes Educacin de adultos Cmo aprenden las personas adultas Cuatro fases de un buen proceso de educacin CMO ORGANIZAR UN TALLER SOBRE CAMBIO CLiMTICO PARA LOS PUEBLOS INDGENAS Cmo planificar un tema La planificacin operativa del taller EJECUCIN DE LOS CURSOS Crear una comunidad de aprendizaje Guas para las sesiones de trabajo Gua 1.- La naturaleza: podemos conocerla? Cmo? Gua 2.- Los ciclos y flujos en la naturaleza Gua 3.- El efecto invernadero: cmo se expresa de manera normal Gua 4.- Cuando los ciclos se alteran: El cambio climtico, Qu es y cmo se produce Gua 5.- Causas y responsables del cambio climtico Gua 6.- Deforestacin y cambio climtico Gua 7.- Efectos del cambio climtico: a nivel mundial y en la Amazona Gua 8- Efectos del cambio climtico para los pueblos indgenas La comunidad internacional frente al cambio climtico Gua 9.- La UNFCCC, su rol y las reuniones de las partes GUIA 10.- Las responsabilidades de los pases del Anexo 1 y de las dems naciones GUA 11.- Las actuales negociaciones internacionales GUA 12.- Grupos a AWGKP y AWGLCA y sus tareas
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Gua 13.- La mitigacin: qu es? Gua 14.- La adaptacin: qu es? Gua 15.- Protocolo de Kyoto Gua 16.- Mercados de carbono Gua 17.- REDD Gua 18: REDD + y REDD + + Gua 19: otras alternativas planteadas Gua 20. - Los pueblos indgenas en esas negociaciones Gua 21.- La COICA en las negociaciones sobre cambio climtico Cmo incidir desde la perspectiva de los pueblos indgenas? Gua 22: El arte de la negociacin Gua 23: Incidencia y confrontacin Gua 24: Las posiciones de organizaciones integrantes de la COICA Gua 25: Posiciones de algunos gobiernos de inters Gua 26: Los puntos innegociables para los pueblos indgenas amaznicos Gua 27: Preparacin de un plan de incidencia Bibliografa Bsica
INTRODUCCIN
El cambio climtico es una realidad que la sienten todos los pueblos de la Tierra y que al momento es el tema de debate internacional de mayor inters para las naciones que habitan el planeta. De lo que ahora se haga o se deje de hacer depender el futuro de todas las personas y de gran parte de las especies animales y vegetales, por lo que es necesario el anlisis correcto, el debate abierto y las acciones que conlleven el cambio necesario.
Los pueblos amaznicos forman parte de los guardianes de los bosques y por tanto son actores de la mitigacin y adaptacin al cambio climtico. Ellos aportan con sus culturas ancestrales y sus conocimientos ancestrales, los cuales les permitieron aprender de las variaciones climticas naturales y que hoy pueden ser un elemento fundamental para definir las alternativas ajustadas a los distintos ecosistemas y al planeta en su conjunto. Las complejidades del conocimiento sobre el cambio climtico y de la participacin de las poblaciones indgenas plantea la necesidad de llevar adelante esfuerzos de capacitacin y generacin de materiales instruccionales que se ajusten a las realidades diversas de los pueblos indgenas, particularmente de los que habitan en la cuenca amaznica. Precisamente este mdulo es, por tanto, una propuesta especfica dirigida a un pblico conformado por dirigentes y miembros de las comunidades, pueblos y nacionalidades indgenas de la cuenca amaznica, que tiene como punto de referencia el desarrollo de talleres internacionales sobre cambio climtico e incidencia poltica organizados por la COICA, con el apoyo de TNC y GTZ. Como texto, forma parte de un paquete compuesto por: - El Manual de Participantes, que es un texto de contenidos dirigidos a los asistentes de los talleres nacionales o subnacionales que se lleven a cabo a modo de rplica de los talleres regionales, as como a otros dirigentes y miembros de los pueblos indgenas amaznicos y sus organizaciones; - El Manual de Facilitadores, centrado en los aspectos metodolgicos, dirigido a guiar su trabajo en el desenvolvimiento de los talleres nacionales o subnacionales; y, - Un amplio conjunto de presentaciones en formato de power point, tiles como apoyo a los futuros procesos de capacitacin.
La seleccin de los temas planteados tiene diferentes orgenes, los cuales confluyen en una propuesta operativa concreta, presentada aqu. Las fuentes de seleccin tuvieron como eje al temario propuesto de manera conjunta por tcnicas/os de COICA, TNC, GTZ y otras instancias de cooperacin, que lo trabajaron considerando las necesidades y la experiencia vivida en distintos talleres y en el mismo proceso de incidencia y negociacin. La seleccin de los temas, la metodologa de trabajo y otros aspectos vinculados fueron debatidos entre tcnicos de las instituciones sealadas y el CAMAREN previo al desarrollo de los talleres, as como tambin en la evaluacin de los mismos, de los cuales se extrajeron lecciones que se procura aplicarlas en este caso. Esos debates, llevados a cabo a modo de mesa de trabajo, permitieron definir con mayor precisin qu es lo que se requiere trabajar y cules son las demandas de capacitacin de parte de los pueblos indgenas. De manera adicional se consider la temtica que, en las conclusiones y evaluaciones de los talleres de COICA sobre cambio climtico, se presentaron como nuevas necesidades y demandas de capacitacin. Tanto en el planteamiento de los contenidos como en la parte metodolgica, se recogen tambin las conclusiones a las cuales se lleg tras el anlisis de los textos de capacitacin presentados en los talleres realizados por la COICA con dirigentes de las organizaciones que la conforman. Por ltimo, se consider el hecho de trabajar dos manuales para pblicos distintos: el primero, para los dirigentes y miembros de las comunidades y pueblos indgenas; y, el segundo, dirigido a potenciales facilitadores que pudiesen utilizar ese material para la formacin de dirigentes en torno a las temticas planteadas como ejes centrales. Los temas fundamentales son: cambio climtico, REDD y negociaciones internacionales y nacionales.
Cmo se desarroll este mdulo
Esquema de los mdulos
De manera breve se seala que el Manual para Participantes se estructura a modo de fichas que tratan cada uno de los temas en textos cortos, de presentacin gil y directa, sin detalles excesivos.
Se ha procurado incluir textos introductorios, posiciones frente al tema, propuestas de grficos, referencias a los derechos de los pueblos indgenas con base en la Declaracin de Naciones Unidas, referencias bibliogrficas y de otras fuentes de consulta. El uso de recuadros es muy frecuente para presentar una sntesis de datos requeridos. En los casos en los cuales se presenta alternativas o mecanismos de mitigacin y adaptacin, se procura siempre informar sobre las diversas posiciones que existen al respecto de manera que los dirigentes de los pueblos indgenas dispongan de un instrumento que les facilite la toma de decisiones o, el acercamiento a otras posibles fuentes de consulta para reforzar las ideas que consideren oportunas. Como anexos se incluye un glosario que facilita el acercamiento a trminos nuevos y una lista de acrnimos y siglas que estn presentes en el mdulo y que deben ser conocidos por los lectores. Es preciso sealar que si bien los talleres se realizaron de manera diferenciada para un grupo de participantes con un nivel avanzado y conocimientos amplios, y para un grupo con menor experiencia y conocimientos, estos manuales son trabajados de manera que cada lector pueda acudir a la parte que le interesa. El texto no pretende ser un informe cientfico completo y exhaustivo, sino un conjunto de datos fundamentales que dirigentes indgenas de la Amazonia requieren para enfrentar las tareas de negociacin, incidencia y abogaca internacional en el tema de cambio climtico. Se trata por tanto de una seleccin de contenidos tericos que deben apuntar al anlisis, a las posibilidades de los pueblos indgenas de tomar posicin frente a una serie de temas en debate y actuar frente al cambio climtico, que se ha convertido en la mayor amenaza ambiental para la humanidad. Por tanto, no es forzosa una lectura de principio a final ni un seguimiento de estos textos como si fuesen un manual nico sobre el tema. Por el contrario, est abierto para que cada facilitador, cada cursante y cada persona lo utilice de acuerdo a sus intereses. En cuanto al Mdulo para Facilitadores que est en sus manos, este guarda relacin con los contenidos del manual de los participantes, pero es una gua de trabajo abierta, razn por la cual hay un cmulo de sugerencias, para que usted las emplee como sea ms conveniente a los procesos concretos, tomando en cuenta que en cada caso cambiarn las condiciones: nmero y nivel de conocimiento de los participantes, tiempo de capacitacin disponible, intereses de los asistentes y dirigentes, infraestructura y otros. Por 8
ello, se evita toda forma de esquematizar el proceso fijando condiciones previas, tiempos de ejecucin y formas de evaluacin rgidas. Se procura, por el contrario, apoyar un esfuerzo creativo propio de cada facilitador, de acuerdo a la coyuntura de cada curso. Por ello, usted va a encontrar bsicamente dos aspectos: Una propuesta terica sobre el trabajo a realizarse, teniendo siempre como grupo destinatario a los pueblos indgenas amaznicos; y, Propuestas de actividades sobre las distintas reas temticas a ser enfrentadas (con apoyo en presentaciones en formato power point).
Las actividades sugeridas dan la oportunidad de seleccionar aquellas que el facilitador considere ms oportunas para su actividad concreta, evitando repeticiones y estableciendo el tiempo adecuado de acuerdo a su planificacin. El usuario de esta gua tiene la total libertad de producir cambios. Por tanto, las guas sobre el tratamiento de cada uno de los temas, no deben ser entendidos ms que como una orientacin a ser transformada y adaptada a las condiciones propias, tiempos y caractersticas del grupo de cursantes beneficiarios del proceso de capacitacin.
APROXIMACIN CONCEPTUAL
Este captulo pretende entregar algunos elementos conceptuales y pedaggicos para organizar, planificar y estructurar coherentemente los procesos de capacitacin en derechos humanos y ambiente para un grupo heterogneo de participantes adultos. Se trata de interrelacionar tanto los principios tericos de la educacin de adultos como los aplicados en los talleres organizados por la COICA con el apoyo de TNC, GTZ y otras organizaciones cooperantes, as como de CAMAREN en la parte pedaggica, cuya propuesta se resume a continuacin. Los elementos conceptuales y pedaggicos a los que hacemos referencia surgen de los objetivos de los talleres, las caractersticas de los/las cursantes para quienes est dirigido este esfuerzo y corrientes tericas ligadas a la educacin popular, ocupando entre ellas un lugar central la experiencia colectiva del CAMAREN.
PERSPECTIVA DE DERECHOS
Los avances de la doctrina de derechos humanos no son fcilmente asimilables en el marco de polticas internacionales y corrientes econmicas que se basan en la apropiacin privada de recursos naturales.
La globalizacin neoliberal ha conllevado una direccin hacia el llamado pensamiento nico, que se superpone y desconoce otras formas culturales de ser, ha sido tambin un alimento para amenazas y violaciones expresas de los derechos humanos. La escuela tiene, precisamente, como su eje motor a los derechos, poniendo nfasis en los derechos colectivos de los pueblos indgenas junto al derecho a un ambiente sano y libre de contaminacin. Consecuentemente, tiene la obligacin de juzgar las amenazas y buscar alternativas desde el mbito local y la realidad regional amaznica, a la vez que mantener una visin global al tratar de un problema de expresin mundial como es el cambio climtico. La perspectiva basada en derechos ha llevado a las poblaciones indgenas, campesinas y otros sectores populares a conceptualizarse como titulares de derechos consagrados en las legislaciones nacionales e internacionales, con capacidad para exigir del Estado y otros actores su cumplimiento. Los distintos temas tratados deben fortalecer esta perspectiva, considerando que los derechos deben ser exigibles y que no basta con su enumeracin legal para lograr garantizarlos, sino que requieren de la permanente accin social en su favor. 10
Una educacin con perspectiva de derechos conlleva su aplicacin prctica y vivencial en el mismo proceso de capacitacin y formacin. En la escuela ha sido y continuar siendo fundamental el respeto a los derechos de las personas, cumplir los compromisos, evitar y cuestionar cualquier rezago de prejuicios tnicos o de gnero. El cuidado en este aspecto abarca los procesos educativos junto a los logsticos y organizativos. Las metodologas utilizadas para una educacin en y desde los derechos, segn el Instituto Interamericano de Derechos Humanos requieren ser: a) Estimuladoras de la participacin de los cursantes, ya sea participacin activa en la ejecucin directa de una actividad, participacin consultiva al ser tomados en cuenta para asumir decisiones, o participacin decisoria si toman las decisiones y se responsabilizan de sus consecuencias. Metodologas que permitan la disensin. Metodologas que fortalezcan las decisiones de los estudiantes con sus pares, con la comunidad o en el espacio donde se encuentran. Metodologas interdisciplinarias porque los valores y los derechos involucran factores histricos, econmicos, filosficos, polticos. Metodologas globalizadoras porque deben adaptarse a los tres componentes de las actitudes: cognitivos, conductuales y afectivos, aunque se valoren estos ltimos ms que el primero.
b) c)
d) e)
Estas orientaciones metodolgicas se ponen en prctica siempre procurando establecer nexos entre teora y prctica. En la escuela, por tanto, el enfoque de derechos tampoco queda referido a qu y cules son nuestros derechos, sino tambin a cules son los instrumentos de exigibilidad y los procesos de hacer incidencia sobre los tomadores de decisiones polticas para enfrentar con ellos la temtica.
INTERCULTURALIDAD Y ENFOQUE DE GNERO
Es importante trabajar con representantes campesinos y de pueblos indgenas diversos que comparten la cuenca amaznica.
En ellos pesa la diferencia cultural y de lenguaje, prcticas especficas y experiencias que, como pueblos, los han convertido en entidades irrepetibles e irremplazables. Entre estas ltimas, se encuentra tambin la manera en la que han debido establecer relaciones con los Estados nacionales de acuerdo al pas donde estn asentados, algo que marca del mismo modo distancias y similitudes. 11
La interculturalidad puede ser entendida como el intercambio que existe entre culturas diversas, enriquecindose cada una con el aporte de la otra, manteniendo el respeto mutuo y el derecho a que cada pueblo disfrute de s mismo y su cultura, el desarrollo de su identidad y la toma decisiones con absoluta libertad. La interculturalidad a nivel social solo puede existir plenamente en medida de que exista igualdad de condiciones de vida entre los distintos grupos que forman parte de una sociedad. Se trata, por tanto, de reconocer el derecho a la igualdad (en condiciones y posibilidades), al mismo tiempo que reconocer el derecho a la diferencia (tnico-cultural), por el que tanto han debido luchar los pueblos indgenas de la regin. Desde la misma perspectiva intercultural, se da tratamiento a un enfoque de gnero promotor de equidad, que sea al mismo tiempo mtodo de anlisis y compromiso poltico asumido por facilitadores/as y cursantes. Al hablar de gnero, por supuesto, se atiende a los estereotipos, atributos y roles socialmente asignados, niveles de acceso y control de los recursos, condicin y posicin, niveles de autonoma, tanto de hombres como de mujeres. Sin embargo, es importante recordar la existencia de derechos y tratados internacionales especficos en referencia a las mujeres, lo que no debe significar imponer concepciones culturales a los pueblos amaznicos.
LA IMPORTANCIA DEL DILOGO No haba nada que estuviera en pie; slo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia (...) Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos los dioses Tepeu y Gucumatz, en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre s Tepeu y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifest con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera deba aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creacin y crecimiento de los rboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creacin del hombre. Popol Vuh (o Libro de la Comunidad del pueblo Maya)
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EL DILOGO DE SABERES
En educacin la interculturalidad debe ser entendida como un dilogo de saberes, en el que no existen culturas superiores a otras. Un principio fundamental es realizar las actividades con pleno respeto y aceptacin a aquellas diferencias que presente la heterogeneidad de cada grupo de cursantes. Se trata de un proceso altamente participativo que requiere de una visin intercultural en todo momento y que responde a la realidad amaznica por ser una regin en la que conviven un alto nmero de culturas que se relacionan, pero que tambin tienen diferencias entre s. Dependiendo de nuestras experiencias personales y de la cultura de la cual procedemos, todos los participantes en los talleres, ya sea en calidad de facilitadoresinstructores o de cursantes, llegamos con un conjunto de conocimientos previos que deben ser reconocidos y aprovechados como punto de referencia para el proceso educativo. De esta manera, es necesario generar el dilogo de saberes entre tres tipos de conocimientos distintos:
Conocimiento cientfico
Conocimiento ancestral
Conocimiento personal
Construccin del conocimiento como un proceso social, histrico, contexualizado reflexivo y con la participacin activa de todos los participantes en el acto educativo
El dilogo de saberes no sera posible si no se cuenta con la activa participacin y con amplias posibilidades de debate en los cuales se fortalezca la capacidad analtica y reflexiva de todas las personas. Por tanto, son actividades que permitan estos resultados las que se requieren de manera profunda. Si este ambiente de anlisis crtico y respetuosa participacin se logra, los cursantes no tendrn slo una formacin terica respecto a la problemtica del cambio climtico y las formas de realizar incidencia poltica desde el movimiento indgena, sino que fortalecern sus capacidades personales, de liderazgo y de negociacin.
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EDUCACIN DE ADULTOS
Por otra parte, considerando las distancias en la educacin formal y los posibles desbalances entre la informacin y el conocimiento de los diferentes participantes, se incorpora las enseanzas de la educacin de adultos. Entre los principios que se consideran, tenemos: Partir de las vivencias y experiencias de los/las participantes y siempre mantener relacin con ejemplos reales y prcticos. Procurar ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a la abstraccin. Dar importancia tanto a lo cognitivo, cuanto a lo sentimental y el desarrollo de nuevas destrezas. Enlazar los saberes ancestrales, el anlisis de experiencias propias y conocimientos cientficos o sistematizados por otros. Comprender los distintos ritmos y modalidades de aprendizaje. Fomentar la equidad rompiendo cualquier jerarqua entre el facilitador/a y los/las cursantes. Hacer el esfuerzo de responder a las necesidades especficas que los/las cursantes identifiquen desde su realidad como lderes actuales o potenciales.
Bajo estos principios es posible utilizar distintas estrategias metodolgicas para la capacitacin de personas adultas, y entre esas estn: Talleres de capacitacin, Talleres de intercambio de experiencias, Establecimiento de redes de aprendizaje a distancia, por ejemplo utilizando el correo electrnico, Asistencia tcnica con visitas en terreno, Asistencia puntual en funcin de las demandas o pedidos, Entrega de materiales de apoyo que mantenga la informacin actualizada.
La reflexin crtica de la prctica es un requisito de la relacin entre la teora y la prctica. De lo contrario la teora se convierte en bla, bla bla, y la prctica en puro activismo Ensear no consiste en transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para producir o construir conocimiento En realidad, no se puede ensear sin aprender al mismo tiempo. Paulo Freire
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La manera en la cual aprenden las personas adultas tiene similitudes y diferencias con la forma en que aprenden los nios. Las diferencias vienen principalmente del hecho de que las personas adultas tienen un mayor nivel de conocimientos previos y, su motivacin de aprendizaje generalmente se dirige ms hacia necesidades prcticas de accin y comportamiento. Esto debe ser comprendido porque cada una de las formas en las cuales los adultos aprenden puede constituirse en una metodologa aplicada en los talleres de formacin. Cuando en los talleres organizados por COICA se pregunt a los asistentes qu es lo que aprendieron en el ltimo ao y de qu manera aprendieron, presentaron una serie de aspectos que aclaran los mecanismos de aprendizaje de los adultos, as como sus motivaciones y algunas actitudes necesarias.
CMO APRENDEN LAS PERSONAS ADULTAS
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Cmo aprend? Dando valor al aprendizaje (qu saqu de provecho?) Relacionando con otra realidades Jugando y bromeando (dinmicas de grupos) Exponiendo lo que sentimos A travs del dilogo grupal (aprovechar experiencia del grupo) Comparar con lo que uno vive Paciencia Dedicacin (tiempo) Pensando en transmitir Buscando estrategias de escucha. El otro tambin sabe Trabajar en la espiritualidad Confrontando amenazas (problemas) No todo el que escucha aprende Preguntando Escuchando Respeto a aceptar A travs de la prctica
Tomado las respuestas que los dirigentes indgenas de la Amazonia participantes en el segundo taller de COICA sobre cambio climtico.
El aprendizaje entre personas adultas incluye entonces la posibilidad de compartir conocimientos con otros, aprender juntos de la experiencia y en el marco del trabajo organizativo, estableciendo la relacin entre la teora y la prctica y manteniendo la motivacin para resolver problemas sentidos por todos. El aprendizaje no tiene como fuentes de conocimiento nicamente a libros, manuales o instructores, sino que se nutre de la vida y de la experiencia de la comunidad, de personas con otros conocimientos, de los sabios y los ancianos de los pueblos. Una ventaja que tienen los facilitadores y promotores de procesos de capacitacin que forman parte los pueblos indgenas es la vinculacin e identidad existente, lo cual facilita el dilogo y permite un ms completo dilogo de 16
saberes. Esta relacin debe evidenciarse desde el momento mismo en que se realiza un diagnstico de necesidades de capacitacin, el cual tiene tres pasos generales que pueden ser tiles para los distintos momentos de la vida de la comunidad y de formacin de lderes.
Diagnstico de necesidades de capacitacin
Problema que necesitamos solucionar y sus causas
Cmo la capacitacin puede ayudar a la solucin del problema identificado
Qu actividades de capacitacin pueden realizarse para cumplir ese propsito
Fuente: CAMAREN, materiales de formacin de capacitadores.
CUATRO FASES DE UN BUEN PROCESO DE EDUCACIN
La metodologa desarrollada por el CAMAREN en los procesos de capacitacin de personas adultas, principalmente trabajadores del campo, y que se recomienda aqu para su aplicacin en los talleres con los pueblos indgenas tiene cuatro fases fundamentales:
1. 2. 3. 4.
Conocer la realidad. Confrontar la realidad con la teora y la metodologa. Realizar actividades de aplicacin. Socializacin y evaluacin.
Para cada una de estas fases hay una serie de actividades que pueden ser desarrolladas de tal manera que cada tema es tratado mediante estas cuatro fases; por tanto, se tendr la posibilidad de planificar adecuada y eficazmente los procesos de capacitacin.
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LAS CUATROS FASES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
FASE Conocer la realidad
EXPLICACIN
En esta fase se busca un acercamiento con la experiencia propia o la experiencia de otras comunidades y otros pueblos. Se necesita planificarla considerando la posibilidad de que se presenten imprevistos (por ejemplo, si intentamos una salida de campo pero las lluvias no lo permite). La fase permite tambin identificar los conocimientos previos de los y las participantes y el rescate de los saberes locales.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE

Giras de observacin Visitas guiadas Presentacin de testimonios Dramatizaciones Encuestas Material audiovisual Estudios de caso Preguntas generadoras Experimentos
Reflexin o Teorizacin
Tomando como punto de partida la fase anterior, se trata de confrontar esa realidad con los aportes y conocimientos tericos y cientficos y conducir a un ms alto nivel de reflexin en el cual los participantes, una vez ms, aporten con sus propios saberes y los de sus pueblos originarios. En esta fase son tiles tambin los materiales escritos, las presentaciones en power point, afiches, grficos y otros que faciliten la comprensin de los nuevos conocimientos. Entregando guas de trabajo para actividades que pueden ser desarrolladas personalmente o en grupo, pero que siempre concluyen en un momento en el cual todos comparten sus opiniones y resultados, esto permite obtener nuevas conclusiones y revisar conceptos, teoras y metodologas para hacer las comprobaciones del caso. Es necesario preparar previamente las guas de trabajo y considerar el tiempo disponible y necesario para la actividad.
Charla tcnica Anlisis de situaciones: * Ventajas / desventajas * Etapas significativas * Causas/efectos Mapas conceptuales Trabajo de grupos Plenarias Anlisis de datos estadsticos
Actividades Prcticas
Ejercicios Siembras de validacin Recoleccin de materiales de campo Aplicacin de frmulas de clculo Preparacin de charlas Planificacin de actividades con la comunidad
Socializacin
En ese momento se analiza en profundidad el desarrollo de las actividades prcticas, se enriquecen los contenidos, se evalan los aprendizajes y tambin la organizacin, condiciones en las que se desarrolla, y metodologa del taller. Los compromisos y acuerdos sirven para continuar el proceso formativo y avanzar en su rplica.
Evaluacin Sntesis Resmenes Compromisos/acuerdos
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Cmo organizar un
Taller Sobre Cambio Climtico

para los pueblos indgenas
EXISTE UN CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE

AYUDAN A LA PLANIFICACIN PORQUE NOS PONEN EN TERRENO Y EXPRESAN CUNTO CONOCEMOS DE LA POBLACIN CON LA QUE VAMOS A TRABAJAR (...)
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CAPTULO
CMO ORGANIZAR UN TALLER SOBRE CAMBIO CLIMTICO PARA LOS PUEBLOS INDGENAS
Existe un conjunto de preguntas que ayudan a la planificacin porque nos ponen en terreno y expresan cunto conocemos de la poblacin con la que vamos a trabajar, es decir si el diagnstico ha sido adecuado.
Cada respuesta significa tomar una decisin que permita la mejor realizacin de los talleres. Sin embargo, hay que considerar las condiciones reales en las que se realizar el proceso de capacitacin y los objetivos que tenemos. Por ejemplo, si el grupo de participantes requiere de una formacin inicial en el tema, es necesario profundizar en los temas conceptuales; pero, si el grupo de compaeros ya tiene esta informacin y requiere ejercer actividades de incidencia, es a ello a lo que se dedicar ms tiempo. Es positivo e incluso inevitable el tener grupo heterogneos en su nivel de conocimiento. Una leccin de los talleres realizados con la COICA demuestra que en general es preferible buscar una mayor homogeneidad para que los intereses personales sean coincidentes y no tengan expectativas demasiado diversas sobre el curso taller. Otro ejemplo viene determinado por el tiempo real que se puede emplear en la capacitacin, lo que obliga a reducir temas.
EJEMPLO DE PREGUNTAS PARA PLANIFICAR UN TALLER DE CAPACITACIN (Las respuestas estn basadas en las proporcionadas por participantes indgenas amaznicos en los talleres de COICA, realizados en Quito en agosto y septiembre de 2009 y que contaron con el apoyo de TNC, GTZ y otras organizaciones cooperantes). TEMA CENTRAL: Cambio climtico
Quin organiza la capacitacin? Para qu organizamos la capacitacin?
Organizaciones miembros de COICA para cada uno de su pases. Bajar la informacin a las autoridades y tcnicos de base. Hacer acompaamiento del trabajo de incidencia nacional e internacional. Fortalecer las capacidades tcnicas locales para discutir e incidir con criterios adecuados en estos temas.
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Con quines vamos a compartir el mensaje y la informacin del cambio climtico?
Personas visibles: sabios caciques lderes comunitarios jvenes lderes regionales grupos organizados: jvenes, mujeres profesores indgenas tcnicos locales (Ellos debern multiplicar las ideas en las comunidades) Colombia: 56 caciques (ms traductores, llegan a 80 personas) Ecuador: 45 (10 nacionalidades; 20 organizaciones) Per: posiblemente 2 por pueblo indgena. Bolivia: 120 (11 regionales; 56 organizaciones) Brasil: 40 Colombia: - que no falte ningn cacique; un cacique por pueblo, seleccionados por ellos Ecuador: 2 tcnicos por cada organizacin + 5 de la organizacin regional (CONFENIAE) Bolivia: CIDOB convoca: 2 delegado por organizacin: tcnicos o secretarios de tierra; 8 de CIDOB Brasil: 4 personas por estado (2 hombres y 2 mujeres) Participacin, autoridad, representacin Ciclos de naturaleza Efecto invernadero Qu es cambio climtico (conceptos propios): causas y consecuencias Adaptacin y mitigacin REDD y REDD + Incidencia y su planificacin Negociacin Brasil: Manaus Colombia: Melgar del Tolima Ecuador: Suca Federacin Shuar FICSH Bolivia: CIDOB- Santa Cruz Per: Iquitos Brasil: 5 das Colombia: 3 das Ecuador: 5 das Bolivia: 5 das
Cuntos?
Mecanismo de seleccin de participantes
En qu temas es necesaria la capacitacin?
Dnde vamos a realizar la capacitacin?
Cunto va a durar?
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En qu horario se puede trabajar?
De 9am a 5pm con dos recesos cortos y uno para almorzar a la 1 de la tarde.
En qu fecha iniciamos?
Brasil: en el Centro de Formacin Indgena de la COIAB Manaus Colombia: Comunidad Ecuador: 9 al 13 de noviembre Bolivia: Por definir Formar un equipo de 4 5 por pas. Un equipo y no una persona aislada. Asistentes a talleres COICA y expertos indgenas Consultores-facilitadores aliados (ONGs) (en Bolivia: mesa del cambio climtico) Infocus Cartelera Videos Msica Papelotes Filmadora para grabar y corregir errores de la capacitacin Gente con conocimientos, de distintas culturas Cambiar de espacios, no solo en el aula; incluir salidas de campo para intercambio de experiencias Incluir espacio cultural - espiritual Aadir recomendaciones discutidas Mediante los mecanismos organizativos existentes.
Quines sern los capacitadores?
Qu materiales se usarn?
Elementos metodologa
Cmo vamos a invitar a la comunidad?
Una vez que se tiene respuesta a esas interrogantes, se podr realizar la plantilla de planificacin que resuma las decisiones tomadas. Se trata tan solo de reordenar o trasladar lo que ya se encuentra en la matriz anterior y que provee la informacin fundamental para dirigentes y posibles interesados.
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MODELO PARA PLANIFICAR EVENTOS
CURSO- TALLER FECHA HORARIO LUGAR PROBLEMTICA INTERLOCUTORES OBJETIVOS/PROPSITOS TEMAS A DESARROLLAR MATERIALES Y EQUIPOS NECESARIOS CAPACITADORES (nombres y representatividad) PROMOTOR / COORDINADOR/A (nombre y representacin) OBSERVACIONES
CAPACITACIN SOBRE CAMBIO CLIMTICO
CMO PLANIFICAR UN TEMA
Un proceso de capacitacin est compuesto por distintos temas que, al ser analizados de manera ordenada, uno tras otro, deben alcanzar el objetivo total del proceso.
Muchas veces cada tema es tratado por un facilitador o capacitador diferente, por lo cual es til tener claridad sobre cmo se va a trabajar el tema para alcanzar los mejores resultados en el proceso de capacitacin de los compaeros de las comunidades indgenas de la cuenca amaznica. La planificacin deben realizarla los instructores o facilitadores de cada tema, con el acompaamiento del/la coordinador/a del curso o taller. El tiempo total est decidido de antemano, por tanto hay que distribuir adecuadamente el tratamiento de cada tema. 23
Matriz de planificacin de un tema que forma parte de los talleres de capacitacin
FASE Inicio de jornada Conocer la realidad Reflexin o Teorizacin Actividades Prcticas Cierre
TIEMPO (de inicio y cierre)
ACTIVIDAD
MATERIALES NECESARIOS
RESPONSABLES
LA PLANIFICACIN OPERATIVA DEL TALLER
El siguiente paso es realizar una planificacin operativa que permita manejar los tiempos y las actividades principales a realizar.
Para hacerla ntegramente, se debe contar con los datos de planificacin de los eventos y con las actividades y recursos necesarios para cada tema. La planificacin operativa se realizar para cada uno de los das, con base en la matriz presentada a continuacin. Es importante no olvidar que entre las actividades se deben incluir la inauguracin, tiempo para iniciar una comunidad de aprendizaje, evaluacin y clausura.
Matriz de Planificacin Operativa
Curso: Taller introductorio sobre cambio climtico Objetivos del curso: .............................. A quin va dirigido: .............................. Nmero de cursantes: .............................. Fecha de inicio y terminacin: ................................... Horario de trabajo: ............................ Lugar: ...................
Horario
Temas o contenidos a tratar
Objetivos de ese tema o contenido
Actividades educativas a realizar
Instructor/a responsable
Recursos necesarios
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Ejecucin de los Cursos

UNA VEZ QUE LOS PASOS DE PREPARACIN SE HAN REALIZADO Y SE HA GARANTIZADO LA PARTICIPACIN DE INSTRUCTORES Y CURSANTES, SE PUEDE INICIAR LOS TALLERES (...)
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CAPTULO
EJECUCIN DE LOS CURSOS

Una vez que los pasos de preparacin se han realizado y se ha garantizado la participacin de instructores y cursantes, se puede iniciar los talleres. Insistimos en que aqu slo se encontrarn sugerencias sobre la manera de tratar las temticas y que corresponde a los instructores y coordinadores definir cmo llevar adelante los procesos y las condiciones especficas en los que stos se realizarn.
CREAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Uno de los pasos iniciales debe ser el crear una comunidad de aprendizaje, la cual se logra en medida de que los participantes se identifiquen entre s y con los objetivos del curso taller.
Crear una comunidad de aprendizaje significa tambin crear confianza mutua, promover la libre participacin y expresin cultural as como demostrar que se valora los conocimientos de los asistentes. Para conseguirlo se recomienda: 1.- Realizar un ejercicio de dinmica o para romper el hielo mediante la presentacin de los asistentes. Dependiendo del nmero y tiempo se puede utilizar una de las siguientes tcnicas: - Cada uno acercarse a otra persona que no conoce para que, en tres minutos, se identifiquen sealando su nombre, organizacin y pueblo de origen y sus intereses en el taller. Luego, en plenaria cada uno presenta ante los dems asistentes a su pareja. - Se puede pedir que den esa informacin directamente en plenaria, ubicados en crculo, durante el tiempo que dura un fsforo o cerilla encendido. El compaero o compaera que termina de presentarse, enciende una cerilla para darla al siguiente. - Para formar parejas, se puede entregar de manera aleatoria tarjetas con nombres de animales y pedir que busquen a su pareja nicamente imitando el sonido que hace ese animal y sin hablar. 2.- Establecer los objetivos y alcance de la capacitacin. Para ello es posible: - Realizar una presentacin de los objetivos, planificacin y aspectos logsticos importantes y abrir el tiempo para opiniones y aclaraciones. - Colocando la planificacin en un papelote a la vista de todos, dividir a los participantes en grupos para que digan cules son sus expectativas sobre el curso (lo que desea que suceda), sus temores (lo que no quieren que suceda) y sus compromisos personales para el mejor desarrollo del trabajo (de dnde se establecern normas de trabajo). Al trmino, en plenaria exponen los grupos y el facilitador realiza cualquier aclaracin necesaria. - No se debe olvidar, como parte del ejercicio anterior o por separado, dedicar un tiempo muy breve para fijar las reglas de juego o normas que orientan el curso. 26
GUAS PARA LAS SESIONES DE TRABAJO

Esta amplia seccin del manual se relaciona con los temas planteados en el Manual del Participante, presentando informacin til para su desarrollo.
GUA 1 LA NATURALEZA: PODEMOS CONOCERLA? CMO?
OBJETIVOS: - Valorar los conocimientos ancestrales de los pueblos indgenas y los conocimientos cientficos como complementarios para una adecuada convivencia con la naturaleza.
- Establecer formas adecuadas de aprendizaje de las personas adultas.
FASE Conocer la realidad -
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE Mantener una charla con un anciano o shamn sobre cmo conocen a la naturaleza en su pueblo. Pedir a cada uno de los participantes que recuerde lo que aprendi sobre la naturaleza en el ltimo ao y, como segundo paso, que reconozca como obtuvo ese aprendizaje. En plenaria, compartir esos conocimientos. De manera similar, se puede formar grupos. Unos trabajarn una lista de conocimientos tradicionales que utilizan da a da; y, otros harn una lista de conocimientos cientficos que les son tiles da a da. En plenaria compartir. Presentar una exposicin sobre la necesidad de aprender de la naturaleza para actuar adecuadamente en ella. Resaltar la importancia de la participacin para lograr el aprendizaje. Explicar que las personas recuerdan ms segn el nmero de sentidos que participa en el aprendizaje. Explicar conceptos bsicos de la naturaleza y cmo los sentidos nos ayudan a conocerla. Establecer diferencias y semejanzas entre el conocimiento cientfico y conocimiento emprico . Inferir acerca de cul conocimiento nos permite conocer mejor la naturaleza. Construir un cuadro de ventajas y desventajas de cada forma de conocimiento. Realizar un grfico que explique el dilogo de saberes. Identificar qu elementos o fenmenos de la naturaleza los reconocen por el conocimiento ancestral o el conocimiento cientfico. Realice una sesin de intercambio cultural de poemas, cuentos, mitos o bailes que hablen de la relacin de los pueblos indgenas con la naturaleza. Resmenes de las intervenciones. Realizar una lista de razones por las cuales es til el dilogo de saberes. Fortalecer en sus comunidades la vala del conocimiento ancestral como parte de la identidad cultural.
Reflexin o Teorizacin -
Actividades Prcticas -
Socializacin
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GUA 2 LOS CICLOS Y FLUJOS EN LA NATURALEZA
OBJETIVOS:
- Comprender la manera en la que funcionan los principa-
les ciclos y flujos de la naturaleza.

- Armar esquemas que representen los ciclos de la naturaleza.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE Preguntar sobre sus conocimientos de los ciclos naturales, empezando por el ciclo del agua que es el ms conocido. Elaborar de manera conjunta un diagrama del ciclo del agua. Preguntar si en su cultura existe algn mito o historia que hable sobre los ciclos de la naturaleza. Exponerlo en la pizarra o de manera oral. Se puede tambin, de manera directa, presentar una creencia indgena cercana a los ciclos de la naturaleza para empezar el tema. Presentar calendarios indgenas precolombinos que demuestran que la Tierra se mueve y funciona en ciclos.
Presentacin dialogada sobre los ciclos y flujos de la naturaleza. Presentacin de videos sobre el tema. Exposicin de esquemas explicativos o grficos sobre cada uno de los ciclos de la naturaleza.
Realizar un grfico sobre el conocimiento que tienen de los ciclos en la naturaleza Elaboracin de un calendario o grfico que hable de las pocas de lluvia y pocas secas en su territorio. Realizar esquemas que permitan explicar los ciclos de la naturaleza a otras personas de la comunidad. Plantear preguntar generadoras: qu sucede si se alteran los ciclos naturales?, cmo pueden prevenir la alteracin de los ciclos y flujos de la naturaleza?
Socializacin -
Reflexionar sobre las preguntas generadoras y exponer con argumentos. Plantear argumentos de cmo los seres humanos podemos alterar los ciclos naturales Preguntas de refuerzo para confirmar los aprendizajes. Pedir a uno o dos voluntarios que realicen una sntesis del tema.
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GUA 3 EL EFECTO INVERNADERO: CMO SE EXPRESA DE MANERA NORMAL
OBJETIVOS: - Demostrar que el efecto invernadero es uno de los fenmenos naturales que benefician a la vida en el planeta, si no hubiese alteraciones producidas por los seres humanos.
- Identificarse como parte de los seres vivos que requerimos del adecuado
y normal funcionamiento del efecto invernadero.
FASE -
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE Breve visita a un invernadero para identificar cmo beneficia a la produccin agrcola. Puede ser reemplazada tambin por un video corto o por testimonios de asistentes que conozcan como funciona un invernadero y cul es la funcin de la cubierta del mismo.
Conocer la realidad
Charla acompaada de grficos, que expliquen el efecto invernadero y sus consecuencias. Anlisis de situaciones mediante una matriz de causas y efectos del efecto invernadero. Realizar un cuadro de ventajas y desventajas del efecto invernadero cuando este se presenta de manera natural..
Realizacin de un grfico explicativo del efecto invernadero. Elaborar un mapa conceptual o cualquier otro organizador grfico. Experimentando: armar una demostracin sencilla del fenmeno del invernadero, con un m2 de plstico.
Socializacin
Preguntarnos cunto le debemos al efecto invernadero, cuando este se presenta de manera natural. Inferir acerca del experimento realizado.
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GUA 4 CUANDO LOS CICLOS SE ALTERAN: EL CAMBIO CLIMTICO, QU ES Y CMO SE PRODUCE
OBJETIVOS: - Reconocer las seales del cambio climtico en la Amazona.

- Comprender los ciclos y flujos de la naturaleza afectados
por el cambio climtico
- Asumir la responsabilidad humana en el cambio climtico.
FASE
Conocer la realidad
Elaboracin por parte de los asistentes de un cuadro sntesis de los efectos del cambio climtico que ellos sienten en su comunidad. Elaboracin de un esquema grfico que seale: cmo fue el clima en la poca de sus abuelos, cmo es hoy y cmo creen que ser a futuro si el cambio climtico contina.
Presentacin de videos sobre cambio climtico (por ejemplo Una Verdad Incmoda de Al Gore o la pelcula La Otra Frontera). Explicar qu es el cambio climtico, por qu se produce y cules son las consecuencias para el planeta. Anlisis de datos estadsticos que demuestren la presencia del cambio climtico. Debate sobre qu es desarrollo y qu entienden por lo general nuestros gobiernos por desarrollo, estableciendo la relacin entre esas visiones y la naturaleza.
Elaboracin de un listado de causas que demuestren la responsabilidad humana en el cambio climtico o una lnea de tiempo entre produccin industrial y presencia de los gases de efecto invernadero. Diferenciar entre cambio climtico y variacin climtica.
Socializacin -
Debatir y realizar una lista de las principales medidas que a nivel internacional se pueden tomar para evitar que se emitan ms gases de efecto invernadero a la atmsfera. Identificar las acciones que en sus comunidades pueden desarrollar para prevenir el cambio climtico
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GUA 5 CAUSAS Y RESPONSABLES DEL CAMBIO CLIMTICO
OBJETIVOS: - Identificar las responsabilidades internacionales frente al cambio climtico.

- Conocer los efectos presentes y futuros del
cambio climtico.
- Asumir un compromiso de accin para evitar que el cambio climtico
amenace a las poblaciones humanas en la Tierra
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE Presentar a los cursantes los datos sobre la responsabilidad histrica y actual de los pases del mundo en cuanto a emisin de gases de efecto invernadero a la atmsfera. Presentar la parte correspondiente de la pelcula de Al Gore Una Verdad Incmoda. Realizar una consulta a los participantes, a modo de encuesta, sobre cules consideran son los pases y las actividades productivas que tienen mayor responsabilidad en el cambio climtico, para discutir posteriormente cules son las razones por las que establecen esas responsabilidades.
Explicar de manera sencilla qu son los gases de efecto invernadero, como alteran los ciclos de la naturaleza y los efectos que tienen para la vida en el planeta Exposicin, con base en una presentacin power point, que elimine todas las dudas. Presentar una sntesis de los informes de la UNFCCC al respecto.
Comparar y diferenciar la responsabilidad de los pases altamente industrializados y de los pases subdesarrollados. En ese escenario, comparar las responsabilidades de las culturas de los pueblos amaznicos con las de los pases y su desarrollo capitalista industrializado.
Socializacin -
Presentar en plenaria los resultados de las comparaciones anteriores. Proponer acciones de capacitacin de temas que deben discutir en sus comunidades sobre cambio climtico.
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GUA 6 DEFORESTACIN Y CAMBIO CLIMTICO
OBJETIVOS: - Ratificar la importancia de los bosques en el ciclo del carbono.

- Describir los efectos que tiene la deforestacin en la ge-
neracin del cambio climtico.

- Comprometer a los participantes a continuar con la proteccin del bosque
como casa de los pueblos indgenas amaznicos y sumidero de carbono.
FASE
Conocer la realidad
Realizar una gira de observacin a una zona deforestada y conversar con los asistentes sobre los cambios que esa deforestacin ha provocado. Presentacin de testimonios de los asistentes sobre los efectos que ellos conocen de la deforestacin.
Recordar el ciclo del carbono en la naturaleza y su relacin con el cambio climtico. Explicar acerca de la importancia de los bosques y las acciones que contribuyen a su desaparicin, contribuyendo al cambio climtico. Anlisis de datos estadsticos sobre la deforestacin en la cuenca del Amazonas. Explique las tasas de deforestacin en su pas y las causas directas e indirectas.
Formar grupos de trabajo y proporcionarles tarjetas o matrices Identificar el uso que diversos actores de la comunidad dan al recurso bosque. Realizar un ensayo de planificacin de las actividades que estn a su alcance para proteger los bosques. Identificar a los impulsores de la deforestacin en su pas, a partir de un rea conocida en la que la deforestacin es un hecho y los participantes pueden opinar sobre las causas de ese fenmeno. Realizar un rbol de causas de la deforestacin en su zona, hasta llegar a identificar causas basales del problema.
Socializacin -
En plenaria, evaluar por qu los pueblos indgenas han sido los protectores de los bosques a nivel mundial y en especial en la Amazona. Promover la importancia de conservar los bosques desde una perspectiva ecosistmica y de constructora de culturas solicitando enlistar razones por las que los bosques son importantes para sus pueblos y cmo cambiara su existencia si los bosques desapareciesen.
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GUA 7 EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO: A NIVEL MUNDIAL Y EN LA AMAZONA
OBJETIVOS: - Alertar sobre las consecuencias del cambio climtico para la humanidad en general y para los pueblos amaznicos en particular.
- Desarrollar expresiones de amor a la madre
naturaleza y al bosque.
FASE
Conocer la realidad -
Solicitar a los y las participantes que, en plenaria, aporten para realizar una lista de los efectos del cambio climtico que ellos conocen y que se estn presentando a nivel mundial. Presentar videos sobre los efectos del cambio climtico. En grupos, debatir sobre los efectos que tendra la destruccin del bosque amaznico para la vida de los pueblos indgenas.
Debate argumentado sobre los efectos del cambio climtico. En grupos, lectura de resmenes de los informes cientficos. En una matriz de dos columnas llenar: los cambios esperados en una columna; y, las opiniones de los participantes sobre la manera en la que ello afectar a los pueblos amaznicos, en la segunda columna. En grupos, debatir sobre las amenazas que tiene para la Amazona, sean vinculadas o no al cambio climtico.
De manera grupal, graficar cmo sera la cuenca de la Amazona en caso de presentarse el cambio climtico con alta incidencia. Presentar una panormica de cmo sera la vida en el planeta si se incrementa el cambio climtico (grfico, esquema, listado) En grupos debatir la manera en la obtendran alimentos, materiales para vivienda, y cmo realizaran actividades importantes como la caza y las festividades, si el calentamiento global provoca graves cambios en la Amazona.
Socializacin -
Redaccin de un boletn o dramatizacin de una reunin informando a la comunidad de los riesgos y efectos del cambio climtico para la Amazona. Recuperar las manifestaciones culturales expresadas entorno a la naturaleza- en documentos impresos para socializarlos. Presentacin de las reflexiones o grficos de escenarios posibles si se incrementa el cambio climtico.
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GUA 8 EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO PARA LOS PUEBLOS INDGENAS
OBJETIVOS: - Describir los principales riesgos del cambio climtico para los pueblos indgenas
- Argumentar a favor de los derechos indgenas
FASE
Conocer la realidad
Leer en grupos la parte correspondiente de la declaracin de Anchorage. Presentar a los cursantes una lista de efectos que algunos pueblos indgenas tienen identificados o estn sufriendo hoy. Pedir que un anciano o cacique narre acerca de los cambios que estn sufriendo sus comunidades por efecto del cambio climtico.
Utilizar un mapa con ubicacin de los pueblos indgenas (o los ms numerosos de ellos) para sealar su presencia a nivel mundial. Describir los principales riesgos del cambio climtico para los pueblos indgenas. Presente un resumen de efectos ya sealados por pueblos indgenas del mundo. Debatir sobre los efectos del cambio climtico para los pueblos indgenas amaznicos. Pueden hacerse preguntas como: puede haber efectos positivos? qu pasa con los derechos indgenas en esta nueva situacin?
Armar un foro y debatir frente a las amenazas identificadas, sealar qu derechos indgenas estn en riesgo por el cambio climtico. Revisar que documentos de legislacin internacional y nacional pueden utilizarse en defensa de los derechos de los pueblos indgenas.
Socializacin
Realizar una propuesta de objetivos y actividades de los pueblos indgenas frente a las amenazas del cambio climtico. Puede hacerse una propuesta a nivel internacional y otra a nivel nacional (dividiendo la tarea en grupos).
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LA COMUNIDAD INTERNACIONAL FRENTE AL CAMBIO CLIMTICO

GUA 9 LA UNFCCC, SU ROL Y LAS REUNIONES DE LAS PARTES
OBJETIVOS: - Enumerar los pasos principales que la comunidad internacional ha dado en torno a la Convencin Marco de Naciones Unidas Sobre el Cambio Climtico UNFCCC.
- Defender, desde los derechos y culturas ind-
genas, posiciones frente al desarrollo sostenible y la UNFCCC.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE Realizar preguntas generadoras para saber qu conocimientos previos tienen sobre la UNFCCC. Realizar una lnea de tiempo de las reuniones de la partes (COP) de la UNFCCC. Charla sobre el contenido del tema. Elaborar un mapa conceptual o cualquier otro esquema sobre los organismos responsables de la UNFCCC. Explicar con ejemplos los principios ambientales que orientan la UNFCCC. Trabajo en grupos sobre la propuesta de desarrollo sostenible y los pueblos indgenas. A uno o dos grupos se les pedir defender la tesis de desarrollo sostenible y a otro o dos grupos ms se les pedir que realicen una argumentacin crtica y planteen una visin indgena de desarrollo y respeto a la naturaleza. Al trmino del trabajo de grupos se organizar un debate con representantes de los grupos. Tambin se sugiere realizar un trabajo grupal de juego de roles. En una mesa estarn diversos actores de la UNFCCC (oficial del gobierno, de las ONG, de los pueblos indgenas), para debatir acuerdos sobre cambio climtico. Trabajo en grupos para analizar posiciones sobre el cambio climtico: al un grupo se le pide argumentar desde la posicin de los pases desarrollados, a otro como lo hacen los subdesarrollados, otro a alguna(s) ONGs, y finalmente uno con las posiciones de los pueblos indgenas. En plenaria, organizar la presentacin de ese debate. Realizar una sntesis del tema. Establecer una proposicin de lo que esperan de la participacin de los gobiernos de sus pases en las reuniones de las partes. Concluir acerca de los roles e intereses de los diversos actores en la simulacin de mesa y proponer intereses propios.
Socializacin -
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GUIA 10 LAS RESPONSABILIDADES DE LOS PASES DEL ANEXO 1 Y DE LAS DEMS NACIONES
OBJETIVOS: - Diferenciar las responsabilidades de las partes del Anexo I y II en la UNFCCC.

- Comprometer a los participantes en la exigencia del
cumplimiento de esas responsabilidades.
FASE
Conocer la realidad
Diferenciar a los pases de los anexos I, II y restantes, de acuerdo a sus responsabilidades. Lectura individual o grupal del captulo correspondiente del Manual de los Participantes. Presentacin de una charla de algn miembro de la comunidad que haya participado en esas negociaciones internacionales.
Charla dialogada sobre el contenido del tema. Construir una tabla comparativa de las responsabilidades de los distintos grupos de pases. Enlistar las responsabilidades del pas propio de los participantes.
Ubicar en el grupo correspondiente a los pases de la cuenca Amaznica. Reflexionar sobre la posibilidad de que algn pas amaznico pueda cambiar de grupo de acuerdo a su desarrollo industrial: es posible ese cambio?
Socializacin -
Reconocer a qu anexo corresponde el pas de los participantes y cules son las ventajas y desventajas de esa ubicacin. Identificadas las responsabilidades del pas de los participantes en el curso, elaborar un cuadro sealando frente a cada responsabilidad las exigencias que pueden plantear los pueblos indgenas.
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GUA 11 LAS ACTUALES NEGOCIACIONES INTERNACIONALES
OBJETIVOS: - Describir los procesos de negociacin de Bal a Copenhague y de Copenhague a Mxico.

- Asumir la necesidad de continuar las nego-
ciaciones y la incidencia, defendiendo los intereses y derechos de los pueblos indgenas.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE Interpretar de manera individual y luego grupal alguna expresin de representantes indgenas sobre las negociaciones internacionales. Contar con dirigentes que narren su experiencia y su punto de vista sobre el estado de las negociaciones internacionales. Leer artculos que hablen sobre la COP15 realizada en Copenhague. Varios grupos pueden leer textos distintos para luego sintetizarlos en plenaria mediante una matriz nica.
Cualquiera de las actividades anteriores dar paso a una plenaria para aclarar los procesos, resultados y perspectivas. Reflexionar sobre la importancia de la continuacin de las negociaciones internacionales.
Trabajo en grupos para analizar cmo y por qu se deberan incluir los derechos de los pueblos indgenas en los resultados de las negociaciones internacionales. Plenaria y posterior anlisis general. Simular una mesa de negociaciones con representantes de las partes de la UNFCCC.
Socializacin -
Elaborar un cuadro de avances alcanzados y de los aspectos en los que se debera avanzar hasta la COP16 a realizarse en Mxico. Lectura de la declaracin Foro Internacional De Pueblos Indgenas Sobre Cambio Climtico realizado en Copenhague.
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GUA 12 GRUPOS A AWGKP Y AWGLCA Y SUS TAREAS
OBJETIVOS: - Relacionar el accionar de los grupos de trabajo con el conocimiento alcanzado anteriormente en la UNFCCC.
- Proponer acciones para llevarlas ms all del 2012, pos-
terior a la vigencia del Protocolo de Kyoto
FASE
Conocer la realidad
Formar cinco grupos para discutir sobre los cinco captulos del documento propuesto por el AWG-LCA. Los resumirn para presentarlo en plenaria y compartir los aprendizajes con los otros grupos. Debatir acerca de la responsabilidad que tienen las partes de los anexos A, B y C, en el marco del Grupo de Trabajo AWG-KP. Identificar las responsabilidades del pas de origen de los participantes.
Reflexionar y sacar conclusiones de las ventajas y desventajas de las opciones propuestas. Reforzar qu aspectos entran en las negociaciones y la importancia de contar con propuestas propias.
En grupos de trabajo proponer acciones que los pases, las comunidades y los individuos puedan practicar para contribuir a la reduccin de gases de efecto invernadero, as como con medidas para la adaptacin y demanda de transferencia de tecnologa aplicable a lo local. Establecer conclusiones sobre lo que los pueblos indgenas pueden hacer para lograr la mitigacin, por un lado, y la adaptacin por otro. Separar entre una visin global y una visin nacional.
Socializacin -
Difundir a travs de diversas estrategias acciones locales que contribuyan a disminuir la emisin de gases de efecto invernadero y generar acciones de adaptacin. Proponer estrategias educomunicativas masivas para sensibilizar sobre la disminucin de gases de efecto invernadero y mecanismos de adaptacin.
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GUA 13 LA MITIGACIN: QU ES?
Objetivos: - Comprender la mitigacin en sus aspectos tericos y prcticos que permitan una actuacin consciente en torno al problema del cambio climtico.
- Fortalecer las alianzas entre los pueblos indgenas orientados al logro de
posicionamientos responsables de los pases desarrollados y en desarrollo.
FASE Conocer la realidad
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE Evidenciar, de manera rpida, los efectos del cambio climtico, a escala global y local. Presentar cifras y testimonios que sealen la manera en la que se ha afectado a la naturaleza por accin de los seres humanos. Buscar ejemplos de acciones equivocadas realizadas por los pueblos indgenas. Reconocer diversos procesos productivos, las tecnologas aplicadas y los efectos que tienen sobre el ambiente. Ilustrar las actividades extractivas a gran escala y las desarrolladas comunitaria y ancestralmente Inferir acerca del impacto que estos tipos de tecnologas tienen en el ambiente.
Mediante charlas y grficos explicar lo que es la mitigacin Realizar un recorrido histrico de los cambios tecnolgicos y reconocer los conflictos o bondades. Presentar estrategias y actividades para reducir emisiones que pueden ser reclamadas a la comunidad internacional, al gobierno del pas y a las propias comunidades.
En trabajo grupal identificar tecnologas amigables con el ambiente, que no contribuyen a la emisin de gases de efecto invernadero. Mediante grficos o cuadros comparativos, evidenciar los roles que los pases desarrollados o en vas de desarrollo cumplen en la mitigacin.
Socializacin -
En plenario socializar experiencias de tecnologas amigables con el ambiente, para luego difundirlas en sus comunidades. Aplicar tecnologas que ayudan a la mitigacin del cambio climtico. Si est a su alcance, prepare un taller demostrativo de tecnologas distintas.
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GUA 14 LA ADAPTACIN: QU ES?
Objetivos: - Comprender la adaptacin en sus aspectos tericos y prcticos que permitan una actuacin consciente en torno al problema del cambio climtico.
- Desarrollar destrezas para la aplicacin de medidas de adaptacin local
frente al cambio climtico.
FASE
Conocer la realidad
Reconocer aspectos en los que los pueblos indgenas se ven y sienten vulnerables con relacin al cambio climtico.
Mediante charlas explicar lo que es la vulnerabilidad y adaptacin Presentar un video de efectos del cambio climtico a escala global. Debatir el video con el enfoque de si es pernitente o no tomar acciones preventivas de mitigacin o de adaptacin.
Reconocer en qu medida el cambio climtico afecta su entorno natural, social y construido. Identificar acciones locales que permitan adaptarse al cambio climtico. Realizar una matriz de doble entrada, identificando acciones, responsables y tiempos.
Socializacin -
Difundir estrategias de adaptacin que permitan disminuir o contrarrestar la vulnerabilidad en lo local frente al cambio climtico. Reflexionar en las comunidades acerca de la necesidad de estar preparados para adaptarse a las nuevas condiciones ambientales.
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GUA 15 PROTOCOLO DE KYOTO
Objetivos: - Conocer el origen, funciones y temporalidades del Protocolo de Kyoto.
- Relacionar el Protocolo de Kyoto con los distintos procesos de negocia-
cin internacional sobre cambio climtico.
FASE
Conocer la realidad
Los representantes de los pueblos indgenas que han participado en negociaciones internacionales informan sobre el significado del Protocolo de Kyoto.
Realizar una presentacin del recorrido histrico de la negociacin del Protocolo de Kyoto, sus avances y limitaciones.
Simular una mesa de dilogo entre diversos actores participantes en el Protocolo de Kyoto, y el rol que los representantes de los pueblos indgenas deben jugar en su cumplimiento. Obtener propuestas de los pueblos indgenas para que los objetivos del Protocolo se cumplan.
Socializacin -
Difundir la importancia de la participacin de los pueblos indgenas en negociaciones internacionales para incidir en propuestas de inters planetario. Realizar un resumen del Protocolo y sus objetivos para difusin a travs de diversos medios de comunicacin e informacin.
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GUA 16 MERCADOS DE CARBONO
Objetivos: - Debatir respecto a las ventajas, desventajas y riesgos de los mercados de carbono para los pueblos indgenas
- Posicionar los criterios de los pueblos indgenas respecto de los mercados
de carbono desde una perspectiva de sensibilidad ambiental solidaria con todo el planeta.
FASE
Conocer la realidad
Usar como ejemplo un mercado de frutas y reflexionar acerca de cmo se realizan las transacciones, cmo deciden en los precios, cmo es la competicin, etc. Y de all, usando estas ideas bsicos explicar cmo aplican o se diferencian con un mercado de carbono Presentar charlas sobre el mercado de carbono y su vnculo con el cambio climtico. Explicar los aspectos bsicos de funcionamiento de un mercado de carbono. Reflexionar sobre si han funcionado o no. Entrevistar a un funcionario de gobierno que haya participado en mercados de carbono.
Armar dos grupos de trabajo y presentar ventajas y desventajas del mercado de carbono. Despus debatir en plenario las ventajas y desventajas. Se puede trabajar la actividad de la Sesin 3.4, Introduccin a los mercados de carbono, del Curso Introductorio sobre la Reduccin de las Emisiones de la Deforestacin, trabajado por Peter Stephen para TNC. (Se puede obtener de internet, de la pgina web de TNC).
Socializacin
Posicionar en las comunidades las ventajas y desventajas del mercado de carbono.
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GUA 17 REDD
Objetivos: - Conocer la fundamentacin de proyectos de Reduccin de Emisiones por Deforestacin y Degradacin Forestal.
- Establecer vnculos entre los proyectos REDD y la Convencin de Diver-
sidad Biolgica y el Foro de Naciones Unidas sobre Bosques.

- Posicionar los intereses de los pueblos indgenas respecto de la conser-
vacin de la biodiversidad y la proteccin de territorios selvticos de la cuenca Amaznica. NOTA: Por la amplitud de la temtica, con las actividades propuestas u otras, se puede realizar ms de una sesin de trabajo, permitiendo la profundizacin del tema.
FASE
Existe un sinnmero de actividades, que se pueden escoger dependiendo del tamao del grupo y de los materiales con los que se cuente, entre ellas: Conocer la realidad Giras de observacin a un rea boscosa. Conocer que se hace hoy para protegerlo Visitas guiadas a un proyecto planteado para REDD Presentacin de testimonios de los asistentes o de otras personas. Dramatizacin de las discusiones comunitarias o de la organizacin indgena sobre las obligaciones para conservar los bosques. Encuestar a la comunidad sobre los requerimientos que tienen para conservar los bosques. Material audiovisual que presente alguna experiencia de conservacin que sea til para los asistentes al taller. Estudios de caso sobre proyectos de REDD que ya se han llevado adelante, como son los casos de Panam, Guyana, PapaNueva Guinea y el parque nacional Noel Kempff de Bolivia. Preguntas generadoras sobre los conocimientos previos de REDD.
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Para tratar el tema desde la reflexin o la teorizacin se pueden preparar materiales en power point, charlas, armar grupos. Se proponen como tcnicas: Charla Tcnica en la que el facilitador introduce a la temtica de REDD de la manera ms detallada posible. Anlisis de situaciones: * Ventajas / desventajas de REDD para los pueblos indgenas, elaborando una tabla comparativa. * Etapas significativas o lnea de tiempo de un proyecto REDD. * Causas/efectos de colocar en el mercado la capacidad de los bosques de captura carbono. Mapas conceptuales sobre las definiciones principales ligadas a REDD. Trabajo de Grupos que permita debatir distintas perspectivas o analizar las propuestas gubernamentales y no gubernamentales que sean pertinentes para el conocimiento de los asistentes. Plenarias. Anlisis de datos estadsticos.
Las actividades se orientan a sintetizar los temas abordados en la fase de reflexin o teorizacin, pero con aplicacin prctica en grupos: Ejercicios de diseo de perfil de un proyecto. Recoleccin de opiniones de la comunidad sobre REDD y propuestas afines. Aplicacin de frmulas de clculo de comercio de carbono. Preparacin de charlas para apoyar o rechazar REDD segn sea la perspectiva de los cursantes. Planificacin de actividades con la comunidad.
Socializacin -
Los trabajos grupales se pueden sintetizar para presentar en los grupos de la siguiente manera: Evaluacin de aprendizajes. Sntesis de aprendizajes. Resmenes de posicionamientos. Compromisos/Acuerdos para llevar los nuevos conocimientos a la comunidad.
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GUA 18 REDD + Y REDD + +
Objetivos: - Establecer diferencias entre REDD y REDD ++ Reconocer las ventajas de posicionamiento frente a REDD ++
- Generar sensibilidad frente a la importancia de dar un valor agregado a la
conservacin de los bosques no slo desde la reduccin de emisiones.
FASE
Conocer la realidad
Giras de observacin para reconocer la diversidad de la foresta y las funciones ecosistmicas. Reflexionar acerca de la importancia de los bosques desde una perspectiva ecolgica, econmica y socio-cultural.
Recordar conceptos bsicos asociados al bosque, su uso, efectos de la deforestacin, entre otros. Diferenciar los roles de REDD y REDD ++.
En un cuadro exponer las similitudes y deferencias entre REDD y REDD ++. Establecer las ventajas y desventajas de estas dos posiciones. Proponer acciones de los pueblos indgenas para posicionar REDD++. Presentacin de grficos. Difundir en las comunidades las ventajas de avanzar hacia un posicionamiento ms firme para la conservacin de la flora, con aspectos anexos a considerarse.
Socializacin
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GUA 19 OTRAS ALTERNATIVAS PLANTEADAS
OBJETIVOS: - Profundizar en el conocimiento de otras alternativas que estn en la mesa de discusiones y a cuyo debate estn llamados los pueblos indgenas, tomando libremente una posicin propia.
- Contrastar las propuestas que estn dentro del mercado de carbono y las que
no lo estn.
- Anhelar una propuesta que realmente incorpore los derechos y necesidades
de los pueblos indgenas amaznicos y comprometerse con su construccin.
FASE
Conocer la realidad
Por grupos dividir a los participantes con materiales de lectura para que cada grupo asuma la argumentacin a favor de la propuesta correspondiente. Luego, representantes de los grupos participan en un debate a modo de mesa redonda (fase de teorizacin). Realizar una lista de posiciones y caractersticas que los asistentes conocen de cada una. Identificar en base a los pronunciamientos de las organizaciones integrantes de la COICA, a qu alternativa se adhiere cada una.
Considerar alternativas como: las presentadas ante la Convencin del Clima, justicia ambiental y justicia climtica, deuda ecolgica, Yasun ITT (Ecuador), Fondo Amazona (Brasil), nuevas alternativas energticas y cualquier otra que se considere importante.
Presentar una sntesis de estas otras alternativas importantes para conocimiento de los/as asistentes. Resumir las posiciones que sobre estos temas tienen los pronunciamientos internacionales de los pueblos indgenas (en especial la Declaracin de Anchorage).
Debatir y concluir sobre las ventajas y desventajas del mercado de carbono para los pueblos indgenas y qu alternativas hay fuera del mercado de carbono. Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de esas alternativas. Uno o ms participantes sealen la importancia de este conocimiento y anlisis, para definir la posicin propia de los indgenas amaznicos.
Socializacin
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GUA 20 LOS PUEBLOS INDGENAS EN ESAS NEGOCIACIONES
Objetivos: - Proveer el marco general del posicionamiento en el movimiento indgena amaznico.

- Describir brevemente lo avanzado hasta hoy
en posicionamiento y acciones de incidencia por parte los pueblos indgenas del mundo y de las organizaciones de la COICA en particular.
FASE
Conocer la realidad
Identificar las negociaciones en las que los pueblos indgenas han participado. Exposicin de participantes indgenas en las negociaciones desarrolladas. Reconocer el rol de los organizaciones indgenas en las negociaciones.
A partir de las exposiciones de los participantes indgenas en las negociaciones, reflexionar acerca de la importancia de la participacin de los pueblos indgenas en estos espacios. Identificar los logros, avances y dificultades que los pueblos indgenas han tenido en la participacin de negociaciones. Presentarlos en papelotes.
Una vez realizado un diagnstico de logros, avances y dificultades, proponer estrategias para aprovechar las oportunidades y avances, as como para superar las dificultades en las negociaciones. Simular negociaciones a fin de obtener la mejor ventaja con incidencia poltica.
Socializacin
Difundir los resultados de las negociaciones entre los miembros de los pueblos indgenas. Recuperar de los pueblos sus intereses y necesidades para plasmarlos en propuestas que llevar a las negociaciones.
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GUA 21 LA COICA EN LAS NEGOCIACIONES SOBRE CAMBIO CLIMTICO
Objetivos: - Brindar elementos de anlisis para el libre posicionamiento en las organizaciones pertenecientes a la COICA.
- Recuperar la experiencia vivida y plantear la continua-
cin de los procesos de negociacin.
FASE -
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE A modo de testimonio, quienes hayan participado en las negociaciones a nombre de los pueblos indgenas expongan su experiencia. Elaborar una matriz de aspectos favorables, desfavorables y riesgos de la participacin de los pueblos indgenas en este tipo de negociaciones. Realizar preguntas a quienes han participado o conocer sobre la participacin en este tipo de negociaciones, rellenando la matriz en colectivo. Dramatizaciones de la presencia de pueblos indgenas. Identificar dificultades y limitaciones que deben ser superadas. Estudio de caso, si existiera, de los procedimientos y resultados de un proceso de negociacin en el que hayan participado pueblos indgenas.
Conocer la realidad
A partir de las exposiciones sobre la participacin de la COICA en las negociaciones, reforzar lo tratado mediante: Charla tcnica Anlisis de situaciones: * Ventajas / desventajas * Etapas significativas * Causas/efectos Esquemas tipo resmenes. Trabajo en grupos sobre las fases de un proyecto REDD o sobre las definiciones principales que se estn negociando. Anlisis de datos estadsticos sobre los proyectos REDD en marcha. Es importante proporcionar tcnicas y estrategias de planificacin de propuestas para llevar a las negociaciones. Se propondr armar grupos de trabajo para que ejerciten algunas de las ideas planteadas. Se forman grupos de trabajo para que ejerciten ideas para la intervencin. Entre las actividades se proponen: Ejercicios de debate y defensa de posiciones. Hacer tablas que identifiquen las posiciones de diferentes actores y las razones para que las tengan. Recoleccin de opiniones sobre cambio climtico de representantes u organizaciones indgenas de la Amazonia. Planificacin de actividades con la comunidad para que conozcan los posicionamientos de la COICA. Las actividades prcticas realizadas se socializan en plenaria. Comparar las distintas declaraciones y extraer los puntos comunes y diferencias entre ellos.
Socializacin
48
CMO INCIDIR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PUEBLOS INDGENAS?

GUA 22 EL ARTE DE LA NEGOCIACIN
Objetivos: - Identificar y fortalecer las capacidades de negociacin e incidencia desarrolladas en los participantes. - Desarrollar capacidades de negociacin en los participantes.
FASE
Conocer la realidad
Partir de preguntas a los cursantes, tales como: en qu procesos de negociacin han participado, cmo se sienten como responsables de lograr incidencia a nombre de su comunidad o de su organizacin, cules cree que son sus fortalezas y sus debilidades como negociador. Realizar a modo de mesa redonda un momento para compartir las experiencias de los distintos pueblos o comunidades presentes en negociacin, ya sea con los Estados, empresas, otras comunidades o poblaciones mestizas. Realizar una dramatizacin con base en la experiencia de un proceso de negociacin realizado por la comunidad. Construir un caso en torno a la experiencia de negociacin de los pueblos indgenas amaznicos y analizarlo en grupos.
Charla conceptual sobre el arte de la negociacin. Plenarias sobre los procesos anteriores, en caso que corresponda.
Realizar una dramatizacin en la que se observe el contraste entre un grupo que aplique las recomendaciones y principios del arte de la negociacin, y otro que no lo haga. Debatir sobre la estrategia de negociacin ms adecuada cuando se trata de temas vinculados a cambio climtico.
Socializacin -
Elaborar un cuadro comparativo de lo que pensaban sobre negociacin antes de discutirlo en el curso y lo que piensan ahora. Tomar una negociacin realizada por su comunidad, etnia o nacionalidad, y discutir qu pudo hacerse de mejor manera si se hubiesen conocido los principios del arte de la negociacin.
49
GUA 23 INCIDENCIA Y CONFRONTACIN
OBJETIVOS: - Identificar y fortalecer las capacidades de negociacin e incidencia desarrolladas en los participantes.
- Asumirse como potenciales representantes de sus pueblos en capacidades
de realizar la incidencia.
FASE
Partir de preguntas a los cursantes, tales como: en qu procesos de incidencia han participado, cmo se sienten como responsables de hacer incidencia a nombre de su comunidad o de su organizacin, cules creen que son las fortalezas y debilidades de su organizacin para realizar la incidencia y cul es el papel de la movilizacin social en la incidencia. Realizar a modo de mesa redonda un momento para compartir las experiencias de los distintos pueblos o comunidades presentes en incidencia poltica. Realizar una dramatizacin, con base en la experiencia, de un proceso de incidencia realizado por la comunidad. Construir un caso en torno a la experiencia de negociacin de los pueblos indgenas amaznicos y analizarlo en grupos.
Charla conceptual sobre la incidencia poltica. Plenarias sobre los procesos anteriores, en caso que corresponda. Realizar un cuadro comparativo de las condiciones de xito de un proceso de incidencia y las condiciones de fracaso. Analizar cada una de ellas.
Realizar una dramatizacin en la que se observen la aplicacin de las recomendaciones y principios de la incidencia poltica y otro grupo que no las aplique, para establecer el contraste. Debatir sobre la estrategia de incidencia ms adecuada cuando se trata de temas vinculados a cambio climtico. Realizar una lista de cosas que nos faltan saber para hacer incidencia poltica sobre cambio climtico ante el gobierno del pas respectivo.
Socializacin -
Elaborar un cuadro comparativo de lo que pensaban sobre incidencia poltica antes de discutirlo en el curso y lo que piensan ahora. Tomar un proceso de incidencia realizada por su comunidad, etnia o nacionalidad y discutir que pudo haberse hecho de mejor manera si se conoca los principios del arte de la negociacin.
50
GUA 24 LAS POSICIONES DE ORGANIZACIONES INTEGRANTES DE LA COICA
OBJETIVOS: - Destacar la importancia de los posicionamientos de las organizaciones que pertenecen a la COICA y su independencia para asumir posiciones propias.
- Identificar y asumir los puntos comunes de
esas declaraciones.
FASE
En caso de estar presentes representantes de los distintos pases, que cada uno de ellos realice una presentacin en la que responda cul es la posicin de las organizaciones de su pas, qu han realizado en incidencia actualmente, quines son aliados y opositores a su posicin, qu temas se mantienen en debate al interior de cada organizacin y qu esperan de la COICA. En el caso de que se trate de representantes de distintas nacionalidades, etnias o comunidades de un mismo pas, hacer la presentacin acorde a su nivel de conocimiento. En grupos dar lectura a los pronunciamientos de distintas organizaciones integrantes de la COICA, sintetizarlas y presentarlas en plenaria.
Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de esos pronunciamientos. Presentar una sntesis de las posiciones ms importantes para conocimiento de los/as asistentes. Debatir las razones por las que hay similitudes y diferencias (con preguntas guas a los asistentes) y aclarar el papel coordinador de la COICA.
Ejercicio de elaborar un pronunciamiento sobre cambio climtico y derechos de los pueblos indgenas (trabajo en grupos).
Socializacin
Sntesis del tema.
51
GUIA 25 POSICIONES DE ALGUNOS GOBIERNOS DE INTERS
OBJETIVOS: - Identificar los puntos en los que se puede incidir sobre gobiernos de la regin amaznica y de otras partes del mundo. - Comparar las posiciones de los gobiernos con las posiciones de las organizaciones indgenas de sus respectivos pases.
FASE
Conocer la realidad
En caso de estar presentes representantes de los distintos pases, que cada uno de ellos realice una presentacin en la que responda cul es la posicin del gobierno de su pas y qu temas se mantienen en debate frente a las organizaciones indgenas amaznicas. Presentar una sntesis de las posiciones de los gobiernos.
Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de las posiciones de los gobiernos de la regin. Debatir las razones por las que hay similitudes y diferencias (con preguntas guas a los asistentes) y aclarar el papel coordinador de la COICA. Elaborar un listado de los temas de mayor confrontacin entre las posiciones de los gobiernos y los pueblos indgenas amaznicos (siempre respecto a cambio climtico).
Ejercicio: elaborar un pronunciamiento sobre la posicin del gobierno de su pas frente al cambio climtico y sealar las posiciones de los pueblos indgenas (trabajo en grupos). Realizar un cuadro de tres columnas identificando los puntos comunes entre la posicin del gobierno y los pueblos indgenas amaznicos de su pas; los aspectos en los que se puede hacer incidencia y los aspectos en los que hay oposicin plena de opiniones.
Socializacin
Sntesis del tema.
52
GUA 26 LOS PUNTOS INNEGOCIABLES PARA LOS PUEBLOS INDGENAS AMAZNICOS
OBJETIVOS: - Extraer conclusiones vlidas para la continuacin del proceso de incidencia. - Comprometer a los participantes en la defensa de los derechos de los pueblos indgenas mediante la identificacin de los puntos o aspectos que no pueden someterse a negociacin.
FASE
Conocer la realidad
Elaborar y debatir un caso en el cual los pueblos indgenas han comprometido sus derechos bsicos en la negociacin. Realizar de manera colectiva un listado de los derechos de los pueblos indgenas constantes en instrumentos jurdicos nacionales e internacionales.
Presentacin dialogada sobre la importancia de establecer lmites a la negociacin e identificar aquello que es innegociable cuando se habla de cambio climtico.
En grupos elaborar listas de los aspectos y temas innegociables. En plenaria poner en comn esas listas para consensuar una sola.
Socializacin
Exposiciones de participantes que voluntariamente deseen expresar la importancia de esos puntos y la manera en la que las comunidades o las bases de las organizaciones pueden vigilar que as se acte.
53
GUA 27 PREPARACIN DE UN PLAN DE INCIDENCIA
- Identificar los intereses y posibilidades de incidencia de
distintos actores como: pueblos indgenas, mujeres, empresas, ONG ambientalistas, gobiernos.
- Realizar un taller de construccin colectiva de un plan de incidencia.
FASE
Conocer la realidad
Con ejemplos de la historia de la organizacin, diferenciar los resultados en los que se tena o no una planificacin. A partir de testimonios de la manera en que se planifica tradicionalmente actividades como la caza o una festividad, concluir en la importancia de la planificacin para tener xito. En este caso las dos fases se combinan permanentemente. Se trata de plantear la teora sobre cada paso de la planificacin de las acciones de incidencia y, a continuacin, en grupos o en plenaria, disear ese paso de manera de ir construyendo el plan de incidencia. Al final se debe tener un plan completo que, aunque requiera alguna revisin, sea un instrumento de trabajo para la organizacin. Se recomienda realizar planes de incidencia en torno a la COP16 a realizarse en Mxico a finales de 2010. Dependiendo del nivel organizativo de los participantes pueden ser a nivel internacional, regional (Amazona) nacional o local.
Socializacin
Compromisos y acuerdos de aplicacin del plan de incidencia.
54
Bibliografa
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Bibliografa Bsica
Cevallos, Mara Belen y Gazzotti, Mara Laura (2003). Aportes a la Educacin entre personas adultas. CAMAREN. Quito.
Di Caudo, Mara Vernica y Garca, Nora (2000). Programa de Formacin de Formadores. Mdulo 2: Cmo planificar y evaluar los procesos de enseanza - aprendizaje?. CAMAREN, Quito-Ecuador Fundacin Salamandra y Robalino, Telmo (2003). Capacitacin comunitaria y gestin de los recursos naturales. Consorcio CAMAREN. Quito Garcs, Mnica (29009). Aprender a Ensear: Metodologa propuesta por CAMAREN. Presentacin en Power Point. Isch, Edgar (2008). Gua para la realizacin de la Escuela Amaznica de Derechos Humanos y Ambiente. Centro de Derechos Econmicos y Sociales CDES. Quito. Isch, Edgar y Garcs, Mnica (2009). Memoria de los talleres de la COICA TNC y GTZ sobre Cambio Climtico. Informe indito. TNC, Quito. Ruggiero, Mara Susana (2000). Programa de Formacin de Formadores. Mdulo 1: Aprender a Ensear Educacin entre Adultos. CAMAREN, Quito. Ruggiero, Susana (2007). Mdulo de Educacin y Capacitacin. Programa de Capacitacin en la Cadena del Cacao. CAMAREN, GTZ, Ecorae. Quito. Stephen, Peter (2009). Curso introductorio sobre la reduccin de las emisiones de la deforestacin y degradacin (REDD). Manual de Capacitacin. TNC, CI, GTZ, WWF, CCBA, Rainforest Aliance.
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Mdulo de capacitacin sobre

Cmo se desarroll este mdulo

Esquema de los mdulos

INTERCULTURALIDAD Y ENFOQUE DE GNERO

CMO APRENDEN LAS PERSONAS ADULTAS

Diagnstico de necesidades de capacitacin

Problema que necesitamos solucionar y sus causas

Cmo la capacitacin puede ayudar a la solucin del problema identificado

Qu actividades de capacitacin pueden realizarse para cumplir ese propsito

Fuente: CAMAREN, materiales de formacin de capacitadores.

CUATRO FASES DE UN BUEN PROCESO DE EDUCACIN

LAS CUATROS FASES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

FASE Conocer la realidad

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE

Evaluacin Sntesis Resmenes Compromisos/acuerdos

Taller Sobre Cambio Climtico

EXISTE UN CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE

Quin organiza la capacitacin? Para qu organizamos la capacitacin?

Con quines vamos a compartir el mensaje y la informacin del cambio climtico?

Mecanismo de seleccin de participantes

En qu temas es necesaria la capacitacin?

Dnde vamos a realizar la capacitacin?

En qu horario se puede trabajar?

Quines sern los capacitadores?

Cmo vamos a invitar a la comunidad?

MODELO PARA PLANIFICAR EVENTOS

CAPACITACIN SOBRE CAMBIO CLIMTICO

CMO PLANIFICAR UN TEMA

Matriz de planificacin de un tema que forma parte de los talleres de capacitacin

TIEMPO (de inicio y cierre)

LA PLANIFICACIN OPERATIVA DEL TALLER

Temas o contenidos a tratar

Objetivos de ese tema o contenido

Actividades educativas a realizar

Ejecucin de los Cursos

EJECUCIN DE LOS CURSOS

CREAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

GUAS PARA LAS SESIONES DE TRABAJO

GUA 1 LA NATURALEZA: PODEMOS CONOCERLA? CMO?

- Establecer formas adecuadas de aprendizaje de las personas adultas.

FASE Conocer la realidad -

GUA 2 LOS CICLOS Y FLUJOS EN LA NATURALEZA

les ciclos y flujos de la naturaleza.

FASE Conocer la realidad -

GUA 3 EL EFECTO INVERNADERO: CMO SE EXPRESA DE MANERA NORMAL

y normal funcionamiento del efecto invernadero.

GUA 4 CUANDO LOS CICLOS SE ALTERAN: EL CAMBIO CLIMTICO, QU ES Y CMO SE PRODUCE

OBJETIVOS: - Reconocer las seales del cambio climtico en la Amazona.

por el cambio climtico

- Asumir la responsabilidad humana en el cambio climtico.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE

GUA 5 CAUSAS Y RESPONSABLES DEL CAMBIO CLIMTICO

OBJETIVOS: - Identificar las responsabilidades internacionales frente al cambio climtico.

amenace a las poblaciones humanas en la Tierra

FASE Conocer la realidad -

GUA 6 DEFORESTACIN Y CAMBIO CLIMTICO

OBJETIVOS: - Ratificar la importancia de los bosques en el ciclo del carbono.

neracin del cambio climtico.

como casa de los pueblos indgenas amaznicos y sumidero de carbono.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE

GUA 7 EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO: A NIVEL MUNDIAL Y EN LA AMAZONA

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE

GUA 8 EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO PARA LOS PUEBLOS INDGENAS

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PUEDEN APLICARSE