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I.E.S.

Dos Mares Programacin General Anual Curso 2011-2012

Regin de Murcia Consejera de Educacin Formacin y Empleo

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL Curso 2011-2012


(Documento completo aprobado en sesin ordinaria del Consejo Escolar de fecha 22-11-11) San Pedro del Pinatar, a 25 de noviembre de 2011

Documentos adjuntos: ANEXOS DE LA PGA Programa de Acompaamiento Escolar Plan de Atencin a la Diversidad (P.A.D.) Programacin del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias SOPORTE CD CD CD

ANEXO I ANEXO II ANEXO III

Centro: I.E.S. Dos Mares Localidad: Los Cuarteros- San Pedro del Pinatar Municipio: San Pedro del Pinatar.

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NDICE 1. 1.1. 2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2011/2012 .................................. 4 OBJETIVOS EDUCATIVOS.................................................................................. 4 PROYECTO EDUCATIVO ........................................................................................ 7

2.1. ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIN DEL MISMO, HA DE SATISFACER....................................................................................................................... 7 2.2. ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO.................................................... 9

2.3. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.. 26 2.4. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................ 29 2.5. EL REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA. ................................................................................................................ 52 2.6. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ..................................................................................................................... 73 2.7. MEDIDAS DE COORDINACIN CON LAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA........................................... 81 2.8. DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIN EN VALORES........................................................................................... 98 2.9. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE. ......................................................................................................................... 99 2.10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEANZAS DE RELIGIN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIN EDUCATIVA. ................................................................................................................... 103

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2.11. MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIN Y REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO.................................................................................................................... 104 2.12. ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO. ............................................................................... 105 2.13. CONCRECIN DEL CURRCULO: PROGRAMACIONES DOCENTES. 108 ANEXO I: PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR. ................... 109 ANEXO II: PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.).................... 116 OBJETIVOS ......................................................................................................... 116

3. 4. 4.1.

4.2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS.................................................................................................................. 117 4.3. MEDIDAS ESPECFICAS.................................................................................. 166

5. ANEXO III: PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ...................................................... 195

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1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2011/2012 Para la seleccin de los objetivos del curso 2011-2012 nos hemos basado en las memorias de los departamentos, as como en el documento de memoria del Equipo Directivo, presentados al Claustro y al Consejo Escolar del centro. El nmero de objetivos propuestos para este curso, se reduce con respecto a cursos anteriores aunque, en su conjunto, abarcan todas las parcelas relacionadas con el funcionamiento del centro. 1.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS Relacionados con la convivencia: Impulsar la mejora de la convivencia en el centro. Mantener las estrategias y los mtodos aplicados en relacin al cumplimiento de las normas de convivencia, potenciando el dilogo y reduciendo, siempre que sea posible, las medidas correctoras que supongan la privacin del derecho de asistencia a clase. Fomentar las actividades que incidan en la mejora de la convivencia escolar, tanto las que van dirigidas al alumnado, como aquellas que realiza el profesorado y dems personal del centro. Difundir los principios bsicos de convivencia, tratndolos en tutora. Desarrollar procedimientos y actividades que mejoren la limpieza y el cuidado del centro, sobre todo los espacios usados por todo el alumnado (patios y pistas polideportivas en particular), o por un grupo que ocupe cualquiera de las aulas. Explorar la colaboracin entre los alumnos para resolver conflictos y problemas de convivencia (figura del mediador de convivencia). Proponer la creacin de un aula de convivencia como medida complementaria a la sancin Aula de Mayores. Relacionados con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El objetivo general de este apartado ser potenciar el uso de las TIC como recurso didctico y como mecanismo de transmisin de la informacin. Continuar renovando y ampliando, en la medida de lo posible, los recursos informticos del centro, incrementando los puestos vinculados directamente con la docencia, mejorando tambin aquellos relacionados con la gestin del centro. Incrementar el uso de las nuevas tecnologas como un recurso de aula. Promover el desarrollo de actividades de formacin entre el profesorado, vinculadas con el perfeccionamiento y manejo de las tecnologas de la 4

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informacin y sus posibilidades didcticas. Potenciar el desarrollo y manejo de la pgina web del instituto como medio de informacin, de contenidos docentes, de descarga de documentos asociados a procedimientos administrativos, etc. Mantener actualizada la pgina web del centro. Relacionados con los alumnos. Dar informacin a comienzo de curso de objetivos, contenidos, criterios de evaluacinde todas las reas, materias y mdulos que curse. Informar peridicamente de la marcha escolar del alumno, de sus progresos y dificultades de aprendizaje, aportando la orientacin necesaria y adecuada a sus necesidades. La formacin personalizada de nuestro alumnado que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional. Potenciar la participacin activa del alumnado en su formacin y en las actividades del centro, en un clima de convivencia basado en la responsabilidad, en la participacin y en la implicacin en los rganos del centro (Consejo Escolar, Junta de Delegados, representantes juveniles, etc.) como cauces para trasladar sus opiniones y propuestas. Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y el trabajo diario, y la recompensa que ste aporta a medio y largo plazo. Potenciar en nuestros alumnos la dedicacin y la atencin como actitudes imprescindibles para aprovechar adecuadamente el tiempo de clase que, adems, contribuyen a mejorar el funcionamiento general del centro. Inculcarles a travs del trabajo diario, principios de convivencia y tolerancia. Relacionados con el profesorado. Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan conseguir una enseanza de calidad. Facilitar el desarrollo de actividades de actualizacin cientfica y didctica, con el objetivo de mejorar la prctica docente, especialmente aquellas que potencien el trabajo en equipo. Procurar que en los horarios personales del profesorado, se tenga en cuenta la conciliacin de la vida familiar y laboral. Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovacin, as como cualquier tipo de proyectos institucionales que fomenten la accin investigadora. Fomentar la programacin, planificacin y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, ajustadas a las necesidades del alumnado, tanto en el seno de los departamentos didcticos, como en aquellas que se programen desde el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Potenciar la participacin del profesorado en la evaluacin de las programaciones del departamento, de los documentos organizativos del centro, y de su propia prctica docente. Recoger las propuestas e inquietudes del profesorado trasladndolas a la CCP a travs de los jefes de departamento.

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Relacionados con los padres. Informar directamente a los padres o a los representantes legales de los alumnos, del rendimiento acadmico, del absentismo escolar y de todas aquellas cuestiones relacionadas con el proceso formativo de sus hijos. Potenciar la colaboracin con la asociacin de madres y padres de alumnos en todas aquellas actividades que redunden en beneficio de nuestros alumnos. En relacin con los recursos materiales. Poner los medios existentes en el centro al alcance de todo el profesorado, independientemente del lugar del centro en el que se encuentren. Atender las demandas del profesorado, siguiendo criterios de necesidad en el reparto y en la adquisicin de recursos materiales. Rentabilizar al mximo las instalaciones y los equipamientos didcticos dentro del esquema organizativo del aula materia. Dedicar especial atencin a la conservacin, limpieza y mantenimiento de los espacios e instalaciones del centro. Adoptar medidas para mejorar la eficiencia energtica en el consumo de electricidad, agua y gas-oil, reduciendo el gasto en las facturas de estos recursos. Sobre aspectos organizativos. Revisar y actualizar los documentos institucionales del centro (Proyecto Educativo del centro, Reglamento de Rgimen Interior, Plan de Convivencia). Potenciar el funcionamiento de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, desarrollando especialmente sus competencias pedaggicas, potenciando los mecanismos de coordinacin tanto entre el equipo directivo y los departamentos, como los departamentos entre s. Incrementar la flexibilidad organizativa en Lengua castellana y Matemticas en grupos de 1 a 3 de ESO. Ampliar la dotacin de las aulas materia en colaboracin con los departamentos didcticos en aspectos como bibliotecas de aula, medios audiovisuales, material informtico, etc. Sobre aspectos funcionales Propiciar que el instituto est disponible para su uso por parte de los distintos sectores de la comunidad escolar y de otras instancias como Ayuntamiento, asociaciones culturales, etc., siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 20 de julio de 1995 (BOE del 9 de agosto). Procurar que el servicio de cantina se adecue a los objetivos de una dieta saludable, colaborando con las actividades que se desarrollen en el centro vinculadas al Programa de Educacin para la Salud.

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2. PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer. Caractersticas del entorno escolar. La ciudad de San Pedro del Pinatar est emplazada en el rea geogrfica del sureste peninsular, en la zona limtrofe entre la Regin de Murcia y la Comunidad Valencina. El municipio forma parte de la comarca natural del Campo de Cartagena-Mar Menor, integrada por los municipios de San Javier, Torre Pacheco, Los Alczares, Fuente lamo, La Unin y Cartagena, junto a entidades de poblacin de carcter menor. San Pedro del Pinatar limita con los municipios de San Javier y Pilar de la Horadada (provincia de Alicante), rasgo geogrfico determinante en la movilidad de la poblacin a efectos laborales, econmicos, sociales, culturales y tambin educativos. Como consecuencia de ello, jvenes de las poblaciones limtrofes demandan su escolarizacin en la oferta formativa existente en la localidad, especialmente en los ciclos de Formacin Profesional. La zona goza de una climatologa semejante a la del resto del sureste espaol, caracterizado por una aridez alta favorecida por la elevada temperatura y la escasa pluviosidad. Es de destacar que la dbil oscilacin trmica ocasiona veranos clidos y largos, con fuertes sequas, otoos prolongados y suaves que en ocasiones se pueden presentar como una segunda primavera gracias a las lluvias, ya que el mes de octubre suele ser el ms lluvioso, el invierno es corto y suave con temperaturas que rara vez bajan de los 5 C. La primavera suele ser corta y con un volumen de lluvias ms bien escaso. Estas condiciones climatolgicas son propicias al desarrollo de actividades tursticas vinculadas con el entorno natural del Mar Menor. Junto al desarrollo turstico, las infraestructuras de irrigacin vinculadas al Trasvase Tajo-Segura, han permitido el aumento de la superficie de regado (hortalizas y frutas) frente al tradicional cultivo de secano. Esta circunstancia ha supuesto el desarrollo de una agricultura de carcter intensivo, muy rentable, que ha actuado como motor de desarrollo comarcal, convirtindose en un factor de atraccin demogrfica de poblacin procedente de otras partes del pas, as como de otros pases del mundo. A todo ello ha contribuido la situacin del municipio y la comarca, con una buena accesibilidad y comunicacin a travs de las dos principales vas: la autova Alicante Cartagena y la autova del Mar Menor entre sta y la ciudad de Murcia, adems del aeropuerto Murcia-San Javier. Ubicacin del Centro. Nuestro centro toma su nombre del entorno fsico que caracteriza la zona, situada entre el Mar Menor y el Mar Mediterrneo. En la zona podemos encontrar espacios naturales (Salinas y albufera) nicos en la Regin de Murcia, de alto valor ecolgico, catalogados bajo la frmula de Parque Regional de las Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar, que debemos utilizar como emblema para la educacin ambiental y poder trasmitir a nuestros 7

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alumnos la idea de respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible en armona con la naturaleza. Igualmente nuestro centro se ubica en una de las zonas que mayor crecimiento urbanstico ha experimentado en los ltimos aos. Se trata de una zona residencial y turstica, circunstancia que ha condicionado por igual nuestra lnea docente, la demanda de plazas escolares y las caractersticas de una buena parte de nuestro alumnado. Titularidad. El I.E.S. Dos Mares es un Centro docente de titularidad pblica dependiente de la Conserjera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia, y est sostenido con fondos pblicos y cofinanciado por el Fondo Social Europeo. Est regulado con las disposiciones vigentes en materia educativa. Entr en funcionamiento en el primer trimestre del curso 1999-2000. La localidad cuenta con otro centro de Secundaria, el I.E.S. Manuel Trraga Escribano, con una larga trayectoria en la formacin de los jvenes del municipio, primero como centro de Formacin Profesional y posteriormente como Centro de Secundaria, y un centro concertado, el Colegio San Pedro Apstol, con E.S.O. en su oferta formativa.. Dependencias Las instalaciones del centro constan de: Un edificio de tres plantas que alberga las aulas, departamentos didcticos, cantina, dependencias administrativas y almacenes de planta. Se ha visto sometido a sucesivas remodelaciones para generar espacios en los que acoger nuevas enseanzas y dar respuesta al incremento de alumnado. Un pabelln deportivo. Pistas polideportivas. Una zona recreativa. reas de aparcamiento habilitado para alumnos y profesores. Entre sus dependencias podemos sealar, adems de las aulas, otras relevantes como los laboratorios de Ciencias Naturales, de Fsica y de Qumica, un aula de Tecnologa, dos aulas de Informtica con equipamiento del Proyecto Plumier, dos aulas de Msica, dos aulas de Educacin Plstica, un Saln de Usos Mltiples, un espacio destinado a Biblioteca, parte del cual se utiliza como aula de Ciclos Formativos, un aula habilitada para el alumnado de compensacin educativa y otras para el alumnado de integracin y de diversificacin curricular. Adems, el centro cuenta con cuatro aulas habilitadas para los ciclos formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Informtica. Caractersticas socioeconmicas. San Pedro del Pinatar, como municipio costero, ha experimentado un fuerte crecimiento demogrfico en los ltimos aos fruto de la inmigracin debido a la bonanza econmica basada, principalmente, en el sector servicios y en una agricultura en auge. Esta

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realidad socio-econmica, se ha visto ralentizada en los ltimos cursos debido a la crisis econmica, cuyos efectos en la zona se han dejado sentir sobre todo en el sector de la construccin, prcticamente paralizado en la actualidad. Desde el punto de vista de la actividad econmica, el dinamismo de la ciudad deriva de la actividad turstica, junto a otras actividades como la agricultura intensiva de regado y muy tecnificada (invernaderos). A ello se le puede unir la actividad pesquera, cuyo peso econmico ha perdido importancia por la reconversin de la poblacin hacia otros sectores de mayor rentabilidad, caso del sector turstico. Necesidades educativas a satisfacer en funcin del entorno A nivel general, el centro ha de proporcionar a los alumnos una formacin integral adecuada a su edad, que fomente el desarrollo de su personalidad. De modo particular, el centro ha de satisfacer una serie de necesidades formativas que consideramos bsicas: La formacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La transmisin de conocimientos y el desarrollo de hbitos de trabajo. La preparacin para la vida laboral, social y cultural. La necesidad de formar en valores como la paz, la solidaridad, el respeto mutuo. Preparar acadmicamente a nuestros alumnos para que puedan desarrollar estudios posteriores (universitarios o profesionales) en las mejores condiciones posibles. 2.2. Organizacin general del centro. 2.2.1.- Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios. Horario general del centro La apertura del instituto se realizar a las 8:00 horas y se cerrar a las 15:00 horas. La jornada escolar comenzar a las 8:15 horas. A partir de las 8:20 horas no se permitir el acceso a las aulas a ningn alumno. El alumnado que llegue al centro desde esa hora deber esperar en los accesos al instituto hasta la siguiente clase. Los conserjes anotarn su nombre y el curso al que pertenece, trasladando esa informacin a la Jefatura de Estudios a efectos de seguimiento de absentismo y retrasos. La Secretara del centro permanecer abierta en horario de atencin al pblico, de lunes a viernes, entre las 9:00 y las 13:00 horas. La Orientadora del centro, adems de su actividad en horario de maana, dedicar los martes por la tarde en horario de 16:30 a 18:20 para atender a padres y alumnos. La profesora de Servicios a la Comunidad tambin realiza parte de su labor en el centro en horario de tarde, el mismo da y las mismas horas de dedicacin que la Orientadora. Por otro lado, la Biblioteca del centro estar abierta de lunes a viernes durante el periodo de recreo, de 11:00 a 11:30 horas.

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En horario vespertino, el centro permanecer abierto martes y mircoles por la tarde de 16:30 a 19:30 horas. Estas horas se destinarn a las siguientes tareas: Clases de apoyo del Programa de Acompaamiento Escolar (PROA). El horario de las mismas se adjunta en el documento de planificacin de dicho programa que se anexa a esta Programacin General. Realizacin de actividades de formacin del profesorado. Reuniones de tutores con padres/madres. Atencin a padres y alumnos por parte de la Orientadora del Centro. Clases de recuperacin a alumnos con materias pendientes, en las reas de Lengua castellana y Literatura, Matemticas e Ingls. Realizacin de pruebas a los alumnos por los diferentes departamentos, actividades de repaso y profundizacin, etc. Todas aquellas en las que participe cualquier sector de la comunidad educativa de nuestro instituto y se planifiquen de forma espordica o permanente a lo largo del curso. El Equipo Directivo velar por el desarrollo normal de las actividades programadas para las jornadas del martes y mircoles por la tarde. Parte del horario de atencin al centro de de los miembros del Equipo Directivo se desarrollar en horario de tarde. El horario del Personal de Administracin y Servicios se desarrollar durante la maana, de lunes a viernes. Un conserje se encargar de la apertura y cierre del centro los martes y mircoles por la tarde de 16:30 a 19:30 h. Tambin atendern el servicio de conserjera los das en que se desarrollen evaluaciones u otro tipo de reuniones, que por sus caractersticas y con el fin de no interrumpir el desarrollo de las actividades docentes, se llevarn a cabo en horario de tarde. La atencin al alumnado por parte de la Conserjera, se lleva a cabo en el periodo del recreo. Horas y condiciones en las que el centro permanecer abierto, a disposicin de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. Si fuera preciso, el centro podra abrirse alguna tarde ms, o en horario vespertino distinto al establecido, para realizar otras actividades, informando previamente al Consejo Escolar y solicitando su aprobacin para modificar el horario de apertura del centro. Estas actividades se desarrollarn en los trminos que el Consejo Escolar establezca, debiendo cubrir por parte de la entidad solicitante, la apertura y cierre de las instalaciones, el control y acceso a las mismas durante ese periodo y la limpieza y orden de los espacios utilizados. No obstante lo anterior, la apertura del instituto fuera del horario escolar se realizar para atender: La cesin de las instalaciones del centro al Ayuntamiento de la localidad para desarrollar en nuestros locales, cursos y actividades de la Universidad Popular de San Pedro del Pinatar vinculados fundamentalmente con la informtica. La celebracin de asambleas y reuniones de la junta directiva del AMPA. El desarrollo de actividades deportivas relacionadas con alguna de las escuelas deportivas de la localidad.

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Horas en las que se llevarn a cabo las actividades lectivas normales para cada una de las etapas o ciclos. El desarrollo de las actividades lectivas del centro se llevar a cabo en horario matutino de 8:15 h. a 14:15 h., segn la siguiente distribucin: Periodo lectivo Primer periodo lectivo Segundo periodo lectivo Tercer periodo lectivo Recreo Cuarto periodo lectivo Quinto periodo lectivo Sexto periodo lectivo Hora de inicio y de finalizacin 8:15-9:10 h. 9:10-10:05 h. 10:05-11:00 h. 11:00-11:30 h. 11:30-12:25 h. 12:25-13:20 h. 13:30-14:15 h.

De este modo, el horario queda distribuido en sesiones de cincuenta y cinco minutos segn la normativa vigente. En esos cincuenta y cinco minutos se incluye el tiempo necesario para efectuar los cambios de clase de profesores y alumnos. En ningn caso ese tiempo podr exceder de cinco minutos. Horas y condiciones en las que estarn disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del instituto. El centro podr utilizarse fuera del horario escolar, cumpliendo con las siguientes normas: Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarn el edificio, las instalaciones, el mobiliario y el material del centro; lo utilizarn responsablemente y colaborarn en la limpieza y orden del centro. Cuando se produzca algn desperfecto, intencionadamente o por negligencia, en el material o en las instalaciones del instituto, el alumno o alumnos responsables debern limpiar o reparar el desperfecto y, en su caso, hacer la aportacin econmica que se considere pertinente. Los alumnos slo podrn utilizar el servicio de cantina durante el recreo, es decir, de 11:00 a 11:30 horas. No obstante, la cantina del centro estar abierta desde las 8:15 horas hasta las 14: 15 horas. Cuando toque el timbre que marca el inicio del recreo, los alumnos no podrn permanecer en las aulas, ni en los pasillos del centro durante ese periodo, salvo que estn acompaados por algn profesor. El horario del servicio de reprografa es de 11 a 11:30 horas, despus de adquirir el bono correspondiente en la Secretara del centro. La Biblioteca se utilizar como sala de lectura y estudio los martes y mircoles por la tarde, y todos los das de 11:00 a 11:30 horas. Este curso se impartir Los alumnos utilizarn nicamente sus aseos en el horario establecido. Se recomienda su uso en la segunda y quinta horas.

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Los alumnos no permanecern en el gimnasio, las pistas o en los vestuarios sin permiso de los profesores de Educacin Fsica. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios. Mantenemos los criterios que vienen aplicndose desde hace algunos cursos. Ningn grupo tendr ms de siete periodos lectivos al da. Cada periodo durar 55 minutos, incluidos 5 minutos como mximo para el cambio de clase. Despus de los tres primeros periodos lectivos habr un recreo de 30 minutos. No habr horas libres intercaladas en el horario del alumnado. La distribucin de materias se realizar atendiendo a razones exclusivamente pedaggicas. Los agrupamientos de materias optativas se realizarn de acuerdo con las demandas del alumnado. En ningn caso las preferencias de los profesores obstaculizarn los anteriores criterios. Se tendrn en cuenta la conciliacin familiar para aquellos profesores que lo soliciten y presenten el libro de familia. 2.2.2.- DOC El Documento de Organizacin del Centro se incluye como documento aparte. Los desajustes que hemos observado tienen que ver con problemas derivados del funcionamiento del programa de gestin Plumier XXI, de donde se extraen los informes que configuran el DOC. A comienzo del curso se corregirn esos desajustes de forma que los datos recogidos en el DOC respondan a la realidad del centro. Un ejemplar se custodiar en Direccin. 2.2.3.- Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro. Criterios generales para su realizacin (nmero de alumnos mnimo para su realizacin, atencin al alumnado no participante, nmero de profesores que atendern al alumnado durante su realizacin, etc.). Las actividades complementarias y extraescolares son actividades organizadas por el centro e incluidas en la P.G.A., que se desarrollan dentro o fuera del recinto escolar con la intencin de perfeccionar y/o ampliar el currculo. Se realizarn preferentemente en la comarca. Establecemos la siguiente tipologa de actividades: Complementarias.- Son las que se realizan dentro del horario lectivo del curso o grupo que las hace. Extraescolares.- Son las que se realizan, en parte o en su totalidad, en horario no lectivo. En ambos casos, las propone el profesorado de cada materia de las asignaturas en el

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seno del departamento y las clasificar como recomendables u opcionales. Recomendables.- Se organizarn preferentemente en horario escolar y sern total o parcialmente gratuitas para los alumnos, pudiendo ser algunas de ellas, por ejemplo visitas, objeto de evaluacin a travs de un trabajo individual o grupal. Opcionales.- Sern sufragadas por los alumnos cuando conlleven gastos y no sern objeto de evaluacin. (Ejemplo: viaje de estudios). No previstas.- Figurarn en la memoria final del curso y necesitarn, para su realizacin, la conformidad de la comisin permanente del Consejo Escolar. Las actividades se aprobarn por el Consejo Escolar del centro en la sesin correspondiente. En el caso que una actividad no prevista, necesite de dotacin econmica, el Consejo Escolar delega en su Comisin Permanente, para que sea sta con el voto favorable de los dos tercios de sus componentes quien la dote. Para poder realizar una actividad extraescolar, se han de cumplir los requisitos que aparecen en el siguiente impreso:

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES TTULO DE LA ACTIVIDAD DEPARTAMENTO/S QUE LA PROPONE/N PROFESOR/ES ACOMPAANTES (Un profesor cada 25 alumnos) PROGRAMACIN La actividad est incluida en la PGA De no estar en la PGA, fue aprobada posteriormente con fecha____________________, por s no El pleno del Consejo Escolar La comisin permanente del Consejo Escolar

OBJETIVOS a conseguir y CAPACIDADES a desarrollar De etapa

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De la materia Interdisciplinares

Otros CONTENIDO (Actividades a realizar) ANTES de la actividad (lo que se hace en el aula para preparar la actividad) DURANTE la actividad (visitas, itinerario, etc.). En horario lectivo En horario no lectivo

De_____a______(aprox.) De_____a______(aprox.)

DURACIN Y HORARIO CURSO, NIVEL O ETAPA A LA QUE VA DIRIGIDA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO (Entrega de relacin nominal de los alumnos asistentes)

> DEL 70% Entre el 60 y el 70% < del 60% (requiere autorizacin expresa) Presenta solicitud de autorizacin Total alumnos participantes

Aspectos a tener en cuenta: Las actividades extraescolares y complementarias tienen como objetivo final perfeccionar y/o ampliar el currculo. Se realizarn preferentemente en el mbito comarcal para aprovechar las posibilidades didctico-pedaggicas del entorno. La programacin deber estar realizada y entregada al jefe de extraescolares con 48 horas de antelacin a la realizacin de la actividad. El alumnado que a lo largo del curso haya manifestado conductas contrarias a las normas de convivencia con los dems, adems de las correcciones que se establecen en la legislacin vigente, podr ser excluido de la participacin en actividades extraescolares. Se dar prioridad a las actividades que se realicen en el primer y segundo trimestre.

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En materia de convivencia, el alumnado participante estar sometido a las normas recogidas en el decreto 115 y en el Reglamento de Rgimen Interior, debiendo seguir en todo momento las indicaciones del profesorado acompaante. Deben participar la mayora de los alumnos (entre el 60 y el 70 % de los alumnos matriculados en el grupo o curso), salvo situaciones excepcionales autorizadas por el Equipo Directivo, previa peticin por escrito de los alumnos interesados. En este porcentaje no se incluirn aquellos alumnos que hayan sido sancionados con la suspensin a participar en este tipo de actividades. Los departamentos didcticos, a travs de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, se esforzarn por lograr objetivos interdisciplinares en la programacin de actividades y por garantizar una oferta equilibrada en todos los niveles, cursos y grupos. Existe un modelo de autorizacin paterna que se deber cumplimentar siempre que la actividad suponga una salida del centro. Estimados padres: El Departamento didctico de________________________________del IES Dos Mares, ha programado la realizacin de una actividad extraescolar/complementaria. Si estn de acuerdo en que su hijo/a participe en ella, les ruego cumplimenten esta autorizacin y la hagan llegar a travs de su hijo/a al profesor responsable de la actividad. Les agradezco su atencin y quedo a su disposicin para resolver cualquier aclaracin o duda sobre la actividad, de la que paso a describir los aspectos ms destacados. Nombre de la actividad: __________________________________________________________________________ Salida desde: _____________________________________, el da____de________________ a las __:__horas. Regreso a: ________________________________________, el da____de________________ a las __:__horas. Precio de la actividad: __________________________________________________________________________ __ ____________________________________________________________________ ____________________________________ Grupo/s o nivel que realiza la actividad: ______________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________ Profesorado acompaante: ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________ Breve descripcin de la actividad:

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Recomendaciones (llevar comida, determinada ropa, etc.).

IMPORTANTE: Plazo de pago: hasta el da a las horas. Entregar la autorizacin de los padres firmada, fotocopia de la tarjeta sanitaria y del DNI del padre o la madre.

El profesor responsable de la actividad

Fdo.:_______________________________________ Les recuerdo que durante la actividad, todo el alumnado participante estar sometido al rgimen disciplinario establecido por el Decreto 115/2005, as como por las normas de convivencia recogidas en nuestro Reglamento de Rgimen Interior, debiendo seguir en todo momento las indicaciones del profesorado acompaante.

JUSTIFICANTE DE RECEPCIN D./Da.____________________________________________________________________ _____con DNI n_________________________________ y telfono de contacto______________________________, como padre/madre del alumno/a________________________________________________________________del grupo________________ AUTORIZO NO AUTORIZO (rodear lo que proceda) a que mi hijo/a participe en la actividad sealada ms arriba. En caso de no autorizar, mi hijo/a asistir a clase. EL PADRE, MADRE, TUTOR/A LEGAL

Fdo._____________________________________ 16

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Recortar por la lnea continua y entregar el justificante al profesor responsable de la actividad. Para aquellas actividades que supongan la salida a la localidad o alrededores, existe un modelo de autorizacin que firman los padres a comienzo de curso y que es vlido para todo el curso. El nmero de profesores que participan en cada actividad debe estar justificado por la naturaleza de la misma (p.e. el Viaje de Estudios). Como referencia, el nmero mnimo de profesores ser igual al resultado de redondear al entero superior ms prximo el resultado de dividir el nmero de alumnos participantes por veinticinco (p.e. 253 alumnos dividido entre 25 son 10,12 por tanto acompaaran 11 profesores). En cualquier caso el nmero mnimo de profesores acompaantes ser de dos, teniendo previsto desde la organizacin de la actividad un tercer profesor de reserva por si fuera necesaria su participacin. Cuando una actividad requiera la utilizacin de varios autobuses, debe haber un mnimo de dos profesores por cada autobs. En el caso de que en la actividad participen alumnos de integracin, cuando la Jefatura de Estudios, el tutor y el profesor de apoyo lo consideren aconsejable, se aadir un profesor ms elegido preferentemente entre los de apoyo a la integracin. Toda la programacin del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, se adjunta en el apartado de Anexos. 2.2.4.- Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos En el centro se dispone de muy diverso material informtico y multimedia, de manera que la planificacin de su utilizacin est altamente condicionada por sus caractersticas, su ubicacin y su demanda de uso. Todos estos factores quedan descritos en los siguientes subapartados. 2.2.4.1. Normas de uso. En funcin de la categora, quedan establecidas unas normas de uso sencillas y concisas: 1 Dispositivos porttiles compartidos: ordenadores porttiles y proyectores de vdeo. Su utilizacin no est regida por ninguna norma explcita. Slo se pide un uso responsable de los mismos, delegando las tareas de mantenimiento al RMI de manera que le sean comunicadas a l cualquier avera o nuevas necesidades, como por ejemplo la instalacin de nuevo software o la sustitucin de la bombilla de un proyector. Cuando un ordenador porttil y/o un proyector de vdeo es/son prestado/s a un profesor, se pide que l mismo anote su nombre y la fecha de retirada del material en los partes de control de uso que existen junto a dicho material, y que lo devuelva lo antes posible una vez no lo necesite. 2 Dispositivos fijos compartidos: ordenadores de sobremesa e impresoras. En la sala de profesores hay cuatro ordenadores completamente equipados y conectados a Internet para el uso del profesorado. Los discos duros de los ordenadores se encuentran

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congelados, consistiendo este sistema en un bloque de los datos crticos de manera que el ordenador es completamente operativo para el profesorado pero al mismo tiempo impide cualquier cambio significativo en su configuracin, salvo los realizados por el RMI, que es el encargado de recoger las necesidades del profesorado para configurar dichos ordenadores de manera adecuada. Dichos ordenadores tambin se encuentran conectados a las dos fotocopiadoras profesionales de que dispone el centro, de manera que cualquier trabajo de impresin del profesorado puede ser impreso a un costo significativamente reducido comparado con el de impresoras domsticas. Slo se pide al profesorado que haga un uso responsable de estas fotocopiadoras, de manera que los gastos en papel y tinta sean los estrictamente necesarios. Espacios dotados de recursos informticos: aulas Plumier y otras aulas de informtica. Las normas de uso de estos espacios se limitan a comunicar cualquier anomala encontrada en la infraestructura informtica al RMI lo antes posible y a apagar todos los equipos del aula una vez que se deja de usar, puesto que el ahorro de energa es una prioridad en el centro. Adems, su uso estar condicionado a la disponibilidad descrita en el siguiente epgrafe. 2.2.4.2. Horario de utilizacin. Las polticas para el establecimiento de horarios de utilizacin se dividen en dos grandes grupos: 1.- Por un lado, tanto dispositivos porttiles como dispositivos fijos se utilizan sin reserva previa, conforme a necesidades puntuales y disponibilidad. Es decir, si un profesor necesitara un ordenador porttil y/o un proyector de vdeo, acudira al almacn y comprobara si hay disponibilidad. En caso afirmativo, anotara su nombre, la fecha y la hora del prstamo en las plantillas de control impresas y retirara el material. En cuanto dejara de usarlo, depositara de nuevo el material en el almacn y anotara en esta ocasin la fecha y hora de la devolucin. Para los ordenadores de la sala de profesores, incluyendo el acceso a Internet y a las fotocopiadoras que brindan, el proceso es an ms sencillo. Cualquier trabajador del centro puede hacer uso de ellos durante el tiempo que sea necesario siempre que exista algn puesto disponible. 2.- Por otro lado, el uso de las aulas Plumier y otras aulas de informtica se rige por unos horarios impresos y publicados en los tablones de la sala de profesores. El RMI se encarga de coordinar el uso de estas aulas publicando cuadrantes de horarios semanales. En dichos cuadrantes se muestra la ocupacin anual de estas aulas, es decir, para cada da de la semana, qu horas estn ocupadas, por qu profesor y con qu grupo. Existen materias cuyos contenidos requieren la utilizacin de estas aulas, por lo que a principio de curso se les da prioridad al organizar la utilizacin de espacios del centro y se les concede una reserva anual. Se permite a cualquier profesor hacer reservas puntuales siempre y cuando el aula se encuentre disponible a la hora solicitada. El mismo profesor puede apuntar su nombre en el hueco correspondiente, dndole derecho en este caso a una reserva nica que no tendr ms validez que para esa semana. Cada viernes se publicar un nuevo cuadrante limpio 3

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para que los profesores puedan comenzar a hacer reservas puntuales para la semana siguiente. 2.2.4.3. Planificacin de las tareas del RMI. La mayor parte de las tareas del RMI son planificadas coordinadamente entre el secretario del centro y el propio RMI. El secretario del centro por ser gran conocedor del material disponible y el RMI por su capacidad para asesorar y tomar decisiones que optimicen el uso de los recursos informticos. El RMI dispone de cinco sesiones semanales para el desempeo de sus funciones, distribuyndose en su horario semanal de trabajo como sesiones individuales. Es imposible prever a principio de curso cules sern las tareas a realizar por el RMI de una manera concisa y detallada porque la mayor parte de las necesidades surgen espontneamente a los largo del curso e igualmente merecen atencin aunque no hayan sido planificadas de antemano. Sin embargo, es lgico establecer una serie de prioridades en las tareas a realizar, ya que de manera bastante general, el RMI se encuentra desbordado de trabajo por la reducida asignacin de horas para el desempeo de sus funciones. As, las tareas que se consideran prioritarias y a las que se les prestar especial atencin desde el mismo momento que surjan, sern: Mantenimiento de las aulas Plumier para su correcto uso por parte de los grupos con materias impartidas en dichas aulas. Mantenimiento del resto de las aulas de ordenadores por el mismo motivo. Resolucin de incidencias en la medida de lo posible de los equipos informticos empleados en puestos considerados crticos, como son los ordenadores de secretara, jefatura de estudios y direccin en primer lugar, y sala de profesores en segundo lugar. Creacin y mantenimiento de un detallado mapa de red que permita conocer la infraestructura informtica del centro. Asesoramiento en la adquisicin de nuevos elementos hardware o software para cubrir nuevas necesidades o mejorar el rendimiento de las actuales. Otro grupo de tareas consideradas muy importantes pero no prioritarias incluira: Mantenimiento de equipos informticos en puestos no crticos, como son los ubicados en aulas convencionales y en despachos de departamentos didcticos. Gestin de nuevas dotaciones de material y bajas de material obsoleto o averiado. 2.2.5.- Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro Autoproteccin escolar. El Plan de Autoproteccin del IES Dos Mares qued aprobado en la sesin del Consejo Escolar del da 21 de mayo de 1.997.

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La aplicacin de este plan se concreta en la realizacin de un simulacro de evacuacin de las instalaciones, al menos, una vez a lo largo del curso. Desde su elaboracin ha sido objeto de posteriores actualizaciones. Atendiendo a la Orden del 5 de junio de 2002, por la que se dictan instrucciones para inicio de curso, se procede al nombramiento de un coordinador de riesgos laborales, que atender las siguientes funciones: Elaboracin y coordinacin del Plan de autoproteccin del centro. Colaboracin con la unidad de prevencin de las Consejeras de Educacin y Cultura en todas las actuaciones que se realicen en el centro. Promover las tareas preventivas bsicas, la correcta utilizacin de los equipos de trabajo de proteccin y fomentar el inters y cooperacin del profesorado en la accin preventiva. El coordinador para este curso ser D. Jos Mara Morales Baleriola, secretario del centro. En el plan se hace una descripcin de de todas las dependencias del IES, de las normas de actuacin en caso de accidentes o siniestro, de los responsables y suplentes de cada planta y de las funciones que ha de ejercer. Educacin para la salud. INTRODUCCIN El Plan de Educacin para la Salud en la Escuela de la Regin de Murcia 2005-2010 promovido por la consejera de Sanidad y la de Educacin, Formacin y Empleo, al que por primera vez nos hemos adscrito este curso, se propone impulsar y potenciar una educacin en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en los mbitos de la vida personal, profesional y social, para contribuir a su desarrollo integral y promover estilos de vida saludables. La educacin para la Salud es un trabajo emprendido por todos los miembros de la comunidad educativa: los profesores, los alumnos y sus familias en colaboracin con las entidades sanitarias y administrativas locales para mejorar la calidad de vida de cada individuo y su bienestar fsico, social y mental en su relacin con el mundo fsico y psicosocial. Educar para la Salud, por tanto, es algo ms que informar, es hacer que el alumno adquiera o modifique actitudes, valores y sobre todo, cambie conductas mediante un proceso que requiere conocimientos y habilidades y una coordinacin eficaz y continuada entre el profesorado y las familias. Para este curso2010-2011, el equipo del plan de Educacin para la Salud del instituto ha decidido seguir trabajando sobre el tema de la alimentacin y la nutricin iniciado hace dos cursos puesto que los resultados obtenidos tras el anlisis realizado a travs de una encuesta aconsejan incidir en ello para mejorar los hbitos alimenticios del alumnado. 20

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Adems, entendiendo la salud en sentido amplio, iremos introduciendo contenidos educativos con motivo de la celebracin de jornadas significativas como el Da Internacional de lucha contra el Sida, el Da Mundial sin Tabaco, etc. OBJETIVOS: Establecer contactos con entidades pblicas (Ayuntamiento, Centro de Salud, Consejera de Sanidad) y empresas privadas con el fin de llevar a cabo actuaciones conjuntas. Crear un espacio interactivo en el portal del centro con informacin sobre el Plan de Educacin para la Salud. Implicar a los padres de los alumnos del centro en la adquisicin de hbitos de alimentacin saludable. Fomentar el consumo de frutas entre el alumnado del centro. Incidir en la importancia del ejercicio fsico como complemento de una dieta saludable. Sensibilizar al alumnado sobre los riesgos del tabaquismo y las vas de transmisin del SIDA. ACTIVIDADES PROPUESTAS: 1. Da de la Fruta: actividad trimestral que pretende fomentar el consumo de fruta entre el alumnado del centro. 2. Marcha Saludable: actividad deportiva y de ocio para fomentar el ejercicio fsico entre el alumnado. 3. Charlas a cargo de profesionales de la Salud sobre los beneficios de la dieta saludable. Celebracin con diversas actividades del Da contra el SIDA y del da mundial sin Tabaco. Programa de Acompaamiento Escolar (PROA). El documento de planificacin del Programa de Acompaamiento escolar se adjunta como anexo a esta programacin. Uso de la biblioteca escolar del centro. La Biblioteca del IES Dos Mares pretende familiarizar al alumnado con la documentacin y la lectura, as como servir de mecanismo de dinamizacin cultural. Para lograr dicho objetivo, uno de nuestros objetivos ms urgentes es la puesta en marcha del sistema de prstamo con el carnet del Abies. Asimismo se trabaja en coordinacin con los diferentes departamentos que encuentran en las tareas de lectura, consulta y documentacin un medio ms para su prctica docente; adems, se ha integrado el uso de la biblioteca en el Plan de Accin Tutorial. Este curso algunas horas de Atencin Educativa se imparten en la biblioteca, de modo que puede aprovecharse el recurso a este espacio para impulsar hbitos

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lectores en el alumnado. El departamento de Lengua Castellana y Literatura ha promovido un Plan Individual de Lectura para fomentar tambin el uso de la biblioteca. Mantenimiento del fondo bibliogrfico y multimedia, puestos de lectura, estado y disposicin del mobiliario. Se plantea este curso una paulatina renovacin de los fondos de la biblioteca. Precisamos de recursos audiovisuales, algn puesto de ordenador para que los alumnos y alumnas consulten el catlogo y se conecten a Internet; actualizar los ejemplares de literatura juvenil; crear una seccin de novedades y, sobre todo, espacios para compartir impresiones, recomendar libros, etc. Hemos acondicionado un rincn de lectura cmoda para que los alumnos y profesores que lo deseen puedan leer, hojear revistas divulgativas y de actualidad a la hora del recreo o en cualquier hora libre. Se contina con el proceso de catalogacin de fondos. Este ao hemos tenido una donacin importante del CEIP Los Pinos, por lo que urge integrar los datos de los lotes de libros donados en el Programa Abies. Realizacin de actividades de animacin a la lectura Se pretende impulsar actividades culturales ligadas al uso de la biblioteca: Proyeccin de pelculas basadas en obras literarias y comentario posterior. Foros literarios, exposiciones, recitales, encuentros con autores, presentaciones de libros. Para fomentar las creaciones literarias de los alumnos se promover un Concurso Literario probablemente coincidiendo con la Semana de la Lectura (semana del Da del Libro) y se iniciar al alumnado en el uso del pasaporte lector, documento que registra todas las lecturas del alumno o alumna realizadas durante el ao; se premiarn en junio aquellos que destaquen como lectores ms vidos. Otra actividad interesante nos parece la publicacin de entradas en el blog de la biblioteca, incluido en la web del centro. www.bibliotecadosmares.blogspot.com En l se pueden encontrar desde reseas literarias, recomendaciones de libros, experiencias relacionadas con la lectura, promocin de autores, enlaces a sitios web relacionados con la lectura y el cine, etc. Su mayor riqueza es que cuenta con la participacin tanto de profesores como de alumnos. Espaol para extranjeros. El desarrollo de este programa, junto con la participacin del centro en el Aula Virtual del Instituto Cervantes, queda incluido en la programacin del Departamento de Orientacin y en el PAD, documentos que forman parte de esta programacin general. Programa de Refuerzo Curricular (PRC). La programacin se adjunta con el resto de programaciones docentes.

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2.2.6.- Oferta general de enseanzas. Durante el presente curso acadmico se impartirn en el centro las enseanzas de tres etapas educativas: Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional. La distribucin de cursos y niveles es la siguiente: SECUNDARIA: Los cuatro cursos de la etapa. Programa de Refuerzo Curricular en los cursos 1 y 2. Programa de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO. Programa de Cualificacin Profesional Inicial. BACHILLERATO: Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. Modalidad Ciencias y Tecnologa. FORMACIN PROFESIONAL: Ciclos de Grado Medio: Sistemas Microinformticos y Redes. Ciclos de Grado Superior: Administracin de Sistemas Informticos en Red. La tabla siguiente recoge la distribucin del alumnado por grupos y nmero de alumnos. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1 ESO 118 alumnos (Cuatro grupos) 2 ESO 126 alumnos (Cinco grupos) Total Primer Ciclo 244 alumnos 3 ESO 103 alumnos (Cuatro grupos) 4 ESO 93 alumnos (Tres grupos) Total Segundo Ciclo 196 alumnos BACHILLERATO 1 Ciencias Sociales y Humanidades 31 alumnos (Un grupo) 1 Ciencias y Tecnologa 17 alumnos (Un grupo) Total 1 Bachillerato 48 alumnos 2 de Ciencias Sociales y Humanidades 28 alumnos 2 de Ciencias y Tecnologa 16 alumnos Total 2 Bachillerato 44 alumnos

FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA Sistemas Microinformticos y Redes 1 : 24 alumnos (Grado Medio) 2: 9 alumnos

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Administracin de Sistemas Informticos y Redes (Grado Superior) Total alumnos de F.P.

1: 21 alumnos 2: 9 alumnos 70 alumnos

PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL (PCPI) Servicios Auxiliares de Informtica Primer Curso 15 alumnos Segundo Curso 6 alumnos Total alumnos de PCPI 21 alumnos Materias optativas que se ofertan en el centro. Todos los grupos de ESO han de escoger entre: Religin catlica. Atencin educativa. Historia de las Religiones. 1 y 2 de ESO. Segunda Lengua extranjera Francs Refuerzo de Lengua o Matemticas para alumnos con dificultades en estas instrumentales bsicas. Espaol para extranjeros. 3 de ESO. Cultura Clsica. Segunda Lengua extranjera: Francs. Taller de Msica. Iniciacin Profesional a la Informtica. Iniciacin Profesional Electrnica. 4 de ESO. Opcin A. Itinerario Cientfico. Matemticas B Biologa y Geologa Fsica y Qumica Opcin B. Itinerario Humanstico. Latn Msica Matemticas A o B Opcin C. Itinerario profesional. Matemticas A Educacin Plstica y Visual Tecnologa

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OPTATIVAS ASOCIADAS A LAS OPCIONES Francs (2 idioma) Informtica

OTRAS MATERIAS OPTATIVAS Iniciacin Profesional a la Informtica Cultura Clsica Ampliacin-profundizacin en Biologa En Bachillerato los itinerarios que se impartirn durante este curso, estn formados por las siguientes materias: MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGA PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad Tecnologa Industrial I Matemticas* Biologa, Geologa Ciencias de la tierra y del Matemticas I. medio ambiente* Fsica y Qumica. Biologa* Fsica* Dibujo Tcnico* Qumica* Optativas Optativas Francs 2 idioma. Psicologa Dibujo Tcnico I Imagen y Expresin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Ciencias para la Actividad Fsica (Solo en 2 curso) MODALIDAD HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad Historia del Mundo Geografa contemporneo. Economa de la Empresa Economa. Historia del Arte Matemticas aplicadas a las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Ciencias Sociales II Latn I Optativas Optativas Francs 2 idioma Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Psicologa. Ciencias para la Actividad Fsica (Solo en 2 curso)

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2.3. Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. En ESO. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacficamente los conflictos. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminacin. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Dadas las necesidades y carencias observadas y detectadas en el alumnado de este centro por su pobreza de lxico y expresin oral y escrita insuficientes, se deber potenciar en todas las reas la produccin de mensajes escritos, as como espacios de discusin y debate que propicien la comunicacin entre ellos y la reflexin sobre su proceso de aprendizaje. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer y valorar el patrimonio artstico, cultural y natural de la Regin de Murcia y de Espaa, as como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.

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Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, as como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. Aprovechando el entorno fsico de la zona, fomentar el disfrute de la naturaleza con actividades que conciencien sobre la importancia del ejercicio fsico, una dieta equilibrada y la higiene personal. Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. En Bachillerato. Los objetivos de esta etapa, se ajustan al contenido del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, cuya finalidad es contribuir a que el alumnado que cursa esta etapa desarrolle y consolide las capacidades que les permitan: Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana o espaola y conocer las obras literarias ms significativas. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida, con una visin integradora de las distintas materias. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.

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Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa y de la Regin de Murcia. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes. En Ciclos formativos. Cada da ms, la sociedad moderna exige a las nuevas generaciones una formacin profesional y tcnica adecuada que contemple, al mismo tiempo que los aspectos educativos y formativos, la conexin con las necesidades y demandas del entorno laboral en el que se ubican. Por otro lado, las familias y los jvenes tienen derecho a encontrar, dentro del Sistema Educativo, la oferta que mejor se adapte a sus intereses y aptitudes y que les permita acceder a una formacin integral y de calidad, como paso previo a su insercin en el mundo laboral. La educacin y la formacin constituyen dos elementos bsicos en el desarrollo de las sociedades modernas. La adecuada cualificacin profesional de las personas es un factor de gran importancia tanto en el desarrollo individual como colectivo. Esa cualificacin profesional se alcanza, dentro del Sistema Educativo, a travs de las enseanzas de Formacin Profesional. En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, tenemos el objetivo inmediato de la insercin profesional en el mercado de trabajo. El Objetivo General de la Formacin Profesional en nuestro Instituto se orienta fundamentalmente a que los alumnos adquieran competencias profesionales, es decir, que consigan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan desempear y realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo. Tambin deben adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir posibles accidentes, as como comprender la organizacin y caractersticas del sector correspondiente y los mecanismos de insercin profesional, conocer la legislacin bsica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. En resumen, los objetivos de etapa de los Ciclos Formativos de Formacin Profesional impartidos en nuestro centro sern: Facilitar la incorporacin de los jvenes a la vida activa. Contribuir a la formacin permanente de los ciudadanos.

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Atender las demandas de cualificacin del sistema productivo del entorno. 2.4. Principios de la orientacin educativa, la forma de atencin al alumnado y el Plan de accin tutorial y medidas de atencin a la diversidad. 2.4.1. Componentes del Departamento de Orientacin. APELLIDOS Y NOMBRE FUNCIN QUE DESEMPEA TITULACIN Nuria Mariscal Maestro especialista en pedagoga teraputica Maestra de apoyo del programa de compensacin educativa. Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad. Profesor del rea de Formacin Bsica. PCPI Profesor de mbito cientfico Diplomada Diplomado y Licenciado Licenciada

M Dolores Tirado

Nuria Soto

Josefa Mendoza

Licenciado

Francisco Rojas

tecnolgico. Profesora lingstico. Orientadora de mbito socio

Licenciado

Isabel Aboal Garca-Cuenca Carbonell, Noelia

Licenciado

Licenciada

2.4.2. Variaciones con respecto al curso anterior en relacin a la organizacin y recursos del departamento. El Departamento de Orientacin del I.E.S. Dos Mares de San Pedro del Pinatar cuenta este curso con los mismos miembros que el pasado ao. Este ao, continuaremos con la dinmica de trabajo que tiene establecida el departamento desde su creacin, e intentaremos ubicarnos en el centro como un referente prioritario para el conjunto de la comunidad educativa en relacin a las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollan. Por todo ello, pretendemos participar activamente en el conjunto de actividades que se realizan en el I.E.S., siendo el referente de la atencin a la diversidad y de las medidas que se desarrollan actualmente. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO.

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La Resolucin de 3 de septiembre de 2003, de la Direccin General de Enseanzas Escolares, dicta instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientacin en los centros de Educacin Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, por lo que el plan de trabajo de este Departamento de Orientacin para el curso 2010 2011 se ajusta a dicha resolucin. El cumplimiento de las funciones que el artculo 42 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, adjudica al Departamento de Orientacin el desarrollo de tres grandes mbitos de trabajo interrelacionados: 1) El apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje. 2) El apoyo al plan de accin tutorial. 3) El plan de orientacin acadmica y profesional. El desarrollo de los objetivos y actuaciones en cada uno de estos tres mbitos, y la implicacin de cada uno de los miembros del Departamento de Orientacin, constituye el siguiente Plan de Actuacin para el curso 2011/2012. 2.4.3. Apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje. a) Objetivos. La puesta en prctica de estos principios, as como la programacin de los tipos de contenidos explicitados, requiere de un apoyo al profesorado, apoyo que se facilita desde el Departamento de Orientacin y que se concreta en los siguientes objetivos: Asesorar al profesorado en actuaciones preventivas de problemas de aprendizaje. Facilitar al profesorado instrumentos para la deteccin de los problemas de aprendizaje. Asesorar al profesorado en la respuesta a las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos. Determinar las medidas extraordinarias a adoptar con aquellos alumnos que as lo requieran. b) Actuaciones. Las actuaciones que se van a llevar a cabo para la consecucin de estos objetivos se integran en estos tres tipos de medidas: 1) Medidas preventivas. 2) Medidas de apoyo ordinario. 3) Medidas de apoyo extraordinario. Medidas preventivas.

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a) Proporcionar al profesorado informacin sobre las medidas de respuesta a la diversidad del alumnado. b) Proporcionar al profesorado informacin sobre recursos, medios materiales didcticos y estrategias metodolgicas que puedan favorecer su labor docente. c) Colaborar en la evaluacin inicial. d) Colaborar en la reflexin del profesorado sobre el proceso de evaluacin y criterios de promocin y criterios de calificacin, participando en las sesiones de evaluacin. e) Promover y organizar actividades para lograr una cohesin inicial de los distintos grupos y la integracin de los alumnos en cada grupo a travs de actividades programadas en el Plan de Accin Tutorial. f) Reflexionar junto al profesorado sobre la importancia que las estrategias de estudio tienen en las dificultades que cada alumno expresa en las diferentes reas y materias y sobre las medidas que puede adoptar para superar dichas dificultades. g) Colaborar con el profesor tutor en la labor de seguimiento y orientacin a los alumnos desde su expediente personal: - Abrir carpetas individuales a los alumnos de nuevo ingreso en el centro. - Recoger los informes de los alumnos de nueva incorporacin, enviados por el centro de educacin primaria. - Elaborar cuestionarios personales para recabar datos personales, familiares, sociales y escolares. h) Participar y asesorar en la elaboracin de los documentos de centro, el curso pasado se revis el PEC para ajustarlo a la LOE, de manera que actualmente aglutina las programaciones, el RRI, Plan de convivencia, entre otros. i) Asesorar al profesorado en la implicacin de los padres en el proceso de aprendizaje del alumno. j) Estudiar en colaboracin con los profesores de cada equipo educativo los recursos organizativos necesarios para la atencin a la diversidad. k) Coordinacin con los colegios de influencia, para recabar informacin del alumnado que puede incorporarse al I.E.S., con la finalidad de prever las medidas oportunas. Medidas de apoyo ordinario. a) Asesorar a los profesores en tcnicas orientadoras tanto individuales como grupales (observacin, entrevistas, dinmica de grupos...). b) Asesorar al profesorado sobre la metodologa a seguir para la adquisicin de hbitos de estudio, tcnicas de trabajo intelectual, habilidades y estrategias de aprendizaje y cmo podran insertarse en el currculo ordinario. c) Colaborar con el profesorado en el establecimiento de estrategias, mtodos y procedimientos de evaluacin tanto de los alumnos como del proceso de enseanza. Se procurar establecer con claridad los criterios de evaluacin y calificacin. d) Aportar documentos para el diseo y concrecin de las medidas de atencin a la diversidad en los diferentes niveles (centro, aula, individual). e) Colaborar con el profesorado para el establecimiento de medidas de apoyo y refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje y/o altas habilidades. Medidas de apoyo extraordinario.

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a) Informar y asesorar al profesorado sobre las medidas extraordinarias de atencin a los alumnos. b) Realizar la evaluacin psicopedaggica, en colaboracin con el profesorado, de los alumnos que requieran medidas extraordinarias, como: - Participar en los programas de Diversificacin Curricular. - Inclusin en el Programa de Integracin. - Inclusin en el programa de Compensacin Educativa (evaluacin pedaggica). - Remitir a Programas de Cualificacin Profesional Inicial. - Colaborar en el desarrollo y organizacin del Plan PROA que continua durante este curso. c) Realizar el apoyo directo a los alumnos y alumnas pertenecientes a los programas de integracin y compensacin educativa, as como impartir docencia al alumnado perteneciente al Programa de Diversificacin Curricular. d) Colaborar con el profesorado en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales que lo requieran, fundamentalmente los alumnos acogidos a los programas de Integracin. e) Revisar el Programa de Diversificacin Curricular del centro, adaptando el cuarto curso a la nueva normativa establecida. f) Seguimiento y evaluacin de las medidas adoptadas y adaptaciones curriculares de los alumnos de los distintos programas dependientes del Departamento de Orientacin (Integracin, Compensatoria y Diversificacin Curricular). g) Informar a los padres de los alumnos de los programas dependientes del Departamento de Orientacin (Integracin, Compensacin Educativa y Diversificacin Curricular), de los progresos y adquisiciones de sus hijos en cada evaluacin (informes individualizados, anexos informativos al boletn de notas, llamadas telefnicas entrevistas individualizadas). h) Potenciar la colaboracin de los padres de los alumnos de los distintos programas dependientes del Departamento de Orientacin para implicarlos en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. c) Planificacin de las actuaciones. Medidas preventivas. Miembro del departamento a) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesores Diversificacin Curricular b) Orientadora Tutores A lo largo del curso En colaboracin con... Equipo directivo Tutores Cundo A lo largo del curso

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Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Educacin Compensatoria c) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesores Diversificacin Curricular d) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesores Diversificacin Curricular e) Orientadora f) Orientadora

Profesores de rea

Tutores Junta de profesores

Octubre

Tutores Junta de profesores

Diciembre Marzo Junio

Tutores Tutores Profesores de rea

Septiembre A lo largo del curso

g) Orientadora

Equipo directivo Tutores

Septiembre Octubre En los momentos que sea preciso

h) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesores Diversificacin Curricular i) Orientadora

Equipo Directivo Comisin Coordinacin Pedaggica

Tutores

Octubre A lo largo del curso

j) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesores Diversificacin Curricular k) Orientadora Medidas de apoyo ordinario: Miembro del departamento a) Orientadora

Equipo Directivo Tutores Junta de profesores

Septiembre Octubre A lo largo del curso

Equipo Directivo

Mayo

En colaboracin con... Tutores

Cundo Septiembre

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Octubre b) Orientadora Tutores Profesores de rea c) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesores Diversificacin Curricular d) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesores Diversificacin Curricular e) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesoras Educacin Compensatoria Profesoras Diversificacin Curricular Medidas de apoyo extraordinario. Miembros del Departamento a) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Educacin Compensatoria Profesoras Diversificacin Curricular b) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Educacin Compensatoria Profesoras Diversificacin Curricular c) Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Educacin Compensatoria Profesoras Diversificacin Curricular Orientadora Tutores Profesores de rea Septiembre-Octubre Enero Abril Tutores Profesores de rea A lo largo del curso En colaboracin con... Equipo Directivo Tutores Cundo Septiembre Octubre A lo largo del curso Equipo Directivo Tutores Profesores de rea Septiembre Octubre A lo largo del curso Tutores Profesores de rea Tutores Junta de profesores Septiembre Octubre Octubre Diciembre Marzo Junio Septiembre Octubre A lo largo del curso

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d) Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Educacin Compensatoria Profesoras Diversificacin Curricular Orientador e) Orientadora

Departamentos didcticos Comisin Coordinacin Pedaggica Tutores Equipo Directivo Departamentos didcticos

Abril-Mayo

Enero Abril Junio Octubre Diciembre Marzo Junio

Profesoras Diversificacin Curricular f) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Educacin Compensatoria Profesoras Diversificacin Curricular g) Orientadora Profesor de Pedagoga Teraputica Profesores Educacin Compensatoria Profesoras Diversificacin Curricular 2.4.4. Plan de Accin Tutorial (PAT)

C.C.P Tutores

Equipo Directivo Tutores Profesores de rea

Octubre A lo largo de todo el curso

La tutora se entiende como una labor pedaggica encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumno con la intencin de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formacin integral y tenga en cuenta sus caractersticas y necesidades. La orientacin y la tutora es tarea de todo el profesorado y abarcan tanto las actuaciones que, con carcter ms especifico, desarrolla el tutor con su grupo o en la comunicacin con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Cada grupo de alumnos tiene un tutor o tutora designado por el Director de entre los profesores que imparten clase al grupo. As, aunque la orientacin y la tutora sea una tarea de todo el equipo docente, existe el profesor tutor que se encarga ms especficamente de: -Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo. -Hacer un seguimiento personal de cada alumno/a y facilitar que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada uno/a de ellos/as. -Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, presidiendo las sesiones de evaluacin de su grupo y encargndose de los boletines de notas. -Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los conflictos que se puedan plantear. -Orientar a los alumnos sobre su futuro acadmico y profesional. -Hacer de enlace entre los profesores y los padres de los alumnos.

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-Proponer medidas de actuacin e intervencin de forma conjunta con el equipo docente. Por otro lado corresponde al Departamento de Orientacin la funcin de elaborar el PAT, contribuir a su desarrollo, evaluacin y mejora. Para ello debe seguir las directrices generales establecidas por la CCP y el Claustro. En este sentido realiza sus funciones de asesoramiento y apoyo, en colaboracin con el Jefe de estudios, responsable de dirigir y coordinar la labor de los tutores y el resto del profesorado. Estas funciones y tareas se organizan en las siguientes reas de intervencin: -La colaboracin con la jefatura de estudios en la coordinacin de la accin tutorial y el trabajo de los tutores. -La contribucin a la revisin y mejora del PAT y POAP del centro. -El asesoramiento y apoyo a los tutores en el desarrollo de sus funciones, fundamentalmente en las reuniones peridicas del mismo nivel. -La atencin directa a alumnos y padres. Las tareas que han de ser realizadas para el desarrollo de las funciones propuestas, han de formar parte de un plan de accin tutorial estructurado, sistematizado y que se lleve a cabo de forma integrada en el Proyecto Curricular de Etapa. El Plan de Accin Tutorial, es por tanto, el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l debe quedar plasmado las lneas de actuacin que los tutores habrn de desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias y con el equipo educativo. a) Objetivos Los objetivos del Plan de Accin Tutorial pueden concretarse en estos trminos: Con respecto al alumnado: Facilitar la integracin y participacin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas y de respeto a las normas de convivencia del centro. Realizar un seguimiento personalizado en los procesos de enseanza y aprendizaje, cuidando especialmente la preparacin, desarrollo y coordinacin de las sesiones de evaluacin, asesorando sobre la promocin o titulacin, detectando las dificultades de aprendizaje y necesidades especiales, organizando medidas de apoyo y el seguimiento de las mismas. Prevenir situaciones de riesgo o posible aparicin de problemas de aprendizaje, desarrollando distintas estrategias: tcnicas de estudio, mejora de la motivacin, atencin, memoria, etc. Facilitar la toma de decisiones respecto al itinerario acadmico y profesional, orientado y asesorando a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.

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Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, actuando de mediador, en colaboracin con el delegado y el subdelegado del grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. Con respecto a las familias: Favorecer la colaboracin, comunicacin y participacin de las familias en la vida del centro, promoviendo su cooperacin y estableciendo relaciones fluidas. Ofrecer informacin sobre los criterios de evaluacin, de promocin y titulacin, as como sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos, para que asuman de forma responsable y colaborativa la educacin y orientacin de stos. Orientar a las familias y promover su cooperacin en las tareas de orientacin acadmica y profesional. Con respecto al profesorado: Coordinar las acciones de la junta de profesores, adoptando acuerdos sobre la evaluacin del grupo. Coordinar con el profesorado el ajuste y la coherencia de las programaciones con respecto al grupo de alumnos. Propiciar una comunicacin fluida entre el profesorado y los padres de los alumnos. b) Actuaciones A lo largo del curso se realizarn actuaciones, tanto con alumnos, como con padres y profesores, dirigidas a alcanzar los objetivos planteados. Entre las actuaciones a realizar unas son obligatorias y otras se adaptan a las necesidades del grupo. Los tutores desarrollarn estas actuaciones con el asesoramiento del departamento de orientacin y coordinados por jefatura de estudios, para ello se reunirn una vez a la semana para coordinar y valorar la puesta en prctica del PAT, con el siguiente calendario: Lunes: 11:30 a 12.25 tutores de 3 ESO Martes: 12.25 a 13.20 tutores de 2 ESO Jueves: 10.05 a 11.00 tutores de 1 ESO Jueves: 12.25 a 13.20 tutores de 4 ESO Dado que los alumnos de Bachillerato no tienen en su horario la hora lectiva dedicada a la tutora, el trabajo de asesoramiento a los alumnos se llevar a cabo por un lado a travs de los tutores, y por otro lado acudiendo los alumnos al departamento para ser atendidos por la orientadora. Las actuaciones a desarrollar se agrupan en distintos mbitos dependiendo de los colectivos a los cuales van dirigidas:

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Actuaciones con alumnos: -Al inicio del curso el jefe de estudios informa a los tutores de los horarios de los grupos, profesores de los mismos, distribucin de clases, grupos de desdoble y refuerzo, lista de alumnos, sistema de registro y comunicacin de faltas, documentos de comunicacin con las familias, fechas de evaluacin.entre otras. - La orientadora contribuye en el desarrollo de la programacin de la tutora, informando y asesorando a los profesores, sobre las necesidades educativas de sus alumnos, las medidas de apoyo que se le ofrecen, las orientaciones necesarias para su intervencin y las adaptaciones curriculares necesarias. Asimismo asesora respecto a las actividades, programas de desarrollo de habilidades sociales, de educacin en valores, estrategias para la convivencia, atencin a las familias, talleres, recursos culturales, sociales, formativos del entorno, entre otras; para desarrollar la intervencin del tutor en su hora de tutora grupal, aportando recursos materiales e instrumentos para facilitar su tarea. Individualmente En relacin al alumnado, las actividades del Plan de Accin Tutorial persiguen el seguimiento personalizado del proceso educativo, la deteccin y prevencin de dificultades de aprendizaje y adopcin de las adecuadas medidas de apoyo y refuerzo o de adaptacin curricular y toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos. Para alcanzar estos objetivos, las actuaciones a realizar sern las siguientes: Elaboracin de un dossier individualizado de cada alumno, donde se recogen el historial de secundaria de cada alumno y todos aquellos informes o documentacin personal del alumno que deban tenerse en cuenta Cuestionario de recogida inicial de informacin. Recogida y sntesis de los datos de la evaluacin inicial realizada por otros profesores. Seguimiento del avance en cada una de las reas a travs de reuniones de coordinacin con el equipo educativo del grupo y con los padres. Colectivamente Las actividades se realizarn en la hora semanal de tutora con alumnos y se organizarn en cada trimestre, preferentemente, en torno a un eje comn, sin perjuicio de que en algunos casos sea conveniente intercalar actividades de distintos mbitos Estas actividades estn enfocadas a: La acogida de los alumnos, facilitando el conocimiento mutuo entre todos y la creacin de un buen clima de convivencia y aprendizaje. La organizacin interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la participacin de todos sus miembros en la dinmica de la clase y en la vida del centro. El seguimiento del proceso de evaluacin, analizando peridicamente el rendimiento acadmico y la marcha del curso.

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La orientacin y el apoyo en el aprendizaje, fomentando el desarrollo de tcnicas y hbitos de estudio, previniendo las dificultades que puedan surgir y adaptando las medidas oportunas si aparecen. La orientacin acadmica-profesional, proporcionando a los alumnos informacin sobre las opciones que se les plantean al finalizar el curso y la etapa. El fomento del desarrollo de actitudes solidarias y de respeto a las diferencias, as como del desarrollo de hbitos de fomento de la salud. Durante el primer trimestre, incidiremos en la integracin de los alumnos en su grupo y en la vida del centro, a travs de la jornada de acogida, eleccin de delegado, conocimiento del RRI, celebracin de fechas significativas, as como dinmicas sobre las normas de convivencia del centro y en la propia aula. En el segundo trimestre se incidir en el desarrollo de dinmicas adaptadas a las caractersticas de cada grupo, con actividades que favorezcan la solidaridad y el respeto a todos, as como temas transversales prioritarios como son las drogas, la educacin para la salud, y la igualdad entre los sexos entre otros. En el tercer trimestre la hora de tutora se centrar en actividades del Programa de Orientacin Acadmica y Profesional dirigidas a la toma de decisiones y a la eleccin de opciones acadmicas y profesionales, con el fin de evitar que sta sea tomada con celeridad y atropello, as como en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio. En todos los trimestres se realizarn sesiones de anlisis de la evaluacin educativa as como de las sesiones de tutora llevadas a cabo durante el trimestre. ACTUACIONES CON PADRES Las actuaciones con los padres permitirn el intercambio fluido de informacin y la participacin en el proceso educativo de sus hijos. La comunicacin y colaboracin con los padres se realizar mediante las siguientes actividades: Reuniones colectivas con los padres al inicio de curso. Estas reuniones estarn dirigidas a la presentacin inicial de cada tutor y aportacin de informacin de inters para los padres. Entrevistas con los padres que as lo demanden. En la reunin inicial se informar sobre el horario de atencin a padres de cada tutor. Intercambio de informacin trimestral sobre el aprendizaje de los alumnos a travs de los boletines de evaluacin. Charla informativa a los padres de los alumnos y alumnas sobre las posibilidades acadmicas y profesionales al trmino de la Secundaria Obligatoria. Los tutores sern los responsables de coordinarse con los padres, asesorados por el departamento de orientacin. El orientador del centro colaborar en aquellas reuniones o entrevistas en que sea necesario en funcin de las demandas de los tutores. ACTUACIONES CON TUTORES Y EQUIPO EDUCATIVO EN GENERAL

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En el caso de los tutores, tal y como se ha sealado anteriormente, la orientadora mantiene una reunin de coordinacin semanal con los tutores de todos los niveles. En esa reunin de coordinacin, a la que asiste un miembro del equipo directivo, los tutores recibirn asesoramiento para llevar a cabo las actividades previstas en el PAT en la tutora semanal. Asimismo, recibirn informacin que facilite el proceso de enseanza/aprendizaje de los alumnos de la tutora: conocimiento del alumnado, preparacin de las sesiones de evaluacin, preparacin de las reuniones con padres entre otras. En algunos casos, la orientadora tambin podr estar presente en las horas de tutora. En el caso del equipo docente, la finalidad de dicha coordinacin ser cuidar la coherencia entre las programaciones de las distintas reas y entre la prctica docente y el proyecto educativo, el proyecto curricular y la programacin general. Tambin se har especial hincapi en los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin, as como en la deteccin y prevencin de dificultades de aprendizaje. La coordinacin para solucionar casos, traspaso de informacin..etc. Se har a travs de la CCP ( asistencia de los jefes del departamento), de la asistencia a las reuniones de los departamentos didcticos de algn miembro del DO ( como en el caso de la maestra de PT que asiste a las reuniones de los Departamento de Lengua y Matemticas), y de la asistencia de un miembro del DO a las sesiones de evaluacin. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORIA:

1 TRIMESTRE Objetivos Actividades

-Conocimiento del PAT del centro, recogida -Lectura y revisin del PAT de sugerencias de los tutores para la revisin -Reuniones de seguimiento con la orientadora y jefe del mismo. de estudios. -Dar a conocer el PAT a los alumnos y recogida de sugerencias.

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Facilitar la acogida, integracin y participacin -Presentacin del curso al grupo de alumnos: del alumnado en el grupo y en el centro. horarios, profesores, normas bsicas de

funcionamiento, uso de la agenda.. -Actividades de presentacin dinmicas de grupo. -Conocimiento de las instalaciones del centro. -Dar a conocer la estructura organizativa y los rganos de participacin: consejo escolar, jefatura de estudios, junta de delegados, ect -Conocimiento del grupo de alumnos por parte -Recogida de datos sobre la diversidad del grupo: del tutor y el equipo educativo, de su situacin alumnos de programas especficos: integracin, acadmica, personal y sociofamiliar. compensatoria, acogida. -Datos sobre trayectoria anterior de los alumnos: revisin de informes previos, recogida historia de secundaria de los alumnos del grupo, alumnos repetidores, materias que tienen pendientes. -Alumnos que van a los grupos de apoyo. -Recogida de datos personales a travs de un cuestionario o realizacin de entrevistas individuales si fuera necesario. Favorecer la adquisicin y el respeto de las -Dar a conocer los derechos y deberes del alumnado normas de convivencia, orden y cuidado del y las normas de convivencia recogidas en el RRI. aula y del centro, actitud de esfuerzo y -Elaborar las normas del aula, de modo participativo responsabilidad, puntualidad, etc y democrtico. -Eleccin del delegado. -Clarificar qu es el acoso escolar y cmo prevenir estas situaciones. por medio de

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-Coordinar la evaluacin inicial del grupo:

- Preparar la evaluacin inicial -Intercambio de informacin con el equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. -Orientacin personalizada ante casos especficos, que puedan derivar a cambios de optativas, grupos de PCPI o Diversificacin curricular. -Informar al grupo sobre los resultados y acuerdos de la Evaluacin inicial.

Reunin con los padres

-Planificar y desarrollar la reunin con los padres de inicio de curso, en ella se debe tratar entre otros los siguientes temas: informacin del grupo, uso de la agenda, procedimiento para el control de las faltas de asistencia, criterios de promocin y titulacin, fechas de evaluaciones, horarios de apoyo y recuperaciones, normas de funcionamiento y convivencia, horario de atencin a padres del equipo docente

Crear expectativas positivas en el alumnado -Asegurar el conocimiento del alumno de los hacia el curso y hacia el centro. contenidos mnimos y criterios de evaluacin de todas las materias. -Dar a conocer los criterios de promocin y titulacin - La ESO, Dnde me encuentro dentro de la ESO? -Actividades de motivacin -Favorecer la creacin de un clima positivo de comunicacin y de convivencia -Actividades de conocimiento e integracin en el grupo, para mejorar la autoestima y las relaciones sociales. -Dinmicas de grupo, para el desarrollo de

habilidades sociales y de comunicacin.

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-Instaurar o afianzar el hbito de trabajo y -Desarrollo de un programa de estrategias de estudio diario. aprendizaje y hbitos de estudio. -Desarrollo de un programa o plan para promover la lectura y el aumento de vocabulario. -Celebrar fechas significativas :SIDA, Da -Desarrollo de proyectos, charlas, conferencias, mundial contra la violencia de gnero, la Exposiciones, visitas ect, para la celebracin de constitucin, los derechos humanos entre otros fechas significativas. para desarrollar valores y hbitos saludables.

-Coordinar la primera evaluacin

-Preparar la 1 evaluacin a travs de un cuestionario a los alumnos. -Intercambio de informacin del equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. -Informar al grupo de los resultados y acuerdos. -Entrega de boletines

2TRIMESTRE:

objetivos

Actividades

-Devolucin de los resultados y acuerdos de la -Reunin con el grupo para revisar los resultados y primera evaluacin. acuerdos de la primera evaluacin. Propuesta de compromisos de mejora o cambio para el trimestre. -Entrevistas individuales y seguimiento de

situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los padres de los alumnos con 4 suspensas o ms. -Desarrollar hbitos de trabajo y estudio -Seguir con el desarrollo de un programa de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio adecuado a cada nivel.

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-Celebrar fechas significativas como el da de la -Desarrollo

de

jornadas,

talleres,

dinmicas,

Paz, de la Mujer, el da del libro, ect, para el exposiciones, visitas. desarrollo de valores. -Desarrollar hbitos saludables y valores de -Actividades diversas sobre: consumo, alcohol, tolerancia y no discriminacin. tabaco y otras drogas, respeto del medio ambiente, hbitos de alimentacin, Sexualidad, sociales, convivencia. -Comenzar a orientar al alumno sobre las -Programa de Orientacin Acadmica y Profesional opciones que se presentan al finalizar el curso y para 3 y 4 de de ESO, diversificacin, pcpi: habilidades

elaboracin de un itinerario personal. (Se dar actividades de autoconocimiento, de informacin especial relevancia en 3 y 4 de la ESO, sobre las distintas opciones que tienen al terminar, de diversificacin, pcpi y bachillerato) toma de decisiones, visitas a feria del estudiante entre otras. -Programa de Orientacin Acadmica y Profesional para Bachillerato: pau, estudios de grado, notas de corte, visitas a Universidades, etc.

-Coordinar la segunda evaluacin

-Preparar la 2 evaluacin a travs de un cuestionario a los alumnos -Intercambio de informacin del equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. -Previsin de alumnado para los PCPI y

Diversificacin. -Informar al grupo de los resultados y acuerdos. -Entrega de boletines

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3 TRIMESTRE: Objetivos Actividades

-Devolucin de los resultados y acuerdos de la -Reunin con el grupo para revisar los resultados y segundaEvaluacin acuerdos de la Segunda evaluacin. Propuesta de compromisos de mejora o cambio para el trimestre. -Entrevistas individuales y seguimiento de

situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los padres de los alumnos con 4 suspensas o ms. -Entrevistas familiares en especial a los alumnos propuestos para un pcpi o diversificacin. -Desarrollar hbitos saludables y valores de -Actividades diversas sobre: consumo, alcohol, tolerancia y no discriminacin. tabaco y otras drogas, respeto del medio ambiente, hbitos de alimentacin, Sexualidad, sociales, convivencia. -Orientar a los alumnos sobre las opciones que -Continuar con el POAP en los grupos en los que se se presentan al finalizar el curso, para la toma inicio en el 2 trimestre. de decisiones fundamentada y elaboracin de su -POAP para el resto de los niveles con el objetivo de itinerario personal. orientarlos sobre las optativas e itinerarios del curso siguiente, con la colaboracin del Departamento de Orientacin. -Coordinar la tercera evaluacin -Preparar la 3 evaluacin a travs de un cuestionario a los alumnos. -Intercambio de informacin del equipo educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados. -Valoracin y Memoria de la tutora del grupo -Informar al grupo de los resultados y acuerdos. -Entrega de boletines habilidades

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Procedimiento para el seguimiento y la evaluacin del PAT La evaluacin del PAT se realizar de forma continua a lo largo de todo el curso. En la hora semanal de coordinacin de los tutores con la orientadora, se llevar a cabo un seguimiento y valoracin de los problemas que han ido surgiendo y se buscar la solucin ms adecuada para cada uno de ellos. Al final de cada trimestre se podr revisar el plan de accin tutorial a travs de una encuesta diseada al efecto tratando de valorar la utilidad y efectividad de las reuniones, as como de los materiales empleados y por supuesto, si las actividades propuestas han resultado o no motivantes para los alumnos. Obligatoriamente, se realizar una revisin al final del curso, con una memoria de los tutores cuyas sugerencias se tendrn en cuenta para el PAT del curso siguiente

2.4.5 Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP). La orientacin acadmica y profesional debe entenderse como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educacin secundaria, y adquiere una especial relevancia cuando el alumno tiene que escoger entre diversas materias optativas y en aquellos momentos en los que la eleccin entre distintas opciones puede condicionar su futuro acadmico y profesional. En el POAP se recogen una serie de directrices que ordenan y organizan toda la intervencin que se lleva a cabo en este campo en el centro. Por lo tanto es un plan marco donde se contemplan los distintos programas que se van a desarrollar y las lneas de actuacin prioritarias para cada etapa, ciclo y nivel. En los alumnos de ESO y Bachillerato, consideramos que el desarrollo vocacional debe ocupar un lugar destacado en la accin tutorial. Las actuaciones con los alumnos relacionadas con el POAP, van cobrando ms peso en los ltimos cursos de ESO, y es fundamental en Bachillerato y Ciclos Formativos. Dado que no existe hora lectiva para los alumnos de Bachillerato, las actuaciones se organizan ocupando el horario lectivo de otras reas. Para los ciclos, el profesor de FOL imparte los mdulos especficos .En el caso de 4 de ESO, la OAP ocupa la mayor parte de las horas de tutora semanal durante el tercer trimestre. Las actividades a realizar con alumnos respecto al Programa de Orientacin Acadmico y Profesional se organizan en tres mbitos: a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses. b) Actuaciones destinadas a facilitar informacin sobre opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. c) Actuaciones que propicien el contacto de los alumnos con el mundo del trabajo y puedan facilitar su insercin laboral.

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a) Objetivos. Primer Ciclo de la ESO: -Informar de la estructura del sistema educativo. -Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO. -Explorar los intereses vocacionales de los alumnos y su conexin con las distintas materias curriculares. Segundo Ciclo de la ESO, PCPI, Diversificacin: -Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO. -Informar de la oferta de materias optativas y sus caractersticas. -Informar de las caractersticas de los programas de diversificacin curricular y los programas de cualificacin profesional inicial. -Informar de la estructura de bachillerato y de los Ciclos de Grado Medio. -Informar de la oferta de Bachilleratos y Ciclos de Grado Medio de la zona. -Ayudar al alumno a conocer sus capacidades, intereses, valores, motivaciones, -Ayudar al alumno ha descubrir sus preferencias acadmicas y profesionales. -Informar sobre los requisitos de acceso, planes de estudio y salidas profesionales de sus preferencias. -Elaborar al final de la etapa el consejo orientador Bachillerato: -Informar acerca de las modalidades de Bachillerato, optatividad, PAU y vnculos con estudios posteriores. -Informar sobre las caractersticas de los Ciclos Formativos de Grado superior y estudios universitarios. -Asesorar al alumno en la eleccin de un itinerario personalizado. -Conocer los requisitos de acceso, planes de estudio, salidas profesionales de sus preferencias. b) Actuaciones. La mayora de las actuaciones son de carcter colectivo y se realizarn aprovechando la hora de tutora con que cuentan los alumnos en su horario semanal. Para coordinar estas actuaciones se utilizar la hora semanal de de coordinacin de tutores de cada nivel con el departamento de orientacin y jefatura de estudios. Adems los alumnos cuentan con el apoyo de sus tutores y con el Departamento de Orientacin para solicitar el asesoramiento y la ayuda individualizada que necesiten. 1 ESO: -Qu es la ESO?. Explicacin del esquema general del sistema educativo -Diferencias entre primaria y secundaria?. Realizar un anlisis de las diferencias ms significativas entre ambas etapas y asesorar sobre la forma ms adecuada para adaptarse a la nueva etapa. -Informacin sobre los criterios de promocin dentro de la etapa

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-Informacin sobre el curso siguiente. 2 ESO: -Profundizar en el conocimiento del sistema educativo. -Informacin y asesoramiento acerca de las materias optativas y las caractersticas de cada una. -Informacin sobre los programas de diversificacin curricular y PCPI y derivacin de alumnos cuando sea necesario. -Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes, etc. -Anlisis de las distintas ramas profesionales y su vinculacin con las distintas materias. 3 ESO: -Informacin y asesoramiento acerca de las materias optativas de 4 de la ESO y las caractersticas de cada una. -Informacin sobre los programas de diversificacin curricular y PCPI y derivacin de alumnos cuando sea necesario. -Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes, valores, anlisis del historial acadmico, etc. -Anlisis de las distintas ramas profesionales y su vinculacin con las distintas materias. 4 ESO: -Dar a conocer a los alumnos la estructura de los Bachilleratos, FP de Grado Medio y PCPI. -Informar al alumnado de la oferta de bachilleratos, FP de grado medio, y PCPI. -Asesoramiento al alumno acerca de la modalidad de Bachillerato o Ciclo Formativo de Grado Medio. -Informacin sobre los requisitos de acceso, contenidos, salidas profesionales, etc..de los estudios posteriores que tengan como objetivo. -Visitas a ferias de estudiante para conocer la oferta de salidas profesionales. -Visitas a centros educativos o laborales de la zona -Realizacin de cuestionario sobre preferencias profesionales. -Utilizacin del programa informtico orienta. 1 BACHILLERATO: -Dar a conocer al alumnado las opciones en las distintas modalidades de Bachillerato, la optatividad, vinculacin con estudios superiores. -Asesorar al alumnado en la eleccin de modalidad y materias optativas. -Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo: universidad, ciclos formativos de grado medio y grado superior, otros.

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-Visita de universidades y centros educativos al centro para informar sobre su oferta educativa. -Utilizacin del programa informtico orienta. 2 BACHILLERATO: -Dar a conocer al alumnado la estructura y caractersticas de la FP de grado superior. -Informar de la oferta de ciclos formativos de grado superior y carreras universitarias de la regin. -Informar al alumnado sobre la PAU. -Asesorar al alumnado sobre su eleccin. -Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo. -Charlas de las universidades y centros educativos en el centro para informar sobre su oferta educativa. -Utilizacin del programa informtico orienta. -Visita a la Universidad de Murcia. 2.4.6. Coordinacin con equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. La coordinacin con el EOEP de la zona de influencia del IES es necesaria para la realizacin de las siguientes actividades: Recogida de informacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, procedentes de los centros atendidos por el EOEP. Recogida de informacin de alumnos con dificultades de aprendizaje especfico. Unificacin de criterios de intervencin con dichos alumnos. Consenso de los datos relevantes que interesa conocer al IES antes de la incorporacin de los alumnos procedentes de los centros de educacin primaria. Estas actividades se realizarn con prioridad al inicio y final de curso. 2.4.7. Otras actuaciones. Actividad Coordinacin con otros servicios del entorno que atienden aspectos especficos de los alumnos con necesidades especiales (Centro de Salud Mental, Asociaciones de personas con discapacidad, etctera). Reuniones con los profesores de apoyo de los Orientadora PTSC A lo largo del curso escolar Responsable Temporalizacin

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colegios de educacin primaria de la zona, para recabar informacin de los alumnos que reciben apoyo en dicho programa al cambiar de centro Coordinacin con los Servicios Sociales de la zona

Orientadora Prof. Compensacin Educativa

Mayo-Junio

PTSC Orientadora

A lo largo del curso escolar

Coordinacin con los centros de Salud Mental y otros profesionales de la Medicina Coordinacin con los centros de Primaria de la zona

PTSC Orientadora PTSC Orientadora Profesoras P.T. Prof. Compensacin Educativa

A lo largo del curso escolar

A lo largo del curso escolar

Participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica Realizacin de actividades extraescolares con alumnos pertenecientes a los programas

Orientadora

A lo largo del curso escolar

Orientadora Profesoras P.T. Prof. Compensacin Educativa P Div. Curricular

Primer y Segundo trimestre

dependientes del D.O.

Participacin en actividades de formacin programadas desde la Consejera de Educacin y Universidades: Seminarios de formacin del Programa de Compensacin Educativa Participacin en actividades de formacin programadas desde la Consejera de Educacin y Universidades: Seminario de formacin permanente de orientadores y Jefes de PTSC Prof. Compensacin Educativa Orientadora

Todo el curso (primer mircoles de cada mes).

Todo el curso (primer mircoles de cada mes).

Departamento de Orientacin

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2.4.8. Seguimiento y evaluacin del Plan de Actuacin. OBJETIVOS: 1. Obtener informacin del grado de cumplimiento del Plan de Actuacin para poder corregir las disfunciones constatadas. 2. Obtener una informacin actualizada y sistemtica del proceso de enseanza-aprendizaje en el se sitan nuestros alumnos y alumnas. 3. Mejorar los diseos de la intervencin orientadora y psicopedaggica aprovechando la retroalimentacin informativa para corregir o adaptar dichos diseos de cara a conseguir una mayor eficacia. CRITERIOS: 1. La obtencin de la informacin se har por escrito, mediante cuestionarios e informes. 2. El seguimiento y la evaluacin se centrarn en los tres mbitos de intervencin: medidas de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, plan de Accin Tutorial y Plan de Orientacin Acadmica y Profesional. 3. Se realizar una evaluacin especfica de los programas dependientes del Departamento: Diversificacin Curricular, Integracin y Compensacin Educativa. 4. El proceso de evaluacin tender a valorar los siguientes aspectos: - Si la labor orientadora se ha incardinado en un contexto real y trata de dar respuesta a los problemas de dicha realidad. - Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades que deben satisfacerse. - Si se ha facilitado la participacin de los agentes de la intervencin orientadora en su totalidad, tanto en su diseo como en su desarrollo e interpretacin. - Si las intervenciones orientadoras alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados. - Si los datos obtenidos de la evaluacin indican cmo mejorar futuras intervenciones. TAREAS Y ACTIVIDADES: 1. Anlisis y valoraciones de las actuaciones desarrolladas en las reuniones semanales de coordinacin de tutoras. 2. Valoracin de los apoyos recibidos y de las relaciones con el D. Orientacin en la memoria de la tutora que de cada grupo realicen los tutores y tutoras. 3. Elaboracin de cuestionarios dirigidos a los destinatarios de las intervenciones: - Cuestionarios dirigidos a alumnos para recoger valoraciones y sugerencias respecto al plan. - Cuestionario de evaluacin dirigido a los tutores para recoger sus valoraciones respecto a las actuaciones desarrolladas y los apoyos recibidos. - Cuestionario dirigido a los departamentos didcticos y al Equipo Directivo para recoger valoraciones y observaciones respecto al desarrollo y evaluacin del Plan.

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4. Elaboracin de cuestionarios de auto-evaluacin para analizar el grado de consecucin de los objetivos propuestos en los diferentes programas del Departamento (Diversificacin, Integracin, Compensacin Educativa). 5. Recogida de informacin oral aportada por cualquier miembro de la comunidad educativa y que pueda revertir en una mejora del Plan de Actuacin del Departamento. 6. Anlisis de la participacin de los diferentes miembros de la comunidad educativa: - Participacin de los padres en las reuniones y entrevistas. - Participacin de los alumnos en las actividades de tutora. - Participacin de los profesores en las actividades propuestas desde el Departamento. 7. Anlisis del tipo y nmero de demandas y consultas formuladas al DO por padres, alumnos, profesores y equipo directivo. 8. Anlisis del uso de los materiales y recursos bibliogrficos del DO por profesores, padres y alumnos. 9. Auto-evaluacin de los objetivos alcanzados y dificultades encontradas. 10. Elaboracin de la memoria final de curso sobre el desarrollo del Plan de Actuacin del Departamento. 11. Redaccin y envo de la memoria final a Jefatura de Estudios del IES y Direccin General de Enseanzas de Rgimen Especial y Atencin a la Diversidad. 2.5. El Reglamento de Rgimen Interior y Plan de Convivencia. 2.5.1. El Reglamento de Rgimen Interior. Prlogo y Punto de Partida. El objetivo principal de este documento es servir de punto de apoyo y referencia comn para conseguir mejorar la convivencia en el centro y mantener un nivel de optimizacin de los recursos que aumente progresivamente la calidad de la enseanza que ofrecemos. Ha de ser adems, el mejor instrumento para canalizar la participacin de los distintos sectores de nuestra comunidad educativa. En este documento, basado en la normativa vigente en materia de educacin, se concretan pautas y procedimientos, adaptados a las caractersticas especficas de nuestro centro, cuyo fin ltimo es el respeto a los derechos de todos los miembros de nuestra comunidad educativa, sin olvidar la importancia que tiene asumir nuestros deberes y obligaciones. Normativa Vigente Este reglamento se ajusta a los preceptos legales contenidos en la legislacin actualmente en vigor. Cualquier modificacin o texto legal que aparezca con posterioridad a la aprobacin y entrada en vigor del presente documento, ser de obligado cumplimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, aunque sea contraria o contravenga lo expuesto en el presente Reglamento de Rgimen Interior.

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Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (en adelante (ROIES). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante LOE). Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. Principios Generales El RRI, como parte fundamental de nuestro Proyecto educativo, ha de servir para: Establecer un marco de referencia para el funcionamiento del instituto, al que se ajusten todos los sectores de la comunidad escolar. Ha de incidir en aspectos tan importantes para cualquier sociedad, como la adquisicin de hbitos de convivencia, el respeto mutuo, el ejercicio responsable de nuestros derechos y deberes, as como la formacin en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. Agilizar el funcionamiento y la toma de decisiones, delimitando las responsabilidades y mbitos de actuacin de los distintos rganos y colectivos. Apoyar la participacin de todos los sectores de la comunidad escolar. Unificar criterios de de funcionamiento y organizacin, fcilmente entendibles por todos. Facilitar los procesos de evaluacin institucional. Normas Generales de Convivencia En la convivencia es donde se manifiestan y ejercitan los hbitos, las actitudes y los valores de las personas y de los grupos, de ah la importancia de consensuar y explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar. Apertura y cierre. Acceso al centro. El horario general del centro ser aprobado anualmente por el Consejo Escolar. Se abrir 15 minutos antes de iniciar las clases y se cerrar l5 minutos despus de concluirlas. Una vez suene el timbre de comienzo de las clases y pasados cinco minutos, se cerrarn las puertas de acceso. A partir de las 8:20 horas no se permitir el acceso al aula a ningn alumno. Los alumnos que al comienzo de la jornada se retrasen y lleguen al centro una vez se han cerrado las puertas, debern pasar por Conserjera donde se tomar nota de su nombre y el curso al que pertenecen. Los conserjes informarn a Jefatura de Estudios, para adoptar las medidas en materia de retrasos y faltas injustificadas. Las programaciones docentes recogern las medidas a aplicar para aquellos alumnos

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que se retrasan de forma reiterada (P. e. penalizar los retrasos en la nota de evaluacin o en la nota de los exmenes, mandar ejercicios adicionales, etc.). En cualquier caso, tres retrasos injustificados se considerarn como una falta a la hora del cmputo establecido para determinar la prdida del derecho a la evaluacin continua. Las puertas del centro permanecern cerradas durante el horario general, siendo necesario para poder salir o entrar, dirigirse al profesor de guardia o a un miembro del Equipo Directivo, si est disponible. Para ausentarse del centro, el alumnado entregar un parte de falta que se encuentra a su disposicin en la Conserjera del centro, firmado por sus padres o tutores en el instante de salir si lo recogen personalmente, o firmado con anterioridad si su salida estaba ya prevista. La autorizacin tambin puede ser concedida por los padres o tutores a travs de una llamada telefnica. Quedan excluidos de este procedimiento aquellos alumnos que sean mayores de edad. El acceso de bicicletas y motocicletas se realizar por las puertas de los aparcamientos, accediendo a estos espacios en igual horario que al resto del centro. Durante el periodo de recreo slo podrn salir fuera del recinto del centro los alumnos mayores de 18 aos o aquellos que por razones justificadas (visita mdica por ejemplo), vengan sus padres a recogerlos. Normas de uso y permanencia en las aulas y pasillos El alumnado, durante el tiempo que permanezca en el aula, ser responsable del estado de la misma. El uso del mobiliario, material e instalaciones debe ser siempre cuidadoso de modo que no se produzcan desperfectos ni roturas, evitando su utilizacin de manera brusca e inadecuada. Al concluir las clases o antes del recreo los profesores recordarn apagar la luz y sern los ltimos en salir tras comprobar que el aula queda ordenada y cerrada. Cuando sea necesario mover mesas o sillas se procurar evitar ruidos excesivos que molesten a los compaeros de las aulas contiguas. Cuando se produzca un uso incorrecto del que se deriven desperfectos o roturas, la limpieza, reparacin o reposicin del mobiliario, material e instalaciones, ser asumida por el/la alumno/a y/o grupo que los produjese. Adems, dependiendo del dao causado y de su intencionalidad, se considerar conducta contraria o conducta gravemente perjudicial a las normas de convivencia del centro, aplicando la sancin que en cada caso se determine. Para facilitar las tareas del personal de limpieza, se ruega a los profesores y alumnos que cuando abandonen el aula a ltima hora de la maana la dejen limpia y ordenada. Est permitido comer en la cantina y en el patio. En el resto del instituto no se puede comer, por lo que los alumnos/as debern evitar especialmente la comida, bebida y cualquier otro producto en las aulas en horas de clase, pudiendo ser retiradas de forma inmediata por la persona que observe dicho consumo.

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El comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa hacia todos los dems ha de ser siempre respetuoso y educado dentro y fuera de las aulas. Durante los periodos de clase el alumno est obligado a asistir con puntualidad, a seguir las instrucciones del profesor para su aprendizaje y a respetar y favorecer el derecho al estudio de sus compaeros. En caso de no cumplir con estos principios el profesorado podr tomar las medidas que estime oportunas. El toque de timbre recuerda a los profesores el inicio y final del periodo lectivo. La clase terminar cuando el profesor la de por concluida. No se podr salir de las aulas antes de que suene el timbre de salida. En las clases, el alumno debe mantenerse en silencio de modo que pueda obtener el mximo rendimiento posible de las actividades realizadas y no interrumpir el desarrollo de las mismas. Es importante promover el respeto a las opiniones ajenas por lo que los docentes, adems de mostrar con su ejemplo esta necesidad, procurarn crear en los alumnos los hbitos necesarios para promoverla. Todos los alumnos estn sujetos a la autoridad de los profesores, sean o no de su grupo, e igualmente atendern las consideraciones que les haga el personal no docente, por lo que mantendrn una actitud respetuosa si son corregidos o amonestados en cualquier dependencia del centro. Durante los recreos, aquellos alumnos que no deseen salir al patio podrn quedarse a estudiar en la biblioteca cumpliendo las normas de permanencia en la misma. Durante el recreo el alumnado solo podr permanecer en el aula cuando est acompaado por algn profesor. Los pasillos son lugares de paso, de trnsito, para desplazarse de una clase a otra. No son paseos para deambular por ellos en tiempo de clase. Los alumnos que se encuentren deambulando por el centro en periodos lectivos, sern devueltos al aula por cualquier profesor. Se puede correr, saltar y jugar en el patio durante el recreo, no en los pasillos. As mismo, se procurar no elevar el tono de voz en el interior del centro y se evitarn los juegos, las carreras y cualquier otra actitud que afecte al orden en el instituto. Si cumplimos esta norma se evitarn situaciones conflictivas que se producen cuando los alumnos se desplazan entre aulas separadas con actitudes y comportamientos indebidos. Permanencia en el resto de las dependencias Zona de despachos y sala de profesores. El acceso a estas dependencias queda limitado al alumnado a circunstancias estrictamente necesarias o por requerimiento expreso de algn profesor. Pasillos, vestbulo y escaleras

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Los pasillos, vestbulos y escaleras se utilizarn para los desplazamientos entre dependencias y como espacios de informacin y exposicin de trabajos del alumnado o de campaas educativas. Se puede comer en el patio tirando los envoltorios y desperdicios en las papeleras habilitadas para ello. No se puede comer en los pasillos. Todos los miembros de la comunidad educativa debemos mantener la limpieza de las zonas comunes, amonestando verbalmente en el momento y lugar en que observemos que se incumple esta norma bsica de convivencia. Cantina La cantina del centro est destinada al uso y servicio de la comunidad educativa, no permitindose la presencia de alumnos durante las sesiones lectivas ni en los cambios de clase. La especial distribucin de sesiones (bloques de varios periodos lectivos seguidos) en los Ciclos Formativos, aconseja ser flexible en el periodo de recreo, segn el criterio del profesorado que imparte esta etapa educativa. Aseos El acceso a los servicios durante las horas de clase se limitar a los casos que sea estrictamente necesario, contando siempre con la autorizacin del profesor. No aceptamos que sea una excusa para entretenerse por los pasillos molestando a los dems grupos ni para ir a la cantina. En caso de dejar salir al aseo se har de uno en uno, nunca en grupo y siempre que haya vuelto el alumno anterior. La autorizacin para bajar al aseo se denegar a aquellos alumnos y alumnas cuya conducta pueda interrumpir el desarrollo de la actividad docente, o aprovechar la salida al aseo para ir a la cantina o marcharse del centro. Salvo situaciones excepcionales, el alumnado no podr usar el aseo a primera y a sexta hora. Siempre que sea posible se aprovecharn los recreos y los cambios de clase para el uso de los aseos. Dicho uso debe ser correcto y nunca utilizado como lugar de tertulia o juego. Estarn dotados del material higinico y de limpieza, necesarios y suficiente. Cualquier dao grave e intencionado causado en dichas instalaciones ser considerado conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, asumiendo los/as responsables los daos causados. La limpieza de los aseos es fundamental y debe ser mantenida por todos sus usuarios. Los servicios que por su mal uso aparezcan deteriorados o sucios sern clausurados de manera temporal siempre y cuando exista alguno ms abierto. Patios Los patios son lugares de convivencia y se utilizarn en los momentos de recreo. Igualmente son espacios destinados a la prctica de la Educacin

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Fsica y la realizacin de otras actividades que el profesorado estime oportuno. No tienen la consideracin de patio ni el aparcamiento situado frente al centro, ni la entrada al Centro. Tambin se utilizarn para celebrar actos y actividades que impliquen a la mayora del alumnado o en los que participen otros miembros de la comunidad escolar. Se respetarn y cuidarn todas las instalaciones, el mobiliario que hubiese en el recinto del patio, respetando los rboles y plantas. Mantener el centro limpio es una labor de todos, que empieza con gestos sencillos pero tremendamente eficaces como hacer uso de las papeleras que estn distribuidas por todas las dependencias del centro. Para concienciar a los alumnos de la necesidad de mantener limpio el patio, se insistir en el uso de las papeleras y, adems, podrn establecerse turnos de limpieza organizados por tutoras. El aparcamiento de vehculos, sito en la fachada principal del instituto, no es patio de recreo, mucho menos por tanto las escaleras de acceso al centro. Las escaleras de acceso deben estar siempre libres para permitir la salida y entrada al centro. Los das en los que las inclemencias del tiempo no aconsejen el uso del patio, se permanecer en las dependencias autorizadas. Otras normas de convivencia Tabaco y alcohol. Este reglamento se ajusta a la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladoras de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos de tabaco. En base a ella, existe prohibicin absoluta de fumar en todas las dependencias, instalaciones y patios del IES Dos Mares. Actuacin en caso de enfermedad. El alumnado no deber asistir al centro si presenta sntomas de enfermedad: fiebre, diarrea, vmitos, enfermedades infecto-contagiosas (sarampin, varicela, etc.). En caso de que se detecte que un alumno presenta sntomas de enfermedad contagiosa, se avisar a la familia para que venga a recogerlo. Cuando sea necesario, se adjuntar la correspondiente prescripcin mdica y la firmar la autorizacin correspondiente para poder administrar la medicacin, as como el propio medicamento. Nunca se suministrar medicamento alguno al alumnado sin la expresa autorizacin de alguno de sus padres. Actuacin en caso de accidente. En caso de accidentes que requieran atencin mdica urgente, se intentar localizar a la familia y se proceder al traslado del/de la alumno/a al Centro

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de Salud. En los dems casos se avisar a la familia para que se haga cargo de l/ella. Cuando sea necesario el traslado se har en taxi o ambulancia, y si la gravedad de la situacin lo requiere, se avisar al telfono de urgencias 112. El profesor de guardia podr acompaar al alumno en estos casos, aunque es preferible que sea el personal sanitario quien acompae exclusivamente al alumno accidentado. Es imprescindible que el centro disponga de ms de un telfono de contacto donde poder localizar a los padres, tutores o cualquier otro familiar. Para ello, se solicitarn mediante impreso especfico, en el momento de formalizar la matrcula, aadiendo tambin la direccin de correo electrnico si la tuviera. Procedimiento de actuacin general en caso de conflictos Sera deseable que los conflictos que pudieran surgir se resolvieran en primera instancia dialogando con el/la alumno/a o grupo implicado y se tuviera en cuenta su nivel de madurez y comprensin. Como en toda sociedad, la libertad de elegir cumplir o no las normas, lleva consigo la responsabilidad de asumir las consecuencias. Para promover y conseguir que estas normas de convivencia y las establecidas en las aulas o admitidas socialmente, sean asumidas por el alumnado, deberamos tener en cuenta los aspectos siguientes: Posibilitar la reflexin ante el incumplimiento de una norma que todos hemos acordado como tal. Buscar mecanismos que compensen las faltas realizadas. Que la sancin, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad educativa, buscando siempre la inmediatez. Que en la resolucin de conflictos los profesores afectados tengan un papel prioritario y que no deleguen responsabilidades en otras instancias. El alumnado debe percibir que es el profesor quien resuelve este tipo de situaciones sin necesidad de recurrir a otros mbitos ajenos a l. Trabajar para conseguir que los alumnos rechacen el enfrentamiento fsico, la agresin, la amenaza o la intimidacin, como formas aceptadas de solucionar sus diferencias. Normas relativas a los alumnos Respetar al profesorado y al personal de administracin y servicios adscrito al centro. Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos ltimos, que sern devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, as como cumplir las normas bsicas de respeto al entorno y al medio ambiente.

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No agredir, insultar ni humillar a sus compaeros. Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. Obedecer las decisiones del profesorado. En el aula, sentarse en el lugar que le asigne el profesor o tutor, sin cuestionar las razones de tal decisin. Contribuir a crear y mantener en el aula unas condiciones mnimas de trabajo. Para ello los alumnos y alumnas deben: Traer el material de cada asignatura. Mantener silencio para favorecer el desarrollo de la clase (explicacin del profesor, intervencin de compaeros, etc.). Realizar el esfuerzo necesario, en funcin de su capacidad, para comprender y asimilar los contenidos de las distintas reas y mdulos. Contribuir a mantener el aula limpia y ordenada. Est totalmente prohibido grabar y/o difundir actos vejatorios, violentos o cualquiera que viole la intimidad de las personas y atente contra su imagen personal. No est permitido el uso de telfonos mviles, walkman, etc., en cualquier dependencia del instituto. Su uso supondr la recogida de estos aparatos que sern devueltos al final de la jornada escolar. Asistir puntualmente a clase e incorporarse a ella cuando, por razones justificadas, se produzca un retraso. La asistencia a clase es obligatoria. Slo se podr faltar en casos excepcionales y debidamente justificados. La justificacin de las faltas de asistencia se har mediante justificante y aportando cuanta documentacin sea necesaria en el plazo de tres das desde el da en que se produjo la falta. Normas relativas a los profesores Asistir con puntualidad a las clases y reuniones a las que sea convocado. Colaborar en el mantenimiento del orden, la limpieza y la disciplina dentro del recinto escolar. Atender a los padres en el horario establecido para este fin. Vigilar a sus alumnos durante los periodos de permanencia en el centro. Tener en cuenta la diversidad de nuestro alumnado, respetando la personalidad de cada uno de ellos, intentando escucharle, comprenderle y ayudarle. Todas aquellas propias de su cargo y recogidas en la legislacin vigente. Respetar los locales, materiales, archivos y documentos del centro. Informar al tutor o tutora sobre incidencias de comportamiento del alumnado. Mantener en el aula el orden y la convivencia necesarios, aplicando lo legislado en materia de faltas y sanciones del alumnado. Informar con antelacin suficiente (en las primeras sesiones del curso) a los alumnos de los objetivos, metodologa, criterios y procedimientos de evaluacin contenidos en la programacin de la respectiva asignatura. 59

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Cumplimentar adecuadamente los documentos que posibiliten el control de asistencia a clase de alumnos. Concretamente, pasar lista diariamente, anotar las faltas y retrasos en el parte de faltas y firmar en el recuadro correspondiente a su rea. Orientar a los alumnos en las tcnicas de trabajo especficas de su asignatura, as como dirigir las prcticas o actividades exigidas por el proceso de aprendizaje. Aclarar a los alumnos las dudas sobre calificaciones de controles, ejercicios y exmenes. Cumplir puntualmente los horarios. Las faltas de asistencia o puntualidad habrn de ser justificadas con arreglo al siguiente procedimiento: El profesor que tenga que faltar, deber comunicarlo a la Jefatura de Estudios con antelacin. En tales casos deber tener previstas instrucciones y trabajo para los alumnos que se vean afectados por su ausencia. Cuando la falta de asistencia del profesor se produzca por causas sbitas e imprevisibles, procurar avisar a la Jefatura de Estudios por el procedimiento ms rpido y directo, en el menor plazo de tiempo posible. Una vez reincorporado al centro el profesor justificar por escrito la ausencia a Jefatura de Estudios mediante el impreso correspondiente y adjuntando los documentos pertinentes. Guardar la debida reserva sobre toda aquella informacin de que disponga acerca de las circunstancias acadmicas, personales o familiares de los alumnos. Utilizar en su totalidad los perodos lectivos ordinarios asignados, entrando en el aula con puntualidad y no dejando salir, en ningn caso, del aula al alumnado antes de tiempo ni an en el supuesto de que parte de l haya finalizado una actividad concreta, como por ejemplo un examen. Tratar con respecto a todos los miembros de la comunidad educativa. Asistir al centro en las jornadas que se dediquen a actividades extraescolares, participando activamente (a ser posible) en las mismas. Conservar los instrumentos de evaluacin utilizados, al menos, hasta tres meses despus de adoptadas las decisiones y formuladas las correspondientes calificaciones finales. Si, debido a un examen u otra actividad, un profesor necesitara ocupar toda o parte de la hora de otro profesor, deber solicitarlo a ste previamente. Derechos del profesorado Confidencialidad de todos los datos personales del profesorado. Tener un ambiente favorable para el desarrollo de su labor pedaggica. A que sean respetados los locales, materiales, archivos y documentacin propia de su actividad docente. A la utilizacin de los medios materiales e instalaciones del Instituto con 60

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arreglo a las normas reguladores de su uso. A que les sea facilitada, dentro de los lmites impuestos por la normativa vigente la asistencia a cursos de formacin educativa. A no ser interrumpido o molestado en el desarrollo de sus clases sin una causa justificada y suficiente. A la informacin detallada y previa de los asuntos que conciernen al Instituto en general y, muy particularmente a su actividad profesional como profesor. A no ser censurados, rectificados o criticados delante del alumnado. A utilizar la Sala de Profesores para el fin que ha sido concebida; no realizndose en ella exmenes, entrevistas a padres o madres, u otra actividad. Todos aquellos que la Ley reconoce por la funcin que realiza. Funciones del profesorado de guardia Las funciones del profesor de guardia vienen recogidas en la Orden de 29 de Junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE 5-7-94), en los puntos 100, 101 y 102. 100.- Para el control del cumplimiento del horario de los profesores y para velar por el correcto funcionamiento de la actividad docente de los Institutos, los Jefes de Estudios contarn con la colaboracin de los profesores de guardia. 101.- Los profesores de guardia sern responsables de los grupos de alumnos que se encuentran sin profesor, por cualquier circunstancia, y orientarn sus actividades, velando por el orden y buen funcionamiento del instituto. Finalizado el periodo de guardia, el profesor anotar en el parte las ausencias, retrasos y cualquier otra incidencia que se haya producido. 102.- Cualquier ausencia que se produzca deber ser notificada por el profesor correspondiente al Jefe de Estudios con la mayor brevedad posible. Teniendo en cuenta, adems, anteriores instrucciones del Servicio de Inspeccin Tcnica Educativa sobre actividades de organizacin y funcionamiento, as como las propuestas que puedan emanar de los rganos de coordinacin docente, del Consejo Escolar o aquellas que aparecen reflejadas en las Memorias Anuales, el profesor de guardia tendr que realizar las siguientes tareas: Una vez que haya sonado el timbre de entrada, instar a los alumnos que permanecen en los pasillos a que se incorporen de forma inmediata al aula correspondiente. Velar porque durante la sesin en la que permanezca de guardia no haya alumnos por los pasillos, contando siempre, a la hora de meter un alumno en clase, con el profesorado afectado. Si observase o comprobase la entrada o permanencia de personas ajenas al centro, comunicar inmediatamente tal circunstancia a Jefatura de Estudios. Observar si en el parte de guardia consta alguna anotacin de ausencia. Comprobar si existe alguna otra ausencia no constatada, en cuyo caso

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recabar informacin en Jefatura de Estudios, conserjera o cualquier miembro del Equipo Directivo. Una vez aclarada la situacin, el profesor de guardia permanecer inexcusablemente con el grupo de alumnos que se encuentre sin profesor a lo largo de ese perodo lectivo completo. Durante ese periodo los alumnos deben realizar la tarea que haya previsto el profesor ausente, que suele adjuntarse al parte de faltas de cada da. Si no hubiera dejado trabajo preparado, recoger tarea en el departamento didctico al que pertenezca el profesor ausente. Tambin podr tener a los alumnos ocupados con actividades que l mismo les mande (un dictado p.e.). En cualquier caso, los alumnos no deben permanecer ociosos en estas sesiones vigiladas por el profesorado de guardia. Evitar que los alumnos, por cualquier razn, molesten en las clases anexas. En el caso de que existan varios grupos de alumnos sin profesor se reagruparn en los espacios disponibles que lo permitan. Cuando no se produzcan las circunstancias anteriores, el profesor de guardia, permanecer en la Sala de Profesores. Puesto que los alumnos no pueden abandonar el Centro, se recuerda la necesidad de presentar autorizaciones firmadas por los padres, madres o tutores. Finalizado su periodo de guardia, el profesor anotar en el parte diario las incidencias producidas (ausencias de profesores, retrasos de profesores, faltas colectivas de alumnos, desperfectos en las aulas, etc.) y lo firmar. Jefatura de Estudios revisar y recoger semanalmente los partes de guardia. Guardias de recreo. Este periodo de guardia ha de tener unas pautas de actuacin especficas, distintas a las que han de seguirse de forma general. Las funciones encomendadas sern las relativas a: Control de alumnos, sobre todo aquellos que, en base a su presunta mayora de edad quieran abandonar el centro durante el periodo de recreo, circunstancia que slo pueden llevar a cabo aquellos alumnos mayores de 18 aos. Velar por el orden y el correcto comportamiento del alumnado en el patio y anotar en el parte diario las incidencias que pudieran producirse. En caso de observar una situacin conflictiva entre alumnos, o la presencia en el interior del recinto de personas ajenas al centro, lo comunicar a Jefatura de Estudios, a alguno de los conserjes o a cualquier miembro del Equipo Directivo. Tambin podr avisar a la Polica local si la situacin lo requiere. Salvo que las condiciones meteorolgicas lo impidan, los alumnos permanecern en los patios del instituto, tambin en la biblioteca cuando quieran estudiar, realizar tareas, leer, etc. Los profesores con guardia de recreo desarrollarn su actividad segn la siguiente distribucin, que debe ser conocida por Jefatura de Estudios: un

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profesor en la puerta de acceso, un profesor atendiendo la biblioteca, un profesor en la zona de aseos de la planta baja, el resto distribuidos por el patio en actitud dinmica, no esttica. Funciones de los tutores El tutor interviene decisivamente en el proceso educativo de su grupo de alumnos. Acta de mediador, canaliza las demandas e inquietudes, coordina e informa, facilitando la cooperacin educativa entre profesores, alumnos y padres. Las funciones del profesor tutor vienen recogidas en el artculo 56 del ROIES sin perjuicio de las cuales ejercer las siguientes: Actuar en primera instancia y mediar en los conflictos de orden disciplinado que afecten al alumnado del que es tutor. Informado el Jefe de Estudios, tendr el derecho de concertar reuniones con los padres y madres del grupo tutelado, siempre que lo crea conveniente, fuera del horario lectivo ordinario. Al comienzo de curso se llevar a cabo una reunin. Informar al profesorado del grupo, de aquellas anomalas o circunstancias especiales de carcter mdico, psicolgico, social, personal, familiar, etc., que concurran en algn alumno concreto siempre que influyan o puedan influir en el correcto desenvolvimiento acadmico de dicho alumno. Informar, durante la hora prevista para ello, a los padres y madres, de temas relacionados con el comportamiento de su hijo, del grupo, posibles anomalas, orientacin y asesoramiento educativo y profesional, y cualquier otro que estime oportuno. Informar a los padres y madres, sobre las faltas de asistencia de sus hijos, aunque hayan sido justificadas, al menos con periodicidad mensual. Los tutores sern nombrados por la Direccin a propuesta de Jefatura de Estudios. Durante la Educacin Secundaria la entrega de calificaciones, informes y consejo orientador se realizar directamente al alumno y el original se enviar por correo a los padres. El tutor coordinar la entrega de notas de su grupo. En el caso que lo estime conveniente el boletn se entregar por correo. El tutor recibir a los padres en la dependencia habilitada a tal efecto. Semanalmente los tutores se reunirn por cursos con el/la Orientador/a del instituto y un miembro del Equipo Directivo, con el fin de desarrollar el Plan de Accin Tutorial. Los tutores de Ciclos Formativos de Formacin Profesional asumirn las siguientes funciones relacionadas con el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo. Normas relativas a los padres Atender y acudir a las citaciones del centro. No desautorizar la accin de los profesores en presencia de sus hijos.

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Colaborar con el centro en todo aquello que le sea requerido. Es esencial que inculquen a sus hijos el respeto a las normas de convivencia del centro como un elemento que favorece y posibilita su formacin. Comunicar lo ms rpidamente posible, las faltas de sus hijos, especialmente aquellas que vayan a tener una duracin prolongada. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos. Objetividad en la evaluacin. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluacin con criterios objetivos, los centros debern poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres los criterios de evaluacin y de calificacin de todas las reas, asignaturas o mdulos impartidos, as como los criterios de promocin y titulacin. Los profesores, en especial el tutor mantendr una comunicacin fluida en las horas destinadas a tal efecto, as como tras las sesiones de evaluacin con los alumnos y sus padres. Los profesores mostrarn a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitndoles las aclaraciones y orientaciones necesarias para la mejora del proceso de aprendizaje. Los alumnos o sus padres, podrn reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que se adopten despus de cada evaluacin y al finalizar el curso. Dicha reclamacin deber basarse en alguna de las causas siguientes: Inadecuacin del proceso de evaluacin. Incorrecta aplicacin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos. Incorrecta aplicacin de los criterios de promocin titulacin. 2.5.2. Plan de convivencia. El Plan de Convivencia del I.E.S. Dos Mares fue aprobado por Consejo Escolar de centro el 17-10-2006. Normativa de referencia. Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la violencia de gnero. Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. Resolucin de 4 de abril de 2006, del la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se dictan instrucciones en relacin con el acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares.

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Estatutos Europeos para los centros educativos democrticos sin violencia El centro docente. Caractersticas La caractersticas del centro: ubicacin, alumnado, equipo docente, espacios, etc. se detallan en nuestro Proyecto Educativo, a la vez que se actualizan anualmente en la Programacin General Anual y en la Memoria Final que se envan al Servicio de Inspeccin Educativa. Todos estos documentos contienen la informacin detallada y actualizada. Situacin actual de la convivencia. Aprender a convivir con los dems es una finalidad esencial de la educacin y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en s mismo e imprescindible para la construccin de una sociedad ms democrtica, ms solidaria, ms cohesionada y ms pacfica. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI al sealar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir. La preocupacin por la convivencia en los centros educativos es creciente y generalizada en la mayora de los pases, aunque no en todas partes tenga la misma incidencia. Si la proliferacin de noticias en los medios de comunicacin, sobre casos puntuales, es algo alarmante y que nos tiene que hacer reaccionar y preocupar a toda la sociedad, ms preocupante sera que, sin desaparecer los problemas, dejaran de ser noticia, bien por ocultacin o, peor an, que lo que hoy vemos con alarma se convierta en una rutina a asimilada y natural dentro de la vida de los centros. Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situacin, aunque sera iluso creer que cuenta con las condiciones necesarias para hacerle frente por s solo a este problema casi universal y complejo. Pensar que la escuela es la nica solucin a todos los problemas que se puedan generar en la sociedad, sera entrar en una trayectoria peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondra aceptar que las dems partes no saben y/o no quieren intervenir en su mbito, con lo que quedan aparentemente exentas de su parcela de responsabilidad. Si as se acta, los problemas, con casi toda seguridad, continuarn o aumentarn. Consideramos como conflicto aquellas actuaciones individuales o grupales que perjudican algn aspecto del desarrollo fsico, psquico o social de personas o el logro de los objetivos del centro. Los conflictos que se producen con ms frecuencia son: Falta de respeto hacia el profesorado. Falta de respeto entre los propios alumnos, motivo frecuente de situaciones de conflictividad. El desinters, la desmotivacin de algunos alumnos, la falta de estudio y la ausencia de modales/valores en muchos de ellos, las actitudes de muchos alumnos que impiden a sus compaeros el ejercicio de su derecho a la educacin. La discriminacin que sufren algunos alumnos cuyo rendimiento acadmico es alto o simplemente adecuado, por parte de aquellos que no quieren estudiar. Algunos alumnos, amparados en la impunidad que el grupo proporciona, practican situaciones de acoso entre compaeros.

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Agresiones fsicas (peleas) que generalmente se producen en el recreo o a la salida, casi siempre en las inmediaciones del centro. Situaciones de alboroto, desplazamientos innecesarios, juegos, etc. que se producen en los pasillos y en ocasiones derivan en enfrentamientos entre alumnos. Situaciones de falta de asistencia y de puntualidad. Mal uso de instalaciones, materiales y recursos que deriva en algn acto vandlico. Trato diferenciado a alumnos de culturas diferentes, que a veces deriva en comentarios, actitudes y actos xenfobos. Muchas de estas situaciones tienen su origen en causas como: La ausencia de valores, carencia que en muchos casos se genera en el propio entorno familiar; una infravaloracin del esfuerzo personal como recurso imprescindible para lograr metas. La fcil consecucin de bienes materiales y una excesiva potenciacin de lo ldico, en la cual tienen mucho que ver los medios de comunicacin, especialmente la TV. La obligatoriedad de permanecer en los institutos hasta los 16 aos a adolescentes que desde los 12 aos se han declarado objetores de la educacin, que no quieren estar en el centro, que repiten y promocionan por imperativo legal, cuya conducta de rechazo a un sistema que les obliga a estar escolarizados sin quererlo, impide el derecho a la educacin de sus compaeros. La distinta percepcin que padres y profesores tienen de la educacin y la falta de comunicacin entre ambas partes que genera desconocimiento e incluso desconfianza. Diversidad sociocultural del alumnado. Prdida del prestigio y del valor de la funcin docente. Delegacin de la funcin educativa en la escuela. Respuestas del centro. De forma general, hasta la fecha, los docentes nos hemos ocupado de aquellas que afectan a la convivencia en el centro, con los ltimos estudios que se han realizado sobre conflictos en contextos escolares y ms concretamente sobre las situaciones de acoso y sus consecuencias, adquirimos todo el profesorado el compromiso de una actitud ms observante y comprometida para garantizar que este tipo de actuaciones no sean un problema en el normal desarrollo de nuestros escolares ni en el logro de los objetivos que se ha propuesto en Centro. Con el presente Plan de Convivencia pretendemos abordar la parte que nos corresponde aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos colectivos ms prximos a la escuela. La realidad escolar en nuestro centro est sujeta a continuas variaciones, varan en el tiempo los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los recursos de los centros, la procedencia de alumnado, cambian los valores, el concepto y la prctica de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad y de lo justo, la escuela, en definitiva,

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refleja la complejidad de la sociedad. Por lo tanto, la propuesta de este Plan de Convivencia no es fija para todos los cursos, cada curso tendr una propuesta de actividades adaptadas a la realidad del clima de convivencia del centro. En la elaboracin de este Plan de Convivencia se ha procurado la participacin de la comunidad educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo momento se buscar la mxima colaboracin posible entre las familias y el centro ofreciendo a nuestros alumnos, a nuestros hijos, modelos de actuacin coherentes que orienten en el mismo sentido. Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia en vigor, la diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y deberes del alumnado y establecen sanciones por la comisin de actos contrarios a la normal convivencia en el centro, el Plan de Convivencia establece un marco ms general a partir del cual se han de disear las distintas actuaciones en materia de convivencia escolar. Relacin con las familias y los servicios externos. Las familias de nuestros alumnos, son un pilar bsico en todos los aspectos relacionados con la convivencia en el mbito escolar, padres y profesorado se necesitan para hacer frente comn y ayudar a nuestros escolares en la tarea de aprender a vivir juntos y en aprender a ser (Informe Delors). La participacin de las familias en la vida escolar es de modo general escasa. Esta participacin debe ser ms frecuente, ms comprometida y sobre todo ms generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participacin estarn siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la accin tutorial. Experiencias y trabajos previos desarrollados en relacin con la convivencia del centro. Educacin para la paz est en los objetivos formativos del centro desde su comienzo, no siempre lo ha estado en forma explcita pero s en todas las ocasiones que se han presentado. Como tema transversal se viene impartiendo, de acuerdo con nuestro proyecto curricular; adems el centro viene organizado actividades de carcter complementario y extraescolar, que pretenden fomentar la convivencia entre alumnos y profesores. Contar con un Reglamento de Rgimen Interior que concreta las normas bsicas de convivencia, permite actuar de forma concreta en muchas de las situaciones de convivencia que se presentan. Se renueva peridicamente, adaptndola a la realidad cambiante del centro.

Necesidades de formacin y recursos. Si la formacin permanente es un derecho de todas las personas, la formacin del profesorado adquiere un especial relieve en un serio intento de mantenerse actualizado tanto en contenidos como en recursos didcticos y la correspondiente proyeccin en el aula; en este sentido el profesorado del centro viene formndose por distintos medios (Centros de Profesores, Universidad, Sindicatos), o bien de forma autnoma. Los temas de formacin

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siempre han estado relacionados con los aspectos que ms inters han despertado en cada profesor y normalmente se han elegido entre los ofertados por estas instituciones. Las nuevas investigaciones sobre la situacin de la convivencia en general y especialmente en los centros educativos, junto con la preocupacin de la sociedad por la relevancia que est adquiriendo el tema, son motivos ms que suficientes para que se ample la oferta formativa para el profesorado, con el fin de que pueda adquirir nuevas competencias que hagan posible la mejora de la convivencia. El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisicin de habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prcticos sobre mediacin, modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestin del aula, identificacin y actuacin sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en general los contenidos relacionados con la accin tutorial y la convivencia son competencias que, en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la convivencia en los centros educativos. Objetivos. Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos: Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de raza, sexo o edad. Fomentar la implicacin de las familias. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Prevenir los conflictos. Fomentar hbitos de convivencia que faciliten la consecucin de los objetivos del centro. Acciones previstas. Las actuaciones que tengan lugar cada curso se incluirn en la PGA. Toda la comunidad educativa: Como orientaciones que han de servir de gua a todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos democrticos sin violencia: Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creacin de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus caractersticas personales (sexo, raza, religin, etc...). Todos gozan de libertad de expresin sin riesgo de discriminacin o represin. La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. Cada centro educativo democrtico posee un rgano de toma de decisiones elegido democrticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres

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y otros miembros de la comunidad educativa, segn proceda. Todos los miembros de este rgano tienen el derecho de voto. En un centro educativo democrtico, los conflictos son resueltos en estrecha colaboracin con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a travs de actuaciones de mediacin y consenso. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperacin y el intercambio de informacin con otras entidades locales son esenciales para le prevencin y la resolucin de los problemas. Actuaciones con el profesorado: Formacin destinada a: Conocer la situacin actual de la convivencia en los centros educativos. Conocimiento en profundidad de la normativa sobre convivencia que afecta a los centros educativos. Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto. Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolucin pacfica de conflictos. Fomentar actuaciones preventivas desde la accin tutorial para la mejora de la convivencia. Desarrollar estrategias para marcar los lmites dentro del aula con el fin de prevenir situaciones de conflicto. Formacin previa para el acceso a la funcin docente en temas de convivencia y resolucin de conflictos. Conocer las tcnicas de motivacin para el desarrollo de algunas reas. Conocer y preparar conjuntamente actividades multiculturales y de convivencia. Fomentar actuaciones dirigidas a la orientacin de los padres de alumnos para la mejora de la convivencia. Recursos pedaggicos ante el alumno disruptivo. Desarrollar trabajos cooperativos. Actuaciones con el alumnado: Potenciar el inters del alumno por la hora de tutora. Disponer de ms horas de tutora para hablar con los alumnos y sus familias. Trabajar con los alumnos las normas de convivencia del centro. Trabajar con los alumnos los aspectos bsicos del Plan de Convivencia. Formar a los alumnos en habilidades sociales bsicas. Contar con el apoyo en tutora de personas capacitadas profesionalmente en temas relacionados con habilidades sociales (apoyo externo de especialistas). Establecer normas internas de grupo propuestas y respetadas por todo el grupo.

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Desarrollar actividades dedicadas al conocimiento y difusin de las culturas y costumbres de compaeros de otros pases. Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de un conflicto entre alumnos. Dar mayor protagonismo en la hora de tutora a la resolucin de conflictos. Potenciar desde la accin tutorial, la coordinacin e implicacin de todo el profesorado, en la prevencin y resolucin de los conflictos que se producen a diario en el aula. Desarrollar actividades que fomenten la convivencia entre los alumnos, especialmente aquellas en las que se de a conocer las culturas diversas que conviven en el centro. Actuaciones con los padres: Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del centro. Impulsar el AMPA Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos bsicos del Plan de Convivencia Sensibilizacin a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacfico tomando de referencia la vida familiar. Orientar a los padres sobre la resolucin pacfica de conflictos en familia. Elaboracin de documentos de informacin sobre aspectos de convivencia para facilitar la accin tutorial. Elaboracin de documentos de informacin sobre aspectos de convivencia para facilitar la informacin a padres. Coordinarse con los departamentos de Orientacin de centros prximos para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia. Proponer y coordinar proyectos de formacin autnoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro. Colaborar con tutores, Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad y Equipo Directivo en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboracin necesaria con el centro para la educacin de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos. Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales. Requerir la intervencin del personal especializado de Centros de Salud (previo informe al Equipo directivo) cuando se considere que hay una situacin de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus medios no puede atender. Equipo Directivo: Recabar del profesorado la informacin de la situacin de la aplicacin de las normas de convivencia as como del seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia. Preparar informes para su estudio en la Comisin de Convivencia. Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisin de

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Convivencia. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia. Facilitar la adquisicin de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores, del profesorado en general o departamento de orientacin. Impresiones y opiniones: La participacin de los padres/madres es esencial en la consecucin de los objetivos del centro. Los cuestionarios, tanto los de padres como los de profesores y alumnos, ponen de manifiesto aspectos como: Apata y desinters por la educacin de sus hijos por parte de algunos padres que creen que el instituto es una guardera. Falta de apoyo y colaboracin por parte de las familias a la hora de asumir y entender la aplicacin de las medidas correctoras con las que el centro cuenta para corregir conductas contrarias a las normas de convivencia. La falta de comunicacin frecuente entre el centro y las familias. Se reclaman reuniones al menos trimestrales para recibir informacin sobre la evolucin de sus hijos. Hacer ver a los padres que educar es su tarea. Falta implicacin por parte de las familias en la formacin personal (comportamiento, valores, hbitos sociales, etc.), de sus hijos. Actualmente no existe formacin de padres pese a los intentos por parte del AMPA en cursos anteriores de formar una escuela de padres, propuesta que nuevamente queda recogida en algunos de los cuestionarios. Se constata, adems, su escasa participacin cuando se les convoca al centro. No obstante, el centro facilitar la organizacin de actividades de formacin de padres destinadas a la consecucin de los objetivos educativos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar. Desde el centro se incluirn sesiones abiertas en los proyectos de formacin del profesorado que faciliten la actuacin conjunta profesores/padres, siempre que as lo solicite el Consejo Escolar.

Alumnado: Se proponen las siguientes actuaciones para mejorar la convivencia en el centro: Tratar los temas de convivencia en las horas de tutora, sobre todo cuando surja un problema. Establecer ms comunicacin, ms dilogo con los alumnos. El dilogo con los adolescentes puede contribuir a entender mejor sus problemas. Proponer ms actividades en las que se impliquen todos los alumnos (ms excursiones).

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Llevar a cabo actividades (charlas p.e.) que aborden la educacin en valores. Respetar y cuidar las instalaciones (aseos, patios y espacios comunes) y recursos materiales del centro. Que haya ms vigilancia y atencin de profesores de guardia en el recreo con el fin de evitar situaciones conflictivas. Implicar ms a los padres en la formacin/educacin de los hijos, sobre todo haciendo hincapi en la tolerancia. Mayor implicacin de los padres en la educacin de sus hijos. Que se preocupen ms y que establezcan lmites hacia sus hijos. Mejorar las relaciones profesor-alumno y tambin las relaciones padrealumno. Los alumnos del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a un compaero, mostrando su repulsa y facilitando informacin de los hechos a su tutor o ante un miembro del equipo directivo. Procedimiento en caso de acoso e intimidacin. Se actuar conforme a lo establecido en la Resolucin de 4 de abril de 2006, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se dictan instrucciones en relacin con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. Seguimiento y evaluacin. Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia, que comenzaron a desarrollase en el curso 2006/07, formarn parte de la Programacin General Anual. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinacin y el cumplimiento del mismo. La Comisin de Convivencia dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicacin de las normas de convivencias como de la marcha del Plan de Convivencia; las fechas previstas coincidirn con el final de cada trimestre. Con anterioridad a este informe el Director convocar a la Comisin de Convivencia, le facilitar los datos oportunos y analizar la trayectoria de la convivencia en el centro, preparando, si se considera necesario, las propuestas que pueda estimar. Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparar por la comisin de Convivencia la informacin necesaria destinada a la elaboracin del Informe Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servir de base para la programacin de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitir una copia por el Director a la Direccin General de Ordenacin Acadmica. Difusin del Plan de Convivencia. Una copia de este Plan de colocar en la Web del centro para su consulta. A travs del correo electrnico del centro se podrn aportar sugerencias por parte de los interesados. En las reuniones con padres se incluir un punto para dar informacin de los aspectos ms relevantes del Plan.

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El profesorado elaborar documentos adaptados a las distintas edades de los alumnos que faciliten la informacin sobre los aspectos ms bsicos del Plan. A los alumnos se les facilitar informacin, adaptada a su edad, por medio de sus tutores de los contenidos que les afecten ms directamente. Una copia del Plan estar el la Secretara del centro a disposicin de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta. 2.6. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa. El IES "Dos Mares" se marc desde sus inicios el objetivo de fomentar los procesos participativos de todos los estamentos de la comunidad educativa, favoreciendo la participacin en la vida escolar de padres y madres de alumnos, profesorado y alumnado y procurando una adecuada interaccin entre todos ellos. La consecucin de los objetivos a alcanzar ha de realizarse a travs de la implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa. Los logros y fines que nos proponemos no pertenecen a un solo colectivo, sino que deben ser asumidos por todos ellos. Al Equipo Directivo compete impulsar, coordinar y favorecer la colaboracin y el buen entendimiento entre todos los sectores de la comunidad educativa como requisito necesario para alcanzar los fines que el centro se propone. A nivel interno, coordinar el funcionamiento de los rganos de representacin estudiantil (Junta de Delegados, consejeros escolares del sector alumnos, asociaciones de alumnos, etc.), as como las relaciones con el personal de administracin y servicios. Desde este planteamiento, la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa, se concreta en los siguientes mbitos: Relacin con las familias: Relacin padres-profesores. El profesorado del centro mantendr una actitud de colaboracin con los padres, atendiendo las demandas de stos e informndoles de todos los aspectos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo/a. Para facilitar esta comunicacin en el horario de los profesores quedarn recogidos los perodos establecidos de atencin a padres, tanto a nivel general como por parte de los tutores. Aunque todo el profesorado tiene esta hora de visita semanal, intentar mostrar flexibilidad ante cualquier problema de los padres para entrevistarse con estos, buscando otro momento adecuado para ambos si el perodo mencionado es de imposible cumplimiento para los padres. Para el curso 2011-2012 el horario de atencin a padres del profesorado, queda recogido en la tabla siguiente. HORARIO DE ATENCIN A PADRES: CURSO 2011/12 DPTO. E.P.V. PROFESOR/A D. Sandra Monroy Castro 73 HORARIO Lunes 09:10

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D M Carmen Navarro Marn CC.NN: BI.GE D M Teresa Clavero Lpez D. Noelia Doln Berna D. Antonia Rebollo Castejn D. Juan Antonio Sarrias Rodrguez ED.FIS. D. Carmen Garca De Troya D. Francisco Prez Cnovas D. Pilar Romero Ruiz D. Jos ngel Castao Gracia D. Maribel Baos Montoro D. Emilia Carrin Navarro D. Fuensanta Gracia Garca D. Fermn Gil De Haro D. Mohamed Imrani D. Miriam Franco Samper D. Jos Miguel Gmez Murcia D. M Antonia Martnez Alfonso D Marisol Prez Fructuoso D. Gregorio Rabal Saura D. M Isabel Redondo Snchez D. Laura Snchez Garca D. M Virginia Fernndez Snchez D. Lus Miguel Fernndez Costa D. Gonzalo Fernndez Hernndez D. Juan Carlos Gmez Nicols D. Jorge R. Hernndez Jimnez D. Jos Lpez Noguera D. Francisco J. Lpez Ortega D. Lucas J. Morales Chacn D Ana M Manzano Salas 74

Mircoles 10:05 Lunes 11:30 Mircoles 10:05 Mircoles 12:25 Martes 09:10 Jueves 10:05 Lunes 10:05 Martes 09:10 Lunes 11:30 Mircoles 11:30 Lunes 09:10 Martes 11:30 Martes 10:05 Viernes 11:30 Lunes 12:25 Lunes 10:05 Mircoles 11:30 Lunes 11:30 Martes 11:30 Lunes 10:05 Martes 11:30 Jueves 10:05 Lunes 09:10 Viernes 11:30 Jueves 11:30 Jueves 12:25 Mircoles 10:05 Jueves 10:05 Viernes 09:10 Lunes 11:30 Jueves 11:30 Mircoles 11:30 Viernes 10:05 Mircoles 10:05 Mircoles 11:30 Viernes 12:25

FILOSOFIA F-Q.

Mircoles10:05

F.O.L. FRANCS

CC.SS: GEO/HIST.

Viernes 11:30 Jueves 10:05

Mircoles 11:30 Jueves 10:05

ECONOMIA INFORM.

Viernes 11:30

Mircoles 11:30

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D. Vctor Miguel Mengual Salinas D. Alberto Sierra Olmo INGLS D. Antonio Daniel Juan Rubio D. Encarnacin Lax Vidal D. Antonio Marchal De la Torre D. Jos M Morales Baleriola D Vanessa M Navarro Reverte D. Ana M Ortega Miranda D. Eva M Siles Bellver D. Juana Alarcn Morales D. Roberto Belmonte Martnez D M Dolores Hernndez Snchez D. Alicia Len Len D Rosa Lpez Hernndez D Concepcin Olmos Marn D. Desiderio Rubio Gmez D Leonor Snchez Navarro MATEM. D. Jos ngel Cmara Garca D. Jos Bienvenido Cano Saorn D. Jos Carrillo Daz D. Juan Francisco Lara Cern D Ana M Martnez Guerrero D Ascensin Martnez Lozano D. Jos Mara Mateo Lpez D Teresa Serrano Hita MSICA D. Lus R. Ego Vallejo D. Jos Mas Soler D. Isabel Aboal Sanjurjo -mbito ORIENTADOR/A D. Nuria Soto Aguilar -PTSC D Nuria Mariscal del Castillo -PT D. Josefa Mendoza Pagn-PCPI D. Francisco Rojas Melgarejo D M Dolores Tirado Asensio

Lunes 09:10 Martes 11:30 Mircoles 10:05 Martes 11:30 Lunes 09:10 Jueves 10:05 Viernes 11:30 Martes 09:10 Lunes 11:30 Lunes 09:10 Martes 10:05 Martes 10:05 Lunes 09:10 Mircoles 11:30 Mircoles 09:10 Mircoles 12:25 Martes 09:10 Mircoles 11:30 Jueves 09:10 Viernes 09:10 Jueves 11:30 Mircoles 10:05 Lunes 13:20 Viernes 11:30 Viernes 11:30 Mircoles 09:10 Martes 11:30 Mircoles 11:30 Viernes 09:10 Jueves 11:30 Viernes 12:25

Jueves 12:25

LENGUA

Mircoles 12:25 Jueves 10:05 Viernes 12:25

Jueves 12:25

Mircoles 10:05

ORIENTAC.

Lunes 10:05 Mircoles 10:05 Martes 17:30 Martes de 16:30 a 18:30 Martes 13:20 Martes 10:05 Jueves 10:05 Martes 11:30

Viernes 08:15 Viernes 11:30

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RELIGIN TECNO.

D Celia Soler Lujn D Vanesa Barbero Canestri D. Hilario Martnez Martnez D. Pedro Pajares Rodrguez D Patricia M. Ruiz Garca

Mircoles 09:10 Viernes 10:05 Jueves 11:30 Martes 12:25 Mircoles 11:30 Viernes 12:25 Viernes 09:10 Jueves 12:25

Aproximadamente al mes de iniciadas las actividades lectivas del curso, una vez conocido parcialmente nuestro alumnado y realizada la evaluacin inicial, se convocar una reunin de padres con los tutores del grupo de sus hijos, en la que se les informar sobre horario y profesorado del grupo, los das y horas de atencin a padres, las normas bsicas del funcionamiento del centro, etc. As mismo, se les expondrn algunas sugerencias para que los padres puedan ayudar a sus hijos en su proceso de aprendizaje. Estas sugerencias se encuentran en el Libro Informativo del IES Dos Mares que se entreg al finalizar el curso pasado y en el proceso de matrcula ordinaria para aquellos alumnos que se incorporan por primera vez al centro. Se aprovecha esta reunin para animar a todos los padres y madres a colaborar para conseguir que resultados acadmicos del alumnado sean los deseables. Se insiste tambin en mantener una comunicacin fluida entre profesorado y padres de alumnos. A este respecto, si hay alguna incidencia de inters ser rpidamente comunicada a los padres telefnicamente. Al finalizar cada sesin de evaluacin, o cuando se den circunstancias que as lo aconsejen, se comunica a los alumnos, padres/madres o tutores legales, los resultados de la misma a travs del boletn de notas en el que se hacen constar otros datos como el absentismo y cualquier otra circunstancia que el tutor estime oportuna. Este curso, el boletn de notas se entregar directamente a los padres o a familiares debidamente autorizados, durante una jornada que coincidir con el final de cada trimestre. Tambin se comunica por escrito al alumno y a sus padres la posibilidad de prdida del derecho de evaluacin continua segn lo establecido en el R.R.I., que al respecto recoge lo siguiente de forma general para todo el alumnado del centro: Prdida de evaluacin continua. Las faltas de asistencia no justificadas podrn dar lugar a la imposibilidad de aplicar la evaluacin continua a los alumnos. El nmero de faltas que podr desencadenar esta situacin ser aproximadamente el 30% en cada rea del trimestre. Ante una situacin de dificultad o, en su caso, imposibilidad de aplicar el sistema de evaluacin continua se establecer un procedimiento extraordinario de evaluacin, consistente en una prueba escrita, que englobar todos los contenidos de la asignatura y tendr como finalidad constatar el grado de consecucin por parte del alumno de los objetivos establecidos. En el boletn de notas se har constar el nmero de faltas injustificadas,

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recordando a los padres la posibilidad de prdida del derecho a la evaluacin continua o la prdida de la misma cuando el nmero de faltas injustificadas alcance el lmite establecido. Aunque como hemos constatado, los padres reciben puntual informacin acerca de los resultados acadmicos de sus hijos, cuando se detecta que un alumno est obteniendo resultados adversos recabamos la atencin de los padres, pidiendo su colaboracin. Finalmente, este centro cuenta con una Asociacin de Madres y Padres de Alumnos con la que las relaciones son de colaboracin recproca. En este sentido, la participacin real y efectiva de las familias en el mbito educativo es esencial para un adecuado desarrollo de la tarea docente. En el marco de esa participacin, nuestro IES facilitar en todo momento el desarrollo de las funciones establecidas legalmente para la Asociacin de Padres y Madres, a saber: Asistir a los padres y tutores en todo lo que concierne a la educacin de sus hijos. Colaborar con las actividades educativas del IES. Promover la participacin de padres en el IES. Asistir a los padres en el ejercicio de su derecho a intervenir en el Consejo Escolar. Facilitar la representacin y participacin de los padres en el Consejo Escolar y otros rganos colegiados. Requerir a los poderes pblicos el cumplimiento de las leyes, reglamentos y planes de actuacin relativos a la Educacin, recabando la atencin y ayuda que sta se merece. Colaborar en la elaboracin, desarrollo o modificacin del Reglamento de Rgimen Interno del Centro. Desarrollar programas de educacin familiar para proporcionar a padres y tutores conocimientos y orientaciones relacionadas con su funcin educadora, promoviendo actividades formativas, culturales y estudios. Promover relaciones de colaboracin de padres con profesores y las buenas relaciones entre ambos. Cualquier otra que establezcan sus estatutos en el marco legal. Relacin padres-Equipo Directivo. En el horario de los miembros del Equipo Directivo se disponen horas de dedicacin a tareas propias de cada cargo, entre las cuales se encuentran la de atencin a padres. Es sta una de las tareas que mayor tiempo ocupa a lo largo de la jornada a los cargos directivos, especialmente direccin y jefatura de Estudios, pero opinamos que redunda en beneficio de nuestro alumnado. Por su parte, el Secretario desarrolla una labor de colaboracin con la Junta Directiva de la Asociacin de Padres, en orden a impulsar la mejora econmica de las dotaciones del Centro y la utilizacin ms adecuada de los recursos de los que se dispone.

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Relacin con el alumnado: En cuanto al sector del alumnado, est constituida la Junta de Delegados, para que se rena con la frecuencia que consideren oportuna y a la que se presta todo tipo de ayuda y cooperacin. La relacin con ellos es muy fluida, celebrando reuniones frecuentes para impulsar el correcto funcionamiento de la vida acadmica y para detectar las posibles alteraciones que se produzcan en el da a da. Las comunicaciones externas que les llegan son rpidamente transmitidas a sus representantes, poniendo para ello a su disposicin los medios del centro. As mismo observamos, por parte de esos representantes un adecuado espritu de colaboracin. Igualmente es fluida la comunicacin con los representantes del alumnado en el Consejo Escolar, de los que recogemos todo tipo de inquietudes y propuestas. Al margen de la participacin dentro del Consejo Escolar, se potenciar la participacin del alumnado en la vida diaria del Centro, a travs de: Asambleas de clase. Elecciones de representantes de aula. Participacin en actividades extraescolares y complementarias. En cualquier otra actividad que pueda considerarse oportuna a juicio del Claustro. Consejo Escolar La participacin conjunta de todos los colectivos de la comunidad escolar en la gestin del centro se concretar en el Consejo Escolar, rgano colegiado al que los representantes de cada sector podrn aportar las propuestas e inquietudes que permitan mejorar el funcionamiento del centro. Para hacer ms efectivo el trabajo del Consejo Escolar, ste interviene en las diversas facetas de la organizacin y funcionamiento del Centro, a travs de las distintas comisiones: 1. Econmica. 2. Permanente. Se facilita la asistencia de padres y alumnos a las reuniones del Consejo Escolar, convocndoles en horario de tarde. El Departamento de Orientacin La funcin de informar y orientar a padres y alumnos sobre importantes aspectos relativos a disfunciones en el aprendizaje, alteracin en conductas, salidas profesionales, mtodos de aprendizaje, etc. viene desempeada fundamentalmente, que no exclusivamente, por el departamento de orientacin. Con el fin de hacer su tarea ms accesible a los padres y madres del alumnado, este departamento ofrece sus servicios en horario vespertino un da de la semana, concretamente, este curso escolar, el martes. Empresas

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Este Centro cuenta con estudios de Formacin Profesional especfica de la familia de Informtica y mantiene una estrecha colaboracin con numerosas empresas e instituciones, donde nuestro alumnado realiza el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo. Esto abre unas nuevas perspectivas de colaboracin con el entramado econmico de la zona que permitir la mejora de los ciclos existentes, y la adecuacin de la formacin que ofrecemos a la realidad laboral de la comarca. Los tutores de los cursos mantienen con las mencionadas empresas reuniones frecuentes y el Centro se esfuerza por estrechar los vnculos con las que hasta ahora colaboran y aumentar, a travs de contactos directos o de sus organizaciones, el nmero de ellas. Mecanismos de participacin y organizacin de los distintos sectores de la comunidad educativa El R.O.I.E.S. establece los cauces de participacin, organizacin y funcionamiento de los distintos rganos del centro y de los sectores de la comunidad escolar. Define de forma precisa la composicin y competencias de cada uno de los rganos de gobierno, de coordinacin y de representacin que deben existir en los centros. Las siguientes referencias concretan y complementan los aspectos regulados en el articulado del mencionado reglamento (RD. 83/1996) y en la normativa que lo desarrolla. Delegados de alumnos Cada grupo de alumnos contar con un delegado y un subdelegado. Sern elegidos entre y por los alumnos del grupo. A la eleccin asistir el tutor del grupo, que informar sobre las funciones que asigna el artculo 77 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Se levantar acta de la reunin que ser entregada en Jefatura de Estudios. El delegado de grupo tendr las funciones que le asigna el artculo 77 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, sin perjuicio de las cuales ejercer las siguientes: Ser portavoz del grupo. Asistir a las sesiones de evaluacin, excepto a las de Junio y Septiembre, en el periodo de las mismas que fijen los respectivos equipos educativos. Responsabilizarse de recoger diariamente el parte semanal de clases en la Conserjera, custodiarlo permanentemente y presentarlo a cada profesor para la firma y control de asistencia, devolvindolo a la Conserjera tras la ltima hora de clase. Transcurridos diez minutos desde la hora fijada para el comienzo de la clase, cuando el profesor asignado no est presente, deber avisar al profesor de Guardia. Podr reunirse con su grupo o con los dems delegados, de acuerdo con la legislacin vigente, comunicndolo previamente al Director del Instituto.

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El subdelegado de grupo tendr las siguientes funciones: Sustituir al delegado en caso de ausencia de ste. Colaborar con el delegado en el desarrollo de sus funciones. En caso de ausencia del delegado y subdelegado, el tutor comunicar a la Jefatura de Estudios tal circunstancia. Si la ausencia fuese previsiblemente transitoria y corta, asumirn provisionalmente las funciones del delegado, en lo referente a la custodia del parte semanal, los alumnos que en la votacin para la eleccin de delegado obtuvieron mayor nmero de votos. Si el delegado hace dejacin de sus funciones o su comportamiento resulta contrario a las normas de convivencia ser relevado de su cargo, pasando a desarrollar sus funciones el subdelegado. Junta de delegados En el Instituto se constituir cada curso una Junta de Delegados, que estar formada por todos los delegados y subdelegados de grupo, por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar y por los representantes estudiantiles de aquellos programas establecidos por la administracin para fomentar la participacin estudiantil, en concreto el programa de Corresponsales Juveniles del Instituto de la Juventud. Las funciones de la Junta de Delegados y su rgimen de funcionamiento sern las que se recogen en los artculos 74 y 75 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Enseanza Secundaria. La primera convocatoria de la Junta la efectuar Jefatura de Estudios incluyendo en los puntos del orden del da la lectura de los mencionados artculos y la eleccin de presidente, vicepresidente y secretario, elegidos por y entre los delegados de grupo. Las funciones del presidente son: Convocar la Junta y presidirla. Ser el portavoz de la misma. Las funciones del vicepresidente son: Colaborar con el presidente. Sustituir al presidente en caso de ausencia. Las funciones del secretario son: Confeccionar y distribuir las convocatorias. Levantar acta de las reuniones. Custodiar la documentacin de la Junta. La Junta de delegados se reunir tantas veces como la convoque su presidente, siempre que lo soliciten dos terceras partes de sus componentes y en los que se mencionan en el articulo 74 del citado Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.

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Las reuniones se celebrarn en los locales del instituto, previa comunicacin al director, siempre que no se interrumpa el normal desarroll de la actividad docente. Asociacin de alumnos No hay asociacin de alumnos legalmente constituida. 2.7. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores. Plan de Acogida. Coordinacin ESO- Bachillerato Esta coordinacin la llevamos por medio del informe que tenemos en el centro que es elaborado y custodiado por los tutores. Se elabora para cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Al finalizar el curso, se guardan en el expediente personal de alumnado. Jefatura de Estudios al comienzo del curso siguiente, proporciona este historial a los tutores. Los diferentes programas que se desarrollan en el centro (acogida, compensatoria, programa de acompaamiento escolar,), elaboran un documento de la evolucin del alumno que se adjunta al boletn trimestral de notas. Coordinacin con ciclos formativos El centro slo cuenta con una familia profesional, por ello, no contamos con un coordinador entre los ciclos formativos. A travs de la materia optativa de Iniciacin Profesional a la Informtica impartida en 3 y 4 de ESO enlazamos la ESO con el ciclo de grado medio que impartimos, y en general con toda la etapa de la FP.

Plan de acogida. Justificacin. La incorporacin de un alumno al Instituto tras la Educacin Primaria supone un cambio en su sistema de referencia, lo cual afecta tanto a l como tambin a su familia ya que en paralelo a la incorporacin al I.E.S. se produce un aumento en las responsabilidades del alumno que paulatinamente se va convirtiendo en gestor de su propio aprendizaje, y esto suele correlatar con un cambio en la autonoma de los alumnos. Por otra parte, nuestro Instituto acoge alumnos que se incorporan a l en un marco extraordinario: traslados de matrcula viva, incorporacin de personas inmigrantes, escolarizacin tarda, los cuales -adems de lo expuesto para los alumnos de incorporacin ordinaria- presentan un marco de necesidades particulares debidas al desarraigo de su comunidad de origen, desconocimiento de la localidad, del idioma,

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Por todo lo anterior, se hace necesario articular desde el Instituto un Plan de Acogida que contribuya a mejorar la integracin de los alumnos, creando un sentimiento de perteneca a un colectivo satisfaciendo, como indica Maslow, las necesidades de aceptacin social; lo que contribuye al desarrollo de la personalidad que slo puede tener lugar cuando se da un sentimiento de pertenencia a un grupo y aceptacin por parte del mismo. Descripcin del Plan de Acogida. El Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones que el centro pone en marcha para facilitar la integracin en el contexto educativo, del alumno. Los principios en los que se apoyara dicho Plan seran: Integracin Social: pretendemos el desarrollo de habilidades sociales y para la vida que le faciliten el acceso a la sociedad y cultura. Se intentar establecer una dinmica de trabajo con la familia que haga que esto se extienda a su vida cotidiana. Normalizacin; adaptar todas las cuestiones sociales, sanitarias y familiares hasta llegar a la normalizacin individual, familiar y social. Atencin a la diversidad. Flexibilidad en la respuesta educativa y de integracin. Objetivos. Objetivo general. Facilitar la acogida e integracin socioeducativa de los destinatarios, promoviendo el acceso, permanencia y promocin educativa. Objetivos especficos. Favorecer el encuentro de los nuevos integrantes de la comunidad educativa con su nuevo Centro en las condiciones sociales ms adecuadas posibles. Garantizar el acceso, permanencia, continuidad y aprovechamiento del proceso educativo de los destinatarios, bajo el principio de la normalizacin. Detectar, identificar y prevenir las posibles situaciones socio-familiares, que de alguna forma afectan al itinerario educativo del alumno / a.

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Apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares para la consecucin de los objetivos educativos. Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno, as como las instituciones pblicas y privadas que pudieran ser de ayuda para la consecucin del objetivo marco. Implicar a la Comunidad Educativa en el proceso de acogida. Niveles de actuacin. Nivel de actuacin Nivel I Nivel II Nivel III Actuaciones. Actuaciones en el Nivel I. Actuacin Recogida de informacin sobre el alumnado en los centros de Primaria (ver anexo I). Reuniones con padres de alumnado que accede a Secundaria. Visitas al Centro por parte de alumnado de prxima incorporacin. Recepcin de alumnado Construccin del grupo Trabajo sobre R.D. de Derechos y Deberes de los Responsabilidad Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin Temporalizacin Finales del curso precedente a la incorporacin del alumnado al I.E.S. Finales del curso precedente a la incorporacin del alumno al I.E.S. Finales del curso precedente a la incorporacin del alumno al I.E.S. Inicio del curso. 1er Trimestre. Jornada de acogida de alumnos. 1er Trimestre. Mes de Octubre. Destinatarios Alumnado que accede al I.E.S. en el periodo ordinario de matriculacin para su escolarizacin en E.S.O. Alumnado que accede al I.E.S. por vas distintas a la ordinaria. Alumnado que se incorpora al IES tras un perodo de absentismo escolar o abandono del mismo.

Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin. Jefatura de Estudios Tutores de 6 EP de los centros de Primaria. Departamento de Orientacin Jefatura de Estudios. Departamento de Orientacin Tutores Departamento de Orientacin Tutores Departamento de Orientacin 83

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alumnos y RRI del centro. Construccin de normas. Reuniones por grupos. Tutores. Jefatura de Estudios. Departamento de Orientacin. 1er Trimestre. Mes de Octubre.

Recogida de informacin sobre el alumnado en los centros de Primaria.

Simultneamente al proceso de solicitud de reserva de plazas se solicita a los centros de Primaria informacin sobre los alumnos que soliciten plaza en nuestro Instituto, al objeto de dotarnos de informacin que posibilite la mejor atencin a los alumnos en los aspectos de adscripcin a grupo, previsin de atencin a necesidades educativas, caractersticas de los alumnos, nivel de comprensin lingstica de los futuros alumnos y sus familias, En definitiva, todo aquello que permita ofertar a los futuros alumnos una enseanza de calidad, segn anexo I. Reuniones con padres de alumnos que acceden a Secundaria.

En la primera quincena del mes de Junio se convoca a los padres de los alumnos que han solicitado preinscripcin en el I.E.S., agrupados por centros de procedencia, a una reunin en la que se informa sobre: La oferta formativa del I.E.S. Dos Mares. La atencin a las necesidades de aprendizaje en el Instituto. La organizacin interna del Instituto. El marco de participacin de las familias en el I.E.S. La E.S.O. Estructura y currculo de Primero de E.S.O. Evaluacin y promocin de alumnos. El modo de ayudar a los hijos en el estudio. Las actividades extraescolares. Visitas al centro de alumnos de prxima incorporacin.

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En la primera quincena del mes de Junio se convoca, por centros de Primaria, a los alumnos que se incorporarn al centro en el curso siguiente acompaados por los tutores de 6 de Primaria, al objeto de proporcionarles informacin sobre la etapa educativa que iniciarn al curso siguiente y de mostrarles las instalaciones de su futuro centro. Se tratan con ellos los siguientes temas: La oferta formativa del I.E.S. Dos Mares. La organizacin interna del Instituto. El marco de participacin de los alumnos en el centro (Asociacin de alumnos). La E.S.O. Estructura y currculo de Primero de E.S.O. Evaluacin y promocin de alumnos. Las actividades extraescolares.

Adems se visitan las siguientes dependencias del centro: Sala de usos mltiples. Gimnasio. Aulas materia. Biblioteca. Talleres. Pistas deportivas. Cantina. Recepcin de alumnos.

El da fijado para la recepcin de alumnos de 1 de E.S.O. se convoca a la totalidad de los mismos en el Saln de usos mltiples del Instituto, donde son recibidos por el Equipo Directivo y los Tutores. Se explica a los alumnos las normas generales de funcionamiento del centro: horarios, distribucin de las clases, periodos de recreo, el derecho y el deber del estudio y las normas de convivencia, agenda. Se entrega a los alumnos un ejemplar de su horario de clases y un sencillo plano del centro donde estn marcadas las dependencias que van a utilizar. Explicacin del horario y el plano. Los alumnos son nombrados por grupos y se les presenta a su tutor/a quien les acompaa a su aula de referencia.

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Actuaciones en el Nivel II.

Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. por vas distintas a la ordinaria (alumnado inmigrante, alumnado que se incorpora al centro una vez comenzado el curso, cambio de residencia,). Actuacin Recogida de informacin sobre los alumnos (sobre de matrcula) Entrevista con padres de alumnos que acceden a Secundaria (ver anexo II) Visita al centro y entrega del Dossier del Alumnosubcarpeta marrn (Archivador D.O > Cajn Acogida). Determinacin del perfil del alumno (necesidad de incorporacin a aula de acogida, compensatoria, apoyo, refuerzo, posible necesidad de refuerzo curricular, adaptacin, Cumplimentacin del Anexo III y entrega al tutor (con copias para el resto de profesores) y a la jefatura del mismo. Acompaamiento al comienzo de las clases y recepcin en el aula por parte del tutor. Actuaciones en el Nivel III. Responsabilidad Secretara Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin (PTSC y/o Orientadora) Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin. (PTSC y/o Orientadora) Temporalizacin Al producirse el primer encuentro en el centro. Al producirse el primer encuentro o en otro, por medio de cita concertada.

Al producirse la Jefatura de Estudios entrevista familiar, antes Departamento de Orientacin de la adscripcin al (PTSC y/o Orientadora) grupo.

Jefatura de Estudios Antes de producirse la Departamento de Orientacin adscripcin al grupo. (PTSC y/o Orientadora)

Jefatura de Estudios Antes de producirse la Departamento de Orientacin entrada al grupo. (PTSC y/o Orientadora) Departamento de Orientacin. Tutor. Delegado/a del grupo de referencia.

Al producirse la entrada en el grupo.

Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. tras un perodo de absentismo escolar o de abandono del mismo.

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Actuacin Entrevista entre los padres del alumnado incorporado al IES y el PTSC Determinacin del perfil del alumno (necesidad de incorporacin a aula de acogida, compensatoria, apoyo, posible necesidad de refuerzo curricular, adaptacin, programas especficos) Recepcin y entrega de un horario de clase y de un horario de atencin a padres del tutor, as como un acompaamiento a su grupo clase.

Responsabilidad Jefatura de Estudios Departamento de Orientacin (PTSC y/o Orientadora)

Temporalizacin A lo largo de todo el curso escolar.

Departamento de Orientacin

Al producirse el compromiso de la asistencia al centro.

Jefatura de Estudio Departamento de Orientacin (PTSC y/o Orientadora) Tutor

Al producirse la incorporacin al grupo clase.

ANEXOS - ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria) - ANEXO 2. Cuestionario de Acogida. - ANEXO 3. Tutor/a y profesorado docente. - ANEXO 4. Protocolario del NIVEL II del Plan de Acogida. _________________________________________________________________________ ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria) INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE CDIGO CENTRO TITULARIDAD: PBLICO PRIVADO LOCALIDAD DOMICILIO Ao acadmico: _________--_________ fecha del informe: ___________________ I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO APELLIDOS: .. NOMBRE: ... FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR: . 87

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PAIS: . NACIONALIDAD: DOMICILIO: LOCALIDAD: C.P.: .. TELFONOS: .. / Nombre del padre o tutor: Nombre de la madre o tutora: . Profesin del padre o tutor: .. Profesin de la madre o tutora: ..

II. MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA

MEDIDAS RECIBIDAS POR: Dificultades de aprendizaje. Promocin con reas suspensas. Repeticin de 1 2 ciclo. Repeticin de 3er ciclo. Integracin tarda al sistema educativo espaol. Altas capacidades intelectuales. Condicin de ACNEE.

TIEMPO DE ATENCIN: Menor de un curso escolar, Un curso escolar, Varios cursos

escolares.

MODO DE ATENCIN: Individualizada En pequeo grupo En horario no lectivo En horario

lectivo

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PERSONAS IMPLICADAS: Tutor Profesor de refuerzo P.T./A.L. Otros

() III. GRADO DE ADQUISICIN DE LOS APRENDIZAJES EN TERCER CICLO rea de conocimiento del medio natural, social y cultural Geografa. El entorno y su conservacin. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. La salud y el desarrollo personal. Personas, culturas y organizacin social. Historia. El cambio en el tiempo. Materia y energa. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. rea de Lengua castellana y literatura Hablar, escuchar y conversar. Leer y escribir: comprensin y composicin de textos escritos. Educacin literaria. Conocimiento de la lengua. rea de Lengua extranjera Comprender, hablar y conversar. Leer y escribir. Conocimiento de la lengua. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. rea de Matemticas Nmeros y operaciones. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Geometra. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. *1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente) IV. GRADO DE ADQUISICIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. *1 *2 a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de 89 Ingls Francs *1 *2

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la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. *1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente)

V. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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Aspectos a considerar para los alumnos con deficiencias bsicas en Educacin Primaria: 1. MOTIVACIN. SI ; NO . 2. PARA PRIMER CURSO DE ESO (selese uno slo, segn orden de preferencia) a) Programa de refuerzo instrumental bsico de Lengua castellana y literatura . . b) Programa de refuerzo instrumental bsico de Matemticas En _____________________, a _____ de ______________________ de _______ V B El Maestro-tutor El Director Fdo.: _____________________________ Fdo.: ______________________________

_______________________________________________________________ ANEXO 2. Cuestionario de Acogida. Fecha:

DATOS DE LA/S PERSONA/S ENTREVISTADA/S: Parentesco con el alumno/a:...................................................... Etnia:................................................................. Nacionalidad:................................................... Zona de residencia: Rural Urbana (Los conceptos rural / urbano sern los que cada cual en su zona considere como tal). Domicilio:.................................................................................................................... Telfonos de Contacto: Mvil.................................................................... Trabajo................................................................ Casa.................................................................... Algn familiar...................................................... 1. DATOS FAMILIARES: Composicin de la unidad familiar: Parentesc Nacionalid o ad F.nacim. Nie/pasaporte Estudios/trabajo Tipo Tiempo en Espaa

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Informacin adicional de la unidad familiar: Ingresos mensuales aproximados Dominio del idioma (Nulo, escaso, medio...) Situacin administrativa Conocen los recursos de la zona Conocen el funcionamiento bsico del sistema educativo Forman parte del AMPA Importancia que le conceden a 92

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los estudios de sus hijos. Expectativas Visitan habitualmente al tutor de sus hijos

Observaciones: (Datos de la unidad de convivencia, caractersticas, etc.): _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. DINMICA FAMILIAR. Estilo educativo de los padres: Permisivo Democrtico S S No No Falta de entendimiento Sobreprotector Autoritario

Existe acuerdo entre los padres en el establecimiento de las pautas educativas? Existe confianza con su hijo/a a la hora de que hable de sus problemas? En caso negativo cul cree que es la causa? Falta de tiempo Otros: El patrn de conducta habitual de su hijo/a es: Dialogante Desafiante Impulsivo 3. HBITOS FAMILIARES: Comen todos juntos? Cenan todos juntos? S No S S No No No se puede valorar S No No S Reflexivo Tolerante a la frustracin Interioriza normas y valores

Las tareas de casa, impiden al alumno/a acudir al Centro? Supervisan los padres el estudio de sus hijos / as? Tiene el alumno/a horario de salidas?

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Lo respeta?

No

Por la maana, a la hora de levantarse, cmo se comporta? Se levanta solo puntualmente. Se levanta solo impuntualmente. Se necesita mucha insistencia para que lo haga puntualmente. Se necesita mucha insistencia para que lo haga impuntualmente. 4. PERFIL DEL ALUMNO / A: Cules son las razones por las que su hijo/a podra faltar a clase? (Ms de una respuesta) Trabaja Ayuda en casa Dificultad para seguir el ritmo de la clase Mala relacin con los profesores No tiene amigos en clase

Problemas de salud

Qu hara en caso de no acudir a clase? En casa: ayudando o sin colaborar En la calle: con amigos del Centro, amigos mayores, solo... Trabaja Tiene hermanos absentistas? Cuntos?:................. Etapa en que empez el absentismo: Primer Ciclo de Primaria. Segundo Ciclo de Primaria. Tercer Ciclo de Primaria. Primer Ciclo de E.S.O. Segundo Ciclo de E.S.O. No se obtiene informacin. Cul es la opinin del alumno sobre la escuela en general? (Ms de una respuesta): Fcil Difcil Interesante Impuesto til Aburrido S No

Nombra las dos asignaturas que ms te gusten y las dos que menos:

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Ms:........................................................ /........................................................ Menos:................................................... /......................................................... Cuando cumpla 16 aos, qu le gustara hacer? Trabajar Estudiar Programa de Cualificacin Profesional Inicial (RAMA:.................................) No sabe Cundo un profesor le llama la atencin, cmo reacciona? Callado Insulto Levanta la voz Cuando algo le sale mal, cmo reacciona? Intenta no pensar en ello Llora Busca soluciones Le resulta fcil cumplir las normas de convivencia? (Punta del 0 al 5):........... Hasta qu punto est de acuerdo con las normas de convivencia? Punta del 0 al 5):.......... Tiene amigos en el Centro? 5. DATOS DE LA VIVIENDA: Vivienda propia/alquiler: ............................................................................. Familias/personas que conviven en el mismo domicilio: .................................. Nmero de dormitorios: ......................................................................................... Tiene la vivienda equipamiento bsico? El alumno tiene habitacin propia? Dispone de un lugar adecuado para el estudio? Tiene televisor y/o ordenador en su dormitorio? S S S S No No No No S No Se enfada con los dems Se enfada conmigo mismo No hace caso Intenta justificar su comportamiento

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6. DATOS DE SALUD. Hay algn miembro enfermo en la familia? Cuntos?:.................. Est en tratamiento? S No S No Necesita ayuda de una tercera persona para su desenvolvimiento diario? S No

Quin desempea esa labor fundamentalmente?.......................................... El alumno posee tarjeta sanitaria: S No S Solicitada No S No NS/NC El alumno padece alguna enfermedad:

El alumno/a tiene actualizado el carn de vacunacin: 7. OCIO Y TIEMPO LIBRE:

Qu actividades suele desarrollar su hijo/a en su tiempo libre? Ver televisin, escuchar msica Salir con los amigos / as Hacer deporte; Cul? Actividades formativas; Cules? .. Jugar con video-juegos Leer Cree que su hijo/a pasa mucho tiempo en la calle? Han tomado medidas al respecto? Les han dado resultado? S S No S No No

8. RELACIN FAMILIA-CENTRO: Ha recibido informacin peridica sobre las faltas de asistencia de su hijo/a? S S No No Ha sido requerido por el Centro por problemas de comportamiento de su hijo/a? Ha sido requerido por el Centro por las faltas de asistencia de su hijo/a?

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S S Indiferente

No No Tensa Cordial

Asiste normalmente a las reuniones con el tutor/a de su hijo/a? Considera que la relacin con el profesorado del Centro es? Entre las siguientes afirmaciones, seale la que ms concuerde con su forma de pensar: Mi hijo/a no sirve para estudiar. Si se esforzara podra conseguirlo. Seale, entre las siguientes afirmaciones, la que ms concuerde con su forma de pensar: En la actualidad tener una carrera es estar abocado al paro. Poseer un ttulo acadmico es un recurso necesario para tener ms opciones de acceso al mundo laboral. _________________________________________________________________________

ANEXO 3. TUTOR/A Y PROFESORADO DOCENTE. 1. DATOS DEL ALUMO/A DE NUEVA INCORPORACIN AL CENTRO EDUCATIVO: Nombre del alumno/a: ...................................................... Grupo: ................. Fecha de nacimiento: ... Etnia o nacionalidad:......................................................................................... Lugar donde viva anteriormente:.................................................................... Domicilio: ............................................................................................................. Telfonos de Contacto: Mvil...................................................................................... Trabajo.................................................................................. Casa y/o algn familiar...................................................... 2. DATOS FAMILIARES: Nombre del padre: ................................................................................................... Nombre de la madre: ... Nombre de los hermanos/as: .....

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Otros miembros en la unidad familiar: Estilo educativo de los padres: Conocimiento del idioma: Situacin administrativa: Observaciones: .. .... ....

2.8. Decisiones generales sobre el tratamiento de la Educacin en valores. Las lneas generales del centro en lo que a educacin en valores se refiere, inciden fundamentalmente en fomentar el ejercicio de una serie de actitudes y comportamientos en nuestros alumnos que les permitan desenvolverse en una sociedad libre, democrtica y solidaria. En concreto, nuestra labor ir encaminada a desarrollar principios como: Formar ciudadanos, fomentando la participacin de los alumnos en los rganos del centro y en aquellos que son propios del sector del alumnado (Consejo Escolar, Junta de Delegados, eleccin de delegados, etc.), participando en la elaboracin de las normas de aula a principio de cada curso, y conociendo los derechos y deberes reconocidos en el ordenamiento legal vigente, tarea que desarrollan en tutora. Fomentar el pensamiento crtico ante comportamientos, actitudes y valores que nos rodean calificados como poco saludables, discriminatorios, socialmente injustos e inaceptables en cualquier sociedad moderna. La educacin ha de servir para que los alumnos sean conscientes de que pueden y deben ser agentes de cambio social en el futuro. Fomento de la responsabilidad personal, a travs de hbitos como el uso de la agenda escolar, acudir todos los das al instituto con los materiales, favorecer el trabajo autnomo en casa, participar en la creacin de las normas de aula y en la responsabilidad de su cumplimiento. La solidaridad, fomentando la ayuda y la colaboracin entre los alumnos, especialmente hacia aquellos que proceden de mbitos socioculturales y econmicos desfavorecidos. Fomentar tambin que el alumnado se ayude entre s, prestndose material de trabajo,

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entregando para su distribucin libros y materiales que ya no utilice (Banco de libros), etc. Propiciar que el alumnado tenga conciencia de que nos encontramos en una comunidad que se ayuda entre s y colabora, sin hacer distincin entre sus miembros. Promover desde el centro y en colaboracin con entidades locales y/o regionales, actividades que fomenten entre los alumnos la tolerancia, la convivencia intercultural y el desarrollo de habilidades sociales que les ayuden a convivir en una sociedad multitnica. Educar en la igualdad, trabajando para erradicar actitudes discriminatorias entre sexos. El alumnado las percibe en el entorno y el centro educativo debe contribuir a su erradicacin utilizando estrategias y actividades educativas que fomenten la igualdad entre los alumnos. El respeto hacia los seres vivos y hacia el medio ambiente, as como aprender a valorar la riqueza natural de nuestro entorno y la importancia que tiene a nivel individual realizar acciones cotidianas, muy cercanas al alumno, que favorezcan el desarrollo sostenible. El centro debe dar ejemplo en este sentido racionalizando el consumo de agua y energa, entre otras medidas. El respeto, tambin, hacia los bienes materiales tanto comunes a todos los miembros de la comunidad educativa material escolar, mobiliario, instalaciones y material deportivo, aseos, etc.- como particulares mochilas, estuches, ropa, etc. Es necesario tomar conciencia de que lo comn es nuestro, de todos, no del centro, y que la propiedad privada se debe respetar y cuidar, tanto si es nuestra como de otras personas. Las programaciones docentes y la concrecin de las mismas en el aula, permiten que cada profesor traslade a cada grupo de alumnos en particular, contando con las caractersticas propias de los alumnos que lo componen, aquellas actividades que incidan en los valores mencionados ms arriba. A ello contribuir tambin la accin tutorial programada desde el Departamento de Orientacin. 2.9. Directrices generales para la elaboracin del plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. El profesorado evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos de las materias y de la etapa y el desarrollo de las competencias bsicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las caractersticas y a las necesidades educativas de nuestros alumnos. Esta evaluacin se realizar despus de cada evaluacin y con carcter global al final del curso. Para llevarla a cabo, se aplicarn los siguientes modelos que recogen la valoracin de la prctica docente y el proceso de enseanza, por parte del profesorado y de los alumnos. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CUESTIONARIO DEL PROFESOR Grupo: ______________ Materia: ___________________________________________

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DIMENSIONES: a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos. INDICADORES 1 2 3 1 He hecho una prueba para realizar la evaluacin inicial. 2 3 4 He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos despus de la evaluacin inicial He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin y calificacin, incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre. Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades educativas especiales. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. INDICADORES 1 2 3 4 Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la evaluacin anterior. Como consecuencia de los resultados de la evaluacin se modifican las estrategias didcticas para favorecer la motivacin del alumnado. Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. Uso la revisin de los exmenes con los alumnos para que stos puedan aprender de sus fallos. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia.

c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. INDICADORES 1 2 3 1 2 3 4 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su proceso, dndoles pautas a seguir para superar sus dificultades. Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliacin que se ajusten a los distintos niveles de conocimiento dentro del aula. Utilizo una metodologa con recursos variados y promuevo el uso de estrategias de cooperacin entre ellos. Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en funcin de las necesidades individuales de los alumnos.

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Colaboro con el departamento de Orientacin a la hora de realizar adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia.

d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. INDICADORES 1 2 3 1 2 3 4 Favorezco la motivacin de los alumnos con respecto a la materia que imparto, partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos. Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que realizar: haciendo preguntas o verbalizando el proceso. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son correctas, fluidas y no discriminatorias. Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, etc.)

5 Llevo una idea previa de cmo distribuir espacios y tiempos de la clase. 6 Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, etc.) para la presentacin de contenidos. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia.

e) La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares. INDICADORES 1 2 3 4 Cuando inicio una unidad didctica la relaciono con los conocimientos anteriores para procurar aprendizajes significativos. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicacin real. Durante la enseanza expositiva planteo preguntas para ver si han comprendido la informacin y pongo ejemplos de la vida diaria. Completo la exposicin de contenidos con tcnicas de investigacin que faciliten la autonoma de los alumnos. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X en tu preferencia.

f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educacin Primaria. INDICADORES 1 2 3

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Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagoga teraputica, 1 compensatoria, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodologa, etc; a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. 2 El Departamento Didctico se rene todas las semanas. 3 Me coordino con los tutores de primaria. 4 Tomamos acuerdos fcilmente y los llevamos a la prctica. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente Escribe una X en tu preferencia. 4. Siempre

g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias. INDICADORES 1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan seguimiento.

2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre. 3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente. 1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente Escribe una X en tu preferencia. 4. Siempre

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CUESTIONARIO DEL ALUMNO Grupo: _____________Materia:_____________________________________________ Di me nsi on es A1 A3 A4 B2

INDICADORES

El profesor ha hecho actividades para realizar la evaluacin inicial en los primeros cursos de la ESO. Ha dado a conocer el profesor a los alumnos los criterios de evaluacin y calificacin, incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor plantea actividades distintas a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. El profesor me ayuda a analizar los resultados de mi trabajo y me pone en conocimiento de los criterios de calificacin de la materia.

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El profesor revisa con nosotros los exmenes para que podamos aprender de nuestros fallos. El profesor comenta con la clase o conmigo los resultados de las C1 evaluaciones y nos informa del nivel general del grupo, los objetivos a conseguir y la forma de mejorar. El profesor propone actividades de distintos niveles, ms sencillas para C3 los que tienen dificultades y ms complejas para los que van mejor en la materia. B4 D1 Comprendo las explicaciones del profesor. D3 La relacin del profesor con nosotros es correcta, fluida y no discriminatoria.

D4 El profesor me ensea a estudiar la materia. D5 Crees que se aprovecha el tiempo de la clase? D6 E1 E2 E3 E4 F El profesor utiliza recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, etc.) para la presentacin de contenidos. Cuando iniciamos una nueva unidad didctica el profesor la relaciona con los conocimientos anteriores. El profesor comunica la finalidad de lo que aprendemos, su importancia y su aplicacin real. Durante la explicacin el profesor plantea preguntas para ver si hemos comprendido la informacin y pone ejemplos en la vida diaria. Hacemos trabajos de investigacin sobre lo que explica el profesor y aprendemos a trabajar de forma autnoma. Los profesores mantienen los acuerdos que se han tomado con respecto al buen funcionamiento de la clase.

G1 Los tutores/profesores contactan e informan a mi familia. 1. Nunca 2. A veces en tu preferencia. 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una X

2.10. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de Religin reciban la debida atencin educativa. Para los alumnos que no desean recibir enseanzas de religin, el centro oferta actividades educativas orientadas al desarrollo de la comprensin lectora y al estudio dirigido, que en ningn caso comportarn el aprendizaje de contenidos asociados al conocimiento del hecho religioso ni a ninguna otra materia de la etapa.

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Planificacin de actividades orientadas a la comprensin lectora. En colaboracin con el Departamento didctico de Lengua espaola y Literatura, los profesores que atienden a grupos de alumnos que cursan Atencin educativa, trabajarn una serie de lecturas relacionadas con temticas diversas que suscitan la atencin y el inters de los jvenes, tales como salud y deporte, salud y educacin sexual, amistad y relaciones interpersonales, racismo y xenofobia y prevencin del consumo de drogas entre otros. El trabajo consistira en una lectura personal de la obra o el artculo seleccionado, tras una introduccin previa al tema en la que tienen cabida las intervenciones de los propios alumnos moderados por el profesor. Una vez ledo, se har una puesta en comn, analizando qu les ha ocurrido a los personajes, qu relacin encuentran (si la hay) con su propia realidad, qu es lo que ms/menos les ha gustado, etc. Para apoyar la lectura se recurrira tambin al visionado de pelculas que traten los mismos temas que los libros que se hayan ledo y sobre las mismas se trabajar de modo similar a los libros, prensa y revistas. Es decir, tras haber visto la pelcula se har un forum en el que se analizara la misma desde la perspectiva de los temas que se estn tratando. La seleccin de estos materiales se realizara segn las edades y niveles de los alumnos, y sera una forma ms de dinamizar los recursos y el espacio de la Biblioteca del centro. 2.11. Medidas relativas a la difusin y revisin del Proyecto Educativo.

Difusin del PEC. Para facilitar que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan el PEC se publicar en la pgina web del centro, http://www.murciaeduca.es/iesdosmares. Adems, se difundir a travs de los rganos colegiados del centro (Claustro y Consejo Escolar), y por medio del AMPA del instituto. Con todo el alumnado se trabajar una seleccin de los aspectos ms importantes del PEC, en especial aquellos que se concretan en el Reglamento de Rgimen Interior. Revisin del PEC. La revisin se realizar por departamentos, valorando especialmente los objetivos y su contextualizacin con el entorno y con las necesidades educativas que el centro debe cubrir. Estas propuestas se llevarn a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y de ah al Consejo Escolar tras pasar por el Claustro de profesores. El Equipo Directivo, el Departamento de Orientacin y la CCP revisarn las medidas de atencin a la diversidad, en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad que este curso se incorpora a la PGA del centro. Se prestar especial atencin a la idoneidad de estas medidas, si responden a las caractersticas de nuestros alumnos y si es preciso o no introducir modificaciones en las mismas. Temporalizacin.

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Se har con carcter anual a lo largo del tercer trimestre del curso, con la intencin de introducir mejoras para el curso siguiente, para introducir los cambios que la legislacin establezca y aquellos que se produzcan en nuestra organizacin. Se trata de mantenerlo actualizado para evitar que quede obsoleto. Las programaciones docentes se evaluarn de modo parcial coincidiendo con el fin de cada trimestre, con el fin de conocer el desarrollo de las mismas e introducir las mejoras y modificaciones necesarias. 2.12. Acuerdos globales sobre evaluacin, promocin y titulacin del alumnado. La Circular de 26 de marzo de 2008 de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, propuso a los centros una serie de orientaciones para establecer criterios de promocin y titulacin en ESO. A partir del anlisis del citado documento, de la Orden de evaluacin en ESO y de la reflexin en el seno de los Departamentos, la Comisin de Coordinacin Pedaggica del IES Dos Mares elev al Claustro la siguiente propuesta para ser sometida a su estudio y aprobacin. En primer lugar, los departamentos didcticos consideran que promocionar o titular con materias no superadas va en contra de la calidad de la enseanza. Entre los argumentos a tener en cuenta, se destacan los siguientes: El fomento de la cultura del esfuerzo y la superacin como medios para alcanzar el xito personal, debe ser una constante en todo el proceso formativo. Reducir la posibilidad de que se produzcan situaciones de agravio comparativo con respecto al rendimiento de los alumnos. Hay herramientas de apoyo y refuerzo suficientes para atender la diversidad. Permitir ampliar el nmero de asignaturas suspensas con las que un alumno puede titular, reforzara las conclusiones extradas de los informes de evaluacin y diagnstico a los que se somete el sistema educativo espaol, que sealan niveles bajos sobre todo en las reas instrumentales bsicas. Se reforzara la tendencia que siguen algunos alumnos de 4 de ESO a abandonar desde principio de curso aquellas materias menos atractivas. La posibilidad excepcional de titular con tres materias va en contra de la consecucin de los objetivos de la etapa. La promocin de un alumno con tres materias suspensas, sera un lastre difcilmente superable en el curso siguiente. Titular con tres materias falseara la idea que el alumno puede formarse si decide proseguir estudios posteriores. No obstante, dado que no podemos impedir de forma directa que un alumno titule con asignaturas suspensas, s podemos establecer bajo qu criterios se puede producir esta situacin. En su momento sealamos el carcter ambiguo de la citada circular. No obstante, reconocemos que por primera vez se ofrecieron a los centros, criterios claros y concisos que

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propiciaron el debate entre el profesorado. Adems, entendimos que en ellos se recogan nuestras inquietudes manifestadas desde hace tiempo sobre los aspectos ms negativos de la evaluacin, promocin y titulacin en la E.S.O. Sobre promocin. Los acuerdos adoptados en relacin a la promocin en la etapa de Secundaria son: PROMOCIONAR el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas. PROMOCIONAR el alumnado que haya obtenido calificacin negativa en 1 2 materias. Sobre titulacin. En Educacin Secundaria Obligatoria TITULAR el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas. TITULAR el alumno que tenga una asignatura con evaluacin negativa siempre que cumpla con los criterios siguientes: Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre. La calificacin obtenida en esa prueba, sea igual o superior a cuatro. PODR TITULAR el alumno que tenga dos materias con evaluacin negativa, siempre que cumpla los criterios siguientes: 1.- No tenga calificacin negativa simultneamente en Lengua castellana y Literatura y Matemticas. 2.- Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre, realice las tareas y trabajos encomendados. 3.- La calificacin obtenida en la convocatoria extraordinaria, sea igual o mayor a cuatro. 4.- Tener en cuenta la evolucin acadmica del alumno durante el curso en la/s asignatura/s suspensa/s. En relacin a la posibilidad de titular de modo excepcional con tres materias suspensas, los departamentos didcticos manifiestan de forma unnime su oposicin, considerando las circunstancias y argumentos sealados ms arriba. Promocin en Bachillerato. Decreto n. 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. (BORM Mircoles, 10 de septiembre de 2008). Artculos 12, 13 y 14. Sobre la Evaluacin. 1. De conformidad con el artculo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la evaluacin del aprendizaje del alumnado de bachillerato ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del

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currculo. 2. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en los primeros das del mes de septiembre. 3. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el profesor tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. Sobre la Promocin. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso. 2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de recuperacin, que estarn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas, y la evaluacin de las materias pendientes. Permanencia de un ao ms en el mismo curso. 1. Segn lo dispuesto en el artculo 14.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, los alumnos que no promocionen a segundo curso debern permanecer un ao ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa es superior a cuatro. 2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo segn lo siguiente: a) No podr cursarse ninguna materia de segundo que requiera conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, en funcin de lo dispuesto en el anexo III del presente Decreto. b) La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en situacin de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. c) Las materias de primero debern cursarse con carcter presencial, mientras que las de segundo podrn cursarse de forma presencial o a distancia, dependiendo de la organizacin del centro. d) El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para optar por este rgimen singular de escolarizacin.

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3. De acuerdo con el artculo 14.3 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Titulacin en Bachillerato. 1. De conformidad con el artculo 15 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos. 2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. 2.13. Concrecin del currculo: Programaciones Docentes.

Presentadas en documento adjunto para cada una de las materias, mdulos o mbitos de las enseanzas que se imparten en el centro. San Pedro del Pinatar, octubre de 2011 I.E.S. Dos Mares Programacin General Anual. Curso 2011-2012.

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3. ANEXO I: Programa de Acompaamiento Escolar. DOCUMENTO DE PLANIFICACIN Curso 2011-2012 DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO. El programa se desarrollar en el I.E.S. Dos Mares de San Pedro del Pinatar, situado en la entidad de poblacin de Los Cuarteros, en la calle Cabo de San Antonio, n 22. El cdigo del centro es el 30005338. Nuestro nmero de telfono es el 968178500, con el 968178501 como nmero de fax. Contamos tambin con lnea de telfono mvil cuyo nmero es 617354111. El correo electrnico del instituto es 30005338@educarm.es OBJETIVOS. A nivel de centro, el programa complementa la oferta formativa destinada a hacer frente a las necesidades y problemas de aprendizaje de una parte de nuestros alumnos, aprovechando las propuestas y recursos que la Consejera pone a disposicin de los centros. La realidad constatada a partir de la prctica docente diaria, nos habla de un alumnado cada vez ms diverso, procedente de mbitos familiares complejos que, adems, se desenvuelve en un contexto en el que la formacin acadmica tiene un escaso valor. Por otro lado, el historial acadmico de estos alumnos se caracteriza por la desmotivacin, el fracaso y la falta de estmulo. Por tanto, teniendo en cuenta el tipo de alumnos al que va dirigido el programa, trabajaremos los siguientes objetivos, en los que se bas el programa durante el curso pasado: - Potenciar la adquisicin de hbitos de trabajo diario como requisito imprescindible para alcanzar rendimientos escolares adecuados. - Valorar el esfuerzo y la capacidad de superacin como medios necesarios para alcanzar metas en la vida. - Asentar conocimientos, destrezas y habilidades bsicas en relacin a las reas instrumentales, mejorando la lectura, la expresin escrita y el clculo matemtico. - Mejorar la actitud de estos alumnos hacia el estudio y las actividades que se desarrollen en el centro. - Favorecer la integracin del alumnado adscrito al Programa en sus grupos y, en general, en el instituto. - Mejorar en nivel de autoestima de los alumnos que siguen el programa. - Emplear la motivacin como pilar fundamental e imprescindible durante el desarrollo del programa.

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- Mostrar e incentivar el uso de un amplio abanico de posibilidades en cuanto a tcnicas de estudio se refiere: resmenes, mapas conceptuales, esquemas y tablas, etc. - Recomendar un buen uso de las nuevas tecnologas, mas concretamente, de Internet, siendo una buena herramienta para buscar informacin y ampliar conocimientos. CONTENIDOS. Se desarrollarn bsicamente contenidos relacionados con las reas de Lengua castellana y Literatura, y Matemticas. Adems, estas clases servirn para tratar otros aspectos como: Organizacin y planificacin del trabajo diario. Iniciacin o refuerzo, segn los casos, de tcnicas de estudio bsicas que facilitan el aprendizaje del alumno en cualquiera de las materias del currculo. Tratamiento de la lectura como un complemento ms ante los logros acadmicos. Bsqueda del equilibrio entre uno/a mismo/a y la sociedad en la que est inmerso, basndonos en el respeto, buscando, si se produjeran, formas positivas de resolucin de conflictos. METODOLOGA ESPECFICA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. En este programa el profesorado refuerza su papel como gua y orientador en el trabajo que desarrollan los alumnos/as que estn adscritos al programa. El profesor aportar materiales para resolver las actividades propuestas en clase, resolver las dudas que tengan y les ayudar a conseguir las capacidades, actitudes y hbitos relacionados con los contenidos del programa. El profesorado que desarrolla el programa fomentar el uso de la biblioteca como espacio idneo para animar y estimular el hbito lector, para desarrollar tcnicas de trabajo y procedimientos relacionados con la bsqueda guiada y tratamiento de la informacin. Tambin se aprovecharn los recursos que ofrece el Aula Plumier, de modo que el alumno se familiarice con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las posibilidades que ofrecen como recurso educativo. Se aplicar por tanto, un tipo de metodologa muy personalizada de acuerdo a las caractersticas de cada alumno, participativa, que fomente la interaccin entre el profesor y el alumno. No hay una sesin idntica a otra, por lo que la dinmica de clase cambia en funcin de las actividades a realizar. No obstante, el esquema de trabajo en cada sesin sigue a grandes rasgos una serie de pautas que podemos concretar en: 1.- Sondeo previo sobre tareas realizadas a lo largo de la semana, as como actividades, trabajos y exmenes que tiene el alumno a corto plazo. 2.- Realizacin de las tareas diarias pendientes con apoyo del profesorado, priorizando aquellas correspondientes al rea instrumental en la que este se encuentra adscrito (Lengua o Matemticas). 110

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3.- A aquellos alumnos que no tienen tareas se le suministrarn trabajos particulares en las reas instrumentales y en otras reas del currculo, trabajando y reforzando procedimientos bsicos en las reas y materias del currculo de Secundaria. RECURSOS-ESPACIOS. Dado que el programa se desarrollar en horario de tarde, las instalaciones y recursos del centro quedan a la entera disposicin de los profesores y alumnos participantes. La Biblioteca, los recursos audiovisuales e informticos, as como otras dependencias del centro, podrn usarse planificando actividades concretas y respetando las normas de uso recogidas en el Reglamento de Rgimen Interno y en las normas de convivencia. Los grupos desarrollarn sus actividades en las aulas o estancias del centro que se estimen oportunas para un correcto desarrollo de la actividad. En un principio se comenzar a impartir el plan P.R.O.A en las aulas 102 y 103. COORDINACIN. Los profesores del programa mantendrn reuniones quincenales durante el recreo dado que este curso los profesores estn divididos dos cada da. El coordinador mantendr reuniones peridicas con el Equipo Directivo. Jefatura de Estudios se encargar de mantener en contacto a los tutores con el coordinador para valorar el aprovechamiento de los alumnos que participan en el programa, determinar la necesidad de incorporara nuevos alumnos o que alguno deje el programa, y cuantas otras cuestiones puedan mejorar el rendimiento de los alumnos del P.R.O.A. PROFESORADO ENCARGADO DEL PROGRAMA. El Programa de Acompaamiento Escolar ser desarrollado por el profesorado que en su momento (claustro de profesores de comienzo de curso) manifestaron inters por adscribirse a este proyecto. Da. Virginia Fernndez, profesora de Economa. Realizar las funciones de coordinadora del programa e impartir clases del rea instrumental de Matemticas. Da. Josefa Mendoza Pagn, perteneciente al Departamento de Orientacin. Impartir clases del rea instrumental de Matemticas. Da. Rosa Lpez Hernndez, perteneciente al departamento de Lengua castellana y Literatura. Impartir clases del rea instrumental de Lengua. Da. Laura Snchez Garca, perteneciente al departamento de Ciencias Sociales. Impartir clases del rea instrumental de Lengua.

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HORARIO SEMANAL. El horario del Programa de Acompaamiento Escolar para el curso 2011-2012 se desarrollar los martes y mircoles por la tarde, en horario de 16:30 a 19:30 horas. Comienzo de las clases: 18 de octubre MARTES MIRCOLES MATEMTICAS 1 ESO Pepi Mendoza 117 LENGUA 3 ESO Rosa Lpez 113 MATEMTICAS 1 ESO Virginia Fernndez 106 LENGUA 3 ESO Laura Snchez 108 LENGUA 1 ESO Laura Snchez 108 LENGUA 2 ESO Laura Snchez 108

HORARIO 16:30 17:30

17:30 18:30

MATEMTICAS 2 ESO Pepi Mendoza 117

LENGUA 1 ESO Rosa Lpez 113

MATEMTICAS 2 ESO Virginia Fernndez 106

18:30 19:30

MATEMTICAS 3 ESO Pepi Mendoza 117

LENGUA 2 ESO Rosa Lpez 113

MATEMTICAS 3 ESO Virginia Fernndez 106

ALUMNADO. - Criterios de adscripcin al Programa: Siguiendo las indicaciones del documento orientativo sobre Acompaamiento Escolar, ofreceremos la posible adscripcin al programa a alumnas y alumnos que a juicio del equipo docente se encuentran en situacin de desventaja educativa por alguna de las causas siguientes: pertenecer a familias con escasos recursos econmicos que derivan en carencias y limitaciones desde el punto de vista educativo, considerar que una atencin ms personal puede mejorar el rendimiento de algunos alumnos, apoyar a alumnos con dificultades en reas instrumentales, etc. - Criterios de sustitucin del Programa:

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* Absentismo: seis faltas de asistencia injustificada a estas clases de repaso, supondr la exclusin del alumno. Su plaza ser ocupada por el siguiente alumno en lista de espera. * Mal comportamiento: Este tipo de clases, por su carcter voluntario, se plantean para alcanzar los objetivos previstos ms arriba, en un ambiente de trabajo adecuado para conseguirlos. No han de reproducirse en ellas comportamientos, situaciones y actitudes que interrumpan, distorsionen o entorpezcan el desarrollo de estas sesiones e impidan el aprovechamiento ptimo de las mismas. Por tanto el alumno que reciba una amonestacin verbal o por escrito en relacin a su comportamiento, por parte de cualquiera de los profesores adscritos al programa, quedar excluido del mismo, ocupando su lugar el siguiente alumno en lista de espera. A partir de la evaluacin inicial, los tutores y equipos docentes, coordinados por la Jefatura de Estudios del centro, han determinado los posibles beneficiarios de esta medida de apoyo. FAMILIAS. Una vez seleccionado el grupo inicial de alumnos mantendremos una reunin con las familias, en grupo, con el fin de explicar el programa y demandar el compromiso de los padres en cuanto a la asistencia y aceptacin de normas y criterios establecidos para el desarrollo del programa. A lo largo del curso mantendremos informadas a las familias adjuntando al boletn de notas trimestral una hoja con las apreciaciones sobre el grado de aprovechamiento de los alumnos y su repercusin en las materias del curso. Adems, los padres cuentan con la posibilidad de acudir a los profesores del programa en las horas que estos tienen en su horario semanal dedicadas a la atencin a padres. _________________________________________________________________________ Documento mediante el cual la familia se muestra conforme con la incorporacin de su hijo/a en el plan P.R.O.A: AUTORIZACIN DE LOS PADRES PARA LA INCORPORACIN DE SU HIJO/A AL PROA D./Dapadre/madre/tutor legal del lumno/a...del grupo de E.S.O., conozco y asumo las condiciones del Programa de Acompaamiento Escolar (PROA) establecidas por el centro y me comprometo a controlar la asistencia de mi hijo/a a las actividades del programa, colaborando con el equipo docente en el seguimiento de mi hijo/a, y asistiendo a las reuniones y citas que se convoquen en relacin al Programa. Por todo ello, autorizo a mi hijo/a asistir a las clases de apoyo que se impartirn en el I.E.S. Dos Mares los martes y mircoles en horario de tarde.

San Pedro del Pinatar, octubre de 2010.

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Fdo. D./Da.________________________ _________________________________________________________________________ Boletn informativo que se facilitar a las familias con el fin de conocer la evolucin de sus hijos/as en el plan P.R.O.A: BOLETN INFORMATIVO A LAS FAMILIAS

ALUMNO:

CURSO: ALTO MEDIO BAJO

Nivel de asistencia y puntualidad del alumno/a al Programa. Grado de inters del alumno/a por los contenidos trabajados. Actitud y comportamiento del alumno/a. Grado de aprovechamiento del Programa. Participacin activa del alumno/a. OBSERVACIONES PARTICULARES REA DE MATEMTICAS

REA DE LENGUA

FALTAS INJUSTIFICADAS

FALTAS JUSTIFICADAS

RETRASOS DE ASISTENCIA

TOTAL:

TOTAL:

TOTAL:

NOTA: Se recuerda a los padres el compromiso adquirido a la hora de aceptar las condiciones indispensables de per permanencia del alumno/a en el Programa (P.R.O.A), en relacin a la asistencia obligatoria y puntual a las clases. Seis faltas injustificadas (dos retrasos son computados como una falta) y una amonestacin por escrito suponen el abandono del programa. Sin otro particular, reciban un afectuoso saludo.

Fdo. ______________________ 114

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Coordinador/a del PROA. del I.E.S. Dos Mares ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Como padre/madre/tutor legal de . he recibido el I informe trimestral del Programa de Acompaamiento Escolar (P.R.O.A). Firma del padre/madre/tutor _________________________________________________________________________

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4. ANEXO II: PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.). 4.1. OBJETIVOS 1.- Promover una atencin adaptada a las caractersticas del alumnado, que contribuya a la consecucin de objetivos de etapa y a la adquisicin de las competencias bsicas, segn sus capacidades y nivel de formacin. 2.- Favorecer y potenciar la colaboracin entre profesores y familias en el proceso formativo de sus hijos/as. 3 Fomentar la adquisicin de hbitos de estudio y esfuerzo como medios imprescindibles del progreso intelectual y personal de los alumnos. 4.- Promover cambios de actitud a la hora de atender posibles dificultades de aprendizaje. Pasar de el alumno X tiene problemas a el alumno necesita ayuda para progresar en su aprendizaje. 5.- Ofrecer desde el centro respuestas diversas para atender las necesidades del conjunto del alumnado. 6.- Organizar los recursos del centro en funcin de las necesidades educativas del alumnado. 7.-Valorar la diversidad cultural, social y formativa de nuestro alumnado como elementos enriquecedores en el funcionamiento del centro. 8.- Favorecer la coordinacin entre el profesorado del centro, en el desarrollo y seguimiento de los programas que atienden a alumnos de compensacin educativa, necesidades educativas especiales y aquellos que tengan dificultades de aprendizaje en general. 9.- Crear un marco de actuacin interno, que permita ajustar peridicamente las necesidades del centro con las modificaciones y novedades que se produzcan en las medidas y programas relacionados con la atencin a la diversidad. 10.- Promover modelos de atencin educativa que contribuyan a reducir la conflictividad y el absentismo escolares.

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4.2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS 4.2.1. ACTUACIONES GENERALES A) EN RELACIN CON EL PLAN DE PREVENCIN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR Mejorar la puntualidad de los alumnos. o Los alumnos que lleguen al centro pasados cinco minutos desde que suena el timbre de entrada, permanecern en el porche del centro y no podrn incorporarse al aula hasta la hora siguiente. o Informar peridicamente a las familias de los alumnos de ESO, PCPI y Bachillerato de los retrasos acumulados por los alumnos. En conserjera se notificar a los alumnos con tres retrasos injustificados de que formarn parte ese da de la brigada de limpieza. Otra propuesta posible sera, que el profesor de la materia de la que se ausentado el alumno, se encarga de proporcionarle tarea relacionada con la clase perdida y el alumno deber hacer en el recreo controlado por jefatura y los profesores de guardia. o El incumplimiento de la medida sancionada de formar parte de la brigada de limpieza dar lugar a una amonestacin de expulsin. Prevenir el absentismo escolar y abandono escolar. o Informar tanto a las familias como a los alumnos al principio de cada curso escolar de la obligatoriedad de la escolarizacin hasta los 16 aos de edad, y de las posibles sanciones que tiene el no cumplirlo (prdida al derecho a la evaluacin continua, prdida de ayudas por parte de servicios sociales e intervencin de fiscala de menores ya en caso de extrema gravedad). o Para evitar el abandono escolar se realiza un seguimiento exhaustivo de todos aquellos que presentan riesgos de abandono debido en la mayora de los casos al fracaso escolar informndoles y asesorndoles sobre otras alternativas posibles como: diversificacin, PCPI, PRC, PROA, pruebas de acceso a ciclos, educacin de adultos, etc. Seguimiento y control del absentismo y abandono escolar o Los tutores informarn a jefatura de estudios y al profesor tcnico de servicio a la comunidad cuando un alumno presente un nmero elevado de faltas sin justificar. Inmediatamente se convocar una reunin urgente con la familia donde se le informar de la situacin y se arbitrarn las medias necesarias para atajar esta situacin: Informar y asesorar a las familias de posibles recursos que puedan ayudar a paliar determinadas situaciones sociofamiliares que pueden contribuir al absentismo de los alumnos. Control de firma por parte del alumno a la entrada y salida del centro. Mediar ante posibles conflictos que puedan estar ocurriendo en el centro y que puedan estar en la base de ciertas situaciones de absentismo.

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Si tras estas actuaciones no se resolviera la situacin se proceder a: Informar y pedir la colaboracin del polica tutor. Trasladar los casos que no han podido ser resueltos a la comisin tcnica de absentismo municipal. RESPECTO A PROGRAMA Y ACTIVIDADES DE COORDINACIN Y COLABORACIN CON DISTINTAS INSTITUCIONES PUBLICAS, INSTITUCIONES, ORGANISMOS O ASOCIACIONES DE NIVEL ESTATAL AUTONOMICO O LOCAL. Programa Polica-tutor: En colaboracin con el ayuntamiento de San Pedro del Pinatar, se desarrolla el programa del polica tutor. Dicho programa pretende acercar la figura del polica a los jvenes, con el objetivo de no sea visto exclusivamente como una figura punitiva, sino como una figura de ayuda y servicio publico al ciudadano. Las lneas de colaboracin son las siguientes: -Colaboracin en el desarrollo del plan de prevencin y control del absentismo. En los casos en que desde el centro educativo no se ha podido solventar una determinada situacin de absentismo, por no haber podido contactar con la familia, o en los casos en los que la familia no resuelve dichos problemas, se trasladan dichos casos al polica para que contacte con las familias y para que intervenga en los casos en que sean necesarias adoptar medidas ms restrictivas. -Ayudar a los alumnos que estn sufriendo una determinada situacin de acoso, sirviendo apoyo y orientacin acerca de las medidas a adoptar. -Vigilar el permetro del centro, en el recreo y a la entrada y salida de clase, para evitar situaciones de trfico de sustancias nocivas, as como evitar las agresiones que pudieran cometerse. -Formacin al alumnado del centro a travs de charlas formativas en los distintos niveles: -Educacin cvica -Educacin vial -Riesgos en el uso de las redes sociales Colaboracin con la Concejala de Educacin del Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar para el seguimiento de casos de especial relevancia. -Corresponsales Juveniles. En colaboracin con el Instituto de la Juventud, se desarrolla en el centro, el programa de corresponsalas juveniles. Dos alumnos del centro, se encargan durante dos recreos a la semana, de informar a los jvenes sobre las actividades que se desarrollan desde dicho organismo, as como de recoger las inquietudes y necesidades de los jvenes para trasladarlas a dicho Instituto. El centro les cede un espacio, para que realicen dichas actividades. -Colaboracin con el centro de salud para la administracin de vacunas. Cada curso el Centro de Salud se pone en contacto con el centro educativo para llevar a cabo las campaas de vacunacin de acuerdo a lo establecido. Se les facilita los listados del alumnado susceptible de ser vacunados. Se recogen las autorizaciones que las familias deben de firmar y se les proporciona un espacio para que realicen las vacunaciones en el propio centro. -Casa de la Juventud: Taller sobre sexualidad. Se suelen organizar para el nivel de 2 de 118

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ESO ya que se considera que es la edad apropiada. El objetivo es eliminar ciertos mitos errneos que se tiene a esa edad sobre la sexualidad y prevenir las enfermedades de trasmisin sexual y embarazos no deseados. -Taller sobre Prevencin del Maltrato: 3 de la ESO. Cada curso desde la Concejala de Servicios Sociales se imparte en el centro un taller acerca de la prevencin de la violencia. Se suele realizar a principio del curso para este nivel educativo.

-Taller sobre prevencin de drogodependencias. Concejala de Educacin. En colaboracin con la Concejala de Educacin, se desarrolla un taller de prevencin de drogodepencias. Durante una semana se realizan una serie de actividades en el patio a la hora del recreo, con el objetivo de que llegue a todo el alumnado. Se van a proyectar unos audiovisuales y realizar unas performance a cargo de un grupo de actores contratados por la concejala. -Programa de Acogimiento familia extensa. Se colabora con Cruz Roja para el seguimiento de los alumnos que se encuentra acogidos por miembros de su familia, en la mayora de los casos con los abuelos. Las vas de comunicacin estn abiertas a lo largo de todo el curso, y concluyen al final de curso, con un informe de seguimiento que debemos enviar desde el centro educativo. -Equipo de Educacin para la Salud. Cada ao se intenta trabajar un tema relacionado con el rea de salud: prevencin del sida, alimentacin saludable, etc. Para ello se organizan una serie de actividades en el centro y se procura traer a algn experto en el tema para tratar el tema con mayor profundidad. -Charlas y visita a las Universidades: Todos los aos, y dentro del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional el centro participa en una visita a la Universidad de Murcia. El objetivo es que el alumno tenga un primer acercamiento a dicha institucin. - Colaboracin con la Universidad de Murcia para la realizacin de las prcticas del master de educacin. El centro colabora con la Universidad de Murcia como centro para la realizacin de prcticas de los alumnos que estn realizando dicho master. -Charla del Ministerio de Defensa: Se organiza anualmente una charla para los alumnos de 4 de la ESO y de Bachillerato para que miembros del ministerio de defensa les informen acerca de las opciones acadmicas y profesionales que se le ofrece desde esta institucin. -Participacin en la gestacin de un programa de prevencin de violencia de gnero en el mbito de la comarca del Mar Menor impulsado por el Ayuntamiento de San Javier. El centro ha sido llamado a participar en la gestacin de un nuevo servicio de prevencin y atencin a victimas de violencia de gnero. El objetivo es atender a un sector de la poblacin que no es atendido desde otras instituciones, chicas y chicos que estn inmersas en relaciones afectivas de riesgo pero que no son mayores de edad. Este servicio sera prestado por profesionales del Centro de Atencin a las Victimas de San Javier, que atenderan las demandas que desde los centros educativos de la zona. ADECUACIN DE CONDICIONES FSICAS Y TECNOLGICAS -Dado que se trata de un centro pequeo, el nmero de espacios es limitado. Adems, en los ltimos aos se ha producido un incremento en las enseanzas que impartimos, lo cual ha supuesto una reorganizacin de espacios y el aprovechamiento de espacios nuevos adaptndolos a las necesidades del centro, como ha sido la adecuacin de un saln de usos mltiples, que era una necesidad del centro.

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-En cuanto a la adecuacin de las tecnologas. Cada ao se realiza un esfuerzo para el incremento de los recursos informticos del centro (ordenadores, caones, pizarras digitales, con el objetivo de dotar a todas las aulas de los medios necesarios para utilizar las TIC como recurso didctico. - En cuanto al mantenimiento de los ya existentes, se realiza anualmente un inventario para revisar los equipos disponibles, clarificando su ubicacin y su estado, y se hace un anlisis de necesidades para la dotacin necesaria para el prximo curso. -En cuanto a su uso, aunque no todas las aulas estn equipadas en la actualidad, existe un cuadrante en la sala de profesores, donde se especifican los recursos disponibles en cada una de las aulas. As como una tabla semanal en la que cada profesor puede hacer con antelacin una reserva del aula y la hora para poder utilizarla. AYUDAS TCNICAS INDIVIDUALES Y EQUIPAMIENTOS ESPECFICOS PARA FAVORECER LA COMUNICACIN, LA MOVILIDAD, Y EL ACCESO AL CURRCULO. -Debido a que el centro tiene dos plantas, contamos con un ascensor que es utilizado en el caso de algunos que por cualquier circunstancias tenga dificultades para subir o bajar las escaleras. -As mismo el centro cuenta con rampa de acceso al centro, de acuerdo a la normativa vigente. MECANISMOS PARA OFRECER APOYO PSICOLGICO AL ALUMNADO VICTIMA DEL TERRORISMO, DE CATSTROFES NATURALES, MALTRATO, ABUSOS, VIOLENCIA DE GENERO O VIOLENCIA ESCOLAR, O CUALQUIER OTRA CIRCUNSTANCIA QUE LO REQUIERA, AS COMO LA REALIZACIN DE PROGRAMAS PREVENTIVOS. -Atencin por parte del Departamento de Orientacin (Orientadora-PTSC) y derivacin al servicio correspondiente (CAVI, proyecto luz, salud mental). Cuando por cualquier va, ya sea a travs de los tutores, de los propios alumnos, o de otros compaeros, tenemos constancia de algunos de nuestros alumnos sufre o ha sufrido algn tipo de maltrato, abuso, ect. El Departamento de Orientacin, ya sea la orientadora como el PTSC, o en muchos casos ambos, as como jefatura de estudios, ofrecen su ayuda y asesoramiento a la victima. En aquellos casos en los que las dimensiones del problema exceden las competencias y recursos del centro, se derivan a instituciones u organismos externos: -Centro de atencin de las Victimas -Proyecto Luz -Salud Mental - Buzn de convivencia: El objetivo es ofrecer un canal para recoger todas aquellas demandas o sugerencias que faciliten la mejora de la convivencia en el centro. -Programa preventivo para la violencia de gnero de la Mscara del Amor. Desde hace 3 aos, el centro participa en este programa La Mscara del Amor Proyecto estructurado en el mbito educativo para la prevencin de la violencia en parejas jvenes ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS, LA UTILIZACIN DE LOS ESPACIOS, LA COORDINACIN Y EL TRABAJO CONJUNTO, ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES DEL CENTRO, Y LOS COLABORADORES Y 120

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AGENTES EXTERNOS. Grupos de alumnos: 1 de ESO y 2 ESO: Los grupos los elaboran los Jefes de Estudios procurando formar grupos en los que los alumnos reciban las enseanzas de acuerdo a sus expectativas, intereses y capacidades, siendo importantsimo evitar la concentracin en un mismo grupo de alumnos disruptivos y repetidores, quedando estos distribuidos equitativamente. Resear que por motivos de organizacin dos grupos deben de contar con el alumnado de compensatoria y acogida. Igualmente la existencia de un solo profesor de religin as como un solo profesor de francs para el primer ciclo, nos condiciona para hacer los agrupamientos. Por otro lado, segn acuerdo del centro, los alumnos acnees se reparten en dos grupos. Por ltimo, la existencia en el centro del Programa de Refuerzo Curricular nos genera un solo grupo de repetidores puesto que es el perfil de este programa. De acuerdo con ello, los grupos resultantes son los siguientes: 1 ESO: Grupo A: Formado por un grupo flexible (lengua y matemticas) de 17 alumnos y otro de Programa de Refuerzo Curricular con 16 alumnos. En el grupo flexible se cursan las optativas de refuerzo de lengua, refuerzo de matemticas, francs y espaol para extranjeros. En este grupo hay 5 alumnos de compensatoria. Grupo B: 29 alumnos. Cursan la optativa de francs. Grupo C: 28 alumnos. Se cursan todas las optativas. Hay dos alumnos acnee. Grupo D: 27 alumnos. Se cursan todas las optativas. El grupo est formado tambin por 3 alumnos acnee igualmente, cuenta con 7 alumnos de compensatoria. 2 ESO: Grupo A: Programa de Refuerzo Curricular con 17 alumnos. Grupo B: 29 alumnos. Cursan la optativa de francs. Grupo C: Grupo flexible (lengua y matemticas) de 26 alumnos. Se cursan todas las optativas. Hay un alumno de compensatoria. Grupo D: Grupo flexible de 26 alumnos. Se cursan todas las optativas. Hay un alumno de compensatoria. Grupo E: Cursan todas las optativas. 26 alumnos, dos de ellos acnee. 3 de ESO: En los 4 grupos se pueden cursar todas las optativas que se pueden cursar este curso y que son: cultura clsica, francs, taller de msica, iniciacin profesional a la informtica e iniciacin profesional a la electrnica. El grupo D es puro de religin. Contamos con un grupo de Diversificacin Curricular que se une a 3 C en las materias comunes que tienen. Grupo A: 28 alumnos Grupo B: 29 alumnos Grupo C: 15 alumnos ms 10 de diversificacin. Grupo D: 21 alumnos 4 de ESO: Tenemos 3 grupos donde mezclamos a los alumnos de los tres itinerarios existentes. La posibilidad de cursar matemticas A o matemticas B o diferentes materias optativas de modalidad junto a las propias optativas generan una gran mezcolanza de opciones atendiendo a los intereses de cada alumno. Por otro lado, se cuenta con un grupo de Diversificacin Curricular. 121

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Grupo A: 30 alumnos Grupo B: 31 alumnos Grupo C: 15 alumnos ms 15 de diversificacin Bachillerato y Ciclos Formativos: En estos niveles son las diferentes modalidades las que marcan el agrupamiento. 1 Bach. Nat: 16 alumnos 1 Bach. Soc: 32 alumnos 2 Bach. Nat: 16 alumnos 2 Bach. Soc: 28 alumnos 1 SMR: 24 alumnos 2 SMR: 9 alumnos 1 ASIR: 22 alumnos 2 ASIR: 16 alumnos PCPI Contamos con los dos cursos del ciclo. En 1 tenemos 15 alumnos y en 2 6 alumnos. Utilizacin de los espacios Mantenemos la opcin de aula-materia para los niveles de ESO y Bachillerato con lo que creemos que estamos aprovechando mejor los recursos y nos permitir ir dotando a las aulas de un mayor nmero de estos. En los ciclos formativos, contamos con recintos especficos de las familias profesionales, as como para los cursos de Programa de Refuerzo Curricular, Diversificacin y Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Por otro lado, contamos con un aula de Pedagoga Teraputica, otra para desdobles de idiomas y una que empleamos para la compensacin educativa. Las aulas plumier son utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje en un alto rendimiento especialmente aquella que presenta los monitores ms actuales. Tambin contamos con laboratorio de ciencias naturales as como de fsica y qumica y aula taller de tecnologa. Coordinacin con agentes externos: -Jefatura: Coordinacin con la Guardia Civil para prevenir el consumo de drogas. -Departamentos didcticos y departamento de orientacin

LA ORGANIZACIN Y COORDINACIN ENTRE EL PERSONAL DOCENTE, Y ENTRE STOS Y EL PERSONAL DE ATENCIN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA QUE INTERVIENE CON EL ALUMNO Entre el personal docente: Reuniones de departamento: El profesorado de cada uno de los departamentos docentes tienen una hora semanal de reunin entre los miembros del mismo. En estas reuniones se hace seguimiento de las programaciones y de aquellos asuntos propios que se consideren oportunos. Asimismo se coordinan los profesores de los diferentes niveles a la hora de establecer estrategias comunes. Es el foro donde el jefe de departamento expone a los miembros las deliberaciones y acuerdos establecidos en la Comisin de Coordinacin pedaggica y donde se recogen las aportaciones, propuestas para que sean contempladas o estudiadas en la CCP. Reuniones CCP. El director junto con el jefe de estudios se renen con los jefes de departamento semanalmente para establecer y coordinar las directrices pedaggicas del centro. Reuniones tutores del mismo nivel: semanalmente los tutores de un mismo nivel se 122

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renen con el Departamento de Orientacin y la jefatura de estudios. Realizndose un seguimiento del Plan de Accin Tutorial, tutoras con alumnos, seguimiento de acnees, detencin de dificultades y otras Lunes: 3 ESO y 1 PCPI Martes: 2 ESO Jueves: 1 ESO y 4 ESO ms diversificacin y 2 PCPI Coordinacin tutor-equipo docente: Podemos establecer dos momentos: En las sesiones de evaluacin en donde el equipo docente, junto con jefatura y orientacin se analiza la marcha del curso, se analizan casos concretos y se tratan de establecer estrategias metodolgicas comunes. Y a lo largo del curso, cuando surge la necesidad, se aprovechan los perodos de descanso para tratar aquellos temas que por su urgencia o inters deben ser tratados en ese momento. Cuando el tutor necesita recabar informacin ante la visita de algn padre, les pasa al equipo docente una ficha de seguimiento, para poder trasladar esta informacin a los padres.

Entre personal docente y personal de atencin educativa complementaria: Tutor-departamento de orientacin El jeje de estudios junto con la profesora de pedagoga teraputica y el orientador/a convoca a principios de curso a todos los profesores y tutores de alumnos acnee con el fin de facilitarles la informacin oportuna de estos alumnos junto con la entrega del modelo DIAC para el tutor y del modelo de ACI para cada uno de los profesores, as como las ACIs del curso pasado. Asimismo se les proporciona el horario en el que son atendidos por la PT. Tambin, se les informa del apoyo gua que se le va a proporcionar a aqullos alumnos/a que sin ser acnee presenta graves dificultades. Los tutores del Programa de Refuerzo Curricular tienen una hora de coordinacin en su horario para facilitar el trabajo en equipo y las estrategias a seguir.

OTRAS QUE PROPICIEN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PARA TODO EL ALUMNADO Y EL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. -Plan de acogida -Banco de Libros. El centro dispone de un profesor que se encarga de organizar dicho prstamo. El centro tiene establecida una medida para premiar la accin de donar los libros de cursos anteriores y que consiste en lo siguiente: por cada libro vlido que se entrega se les da un vale de fotocopias por valor de 1 euro. Agenda Escolar: el centro las da a todos los alumnos de E.S.O. 4.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

4.2.2.a.DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES:

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La atencin a la diversidad se basa en una serie de medidas adaptadas a la edad y caractersticas del alumno. Por ello tendremos presente lo siguiente: Diversidad de ritmos de aprendizaje. Propuestas de trabajo que estimulen la autonoma progresiva de los alumnos. Organizacin de trabajo por grupos con distribucin de responsabilidades. Realizacin de actividades en grado creciente de dificultad para los alumnos que hayan alcanzado los objetivos previstos. Propuestas de pequeas investigaciones opcionales sobre temas de la unidad didctica para profundizar. Colaboracin con el Departamento de Orientacin para detectar problemas de aprendizaje y aplicacin de medidas de refuerzo y apoyo.

MEDIDAS: a) Actividades de diagnstico: Al principio de cada curso, se realizan una serie de pruebas instrumentales para averiguar en qu nivel de competencia curricular se encuentran nuestro alumnos y posteriormente en la evaluacin inicial se evalan y se ponen en comn con todos los profesores que imparten clase en ese grupo. Adems de la prueba inicial se lleva a cabo en clase sondeos para el conocimiento de las ideas previas del alumnado. Creemos que la evaluacin inicial es importante para conocer con precisin las motivaciones del alumnado. Desde este primer momento y mediante la observacin y seguimiento del alumnado por parte del profesor, llegaremos a conocer la diversidad con que el profesor puede encontrarse en el aula En todos los casos, cabe contar con la colaboracin del Departamento de Orientacin. A partir de aqu, debemos descubrir por medio de qu procedimientos el alumno es capaz de aprender, comprender y asimilar conceptos, con el fin de que alcance los objetivos mnimos planificados: - Mapas conceptuales. - Ejes cronolgicos. - Columnas de relacin y asociacin de conceptos. - Diagramas, pirmides, cuadros estadsticos, etc. - Juegos de simulacin (dramatizacin) de personajes y pocas histricas. - Trabajo con mapas y planos. A travs de estas actividades se ir valorando el proceso de aprendizaje, para evaluarlo positiva o negativamente, teniendo en cuenta la evolucin de cada alumno en funcin de sus caractersticas determinadas. b) Diseo de actividades individualizadas. Para aquellos alumnos que necesiten superar algn aspecto concreto importante de cara al futuro proceso de aprendizaje, se le proporcionar el material necesario para que realicen las actividades pertinentes, de forma autnoma en casa. Se le ofrecer el apoyo necesario y los materiales adecuados a sus caractersticas.

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No olvidamos a los alumnos con altas capacidades, para ellos el Departamento propone una serie de actividades como: comentarios de texto, numerosas lecturas voluntarias sobre los temas que se estn tratando en cada una de las unidades didcticas; tambin se les puede proporcionar una serie de pginas webs para que lleven a cabo pequeas investigaciones, siempre con el asesoramiento del profesor que imparte la materia. Las lecturas trimestrales, ya sean obligatorias o voluntarias tambin nos sirven para que los alumnos lleven a cabo pequeas investigaciones o trabajos de ampliacin. c) Seguimiento del proceso de aprendizaje. Se realizar un seguimiento individualizado del progreso de cada alumno, para adoptar las sucesivas medidas de atencin a la diversidad que sean requeridas en el caso de que no sea positivo. d) Actividades de recuperacin y refuerzo. Las actividades de recuperacin y refuerzo tienen como objetivo llegar a dominar los aspectos bsicos del rea. Se realizarn en el aula. En cuanto a las actividades de refuerzo para el alumnado que presente dificultades en aspectos bsicos generales, o que pretendan desarrollar los objetivos del rea a niveles mximos, se disear un plan de actuacin especfico e individualizado que se llevar a cabo en el contexto del aula y como trabajo para casa de forma simultnea. Estas fichas las tenemos recogidas para 1, 2, 3 y 4 de E.S.O. en las adaptaciones curriculares de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de la Editorial Aljibe de Montserrat Moreno Carretero; el Cuaderno para la diversidad para los cursos de 1 a 4 de E.S.O. de la Editorial Vicens Vives. Estas actuaciones exigirn un compromiso especfico por parte del alumnado, que participar en el diseo de su plan de apoyo. e) Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones no significativas pretenden el logro de los objetivos generales adaptando contenidos y criterios de evaluacin a cada alumno y alumna. f) Adaptaciones curriculares significativas, se considerarn una ltima medida a aplicar en casos extremos, y se contar con la colaboracin del Departamento de Orientacin. Se elaborar un plan de apoyo individualizado consensuado con los alumnos y sus familias. Para el diseo de la adaptacin curricular individualizada, se seguir el siguiente orden: - Modificacin de contenidos conceptuales y procedimentales. - Modificacin de objetivos generales de rea. - Eliminacin de algunos contenidos conceptuales y procedimentales. - Eliminacin de algn objetivo general de rea. A partir de estas medidas de adaptacin curricular se formularn los criterios de evaluacin individualizados y se seleccionarn los materiales, medios y recursos curriculares precisos. EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL DEPARTAMENTO Primer ciclo:

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CRITERIOS CALIFICACIN 70% calificacin basada en las pruebas objetivas 30% calificacin basada en el trabajo diario, en la actitud en clase y participacin en la materia

INSTRUMENTOS CALIFICACIN Pruebas escritas Pruebas orales Revisin del cuaderno Correccin de ejercicios Preguntas orales Observacin diaria del profesor Grado de participacin del alumno

Segundo ciclo: CRITERIOS CALIFICACIN 80% calificacin basada en las pruebas objetivas 20% calificacin basada en el trabajo diario, en la actitud en clase y participacin en la materia INSTRUMENTOS CALIFICACIN Pruebas escritas Pruebas orales Revisin del cuaderno Correccin de ejercicios Preguntas orales Observacin diaria del profesor Grado de participacin del alumno

Estas proporciones podrn variar durante el curso acadmico si los profesores del departamento lo creen conveniente. Si as ocurriera, quedara reflejado en las actas del departamento. En la evaluacin de los trabajos se tendr en cuenta: La presentacin: formato, imgenes, texto, ndice, etc. El contenido: profundidad, oportunidad, citas. La fecha de presentacin del trabajo.

La evaluacin continua del profesor consistir en: Observacin de la participacin activa en clase. Profundidad con la que los alumnos plantean sus preguntas Respuestas que los alumnos den a las preguntas del profesor y de sus compaeros Control de las actividades programadas y realizadas en el cuaderno del alumno Inters manifestado tanto en las explicaciones como en las actividades.

La evaluacin final del curso ser la media resultante de las tres evaluaciones trimestrales, siempre que stas se hayan superado con calificacin positiva.

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NOTA: El Departamento aprueba determinar la prdida de puntuacin por faltas de ortografa y determina que en el primer ciclo de la ESO sea la penalizacin de 0.10 por cada falta sin mximo, las tildes contarn cada tres como falta. En el resto de niveles la penalizacin ser de 0.25 y el mximo ser 2 puntos. Igualmente el Departamento aprueba que tres retrasos injustificados resten 0.25 en la nota final de evaluacin. Adems de los tres retrasos, tres faltas sin justificar restarn 0,25 en la nota final de la evaluacin. Tipo de prueba evaluativa Desarrollo de un tema general Desarrollo y anlisis de partes concretas de los temas Ejercicios prcticos: realizacin e interpretacin de mapas, comentarios grficos, pirmides de poblacin, climogramas, comentarios de textos, etc. Definicin breve de trminos: conceptos y nombres geogrficos.

SISTEMAS DE RECUPERACIN La recuperacin y la profundizacin en algunos aspectos de la materia, debe introducirse en el momento en que se detecta la necesidad de ella, sin esperar a que el problema se agudice o enquiste. Se deben estudiar los aspectos a reforzar, las causas de las deficiencias y la actuacin a seguir. Entendemos que ambas deben ser individualizadas. Si la evaluacin es activa, la recuperacin, lgicamente tambin ha de serlo. Atender no solamente a los aspectos cognitivos, sino tambin a las actitudes de los alumnos. Podrn establecerse actividades por el profesorado, siguiendo tres criterios fundamentales: Actividades encaminadas a afianzar el proceso de enseanza- aprendizaje, generales, es decir, dirigidas a todo el grupo. Actividades de refuerzo y consolidacin Actividades complementarias para los alumnos, que dada su situacin especfica pudieran sentirse desmotivados, al seguir el ritmo de trabajo general del grupo.

Las actividades de recuperacin sern comunicadas con suficiente antelacin a los alumnos implicados, a la tutora del grupo y estarn diseadas conjuntamente por el profesorado del Departamento. La evaluacin es la comprobacin a lo largo del perodo de tiempo, de una serie de procesos educativos: El ajuste de la programacin, elaborada por el profesorado Los niveles de aproximacin del alumnado a los objetivos previstos. Los niveles de aproximacin del alumnado al conocimiento significativo previsto

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La adaptacin de la metodologa llevada a cabo a los fines conseguidos.

En nuestro caso, la evaluacin debe medir (siempre y como sea posible, pues los objetivos son difcilmente cuantificables) el grado de consecucin de los objetivos y el grado de comprensin de los contenidos. Para ello deben utilizarse observaciones razonadas: La observacin de la forma de trabajo de los alumnos, mediante: La autoevaluacin La realizacin en pruebas en grupo La realizacin de trabajos personales La adquisicin de tcnicas intelectuales Que los alumnos sepan que la prueba es solo un dato ms de los muchos que el profesorado ha obtenido a lo largo de un perodo de tiempo. El planteamiento de un plan de recuperacin, que puede ser general o particular, mediante: Trabajos individuales previo guin del profesorado reforzando los aspectos ms deficientes; integracin de los aspectos ms deficientes en contenidos nuevos; utilizar ocasionalmente alguna hora libre de disposicin, si las deficiencias son peculiares.

Alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. Quedar reflejado cada curso escolar en una convocatoria del Departamento de Ciencias Sociales los criterios de evaluacin y calificacin de los alumnos. Se realizar una prueba en enero y otra en abril que podr ser eliminatoria si el alumno aprueba la primera. Se entregarn unas actividades que contarn un punto si la nota del examen es cuatro o superior a cuatro. Prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba consistir en un nico examen, sobre las actividades de verano que los alumnos de E.S.O. pueden trabajar y una nica prueba del temario de Historia del Mundo Contemporneo para los alumnos de Bachillerato. Para superar dicha prueba la nota ser de cinco o superior a cinco. Evaluacin de alumnos que han perdido el derecho a la evaluacin continua. Siempre que las faltas de asistencia estn debidamente justificadas el profesor examinar de la materia correspondiente al alumno, previamente le habr proporcionado un guin con los temas o preguntas que ha de prepararse y le explicar aquellos conceptos que no entienda. Si el alumno supera la prueba con un cinco o entrega los trabajos que su profesor considere oportunos podr aprobar la evaluacin. NOTA.- El Departamento establece que no se repetir ningn examen si la falta de asistencia no est debidamente justificada por motivos mdicos o por causa de fuerza mayor. 4.2.2.b. DEPARTAMENTO DE MSICA

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El departamento considera que dar respuesta a la diversidad ser el reto educativo prioritario para el docente en los prximos aos, dada la realidad de los centros educativos, en los que cada vez existe mayor diversidad de niveles curriculares. Vivimos en una sociedad cada vez ms desigual y multicultural, lo que se traduce en la presencia en los centros escolares de alumnos y alumnas cada vez ms heterogneos. Esto obliga a un cambio radical, especialmente en un rea como la msica, que por sus caractersticas peculiares integra y acoge a todos los alumnos y alumnas. Por eso, se pretende adaptar las actividades al nivel de los alumnos y tratar la diversidad dentro del aula, favoreciendo su tratamiento mediante un conjunto de estrategias ntimamente relacionadas con la metodologa expuesta y a travs de la organizacin del grupo de clase. La organizacin de una clase heterognea exige ms habilidades docentes que la de una clase homognea, ms estrategias metodolgicas que desarrollen la interaccin y el intercambio entre los alumnos y la aceptacin, respeto y confianza entre los mismos. Por eso proponemos: Actividades de refuerzo, se incrementar la cantidad de actividades que un alumno debe realizar sobre algunos contenidos de la Unidad Didctica que no ha llegado a dominar de forma suficiente, as como el control del profesor sobre ella. Actividades de ampliacin, se han diseado actividades para profundizar o ampliar en los contenidos ms relevantes de la Unidad Didctica. Actividades de recuperacin, se plantean actividades extra, sobre los contenidos mnimos de la Unidad Didctica, ms simples, con ms ayudas y con ms control tambin. Se realizarn al final de la Unidad Didctica, al igual que las anteriores. Para las actividades de recuperacin, refuerzo y ampliacin los alumnos ms avanzados ayudarn a un pequeo grupo de alumnos que necesite refuerzo o recuperacin. Las medidas de atencin a la diversidad en el aula consistirn en incluir: Actividades diferenciadas como parte del desarrollo de cada unidad (las ya nombradas anteriormente: actividades de refuerzo, ampliacin y recuperacin). Introduccin de adaptaciones no significativas de las actividades de desarrollo bsicas y comunes tales como: Proporcionar ayudas complementarias a los alumnos que las precisen. En este punto, y teniendo en cuenta la realidad de la Regin de Murcia, la cual se a convertido en receptora potencial de los flujos migratorios, debemos tener preparado material adaptado a este tipo de alumnado, que cada vez es mayor en nuestras aulas. Para ello tendremos en cuenta organizar el material en dos vertientes: Uno para los alumnos latinos, para los cuales el idioma no es problema, pero si muchas veces la practica musical, sobre todo con la flauta. Para ello se podr utilizar tipos de notacin diferente a la habitual, de forma que puedan tocar desde el primer da. La otra parte, son aquellos alumnos inmigrantes. Para ellos, se tendrn preparadas fichas con instrumentos musicales, textos donde falten algunas palabras que deban completar, etc., de tal forma que podamos contribuir a acelerar su proceso de enseanza del idioma. A su vez, este tipo de alumnos pueden ensear al resto de sus compaeros los nombres de los instrumentos en su idioma natal, de tal forma que se produzca una interaccin intercultural.

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Utilizar recursos grficos y visuales como complemento de las presentaciones verbales. Prever actividades de varios niveles de dificultad para los momentos de trabajo individual o en grupo. Sin duda, esta es una estrategia complicada, pero tambin eficaz, ya que se disearan actividades de desarrollo, comunes para toda la clase, de forma que puedan realizarla todos de manera provechosa. Por ejemplo, a la hora de tocar una pieza musical se seleccionaran varias partituras de complejidad creciente de modo que cada alumno/a trabaje sobre uno u otro segn su nivel. Evidentemente, este tipo de medidas implica una organizacin didctica que facilite esa flexibilidad del trabajo del alumnado, diferenciado por niveles para cada uno de ellos, que es el sello propio de la atencin a la diversidad. Esto afecta a la organizacin del tiempo, del espacio y a los agrupamientos (se combinarn actividades individuales, de gran grupo y de pequeo grupo y parejas). 4.2.2.c. DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS: GRUPOS ORDINARIOS: OBJETIVOS Conseguir que todos nuestros alumno/as alcancen los contenidos mnimos del currculo. Conseguir que nuestros alumnos aprecien los distintos sentidos de nuestra asignatura: utilidad, diversin, socializacin

INDICADORES Porcentaje de aprobados. Nmero de actividades complementarias ofertadas y respuesta dada por el alumnado a dichas actividades.

ASPECTO CONSIDERADO

EXPLICACIN DEL MTODO DE TRABAJO Se establecern distintos tipos de actividades: Actividades con distinto grado de estructuracin que se aplicarn a los alumnos/as dependiendo de sus aptitudes: las actividades muy estructuradas, subdivididas en unidades secuenciadas muy pequeas y perfectamente delimitadas, son adecuadas para el alumnado que presente un nivel bajo de capacidad, mientras que aquellos alumnos/as con un nivel alto, necesitarn actividades menos estructuradas. Actividades de diagnstico. Al iniciar cada unidad didctica se realizarn actividades que permitan determinar los conocimientos previos relativos a la unidad. Actividades secuenciadas segn el grado de complejidad que permiten trabajar los mismos contenidos con distintos niveles. 130

Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos

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Actividades de refuerzo: Para ayudar a corregir y a consolidar los conocimientos que no se hayan conseguido adquirir. Actividades de ampliacin: que permiten abordar los contenidos con mayor profundidad mediante el trabajo autnomo de los alumnos/as que pueden avanzar con rapidez. Actividades de evaluacin: para valorar el aprendizaje de los alumnos/as por parte de ellos mismos (auto evaluacin) o externamente por el profesorado. Actividades individuales y colectivas: para abordar con distintos tipos de agrupamiento Se intentar que el alumnado ms desmotivado que no trabaja en casa, lo haga por lo menos en clase. Para ello se seguir la siguiente metodologa: Explicaciones a cargo del profesorado. Discusiones entre profesorado y alumnos/as y entre los Seleccin de recursos y mismos alumnos/as. estrategias Trabajo prctico apropiado. metodolgicas Consolidacin y prctica de tcnicas y rutinas. Resolucin de problemas, incluida la aplicacin de las Matemticas a situaciones de la vida diaria. Trabajos de investigacin. Consideramos que el trabajo ser apropiado cuando est totalmente secuenciado en cuanto a grados de dificultad. Se dispone material elaborado para atender las necesidades del alumnado que se incorpora tarde al centro o al sistema educativo. Se han elaborado las correspondientes adaptaciones curriculares para los ACNEE y las programaciones adaptadas para los ALUMNOS/AS DE COMPENSATORIA. Para LOS ALUMNOS/AS QUE SE INCORPORAN TARDE AL CENTRO se hace necesario, de nuevo, determinar los aprendizajes bsicos e imprescindibles cuya adquisicin posibilitara la Adaptacin de materiales consecucin de aprendizajes posteriores. En relacin a tales curriculares aprendizajes se les propondr la realizacin de una coleccin de ejercicios, actividades similares a las ya trabajadas anteriormente con el resto del grupo. En cuanto a los ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, nos marcamos los siguientes objetivos: OBJETIVOS

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Ayudar a enriquecer el pensamiento y el lenguaje. Desarrollar las cualidades intelectuales bsica atencin, observacin, memoria, concentracin, motivacin, lenguaje y razonamiento lgico. Ayudar a adquirir y desarrollar la sociabilidad potenciando las relaciones interpersonales, tanto con los adultos como con los otros nios / as. Ayudar a adquirir y descubrir los medios de expresin. Adquirir hbitos higinicos, estticos, laborales, de estudio y de autonoma personal. ASPECTOS A TRABAJAR Queremos conseguir el desarrollo de las funciones psicolgicas bsicas que facilite el proceso de enseanza aprendizaje escolar. Para ello analizaremos los siguientes aspectos: A) Matemticas: Numeracin. ( naturales, fraccionarios, decimales) Operaciones. Clculo mental. Resolucin de problemas. Medidas. Tratamiento de la informacin. Representaciones espaciales. B) Pensamiento: Expresin y comprensin verbal de un juicio lgico. Expresin y comprensin simblica de un juicio lgico. Razonamiento. D) Socializacin y personalidad: Motivacin y gusto por las tareas escolares. Valorar las propias realizaciones y las de sus compaeros / as. Aumentar su nivel de autoestima. Mejorar el nivel de tolerancia ante las frustraciones. Fomentar las relaciones personales con los dems

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alumnos/as y con el adulto. Hbitos de autonoma e higiene personal. EVALUACIN Ser continua, flexible y cualitativa. Con ella nos planteamos como objetivos: Conocer las posibilidades y las limitaciones de cada nio/a ante las exigencias del programa escolar. Determinar y valorar el progreso del alumno/a en relacin con los diversos objetivos, segn su capacidad personal Orientar y ayudar al alumno/a en la superacin de las dificultades que impiden o retasan su evolucin madurativa. Comprobar y evaluar nuestro propio programa educativo, conservando los aciertos y modificando aquello que no ha producido la utilidad y los resultados adecuados. En cualquier caso el apoyo a la integracin pretende respetar las funciones de toda evaluacin: Control del trabajo del alumno/a mediante fichas registro. Diagnstico. Orientacin. Investigacin. Informacin a los padres, al alumno y al centro. l entender la evaluacin como un proceso flexible de obtencin de informacin sugiere que los procedimientos para la recogida de datos sean variados. Nos serviremos de los siguientes: El control de la puntualidad y las faltas de asistencia La revisin del cuaderno de clase. La correccin de las tareas propuestas para casa. La correccin de pruebas escritas, orales y cuestionarios. El registro de actitudes y destrezas. La valoracin del trabajo realizado en clase. A los alumnos/as con niveles curriculares muy bajos (promocin automtica y de refuerzo) se les valorar ms el trabajo realizado en casa, puesto que para ellos supone un mayor esfuerzo. Se ofrece a este tipo de alumnado actividades para poder

Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.

Actividades previstas

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con alumnos/as que destacan positivamente

participar en distintos concursos matemticos como pueden ser: Rally matemtico. Olimpiada matemtica para 2 de ESO. Gymkana matemtica de la Universidad de Murcia. Olimpiada matemtica para BACHILLERATO. Concurso FACTORITRN del IES SIERRA MINERA. Participacin en la SEMANA MATEMTICA del IES SIERRA MINERA. Tambin se dispondr de una biblioteca matemtica para el alumnado que quiera ampliar sus conocimientos. El contenido de dicha biblioteca es: 1 CICLO: o Fermat y su teorema. o El seor del cero. o El palacio de las cien puertas. o El diablo de los nmeros. 2 CICLO: o Fibonacci y los nmeros mgicos. o El asesinato del profesor de matemticas. o El hombre que calculaba. o Los crmenes de Oxford. o Matecuentos BACHILLERATO: Una historia de las matemticas para jvenes. Teatromtico. El teorema del loro. El sistema de evaluacin debe estar inscrito en el proceso con el fin de detectar las dificultades en el instante en el que se producen. De esta forma, entendemos que este proceso es un desarrollo continuo en el tiempo. Una vez reflexionado sobre los distintos procedimientos, unido al hecho de tener que dar calificaciones, entendemos que hay dos formas bsicas de tratar este tema: a) Hacer un examen global de los contenidos de la evaluacin pendiente. b) Plantear los exmenes como un proceso ms en el discurrir del tiempo escolar. De esta forma se pueden programar un nmero de exmenes para todo el curso y algunos de ellos pueden ser acumulativos o globales de 134

Actividades de recuperacin de evaluaciones suspensas

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ciertos bloques de contenidos. La media ponderada de los exmenes (ms los otros aspectos de la evaluacin) nos dar una calificacin global que no exige la recuperacin especfica de las evaluaciones, puesto que las recuperaciones de los contenidos se hace en los exmenes globales. Estos exmenes tendrn un peso proporcional a los temas tratados en l. Puesto que ambos enfoques son igualmente aceptables, la eleccin de uno u otro se deja a criterio del profesor. La prdida del derecho a la evaluacin continua se establece para aquellos alumnos/as cuyo porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, iguala o supera el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno/a que se encuentre en esta situacin deber presentarse a un examen de contenidos mnimos del rea de matemticas del nivel correspondiente, que se realizar al final del curso. La nota final ser la nota obtenida en la citada prueba. Para los alumnos/as cuyas faltas estn debidamente justificadas, o cuya incorporacin al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado fehacientemente su actitud absentista, se establece un programa de recuperacin de contenidos y una evaluacin adaptada a sus circunstancias personales. En este sentido, el alumno/a que se encuentre en alguna de las situaciones anteriormente descritas deber: Realizar una coleccin de actividades relacionadas con los contenidos que se han trabajado en clase hasta el momento en que el alumno/a se incorpora, considerando que la ejecucin correcta de tales ejercicios es necesaria para conseguir el aprobado. Superar un examen de contenidos mnimos del rea de matemticas del nivel correspondiente, que se realizar al final del curso. La nota final ser la nota obtenida en la citada prueba. GRUPOS FLEXIBLES. GRUPOS FLEXIBLES EN 1, 2 Y 3 DE ESO

EXPLICACIN DEL MTODO DE TRABAJO

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Se pretende dar una respuesta ms especfica a las necesidades de nuestro alumnado, atendiendo todas aquellas peculiaridades que este puede presentar. Un grupo flexible consiste en organizar con el alumnado de dos grupos, tres clases impartidas por tres profesores. De entrada se consigue que baje la ratio por clase, lo que permite una mayor dedicacin a cada alumno/a. Una vez llevada a cabo la evaluacin inicial, en funcin de las caractersticas del alumnado se podrn organizar o no, tres clases que seguiran las siguientes pautas: Un primer grupo de alumnos/as que alcanzan los contenidos mnimos del currculo y con unos hbitos de trabajo ya adquiridos. Un segundo grupo de alumnos/as que necesitan un refuerzo para alcanzar los contenidos mnimos o en proceso de adquirir unos hbitos de trabajo regulares. Un tercer grupo de alumnos que necesitan un refuerzo para alcanzar los contenidos mnimos del currculo y que adems no tienen unos hbitos de trabajo regulares. En este grupo integraramos a los alumnos/as de compensatoria. Para que realmente estos grupos sean flexibles entendemos que debe haber varios factores que se deben cumplir: o Los profesores implicados deben estar totalmente coordinados para poder analizar la situacin de cada alumno/a y decidir qu grupo es el ms adecuado para l/ella. Para ello en la evaluacin inicial se realizarn todas aquellas pruebas que se requieran para que cada alumno/a est, en principio, en el grupo ms adecuado. o Al final de cada evaluacin se realizarn todos aquellos cambios de grupo que se vean sean beneficiosos para el alumno/a. Para ello en el examen correspondiente a cada unidad didctica se incluirn una serie de preguntas que nos indicarn la conveniencia o no de cambiar al alumno de grupo. En cuanto a los alumnos/as con necesidades de compensacin educativa, nos marcamos los siguientes objetivos: Mejorar el nivel de socializacin, aumentando la autoestima y la autonoma y disminuyendo el grado de conflictividad. Superar el grado de competencia curricular del alumno/a, teniendo en cuenta sus caractersticas personales y tendiendo a la adquisicin de los objetivos mnimos de su nivel de escolarizacin. Actividades dirigidas a la adquisicin y refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos. Recursos necesarios. - Ejercicios propuestos por los materiales curriculares de la editorial SANTILLANA entre otras. - Fichas elaboradas en el aula de compensatoria. - Juegos educativos. - Lectura comprensiva. - Utilizacin de materiales grficos varios: revistas, folletos publicitarios, etc.

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- Ejercicios de clculo de la editorial SANTILLANA entre otras. - Realizacin de murales. - Aplicaciones informticas. Actividades para la insercin socioeducativa del alumnado. Recursos necesarios. - Actividades extraescolares. - Seguimiento y control del absentismo. - Contacto con la familia. - Coordinacin entre el departamento de orientacin, profesora de compensatoria y el equipo docente. - Coordinacin con equipos de trabajo social del entorno. Los grupos receptores de esta medida y los profesores responsables de su aplicacin son: 1 A y 1 D se dividirn en tres grupos flexibles en los cuales impartirn clase Don Jos ngel Cmara, Don Jos Mara Mateo y Doa Ana Martnez. En uno de estos grupos flexibles, concretamente en el de Don Jos Mara Mateo, se trabajar conjuntamente con la profesora Doa Lola Tirado, profesora de acogida y compensatoria. 2 C y 2 D se dividirn en tres grupos flexibles en los cuales impartirn clase Don Pepe Carrillo, Don Jos Mara Mateo y Doa Teresa Serrano. En uno de estos grupos flexibles, concretamente en el de Don Jos Mara Mateo, se trabajar conjuntamente con la profesora Doa Lola Tirado, profesora de acogida y compensatoria. 3 C y 3 D se dividirn en tres grupos flexibles en los cuales impartirn clase Don Juan F Lara, Don Jos Mara Mateo y Doa Ana Martnez. HORAS DE APOYO. HORAS DE APOYO EN 2 Y 3 ESO

EXPLICACIN DEL MTODO DE TRABAJO El propsito de estas horas de apoyo es que estos alumnos/as alcancen los objetivos mnimos de la asignatura mediante la inclusin en un grupo reducido pudiendo el profesor, de esta forma, atender a sus necesidades ms fcilmente. La seleccin de los alumnos/as receptores de esta medida se realizar en base a la evaluacin inicial y a las necesidades que se van detectando a lo largo del curso. La coordinacin de las actuaciones de los profesores implicados se realizar en las reuniones de Departamento as como la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje en el que se tomar como referente no slo los resultados acadmicos sino,

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sobre todo, los progresos alcanzados respecto al punto de partida. Mediante la evaluacin se valorar la adecuacin de los siguientes aspectos que intervienen en el proceso: Tipo de apoyo. Periodicidad. Seleccin de objetivos y contenidos. Recursos. Espacios y tiempo. Estrategias metodolgicas. Organizacin del tiempo. Se recomienda que cada profesor lleve una ficha de seguimiento individual del alumnado receptor de esta medida. Los grupos receptores de esta medida y los profesores responsables de su aplicacin son: En 2 recibirn una hora de apoyo los alumnos/as de 2 B. El profesor titular Don Pepe Carrillo recibir el apoyo de Doa Ascensin Martnez. En 3 A Don Juan F Lara impartir clase y recibir el apoyo de Don Jos ngel Cmara. En 3 B Don Jos ngel Cmara impartir clase y recibir el apoyo de Don Bienvenido Cano.

RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES EN ESO EXPLICACIN DEL MTODO DE TRABAJO Los martes y los mircoles por la tarde, se impartirn clases de recuperacin para los alumnos/as que tengan la asignatura de Matemticas (niveles 1, 2 y 3 de ESO) pendiente del curso anterior. Estas clases son de obligada asistencia para el alumnado que est en esta situacin. Aquellos alumnos/as que asistan de forma continua y aprovechen convenientemente la ayuda proporcionada en las citadas clases, aprobarn el rea pendiente. El horario de dichas clases ser:

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HORAS 16:3017:25

MARTES

MIRCOLES 3 ESO JUAN F LARA

1 y 2 ESO 17:2518:20 PEPE CARRILLO

Para aquellos alumnos/as que o bien, no asistan de forma continua a las clases de repaso, o bien no aprovechen convenientemente la ayuda proporcionada en las citadas clases podr superar el rea pendiente a travs de un examen de contenidos mnimos del nivel correspondiente, que se realizar el da 29 de mayo a las 17:30. Los criterios de evaluacin correspondientes coinciden con los propios de la materia pendiente. Los contenidos mnimos y los criterios de evaluacin se encuentran disponibles para el alumnado en las aulas de matemticas, en jefatura de estudios y en la pgina web del centro. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES EN BACHILLERATO EXPLICACIN DEL MTODO DE TRABAJO Los mircoles por la tarde, se impartirn clases de recuperacin para los alumnos/as que tengan la asignatura de Matemticas I del 1 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa o Matemticas aplicadas a las CC SS I del 1 de Bachillerato de Ciencias Sociales pendiente del curso anterior. Aquellos alumnos/as que asistan de forma continua y aprovechen convenientemente la ayuda proporcionada en las citadas clases, aprobarn el rea pendiente. El horario de dichas clases ser: HORAS 17:2518:20 JUAN F LARA Para aquellos alumnos/as que o bien, no asistan de forma continua a las clases de repaso, o bien no aprovechen convenientemente la ayuda proporcionada en las citadas clases, podrn superar el rea pendiente a travs de un examen de contenidos mnimos del nivel correspondiente, que se realizar en dos partes los das MIRCOLES 1 BACHILLERATO

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17 de enero (primer parcial) 24 de abril (segundo parcial o, en su caso, global)

El 18 de ENERO se realizar una primera prueba en la que entrarn los contenidos correspondientes a la mitad del temario de 1. El 24 de ABRIL se fijar una prueba con los contenidos de la segunda parte del temario y se podrn recuperar los de la primera prueba en el caso de no haberlos superado. Los criterios de evaluacin correspondientes coinciden con los propios de la materia pendiente. Los contenidos mnimos y los criterios de evaluacin se encuentran disponibles para el alumnado en las aulas de matemticas, en jefatura de estudios y en la pgina web del centro.

4.2.2.d.

DEPARTAMENTO DE INGLS Indicadores Mediante pruebas tericas y xito del alumnado para aprender cosas y retenerlas.

Objetivos Que todos los alumnos alcancen un nivel mnimo independientemente del ritmo de aprendizaje de cada alumno y motivar al alumnado. Aspecto Niveles de profundizacin de contenidos

Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas

Metodologa Se ofrecern tareas diseadas a diferentes niveles con el fin de integrar los diferentes tipos de alumnos. As comenzaremos con actividades ms controladas y terminaremos con otras ms libres o menos controladas. En cada unidad se establecern una serie de actividades centrales junto a otras opcionales que podrn ser utilizadas bien como refuerzo o ampliacin. Debido a los diferentes estilos de aprendizaje se han diseado las actividades, enmarcadas en una secuenciacin de estrategias para desarrollar la autonoma en el aprendizaje y la destreza comunicativa. Una estrategia metodolgica es que cuando se ensean estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y revisar la gramtica paso a paso al igual que una amplia repeticin y prctica para aquellos alumnos que lo necesiten. Utilizaremos diversos tipos de refuerzo individualizado: para los analticos tablas o crucigramas y ms visuales,

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trabajos y ms prctica para los impulsivos. Adaptacin de materiales curriculares Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y criterios de evaluacin) o no significativas. Tanto las primeras como las ltimas variarn dependiendo de las capacidades del alumno. Siempre que sea posible se intentar que los alumnos que lleven adaptacin realicen la misma actividad que el resto del grupo, si esta favorece tal integracin. Reciclaje continuo de estructuras gramaticales y de vocabulario, que por un lado benefician al refuerzo de los alumnos con menos capacidad y por otro facilitan la ampliacin a los ms avanzados. Utilizacin de las actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de menor a mayor control tanto en el Students Book como en el Workbook. En este ltimo, se incluyen una gran variedad de ejercicios graduados para practicar ms los contenidos junto a actividades complementarias de comprensin y expresin escrita. Tambin, al final hay un apartado de Grammar Revisin y de Vocabulario tanto para repasar como para ampliar. Los instrumentos de evaluacin sern los mismos, aunque se podrn exigir actividades de menor dificultad. Prctica adicional y ejercicios para los alumnos de ms nivel. Realizacin de lecturas extras durante los tiempos en que otros alumnos an no han acabado las actividades. Estamos suscritos a la revista I Love English, que es muy motivadora debido a los temas que trata (de adolescentes y actualidad sobre cine, msica) y al tipo de actividades que lleva. A travs de material fotocopiable del Teachers manual, se llevarn a cabo dictados, actividades opcionales de ampliacin, listenings con mayor grado de dificultad o textos de contenido socio-cultural sobre pases anglosajones. Las evaluaciones suspensas se recuperarn aprobando la siguiente evaluacin, en la que se incluirn contenidos de las anteriores. La evaluacin ser continua por lo que en ningn caso se harn exmenes de recuperacin.

Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes

Actividades previas con alumnos que destacan

Actividades de recuperacin

Plan de recuperacin de materias pendientes.

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Aspecto Actividades propuestas para la recuperacin de la materia pendiente

Seguimiento del programa de refuerzo

Exmenes y calendario

Criterios de calificacin

Explicacin Se pedir a los alumnos que trabajen con un material previamente seleccionado que cubre los contenidos mnimos exigidos. Los alumnos sern evaluados positivamente si alcanzan los mnimos. Asistencia a las clases semanales vespertinas. Seguimiento semanal por parte del profesor. Se realizar una prueba en el mes de mayo sobre los contenidos mnimos solicitados para superar la asignatura. Superar los objetivos mnimos del curso pendiente

Otras medidas. Aspecto considerado Desdobles Los desdobles en la enseanza de las lenguas extranjeras son fundamentales. Estn orientados a realizar actividades ms prcticas (tales como role-plays o comunicativas) que con un grupo de 25/30 alumnos sera imposible realizar. Objetivos Criterios para seleccionar a los alumnos de cada subgrupo Nivel de conocimiento del alumnado. Clases homogneas de manera aleatoria( orden de lista, pares e impares) Indicadores

Prueba de nivel a principio de curso. Informacin del profesor que haya impartido clase al alumno el ao anterior.

4.2.2.e. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

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MEDIDAS ORDINARIAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD INDICADORES . Uso correcto del lenguaje oral y escrito. . Conocimiento bsico del vocabulario cientfico-tcnico. . Utilizacin de los mismos contenidos en actividades de distinto tipo y/o dificultad. . Actividades que permitan ver la evolucin de los alumnos. ASPECTO BREVE EXPLICACIN . Los contenidos se secuencian de la siguiente forma: Establecimiento -De lo simple a lo complejo. de distintos -De lo conocido a lo desconocido. niveles de profundizacin de -De lo general a lo particular. -De lo concreto a lo abstracto. los contenidos. . Se identificarn los contenidos bsicos imprescindibles y se priorizar su aprendizaje. . Se programarn actividades de refuerzo y/o de ampliacin de los contenidos que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos. . Se trabajarn en clase unos u otros desarrollos, de forma que para cada conjunto de alumnos se pueda establecer un programa diferente, de acuerdo con sus capacidades. Estrategias . Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la metodolgicas confluencia simultnea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento. . Diversificar los tipos de actividades de enseanza y aprendizaje. . Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolucin / realizacin. .. . Proponer actividades que permitan una graduacin de la ayuda del profesor y el desarrollo de la autonoma del alumno. . . Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de prcticas de laboratorio, utilizacin de programas informticos, trabajos en grupo, debates, exposiciones, trabajos de simulacin, redacciones, resmenes, esquemas, sntesis, etc. que nos ayuden a que los alumnos puedan captar el conocimiento de diversas formas. .. .Seguimiento y valoracin de las actividades con criterios lo ms explcitos posible. ... . Construir un clima relacional en el aula. . . Emplear sistemticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula . Diversificar las formas de organizacin y agrupamiento del OBJETIVOS Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin, en el mayor grado posible, de las competencias bsicas y de los objetivos de cada materia y nivel acadmico.

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alumnado (diferenciar las formas de estructuracin y los usos del espacio y del tiempo en las situaciones de enseanza y aprendizaje). Diversificacin de actividades Para atender a la diversidad del alumnado en el aula habr diferentes tipos de actividades, graduadas segn el nivel de dificultad y con distinta finalidad. En todas las unidades de la programacin se realizarn actividades iniciales de conocimientos previos, de iniciacin-motivacin, que se utilizarn para introducir nuevos contenidos, de desarrollo, que se propondrn para avanzar en el desarrollo de los mismos, de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad en cuanto a la adquisicin de nuevos contenidos, y de ampliacin, que estarn dirigidas a aquellos alumnos con ms destreza y facilidad de aprendizaje. El profesor podr proponer a cada alumno aquellas que mejor se adecuen a sus capacidades, necesidades e intereses. Actividades: Bsqueda y seleccin de informacin, adquisicin y tabulacin de datos, interpretacin de grficas, resolucin de problemas, pequeos proyectos, debates, trabajos con programas de ordenador, proyecciones audiovisuales, prcticas de laboratorio, . Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas que proporcionen una idea global de la unidad didctica y permita relacionar diferentes contenidos entre s. . Informaciones complementarias para mantener el inters de los alumnos ms aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para facilitar la comprensin y asimilacin de determinados conceptos. . Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos ayudarn en nuestras intenciones educativas. . Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad de manera especfica, en funcin de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno/a. . Recursos informticos, que posibilitan la utilizacin de distintos materiales interactivos o no, segn las capacidades y nivel curricular de cada alumno. . Se omiten detalles innecesarios o superfluos. . Se descomponen los contenidos en secciones ms pequeas. . Se reduce el nivel de dificultad de lectura de los textos. . Se elaboran guas de estudio de cada leccin (sealando los conceptos y vocabulario importante). . Se utiliza apoyos visuales, etc.

Diversificacin de materiales

Adaptacin de materiales curriculares

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Las tareas a realizar por los alumnos sern, bsicamente, de destacar las ideas clave de la materia, organizarlas y plantear ejemplos de la vida cotidiana con las que se relacionen. Actividades previstas con alumnos que destacan . Actividades de aprendizaje autnomo, ayudndoles a organizar su propio plan de trabajo, recursos, distribucin del tiempo, etc. Sern actividades de ampliacin utilizando distintas fuentes de informacin. . Actividades que potencien la capacidad de ver las cosas desde puntos de vista diferentes, aprendiendo a buscar varias alternativas para solucionar un problema. . Lecturas especficas que desarrollen su curiosidad natural, fomentando el cuestionamiento de los hechos, la verbalizacin de los conceptos y la exploracin de ideas ms complejas. . Utilizacin y desarrollo de varias formas de expresin y comunicacin para exponer un tema, los resultados de un experimento, conclusiones, etc. . Actividades de autoevaluacin, reconociendo y aceptando sus cualidades y limitaciones. . Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las actividades de evaluacin, los distintos tipos de capacidades y de contenidos. . Obtener informaciones lo ms variadas y completas sobre el aprendizaje del alumnado, que permitan conocer tanto sus dificultades como sus progresos. . Diversificar los momentos de evaluacin (evaluacin inicial, procesual y final). . Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluacin.

Diversificacin en la evaluacin

4.2.2.f. DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FISICA: Objetivos Indicadores Tratar de unificar la diferencia de niveles Mediante pruebas prcticas y tericas de que existen entre los alumnos de un los temas tratados en las sesiones mismo curso Aspecto Niveles de profundizacin de contenidos Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas Adaptacin de materiales curriculares Diversificacin de Metodologa Se tratar de profundizar y desarrollar un seguimiento ms directo con los alumnos que tengan problemas en su aprendizaje Mismos recursos que las sesiones ordinarias Se adaptaran los materiales o las tareas aumentando los ejercicios de progresin del aprendizaje cuando las carencias sean muy significativas Mediante ejercicios prcticos, desarrollando una

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estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes Actividades previas con alumnos que destacan

progresin ms sencilla en aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje.

Actividades de recuperacin

Solicitar un mayor dominio de los deportes practicados, aumentando la dificultad por medio de combinaciones de diferentes ejercicios que para el resto del grupo sera de manera individual, motivando a los alumnos a superar dificultades de coordinacin y ejecucin. Se repasarn a lo largo del curso ejercicios que se han trabajado en anteriores sesiones como forma de refuerzo del aprendizaje

2. Plan de recuperacin de materias pendientes. Aspecto Actividades propuestas para la recuperacin de la materia pendiente Explicacin Seguimiento de los alumnos con la materia pendiente por medio de tareas terico-prcticas que se solicitarn trimestralmente. Entrevista personal con los alumnos implicados Se realizar una prueba terico-practica en el mes de mayo sobre los contenidos mnimos solicitados para superar la asignatura, as mismo se elaborarn trabajos tericos que ayuden a superar los objetivos mnimos del curso. Superar los objetivos mnimos del curso pendiente

Seguimiento del programa de refuerzo Exmenes y calendario

Criterios de calificacin

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4.2.2.g.DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA: No todos los alumnos estn dotados de las mismas capacidades, ni tienen la misma motivacin, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje. Por esta razn, se realizarn una gran variedad de actividades, atendiendo a criterios didcticos que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de utilizacin que cabe hacer de las mismas. As, realizaremos actividades de motivacin, de diagnstico (con el fin de establecer los conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de ampliacin, de recuperacin, de refuerzo y de evaluacin. En algunos casos habr que establecer adaptaciones curriculares no significativas para alumnos que no alcancen los Objetivos de la Etapa. Al igual que adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales. Las medidas de atencin a la diversidad de carcter ordinario se muestran a continuacin en la siguiente tabla: OBJETIVOS INDICADORES Proyectos adaptables a las capacidades e Calificaciones obtenidas en el taller, aula intereses de los alumnos. de informtica y en clase. Trabajos de investigacin Trabajos realizados y calificaciones obtenidas ASPECTO Establecimiento distintos niveles profundizacin de contenidos BREVE EXPLICACIN DE LA METODOLOGA Proyectos de taller y actividades con los ordenadores segn la capacidad e intereses del alumno Trabajos de investigacin trimestrales en funcin del alumnado Actividades ordenadas en funcin de la dificultad y grado de profundizacin de los contenidos Actividades de ampliacin en trabajos de investigacin, proyectos en el taller y actividades en el ordenador Trabajos en taller con distintos materiales y herramientas Actividades en ordenadores con distintos programas y niveles En funcin de las caractersticas particulares del alumno Criterios de calificacin variados para adecuarse a todo tipo de alumnado

de de los

Actividades previstas con alumnos que destacan Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas Adaptacin de materiales curriculares Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes Actividades de recuperacin de evaluaciones suspensas

Entrega de trabajos, cuaderno, etc, no entregados o con baja calificacin, para mejorar la nota o alcanzar el aprobado

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4.2.2.h. DEPARTAMENTO DE FRANCS 1. Diversificacin de las tcnicas y modalidades pedaggicas: a) Organizacin del espacio-clase y agrupamientos del alumnado segn: Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase...). Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos cooperativos, de roles en las dramatizaciones...). b) Utilizacin de pluralidad de tcnicas segn los estilos de aprendizaje del alumnado: Visuales (observacin de dibujos, fotos...). Auditivas (canciones, dilogos...). Cinticas (juegos, sketches...). Globalistas (proyectos, lecturas...). c) Aplicacin de distintas modalidades de trabajo: Trabajo individual, en parejas, en pequeo o gran grupo. Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo (negociacin y aportacin consensuada). d) Utilizacin de diversos materiales y soportes: Auditivos. Escritos. Visuales. Telemticos. e) Alternancia de actividades y duracin de las mismas: Itinerarios y secuenciaciones propuestas en el libro del profesor. f) Diversificacin de contenidos para un mismo objetivo: Manipulacin de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo. g) Diversificacin de actividades de aprendizaje para un mismo contenido. Actividades de audicin. Observacin y trabajo sobre la imagen. Reflexin sobre la lengua. Trabajo colectivo. Test. Reflexin sobre el propio aprendizaje. 2. Diversificacin de las herramientas a) Prcticas de ampliacin: Ejercicios suplementarios (cahier dexercices) y sugerencias de variantes o prolongements (livre du professeur). b) Tests psicolgicos. c) Trabajo sobre dificultades especficas: Actividades en forma de tests enfocadas a la adquisicin de tcnicas para aprender a aprender (cahier dexercices). Auto-valuation (cahier dexercices).

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Bilan oral (livre de llve) y Bilan crit (cahier dexercices), sobre los actos de habla y contenidos gramaticales. d) Actividades facilitadoras de las tcnicas de estudio: Consulta: Tablas de conjugaciones (livre de llve) y fichas de gramtica (livre du professeur). Lxico personalizado (cahier dexercices). Diccionarios. Organizacin del trabajo personal: El cuaderno personal (toma de apuntes, presentacin, listados de clasificacin, sntesis gramaticales...).

4.2.2.i. DEPARTAMENTO DE FILOSOFA OBJETIVOS 1. Integracin de todos los alumnos en el ritmo normal del curso. 2. Aprovechamiento de las diferentes capacidades y posibilidades. ASPECTO BREVE Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos. Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas. Adaptacin de materiales curriculares. Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. Actividades previstas con alumnos que destacan. Actividades de recuperacin de evaluaciones suspensas. INDICADORES - Amejoramiento de las calificaciones hasta ahora conseguidas en general. - Amejoramiento segn criterios individuales de las calificaciones.

EXPLICACIN DE LA METODOLOGA Diversificacin de textos a comentar y trabajos personalizados.

Los recursos sern los recogidos en las diferentes programaciones, haciendo especial hincapi en el diagnstico de la diversidad y aplicacin individualizada. Los materiales curriculares se tratarn como elementos flexibles, aunque todos partirn del mismo libro de texto o apuntes y de puntos comunes bsicos en cada materia. Actuacin con actividades adaptadas a diversos niveles Formacin de grupos de trabajo. Instrumentos flexibles de evaluacin. Atencin personalizada. Indicacin de materiales y actuaciones personalizadas. Examen para cada evaluacin suspensa (a decisin del profesor). Actividades que supongan repaso de los objetivos

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suspensos.

4.2.2.j. DEPARTAMENTO DE INFORMTICA 1. MEDIDAS ORDINARIAS OBJETIVOS Aumentar las asimilacin, por parte de los alumnos, de los contenidos de los mdulos y materias atribuidos al departamento INDICADORES Optimizar el tiempo de duracin de los trabajos prcticos propuestos. Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo, desarrollando actitudes profesionales y sociales Diversificar las estrategias de enseanza aprendizaje segn los grupos de trabajo.

ASPECTO Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas Adaptacin de materiales curriculares

BREVE EXPLICACIN DE LA METODOLOGA Elaboracin de ejercicios con distintos niveles de dificultad y profundizacin, para aquellos alumnos que lo precisen. Metodologa activa y participativa, grupal e individual, con utilizacin de recursos audiovisuales y nuevas tecnologas Adaptar los contenidos e instrumentos de evaluacin empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prcticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido ms terico. Actividades con distintos niveles de dificultad y profundizacin. Agrupamientos flexibles. Sobre todo, en caso de que el nmero de alumnos supere al de ordenadores. Instrumentos flexibles de evaluacin Fomentar el grado de autonoma, requiriendo la realizacin de trabajos de investigacin que les permitan profundizar en los contenidos a desarrollar. - Examen para cada evaluacin suspensa. En el caso de que los contenidos no superados se sigan impartiendo en evaluaciones posteriores, se podrn sustituir los exmenes de recuperacin por la calificacin obtenida en esas evaluaciones posteriores. - Actividades que supongan repaso de los objetivos

Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes Actividades previstas con alumnos que destacan Actividades de recuperacin de evaluaciones suspensas

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suspensos

2. PLAN DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ASPECTO CONSIDERADO Actividades propuestas para la recuperacin de la materia pendiente Procedimiento, responsable del seguimiento y calendario, para realizar el programa de refuerzo Nmero de exmenes y meses en los que se realizarn Criterios de calificacin BREVE EXPLICACIN Se facilitarn actividades prcticas similares a las realizadas durante todo el curso, y se propondr que el alumno las realice en casa, permitindole resolver las dudas que le surjan de su desarrollo. El profesor encargado de realizar el examen de recuperacin ser asignado de entre los que impartan la materia o el mdulo en el curso correspondiente.

Se establecer una prueba de evaluacin extraordinaria con los contenidos de todo el curso. Esta prueba se realizar a final de curso y sustituyen a la nota de evaluacin continua de la asignatura. Los mismos que los establecidos para la evaluacin extraordinaria del curso correspondiente

4.2.2.k.

DEPARTAMENTO DE ARTES Y DIBUJO:

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL En el rea de Educacin Plstica y visual se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas: 1. Se diversifica la informacin conceptual para que cada grupo de alumnos, segn el criterio del profesor, pueda elegir los apartados ms adecuados. 2. Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecucin. 3. Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayora de alumnos. 4. Se facilita la evaluacin individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial. 5. Se realizan agrupaciones flexibles. Es decir, formar grupos de trabajo heterogneos donde los alumnos puedan aportar ideas que enriquezcan al resto de sus compaeros o donde aquellos que tengan un nivel mayor de conocimientos puedan compartirlos. As, el enriquecimiento es mutuo, ya que los alumnos que pueden tener mayor facilidad para aprender unos determinados contenidos van a profundizar ms en ellos cuando los difundan al resto de sus compaeros.A este respecto, es conveniente proponer dilogos, reflexiones y trabajos prcticos en equipo. Los dilogos entre alumnos con un nivel de 151

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conocimientos semejante, pueden propiciar situaciones en las que, ante la necesidad de explicar o de defender una postura, van a descubrir enfoques nuevos o van a afianzar los conocimientos ya adquiridos. 6. En el caso de acnee, o bien con mayores capacidades que el resto del grupo, se tomarn las medidas oportunas para adaptar la programacin del rea a las caractersticas concretas de cada uno: ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son: No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currculo. Algunas de las ms usuales son: Metodologas diversas. Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas. Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin. Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autnoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compaeros, de tal forma que ni sean demasiado fciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estn tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, adems de contribuir a crear una sensacin de frustracin nada favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: 2Un anlisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cules son fundamentales y cules complementarios o de ampliacin. 3Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliacin para trabajarlos posteriormente 1. Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente: - Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. 152

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- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada unidad didctica. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters. 1. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite: Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo. Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa y del rea de acuerdo con sus posibilidades. Condiciones. Las adaptaciones curriculares estarn precedidas de una evaluacin de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular especfica. DIBUJO TCNICO E IMAGEN Y COMUNICACIN Habr que tener en cuenta a los alumnos que presentan diferentes niveles de adquisicin de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, as como, aquellos que presenten necesidades educativas especiales debido a sus caractersticas fsicas, sensoriales u otras. Las adaptaciones en cualquier caso, no se apartarn de manera significativa del currculo ordinario. Se proponen medidas coherentes tanto para aquellos grupos de alumnos con menor formacin especfica en esta rea como para aquellos que han tenido la posibilidad de realizar estudios ms amplios en materias como Dibujo Tcnico. Este planteamiento lo pondremos de manifiesto partiendo de los siguientes puntos: Detectar qu alumnos necesitan mayor apoyo por medio de una pequea evaluacin inicial, al principio o mitad de cada unidad temtica. Esto resulta particularmente til para poder adaptar las primeras explicaciones de cada unidad al nivel de la mayora. Reforzar a menudo contenidos estudiados en etapas anteriores, particularmente en el segundo ciclo de la ESO. De esta manera, aquellos alumnos con ms dificultades podrn ir asimilando los contenidos de cada tema sin tener que dar saltos bruscos. Agrupar a los alumnos y alumnas que lo requieran, una vez detectadas sus problemas y necesidades, con el fin de dedicarles una mayor atencin. Si esto no fuera suficiente, se les recortaran los contenidos a los mnimos exigibles.

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Ampliar determinados aspectos de otros contenidos ya estudiados. Se desea as satisfacer las necesidades de aquellos alumnos ms adelantados o, simplemente, los que han llegado a un uso determinado con una mejor preparacin. Aplicar un programa de refuerzo y profundizacin en los contenidos, a aquellos alumnos que presenten buena disposicin hacia la asignatura o pretendan estudiar carreras tcnicas superiores, donde la exigencia del dibujo tcnico es muy notable. Realizar de forma continua actividades a lo largo de todo el tema y la diferente dificultad de los problemas propuestos facilitarn la adecuacin al nivel del alumno. Incluir numerosos ejemplos y problemas resueltos de dificultad variada para adquirir tcnicas de resolucin complicadas a aquellos alumnos y alumnas con una formacin ms deficiente en este campo. Elaborar materiales de forma diversa para su exposicin, as como el uso de medios audiovisuales, teniendo en cuenta alumnos con necesidades educativas, como son auditivas, motricas, visuales. 4.2.2.l. DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las capacidades indicadas en los objetivos de rea y de etapa. No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir actividades especficas y diferentes para cada uno segn sus capacidades, intereses y motivaciones, porque sera imposible, sino que se realicen ofertas variadas en todos los mbitos, para dar respuesta a la poblacin escolar. La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseanza, etc. y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad. Atencin a la diversidad en la programacin El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es en ella donde se requiere concretar la atencin a la diversidad. El profesor debe planificar y poner en prctica una serie de estrategias de enseanza y aprendizaje si quiere atender adecuadamente a los alumnos y cumplir con ese principio de atencin a la diversidad, que junto con el de la comprensividad, constituyen los dos pilares del quehacer educativo en la ESO. En ese trabajo de planificacin, que el profesor realiza dentro de un departamento y que se plasma en la programacin del rea, y en la tarea diaria dentro del aula, es donde se llevan a cabo una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos:

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Objetivos y contenidos: Cuando se definen los objetivos, se debe prestar atencin al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relacin interpersonal y de relacin social. Teniendo como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos deberan aprender, habra que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en las reas. No fijar nicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a travs de contenidos procedimentales. En la secuenciacin y organizacin de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre s, para ir profundizando y analizndolos segn los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Conviene realizar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos. Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad). Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisicin por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto. Posibilitar la seleccin por parte de los alumnos de algunos temas dentro de un rea, ya que favorece la motivacin para aprender. Tambin es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de profundizacin. Actividades: Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto se debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). La diversidad de actividades supone tambin diversidad de itinerarios que conducen a los mismos contenidos: observar, descubrir, diferenciar, asemejar, contrastar, clasificar, secuenciar, memorizar, analizar, sintetizar, aplicar, conocer, etc Metodologa: Sobre la organizacin y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeos grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y se podr dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Otros criterios a tener en cuenta en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje son los siguientes: 155

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Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los alumnos. Implicar a los alumnos en trabajos de preparacin y exposicin posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de las reas y materias. Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades ms adecuadas. Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecucin. Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos. Permitir diferentes ritmos en la realizacin de las tareas y aceptar que los alumnos o grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas. Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a travs de proyectos y talleres. Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades. Utilizar los espacios disponibles adems del aula y adaptarlos a las diversas actividades y agrupamientos. En relacin a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de informacin y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, por lo que hay que ensear estrategias tanto de bsqueda como de procesamiento de la informacin. Evaluacin:

Conviene entender el sentido de la evaluacin no como mera calificacin sino como instrumento que nos permite conocer la situacin de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje y proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo que implica un ajuste de la accin educativa por parte del profesorado. Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluacin a la diversidad seran: La evaluacin ha de centrarse en los diferentes tipos de contenidos (no slo en los conceptuales), en relacin con las actividades realizadas y con procedimientos de evaluacin adecuados a esos contenidos. Evaluar no slo el producto final, sino el proceso de aprendizaje del alumno, qu van aprendiendo y el cmo. Realizar una evaluacin inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de contenidos. Realizar la evaluacin de forma continua, lo que no significa exmenes continuos, sino una recogida de informacin, a travs tanto de las actividades diarias de enseanza-aprendizaje, como de actividades especficas de evaluacin. Las actividades especficas de evaluacin debern reflejar la diversidad de contenidos, de situaciones y de actividades realizadas. Tambin los procedimientos e instrumentos de evaluacin sern variados y adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje llevadas a cabo en el aula y en los espacios ya mencionados. Utilizar adems de las pruebas escritas (prctica habitual) otros procedimientos e instrumentos que estn al alcance de todos: la observacin, el seguimiento de las actuaciones diarias de los alumnos, tanto en los resultados como

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en el proceso, la entrevista personal, el uso de cuestionarios, anecdotario, listas de control, etc. Permitir la participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin. Facilitar la autoevaluacin y la coevalucin. Fomentar la evaluacin del funcionamiento global de la clase por parte de los alumnos y consensuar las propuestas de mejora con el profesorado (actividades de pre y postevaluacin). Las actividades de evaluacin sern variadas y relacionadas con las actividades de aprendizaje realizadas. 4.2.2.m. DEPARTAMENTO DE LENGUA

Las medidas de atencin a la diversidad programadas por el Departamento de lengua son las siguientes: A.1 Presencia de la optativa de Refuerzo de lengua en 1 y 2 de la ESO A.2 Apoyo para alumnos con dificultades de aprendizaje: Apoyo interno al alumnado con dificultades de aprendizaje

- Apoyo externo al alumnado de 2, 3 y 4 de la ESO con dificultades de aprendizaje. A.3 Existencia de grupos flexibles en 1, 2 y 3 de la ESO A.4 Medidas para alumnos con necesidades educativas especiales y medidas para alumnos con altas capacidades intelectuales. A.5. Atencin a la diversidad en Bachillerato. A.1 OPTATIVA DE REFUERZO DE LENGUA EN 1 Y 2 DE LA ESO OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA MATERIA Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonacin, las pausas y el ritmo adecuados a la situacin e intencin comunicativa. Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones VINCULACIN A LAS CAPACIDADES BSICAS -Competencia en comunicacin lingstica

-Competencia en comunicacin lingstica -Autonoma e iniciativa personal

-Competencia en comunicacin lingstica -Competencia social y ciudadana

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de los otros. Usar la lengua como instrumento para -Competencia en comunicacin lingstica -Competencia para aprender a aprender realizar nuevos aprendizajes, para la comprensin de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad. Fomentar el hbito de la lectura como va -Competencia en comunicacin lingstica para el desarrollo de la imaginacin, de la -Autonoma e iniciativa personal ampliacin de la experiencia y como -Competencia artstica y cultural medio de perfeccionamiento lingstico y personal. Desarrollar actitudes positivas hacia el -Autonoma e iniciativa personal. trabajo y la superacin de las dificultades -Competencia para aprender a aprender personales y acadmicas. -Competencia social y ciudadana Durante este curso las profesoras del Departamento de lengua que impartirn esta materia son doa Rosa M Lpez para 1 de la ESO y doa Alicia Len para 2 de la ESO. A.2 APOYOS PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A.2.1 Apoyo interno al alumnado con dificultades de aprendizaje El profesor, en su prctica docente diaria y a travs de pruebas iniciales, detectar las posibles necesidades de apoyo o refuerzo que presenten los alumnos y actuar para conseguir una atencin ms individualizada, desde la diversificacin de tcnicas y modalidades pedaggicas (trabajo individual, en parejas, en pequeo o gran grupo), hasta la alternancia de actividades de consolidacin, de refuerzo, reiterativas A.2.2 Apoyo externo al alumnado de 2, 3 y 4 de la ESO con dificultades de aprendizaje. Son tres las horas de apoyo externo en este curso 2011-12 y se reparten entre 2, 3 y 4 de la ESO. En ellas, se prestar ayuda fuera del aula a los alumnos con dificultades en el aprendizaje o con ritmos de aprendizaje distintos. Se seguir siempre el mismo procedimiento: el profesor de la materia detecta y valora los problemas de aprendizaje de su alumnado en la prueba inicial o, en su defecto, en los primeros das de clase y colaborar en la planificacin, desarrollo y aplicacin de adaptaciones no significativas y de cualesquiera otras medidas de atencin a la diversidad que el profesor de apoyo planificar y desarrollar con los alumnos. Se trabajar en espacios disponibles distintos a los del aula y siempre se plantearn estos grupos como flexibles, de tal modo que los alumnos que alcancen los objetivos dejarn de recibir estas clases, siendo receptores de las mismas aquellos que a lo largo del curso se hubieran quedado ms desfasados. Despus de cada trimestre, en el seno de las reuniones de Departamento, se valorarn las actuaciones realizadas siguiendo el modelo que se adjunta en la Programacin Didctica de lengua castellana y literatura con el fin de detectar las carencias o valorar los logros. APOYOS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA. 2011-12 Profesor titular/Curso Profesor que imparte el Horario del apoyo y grupo apoyo

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Doa Conchi Olmos 2 B Doa Alicia Len 3 B Doa Leonor Snchez 4B

Doa Ori Hernndez Doa Juana Alarcn Don Roberto Belmonte

Jueves 6 hora: 13,2014,15. Mircoles 4 hora: 11,3012,25. Mircoles 2 hora: 9,1010,05.

A.3 GRUPOS FLEXIBLES EN 1, 2 Y 3 DE LA ESO. Esta redistribucin de los grupos (con alumnos de dos grupos ordinarios se forma un tercer grupo atendido por otro profesor) ya se haba aplicado el curso anterior a 1 y 2. En este curso 2011-12 se forma un grupo flexible tambin en 3 de la ESO. Del mismo modo que la medida anterior, la atencin a los alumnos a travs de grupos flexibles pretende contribuir de manera eficaz a paliar el desfase curricular de los alumnos que presentan ciertas dificultades para aprender, sea cual sea la causa que lo haya propiciado. Partiendo de la premisa de que se alcanza un mayor grado de eficacia cuando se puede trabajar en grupos pequeos, en los grupos flexibles son tres los profesores que imparten clase, atendiendo a alumnos distintos. En este curso 2011-2012, la distribucin de los grupos flexibles se ha organizado as: Cursos y grupos de los Profesores que imparten clase que se forma el grupo en estos grupos flexible Doa Don Doa Juani Desiderio Leonor 1 A/D Alarcn Rubio Snchez Doa Don Doa Conchi Desiderio Juani 2 C/D Olmos Rubio Alarcn Doa Doa Doa 3C/D Juani Alicia Ori Alarcn Len Hernndez En la Programacin didctica del Departamento de lengua se incluyen fichas para coordinar la prctica docente en estos grupos, labor que consideramos esencial para el xito de estas medidas. Asimismo, sin perjuicio de que cada profesor elabore los materiales que considere ms adecuados, proponemos en la Programacin didctica actividades concretas para atender a la diversidad del alumnado y que pueden aplicarse a los apoyos o a los grupos flexibles A.4.1 MEDIDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de 159

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las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Se trabajar en coordinacin con los profesores del Dpto. de Orientacin. A 4.2 MEDIDAS PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES A estos alumnos hay que seguir motivndolos con actividades de mayor envergadura: complementarias o de ampliacin en grado de dificultad creciente. Estas actividades se centrarn en distintos aspectos de la materia de lengua castellana y literatura: Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos, anlisis razonado de la estructura del texto, distincin entre ideas principales y secundarias, expresin lingstica adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposicin. Interpretacin crtica del tema. Expresin escrita: Resumen del texto. Distincin del argumento y tema, las ideas principales y secundarias, produccin de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realizacin de recreaciones de textos (pequeos poemas, prosificaciones y dramatizaciones de textos poticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias. Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo del autor. Estas actividades que sern vlidas como profundizacin y refuerzo persiguen que estos alumnos consiguen alcanzar competencias bsicas ms difciles para otros alumnos como la competencia artstica y cultural o la de autonoma e iniciativa personal. A.5 LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO Entendemos como atencin a la diversidad la organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas del alumnado, es decir, ofrecer a nuestros alumnos una variedad de trayectorias para llegar al mismo sitio: en este caso alcanzar los objetivos programados para el Bachillerato. Actuaciones de apoyo ordinario. Los alumnos de bachillerato no tienen posibilidad de contar con medidas de apoyo externo como ocurre en la ESO. Sin embargo, los alumnos que inician la etapa del bachillerato pueden presentar tambin diferentes niveles de aprendizaje o necesidades educativas diversas. Para ellos habr que programar actuaciones de apoyo ordinario dentro del aula. Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y los diferentes grados de competencia comunicativa, lingstica y literaria de los alumnos, as como su diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas. La metodologa que seguiremos en el aula debe favorecer el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad, por lo que proponemos las siguientes actuaciones, que el profesor adaptar a las caractersticas de su grupo: - Realizar una evaluacin inicial es indispensable, porque permita calibrar los conocimientos previos del grupo (al principio de curso, de forma general, o al principio de cada unidad).

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Proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice segn sus posibilidades. Ofrecer las actividades de cada unidad didctica con una gradacin de dificultad. Organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven, les ayuden a relacionar conceptos relacionados con la materia. 4.2.2.n. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA MATERIA DE LATN DE 4 DE LA ESO Y DE 1 DE BACHILLERATO

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN CUARTO DE LA ESO Actuaciones de apoyo ordinario: se centrarn en la programacin de los contenidos y la de las actividades. En cuanto a la programacin de los contenidos, se har en dos fases, al menos: una con informacin general y otra con materiales que faciliten la comprensin de los contenidos: grficos, esquemas o muchos ejemplos prcticos. Por otro lado, programaremos actividades para atender a las diferencias individuales: deben ser variadas, abundantes y adaptadas a las diversas capacidades, intereses y motivaciones Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: Trabajaremos con el Departamento de Orientacin para detectar estas necesidades y poder atenderlas con adaptaciones no significativas. Algunas de las medidas que tomaremos son: -Facilitar la comunicacin entre el profesor y los alumnos, sobre todo los que presenten dificultad comunicativa. -Afianzar relaciones personales fluidas en situaciones espontneas que favorezcan la expresin de los alumnos con necesidades educativas especficas. -Mantener ante estos alumnos una actitud positiva, sin sobreproteccin. - Establecer diversos modelos de agrupamiento de alumnos (heterogneos y homogneos) que favorezcan la interrelacin entre todos ellos. -Fomentar la existencia de alumnos- puente, que van a favorecer la comunicacin profesoralumnos con N.E.E. -Establecer un sistema bsico de coordinacin entre los diferentes profesionales (tutor, profesores y especialistas) que participan en la atencin de las N.E.E. - Establecer actividades que tengan que ser realizadas en diferentes entornos fsicos (aula, laboratorio, aula de informtica, centro sanitario, etc.) -Seleccionar estrategias didcticas que beneficiando a los alumnos que presentan N.E.E., resultan beneficiosas para el conjunto de alumnos. - Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la expresin por parte de los alumnos. - Potenciar la cooperacin horizontal entre los alumnos que presentan N.E.E. y los que no la tienen. - Presentar los contenidos en la pizarra digital mediante diversos lenguajes, de manera que permita llegar con facilidad a todos los tipos alumnos. -Adoptar medidas que podemos llevar a cabo con respecto a la evaluacin:- Asegurar la evaluacin inicial al comienzo de cada proceso de enseanza/aprendizaje, tratando de 161

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averiguar los conocimientos previos de los alumnos antes de comenzar.- Normalizar la prctica de la evaluacin del contexto del aula (profesor, aspectos relativos a la interaccin, ambiente fsico,organizacin, etc.) que permita una atribucin ms ajustada de los logros y fracasos.- Seleccionar instrumentos de evaluacin variados (observacin ,entrevistas, etc.) que resulten adecuados al contexto y las N.E.E. que en el mismo se presentan.- Disear actividades cuya realizacin por el alumno implique la evaluacin de los aprendizajes realizados.- Introducir la evaluacin entre compaeros del aula y la autoevaluacin. 16.3 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: para atender la diversidad que representan estos alumnos debemos incluir en nuestra programacin de aula distintas tcnicas y actividades como las siguientes: a) Tcnicas de bsqueda, tratamiento de la informacin e investigacin que potencien el aprendizaje autnomo de estos alumnos. (Competencia en autonoma e iniciativa personal). En ese sentido la lista de recursos que, en la Programacin didctica de latn, incluimos en el apartado de las TICs puede servirnos. El desarrollo del trabajo autnomo y el dominio progresivo de los mtodos y tcnicas de investigacin propios de cada disciplina es importante para todos los alumnos, pero de modo especial para los altamente capacitados. Debemos ofrecer recursos para satisfacer de modo autnomo sus intereses de aprendizaje: una lista con el contenido de distintas pginas de internet y un esquema para ayudarles a elaborar un tema puede servirnos. Adems, tenemos que tener siempre dispuestas actividades de ampliacin para potenciar la curiosidad de estos alumnos. Por otro lado, su creatividad puede ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a otros alumnos: por ejemplo, proponerles ilustrar distintos contenidos relacionados con el latn, al modo de la pedagoga que ya aplic Comenius. 16.4 Actuaciones para el alumnado que se integra tardamente al sistema educativo: Respecto de los alumnos que por diversos motivos se integran ms tarde al ciclo (es decir con las clases ya empezadas), el profesor con independencia de que en cualquier caso los evaluar de los mismos contenidos que el resto de sus compaeros, facilitar la rpida integracin al grupo, guiar en las actividades ya presentadas y facilitar la realizacin de anlisis morfosintcticos, traducciones directa e inversas en la medida que el desarrollo de la clase lo permita. Respecto del alumnado que se integra en el sistema educativo despus de haberlo abandonado aos atrs por diversos motivos (laborales, personales, de salud, etc), el profesor se interesar por las acciones formativas emprendidas en el pasado y su posible relacin con los estudios actuales, guiar al alumno en el mejor modo de conseguir el hbito de estudio perdido y ,finalmente, facilitar en toda medida la integracin con el resto de compaeros ms jvenes para poder conseguir de esta interrelacin resultados enriquecedores que valgan finalmente para todo el grupo. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO Uno de los principios bsicos que ha de tener en cuenta la intervencin educativa es el de la individualizacin, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedaggica que este necesite en funcin de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad, en un momento, el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades especficas, motivacin e intereses suelen estar bastante definidas. La propia organizacin de la enseanza en el Bachillerato permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la eleccin de modalidades y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente 162

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dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fcil, pero s necesaria, pues la intencin ltima de todo proceso educativo es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Algunos procedimientos para acometer esta tarea son: 15.1 Actuaciones de apoyo ordinario: Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dnde se parte. Para ello se puede tomar como punto de partida el texto traducido inicial de cada unidad, o algn otro que el profesor considere ms adecuado. Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensin de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. Introduccin de cada aspecto lingstico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas o pervivencia de estos en la lengua propia del alumno. En las actividades de consolidacin debemos programar la realizacin de ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad. En las actividades de recuperacin-ampliacin, debemos seguir las siguientes pautas: Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingsticos y lxicos; para los temas culturales se les pedir la realizacin de breves lecturas y esquemas de estas, siempre acompaadas de la ayuda del profesor. Mientras se realizan estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realizacin de pequeos trabajos de investigacin sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados. Con este planteamiento atendemos, no solo a los alumnos que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino tambin a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y su distribucin en el aula influyen sin duda en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, que se aplicar en funcin de las actividades que se vayan a realizar, concretamente en los procesos de anlisis y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en comn de conceptos e ideas individuales genera una dinmica creativa y de inters en los alumnos. Se conceder, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual, en concreto se aplicar en las actividades de sntesis/resumen y en las actividades de consolidacin, as como en las de recuperacin y ampliacin. As pues, las actuaciones de apoyo ordinario a la diversidad en el Bachillerato se llevarn a cabo mediante dos vas: 1. La atencin a la diversidad en la programacin de los contenidos, presentndolos en dos fases: la informacin general y la informacin bsica, que se tratar mediante esquemas, resmenes, paradigmas, etc.

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2. La atencin a la diversidad en la programacin de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atencin a las diferencias individuales de los alumnos. La variedad y abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten adaptarse, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones. 15.2 Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Trabajaremos con el Departamento de Orientacin para detectar estas necesidades y poder atenderlas con adaptaciones no significativas. Algunas de las medidas que tomaremos son: -Facilitar la comunicacin entre el profesor y los alumnos, sobre todo los que presenten dificultad comunicativa. -Afianzar relaciones personales fluidas en situaciones espontneas que favorezcan la expresin de los alumnos con necesidades educativas especficas. -Mantener ante estos alumnos una actitud positiva, sin sobreproteccin. - Establecer diversos modelos de agrupamiento de alumnos (heterogneos y homogneos) que favorezcan la interrelacin entre todos ellos. -Fomentar la existencia de alumnos- puente, que van a favorecer la comunicacin profesoralumnos con N.E.E. -Establecer un sistema bsico de coordinacin entre los diferentes profesionales (tutor, profesores y especialistas) que participan en la atencin de las N.E.E. - Establecer actividades que tengan que ser realizadas en diferentes entornos fsicos (aula, laboratorio, aula de informtica, centro sanitario, etc.) -Seleccionar estrategias didcticas que beneficiando a los alumnos que presentan N.E.E., resultan beneficiosas para el conjunto de alumnos. - Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la expresin por parte de los alumnos. - Potenciar la cooperacin horizontal entre los alumnos que presentan N.E.E. y los que no la tienen. - Presentar los contenidos en la pizarra digital mediante diversos lenguajes, de manera que permita llegar con facilidad a todos los tipos alumnos. -Adoptar medidas que podemos llevar a cabo con respecto a la evaluacin:- Asegurar la evaluacin inicial al comienzo de cada proceso de enseanza/aprendizaje, tratando de averiguar los conocimientos previos de los alumnos antes de comenzar.- Normalizar la prctica de la evaluacin del contexto del aula (profesor, aspectos relativos a la interaccin, ambiente fsico,organizacin, etc.) que permita una atribucin ms ajustada de los logros y fracasos.- Seleccionar instrumentos de evaluacin variados (observacin ,entrevistas, etc.) que resulten adecuados al contexto y las N.E.E. que en el mismo se presentan.- Disear actividades cuya realizacin por el alumno implique la evaluacin de los aprendizajes realizados.- Introducir la evaluacin entre compaeros del aula y la autoevaluacin. 15.3 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: para atender la diversidad que representan estos alumnos debemos incluir en nuestra programacin de aula distintas tcnicas y actividades como las siguientes: a) Tcnicas de bsqueda, tratamiento de la informacin e investigacin que potencien el aprendizaje autnomo de estos alumnos. En ese sentido la lista de recursos que incluimos en el apartado de las TICs puede servirnos. El desarrollo del trabajo autnomo y el dominio progresivo de los mtodos y tcnicas de investigacin propios de cada disciplina es importante para todos los alumnos, pero de modo 164

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especial para los altamente capacitados. Debemos ofrecer recursos para satisfacer de modo autnomo sus intereses de aprendizaje: una lista con el contenido de distintas pginas de internet y un esquema para ayudarles a elaborar un tema puede servirnos. Adems, tenemos que tener siempre dispuestas actividades de ampliacin para potenciar la curiosidad de estos alumnos. Por otro lado, su creatividad puede ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a otros alumnos: por ejemplo, proponerles ilustrar distintos contenidos relacionados con el latn, al modo de la pedagoga que ya aplic Comenius. 15.4 Actuaciones para el alumnado que se integra tardamente al sistema educativo: Respecto de los alumnos que por por diversos motivos se integran ms tarde a la etapa (es decir con las clases ya empezadas), el profesor con independencia de que en cualquier caso los evaluar de los mismos contenidos que el resto de sus compaeros, facilitar la rpida integracin al grupo, guiar en las actividades ya presentadas y facilitar la realizacin de anlisis morfosintcticos, traducciones directa e inversas en la medida que el desarrollo de la clase lo permita. Respecto del alumnado que se integra en el sistema educativo despus de haberlo abandonado aos atrs por diversos motivos (laborales, personales, de salud, etc), algo que no es infrecuente en el Bachillerato, el profesor se interesar por las acciones formativas emprendidas en el pasado y su posible relacin con los estudios actuales, guiar al alumno en el mejor modo de conseguir el hbito de estudio perdido y ,finalmente, facilitar en toda medida la integracin con el resto de compaeros ms jvenes para poder conseguir de esta interrelacin resultados enriquecedores que valgan finalmente para todo el grupo.

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4.3. MEDIDAS ESPECFICAS PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR FINALIDAD: Con la implantacin del Programa de Diversificacin Curricular se pretende dar respuesta a alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa Secundaria y por tanto de no obtener el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria a travs de los cauces ordinarios. ALUMNADO DESTINATARIO: Se trata de alumnos que presentan problemas en el aprendizaje y en muchos casos desmotivacin escolar, debido en la mayora de los casos a una historia escolar de fracaso junto con problemticas socio-familiares concretas: alumnos incluidos en el Programa de Refuerzo Curricular, desde su inclusin en la ESO, alumnos con necesidades de apoyo en las reas instrumentales y repetidores. Sin embargo se trata de alumnos que no presentan conductas disruptivas y que se prev que con una atencin individualizada, que permita adecuar el proceso de aprendizaje a su ritmo de trabajo y comprensin puedan adquirir las competencias bsicas y los objetivos y contenidos de las distintas reas. Para ello se agrupan las asignaturas en mbitos y se reduce el nmero de profesores implicados en el proceso de enseanza. El proceso de incorporacin de los alumnos al Programa de Diversificacin se ajusta a los establecido en la normativa vigente (BORM, 17 de octubre de 2007), tanto en la incorporacin al programa de un ao como en el de dos. Sobre todo se valora, su deseo de obtener la titulacin y sus posibilidades reales para conseguirlo. Su incorporacin la decide en primera instancia la junta de evaluacin a propuesta del tutor o de alguno de sus miembros. De all se eleva la proposicin al Departamento de Orientacin, siendo la orientadora la que rene la documentacin necesaria, se entrevista con el alumno implicado y su familia, y elabora un informe psicopedaggico individualizado en el que recoge la idoneidad o no de su incorporacin al Programa.

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: El Programa consta de dos aos lectivos y finaliza cuando el alumno, superados las distintas materias establecidas por el currculo, obtiene el ttulo en ESO. En caso de no conseguir obtener una calificacin positiva en todos los mbitos y, por tanto, de no cumplir con las normas para la

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titulacin establecidas en el Centro, el alumno es derivado a la Educacin de Personas Adultas o a un Programa de Cualificacin Profesional, si encontrndose en el Primer Ao no existe posibilidad real de titulacin. En este centro existen dos grupos de Diversificacin Curricular, uno de tercero y otro de cuarto, que cuentan en la actualidad con 10 y 15 alumnos respectivamente. Cuentan con un aula propia en la que reciben gran parte de las horas lectivas, aunque cuando es necesaria la utilizacin de materiales especficos (el caso de las horas de tecnologa o informtica, por ejemplo) acuden a los talleres de plstica, tecnologa, msica o al aula de informtica para realizarlas. El Programa se basa en un currculo adaptado y por ello se han realizado programaciones propias en todos los mbitos: lingstico, cientfico, prctico y en ingls. Los alumnos cuentan as con una material propio y adaptado en las materias del Programa que difieren de los del currculo general de la ESO y que bien puede tratarse de un libro de texto especfico para el mbito o de materiales de creacin propia por parte del profesor encargado del rea. Materiales que se adaptan a las necesidades y ritmo de aprendizaje del grupo y que no tienen por qu suponer una adaptacin de los contenidos y objetivos (que son comunes a los cursos ordinarios) sino a la metodologa y procedimientos. En cuanto al profesorado encargado de su formacin contamos con: 1 profesor de mbito Lingstico y social 1 profesor de mbito Cientfico y tecnolgico 2 profesores de mbito Prctico (uno de tercero y otro de cuarto) 1 profesor de Ingls 1 profesor de Educacin Fsica 1 profesor de Educacin Plstica (primer ao del Programa) 1 profesor de Educacin Musical (primer ao) 1 profesor de Informtica (segundo ao) 1 Profesor de Iniciacin Profesional (segundo ao) La coordinacin entre profesores y tutores no tiene establecida ninguna hora concreta dentro del horario lectivo, pero se realiza un seguimiento constante por parte de los tutores de la evolucin del grupo y de los posibles problemas puntuales que puedan surgir. As mismo, las familias son informadas peridicamente de la evolucin de sus hijos, bien a travs de contactos telefnicos y epistolares como con el seguimiento del proceso de aprendizaje que se les hace llegar a travs de los alumnos a mediados de cada evaluacin y que consta de un informe personalizado y completado por todos y cada uno de los profesores del grupo y en el que informan de sus progresos, ofrecen observaciones y recomendaciones, se sealan dificultades concretas, etc. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: El programa de diversificacin curricular como cualquier medida de atencin a la diversidad especfica es objeto de un seguimiento y evaluacin propia. A tal efecto, y tal como seala la normativa, el Departamento de orientacin elabora al final de cada curso, junto con el profesorado que haya impartido los mbitos de este programa, una memoria que se incorpora a la memoria final del centro y donde se recogen las dificultades encontradas, y las propuestas de mejora para su incorporacin en la programacin del curso siguiente. PROGRAMA DE COMPENSACIN EDUCATIVA

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FINALIDAD: Procurar una respuesta educativa de calidad y ajustada a las caractersticas personales, culturales, familiares o sociales, para lograr la plena normalizacin de su proceso educativo. Esta se concreta en los siguientes objetivos especficos: -Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promocin del sistema educativo, prestando especial atencin a los sectores ms desfavorecidos. -Facilitar la incorporacin e integracin social de todo el alumnado, desarrollando actitudes de comunicacin y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente de su origen cultural, lingstico y tnico. -Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural. -Fomentar la participacin e incorporacin de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integracin social. -Desarrollar la adquisicin de las competencias lingsticas en espaol que posibiliten la incorporacin y desarrollo de los procesos acadmicos en igualdad de oportunidades. ALUMNADO DESTINATARIO: Existen dos tipos de alumnos: 1.- Compensatoria: Alumnado que requiere una atencin especifica derivada de sus especiales condiciones sociales, econmicas, culturales, geogrficas, tnicas o de otra ndole, y que adems presenta un desfase curricular significativo de dos o ms cursos, al menos en las reas o materias instrumentales bsicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente est escolarizado. En nuestro centro, el alumnado que presenta estas caractersticas se concentra en el primer ciclo de educacin secundaria (1 y 2 de la ESO). Sern atendidos en su grupo ordinario, con el apoyo del profesor de compensatoria. 2.-Aula de Acogida: Alumnado con graves carencias lingstica y/o carencias significativas de conocimientos instrumentales. Sern atendidos temporalmente en grupos o de manera individual con el objetivo de mejorar su competencia lingstica para facilitar su integracin en el curso correspondiente. Esta atencin ser simultnea, a su escolarizacin en grupos ordinarios. Este curso no contamos con este recurso. CRITERIOS DE INCORPORACIN DE LOS ALUMNOS A LA MEDIDA: Compensatoria: -Si se trata de alumnos que se incorporan por primera vez al centro: se tiene en cuenta la informacin proporcionada por el colegio de educacin primaria, y se analiza el expediente acadmico del alumno para comprobar si el alumno es susceptible de dicha medida. -Si tras la evaluacin inicial comprobamos que el alumno presenta desfase curricular en las materias de lengua castellana y matemticas, pasamos una prueba ms especifica para determinar con mayor precisin en que nivel de competencia en el rea se encuentra. -Una vez contrastado el desfase curricular de ms de dos cursos y la situacin de desventaja socioeducativa, se recogern todos los datos en el modelo de informe aportado por la administracin educativa, que ser responsabilidad del tutor, y que se realizara con la

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colaboracin del resto del profesorado que atiende al alumno/a, as como con el asesoramiento de la orientadora, y la participacin del PTSC. -Se les informar a los padres de las medidas adoptadas tras la valoracin. -Los alumnos que se encuentran ya en el centro y que ya han sido objeto de dicha medida, se revisar al inicio de curso su situacin y se determinar la conveniencia o no de su continuidad en el programa, en caso afirmativo se revisar y actualizara su informe y se informar igualmente a la familia. Aula de Acogida: -Cuando el alumno se incorpora al centro, se evaluar su competencia lingstica y su competencia curricular, as como su historia educativa. Esta evaluacin ser realizada por el tutor junto con los profesores encargados de la medida, con la colaboracin de la orientadora y el PTSC. En funcin de la valoracin se determinar el nivel de acogida donde se encuadrar al alumno en funcin de sus necesidades que puede ser: -Nivel I: Para los alumnos que se incorporan por primera vez a un centro en Espaa. Podr permanecer como mximo 3 meses y como mximo podrn permanecer 21 horas a la semana. -Nivel II: Para alcanzar las competencias lingsticas generales y especificas. El alumno podr permanecer como mximo un curso y no ms de 18 horas a la semana. -Nivel III: Para alcanzar la competencia lingstica especifica y curricular. CRITERIOS PARA LA FINALIZACIN DE LA MEDIDA: -En el caso del alumnado de compensacin educativa, en cualquier momento a lo largo del curso y a criterio del equipo docente junto con el asesoramiento del departamento de orientacin, se podr revisar la situacin del alumno y su consecuente salida del programa, cuando las circunstancias que motivaron la aplicacin de la medida, no estn presentes. En cualquier caso, se realizar al trmino de cada una de las evaluaciones. -En el caso del alumnado de aula acogida, su permanencia en el primer nivel no ser superior a tres meses, y su permanencia en el segundo nivel no ser superior a un curso acadmico. Igualmente saldr del programa cuando las circunstancias que lo motivaron hayan desaparecido. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: RECURSOS PERSONALES: -Compensatoria: El apoyo en las reas instrumentales se realizar dentro de los grupos ordinarios. Tanto en primero como en segundo de la ESO, en algunos grupos, se realiza un agrupamiento flexible, esto es, en las reas de lengua y matemticas estos grupos se dividen en tres en funcin del nivel de competencia en el rea, en el grupo donde el nivel es ms bajo es donde se integraran los alumnos de compensatoria que seran atendidos tanto por el profesor/a del rea como por el profesor/a de compensatoria. Esta profesora asiste a las reuniones del departamento didctico de matemticas y lengua. -En el resto de reas y en tutora, se encuentran igualmente integrados en sus grupos de

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referencia, aunque en las reas de CC.NN y CC.SS siguen adaptaciones curriculares. - A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se tomarn como referentes los criterios de evaluacin de su grupo de referencia, y se entregar adems un informe cualitativo sobre su progreso acadmico tomando como referencia su adaptacin. -Aula de Acogida: -Los alumnos se integrarn en sus grupos ordinarios, aunque se les atender en algunas horas en pequeo grupo fuera del aula ordinaria, en este caso no debe coincidir con educacin fsica, tecnologa, msica, o plstica. Adems la mayora de los alumnos de acogida se integraran en los grupos en los que realiza los agrupamientos flexibles en las reas de lengua y matemticas, con lo que se benefician que existan dos profesores en el aula, con lo cual facilita la atencin ms individualizada que necesitan. - A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se tomarn como referentes los criterios de evaluacin de su grupo de referencia, y se entregar adems un informe cualitativo sobre su progreso acadmico tomando como referencia su adaptacin.

COORDINACIN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES -La profesora de apoyo en compensatoria se coordinan a diario con los profesores del rea de lengua y matemticas, dado que comparten el aula con los alumnos, adems la profesora de apoyo asisten a las reuniones de los Departamentos de Lengua y Matemticas, asmismo asisten a las sesiones de evaluacin de los grupos de los alumnos tanto de compensatoria como de acogida cuando haba. -Por otra parte, los tutores de dichos alumnos se coordinan semanalmente en las reuniones de tutores de nivel con el Departamento de Orientacin, (en los niveles de 1 y 2 aparte de la orientadora participa el PTSC). -El resto de profesores se coordinarn con los tutores y profesores de apoyo en compensatoria cuando las circunstancias as lo aconsejen y siempre en las sesiones trimestrales de evaluacin RECURSOS MATERIALES: -Para los alumnos que reciben apoyo en los grupos ordinarios se realizan adaptaciones curriculares diseadas conjuntamente entre el profesor del grupo ordinario y el de apoyo en compensatoria. Para ello se utilizan diversos materiales: -Libro de texto: Matemticas 1 ESO Los caminos del saber. Santillana. Matemticas 2 ESO Los caminos del saber. Santillana Lengua 1 ESO. Vicens Vives Lengua 2 ESO. Vicens Vives -Adaptaciones Curriculares de Aljibe, para 1 y 2 de la ESO de lengua y matemticas. - Otros: Lminas, dibujos, diccionarios, ordenadores, pelculas, canciones, cuentos y cmics. -Para las reas de CC.NN y CC.SS se utilizar como material de apoyo para los alumnos de compensatoria Cuadernos para la Diversidad de Vicens Vives tanto en 1 como en 2 de la ESO. RECURSOS ESPACIALES:

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-En cuanto a los recursos espaciales se cuenta con el aula ordinaria, aula de informtica, biblioteca, y en general todos los recursos espaciales del centro. - Para los alumnos del Aula de acogida se cuenta con un aula especifica donde los alumnos reciben atencin individualizada o en pequeo grupo, este aula cuenta con mltiples y diversos materiales de apoyo al aprendizaje del espaol, adems tambin tienen reservada una hora semanal en el aula plumier para realizar actividades relacionadas con el Aula Virtual de Espaol del Instituto Cervantes. INFORMACIN A LAS FAMILIAS: -Entrevista inicial a las familias para recabar datos de la situacin sociofamiliar e informales de los recursos educativos y sociales de la zona, as como para informarles de las medidas educativas a adoptar con sus hijos. En esta entrevista participara el PTSC. -Elaboracin de un informe de evaluacin cualitativa por parte del profesorado del programa que se adjuntar al boletn trimestral. -Entrevistas familiares siempre que sea necesario para asegurar la continuidad y el progreso del alumno/a, tanto a peticin del profesorado como de las familias.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: -La evaluacin de la medida se realiza de manera continua a lo largo de todo el curso, debido a que la coordinacin es diaria, se realizan reajustes a medida que surgen las dificultades. An as, se har un seguimiento trimestral, en las sesiones de evaluacin, se revisara caso por caso y se analizar el progreso del alumno, as como si la coordinacin entre los distintos profesionales ha sido la adecuada y si por tanto se han conseguido los objetivos previstos en la adaptaciones. En las mismas participaran tanto los profesores de las distintas materias, como los profesores de apoyo y jefatura de estudios. Los acuerdos adoptados se llevarn a la prctica al inicio de la siguiente evaluacin. -Al finalizar el curso, se analizar tanto en las reuniones de los Departamento didcticos y de Orientacin, como en la CCP los siguientes aspectos: - Grado de cumplimiento de los objetivos planteados - Rendimiento de los alumnos - Si la coordinacin entre los distintos profesionales ha sido la adecuada - Grado de satisfaccin de los profesionales implicados -Grado de satisfaccin del alumnado

PROGRAMA DE INTEGRACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. FINALIDAD: Dar una respuesta educativa a los A.C.N.E.E.s (alumnos con necesidades 171

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educativas especiales) a travs de medidas de apoyo especficas para que puedan conseguir el mximo grado de desarrollo posible en sus competencias bsicas y objetivos establecidos en la etapa educativa, en su desarrollo personal, social y cognitivo, y que le facilite un futuro laboral e integracin social. Dicha atencin educativa se regir por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, individualizacin, normalizacin, integracin e inclusin escolar y cooperacin de la comunidad educativa. La respuesta educativa se realizar a travs de los recursos humanos, docentes y no docentes, e instrumentos tcnicos que la Consejera con competencias en educacin ponga al servicio de la deteccin, prevencin y atencin de las necesidades especficas al apoyo educativo; as como la personalizacin y orientacin de la enseanza dirigida a la atencin integral del alumnado con necesidades educativas especiales. ALUMNADO DESTINATARIO: A.- El alumno/a ACNEE que se incorpora al centro con Dictamen de escolarizacin e Informe Psicopedaggico que tiene diagnosticado una discapacidad o dficit, pertenece al grupo de alumnos del Programa de Integracin. La maestra de Pedagoga Teraputica (PT) del departamento de orientacin, es considerada co-tutora de los alumnos de integracin. Por ello asume la funcin de coordinar la elaboracin del DIAC del alumno de integracin. Lo establecido para los alumnos de integracin en nuestro centro ser:

*En el mes de septiembre, en la primera reunin de tutora se facilita al profesor tutor un documento, que se encargar de hacer llegar a cada profesor de rea, con la siguiente informacin: -Datos personales y de escolarizacin anterior del alumno. -Breve descripcin de su discapacidad (necesidades educativas especiales) y caractersticas personales. -Propuesta de adaptaciones curriculares basadas en: a) Informe psicopedaggico, para alumnos de nueva adscripcin al centro. b) La infomacin del D.I. A.C. del curso anterior (ACIS del acnee del curso anterior) para alumnos ya escolarizados en

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nuestro centro. -Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin. -Coordinacin del profesorado de rea y de la P.T. y la orientadora.

*En la evaluacin inicial, con toda la Junta de Profesores, se decide y concreta sobre los puntos anteriores (adaptacin curricular, materiales, etc).Se concretan los apoyos en nmero de sesiones, modalidad y profesionales encargados. Los horarios del apoyo P.T. y los refuerzos los determinar la jefatura de estudios; el primero a propuesta de la maestra de teraputica. Las decisiones las plasmar el tutor en el D.I.A.C. con el asesoramiento de la P.T., que a finales de octubre estar en poder del tutor. *En todas las sesiones de evaluacin se revisar lo establecido para los alumnos de integracin. La PT facilitar al tutor un cuadro resumen de las reas del currculum del alumno con adaptaciones en el que se ver reflejado una valoracin cualitativa de las ACIS y las modificaciones a las mismas si se hubiesen producido.

*Al finalizar el curso, en el mes de junio, la maestra de teraputica entregar al tutor una evaluacin cualitativa de los alumnos de integracin con el fin de adjuntarla a su D.I.A.C.

B.- Para un alumno escolarizado en el centro sin ser alumno de integracin, pero al que se considera candidato a pertenecer a dicho programa, procede la siguiente secuenciacin: 1) Solicitud de Evaluacin Psicopedaggica por parte del tutor, padre/madre o equipo docente al D.O. 2) Cumplimentacin del tutor y/o equipo docente del cuestionario de derivacin, donde se incluir el nivel curricular de competencia del alumno en las reas de Lengua Castellana y Matemticas. Dicho cuestionario de derivacin deber llevar el V B del padre y/o madre. 3) Proceso de evaluacin por parte de la orientadora. 4) Adopcin de medidas educativas: responsabilizacin del tutor y del

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equipo educativo. 5) Informacin a la familia de los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica y medidas adoptadas. 6) Plasmar los resultados en el Informe Psicopedaggico. No todas las intervenciones conllevarn la elaboracin de Informe Psicopedaggico, aunque en alguna intervencin sera conveniente que los acuerdos adoptados y el proceso seguido quedarn recogidos en un documento. -La Evaluacin psicopedaggica realizada por la Orientadora del D.O, que en caso de confirmar la peticin, propondra el correspondiente dictamen de escolarizacin, cambiando la modalidad de la misma. -La maestra de PT en coordinacin con el tutor elaboraran el DIAC. Para ello, solicitara a cada profesor de rea informacin escrita sobre objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a aplicar a dicho alumno, en base a sus niveles de competencia curricular de cada rea. El resto de apartados del DIAC se elaboraran conjuntamente entre el tutor y la PT solicitando informacin al resto de profesores de la Junta cuando fuese necesaria. -Una vez elaborado el DIAC y estando ste en poder del tutor/a, se deciden y organizan los apoyos con jefatura de estudios. INTEGRACIN EN E.S.O: PROGRAMAS DE APOYO PARA LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DESDE LA ATENCIN DIRECTA POR LA MAESTRA DE

PEDAGOGA TERAPUTICA. En 1 ESO hay cinco alumnos con discapacidad psquica ligera o media ( cuatro de ellos de nueva incorporacin. Y una alumna pendiente de matrcula con discapacidad psquica media que precisa de consolidar el proceso de lectoescritura. Sus niveles de competencia curricular (n.c.c.) en las reas instrumentales se sitan entre 1 ciclo de Primaria y 2 ciclo de Primaria. Precisan, cuatro de estos alumnos, A.C.I. Significativas en casi todas las reas excepto E.F. Sus programas de apoyo especfico prioritarios se centran en Lenguaje y Matemticas. Uno/a de los alumnos/as precisa consolidar el proceso de lectoescritura. Hay otros dos alumnos, tambin de nueva incorporacin, uno est diagnosticado con TDAH e inteligencia dentro de la normalidad y otro con capacidad cognitiva lmite y desfase curricular no significativo; a ste ltimo/a se le realizar un seguimiento por parte de la P:T. y orientadora. En En 2 ESO hay dos alumnos: uno/a, con discapacidad psquica ligera/media que precisa A.C.I.S. en Lengua, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias 174

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Sociales, Ingls y Msica y, otro/a con discapacidad psquica media precisando consolidar el proceso lectoescritor y A.C.I.S. en todas las reas excepto E.F. El n de horas de apoyo para cada ACNEE por parte de la P.T. est entre 5 y 6 horas semanales. La duracin prevista es de todo el curso aunque revisable. El nivel de intervencin de la maestra de apoyo (PT) estar ligado directamente a los contenidos educativos de las materias que se impartan en el aula ordinaria (mayoritariamente). Se realizar en funcin de la estructura de la actividad -que tendr carcter esencialmente prctico- previa decisin, coordinacin y planificacin de la misma por el profesor de rea y la maestra de Pedagoga Teraputica. Pensamos realizar tambin, como en cursos anteriores, apoyo previo y/ o posterior a la actividad general del aula con la mayora de alumnos/ as. Esta actuacin pedaggica estar ligada a la actividad y unidad didctica que se trate. La decisin de intervencin se establecer de acuerdo a las caractersticas del alumno/a, las caractersticas del grupo de alumnos/as y/o de la actividad en el rea y en el aula. En la planificacin de la programacin y desarrollo de la atencin por la maestra de Pedagoga Teraputica para dar una respuesta educativa adecuada y ajustada a los alumnos/as con necesidades educativas especiales permanentes (ACNEEs) se han agrupado atendiendo a los siguientes factores: -Necesidades educativas que cada uno de ellos presenta segn su deficiencia especfica (Discapacidad psquica (ligera y media),TDAH ), Nivel cognitivo del alumno/a. -Nivel de competencia curricular en las reas instrumentales. -Necesidades que cada uno/a de ellos/as presentan en otros aspectos como atencin, memoria, razonamiento, autoestima, autoconcepto, socializacin, -Programas de apoyo especfico que cada uno/a de ellos/as debe desarrollar.

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: A raz del Decreto 30/10/2009 por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado ACNEE en la CARM el Departamento de Orientacin de nuestro centro elabor y se aprob en la C.C.P. el documento Criterios y procedimientos en la atencin a ACNEEs para los departamentos didcticos en el que se recoge dicha organizacin, que es la siguiente: ORGANIZACIN DE CENTRO: D.O.-DEPARTAMENTOS DIDCTICOS: Coordinacin del D.O. con los departamentos didcticos y con el profesorado de rea con alumnado con necesidades educativas especiales:

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1.- COORDINACIN DEL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y MATEMTICAS CON ACNEEs Y LA PROFESORA DE PEDAGOGA TERAPUTICA. Realizaremos la coordinacin y/o planificacin, asesoramiento de la P.T. en la elaboracin de las ACIS, seguimiento de las mismas y la coordinacin con el apoyo especfico de la profesora P.T. Mediante un calendario de coordinacin trimestral, a propuesta de la P.T. a Jefatura de Estudios y a los dptos. de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, se desarrollarn reuniones (en el tiempo horario del dpto. de las reas respectivas en el aula P.T. a la hora especificada en dicho horario) en las que se tomarn las siguientes decisiones trimestralmente: a) Contenidos adaptados de la ACI del alumno/a a trabajar durante el trimestre y/o curso escolar y los materiales para el alumno. Se concretar la temporalizacin del apoyo previo y/o posterior de los contenidos o actividades adaptados del aula ordinaria a trabajar por la P.T. para cada alumno. b) Acordar los criterios de evaluacin del acnee en relacin a: su ACIS, su ritmo y su estilo de aprendizaje y su esfuerzo (su progreso), su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la asignatura y su integracin en el grupo-clase y en el centro. c) La evaluacin cualitativa se reflejar en su ACI trimestralmente en la evaluacin por el profesor de rea. d) La evaluacin cuantitativa (nota) ser consensuada entre el/la profesor/a de rea y la profesora P.T. en funcin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin propuestos en su ACI de rea. e) El profesor de rea y la profesora P.T. llevarn a la reunin de coordinacin sus propuestas de contenidos adaptados para el/la acnee trimestralmente. f) En los casos en que el/la acnee precise de apoyo de la P.T. dentro del aula ordinaria se decidir y planificar: cundo (en qu sesiones) y qu tipo de actividad se desarrollar. g) La profesora P.T. colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador del acnee. Siempre se tendr en cuenta la legislacin vigente para ACNEEs en la toma de decisiones. Dichos acuerdos se plasmarn en el DIAC (Seguimiento del DIAC) del acnee por la P.T. En la ltima sesin de evaluacin (final) del curso escolar el profesor de rea entregar la ACI cumplimentada a un miembro del D.O. que asista a la evaluacin final. 2.- ASESORAMIENTO Y/O COORDINACIN DE LA ORIENTADORA Y LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS. Durante el primer trimestre: Se realizar una reunin en Septiembre, antes de que comiencen las

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clases, en la que la orientadora desarrollar asesoramiento en cuanto a: a) Pautas concretas de inicio de curso escolar. b) Elaboracin y/o revisin de pruebas de Evaluacin inicial para acnees. c) Asesoramiento en cuanto a ACIS (cmo realizarlas,).Ver Gua ACIS en el presente documento. La evaluacin cualitativa del acnee se reflejar en su ACI trimestralmente: Aprendizaje iniciado, aprendizaje en progreso, aprendizaje conseguido. (Ver Anexo II Modelo de ACIS). La evaluacin cuantitativa (nota) se ajustar a los criterios de evaluacin propuestos en su ACI del rea, al progreso del alumno en el rea (a su ritmo y estilo de aprendizaje), a su capacidad (discapacidad), a su actitud y esfuerzo frente a la asignatura y a su integracin socioafectiva en el grupo-clase y en el centro. Durante el segundo y tercer trimestres: Trimestralmente en las reuniones de tutores de 1 a 4 de ESO se realizar el seguimiento y coordinacin de las medidas de apoyo educativo al acnee (se incluir como un punto a tratar en el orden del da). Se concretar durante las mismas: Evaluacin y seguimiento de la ACI de cada alumno: dificultades, modificaciones, ajustes pedaggicos, etc. Evaluacin y seguimiento del acnee en relacin a: su estilo y ritmo de aprendizaje y su esfuerzo, su progreso, su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la asignatura y su integracin en el grupo-clase y en el centro. El profesor de rea entregar al tutor esta informacin mediante un documento escrito. Siempre se tendr en consideracin la legislacin vigente para ACNEEs en la toma de decisiones. Los acuerdos o decisiones tomadas a lo largo del curso se reflejarn en el DIAC (Seguimiento del DIAC) del acnee por el tutor asesorado por la Orientadora y/o la P.T. INFORMACIN A LAS FAMILIAS: A lo largo de todo el curso la profesora P.T.,el tutor/a, la Orientadora y el PSTC, cuando es necesario, mantenemos entrevistas personales con la familia; muy especialmente al comienzo del curso escolar y en el ltimo trimestre del curso para asesorar a la familia y al alumno/a de las posibilidades que se presentan para el curso siguiente.( A parte del boletn de notas y el contacto telefnico).

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: Dicho proceso se ha detallado en el punto anterior. De forma resumida se concreta en lo siguiente: - A principio de curso: asesoramiento e informacin escrita sobre el

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alumno acnee al profesorado y concrecin de medidas (adaptacin curricular, materiales, etc.) en la evaluacin inicial. A lo largo del curso la evaluacin ser formativa, cualitativa y cuantitativa. La evaluacin cualitativa (aprendizaje iniciado, en progreso o conseguido) se reflejar en su A.C.I.S. trimestralmente por el profesor de rea correspondiente. La evaluacin cuantitativa (nota) se reflejar en el boletn de notas (trimestralmente). Dicho seguimiento y evaluacin trimestral del alumno/a se plasmar en un modelo de hoja elaborado por el D.O cumplimentado por el profesor/a de rea. Y en l se escribir, tambin, si el ACNEE precisa modificaciones en sus ACIS o precisa de otro tipo de flexibilizacin organizativa. Todas las decisiones o acuerdos sobre el alumno/a, tomados de forma coordinada por los profesionales implicados, se reflejarn, en el D.I.A.C.

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR FINALIDAD: El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de una adaptacin a las necesidades individuales del alumnado y una organizacin distinta de las enseanzas habituales, que los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a problemas de adaptacin al trabajo en el aula, superen sus dificultades y puedan proseguir con xito sus estudios. Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos: I. OBJETIVOS GENERALES 1. Recuperar la motivacin y el inters por el aprendizaje, as como la conciencia de sus propias capacidades para conseguir los objetivos marcados en esta etapa y en cada una de las reas. 2. Adquirir recursos suficientes para estar en disposicin de afrontar con ciertas garantas el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. II. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Identificar y asumir las dificultades de aprendizaje, tanto las propias como las derivadas del sistema educativo, familiar o social. 2. Desarrollar autonoma en el proceso de aprendizaje (implicacin). 3. Tomar conciencia del trabajo colectivo como organizacin natural en cualquier grupo humano. Siempre podemos contar con los dems para cualquier actividad.

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4. Aprender a gestionar las emociones (negativas o positivas) y adquirir recursos para la resolucin de conflictos que promuevan unas relaciones de convivencia.

ALUMNADO DESTINATARIO: PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 1 ESO. La primera seleccin de alumnos candidatos a pertenecer al programa se realiz tras los resultados obtenidos en la evaluacin final ordinaria y en ella participaron los equipos docentes de los grupos de primero de ESO del curso pasado. El listado provisional elaborado por el Jefe de estudios, los tutores de los diferentes grupos de primero con alumnos candidatos y la orientadora del centro, fue concretado tras los resultados de la evaluacin final extraordinaria, de forma que el grupo receptor del programa de refuerzo curricular en el presente curso es 1 A, al que pertenecen un total de 16 alumnos y alumnas cuyas caractersticas responden adecuadamente al perfil establecido: Son alumnos repetidores de 1, pues el pasado ao no alcanzaron los objetivos establecidos para este curso. No son absentistas. No han incurrido en conductas contrarias a las normas de convivencia de forma reiterada. No han incurrido en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. No presentan necesidades educativas especiales. Se presupone que las dificultades que presentan con el aprendizaje podran superarse gracias a las medidas especficas que proporciona el PRC. PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 2 ESO. Al grupo de refuerzo curricular de 2 de ESO, 2 A, pertenecen 17 alumnos. Diecisis de ellos se beneficiaron de las ventajas del programa en 1 de ESO y, para el curso actual, se incorporan una nueva alumna que responden al perfil marcado para ellos. La decisin de su inclusin en el programa fue tomada por los equipos educativos de tales alumnos junto con el jefe de estudios y la orientadora del centro, tras la revisin de los resultados obtenidos en las evaluaciones de junio y septiembre y teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje especficas de cada alumno. Gracias a la labor efectuada con los alumnos durante el curso pasado se ha conseguido una buena cohesin de grupo, una mayor implicacin de los alumnos en las actividades del centro y una aceptable relacin de convivencia en el aula. Estas caractersticas estn facilitando la integracin en el programa de los nuevos alumnos. No obstante, se trata de un grupo que manifiesta todava un inters insuficiente por el estudio y que necesita aumentar su hbito de trabajo diario por lo que las lneas de actuacin durante el presente curso estarn diseadas para mejorar ambos aspectos. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Profesionales implicados

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En 1 de ESO, el mbito cientfico-tecnolgico est impartido por la tutora de la especialidad de matemticas. El mbito socio-lingstico, por el tutor de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Tambin imparten clase los especialistas de Ingls y Educacin Fsica. En 2 de ESO, el mbito cientfico-tecnolgico est impartido por la tutora de la especialidad de Tecnologa. El mbito socio-lingstico, por la tutora de la especialidad de Lengua Castellana y literatura. Imparten clase adems los especialistas de Msica, Ingls y Educacin Fsica. Nmero de alumnos atendidos En 1 PRC 16 alumnos/as y en 2 17 alumnos/as Atencin fuera o dentro del aula Ningn alumno recibe atencin individualizada fuera del aula ya que uno de los principales objetivos del programa es que este tipo de alumnado adquiera recursos suficientes para conseguir aprendizajes significativos mediante adaptaciones no significativas. La coordinacin y la colaboracin entre los profesionales implicados Los mecanismos de coordinacin y colaboracin entre todos los profesores del programa se llevan a cabo en las horas de reunin de tutores, en las horas de visita de padres y en cualquier caso, en todas las ocasiones y circunstancias en las que sea preciso, adems los tutores cuentan con una hora complementaria de reunin entre ellos dos. Procedimientos para la participacin e informacin a las familias. Coinciden totalmente con las establecidas para el resto de grupos: Reunin inicial de padres (Octubre) Boletines de notas tras cada evaluacin Informaciones puntuales a travs de la agenda escolar y/o llamadas telefnicas Dos horas de atencin a padres en el horario de cada tutor Metodologa - Metodologa de Aprendizaje PAC (Personalizado, Autnomo y Cooperativo): o Personalizado: intenta ajustarse a las caractersticas individuales de los/as alumnos/as. o Autnomo: Se desarrolla desde la implicacin del grupo en el diseo de los objetivos que se van a trabajar hasta su modo de evaluarlos, pasando por la secuenciacin de los contenidos y las actividades que se llevarn a cabo durante el curso. o Cooperativo: es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos/as, utilizando una estructura de la actividad de modo que: Se asegure al mximo la participacin igualitaria (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar). 180

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Se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos. Todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mutua La implantacin del aprendizaje cooperativo se llevar a cabo considerando tres mbitos diferentes de intervencin:

Agrupamiento. o Los estudiantes forman pequeos equipos de trabajo para ayudarse y animarse a la hora de aprender. o Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le ensea y que contribuya a que lo aprendan sus compaeros/as. o Consigue los objetivos marcados si, y solo si, los dems TAMBIN los consiguen (Interdependencia de finalidades POSITIVA). o Los estudiantes con problemas para aprender cuentan, adems, con el apoyo de sus compaeros/as. Recursos. o Materiales: no fungible: ordenador, altavoces, can, pantalla blanca, pizarra, juegos y radiocasete. fungible: lpices de colores, rotuladores, cartulina, folios blancos y de colores, tijeras, arcilla, etc. o Didcticos: pequea biblioteca de aula, diccionarios de ingls-espaol. o Aulas especializadas: aula taller, aula de informtica y laboratorio. 181

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o Personales: colaboracin voluntaria por parte de otros miembros de la comunidad educativa (antiguos alumnos/as, familias y otr@s). o Actividades en el exterior: Una salida de dos das al trimestre, donde se trabajarn diferentes aspectos de los contenidos tutoriales expuestos arriba. Excursiones. Adems de las programadas por los departamentos didcticos para el nivel correspondiente, podrn realizarse las siguientes actividades: Visita a las zonas verdes de San Pedro del Pinatar. Salida al Parque Natural el Valle para la realizacin de actividades de orientacin. Toma fotogrfica de rincones significativos de San Pedro del Pinatar. Actividades o juegos de playa (piragismo). Asistencia al cine para ver alguna pelcula relacionada con algn tema que se est trabajando en el grupo.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: Cada profesor cumplimentar trimestralmente el cuestionario de Evaluacin de la Prctica Docente correspondiente a las reas que imparte dentro del programa. Por otra parte, el Programa de Refuerzo Curricular pretende potenciar la Accin Tutorial como refuerzo educativo complementario, para que contribuya eficazmente a atender las necesidades individuales, as como las dificultades de aprendizaje. Las tareas de tutora sern compartidas por los dos profesores/as encargados de los dos grupos de materias en cada curso y estarn recogidas en el Plan de Accin Tutorial. Preferentemente, las actividades realizadas con los alumnos estarn dirigidas a fomentar la motivacin del alumnado, la mejora de las habilidades sociales y de convivencia, as como la participacin en el grupo y el desarrollo de tcnicas de estudio. En colaboracin con la Orientadora del centro se elaborar un cuestionario que permita determinar el grado de consecucin de tales objetivos y la idoneidad de las estrategias utilizadas. Tambin est prevista la elaboracin de una memoria al final del curso en la que el alumnado, las familias y, en general, todos los implicados en el programa, participen en la valoracin de los distintos aspectos relacionados con la prctica en el aula y el grado de consecucin de los objetivos marcados para los grupos.

PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL (1) FINALIDAD: Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial tienen como finalidad que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin

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de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, as como que tengan la posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas, de conformidad con el artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. La finalidad prioritaria de la modalidad de Iniciacin Profesional es posibilitar la insercin profesional temprana de los jvenes y, de acuerdo con lo establecido en el artculo 30.3.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, facilitar a los alumnos la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, a aquellos alumnos que no consigan el citado ttulo, se les proporciona una formacin que les puede facilitar la posibilidad de continuar los estudios de ciclos formativos de formacin profesional de grado medio a travs del procedimiento establecido en el artculo 41.2 de la citada Ley. Objetivos : Los objetivos generales de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial son: 1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrtica. 2. Dotar al alumnado de las competencias profesionales propias de una cualificacin de Nivel 1 de las que forman la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar su insercin laboral cualificada. 3. Proporcionar una formacin en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el Programa, y familiarizarse con la dinmica del mundo laboral. 4. Facilitar el desarrollo de las competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria y, por tanto, la posibilidad de obtener la titulacin correspondiente, as como la de proseguir estudios en diferentes enseanzas por las vas previstas en la legislacin vigente, para continuar la formacin a lo largo de la vida, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades. 5. Prestar apoyo tutorial y orientacin sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la bsqueda activa de empleo. 6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con los dems. 7. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autnoma y en

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colaboracin con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. 8. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo. ALUMNADO DESTINATARIO: Con carcter general, el programa est destinado a alumnos mayores de 16 aos y menores de 21 aos, cumplidos hasta el 31 de diciembre del ao de inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para aquellos que una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica y el compromiso por parte del alumno de cursar los mdulos a los que hace referencia el artculo 30.3.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Estos alumnos slo podrn cursar la modalidad de Iniciacin Profesional. Considerando estas condiciones, y con carcter general, podrn acceder a estos programas los jvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulacin, y/o con historial de absentismo escolar debidamente documentado, los jvenes no escolarizados con un fuerte rechazo a la institucin escolar o que, por encontrarse en situacin de desventaja sociocultural y educativa, hayan abandonado tempranamente la escolaridad obligatoria y muestren inters por reincorporarse al mbito de la educacin reglada. Igualmente, son destinatarios de estos programas los jvenes que, sin poseer la titulacin bsica, tienen necesidad de acceder rpidamente al mercado de trabajo para lo cual necesitan una cualificacin profesional bsica. Tambin podrn acceder a estos programas los jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan cursado la escolarizacin bsica en centros ordinarios o en centros de educacin especial. A estos alumnos se les orientar con el fin de que accedan a los programas que mejor se adapten a sus circunstancias personales y en los que tengan las mximas posibilidades de insercin sociolaboral. A estos efectos, se procurar que estos alumnos puedan cursar la opcin elegida, siempre que ello no suponga riesgo para su integridad fsica o la de los dems. El acceso a estos programas ser voluntario, por lo que requerir de la aceptacin y compromiso del alumno y, en el caso de menores de edad, tambin de sus padres o tutores legales. Para cursar uno de estos programas ser condicin haber sido objeto de otras vas ordinarias de atencin a la diversidad previstas en la legislacin vigente.

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Finalizacin del alumnado en la medida En los programas en los que haya lista de espera, si pasados 10 das lectivos desde el inicio de curso, los alumnos de 16 aos o mayores no se hubieran presentado ni notificado su no asistencia por un motivo justificado, sern requeridos mediante una comunicacin fehaciente para que se personen, ellos y/o sus tutores legales, en el centro en el plazo de tres das lectivos desde la notificacin. Una vez trascurrido el plazo sin contestacin, la Direccin del centro, a propuesta de Jefatura de Estudios proceder a la anulacin de la matricula del alumno, dndose acceso a los siguientes alumnos que figuren en la lista de espera, o a aquellos que lo soliciten durante el mes de octubre. Aquellos alumnos de 16 aos o mayores, que falten 20 das lectivos sin justificar durante el primer trimestre sern dados de baja por el mismo procedimiento. Desde el inicio del segundo trimestre, los alumnos de 16 aos o mayores que por falta de asistencia pierdan el derecho a evaluacin continua no podrn ocupar plaza de repetidor el curso siguiente. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Los espacios mnimos necesarios para el desarrollo de las enseanzas de este Programa de Cualificacin Profesional Inicial son los que a continuacin se relacionan, sin perjuicio de que los mismos pueden ser ocupados por diferentes grupos de alumnos: Espacios:

Aula polivalente dotada de 15 equipos informticos. Taller de instalacin y reparacin de equipos informticos

Profesorado:

Un profesor tcnico de formacin profesional de la especialidad Sistemas y Aplicaciones Informticas para la imparticin de los mdulos especficos. Un profesor del cuerpo de maestros para los mdulos formativos de carcter general asociados a competencias bsicas. Un profesor de la especialidad de Formacin y Orientacin Laboral para el mdulo de Formacin y Orientacin Laboral. Cinco profesores de Educacin Secundaria para impartir los mdulos de carcter voluntario: para actividad fsica y deporte y tecnologas de la informacin y comunicacin.

Alumnado:

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El nmero de alumnos matriculados para este curso 2011-12 en el PCPI es de 15:


13 alumnos 2 alumnas

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: El proceso de seguimiento de la adquisicin de todas las habilidades, conocimientos y competencias se har durante todo el curso escolar mediante cada uno de los maestros/as que dan las diferentes reas, mediante las diferentes pruebas y controles para verificar el nivel de adquisicin de los conocimientos, tambin mediante las diferentes sesiones de evaluacin. La evaluacin de los alumnos/as ser continua, teniendo como referencia los objetivos concretados en el currculo de las programaciones docentes, empezando por una evaluacin inicial para conocer el nivel del alumnado en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y conocimientos bsicos, siguiendo el desarrollo del programa por cada profesor se har el seguimiento y evaluacin del logro de cada uno de los alumnos, dejando constancia por escrito de los resultados de las tres sesiones de evaluacin y por ltimo se har una evaluacin final cuya responsabilidad ser de todo el equipo docente, contando adems con una evaluacin extraordinaria en el mes de junio. El tutor, en colaboracin con todo el equipo docente elaborar un informe individual de progreso, en donde se reflejar la evaluacin de cada alumno a lo largo del programa.

PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL (MDULOS VOLUNTARIOS). FINALIDAD: Los programas de cualificacin profesional inicial estn concebidos con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formacin y cualificacin posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, proporcionando al alumnado la posibilidad de una insercin social, educativa y laboral satisfactoria y de desarrollo de sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas. La finalidad del segundo curso de los programas de calificacin profesional inicial es posibilitar la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria al alumnado una vez superados todos los mdulos obligatorios del primer curso. ALUMNADO DESTINATARIO: Los mdulos voluntarios estn destinados a los alumnos que hayan superado

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los mdulos obligatorios del primer curso. Las edades de los alumnos que componen el grupo estn comprendidas entre los 17 aos y 19 aos. Hay alumnos que el 1 curso de PCPI lo han cursado en este IES y son del mdulo de Informtica, otros vienen del programa del Ayuntamiento y han cursado los mdulos de Auxiliar de peluquera y Fontanera Climatizacin. La mayora de los alumnos han cursado hasta 2 ESO y unos pocos hasta 3 ESO. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: ESTRUCTURA Y PROFESORES: Organizacin en tres mbitos: a) mbito de comunicacin: - Una profesora para Lengua Castellana y Literatura. - Una profesora para la Primera Lengua Extranjera (Ingls). b) mbito social: Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Educacin para la Ciudadana, Educacin Plstica y Visual y de Msica: -Una profesora. c) mbito Cientfico tecnolgico: - Un profesor para Ciencias de la Naturaleza y tecnologa - Un profesor para matemticas. - Una profesora para Educacin Fsica. Los mdulos que forman estos mbitos debern tratarse de forma integradora, no como materias independientes. Estos mbitos incluirn los aspectos bsicos del currculo que se incluyen para los cursos tercero y cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria, segn regula el Decreto 291/ 2007, de 14 de Septiembre. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sern los correspondientes a los mdulos tres y cuatro del Nivel II de las enseanzas de Educacin Secundaria para personas adultas, reflejados en la Orden 23 de Julio de 2008. MATERIALES: - Libro de texto. - Material fotocopiado. - Uso de las TIC. - Informaciones complementarias para facilitar la comprensin y asimilacin de determinados conceptos. - Explicaciones apoyadas en power-point y pginas web. RECURSOS ESPACIALES: - Aula propia. - Aula plumier.

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- Salidas fuera del centro (actividades extraescolares y complementarias) - Laboratorio. METODOLOGA: Partir de las experiencias previas de los alumnos, conocer lo que saben los alumnos y lo que necesitan aprender motivndoles para que aprendan bien, utilizando estrategias y procedimientos coherentes con los diferentes mbitos de estudio. Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. Trabajar con grupos heterogneos y flexibles (alumnos ms avanzados con menos) para que se ayuden y poder comparar distintos criterios para encontrar las respuestas adecuadas, a la vez que beneficia al desarrollo de actitudes. PROCEDIMIENTOS PARA LA PARTICIPACIN E INFORMACIN A LAS FAMILIAS: - Reunin de padres al principio de curso. - Contacto telefnico. - Visita de padres, al menos una al trimestre, cada profesor o/y a travs del profesor tutor. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: La evaluacin ser continua, se realizar una evaluacin inicial de forma que el proceso de enseanza y aprendizaje pueda adquirir el carcter individualizado que estos programas requieren. Unanimidad en los criterios de calificacin para todos los mbitos. Aunque no disponemos de una sesin semanal de reunin de las profesoras que impartimos PCPI, estaremos en continuo contacto y con el departamento de orientacin. Cada evaluacin se revisar las medidas adoptadas y se valorarn segn los resultados obtenidos en el grupo. Cada profesor har el seguimiento y evaluacin de los logros de cada uno de los alumno, en relacin con los componentes formativos que imparte, dejando constancia por escrito de los resultados de los resultados de las sesiones de evaluacin. El tutor, en colaboracin con el equipo docente, elaborar un informe individual de progreso, en el que se reflejar la evaluacin de cada alumno a lo largo del Programa. OPTATIVA ESPAOL PARA EXTRANJEROS FINALIDAD: Conseguir que el alumno extranjero consiga un nivel de competencia lingstica que le permita comunicarse en espaol en su entorno ms prximo. Esta competencia supondr la pronunciacin de los fonemas del espaol con su diccin adecuada,

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reconocer y reproducir correctamente las grafas espaolas y crear textos orales y escritos elaborados a partir de un lxico bsico relacionado con informacin personal y familiar: mbito escolar, actividades cotidianas y de ocio.

ALUMNADO DESTINATARIO: El destinatario de esta medida son los alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo con una lengua materna distinta al espaol y que presenten desconocimiento de la lengua de acogida. Son alumnos de 1 y 2 de la ESO (este curso no tenemos este programa en 2) que normalmente presentan un desfase acadmico con sus compaeros del mismo curso. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: En la clase de espaol para extranjeros se elaborarn materiales didcticos propios dada la dificultad de encontrar en el mercado editorial materiales que se adapten a las circunstancias con las que nos enfrentamos: -Heterogeneidad de los alumnos: distintas nacionalidades y culturas; desigualdades acadmicas notorias. -Necesidad de repetir continuamente los contenidos si se incorporan nuevos alumnos a lo largo del curso. Incluso si son los mismos, hay que buscar nuevas estrategias metodolgicas para presentar los mismos contenidos presentados con distinto grado de dificultad. La medida se llevar a cabo con recursos que podemos obtener en el centrocartulinas de colores, pinturas, pelculas, plastificados, msica, revistas y peridicos-y los materiales se elaborarn durante la hora de clase. La estrategia metodolgica que se seguir para llevar a cabo esta medida implicar la elaboracin de un vocabulario bsico de cada tema (presentacin, abecedario, el cuerpo humano, la clase, la comida, la casa, el tiempo libre y las aficiones..), ejercicios relacionados con ese vocabulario y juegos: recorridos por distintas casillas, juegos de memoria, bingos, domins, canciones

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: El proceso de seguimiento se har despus de cada trimestre y tendremos en cuenta las dificultades encontradas: si es necesario se repetirn contenidos buscando nuevas

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estrategias metodolgicas. PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR (PROA) FINALIDAD: La finalidad que persigue la puesta en marcha de este plan en nuestro centro es la de mejorar los ndices de xito escolar en los alumnos de 1, 2 y 3 curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Para ello plantearemos una didctica orientada tanto a la adquisicin de tcnicas y hbitos de trabajo y estudio como a una buena planificacin y organizacin del mismo. Adems, se buscar la implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as, hacindoles partcipes, en la medida de lo posible, en el correcto desarrollo de este plan, incentivndoles a que acudan al centro y proporcionndoles el apoyo que sea necesario.

ALUMNADO DESTINATARIO: El plan P.R.O.A. est orientado al alumnado cuyo rendimiento y resultados al finalizar la Educacin Primaria as como los dos primeros niveles de la E.S.O. no han sido los adecuados, contemplndose, como consecuencia de esto, un dficit en los conocimientos adquiridos. El rechazo hacia los estudios es un indicador comn en la incorporacin del alumnado a la E.S.O. En general, este alumnado se caracteriza por no encontrar dentro del ncleo familiar el apoyo y seguimiento necesarios para desarrollar satisfactoriamente sus obligaciones escolares: asistencia continuada al centro. Ser en las sesiones de evaluacin inicial, donde el equipo educativo de cada grupo se rene, que tendrn lugar durante la primera quincena de octubre, donde se determine la relacin del alumnado propuesto para recibir este apoyo, procurando que los grupos no sean superiores a 15 integrantes.

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Para la puesta en marcha de este plan se contar con la colaboracin de aquellos profesores que voluntariamente se han ofrecido para llevarlo a cabo. Para conseguir una optimizacin del proceso se establecer, desde el comienzo del plan, un canal de comunicacin abierto entre todos los profesores que imparten clases, el cul estar moderado por la figura de un coordinador. La implicacin de las familias en la educacin de sus hijos/as ser un punto a tener en cuenta durante todo el proceso de desarrollo del plan, ofrecindoles aquellas

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pautas que sean necesarias para su participacin directa en el mismo. El desarrollo de este plan dar comienzo a mediados del mes de octubre, concluyendo al finalizar el curso escolar. Se impartirn sesiones correspondientes al rea de lengua y de matemticas en turno de tarde durante dos das de la semana: martes y mircoles de 16:30 a 19:30. Las sesiones estarn estructuradas en secciones, tales como: actividades donde impere la comunicacin, tanto oral como escrita, actividades donde se trabaje la competencia lectora, situaciones donde se planteen determinados problemas y se deban buscar soluciones alternativas (tratamiento de la informacin), exposicin progresiva de mtodos que ayuden a organizar los momentos de estudio, tales como resmenes, mapas conceptuales, esquemas, subrayado Los materiales con los que se trabajar sern variados, utilizando tanto el libro de texto ordinario como fichas complementarias adaptadas a las capacidades individuales, libros de lectura de las diferentes reas a tratar, diccionarios, material fungible, materiales tangibles para fundamentar, en la medida de lo posible, aquellos contenidos que se traten en las sesiones as como todos aquellos que se estimen convenientes para un buen funcionamiento del plan. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: El seguimiento as como la evaluacin del plan ser continuado, tratando de recavar toda la informacin posible sobre el desarrollo, experimentacin e implicacin del alumnado durante el transcurso de las sucesivas sesiones. Para ello se revisarn aquellas tareas que se vayan realizando, sacando conclusiones grupales de las mismas y, en resumen, tratando de personalizar la enseanza al grupo-clase. Cada cierto tiempo se concertarn reuniones entre el profesorado implicado en el plan P.R.O.A. con la finalidad de poner en comn experiencias, establecer prioridades, proponer nuevas ideas y, en definitiva, procurar en la medida de lo posible que el desarrollo del plan sea lo mas positivo posible para el alumnado. APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED) FINALIDAD: -Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situacin, as como contribuir a la reduccin de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar. -Asegurar la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje, mediante una coordinacin adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente.

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ALUMNADO DESTINATARIO: -Alumnado escolarizado en el centro, que por prescripcin facultativa no pueda asistir a su centro por un periodo de convaleca superior a 30 das. Proceso de incorporacin: -Los padres presentarn a la direccin del centro, la solicitud correspondiente (Anexo I, de la documentacin especifica del SAD) junto con un informe mdico (Anexo II, de la documentacin especifica del SAD), donde se especifique el tiempo mnimo que el alumno va a estar en situacin de convalecencia as como las causas que lo han originado, haciendo constar la imposibilidad de su asistencia al centro. -La direccin del centro, tramitar dicha solicitud, junto con el correspondiente informe educativo y el plan de trabajo a desarrollar, al Servicio de Atencin a la Diversidad. -El director del centro recibir notificacin de la aceptacin de la propuesta del profesor para el desarrollo del apoyo domiciliario. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Respecto al profesorado que realizar el apoyo domiciliario: *El apoyo consistir en 4 horas semanales distribuidas en dos das a la semana. El apoyo ser realizado por el profesorado del centro educativo. El director consultar al profesorado y realizara la propuesta del profesorado que realizar el apoyo siguiendo los siguientes criterios: -Profesorado con disponibilidad horaria, y que computar las horas correspondientes como su horario lectivo. El centro realizar las modificaciones organizativas que sean requeridas para que pueda realizarse dicho apoyo. -Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizar fuera de dicho horario, siendo retribuidas las horas correspondientes al profesorado que lo desarrolle. -La atencin se desarrollar preferentemente por profesorado de los mbitos socio-lingstico o cientfico-matemtico, sino fuera posible por cualquier profesor. -En el caso de que no exista disponibilidad, de ningn profesor, la direccin del centro lo pondr en conocimiento del SAD, quien buscar profesorado en centros de la misma etapa educativa y localidad. *Las Funciones del profesorado de apoyo domiciliario sern: -Atencin educativa, adecuada a la edad y nivel escolar teniendo en cuenta su estado de salud. -Elaboracin y desarrollo del plan de trabajo, teniendo en cuenta la

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programacin del curso del alumno. -Asesoramiento a la familia, sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitndole, informacin e implicndoles para que puedan colaborar en la medida de sus posibilidades. -Mensualmente se entregar en el centro, el estadillo de horas realizadas e Incidencias si las hubiera. -Al finalizar el servicio, el profesor tendr una reunin en el centro para preparar la vuelta del alumno/a, asimismo enviar informe (Anexo III, de la documentacin especifica del SAD), donde recoja lo que se ha trabajado durante su ausencia. Respecto a la familia: *Para poder llevar a cabo el apoyo domiciliario, los padres o tutores asegurarn la permanencia de un familiar mayor de edad en casa durante el tiempo que se desarrolle dicho servicio. Respecto a la coordinacin con otros servicios: *Cuando un alumno que recibe apoyo domiciliario ingrese en el hospital, ser el equipo docente de las Aulas Hospitalarias quien se encargue de atenderle, para lo cual se establecer una reunin para coordinar el trabajo. *Si el alumno durante este periodo ha estado hospitalizado, el informe final ser realizado conjuntamente entre el profesor del apoyo domiciliario y el profesorado de las aulas hospitalarias. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: -El director, mensualmente recoger el estadillo de horas realizadas, (que elaborar el profesor correspondiente), las incidencias, y el certificado mdico que indique la continuidad de la atencin, y las remitir al SAD (Anexo VII de la documentacin especfica del SAED). -La Coordinacin y seguimiento del SAED, se realizar por la Direccin General de Ordenacin Acadmica y el Servicio de Inspeccin Educativa. -La supervisin de las actuaciones ser realizada por el Servicio de la Inspeccin Educativa. 3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD La finalidad fundamental de la evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad es tomar una decisin con respecto al mismo, es decir, determinar si el Plan tiene xito o no y ayudarnos en el anlisis de los procedimientos seguidos para mejorarlo. Los datos recogidos deben permitir conocer cmo funciona, si progresa en sus objetivos y qu problemas especficos se plantean relacionados con la implantacin del mismo. Asimismo, debe aportar informacin sobre los cambios necesarios para incrementar la calidad de cada uno de los Programas que lo integran y para valorar sus resultados finales. La evaluacin permitir: Comprobar si los programas logran cumplir sus objetivos.

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Proveer de informacin sobre la marcha de los mismos y sobre las necesidades de readaptacin. Analizar los programas para determinar su efectividad, qu bondades y limitaciones tiene. Para llevar a cabo la evaluacin y seguimiento del PAD, se tomarn como primera referencia todas aquellas indicaciones que sobre este aspecto aparecen recogidas en la reglamentacin y normativa vigente. No obstante, como norma general, se realizar una revisin trimestral en el seno de los departamentos didcticos y en la Comisin de Coordinacin Pedaggica, y una ms detallada al final del curso coincidiendo con la realizacin de la memoria final del instituto. Se trata de sendos procesos que tienen como objetivo modificar y ajustar las actuaciones que en materia de atencin a la diversidad se llevan a cabo en el centro. Entre las actividades a evaluar por los departamentos didcticos al final de cada trimestre, se incluir un cuestionario de valoracin del PAD, en el que se reflejarn, de forma clara y concreta, los aspectos que hay que mejorar y de qu manera se har. El Departamento de Orientacin realizar el seguimiento del Plan Anual de Atencin a la Diversidad, en colaboracin con Jefatura de Estudios y con los profesores implicados en los diferentes programas y actuaciones citadas en el Plan, a travs de la reunin semanal que tiene todo el profesorado que forma parte de dicho departamento. Se evaluar el desarrollo de dicho Plan y se informar de los resultados al Claustro y Consejo Escolar. Al finalizar el curso acadmico, el Claustro de profesores realizar una evaluacin del mismo, recabando informacin sobre la efectividad de las medidas adoptadas y de las propuestas de mejora para el curso siguiente. Es responsabilidad de todos los profesores detectar las dificultades de aprendizaje que puedan presentar sus alumnos. Los profesionales implicados en la Atencin a la diversidad son responsables de que el alumno reciba el tratamiento establecido y comunican al tutor cualquier incidencia. Los tutores solicitan, cuando crean necesario, la atencin especfica de los alumnos cumplimentando la solicitud correspondiente e informan a la familia de todo el proceso. Es competencia del Equipo Directivo elaborar y revisar las directrices de este programa. El Equipo de ciclo o el departamento didctico debe elaborar al principio del curso las programaciones con las adecuaciones y/o modificaciones curriculares necesarias para alumnos con NEE, teniendo en cuenta diferentes niveles de profundizacin y/o priorizando unos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin sobre otros para asegurar que los alumnos puedan adquirir las competencias bsicas.

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5. ANEXO III: PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Consultar la programacin adjunta.

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