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FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION ENSAYO FINAL: TEORIAS PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION PROFRA. BRENDA L. YEPEZ GLEZ. ALUMNO: BERENICE LOPEZ GARCIA
BOCA DEL RIO VER., A 29 DE NOVIEMBRE DE 2011.

ENSAYO CRITICO: TEORIAS PSICOLOGICAS DE LA EDUCACIN

INTRUDUCCION

Desde la perspectiva de una servidora, siempre me inclin hacia la teora Constructivista; aunque tambin coincido con las bases de la teora Humanista, independientemente de eso mis crticas sern para las tres teoras psicolgicas, las cuales son: Conductismo, Constructivismo y Humanismo. Empezando con el Conductismo; a mi parecer es una teora demasiado agresiva, al menos para el ser humano, de hecho, la mayora de los experimentos fueron aplicados a animales, que yo recuerde no alguno hecho a un humano. Por ejemplo, eso de que se condicione alguna accin no me parece muy viable, cuando no se hacen las cosas es porque no debe de ser as, y no se debe forzar al individuo a que aprenda algo a la fuerza, a mi parecer, siento que se generara traumas en l, psicolgicamente hablando. Esta teora era mayormente aplicada en la escuela tradicional, es decir, en donde el alumno era nicamente receptor, sumiso, repetidor, etctera., y la verdad es que los tiempos han cambiado la sociedad se ha vuelto dinmica, las nuevas generaciones exigimos mas, ser ms competitivos. En un mbito ms contrastante, est el Constructivismo, en el cual se aplican el sentido creativo del individuo, genera responsabilidad, nuevas habilidades, este debera ser la teora que se aplique ms en la educacin. Y por ltimo el Humanismo, con la libertad que aporta, generara individuos ms humildes, sensibles y al mismo tiempo responsable.

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CONDUCTISMO
En su libro Psicologa de la Educacin, Violeta Arancibia dice: El aprendizaje: se define como el cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos habilidades. Es decir, el aprendizaje es el resultado que permanecer despus de una modificacin en el comportamiento. Esta teora se enfoca principalmente en la conducta del individuo, es decir, que por medio de esta se lograr la adquisicin de conocimientos por medio de mtodos como Condicionamiento Clsico, Conexionismo, Aprendizaje Asociativo, Condicionamiento Operante y Aprendizaje Social. Mtodos en los cuales tienen aportaciones de personajes como: Watson (1879-1958) (conocido como El Padre de la Psicologa conductual), Thorndike (1874-1949), Skinner (1904-1990), Pavlov (1849-1936), entre otros. Todos estos personajes, cada quien con sus propias ideas, aporto a esta teora un sin fin de conocimientos que desde siempre se ha aplicado en la educacin (educacin tradicionalista).

CONDICIONAMIENTO CLSICO
Por ejemplo, Watson demostr por medio de este proceso, que un nio no nace con temores, estos los aprende en la medida que se desarrollan. As pues, experiment con el pequeo Albert B., demostrando y confirmando as su teora. Este experimento se realiz con un humano, es por eso que lo expongo, de todos, desde mi punto de vista es el ms considerable de todos. La importancia del condicionamiento clsico para los profesores recae en que es a travs de estos procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar del colegio, las materias, los profesores y estmulos que se relacionan con ellos (Lefrancois 1988).
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Citando a este autor: los profesores estn seguros que a travs de este proceso de estimulo respuesta, el educando deber ir obteniendo el agrado por cosas que tal vez le disgusten. Como ya mencionaba anteriormente esta parte del conductismo me desagrada por completo, esta idea de prcticamente obligar al alumno a que le gusten ciertas cosas, no me parece lo ms viable. Otro personaje que sobresale en este mtodo de aprendizaje es Pavlov (1972), dise un experimento con un perro; en donde el animal aprendi a responder ante un estmulo neutro, a salivar, cosa que en un inicio no ocurra. Lo que hizo Pavlov es modificar una ocurriera con un estmulo distinto. conducta que ocurra mediante un estmulo,

CONEXIONISMO
A su vez Thorndike expone el Conexionismo. Plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto en animales como en hombres, se produce por medio de ensayo y error, o seleccin y conexin. Es decir, la forma ms viable de aprender es por medio de practicarla repetitivamente y durante un tiempo considerable. Este personaje experiment principalmente con gatos. Este consista bsicamente en una caja donde introdujo un gato hambriento donde solo podra escapar presionando una palanca, fuera de la caja estaba un plato de comida. El objetivo de Thorndike es que el gato aprendiera que sus rasguadas, ni nada delo que estaba haciendo era lo correcto, hasta que llego el punto en que el gato aprendi que solo mediante la palanca se poda abrir la puerta. As, Thorndike demostr su teora de la ley de efecto. Formul las leyes de aprendizaje que son: asociacin, ejercicio y efecto. Tambin tuvo aportaciones junto con Skinner en el Condicionamiento Operante.

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APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Por otra parte tenemos esta forma de aprendizaje, propuesta por Guthrie, este asocia dos estmulos, por medio del Principio de Contigidad. Esta forma de aprendizaje establece que cuando dos sensaciones ocurren en forma repetitiva acaban por asociarse. Es decir, si durante un tiempo considerable ocurre un estmulo y al mismo tiempo sucede otro el individuo terminar por asociarlos; pensar que al ocurrir uno por default ocurrir el otro. Otro precursor en esta teora es Bandura(1982). Esta teora a pesar de ser distinta a las dems solo en su proceso, su objetivo es el mismo lo cual, me hace estar en total desacuerdo, por lo ya mencionado anteriormente.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Este proceso consiste en fortalecer un comportamiento que es seguido d un resultado (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que vuelva a ocurrir. A diferencia del C. Clsico este se centra en la consecuencia y trata de sostenerla mediante refuerzos. Este utiliza factores como el refuerzo, como ya lo mencione y el castigo. El terico principal es Skinner, con sus experimentos centrados en la conducta de comer las ratas blancas, demostr y dio bases a este condicionamiento. A decir verdad, una vez ms demuestro mi repudi ante estas teoras, me parece aberrante que a u ser humano se le compare con un rata, es decir, es ilgico que se experimente con un animal, cuando a los que verdaderamente se le aplicara ser a una persona.

APRENDIZAJE SOCIAL
Finalmente en el conductismo tenemos este aprendizaje, que tal vez para mi sea un poco ms lgica aunque en realidad no est totalmente de acuerdo.

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Este aprendizaje plantea que la conducta est controlada por el ambiente ms que internamente, es decir nosotros podemos generar nuestro propio conocimiento pero solo si anteriormente tuvimos alguna influencia del medio exterior. la mayor parte de las conductas que adquirimos los seres humanos las aprendemos por medio de modelos, mediante la observacin de la conducta de los dems. Bandura(1976,1986) Lo que Bandura trata de decirnos es que la mayor parte de las conductas que ahora tenemos las hemos aprendido mediante la observacin de la conducta de otras personas, y as mismo las hemos reproducido.

CONSTRUCTIVISMO Y COGNOSCITIVISMO
En esta teora la verdad me siento como dicen coloquialmente, como pez en el agua en el futuro yo aplicara al cien por ciento estos principios. Uno de los precursores de esta teora es Vygotski, este es uno de los ms influidos personajes en el constructivismo. Su teora sociocultural consiste principalmente en que el nio y su entorno social colaboran para desarrollar habilidades cognitivas. El dice: A diferencia de los animales, los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad adaptativa es la que nos distingue de los animales inferiores Vygotski (1924). Lo que esto quiere decir es que las personas somos las nicas personas capaces de adaptarnos al ambiente y de esta manera utilizarlo como mejor nos convenga. Para Vygotski la construccin del conocimiento es producto de la interaccin social. Es decir, cada una de las cosas que sabemos y hacemos ahora lo hemos aprendido por medio de interactuar con otras personas. Lo que me embelesa de este supuesto es que aqu si se toma en cuenta el entorno del individuo, sus pensamientos pero sobre todo se le da la libertad de elegir y de construir sus conocimientos mediante a lo que l le atrae.

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Tambin aqu se le da importancia al lenguaje en el proceso de construccin del conocimiento. El lenguaje surge en un principio como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio, es decir, se convierte en una funcin mental interna. Vygotski (1979/2000, p.138) Parafraseando sus palabras, lo que nos quiere decir es que el lenguaje debe ser fundamental en la construccin del conocimiento del nio, de esta manera el lo analizara y lo llevara a la prctica.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO


Este concepto es fundamental en la teora constructivista, esta es planteada nuevamete por Vygotski. La zona d desarrollo prximos no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz Vygotski (1979/2000p.133) Este concepto, en otras palabras no es ms que el espacio que hay entre los conocimientos que tenemos y lo que queremos saber; estos son aprendidos por medio de un gua o andamio, de otra forma nunca no se aplicara el principal ideal de esta teora que lo de socializar con nuestro entorno. Se dice que lo que el nio puede hacer hoy con ayuda, maana lo podr hacer por si solo. A de decir verdad esta teora me fascin, es justo lo que yo aplicara a mi clase. A libertad que otorga al estudiante a la vez lo hace ser responsable de s mismo. Esto es lo que no hace ser humanos y lo que nos diferencia de los animales, el ser unos seres pensantes razonables y capaces de analizar cualquier situacin y tomar una decisin.

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Es por esto que Vygotski junto con Piaget, consideran que el nio como un ser activo constructor de su aprendizaje.

TEORA DE LA INSTRUCCIN
Otro autor con una concepcin constructivista es Bruner (1966). Este propone la Teora de la Instruccin, la cual plantea que es posible ensear cualquier asignatura de manera significativa a alumnos de cualquier edad. Todo esto mediante el Currculo de Espiral. El cual consiste en ensear algn tema de manera sencilla hasta alcanzar el grado mximo de dificultad, as progresivamente hasta llegar al objetivo principal. Esta teora desde mi punto de vista es excelente, no hay ms que empezar de menos a ms, sin aturdir al educando con cosas que tal vez hasta provoque que pierda el inters.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Por otro lado tenemos a Ausubel (1963,1968) con su teora del Aprendizaje Significativo. Lo que Ausubel nos platea es que este aprendizaje tiene lugar cuando los contenidos que se van a aprender se relacionan significativamente con los conocimientos previos del alumno. Desde mi perspectiva, esto no es ms que ensear mediante lo significativo que es para el alumno. Es por eso el por que de su nombre.

APRENDIZAJE SITUADO
Sus principios se fundamentan en las teoras de los autores antes mencionados que son Piaget, Vygotski, Ausubel y Bruner. El aprendizaje situado consiste en que el alumno adquiera conocimientos y destrezas en contextos que estn relacionados con situaciones de la vida real. En lo personal, alguna vez en mi educacin secundaria pens: para que nos ensean esta materia si de nada nos servir en nuestro futuro. Esta teora aclara mis dudas, y es que lo que nos enseaban era algo muy superficial, nada, pero nada era relacionado

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con la vida real. Es por eso que es estoy en total acuerdo con estas ideas. Asi prepararemos alumnos capaces de salir al mundo y resolver cualquier cnflicto que se les presente.

HUMANISMO
Esta teora es caracterizada por ser extremadamente liberal. Si bien el constrctivismo nos da la libertad de elegir, en lo personal este supuesto cae un poco en la incongruencia. Difcilmente se aplicara en nuestro pas.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Este aprendizaje es alcanzado por medio del encuentro de la persona con el tema, persona o cosa. Este es difcil convertirlo en palabras para otra persona debido a que es personal. Se va construyendo a medida que vamos creciendo y se modifica en la medida que nuestra vida se desarrolla y cambia. El expositor principal de esta teora es Rogers quien maneja el concepto de la siguiente manera: es mucho mas que acumulacin de conocimientos, es un aprendizaje que provoca un camibon en la conducta del individuo, en las acciones que se escoge para el futuro, en sus actitudes y en su personalidad. Rogers Lo que Rogers nos quiere decir es que ese aprendizaje se genera por iniciativa del individuo de aprender acerca de algo que le sirva en su vida diaria, existencia, pero sobre todo para su futuro. Para esto es necesario permitir u contacto real con los problemas que conciernen a su existencia, de forma que l pueda elegir aquello que desea resolver y aprender. Otro teorico que aporto sus ideas a este tipo de aprendizaje es Burnard quien nos dice: Accin si reflexin no conduce a una conducta inconformada e intelectual; accin seguida por reflexin puedes asegurar que cualquier cosa aprendida a partir de la accin puede ser llevada a la prxima situacin (Burnard,1988)

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En base a sus palabras, sino se reflexiona la accin antes de realizarse jams tendrs un avance, por lo contrario si se analiza detenidamente puede tener un avance considerable.

TENDENCIA ACTUALIZANTE
Segn Rogers el ser humano siempre tendera a actualizarse y a la autorrealizacin permanentemente. En lo cual concuerdo a la perfeccin con su idea, esto nos permitir crecer como personas da a da.

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CONCLUSION
Todas y cada una de las teoras expuestas tiene base solidas, aunque esto no impidi que se le critique. Fue un tanto complicado, pero a como diera lugar era necesario hacerlo, no se puede estar de acuerdo en todo. Finalmente logre expresar mis propios ideales acerca de estas, es ms que evidente que la teora que apoyo por completo es el CONSTRUCTIVISMO. Sin duda alguna en un futuro esta ser la que aplicar Pero reitero esto es muy personal cada quien tendr un apostura dieferente.

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BIBLIOGRAFIA
Arancibia, Violeta. Psicologa de la Educacin. 2 edicin. Edti. Alfa Omega Gonzlez, Joaqun y Criado, Mara Jos. Psicologa de la Educacin para una enseanza prctica. Edit. CCS. Madrid Vega Rivero, Manuela. Psicologa Evolutiva de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid.

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