Igualdad de gnero y trabajo infantil:

Una herramienta participativa para facilitadores

Oficina Internacional del Trabajo Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC)

Igualdad de gnero y trabajo infantil:

Una herramienta participativa para facilitadores

Investigacin coordinada por Anita Amorm Herramienta de formacin escrita, compilada y adaptada por: Anita Amorm, Una Murray, Sgolne Samouiller, Sandhya Badrinath, con contribuciones de Elena Gastaldo, Nick Grisewood, Gabriela Lay Nadia Taher, Jeremy Rempel y James Martin Edicin: Anita Amorm, Sandhya Badrinath, Una Murray
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Copyright

Organizacin Internacional del Trabajo 2004

Las publicaciones de la Oficina Internacional del Trabajo gozan de la proteccin de los derechos de propiedad intelectual en virtud del protocolo 2 anexo a la Convencin Universal sobre Derecho de Autor. No obstante, ciertos extractos breves de estas publicaciones pueden reproducirse sin autorizacin, con la condicin de que se mencione la fuente. Para obtener los derechos de reproduccin o de traduccin, deben formularse las correspondientes solicitudes a la Oficina de Publicaciones (Derechos de autor y licencias), Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza, solicitudes que sern bien acogidas. Las bibliotecas, instituciones y dems usuarios registrados en el Reino Unido ante la Copyright Licensing Agency, 90 Tottenham Court Road, Londres W1P 0LP [Fax: (+44) (0) 207631 5500; e-mail: cla@cla.co.uk], en los Estados Unidos ante el Copyright Clearance Center, 222 Rosewood Drive, Danvers, MA 01923 [Fax: (+1) (978) 7504470; e-mail: info@copyright.com] o en otros pases ante organismos de derechos de reproduccin asociados podrn hacer fotocopias de conformidad con las licencias que les hayan sido concedidas para ese fin.

ISBN versin impresa: 92-2-317394-9 ISBN web PDF: 92-2-317395-7 Primera edicin 2004 Segunda edicin espaol 2005 Fotografas de cubierta: OIT Investigacin coordinada por Anita Amorm Herramienta de formacin escrita, compilada y adaptada por: Anita Amorm, Una Murray, Sgolne Samouiller, Sandhya Badrinath, con contribuciones de Elena Gastaldo, Nick Grisewood, Gabriela Lay Nadia Taher, Jeremy Rempel y James Martin Edicin: Anita Amorm, Sandhya Badrinath, Una Murray Traduccin al espaol: Willam Chico Revisin de la edicin al espaol: Isa Ferreira El financiamiento para este informe fue brindado por DFID Reino Unido. El financiamiento para la traduccin y publicacin al espaol fue brindado por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos. Esta publicacin ha sido financiada por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos. Esta publicacin no necesariamente refleja los puntos de vista o las polticas del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos, ni la mencin de marcas registradas, productos comerciales u organizaciones, implica el respaldo del Gobierno de los Estados Unidos.

Las denominaciones empleadas, en concordancia con la prctica seguida en las Naciones Unidas, y la forma en que aparecen presentados los datos en las publicaciones de la OIT no implican juicio alguno por parte de la Oficina Internacional del Trabajo sobre la condicin jurdica de ninguno de los pases, zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la delimitacin de sus fronteras. La responsabilidad de las opiniones expresadas en los artculos, estudios y otras colaboraciones firmadas incumbe exclusivamente a sus autores, y su publicacin no significa que la OIT las sancione. Las publicaciones de la OIT pueden obtenerse en las principales libreras o en oficinas locales de la OIT en muchos pases o pidindolas a: Publicaciones de la OIT, Oficina Internacional del Trabajo, CH1211 Ginebra 22, Suiza, que tambin puede enviar a quienes lo soliciten un catlogo o una lista de nuevas publicaciones.

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Contenido
Agradecimientos Siglas I) Introduccin Cmo facilitar el aprendizaje en cuestiones de igualdad de gnero y trabajo infantil Una herramienta de formacin en cuestiones de gnero Cmo funciona la herramienta de formacin Actividades Para quin es esta herramienta de formacin? Facilitadores Participantes La herramienta de formacin en gnero y la iniciativa SCREAM Trabajo infantil y gnero Qu es el trabajo infantil? Qu se quiere decir con diferencias de gnero? Por qu examinar las cuestiones de gnero relacionadas con el trabajo infantil? Otros factores adems del gnero en el trabajo infantil VII IX 1 1 1 1 1 2 2 3 4 6 6 8 9 10 13 13 15 16 17 17 18 19 20 20 21 21 22 25 25 25 25 25 27 31 31 31 31 32 34 35 37 37 37 37 37 39 v

II) Preparacin para facilitadores Los mandatos del contexto nacional e internacional Adaptacin de la sesin de capacitacin al contexto cultural local Apoyo externo de la comunidad Plataforma para el xito Sugerencias para conocer bien al grupo Dinmica de grupo Discusin de la cuestin de gnero con los participantes Organizacin del grupo Material de los facilitadores III) Inicio de las actividades con los participantes Comienzo con "lluvia de ideas" Presentacin de un breve panorama IV) Actividad Uno: Exploracin de los roles de gnero Objetivo Material necesario Presentacin de la actividad Paso a paso Conduccin de un debate sobre roles de gnero V) Actividad Dos: Un reloj de 24 horas de una nia y un nio que trabajan Objetivo Material necesario Presentacin de la actividad Paso a paso Conduccin de un debate Nios en el servicio domstico VI) Actividad Tres: Cmo afecta el gnero los empleos en el trabajo infantil - tejido de una telaraa Objetivo Material necesario Presentacin de la actividad Paso a paso Conduccin de un debate

VII) Actividad Cuatro: Exploracin de imgenes de estereotipos de gnero en los medios de comunicacin Objetivo Material necesario Paso a paso Conduccin de un debate VIII) Actividad Cinco: Rompecabezas de fotos Objetivo Material necesario Paso a paso Conduccin de un debate IX) Actividad Seis: Juego de charadas Objetivo Material necesario Presentacin de la actividad Paso a paso Conduccin de un debate X) Actividad Siete: La cebolla de Hofstede Objetivo Material necesario Preparacin para la actividad Presentacin de la actividad Paso a paso Conduccin de un debate XI) Actividad Ocho: Intercambio de informacin sobre cuestiones de gnero y trabajo infantil Objetivo Material necesario Presentacin de la actividad Paso a paso Conduccin de un debate XII) Actividad Nueve: Anlisis FODA Objetivo Material necesario Paso a paso Conduccin de un debate XIII) Debate final XIV) Evaluacin y Seguimiento Anexo Uno: Conceptos clave relacionados con el gnero Anexo Dos: Pautas para los usuarios Anexo Tres: Fuentes tiles de informacin sobre gnero y trabajo infantil - bibliografa sucinta Anexo Cuatro: Formulario de Participacin y Encuesta de Evaluacin

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Agradecimientos
Esta herramienta de formacin sobre cuestiones de igualdad de gnero y trabajo infantil es una versin ampliada de un mdulo sobre gnero de prxima aparicin dentro de la iniciativa SCREAM (Supporting Children's Rights' through Education, the Arts, and the Media, Defensa de los derechos del nio a travs de la educacin, las artes y los medios de comunicacin). La iniciativa SCREAM ha sido desarrollada para ayudar a los facilitadores de todo el mundo a promover la comprensin y conciencia del trabajo infantil entre los jvenes. La filosofa y enfoques usados en esta herramienta de formacin provienen directamente de la iniciativa SCREAM diseada por Maria Gabriella Lay y Nick Grisewood. La presente herramienta de formacin ha sido escrita y compilada por Anita Amorm, Una Murray, Sgolne Samouiller y Sandhya Badrinath, con aportes de Nick Grisewood, Gabriela Lay, Elena Gastaldo, Jeremy Rempel y James Martin. Algunos de los ejercicios han sido adaptados de material usado en el Centro Internacional de Formacin de la OIT en Turn, as como del "Manual de Auditora de Gnero" de la Oficina de la OIT para la Igualdad de Gnero. Nuestro agradecimiento especial a la direccin y equipos de estas dos unidades de trabajo de la OIT. Esta herramienta de formacin forma parte del proyecto de integracin de la perspectiva de gnero del Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC). Deseamos agradecer a los colegas que brindaron sus aportes para la elaboracin de esta herramienta de formacin sobre cuestiones de igualdad de gnero y trabajo infantil. Su anlisis y examen crticos de esta herramienta de formacin ayudaron a mejorar considerablemente el primer borrador. En particular, vaya un agradecimiento especial a Linda Wirth y Adrienne Cruz de la Oficina de la OIT para la Igualdad de Gnero. Gracias tambin a Nadia Taher y Caren Levy del Programa de Gnero de la Unidad de Planificacin de Desarrollo de la University College de Londres, quienes brindaron detallados comentarios y sugerencias sobre el borrador de la herramienta de formacin. Tambin brind un apoyo permanente la coordinadora del Proyecto de Trabajo en Redes del IPEC, Thuy Phan.

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Siglas
IPEC - Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil OIT - Organizacin Internacional del Trabajo ONG - Organizacin No Gubernamental ONU - Organizacin de las Naciones Unidas SCREAM - Defensa de los derechos del nio a travs de la educacin, las artes y los medios de comunicacin

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I) Introduccin
Cmo facilitar el aprendizaje en cuestiones de igualdad de gnero y trabajo infantil
Una herramienta de formacin en cuestiones de gnero
La eliminacin del trabajo infantil y la promocin de la igualdad entre nias, nios, mujeres y hombres van de la mano. Esta herramienta de formacin en cuestiones de igualdad de gnero y trabajo infantil ha sido diseada para examinar por qu una perspectiva de gnero es crucial para comprender la complejidad del trabajo infantil y poner de relieve la repercusin del gnero en las opiniones de los nios y nias, tanto en trminos de las oportunidades disponibles para nios y nias como de los recursos con que se cuenta. Esta gua participativa tiene por objeto ayudar a los facilitadores del mundo entero a promover la comprensin y conciencia sobre el trabajo infantil y la igualdad de gnero entre los jvenes, y entre los adolescentes en particular. El principio que subyace a esta herramienta de formacin es que los jvenes pueden desempear un papel importante para concienciar acerca de las cuestiones relativas a la justicia social y ejercer su influencia en las comunidades a fin de suscitar el cambio social. Si los dotamos de conocimientos, les asignamos tareas y reconocemos el valor de su labor, podemos encauzar el acervo de creatividad y dedicacin que pueden aportar a la campaa para erradicar el trabajo infantil y promover la igualdad de gnero.

Objetivo

Descubrir la repercusin que el gnero tiene sobre el trabajo infantil. Entender cmo los roles de gnero afectan las oportunidades y opciones que tienen los nios y las nias.

Aporte

Ayuda a aumentar la conciencia sobre las cuestiones de gnero relacionadas con el trabajo infantil. Profundiza el entendimiento de cmo la sociedad configura los roles que desempean las personas y cmo estos roles se vinculan con el tipo de actividades de trabajo infantil en que se ven envueltos los nios y las nias. Fomenta la apreciacin de los nios que trabajan en tanto nios y nias individuales, cada uno con su propio origen, necesidades y temores.

La herramienta de formacin en cuestiones de igualdad de gnero y trabajo infantil posibilitar a los jvenes expresarse mediante diferentes formas de medios artsticos, por ejemplo, el teatro y las artes visuales, de una manera especfica a sus propias culturas y tradiciones. Tambin les permitir asumir sus roles como agentes de movilizacin y cambio social. Las diferentes actividades estn compuestas por sesiones de lluvia de ideas, intercambio verbal entre el facilitador y los participantes, grupos de trabajo con chicos y chicas, formacin entre coetneos, dibujo y escenificacin.

Cmo funciona la herramienta de formacin

Actividades

La actividad uno consiste en un examen de las expectativas culturales asociadas con ser varn o mujer. Esto se efecta enfocndose en las actitudes (relacionadas con el gnero) de los que participan en las actividades de la herramienta de formacin.

La actividad dos explora la vida de nios y nias que trabajan y resalta las diferencias en los recursos de que disponen y las limitaciones que afrontan. Esto se efecta construyendo y comparando un reloj de 24 horas de un nio y una nia que trabajan. La actividad tres explora la divisin por gnero del trabajo infantil: examina cmo los empleos en que nios y nias se ocupan estn interrelacionados, y observa cmo los roles de gnero cambian con el tiempo. La actividad cuatro se enfoca en cmo continuar compartiendo informacin sobre las cuestiones de gnero en el trabajo infantil mediante la formacin entre coetneos. La actividad cinco alienta a los participantes a examinar la forma en que hombres y mujeres son retratados en los medios de comunicacin y desmontar los estereotipos de gnero transmitidos por stos. Con este fin se elabora un collage de imgenes y se examina cmo los medios influyen en las percepciones que la sociedad tiene sobre los hombres y las mujeres. La actividad seis facilita la visualizacin del trabajo infantil examinando y construyendo el perfil de un nio o nia que trabaja, con base en una fotografa. La actividad siete se enfoca en la concienciacin sobre el trabajo infantil y los estereotipos de gnero mediante el arte de la mmica. Esto se efecta haciendo que los participantes realicen un juego de charadas. La actividad ocho examina los diversos factores socioculturales que influyen en el gnero y el trabajo infantil. Esto se efecta desmontando las diferentes capas que forman el tejido de la sociedad. La actividad nueve examina las fortalezas y debilidades de una sociedad desde una perspectiva de gnero, y analiza cmo las oportunidades y amenazas enfrentadas por los nios pueden promover o prevenir el trabajo infantil y la desigualdad de gnero. Plan de trabajo: Media sesin para iniciar las actividades, 6 sesiones y 5 sesiones dobles para impartir las actividades, y 1 sesin para el debate final. Dicho plan es slo indicativo y puede ajustarse segn corresponda; simplemente se sugiere el tiempo mnimo que hace falta para realizar adecuadamente una actividad particular. Por sesin se entiende 40 minutos, que suele ser la duracin de una hora de curso en muchas partes del mundo. Una sesin doble equivale a 80 minutos, que tambin se puede dividir en dos sesiones consecutivas. Sin embargo, los facilitadores pueden adaptar el ejercicio y hacerlo ms breve o ms largo, dependiendo del tiempo disponible y de los requerimientos de los participantes. Si los facilitadores tienen tiempo limitado con su grupo, no deben interrumpir a nadie sino reprogramar las actividades de modo que puedan dedicar tiempo al debate (tal vez prefieran eliminar una o dos actividades). Debe tenerse en cuenta que estas actividades no se cien a una duracin o plan fijos.1

Para quin es esta herramienta de formacin?

Facilitadores
Esta herramienta de formacin sobre igualdad de gnero y trabajo infantil va dirigida principalmente a que los facilitadores de capacitacin ayuden a los jvenes a reflexionar en las cuestiones de gnero en el trabajo infantil mediante la participacin activa en ejercicios creativos. Los facilitadores pueden ser docentes de educacin secundaria, especialistas en gnero, facilitadores capacitados que ejecutan programas despus del horario escolar, voluntarios o trabajadores sociales o comunales. Los facilitadores deben ser educadores que tengan experiencia previa en el trabajo con nios y adolescentes. Asimismo, es esencial que estn bien informados sobre las cuestiones relacionadas con gnero. Deben tener una clara nocin de la definicin de gnero, y sobre cuestiones relacionadas con la igualdad de gnero, desarrollo de las capacidades de las mujeres, gnero y desarrollo y la literatura actual sobre la integracin de la
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Gua del Usuario de SCREAM (Ginebra, OIT, 2002). Disponible en internet en http://www.ilo.org/ public/spanish/standards/ipec/scream/.

perspectiva de gnero en polticas y programas. El gnero es un tema muy sensible y, sin los debidos conocimientos, los facilitadores pueden encontrarse reproduciendo estereotipos sobre los roles y relaciones de hombres y mujeres (y de nias y nios). Si los facilitadores consideran que no estn debidamente preparados para ensear acerca de cuestiones relacionadas con el gnero, no deben intentar desempear la tarea, o deben prepararse a fondo antes de moderar estas actividades. Deben tambin consultar, para mayor informacin, las fuentes sobre gnero presentadas en el Anexo Tres. En la seccin Preparacin para facilitadores se dan datos sobre lo que conviene hacer antes de impartir una u otra actividad, incluyendo fuentes e informacin bsica sobre cuestiones de trabajo infantil y gnero. Siempre que sea posible, se debe hacer participar al grupo en dichos preparativos, de modo que sientan que estn desempeando una parte activa en el proceso. Esto aumentar su compromiso y su sentido de pertenencia con respecto al proyecto. Al inicio de cada actividad se presenta una lista del material requerido bajo el encabezado Material necesario. Sin embargo, no todo lo que contienen esas listas es esencial, y los nicos recursos que realmente requerirn los facilitadores sern los participantes mismos. Todo lo dems puede ser sustituido u omitido por completo.2

Participantes

Aunque esta herramienta de formacin busca hacer participar a los jvenes de diversos grupos de edad, ha sido diseada principalmente para docentes y facilitadores para su aplicacin con adolescentes. En muchas culturas, los adolescentes son vistos como situados en el umbral de la adultez, en que tendrn que asumir su rol en la sociedad como ciudadanos responsables. Se encuentran tambin en un momento de su vida en que tienen mucha energa y tensin emocional dentro de s. Las actividades creativas de esta herramienta de formacin brindarn tambin una salida positiva a tal tensin, al mismo tiempo que los ayudarn a aprender sobre la problemtica de desigualdad de gnero y trabajo infantil. Aunque es probable que los adolescentes manifiesten muchos de los prejuicios sobre el gnero prevalecientes en su sociedad respecto a tipos apropiados de comportamiento, pueden ser ms flexibles que los adultos en sus puntos de vista y ms dispuestos a aceptar el cambio. Pueden estar tambin ms inclinados a discutir y promover la igualdad de gnero cuando traten cuestiones relacionadas con el trabajo infantil.3 Los nios de menor edad, cuyos roles e identidades de gnero no estn tan bien desarrollados, pueden encontrar difcil participar en las actividades y entender las ideas expresadas en stas. Esto no significa sugerir que los nios de menor edad no se beneficien de algunas de las actividades de esta herramienta de formacin, y sin duda valdra la pena generar conciencia sobre tales cuestiones en los nios a tierna edad. La herramienta de formacin puede ser adaptada a nios de menor edad. Pero esto debe hacerlo un experto en educacin infantil, tomando en cuenta el nivel de madurez psicolgica y mental y las capacidades de los nios, y asegurando que las actividades y cuestiones discutidas sean adecuadas a su desarrollo. Esta herramienta de formacin puede tambin ser usada fructferamente con adultos, para generar conciencia sobre las diferencias de gnero entre hombres y mujeres y para resaltar las dimensiones culturales y sociales de las actividades que hombres y mujeres, nios y nias realizan en la vida y en el trabajo. Dependiendo de su edad, religin, ubicacin geogrfica, cultura o experiencia personal, los participantes pueden tener perfiles muy diferentes y, en consecuencia, los resultados y repercusin de esta capacitacin pueden variar. Por tanto, para maximizar el efecto y eficiencia de las sesiones de capacitacin, los facilitadores deben estar bien conscientes de los orgenes y contextos de los participantes.
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Ibd. Ibd.

Los facilitadores deben considerar las siguientes preguntas: Quines son los participantes? De dnde provienen? Cul es la proporcin de chicas y de chicos? Son estudiantes? Qu nivel de escolaridad han tenido? Cul es su origen socioeconmico, tnico, cultural, lingstico? Son algunos de ellos nios que trabajan, nios que un tiempo trabajaron o que potencialmente tendrn que trabajar? Los facilitadores deben tomar nota de la semblanza de los participantes y adaptar las sesiones de capacitacin a sus necesidades especiales. La herramienta de formacin es bastante flexible y puede ser usada con nias y nios y con adolescentes en riesgo de ingresar al trabajo infantil, con nios que trabajan y que asisten a la escuela o alguna forma de formacin profesional, as como con nias y nios que no se encuentran en riesgo. La herramienta de formacin puede ser usada en centros de rehabilitacin para ex nios explotados recuperados de trabajo peligroso u otras peores formas de trabajo infantil. Sin embargo, puede ser igualmente efectiva en el trabajo con jvenes de las clases medias y altas de la sociedad. Estos adolescentes tienen poca probabilidad de caer en el trabajo infantil, pero deben recibir concienciacin sobre el problema, porque ciertamente pueden desempear un rol en combatirlo. Pueden estar en capacidad de usar su posicin o condicin privilegiada para aumentar la conciencia sobre la cuestin entre sus coetneos y, en todo caso, ayudar en el proceso de concienciar a sus familias para que no empleen a nios o nias.

La herramienta de formacin en gnero y la iniciativa SCREAM

Esta herramienta de formacin en gnero fue diseada como parte de la iniciativa SCREAM, que ha sido encabezada por el Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC), de la OIT, en consulta con sus diversos interlocutores, y ha sido aceptada por varios ministerios de Educacin, escuelas y docentes en todo el mundo. Una peculiaridad de la nueva iniciativa de SCREAM es su naturaleza inclusiva, que da cabida a tantos actores de la comunidad como sea posible. El modelo bsico de este proyecto es la estructura tripartita y las actividades de la OIT destinadas a incorporar plenamente a aquellos que en la comunidad se asocian en torno a esta tarea. El modelo del IPEC fomenta la integracin de las principales partes interesadas en todas las facetas de las actividades educativas y, en particular, la de gobiernos y autoridades locales, el movimiento sindical, las organizaciones de empleadores, las ONG, los educadores, los padres y las familias. Los nios y nias que trabajan se beneficiarn ms que cualquier otro grupo con esta iniciativa y, por lo tanto, su integracin es determinante para que el Proyecto SCREAM d resultado.4 A fin de erradicar permanentemente el trabajo infantil, es esencial cambiar los aspectos negativos y explotadores de la conducta humana. Un paso importante en el logro de esto es movilizar, formar y desarrollar las capacidades de los jvenes. La iniciativa Alto al Trabajo Infantil! Proyecto SCREAM de formacin y movilizacin social, fue desarrollada por un equipo comprometido de educadores con experiencia en el trabajo con jvenes, incluyendo adolescentes. Es un esfuerzo por equipar a los jvenes con el conocimiento y aptitudes que los ayuden a suscitar el cambio en la sociedad. El principio subyacente es que los jvenes, y los adolescentes en particular, tienen un importante rol que desempear en cuanto a generar conciencia sobre la problemtica de la justicia social y ejercer su influencia en sus comunidades para suscitar el cambio social. La iniciativa SCREAM busca aumentar la conciencia sobre el trabajo infantil usando mtodos tanto formales como no formales en muchos contextos y culturas. Erradicar
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Ibd., p. 5.

el trabajo infantil no tiene que ver slo con adoptar medidas en los pases en donde es prevaleciente. En verdad, es igual de importante dar la batalla en los pases donde se presume que no existe; y sabemos que, lamentablemente, el trabajo infantil es un fenmeno que existe en el mundo entero, siendo muchas veces que los pases ms pobres sirven como el lado de la oferta y los pases ms ricos como el lado de la demanda. El proceso no siempre es visible claramente, y a lo largo de las cadenas descentralizadas de la produccin se suele perder la pista de dnde empieza el proceso, y si hubo condiciones laborales decentes en todos los niveles del proceso de produccin. Este seguimiento se ha vuelto ms difcil an con la globalizacin y la apertura de las fronteras entre las naciones. Por ejemplo, en el caso de la explotacin sexual infantil con fines comerciales, nias de diferentes regiones del mundo son objeto de trata a Europa y Estados Unidos para dedicarlas a la prostitucin, a menudo con documentos falsos y bajo el disfraz de diferentes empleos (escolaridad, actividades artsticas, modelaje, etc.). La formacin es fundamental para que un programa genere cambios en el comportamiento y las actitudes de la gente. Es tambin uno de los medios idneos de movilizar a sectores clave de la sociedad, especialmente a los jvenes, que son particularmente receptivos a nuevas ideas e iniciativas. Mediante la concienciacin sobre cuestiones que les incumben, el educador puede ayudarles a forjar sus intervenciones, canalizando sus energas a travs de la accin, y a compartir con la comunidad los conocimientos adquiridos. La formacin entre coetneos, esto es, jvenes que forman a otros jvenes, es otro de los objetivos de esta herramienta de formacin. Mediante este proceso, los jvenes pueden asumir un rol ms activo en la sociedad y no slo ser vistos por sus comunidades como un grupo pasivo que requiere proteccin.5 El acrnimo SCREAM es la sigla inglesa de Supporting Childrens Rights through Education, the Arts and the Media, y significa Defensa de los derechos del nio a travs de la educacin, las artes y los medios de comunicacin. La iniciativa SCREAM aboga por un cambio conductual mediante actividades prcticas, y ha sido diseada para estimular el uso de las artes creativas para cubrir una variedad de cuestiones relacionadas con el trabajo infantil. Las actividades de esta herramienta de formacin buscan promover un proceso de integracin y educacin de la comunidad. Esperamos que estas actividades de formacin ayudarn a ensear a los jvenes acerca del ambiente en que viven y cmo su vida se ve afectada por el desarrollo econmico y social, no slo en su propio contexto nacional, sino tambin a escala regional y global. Ellos deben comprender que son ciudadanos del mundo y que, como tales, deben estar ms informados de ese mundo, de sus derechos y de las injusticias que se cometen. Deben aprender el verdadero significado de las palabras responsabilidad, respeto y compromiso, y entender el papel que les cabe en la campaa mundial para erradicar el trabajo infantil y la desigualdad de gnero.6 El gnero ha sido integrado en todos los mdulos de la iniciativa SCREAM.7 Sin embargo, esta herramienta de formacin ha sido diseada especficamente para explorar la repercusin del gnero sobre el trabajo infantil usando grupos de jvenes como participantes en las sesiones de capacitacin. Los facilitadores pueden usarla como uno de los mdulos de la iniciativa SCREAM, o de manera independiente.

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Ibd., p. 2. Ibd., p. 3. La iniciativa SCREAM ha sido escogida como una buena prctica para la publicacin del IPEC Las buenas prcticas: Integrando el gnero en las acciones contra el trabajo infantil (Ginebra, OIT, 2003).

Seas de SCREAM

Para mayor informacin sobre la iniciativa SCREAM y acceso al material didctico completo de SCREAM, visite el sitio web de OIT/IPEC: http://www.ilo.org/scream o contctese con: SCREAM - OIT/IPEC 4, Route des Morillons CH-1211 Ginebra 22 Suiza Tf.: + 41 22 799 8181, Correo electrnico: scream@ilo.org amorim@ilo.org; grisewood@ilo.org

Trabajo infantil y gnero

El trabajo infantil de nias y nios se refiere al trabajo que es mental, fsico, social o moralmente peligroso y daino para los nios.8 Asimismo, el trabajo infantil interfiere con la escolaridad de los nios, privndolos de la oportunidad de asistir a la escuela, obligndolos a dejar la escuela a temprana edad o forzndolos a combinar la escuela con su ya pesada carga de trabajo.9 Con base en el Convenio nm. 138 de la OIT sobre la edad mnima para admisin al empleo, el trabajo infantil es definido como el que abarca: a todos los nios ocupados en una actividad econmica entre los 5 y 11 aos de edad; a todos los nios y nias ocupados en una actividad econmica adems de los ocupados en trabajo ligero (hasta 14 horas a la semana) entre los 12 y 14 aos de edad, y a todos los adolescentes ocupados en trabajo peligroso entre los 15 y 17 aos de edad.10 El trabajo peligroso consiste en toda actividad que, por su naturaleza o tipo, dae la seguridad, salud (fsica o mental) y desarrollo moral del nio o nia. Las peores formas de trabajo infantil, segn la definicin del Convenio nm. 182 de la OIT,11 comprenden la trata de personas, trabajo forzoso y por deudas, conflicto armado, prostitucin y pornografa y actividades ilcitas.12 En las peores formas, el trabajo infantil puede llevar a esclavizar o separar a los nios y nias de sus familias, hacerlos vulnerables a enfermedades graves o dejarlos abandonados a su suerte, a menudo a muy tierna edad.13 Segn estimaciones de la OIT para el 2000, en el mundo hay ms de 245 millones de personas menores de 18 aos que trabajan. Aproximadamente 179 millones de ellas estn ocupados en las peores formas de trabajo infantil. El frica subsahariana y la regin de Asia y el Pacfico contabilizan en conjunto ms de 83 por ciento del trabajo infantil en el rango de 5 a 14 aos de edad. Muchos nios y nias explotados en las peores formas de trabajo infantil se ven privados de educacin y sufren vejaciones fsicas, sexuales y emocionales. A raz de las condiciones en las que trabajan, algunos quedarn discapacitados o incluso perecern antes de llegar a la adultez, y otros quedarn marcados emocionalmente para toda la vida.14

Qu es el trabajo infantil?

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Ibd., p. 14. Ibd. Debe observarse que este Convenio es flexible respecto a que la edad mnima puede variar con base en el estado de la economa y desarrollo del pas en cuestin. A diferencia del Convenio nm. 138, el Convenio nm. 182 se aplica a todos los nios y nias menores de 18 aos, y no distingue entre pases en desarrollo y desarrollados en trminos de sus responsabilidades. Every Child Counts: New Global Estimates on Child Labour (Ginebra, OIT-IPEC/SIMPOC, 2002). http://mirror/public/english/standards/ipec/simpoc/others/globalest.pdf Erradicar las peores formas de trabajo infantil: Gua para implementar el Convenio nm. 182 de la OIT (Ginebra, OIT, 2002). http://www.ilo.org/public/spanish/standards/ipec/publ/ ipu_2002_sp_web.pdf Un futuro sin trabajo infantil. Informe global con arreglo al seguimiento de la Declaracin de la OIT relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo (Ginebra, OIT, 2002).

Grupo de edad y sexo 5-11 Nios Nias 12-14 Nios Nias 15-17 Nios Nias Total (5-17) Nios Nias

Nios y nias econmicamente activos 109.7 56.3 53.4 101.1 52.7 48.4 140.9 75.1 65.8 351.7 184.1 167.6

Trabajo infantil

Nios y nias en trabajo peligroso 60.5 30.7 29.8 50.8 30.6 20.2 59.2 34.4 24.8 170.5 95.7 74.8

109.7 56.3 53.4 76.6 41.5 35.1 59.2 34.4 24.8 245.5 132.2 113.3

Fuente: OIT, Every Child Counts: New Global Estimates on Child Labour, OIT: Ginebra (2002), Cuadro 6. El nmero de nias que trabajan suele ser subestimado por tales estudios estadsticos, que a menudo no dan cuenta de los ocupados en lo que no se considera actividad econmica, tal como el trabajo en empresas familiares y el trabajo domstico, a que muchas nias se dedican. En verdad, uno de los tipos ms difundidos de trabajo infantil es el trabajo domstico. El trabajo domstico es visto tradicionalmente como trabajo fcil y seguro para los nios, particularmente para las nias. Sin embargo, cada vez ms se demuestra que el trabajo domstico puede ser muy peligroso para los nios, y ha sido reconocido como una posible peor forma de trabajo infantil. Aunque los buenos empleadores pueden ofrecer a los nios pobres acceso a la educacin y la oportunidad de aprender un oficio y desarrollarse, en la mayora de pases el trabajo domstico tiene una baja posicin social y se encuentra entre los trabajos menos remunerados. Puesto que muchos nios ocupados en el servicio domstico son explotados y tienen poca libertad, su vida y seguridad suelen depender de la misericordia y capricho de sus empleadores. Una abrumadora mayora de nios ocupados en el servicio domstico son nias, y muchos enfrentan abusos fsicos, emocionales o sexuales.15 Muchas personas no son tampoco conscientes del fenmeno o prevalencia del trabajo infantil debido a su naturaleza invisible. Una gran proporcin de nios, predominantemente nias, trabaja en ocupaciones ocultas tales como el trabajo domstico y la prostitucin. Como gran parte de este tipo de trabajo tiene lugar en el sector no regulado e informal, es difcil medir la extensin del problema y determinar la seriedad de su repercusin sobre los nios. Asimismo, constituye todo un desafo combatir el problema, pues con frecuencia las sociedades son renuentes a admitir su existencia y pueden ocultar la cuestin bajo la alfombra. Hay numerosas diferencias de gnero incluso dentro del trabajo infantil, y nias y nios se ven ante diferentes limitaciones y oportunidades16 y una variedad de diferentes tareas. La divisin del trabajo adulto segn el sexo se refleja tambin en las ocupaciones de los nios y nias. Esta herramienta de formacin busca identificar cules son estas diferencias y ayudar a reflexionar sobre por qu existen.
15 16

Haspels & Suriyasarn, op. cit, p. 15. Ibd.

Qu se quiere decir con diferencias de gnero?

Al examinar la cuestin del gnero, es importante no confundir gnero con sexo.17 El sexo se refiere a las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres que no cambian. Por ejemplo, slo las mujeres pueden dar a luz. El sexo de los nios (nacer varn o mujer) influye en su vida considerablemente. Aunque estos factores biolgicos se vuelven particularmente significativos cuando los nios llegan a la pubertad, nios y nias son tratados de modo diferente casi desde el momento en que nacen. La manera en que nios y nias son tratados y en que se espera que se comporten se basa en estas diferencias de gnero. Las actividades que se espera que nios y nias realicen son denominadas sus roles de gnero.18 Por ejemplo, una persona no nace sabiendo elaborar bellos trabajos de punto, pero puede aprender a hacerlo. Y, en la mayora de culturas, es ms probable que sean las nias las instruidas en este oficio, y no los nios. El gnero se refiere a las diferencias y relaciones sociales, aprendidas, entre nias y nios. El proceso de socializacin (mediante el cual los nios aprenden a comportarse) no es neutral respecto al gnero, sino que configura los diferentes roles y responsabilidades que se asigna a nios y nias con base en su sexo. A medida que los nios crecen, modelan su comportamiento imitando a los que los rodean (padres, familiares, vecinos y maestros), y reproducen las diferencias y relaciones sociales existentes entre hombres y mujeres. Por ejemplo, una nia suele actuar de manera coherente con la forma en que ha visto comportarse a otras nias y mujeres que la rodean. Igualmente, un nio varn puede modelar su comportamiento imitando el de su padre, familiares varones u otros modelos de rol masculino. Estos roles de gnero son reforzados por los valores, normas y estereotipos de gnero prevalecientes en toda sociedad.19 Los roles de gnero afectan tambin las limitaciones impuestas y las oportunidades al alcance de nios y nias, y determinan en cierto grado lo que pueden o no pueden hacer tanto en su vida domstica como en su trabajo. El gnero, influido por otros factores tales como edad, clase o casta, raza, grupo tnico, ubicacin (rural o urbana), cultura o valores tradicionales, religin y estrato socioeconmico, sirve para determinar qu oportunidades se les presentan a los jvenes (incluyendo la educacin) y las condiciones probables en que habrn de trabajar.20 Adems, las actitudes sobre qu pueden y deben hacer nios y nias, hombres y mujeres difieren ampliamente de un pas a otro, e incluso entre regiones del mismo pas. Dependiendo de dnde viven las personas y de las tradiciones y creencias locales, las percepciones de lo que significa ser una mujer o un hombre varan. As pues, es importante tener en cuenta que las diferencias de gnero y las actitudes hacia el gnero son especficas a un contexto cultural y social particular. Consejo: En el Anexo Uno de la herramienta de formacin se encuentra un glosario con conceptos clave referentes a gnero.

17 18 19 20

Vase en el Anexo Uno definiciones de trminos y conceptos referidos a gnero. Haspels & Suriyasarn, op. cit. Ibd. Ibd.

Por qu examinar las cuestiones de gnero relacionadas con el trabajo infantil?

La razn de que sea necesario examinar las diferencias de gnero en el trabajo infantil es que existen! La sociedad dicta la clase de tareas que las nias y los nios pueden hacer, y el gnero es un factor central en torno al cual se organizan el trabajo y la produccin. Los roles de gnero son un determinante cultural clave, junto con la situacin familiar y la tradicin, de los tipos de actividades laborales en que se ocupan nios y nias, y esta influencia se extiende tambin al mbito del trabajo infantil.21 Debido a los roles de gnero y los estereotipos que existen en una sociedad particular, los nios y las nias tienen diferentes experiencias laborales y enfrentan expectativas diferentes. Son socializados para copiar los roles de gnero de sus padres, y as son canalizados en empleos que son vistos como tpicamente masculinos o tpicamente femeninos.22 Los nios suelen ser orientados hacia sectores como la minera y la pesca, que son vistos como ms masculinos, y las nias hacia sectores tpicamente dominados por las mujeres como la industria del vestido y el trabajo domstico.23 Asimismo, nias y nios pueden tambin ser preferidos para trabajar en diferentes ocupaciones a causa de percepciones de gnero respecto a las ocupaciones en que pueden ser ms competentes. Un ejemplo es la industria del vestido, que suele preferir emplear mujeres porque se asume a menudo que las nias saben coser, mientras que los nios pueden ser contratados en minas con ms frecuencia debido a la percepcin de que pueden ser ms capaces de levantar cargas pesadas.24 La discriminacin de gnero afecta tambin las ocupaciones a que se dedican nios y nias que trabajan. La discriminacin de gnero es toda exclusin o distincin basada en el sexo o el gnero que lleva a una desigualdad de oportunidad o de trato. Tal discriminacin puede ser directa o indirecta. La discriminacin directa suele ser intencional y puede encontrarse incluso en las leyes de un pas; por ejemplo, en ciertos pases las leyes estipulan diferentes edades para la jubilacin de hombres o mujeres, o prohben a las mujeres ciertos tipos de empleo. La discriminacin indirecta implica un tratamiento desigual de las personas pese a una situacin aparentemente neutral o indiferente al gnero. Esto se da a travs de preferencias de gnero o estereotipos que afectan a hombres y mujeres de manera diferente.25 Algunos ejemplos son los siguientes: Discriminacin directa: Estudios han encontrado que, en promedio, las nias reciben menor paga que los nios por hacer el mismo trabajo. Discriminacin indirecta: En muchas culturas, los nios son ms valorados que las nias, que son socializadas para tener una posicin inferior. Los padres (los padres pobres en particular) pueden invertir ms en la educacin de sus hijos que en la de sus hijas, y las nias suelen ser retiradas de la escuela a menor edad que los nios.26 Al tratar la problemtica del trabajo infantil, es importante llevar un lente de gnero a fin de ver ms claramente las desigualdades o diferencias que pueden existir entre el tratamiento o expectativas de nios y nias. Si pasamos por alto estas diferencias de gnero, podemos inadvertidamente hacer ms difcil la vida para las nias y las mujeres. Por ejemplo, tener una posicin social inferior puede llevar a las nias a tener una
21 22 23

24 25 26

Ibd. Ibd. Debe observarse que aunque los ejemplos arriba citados son vistos, respectivamente, como masculinos o femeninos en muchas sociedades, esto no implica que estas distinciones de gnero se aplican en todas partes. En verdad, las ocupaciones que son consideradas masculinas o femeninas pueden variar grandemente entre las culturas. Haspels & Suriyasarn, op. cit. Ibd. Ibd.

autoestima ms baja. Asimismo, el ser retiradas de la escuela a temprana edad perjudica las oportunidades laborales futuras y perspectivas a largo plazo de las nias. Esto a su vez perpeta el ciclo de pobreza y explotacin de una generacin de mujeres a la otra. Por tanto, al abordar la problemtica del trabajo infantil, es importante tener en cuenta y promover la igualdad de gnero, y asegurar que nios y nias tengan igual acceso y control sobre los recursos y las mismas oportunidades de triunfar en la vida. La igualdad de gnero no significa slo enfocarse en las nias, sino que ms bien implica iguales oportunidades para ambos sexos. Al promover la igualdad de gnero, se debe tambin cuidar de no caer en estereotipos de gnero sobre los nios varones. Por ejemplo, aunque las nias tienen ms posibilidades de verse envueltas en el comercio del sexo que los nios, estudios han mostrado que muchos nios tambin se ven obligados a ingresar en esta actividad. Por tanto, es vital poner nfasis en cmo el gnero y los roles de gnero afectan el trabajo de los nios varones y no simplemente asumir que las cuestiones de gnero conciernen slo a nias y mujeres. En ltima instancia, es importante tratar a cada nio que trabaja como nio o nia individual y examinar su situacin especfica antes de adoptar una postura sobre la problemtica del trabajo infantil o intervenir al respecto.

Otros factores adems del gnero en el trabajo infantil

El gnero no es el nico factor que afecta la prevalencia y naturaleza del trabajo infantil. Otros factores tambin son fundamentales, tales como la tradicin, el contexto cultural, el contexto educativo y econmico local, la edad, la situacin familiar, el grupo tnico, o la clase social.27 Algunos ejemplos se presentan a continuacin:28 Tradicin, contexto cultural: A veces se ve como tradicional que los nios y nias trabajen y ayuden a sus padres. En ciertas zonas rurales, en particular, es normal que los nios y nias trabajen en la agricultura desde temprana edad, o que ayuden con quehaceres domsticos tales como cocinar, limpiar y cuidar de los hermanos menores. Alternativamente, puede ser costumbre que los padres enven a sus hijos y hijas a trabajar como servidores domsticos en las casas de familiares o amigos. Suele existir la percepcin de que tal trabajo desarrolla aptitudes y forma el carcter, y la expectativa de que a cambio el nio o nia tendr acceso a la educacin u otras comodidades que tal vez no haya tenido en casa. El contexto educativo y econmico local: Si no existe acceso a las escuelas, o si la calidad de la escolaridad es percibida como baja o irrelevante para las necesidades locales, los padres pueden decidir que el trabajo es una alternativa viable a la educacin, y que el tiempo de sus hijos y hijas ser empleado ms tilmente en el trabajo. Tener empleadores e industrias en la vecindad es tambin un factor importante que afecta el trabajo infantil. Los empleadores pueden estar ms dispuestos a contratar a nios y nias que a adultos porque pueden pagarles menos, y porque los nios y nias son vistos como de dedos giles en comparacin con los adultos, lo cual les permite desempear mejor ciertas tareas (por ejemplo, el tejido de alfombras a mano). Edad: La edad determina cundo un nio o una nia se califican para empezar a trabajar en un pas particular. Si un pas ha adoptado y ratificado los Convenios 138 sobre la edad mnima para admisin al empleo y 182 (sobre las peores formas de trabajo infantil), hay normas que estipulan el nmero de aos de escolaridad formal y obligatoria y fijan edades mnimas para el trabajo y el aprendizaje laboral.
27 28

Haspels & Suriyasarn, op. cit.. Erradicar las peores formas de trabajo infantil: Gua para implementar el Convenio nm. 182 de la OIT (Ginebra, OIT, 2002). http://www.ilo.org/public/spanish/standards/ipec/publ/ipu_2002_sp_web.pdf

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Situacin familiar: La posicin socioeconmica suele influir en el tipo de condiciones laborales u ocupaciones a que se dedican los nios y nias. Por ejemplo, los hijos y las hijas de familias ricas e influyentes pueden tener oportunidades para quedarse ms tiempo en la escuela e ir a la universidad. Los hijos y hijas de padres que manejan un negocio o tienen un oficio pueden tener que ingresar al negocio familiar una vez concluida su educacin. Sin embargo, la pobreza es una de las principales fuerzas impulsoras del trabajo infantil, y los nios y nias de familias pobres suelen tener que trabajar desde temprana edad pues sus ingresos pueden ser cruciales para la supervivencia de la familia.29 Grupo tnico y clase social: La posicin social (determinada por el grupo tnico, o clase social) influye tambin en el tipo de actividades a que se les permite a los nios y nias dedicarse o las oportunidades que tienen para obtener adiestramiento en diversos campos. Por ejemplo, los nios y nias de clases populares tendrn mayor probabilidad de desempear trabajos menores mal pagados que los nios y nias de una elite o clase econmica pudiente.

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Ibd.

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II) Preparacin para facilitadores

En el Anexo Uno puede encontrarse un glosario de conceptos clave relacionados con gnero, y en el Anexo Tres se presenta una variedad de tiles informes, sitios web y programas referentes a gnero y trabajo infantil. Para los facilitadores podra ser til acudir a la Gua del Usuario que figura entre el material didctico de SCREAM (vase la iniciativa SCREAM).30 Los facilitadores pueden tambin decidir que las actividades de esta herramienta de formacin podran ser ms efectivas si se integran a otras herramientas de capacitacin a medida que avanzan en el programa completo de SCREAM.

Hay varios convenios internacionales que tienen por objeto, entre otras cosas, proteger los derechos de mujeres, jvenes, nios y nias.31 Antes de embarcarse en un debate de la problemtica de gnero en la regin particular en que se encuentren los participantes, podra valer la pena que los facilitadores comprueben si el gobierno en cuestin ha firmado los convenios pertinentes; vase abajo. Asimismo, puede ser til comprobar si el gobierno nacional ha incorporado estos convenios en su propia legislacin y si las leyes de igualdad de gnero son conocidas, aplicadas y respetadas. Esto ayudar a responder toda pregunta especfica que surja sobre la igualdad de gnero al impartir esta herramienta de formacin en gnero.
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Los mandatos del contexto nacional e internacional

La Convencin sobre los Derechos del Nio declara que las nias y mujeres tienen los mismos derechos que los nios y hombres. Se basa en el reconocimiento de que la desigualdad puede empezar muy temprano en la vida de las personas, y que el gnero es una dimensin importante que contribuye a tal desigualdad. Los derechos incluyen el derecho a la educacin, la atencin en salud, la proteccin legal y el bienestar social. A julio del 2004, la Convencin haba sido ratificada por 192 pases; slo dos pases no la han ratificado todava. El Protocolo Opcional sobre la participacin de los nios en conflictos armados ha sido firmado por 115 pases, y 70 pases lo han ratificado. El Protocolo Opcional sobre la venta de nios, prostitucin infantil y pornografa infantil tiene 108 signatarios, y 71 pases lo han ratificado. http://www.unicef.org/crc/crc.htm La Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer estipula los derechos de las nias y mujeres a ser protegidas contra la explotacin sexual con fines comerciales, a tener acceso igualitario a la educacin, capacitacin y oportunidades de empleo. A marzo del 2004, 177 pases eran parte de la Convencin y otro ms ha firmado el tratado, obligndose a no hacer nada que contravenga sus trminos.32 http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/cedaw.htm La Cuarta Conferencia Mundial sobre las Mujeres, celebrada por las Naciones Unidas en Beijing en 1995, produjo una Plataforma para la Accin que incluy a las nias como un rea crtica de preocupacin. En particular, el objetivo estratgico L.6 especifica las acciones que deben adoptarse para eliminar la explotacin econmica del trabajo infantil y proteger a las nias que trabajan. http://www.un.org/womenwatch/confer/beijing/reports/

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Todas las publicaciones y materiales de la iniciativa SCREAM estn disponibles en http:// www.ilo.org/public/spanish/standards/ipec/scream/index.htm. Tal vez convendra remitirse aqu al mdulo de Investigacin e Informacin del material didctico de SCREAM, Actividad Dos (vase la iniciativa SCREAM). Sin embargo, la Convencin figura tambin entre los tratados con el mayor nmero de reservas de los Estados Partes.

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En el 2000, Beijing +5 examin y evalu los avances logrados en la aplicacin de las Estrategias de Nairobi orientadas hacia el futuro para el adelanto de la mujer, adoptadas en 1985, y la Plataforma de Accin de Beijing adoptada en la Cuarta Conferencia Mundial sobre las Mujeres celebrada en Beijing en 1995. Se consideraron acciones e iniciativas futuras para el ao 2000 y ms adelante. Para mayor informacin visite: http://www.un.org/womenwatch/confer/beijing5/about.htm y http://www.un.org/womenwatch/daw/followup/beijing+5.htm El Convenio nm. 138 sobre la Edad Mnima de la OIT declara, con miras a abolir el trabajo infantil, que la edad mnima para la admisin al empleo no puede ser menor a la edad necesaria para culminar la educacin obligatoria. Asimismo, estipula las edades mnimas aceptadas para el ingreso de los nios y nias al trabajo: 12-13 aos para trabajo ligero, 14-16 para otras formas de empleo no peligroso, y 16-18 para trabajo peligroso, o trabajo que podra poner en riesgo la salud, seguridad o moralidad de los jvenes. Las edades mnimas varan dependiendo del estado de desarrollo y condiciones del pas. A julio del 2004, el Convenio nm. C138 haba sido ratificado por 134 pases. http://www.ilo.org/ilolex/spanish/convdisp1.htm El Convenio nm. 182 sobre las Peores Formas de Trabajo Infantil de la OIT declara que la expresin peores formas de trabajo infantil comprende la participacin de los nios y nias en toda forma de esclavitud o prcticas similares a la esclavitud, tales como trata de personas, trabajo por deudas, trabajo forzoso, conflicto armado, prostitucin o pornografa y actividades ilcitas. Entre otras cosas, exige a los gobiernos que identifiquen y tengan en cuenta a los nios en mayor riesgo y la situacin especial de las nias. A julio del 2004, el Convenio nm. C182 haba sido ratificado por 150 pases. http://www.ilo.org/public/spanish/standards/ipec/ratification/convention/text.htm El Convenio nm. 100 sobre igualdad de remuneracin de la OIT estipula el principio de igualdad de remuneracin para trabajadores varones y mujeres por trabajo de igual valor e insta a un anlisis de gnero33 promocionando la evaluacin objetiva del empleo tomando como base el trabajo que ste entrae. A julio del 2004, 161 pases haban ratificado este Convenio. http://www.ilo.org/ilolex/spanish/convdisp1.htm El Convenio nm. 111 sobre la Discriminacin (Empleo y Ocupacin) de la OIT define la discriminacin como cualquier distincin, exclusin o preferencia basada en motivos de raza, color, sexo, religin, opinin poltica, ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupacin. La Convencin promueve la igualdad de oportunidades y tratamiento referente al empleo y la ocupacin, incluyendo programas educativos. Las acciones afirmativas medidas temporales necesarias diseadas para eliminar los resultados actuales de la discriminacin pasada y, por ejemplo, posibilitar a las mujeres lograr la igualdad genuina no son consideradas discriminatorias. A julio del 2004, 160 pases haban ratificado este Convenio. http://www.ilo.org/ilolex/spanish/convdisp1.htm El Convenio nm. 156 sobre los Trabajadores con Responsabilidades Familiares de la OIT tiene por objeto dar a hombres y mujeres las mismas oportunidades de acceso y xito en una actividad profesional, cualesquiera sean

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Para una definicin del concepto de anlisis de gnero, vase el Anexo Uno.

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sus responsabilidades familiares. Dados los roles tradicionales de mujeres y hombres en las esferas domstica y pblica en muchas culturas, el Convenio puede ser considerado una herramienta para que las mujeres trabajadoras logren la plena igualdad en el tratamiento y oportunidades. A julio del 2004, 36 pases haban ratificado este Convenio. http://www.ilo.org/ilolex/spanish/convdisp1.htm
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El Convenio nm. 183 sobre la Proteccin de la Maternidad de la OIT protege a las mujeres trabajadoras de toda forma de discriminacin relacionada con sus funciones reproductivas, y da a las mujeres embarazadas y lactantes acceso a beneficios especiales (permiso de maternidad, prestaciones pecuniarias y mdicas, proteccin del empleo). A julio del 2004, 9 pases haban ratificado el Convenio. http://www.ilo.org/ilolex/spanish/convdisp1.htm El Protocolo para Prevenir, Reprimir y Sancionar la Trata de Personas, especialmente Mujeres y Nios, que complementa la Convencin de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional, aborda la cuestin de la trata de personas a nivel transnacional. Se enfoca en el propsito explotador de la trata en vez del movimiento efectivo a travs de una frontera. En vez de ver a las personas objeto de trata como si fueran delincuentes, asume que son vctimas de un delito y que tienen que ser protegidas. Tambin examina los vnculos entre prostitucin y trata con fines de explotacin sexual. http://untreaty.un.org/English/notpubl/18-12-a.S.htm

Adaptacin de la sesin de capacitacin al contexto cultural local

Esta herramienta de formacin (como todos los otros mdulos de SCREAM) est redactada con un enfoque minimalista, porque los recursos suelen ser escasos en los mbitos educacionales. Teniendo esto en cuenta, las actividades descritas en esta herramienta de formacin son bastante flexibles y pueden ser adaptadas a cualquier escenario cultural o geogrfico, y usadas tanto en contextos formales como informales. Sin embargo, no todas las actividades contenidas en esta herramienta de formacin pueden o deben ser llevadas a cabo de la misma manera en todos los escenarios. Es esencial ser sensibles a lo cultural, tanto respecto a las actitudes generales y tradiciones de una regin como respecto a la manera en que se manifiestan los roles y relaciones de gnero. Despus que los facilitadores han comprobado el compromiso nacional con las cuestiones de gnero, deben recopilar y analizar informacin sobre el contexto y tradiciones locales. El gnero se refiere a las diferencias culturales y sociales entre hombres y mujeres. En consecuencia, el contexto local es crucial para comprender las circunstancias especficas en que los participantes estn viviendo y para determinar la mejor manera de adaptar la herramienta de formacin a sus experiencias. Los facilitadores deben analizar si las diversas actividades son apropiadas a los diferentes escenarios culturales, sociales y religiosos, y de ser necesario, adaptar algunos de los ejercicios a los contextos locales si no son adecuados a la regin. Por ejemplo, la herramienta de formacin asume que nios y nias participarn juntos en muchas de las actividades, a veces en grupos mixtos. Sin embargo, en algunas culturas, no es aceptable que mujeres y hombres jvenes asistan a la misma aula, mucho menos interactuar en grupos mixtos. En tales casos, el facilitador debe dividir los sexos en grupos separados o impartir las actividades slo con nios o slo con nias, de ser necesario. Asimismo, en ciertas regiones, nios y nias no se tocan o conversan entre s a menos que estn emparentados. Algunas de las actividades interactivas tales como la Actividad Cuatro (la simulacin cliente-asesor de prensa que implica contacto entre los participantes) pueden no ser aceptables y tendrn que ser adaptadas.

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Abajo se exponen algunas cuestiones posibles a considerar:

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n n n

Estn hombres y mujeres separados en diferentes esferas pblicas y privadas? Qu ideas tienen los participantes del grupo sobre gnero y roles de gnero? Discutir las cuestiones relacionadas con los roles de gnero sera tab? De ser as, por qu? Cmo son tratadas en general las mujeres y las nias en la sociedad? Cmo son las nias y los nios tratados por los hombres y las mujeres? Qu actitudes existen respecto a cmo deben criados los nios y las nias en la sociedad? Qu tradiciones existen dentro de la comunidad local respecto a los roles de gnero? Qu factores influyen en la conducta de los hombres y mujeres jvenes en la comunidad? Cules son las actitudes prevalecientes sobre cmo deben ser tratadas las mujeres, o sobre los derechos que mujeres y nias deben tener? Cmo son tratados los hombres y mujeres de diferentes clases o grupos tnicos, o bien, cmo esperan ellos ser tratados? Cmo podran madres, padres, parientes y personas de edad de la comunidad reaccionar potencialmente a los tpicos de gnero que se estn cubriendo? Tales cuestiones relacionadas con el gnero suscitarn oposicin o fuertes reacciones entre la comunidad? Qu medidas deben adoptar los facilitadores para abordar una oposicin potencial?

Estas preguntas deben usarse como gua, y no tienen que ser seguidas rgidamente. Es posible que los facilitadores no tengan que considerar todas estas preguntas con cada grupo. Puesto que la composicin de los grupos variar, los facilitadores deben escoger las preguntas que puedan ser pertinentes al contexto actual. Deben sentirse en libertad de aadir otras preguntas que consideren pertinentes, que tal vez no figuren en la lista de arriba. La informacin sobre el contexto local puede obtenerse tambin contactando ONGs u rganos de las Naciones Unidas que trabajen en la zona. Estas organizaciones pueden tener un conocimiento a fondo sobre la composicin de la comunidad y suministrar insumos tiles sobre cmo integrar la problemtica del gnero en la cultura local. Tal vez puedan tambin suministrar informacin sobre cmo otras agencias de la regin se han ocupado de cuestiones similares de igualdad de gnero. Asimismo, algn centro de desarrollo o derechos humanos de la zona puede tener vdeos o libros sobre explotacin infantil, as que a los facilitadores les convendra visitar estos centros para obtener informacin adicional.

Apoyo externo de la comunidad

Los facilitadores pueden muchas veces estar trabajando con un grupo sobre el cual no tienen mucha informacin. Aunque es preferible que los facilitadores estn versados en la cultura de los participantes, no puede esperarse que sean expertos en todas las reas de la vida de los participantes. Si no tienen un slido entendimiento de la afiliacin tnica o creencias religiosas del grupo, o si desean obtener informacin pertinente sobre el contexto cultural y social, les convendra solicitar el consejo de hombres y mujeres respetados en la zona. Mostrar el deseo de aprender sobre las creencias y tradiciones locales ayudar a ganar la confianza de la comunidad, entre la cual aumentar tambin la aceptacin del programa y dar a ste ms credibilidad. Adems, crear tales vnculos con la comunidad ayudar a divulgar informacin sobre el programa y promover la conciencia de la comunidad, lo cual es uno de los objetivos de esta herramienta de formacin.

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Asimismo, puede ser necesario hacer un esfuerzo especial para hablar con los padres y mayores de la comunidad sobre este programa mediante sesiones o reuniones de sensibilizacin, e instarlos a permitir la participacin de sus hijas o hijos. Es crucial asegurar que madres, padres, tutores, maestros, lderes juveniles y los jvenes mismos estn comprometidos con el programa antes de dar inicio a esta herramienta de formacin sobre cuestiones de gnero y trabajo infantil. Con el fin de hacer esto, los facilitadores tendrn que visitar a las personas a quienes desean solicitar apoyo y explicarles en detalle los objetivos y las actividades cubiertas en la herramienta de formacin.

Plataforma para el xito34

Antes de decidir un curso de accin, los facilitadores deben pensar muy cuidadosamente en sus propias razones para, incluso, haber ledo esto hasta aqu. Deben reflexionar en por qu querran impartir alguna de estas actividades. Por qu estn consultando esta publicacin? Qu los movi a pensar en usar esta herramienta de formacin? Cul es el contexto en que estn trabajando? Cul es su motivacin, su compromiso con la erradicacin del trabajo infantil y el debate sobre las cuestiones de gnero? Cul es su participacin y compromiso con el grupo de jvenes con el que estarn trabajando? Si hay dos caractersticas muy importantes que impregnan estas actividades y crean una plataforma sobre la cual construir el xito, ellas son compromiso y respeto. El propio compromiso de los facilitadores con la realizacin exitosa de las actividades, con la campaa global para erradicar el trabajo infantil y la promocin de la igualdad de gnero, y el respeto por el grupo de jvenes con el que estn trabajando es el factor individual ms importante para recrear ese nivel de compromiso y motivacin dentro del grupo. El respeto mutuo es tambin fundamental para el xito. Los participantes deben sentir que lo que tienen que decir es importante, que sus intervenciones y comentarios son escuchados y que no van a ser menospreciados de ninguna manera. Estas actividades se basan muy firmemente en la premisa de que los jvenes tienen un importante rol que desempear en la campaa para erradicar el trabajo infantil y en la promocin de la igualdad de gnero. Ms que eso, promueven los derechos de los nios y nias y el rol de los jvenes como catalizadores del cambio en la sociedad. En consecuencia, si verdaderamente creemos que los jvenes son la piedra angular de la campaa, debemos acordarles el respeto que merecen al asumir sus responsabilidades.

Sugerencias para conocer bien al grupo35

El grupo destinatario es el componente ms importante de este proyecto de formacin. Los facilitadores deben reflexionar detenidamente acerca de los jvenes que participan en este proceso. Sin duda, los grupos sern muy distintos segn el lugar geogrfico y el entorno donde se impartan las actividades. Los facilitadores deben considerar las preguntas que siguen, as como otras que ellos mismos quieran hacerse. No todas las preguntas pueden ser pertinentes a la situacin actual. No deben preocuparse por esto; simplemente apliquen las preguntas que sean pertinentes y preparen otras por su cuenta si lo juzgan oportuno. Traten de conocer bien a los integrantes del grupo, establezcan una buena comunicacin con ellos, comprndanlos, ganen su respeto y confianza, y las actividades funcionarn sin problemas.
n n n n

Quines son? Cuntas chicas y cuntos chicos hay? Cmo se llaman? Qu edad tienen?

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Gua del Usuario de SCREAM, op. cit. Ibd.

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n n

Los conocen bien los facilitadores? Los conocen, al menos? De dnde provienen? En qu medio viven? Cul es su origen socioeconmico, tnico o religioso? Cul es su nivel de escolaridad, si lo tienen? Todava estn estudiando? Son analfabetos, instruidos o tienen un nivel intermedio? Son comunicativos, tmidos, desconfiados, miedosos, felices, tristes, maltratados, realizados, agresivos, poco colaboradores? Cmo describiran los facilitadores su estado fsico y mental? Hasta donde saben los facilitadores, algn integrante del grupo ha estado sujeto a explotacin sexual o vejaciones sexuales? De ser as, tienen estos jvenes necesidades o requerimientos especiales? Estn recibiendo atencin psicolgica o fsica? Han hablado los facilitadores con los padres, tutores, amigos, personal mdico? Alguna de las actividades del proyecto mismo podra traumatizarlos an ms? Cmo tratarn los facilitadores estas cuestiones? Alguno de ellos o de ellas (o todos) tiene alguna discapacidad mental o fsica? Cmo piensan los facilitadores encarar esa situacin? Tienen necesidades o exigencias especiales? Se sienten los facilitadores capaces de atenderlas? Cmo describiran los facilitadores el nivel de inters del grupo por los temas sociales, y por la cuestin del gnero en particular? Estn interesados, o los facilitadores suponen que se mostrarn desinteresados o apticos? Son todos de la misma nacionalidad, grupo tnico o medio cultural? Son todos de la misma lengua materna? Puede haber barreras idiomticas de algn tipo? Cmo evalan los facilitadores sus relaciones con el grupo? Hay alguna tensin entre algunos de ellos? Alguno de ellos tiene pareja dentro del grupo? A juicio de los facilitadores, hay esferas donde pueden surgir problemas o que requieren atencin especial? Alguno de ellos tiene experiencia laboral o puede calificarse de nio o nia que trabaja en las peores formas de trabajo infantil? Alguno de ellos fue testigo del trabajo de un nio o nia? Alguno de ellos sigue trabajando, aunque sea a tiempo parcial?

Es posible que los facilitadores no tengan las respuestas a algunas de estas preguntas al inicio de la herramienta de formacin. Sin embargo, observando a los participantes cuidadosamente en el curso de las actividades, conocern cada vez ms cosas sobre ellos. Esta informacin los ayudar a adaptar las actividades a las necesidades y orgenes de los participantes.

Dinmica de grupo36

La dinmica y la organizacin del grupo son cruciales para el xito de la herramienta de formacin. Estos son dos puntos a los cuales los facilitadores tendrn que dedicar mucho esfuerzo y concentracin, antes y durante los ejercicios. Si el grupo, o los grupos, no trabajan bien juntos y carecen de cohesin y tranquilidad, el trabajo ser mucho ms difcil. Los facilitadores deben tratar de saber cuanto sea posible acerca de los jvenes que forman el grupo, sus relaciones, las relaciones entre chicas y chicos, etc. En caso de que no perciban las tensiones que pueden existir, pregunten a alguien del grupo cuya opinin respetan y aceptan. Algunos de los ejercicios requerirn dividir el grupo en subgrupos. En estos grupos, si los facilitadores estn trabajando con un grupo mixto, es preferible no dividir los grupos por gnero. Deben ser conscientes de la necesidad de establecer un equilibrio de gnero en todas las actividades programticas y asegurar que los jvenes comprendan el concepto de igualdad y respeto entre hombres y mujeres, nios y nias. Sin embargo, como se mencion anteriormente, en ciertos contextos culturales puede no ser apropiado
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Ibd.

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tener grupos mixtos de nios y nias. En tales casos, deben respetar las actitudes locales y mantener los sexos separados.

Discusin de la cuestin de gnero con los participantes

Al prepararse para la sesin de capacitacin, los facilitadores deben ser conscientes de que discutir el gnero y la problemtica del gnero puede ser particularmente difcil para los hombres y mujeres jvenes, especialmente adolescentes. Los y las adolescentes estn atravesando una etapa de transicin en muchas reas de su vida, especialmente con respecto a sus relaciones con el sexo opuesto. La adolescencia es tambin un periodo de autorreflexin, en que los jvenes estn buscando su propia identidad.37 Dado que la formacin de la identidad est vinculada con la integracin social, los facilitadores deben ser cuidadosos al presionar a los jvenes pidindoles su opinin sobre la problemtica relativa al gnero. Los jvenes varones y mujeres por igual pueden a veces temer hablar de verdad sobre cuestiones personales como por ejemplo sus actitudes hacia el otro sexo. Incluso pueden sentirse confundidos sobre cules son realmente sus actitudes. Los facilitadores deben tambin adaptar la intensidad de las actividades y discusiones con base en los orgenes y experiencias de los participantes. Por ejemplo, aunque es un punto importante que debe mencionarse, los facilitadores deben tener cuidado de no poner demasiado nfasis en la explotacin de las nias. Algunas nias pueden no haber visto previamente su posicin en la sociedad desde una perspectiva de gnero, y tal vez no se consideren a s mismas como vctimas. En tales casos, aunque los facilitadores deben concienciar al grupo sobre los muchos casos en que las nias no tienen las mismas oportunidades y son victimizadas, deben llevar las discusiones en trminos relativamente amenos. Sin embargo, si estn trabajando con nios y nias explotadas o que en un tiempo lo fueron, es posible que las nias o los participantes estn bastante conscientes de su situacin y posicin; en tales casos, los facilitadores no deben tratar con demasiada ligereza la cuestin sino ms bien discutirla ms seriamente con ellos. Los facilitadores deben explicar que durante las sesiones se puede pedir a los participantes que compartan informacin personal referente a gnero, y que a veces debatir estos tpicos podra ser difcil. Deben recalcar que todos pueden compartir libremente sus opiniones, pero que a nadie se le exigir que las comparta si no se siente cmodo para hacerlo. Los facilitadores deben ser especialmente cuidadosos al discutir la cuestin de las vejaciones sexuales y la explotacin sexual de nios y nias. Su grupo conocer que los nios y nias que trabajan en las peores formas son especialmente vulnerables a esta clase de abuso y que la explotacin sexual infantil con fines comerciales es una de las peores y ms dainas formas de trabajo infantil. Los facilitadores encontrarn que este aspecto del trabajo infantil toca a los jvenes muy profundamente y que se sentirn conmocionados e indignados. Pueden incluso reaccionar con sonrisas o risas, pero es importante saber que este es un mecanismo de defensa clsico de los jvenes al enfrentarse con cuestiones difciles o espinosas. Son respuestas buenas y saludables, y el asunto no debe ser eludido o recibir poca atencin, porque podra provocar fuertes reacciones. Sin embargo, el tema de las vejaciones sexuales s debe ser manejado con tacto, especialmente en ciertos contextos culturales en que no se estimula el debate abierto sobre cuestiones sexuales o en casos en que los facilitadores saben o sospechan que una o algunas de las jvenes e incluso de los jvenes integrantes del grupo (especialmente los que se ocupan o estuvieron ocupados en las peores formas de trabajo infantil) han estado anteriormente sujetos a vejaciones sexuales. Incluso si los
37

Remitirse a Erik Erikson, Identity and the Life Cycle (W.W. Norton and Co. Ltd, 1980).

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participantes mismos no han enfrentado esta clase de abuso, pueden encontrar traumtico y angustiante discutir esta cuestin. Los facilitadores deben observar toda reaccin adversa al discutir las vejaciones sexuales. Si alguien del grupo parece visiblemente alterado o retrado y aislado, convendra que los facilitadores buscasen el consejo de un profesional. Es importante mantener una lnea abierta de comunicaciones con servicios de apoyo. La primera preocupacin de los facilitadores debe ser el bienestar de los integrantes de su grupo.38

Organizacin del grupo

Dependiendo del contexto cultural, los facilitadores debern considerar si pueden tener grupos mixtos de jvenes varones y mujeres, o si es preferible trabajar con nios y nias separadamente. A veces separar los sexos puede llevar a discusiones ms honestas, y los participantes pueden sentirse menos cohibidos al expresar sus puntos de vista. En otros casos, puede ser del todo normal que los jvenes varones y mujeres interacten y realicen actividades juntos. Sin embargo, incluso si es comn tener grupos mixtos en otras actividades de adolescentes, los facilitadores deben considerar si es probable que los participantes se manifiesten en torno a cuestiones de gnero y participen en las actividades si los grupos son mixtos. Si es una posibilidad, es preferible tener grupos mixtos que separar los sexos. El trabajo grupal ser particularmente til para alentar a jvenes mujeres o personas menos abiertas a participar en actividades y discusiones, pues as no ocupan el centro de la atencin y pueden hacer contribuciones cuando se sientan cmodas para hacerlo. En conjunto, puede tomar algn tiempo para que los participantes se sientan a sus anchas al hablar sobre cuestiones de gnero, incluso en grupos. Si lo desean, los facilitadores pueden escoger empezar con unos cuantos rompehielos para ayudar a la gente a sentirse cmoda respecto a participar.

Material de los facilitadores

n n n

n n

n n n

Papel y bolgrafos o lpices. Pizarra, pizarrn o rotafolio. Tarjetas de diferentes colores. Las tarjetas de diferentes colores son tiles para visualizar ideas diferentes. Pero si no se cuenta con ellas, no importa, no son esenciales. Cordel, bramante o cuerda, de unos 200 metros de largo. Revistas viejas de toda forma y tamao, peridicos viejos. Los facilitadores deben recopilar diferentes imgenes de hombres y mujeres o nios y nias de revistas o anuncios. Tambin pueden recopilar imgenes o fotos locales para su uso en algunas de las actividades. Aunque algunas de las imgenes pueden ser de hombres, mujeres, nios o nias, otras deben ser especficamente de nios y nias que trabajan. Tijeras o utensilios que sirvan para recortar imgenes; por ejemplo, reglas o trozos de madera con un lado recto para tirar del papel en la lnea de corte. Goma de cualquier variedad y rollos de cinta adhesiva. Papel o tarjetas para dibujar. Una sala o rea con paredes espaciosas.

Consejo: A veces puede ser necesario adaptar algunas de las actividades si los miembros del grupo no saben leer y escribir.

38

Gua del Usuario de SCREAM, op. cit.

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III) Inicio de las actividades con los participantes

Media sesin Como primer paso, es importante que los participantes comprendan el propsito de esta herramienta de formacin y por qu deben preocuparse por las cuestiones de gnero y trabajo infantil. Una buena manera de comenzar es practicando una sesin de lluvia de ideas con el grupo de participantes y posiblemente presentando un breve panorama de la problemtica del trabajo infantil relacionada con el gnero.

Comienzo con lluvia de ideas

Qu es la sesin de lluvia de ideas?39 La sesin de lluvia de ideas es un amplio debate de ideas mediante un esfuerzo intelectual concertado realizado bajo cierta presin de tiempo. Durante una sesin de lluvia de ideas, los participantes tienden a ser ms espontneos y a menudo desinhibidos en sus respuestas. En la mayora de los casos, este ejercicio provocar reacciones honestas y emotivas. Estas reacciones sern perceptivas y con frecuencia ilustrativas, de modo que, manejado debidamente, el ejercicio es muy provechoso. La sesin de lluvia de ideas es un ejercicio relativamente intenso. Como ya se afirm, puede ser muy divertida y sumamente provechosa y reveladora. Sin embargo, si no est debidamente preparada y planificada, puede tambin hacerse un lo y degenerar rpidamente. La estrategia bsica para la sesin de lluvia de ideas es mantener el control del proceso, anotar las ideas que surgen y sostener un ritmo bastante rpido. Las personas deben pensar rpidamente, sin disponer de tiempo para pensar mucho antes de expresarse.

El propsito principal de una sesin de lluvia de ideas es descubrir las ideas del grupo sobre la problemtica del gnero en el trabajo infantil. Esta sesin suscitar ejemplos entre los participantes que ayudarn a los facilitadores a adaptar la sesin de capacitacin a sus experiencias. Es ms probable que los participantes participen y comprendan el tpico usando ejemplos con los que estn familiarizados, esto es, sus propios ejemplos y preguntas sobre la problemtica del gnero y el trabajo infantil. Los facilitadores podran pedir a una persona del grupo que registre las ideas y preguntas de los participantes en un rotafolio. Deben enfocarse en generar tantas ideas como sea posible, sin juzgarlas. Deben alentar a que las ideas fluyan libremente, aprovechando y mejorando las ideas anteriores. Ser til que los facilitadores se remitan a estas ideas y preguntas como ejemplos cuando realicen actividades con los participantes. No deben rechazar ninguna idea, por ms que suene confusa. Deben tratar de asegurar que el debate sea animado y estimulante, pero tambin darse cuenta de que algunos chicos y chicas, por ser reservados, puedan no sentir la audacia suficiente para contribuir. Sin embargo, deben recordar que es posible que el grupo no tenga al principio
39

N. Grisewood, Material didctico de SCREAM, mdulo La imagen (Ginebra, OIT, 2000), p. 11.

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mucha informacin sobre las problemticas del gnero y el trabajo infantil, lo cual le puede dificultar el generar ejemplos.

Presentacin de un breve panorama

Dependiendo del grupo, los facilitadores pueden presentar una breve introduccin sobre las problemticas del gnero y el trabajo infantil. Si los facilitadores deciden en efecto dar un panorama, es importante que no hablen ms de 10 minutos. Pueden tambin escoger remontarse a la seccin sobre Trabajo infantil y gnero para recoger temas de conversacin clave. Consejo: Los facilitadores deben procurar no decir de antemano a los participantes lo que descubrirn por s mismos ms adelante en la herramienta de formacin. Deben remitirse a algunas de las ideas y preguntas que los participantes plantearon al comienzo e incorporarlas a su panorama. Esto dar a la actividad una atmsfera participativa, en vez de tener un acercamiento puramente de arriba abajo. Los facilitadores deben empezar explicando muy simplemente cmo hombres y mujeres, nias y nios se dedican todos a diversas actividades y tareas que los ayudan a sobrevivir y vivir su vida. Estas actividades son desempeadas individualmente, y tambin como miembros de un grupo mayor, por ejemplo, como parte de una familia, comunidad, religin o incluso pas. Quin hace qu es un hecho determinado en gran parte por nuestro sexo, edad, nivel de ingreso, posicin social, grupo tnico y religin, entre otros factores. El trabajo que hacemos est determinado a menudo por nuestra familia, comunidad y sociedad, y lo que stas consideran apropiado.40 A fin de emprender sus tareas, hombres y mujeres, nias y nios necesitan una variedad de recursos. Los facilitadores deben pedir al grupo que sugiera algunos de los recursos que la gente necesita. Al presentar el panorama, deben usar los ejemplos que los mismos participantes sugieran y con los que estn familiarizados. Algunos ejemplos que pueden sugerir son educacin para conseguir buenos empleos, agua limpia para beber y alimentos para comer, transporte para ir de un lugar a otro o para ir a trabajar, dinero para comprar materia prima para hacer algo, un lugar donde vender la produccin de uno.41 Los facilitadores deben explicar que estos recursos no estn distribuidos equitativamente y, por tanto, la gente no puede hacer todas sus tareas tan bien como le gustara. En la mayora de las sociedades hay diferencias y desigualdades entre hombres y mujeres, nios y nias en el acceso a determinados recursos. Dadas estas diferencias, los hombres y nios y las nias y mujeres se dedican a diferentes actividades.42 Los facilitadores deben luego pasar a discutir el concepto de trabajo infantil. Deben explicar que no todas las formas de trabajo son necesariamente malas, y describir la diferencia entre tipos aceptables de trabajo y de trabajo infantil. Deben discutir los tipos de actividades a que se dedican los nios y nias, y explicar cmo puede variar el trabajo infantil dependiendo del pas en cuestin, la edad del nio o nia, el entorno en que vive, y especialmente su sexo.

40 41 42

Haspels & Suriyasarn, op. cit. Ibd. Ibd.

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Los facilitadores deben resaltar las diferencias bsicas en las condiciones y situaciones de nias y nios en el trabajo infantil y explicar brevemente por qu existen tales diferencias. Al discutir cmo el gnero afecta el trabajo infantil, convendra que los facilitadores mencionaran algunos de los puntos sealados a continuacin.43
n

En muchas sociedades, los nios son ms valorados que las nias. Las nias suelen ser socializadas por sus madres, padres, personas mayores de la comunidad e influencias no familiares para que acepten una posicin inferior en la sociedad. Las normas, valores y prcticas suelen favorecer a los nios por encima de las nias, especialmente con respecto al acceso a la educacin. En algunos pases o regiones, las nias tienden a recibir un nivel de educacin inferior al de los nios. Como resultado de los diferentes niveles o tipos de educacin que reciben, nias y nios pueden ser calificados para desempear actividades diferentes y tener acceso a oportunidades diferentes. En muchas sociedades, nias y mujeres reciben menor remuneracin por hacer el mismo trabajo que nios y hombres. Las nias tienen mayor probabilidad de ocuparse en trabajo no pagado e invisible, por ejemplo, quehaceres caseros o trabajo domstico, que no son reconocidos como trabajo, tales como cocinar, limpiar o cuidar de nios pequeos o personas de edad que son miembros dependientes de la familia. Hay diferencias de otra ndole en las entradas y gastos entre mujeres y hombres y nios y nias aparte de las que pueden atribuirse a su educacin o experiencia laboral. Por ejemplo, est demostrado que las nias y mujeres tienden ms que los hombres a emplear sus ingresos en gastos relacionados con el hogar, y no en s mismas.44 En muchas culturas, las nias y mujeres estn insuficientemente representadas a la hora de tomar decisiones, tanto en la esfera domstica como en el lugar de trabajo. En muchas culturas, se espera que las nias ayuden con los quehaceres caseros y que trabajen en actividades generadoras de ingresos, mientras que es menos probable que los nios tengan que ayudar en el hogar.

Consejo: Los facilitadores deben procurar no tratar todas estas cuestiones en este nivel de la herramienta de formacin. No deben olvidar que muchos de estos puntos sern planteados durante las actividades o por los mismos participantes. Sin embargo, deben explicar que no tocarn con detalle toda la problemtica de gnero y trabajo infantil.

43

44

Adaptado de Haspels, Romeijn y Schroth, Promoting gender equality in actions against child labour: A practical guide (Bangkok, OIT, 2000). Haspels & Suriyasarn, op. cit.

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IV) Actividad Uno: Exploracin de los roles de gnero

Una sesin doble Esta actividad comienza haciendo que los participantes piensen y comprendan sus propios roles de gnero en la sociedad. Luego, las personas pueden comparar con los dems integrantes del grupo sus puntos de vista sobre las opciones que tienen en trminos de trabajo. Esta actividad est estructurada para reunir las ideas del grupo sobre su percepcin de los tipos de actividades a que nias y nios pueden y no pueden dedicarse debido a la sociedad particular en que viven. Tambin examina cmo los roles y estereotipos de gnero varan de una cultura a otra.

Objetivo

Concienciar sobre lo que nias y nios pueden o no pueden hacer debido a su rol de gnero en la sociedad.

Material necesario

Tarjetas de diferentes colores para expresar y despus enfocar ideas. Si no hay tarjetas, puede usarse papel. Grandes pliegos de papel peridico pueden ser cortados en hojas de aproximadamente 15 x 15 cm o un tamao que permita a la gente dibujar algo que pueda ser visto por todos.

Presentacin de la actividad

Los facilitadores pueden comenzar describiendo lo que se quiere decir con gnero, roles de gnero y diferencias de gnero. Pueden remontarse a la seccin sobre Qu se quiere decir con diferencias de gnero para una explicacin ms detallada de estos conceptos. Deben dejar en claro que las diferencias de gnero varan de pas en pas e incluso entre regiones del mismo pas. Luego, los facilitadores pueden escoger uno o dos de los ejemplos que siguen para ilustrar estos puntos. Tambin pueden sugerir sus propios ejemplos. No deben dar todos los ejemplos de una vez, pues es mejor dejar que el grupo sugiera sus propios ejemplos ms adelante cuando trabaje en la actividad.
n

A los nios se les suele dejar que sean ms activos y se les alienta a que hagan ms deporte que a las nias. Las nias suelen ser instadas a ser ms pasivas y menos agresivas y competitivas que a los nios. Se puede esperar que los nios jueguen con juguetes diferentes que los que usan las nias; a las nias se les puede dar con ms frecuencia muecas para jugar, mientras que a los nios se les puede dar trenes o autos. En muchas culturas, es aceptable que las nias expresen sus emociones o que lloren cuando se hacen dao. Por otro lado, a menudo se espera que los nios sean ms resistentes cuando se hacen dao y que no lloren. En muchas culturas, se espera que las nias ayuden a sus madres en la casa, mientras que a los nios tal vez no se les d tanto esta responsabilidad.

Paso a paso

En un pliego de papel pegado en una pizarra o en la pared, escriban cuatro principios de oraciones, como sigue:

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o o o o

Como Como Como Como

soy soy soy soy

nio, nio, nia, nia,

se me exige que (tarjeta roja)45 no puedo (tarjeta amarilla) se me exige que (tarjeta verde) no puedo (tarjeta blanca)

Las tarjetas de color se explican abajo. Consejo: Tambin pueden usarse las siguientes variaciones de estas oraciones inconclusas: o o o o Una nia sera alabada por sus padres46/amigos si Un nio sera alabado por sus padres/amigos si Una nia sera criticada por sus padres/amigos si Un nio sera criticado por sus padres/amigos si

Los facilitadores deben dividir a los participantes en grupos del mismo sexo con 2 a 4 integrantes. Deben dejar que los participantes escojan sus propios grupos, a fin de asegurar que las personas estn con otras con las que se sientan cmodas compartiendo sus experiencias personales. Se debe pedir a los grupos que piensen en cmo terminar las oraciones correspondientes a su propio sexo. Luego, deben dibujar algo que ilustre su respuesta, o escribir su respuesta en las diferentes tarjetas de color. Consejo: Los facilitadores no deben pedir a los participantes que imaginen que pertenecen al sexo opuesto. Chicas y chicos deben dar respuestas correspondientes a su propio sexo. Cada grupo debe recibir las dos diferentes tarjetas de color o pliegos de papel correspondientes a su sexo. En el ejemplo anterior, hemos asignado tarjetas rojas y amarillas a los grupos de chicos, y verdes y blancas a los grupos de chicas (pero los facilitadores pueden usar las tarjetas de color o tipos de papel de que dispongan. El color no es importante, pero ayuda a distinguir entre las diferentes oraciones). Los facilitadores deben dar instrucciones claras a cada grupo, pidindoles que piensen en cmo la oracin inconclusa se relaciona con ellos y con los dems miembros de su subgrupo. Luego, deben dibujar en la tarjeta de color correspondiente algo que puedan o no puedan hacer. Tambin pueden escribirlo, en menos de 3 lneas. Los facilitadores deben procurar desalentar todo debate o respuesta que indique que los participantes no estn tomando en serio el ejercicio. Los facilitadores deben dar tiempo adecuado para el debate entre los grupos y para dibujar o escribir las respuestas. Cuando todos los grupos hayan dibujado o puesto por escrito las cosas que se les requiere hacer o que no pueden hacer segn su sexo, pdanles que pongan las tarjetas cara abajo en el piso en medio de la sala. Debe formarse un montoncito separado para cada color. Cuando todos hayan terminado y todas las tarjetas llenas estn puestas en el piso, los facilitadores deben escoger y barajar un juego de tarjetas. Deben ocuparse slo de un
45

46

Aqu se puede aadir mi madre me exige o mi padre me exige, para recibir respuestas ms especficas. Tambin se puede distinguir aqu si la referencia es a la madre o al padre.

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color o categora por vez. Los facilitadores deben levantar cada tarjeta y mostrarla a los grupos. Los participantes deben tratar de comprender qu est mostrando o diciendo la imagen. Los facilitadores pueden leer en voz alta su contenido si no todos los participantes pueden ver lo que est escrito en la tarjeta. No deben preguntar qu grupo llen la tarjeta. Y, si el significado de la tarjeta no est claro, la aclaracin debe provenir de las sugerencias del grupo en su conjunto o del grupo que llen la tarjeta. Si alguna de las tarjetas es impropia o grosera, los facilitadores deben eliminarla inmediatamente. Los facilitadores deben poner o prender cada tarjeta bajo el encabezado correspondiente en la pizarra, y slo ocuparse de una categora o color por vez. Una tarjeta que contenga la misma idea o una idea similar a la anterior no debe ser descartada, pues cada tarjeta pertenece a un grupo y debe ser valorada. Adems, tal duplicacin expresa la importancia de la idea para el grupo en su conjunto. Una vez que todas las tarjetas estn sobre la pizarra, los facilitadores deben reunir a todos los participantes en un solo grupo grande y pedirles que ordenen las tarjetas en grupos que traten la misma cuestin. Por ejemplo, algunas de las tarjetas de los grupos de chicas pueden decir que ellas no pueden jugar ftbol, y algunas de las tarjetas de los grupos de chicos pueden decir que ellos no pueden trabajar en la cocina con sus madres. Los facilitadores deben pedir a los participantes que pongan una etiqueta sobre cada agrupacin de tarjetas, por ejemplo, deportes, apariencia, etc. El grupo debe examinar estas agrupaciones y revisarlas o reestructurarlas si es necesario. Luego, debe discutir cmo se relacionan las respuestas con el sexo o roles de gnero prevalecientes en su sociedad. Cuando ya no hay ms que discutir, puede dibujarse un crculo en torno a cada agrupacin, o bien las tarjetas de cada agrupacin pueden pegarse a un pliego de papel.

Conduccin de un debate sobre roles de gnero

Los facilitadores deben preguntar al grupo qu conclusiones podran recogerse de las tarjetas. Deben conducir un debate sobre las implicancias de los roles y responsabilidades asignados a hombres y mujeres y nios y nias. Pueden hacer preguntas tiles como las siguientes:
n

n n n n

Todos los chicos y chicas tienen que hacer las cosas que ustedes dibujaron en las tarjetas? Se espera que chicos y chicas se comporten de manera diferente? Pueden chicos y chicas hacer cosas que se esperan del sexo opuesto? Estas expectativas valen tambin para hombres y mujeres adultos? Cmo afectan nuestra vida los roles que se espera de nosotros? Por ejemplo, cmo influyen en lo que haremos despus de concluir nuestra educacin? Cules son algunas de las actitudes prevalecientes hacia chicos o chicas que les molestan? Hay alguna expectativa que ustedes consideran injusta y que debe cambiarse? Expliquen por qu piensan as.

Recapitulen diciendo que aunque nacemos varones o mujeres,47 los roles de gnero determinan qu actividades aprendemos a hacer. Expliquen otra vez cmo los roles de gnero relacionados con el trabajo varan considerablemente de una sociedad a otra. Ejemplo: En algunas culturas, es apropiado que mujeres y nias trabajen en la construccin de carreteras, mientras que en otros pases slo hombres y nios realizan trabajo relacionado con obras viales.

47

Alguien del grupo puede haber planteado excepciones (transexuales, por ejemplo), y los facilitadores deben estar preparados para responder a sus preguntas. Sin embargo, no deben introducir excepciones voluntariamente en el debate.

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Ejemplo: En ciertas culturas, se espera que los hijos varones mayores mantengan a sus padres ancianos o ayuden a los padres que ya no pueden trabajar. Sin embargo, en otras, las hijas tienen la responsabilidad de cuidar de sus padres ancianos.

Quin influye en lo que podemos y no podemos hacer

La siguiente actividad podra realizarse inmediatamente despus de la anterior o despus de un breve descanso. Esta actividad comprende una sesin de lluvia de ideas e intercambio verbal entre el facilitador y el grupo. Los facilitadores pueden empezar haciendo que el grupo ponga por escrito (en ms tarjetas de color) quin o qu afecta lo que podemos o no podemos hacer, con base en el ejercicio anterior. Los participantes deben practicar una sesin de lluvia de ideas sobre quin influye en los roles que hombres y mujeres, nios y nias tienen en su sociedad. Pueden ser personas, grupos e incluso instituciones. Una vez que cada influencia ha sido anotada en una tarjeta, los facilitadores deben prender las tarjetas en una pared para que todos las vean. Algunas de las posibles respuestas se describen abajo: Familia Dichos populares Creencias religiosas Publicidad Mayores de la comunidad Canciones Escuela Pelculas Amigos Cuentos Libros Chistes Proverbios Creencias culturales Ley Historietas

n n

n n

Peridicos y revistas

Los medios (radio, prensa y TV)

Los facilitadores deben examinar la lista de influencias que el grupo ha producido. Deben alentarlo a desagregar las categoras en varones y mujeres: por ejemplo, amigos varones o mujeres, o madres y padres en vez de padres en general. Deben preguntar a los participantes cmo piensan que estos factores influyen en nosotros. Cules tienen una influencia directa o indirecta? Pueden hacer al grupo los siguientes tipos de preguntas:
n n

n n

Qu clases de mensajes podemos recibir de las diversas fuentes? Algunos de los mensajes de las diferentes fuentes pueden ser contradictorios? Por ejemplo, la publicidad nos alienta a comprar o hacer algo que nuestros padres no aprobaran (v.g., no fumar)? Qu fuentes tienen la mayor influencia en ustedes y su comportamiento? Algunas de estas fuentes son ms influyentes que otras o reciben ms valor en la sociedad que otras? Por qu? De qu supuestos sobre ser varn o mujer estn ustedes ms orgullosos, y los hacen sentir valorados? Por qu? Qu supuestos sobre ser varn o mujer les disgustan y los hacen sentir subvalorados? Por qu?

Los facilitadores deben pedir a los grupos que escojan una de las influencias sealadas anteriormente (ahora prendidas en la pared) y discutan diferentes maneras en que hombres y mujeres son retratados por ella o cmo son influidos por la persona, grupo o institucin particular.48
48

Probablemente es mejor evitar la religin como una de las influencias principales, a menos que los facilitadores hayan estudiado con detalle la forma en que hombres y mujeres son representados en la religin dominante del grupo.

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Diferencias de gnero y trabajo infantil

Los facilitadores deben ahora introducir la pertinencia de estas cuestiones relacionadas con el gnero al problema del trabajo infantil. Deben explicar que las diferencias de gnero aprendidas por nios y nias en las sociedades pueden llevar posteriormente a diferentes oportunidades en la vida y tambin a un diferente tratamiento por los miembros de la sociedad. Deben aclarar que las diferencias de gnero influyen en el mundo del trabajo, en trminos de oportunidades para trabajar, limitaciones enfrentadas durante el trabajo, o incluso reconocimiento de qu actividad es considerada trabajo. Ha sido demostrado que, mundialmente, las mujeres suelen trabajar horarios ms prolongados por menor paga que los hombres, tienen menos derechos, menos poder y menos acceso a recursos como dinero, tierra, empleos, casas, educacin, prstamos, etc. A esto se le llama discriminacin de gnero o desigualdad de gnero.49 Los facilitadores deben discutir brevemente la cuestin de la desigualdad y discriminacin de gnero con los participantes. Pueden remontarse a la seccin sobre Trabajo infantil y gnero para una explicacin ms detallada de la desigualdad de gnero as como de la discriminacin directa e indirecta.

49

Haspels & Suriyasarn, op. cit.

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V) Actividad Dos: Un reloj de 24 horas de una nia y un nio que trabajan50

Dos sesiones Esta actividad se relaciona con los roles de gnero en el contexto especfico del trabajo infantil. Ayuda a explorar diferencias entre nios y nias en trminos de cmo emplean su tiempo en el transcurso del da. Implica construir, sobre la base de una imagen, una semblanza de una nia y de un nio que trabajan. En esta actividad, no estamos tratando de resaltar las sobrecargas que muchas nias suelen tener en trminos de quehaceres caseros y trabajo domstico. La idea es resaltar el trabajo peligroso invisible en que nios y nias se ocupan por igual, tratando de documentar un da tpico para un nio y una nia que trabajan. Tambin debe ponerse nfasis en los recursos con que cuentan los varones y mujeres que trabajan para ayudarse en sus deberes, de modo que los participantes puedan ver cmo la falta de recursos significa que se necesita un mayor lapso de tiempo para concluir un trabajo. Por ejemplo, sin transporte, nias o nios pueden pasar largas horas caminando para vender los productos agrcolas o bienes que han producido. Las formas en que el trabajo infantil interfiere con la escuela tambin deben subrayarse. Los facilitadores deben explicar a los participantes que el trabajo infantil impide a los nios asistir a la escuela. Si no tienen acceso a la educacin, sus posibilidades de obtener un empleo mejor en el futuro son menores. Si los nios trabajan y estudian a la vez, es mayor la probabilidad de que abandonen la escuela prematuramente, repitan grados o su rendimiento en la escuela sea inferior al de sus coetneos que no trabajan.51

Objetivo

Examinar el trabajo peligroso invisible en que se ocupan nias y nios tanto dentro como fuera del hogar. Resaltar las diferencias en los recursos disponibles, tareas, horarios de trabajo y salarios para nios y nias que trabajan.

Material necesario

Una imagen de un nio que trabaja y una imagen de una nia que trabaja. Un gran pliego de papel. Lpices o bolgrafos. Consejo: El mdulo La imagen del material didctico de SCREAM (vase la iniciativa SCREAM) ensea a construir un perfil de un nio o nia que trabaja sobre la base de una imagen. Si los participantes estn familiarizados y ya han terminado el mdulo La imagen, los facilitadores pueden usar los perfiles de una nia y un nio que trabajan ya preparados en esta actividad.

Presentacin de la actividad

El reloj de 24 horas debe basarse en la imaginacin del grupo y sus impresiones de los diferentes tipos de actividades llevadas a cabo en un da. Deben dibujar un reloj de 24
50

51

C. Levy, N. Taher, Training materials for Gender Mainstreaming Course (University College of London, 2002). Erradicar las peores formas de trabajo infantil: Gua para implementar el Convenio nm. 182 de la OIT (Ginebra, OIT, 2002). http://www.ilo.org/public/spanish/standards/ipec/publ/ ipu_2002_sp_web.pdf

31

horas de ellos mismos. Despus de concluir los relojes de 24 horas de su propia vida, los participantes deben discutirlos y compararlos. Luego, deben formar subgrupos, y dibujar un reloj de 24 horas basado en la imagen del nio o nia que trabaja. Deben construir esta imagen usando su imaginacin y creatividad, y llenar las secciones del reloj con actividades que piensen que estara desempeando un nio o nia que trabaja. Comparar el reloj de 24 horas de un nio y una nia puede inducir el debate sobre las diferencias entre las horas trabajadas, el nmero y tipo de actividades que realizan y el tiempo empleado en ellas. El grupo puede hacer preguntas tales como quin se concentra en un pequeo nmero de actividades y quin divide su tiempo entre una multitud de actividades, y tambin quin tiene ms tiempo para recrearse o tiempo para dormir. De esta manera, puede imaginar y comparar un da tpico para un nio y una nia que trabajan, usando como recordatorios, si es necesario, algunas de las preguntas que figuran ms abajo. Tambin pueden comparar tareas tpicas para diferentes temporadas o periodos del ao.52

Paso a paso Elaboracin de un reloj de 24 horas de uno mismo

Los facilitadores deben pedir a todos que piensen en cmo emplean su tiempo, y qu cosas hacen cada da. Deben enumerar algunos ejemplos, tales como ir a la escuela, pasar tiempo con los amigos, hacer las tareas domsticas, ir al mercado o centro comercial, etc. Deben pensar en las cosas que hacen todos los das (baarse, comer), todas las semanas (visitar a familiares, ir a un juego de ftbol), y con menor frecuencia (participar en un festival, rendir exmenes, etc.). Los facilitadores deben pedir a los participantes que dibujen un reloj simple de 24 horas de ellos mismos. Para hacer ms interesante la actividad, algunos pueden dibujar un reloj de 24 horas de ellos mismos en un da escolar, mientras que otros pueden enfocarse en un da del fin de semana, y otros en un da tpico durante las vacaciones. A veces es til que los facilitadores comiencen dibujando su propio reloj de 24 horas. El grupo encontrar entretenido esto, y tambin til para visualizar cmo podra lucir su propio reloj. Para dibujar un reloj de 24 horas los facilitadores deben decir al grupo que empiecen dibujando un crculo grande y dividindolo en secciones iguales de 24 horas como si estuviesen partiendo un pastel. Deben recordar que al elaborar un reloj de 24 horas, las primeras 12 horas del da slo llenarn la primera mitad del crculo, y no el crculo entero, como en un reloj normal. Luego, deben llenar los segmentos de su reloj, mostrando el tiempo pasado efectuando diversas actividades en un periodo tpico de 24 horas. El tamao de cada seccin depender del tiempo pasado en esa actividad. Deben trazar los segmentos de tiempo pasado en cada actividad. Por ejemplo, 5:00 a.m. levantarse, 5:30 ordear las vacas, 6:30 desayunar, 7:00 vestirse y lavarse, 7:30 ir al trabajo, 11:00 descanso para el caf, etc. Al terminar, los facilitadores deben pedirles que comparen su reloj con los relojes de los que los rodean. Alternativamente, pueden poner todos los relojes de 24 horas en el centro de la sala, y pedir a todos que pasen delante de ellos y los examinen. Pueden los participantes determinar qu chicos y chicas del grupo dibujaron qu reloj? Los facilitadores deben promover un debate entre los participantes sobre toda diferencia
52

Una variacin de este pocas del ao. stos el trabajo estacional en slo produce el artculo

ejercicio puede consistir en diferentes relojes de 24 horas en diferentes ilustraran variaciones estacionales relacionadas con el trabajo agrcola, o fbricas debido a pedidos o produccin justo a tiempo (cuando el fabricante cuando se hace un pedido y por ello necesita ms trabajadores rpidamente).

32

importante que haya entre los relojes, en trminos de trabajo, responsabilidades, recreacin y otras actividades. Son buenas estas diferencias? Hay cosas que les gustara que cambien? Deben tambin ser conscientes de que estas diferencias pueden basarse no slo en el gnero, sino tambin manifestarse entre relojes de nios y nias de diferentes estratos socioeconmicos, raza, grupo tnico, etc.

Elaboracin de un reloj de 24 horas de un nio que trabaja

Luego, los facilitadores deben pedir a los participantes que formen grupos de no ms de cuatro o cinco personas por grupo. Al formar grupos, los facilitadores pueden escoger combinar chicos y chicas o formar grupos de un solo sexo (dependiendo del contexto en que se imparta la actividad). Si los grupos son del mismo sexo, los facilitadores deben tambin considerar si quieren que los grupos dibujen un reloj para un nio o nia que trabaja que sea del mismo sexo que ellos, o del sexo opuesto. Puede ser ms fcil para los chicos varones relacionar el ejercicio con un nio varn que trabaja, y viceversa para las chicas. Al mismo tiempo, puede ser un til ejercicio para que grupos de varones y mujeres piensen en cmo podra ser la vida para un nio o nia del sexo opuesto que trabaja.53 Consejo: La razn por la que es mejor trabajar en grupos y no como personas es que los chicos y chicas encuentran confianza cuando estn juntos. Pueden sentirse incmodos tratando de elaborar por s solos el perfil ficticio del nio o nia que trabaja, mientras que en grupos de dos, cuatro o cinco suelen sentirse ms a sus anchas. Una vez formados los grupos, los facilitadores deben tomar dos imgenes de nios que trabajan, un nio y una nia, y repartir las imgenes entre los grupos. Deben asegurarse de que cada grupo tenga una copia. Si no hay copias suficientes de las imgenes para cada grupo, deben hacer circular una copia de ambas imgenes de modo que todos las vean de cerca, y luego ponerlas en una posicin central donde todos los participantes puedan verlas. Los facilitadores deben leer en voz alta una breve semblanza de los nios que trabajan, que describa de dnde provienen, en qu clase de trabajo se ocupan, y otros puntos generales que darn a los participantes un panorama amplio del nio y la nia que trabajan. Luego deben alentar a los grupos a elaborar una semblanza del nio y la nia con base en el breve panorama que lean en voz alta y otras preguntas tales como las siguientes:
n n n n n

Qu edad creen que tiene el nio o nia? Por qu est vestido o vestida de una manera particular? Vive en un escenario rural, o urbano? Bajo qu circunstancias est trabajando? El sexo del nio o nia tiene influencia en el tipo de trabajo que efecta?

Los facilitadores deben explicar al grupo que deben imaginar todo lo que este nio o esta nia hace en un da tpico en un periodo de 24 horas. Todas las actividades del nio o nia durante el da deben ser, primero, anotadas en una lista, y luego, dibujadas en el reloj, de la misma manera que el reloj de 24 horas que dibujaron de ellos mismos. Las actividades que son llevadas a cabo simultneamente, tales como cuidar de los
53

La decisin sobre cmo deben formarse los grupos y qu relojes deben dibujar variar dependiendo del contexto. Diferentes culturas pueden tener diferentes opiniones sobre cun apropiado es que nias o nios se imaginen la vida de un nio del sexo opuesto.

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hermanos menores y trabajar, pueden ser anotadas dentro de los mismos segmentos. Si los grupos tienen problemas para desarrollar su perfil, los facilitadores pueden inspirarlos con preguntas tales como las siguientes:
n n

n n

n n n n

Cunto tiempo pasa el nio o nia durmiendo? Va a la escuela? De ser as, cunto tiempo pasa en la escuela? Pasa algn tiempo haciendo las tareas escolares en casa? Cunto tiempo tiene el nio o nia para estas tareas? Le queda al nio o nia algn tiempo libre? Gana algn dinero por el trabajo que ustedes piensan que est efectuando (segn la imagen)? Cunto tiempo pasa en actividades remuneradas, y cunto tiempo trabajando sin remuneracin? Qu proporcin del da la pasa trabajando? Qu clase de herramientas usa para trabajar (si usa alguna), v.g., palas para cavar, agujas para coser, implementos para moler, hacer polvo o mezclar? Usa qumicos o sustancias txicas? Qu segmentos del da los pasa viajando o caminando a su lugar de trabajo (o escuela)? Prepara el nio o nia comida para s? Prepara comida para otros? Tiene el nio o nia hermanos o hermanas? Cuida de hermanos menores? Pasa algn tiempo ayudando en casa? Qu clase de tareas desempea el nio o nia en el hogar? Hace servicio domstico en otros hogares? Su da se divide entre varias diferentes Lavarse, limpiarse y meter 24:00 a las hermanitas a la cama clases de actividades, o Acarrear agua para la casa Dormir se concentra en unas Ayudar a preparar comida de la pocas? noche, la madre va a trabajar Imaginan Recoger hermano de la ustedes que calle y llevarlo a casa el nio o nia 18:00 6:00 es maltratado Volver a casa a Despertar, vestirse, lavarse, o explotado pie con amigos ayudar a la madre con los de alguna manera? quehaceres Qu razones pueden Vaciar letrina sugerir para este maltrato? Ir a pie a fbrica de calzado,
marcar tarjeta Trabajar aplicando goma a suelas de cuero Trabajar aplicando goma a suelas de cuero

Cuando los relojes estn concluidos, los facilitadores deben prenderlos en una ubicacin central para que todos puedan verlos.

12:00 Descanso,

correr al mercado Comprar pan

Consejo: Para este ejercicio se puede optar tambin por usar una lnea de tiempo de 24 horas, que puede ser ms fcil de apreciar que un reloj circular cuando se compara las rutinas cotidianas de dos nios o nias que trabajan.

Conduccin de un debate

Una vez listos todos los relojes, los facilitadores deben estimular un debate sobre los relojes. Algunas posibles preguntas para ayudar a conducir el debate son las siguientes: 34

n n n n

Cmo se comparan los relojes del nio y de la nia? De quin es el da ms ocupado? Piensan que los relojes cambiaran en diferentes pocas del ao? Piensan que el acceso a diferentes implementos, herramientas, conocimientos, equipos, disminuira el tiempo que el nio o la nia pasa en una tarea particular? Cmo afecta el horario de la nia y el nio su educacin? Quin tiene ms probabilidades de asistir a la escuela: el nio o la nia? Cules son las consecuencias potenciales (a corto y a largo plazo) de su trabajo en su educacin?

Nios y nias en el servicio domstico

Los facilitadores encontrarn probablemente que en esta actividad los participantes pusieron gran nfasis en la ayuda en casa, o quehaceres caseros. Si este fue el caso, ser conveniente terminar la sesin con un debate sobre los nios en el servicio domstico y el servicio domstico como un trabajo de verdad en que muchas nias y nios se ocupan en el mundo entero. Los facilitadores podran informar al grupo resaltando algunas de las cuestiones que rodean el servicio domstico, tales como las siguientes:54
n

En muchas partes del mundo, es una prctica comn enviar a un nio o nia (por lo general una hija) a trabajar en la familia de algn otro. Muchos padres esperan que sus hijos y hijas tendrn una mejor oportunidad en la vida, pues tales arreglos suelen incluir, al menos tericamente, dar a la nia o nio acceso a la educacin o instruccin en un oficio. Esto es visto como una opcin segura, especialmente si las nias son enviadas a la casa de familiares o conocidos. Sin embargo, esto suele llevar a abuso o explotacin del nio o nia. El trabajo infantil domstico puede a veces atentar contra los derechos de los nios, dejndolos abiertos al abuso fsico, sexual y emocional, y a menudo privndolos de oportunidades educacionales. La mayora de nios en el servicio domstico tienden a ser nias, aunque la proporcin de nias y nios vara de un lugar a otro. Los nios ocupados en el servicio domstico pueden recibir alimento insuficiente, tener que trabajar largos horarios o durante la noche, y estar encerrados en la vivienda del empleador. Las nias que huyen o abandonan el servicio domstico y no tienen dnde ir o temen ir a casa corren un alto riesgo de terminar en el comercio sexual u otras formas de explotacin sexual con fines comerciales. Tanto hombres como mujeres son empleadores de nios y nias ocupadas en el servicio domstico. Como el servicio domstico tiene lugar tras puertas cerradas, suele ser difcil detectarlo y combatirlo.

Consejo: Al hablar sobre el servicio domstico, los facilitadores pueden resaltar que el trabajo no siempre es negativo. La participacin de los nios y nias en trabajo ligero que no afecta su salud y desarrollo personal o interfiere con su educacin es considerada generalmente como algo positivo. Esto incluye actividades tales como ayudar a sus padres a atender el hogar y la familia o ganar dinero para gastos personales fuera de las horas de escuela.55

54

55

Los ejemplos que siguen estn tomados de June Kane, Ayudantes o esclavos? Comprender el trabajo infantil domstico y cmo intervenir (Ginebra, OIT-IPEC, 2004). Erradicar las peores formas de trabajo infantil: Gua para implementar el Convenio nm. 182 de la OIT (Ginebra, OIT, 2002).

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VI) Actividad Tres: Cmo afecta el gnero los empleos en el trabajo infantil tejido de una telaraa
Dos sesiones Esta actividad tiene por objeto trazar vnculos entre gnero y trabajo infantil creando fsicamente una telaraa de ideas entretejidas. Durante esta actividad, los facilitadores pueden tambin tratar de poner de relieve el trabajo invisible, que es trabajo que no puede ser reconocido plenamente por todos como trabajo, o trabajo que suele ser ignorado porque ocurre tras puertas cerradas.

Objetivo

Resaltar la divisin por gnero del trabajo infantil y los vnculos entre empleos desempeados por hombres y por mujeres y cmo los roles de gnero cambian con el tiempo.

Material necesario

Un gran ovillo de cuerda, bramante o cordel de unos 200 metros de largo. Un rotafolio. Bolgrafos o lpices.

Presentacin de la actividad

Los facilitadores deben pedir a los participantes que piensen en los tipos de empleos en que nias y nios se ocupan y cmo diferentes roles de gnero se relacionan con el trabajo infantil. Los facilitadores pueden remitirse a ejemplos que ya hayan sido presentados por los participantes. Los facilitadores deben hacer que el grupo piense en diferentes campos en que los nios pueden trabajar. Los ejemplos pueden ser: produccin de bienes para la exportacin, industria florcola, trabajo agrcola, trabajo en plantaciones, recoleccin de lea, trabajo en la industria alimentaria, venta de alimentos en puestos callejeros, mendicacin, trabajar como recaderos o recaderas, recoleccin de basura, trabajar como mesero o mesera, limpieza y lavandera, manufactura, fabricacin de ladrillos, trabajar como porteros, trabajo fabril de todo tipo, empaquetado o fabricacin de cigarrillos, comercio sexual, conflicto armado, venta de artculos en la calle, narcotrfico, trabajar como lustrabotas, etc. Los facilitadores deben discutir tambin cmo los roles de gnero cambian con el tiempo. Deben tratar de cuestionar algunos de los estereotipos que los participantes pueden tener sobre las clases de trabajos que nios y nias deben efectuar. Aunque la sociedad dicta lo que es aceptable que nios y nias realicen, los facilitadores podran enfatizar que esto no significa que no tienen la capacidad de efectuar trabajos asociados normalmente con el sexo opuesto. En general, deben alentar al grupo a practicar una sesin de lluvia de ideas sobre los diferentes tipos de actividades del trabajo infantil y cmo se relacionan.

Paso a paso

Antes de comenzar la actividad, los facilitadores deben tomar un gran pliego de papel y dividirlo en dos columnas (etiquetadas nias y nios), de modo que puedan poner por escrito los comentarios hechos por los participantes. Luego, deben hacer que el grupo entero se siente en un crculo sobre el suelo. Deben dar a una persona un ovillo

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de cordel, bramante o cuerda, y pedirle que identifique un tipo de labor que una nias puede efectuar, y explicar por qu cree que lo probable es que las nias efecten esta labor (cmo se relaciona esto con los roles de gnero). Por ejemplo, la limpieza o el lavado de ropa suelen estar a cargo de las nias, pues esto se ve como una extensin de sus deberes caseros. Al finalizar, la persona participante debe sostener firmemente en su mano el extremo de la cuerda, y arrojar o pasar el ovillo a alguien sentado ms o menos en el lugar opuesto del crculo. Con esto la cuerda crear una lnea a travs del crculo. Luego la persona que recibi la cuerda debe enunciar una labor, tarea o actividad diferente en que puedan ocuparse los nios. Este empleo puede ser cualquier cosa que se venga a la mente. La persona debe explicar la razn por la que los nios desempean este empleo, y cmo se relaciona con el hecho de que ellos sean varones y con los roles de gnero. Luego, esta persona debe sostener fuerte la cuerda en su mano y pasar el ovillo a otro participante Creacin de una telaraa al otro lado del crculo, quien citar un empleo que las nias desempean, y explicar por qu. Los empleos que los participantes mencionen no tienen que relacionarse con lo que la persona anterior haya dicho. Pero muchas veces los comentarios formulados por alguien provocarn un pensamiento en la mente de la persona siguiente, y su argumento puede estar vinculado de alguna manera con el anterior. Este procedimiento continuar hasta que todos hayan tenido su turno y todos los participantes estn entretejidos en la telaraa de la cuerda. La telaraa demostrar como se interrelaciona el trabajo infantil. Durante la actividad, los facilitadores deben tomar nota de los comentarios formulados por cada persona sobre los empleos desempeados por las nias o por los nios, y escribirlos en la columna correspondiente sobre el papel. Esto har ms fcil que recuerden todos los argumentos planteados, para debatir sobre stos una vez que todos hayan intervenido. Una vez terminada la telaraa, los facilitadores tendrn que procurar consolidar los comentarios formulados por los participantes. Deben tratar de vincular los empleos que nios y nias desempean y mostrar cmo son interdependientes. Deben discutir quin tiende a efectuar qu labor, as como las jerarquas o desigualdades derivadas del gnero que puedan estar presentes en los diversos tipos de actividades. Por ejemplo:
n

Los vendedores ambulantes preparan comida para quienes estn trabajando y no tienen tiempo de cocinar para s durante el da. Los vendedores ambulantes pueden tender a ser mujeres, porque normalmente las mujeres trabajan en el sector informal, y suelen llevar a sus hijas para que las ayuden. Los hijos o hijas de los vendedores ambulantes pueden trabajar llevando la comida preparada a la gente en sus lugares de trabajo. Nias y nios ocupados en el servicio domstico desempean empleos en las casas de personas que salen y trabajan en fbricas u otros empleos.

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Seleccionar basura en vertederos para venderla es una labor que puede ser hecha tanto por nios como por nias, pero el vertedero puede estar controlado por un nio varn mayor que exige un porcentaje de lo que se vende. Los facilitadores deben pedir al grupo que examine las jerarquas derivadas del gnero en esta situacin. El trabajo minero es efectuado predominantemente por nios y hombres, pero las nias pueden efectuar muchas veces tareas de apoyo tales como separar o acarrear piedras. Aunque tanto nios como nias tienden a ocuparse en trabajos agrcolas tales como desyerbe, sembrado y cosecha, las nias suelen ser tambin responsables de efectuar los quehaceres caseros y tareas como acopiar agua y lea para la casa y el lavado de ropa.

Despus del debate, los facilitadores deben preguntar al grupo si puede trazar algn otro vnculo entre los diversos comentarios. Si se cuenta con una cmara, los facilitadores podran tomar una fotografa de la red, y ms tarde colgarla en algn sitio para que todos la vean y recuerden. Tambin pueden colgar en la pared el pliego de papel con todos los comentarios de los participantes para que sea claramente visible para todos.

Conduccin de un debate

Despus de haber desenredado la red, los facilitadores deben conducir un debate sobre las razones por las que ciertos empleos son desempeados por mujeres y nias, y otros por hombres y nios, y por qu nias y nios tienden a ocuparse en diferentes tareas laborales. Deben tambin discutir cmo los roles de gnero estn cambiando con el tiempo y alentar a los participantes a repensar en los estereotipos que ellos mismos puedan tener sobre trabajo y roles de gnero. Los facilitadores podran hacer los siguientes tipos de preguntas:
n n

Qu clases de empleos tienen en comn nias y nios? Qu impide que hombres y mujeres desempeen determinados tipos de empleo? Son vlidas estas razones? Cules son los empleos en que nias y nios s se interrelacionan? Qu clases de jerarquas existen dentro de estos empleos? Se basan en el gnero estas jerarquas? Es la divisin del trabajo segn el gnero la misma en diferentes sociedades? Piensen en ejemplos en que puede variar. Pidan a los participantes que piensen en su propia sociedad. Est cambiando su sociedad? Pdanles que piensen en la poca en que sus abuelos estaban creciendo. Pueden los participantes pensar en actividades, en su pas u otras partes, en que las mujeres y nias hacen ahora lo que no hacan en el pasado? Piensen en empleos o tareas que consideren que las mujeres o nias y los hombres o nios podran efectuar en el futuro pero que no efectan ahora.

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VII) Actividad Cuatro: Exploracin de imgenes de estereotipos de gnero en los medios de comunicacin
Una sesin doble Esta actividad es similar al mdulo Collage del material didctico de SCREAM (vase iniciativa SCREAM), que ensea a los participantes a reunir imgenes del trabajo infantil usando material de los medios de comunicacin. Si los participantes ya han concluido el mdulo Collage del material didctico de SCREAM, fcilmente podrn hacer otro collage sobre el tpico descrito arriba.

Examinar cmo la cobertura de los medios de comunicacin presenta de modo diferente los roles y actividades de hombres y mujeres. Revelar los estereotipos de gnero y valores tradicionales transmitidos por los medios de comunicacin.

Objetivo

Material necesario
n n

Revistas, peridicos viejos, historietas, folletos, afiches, libros ilustrados viejos. Grandes pliegos de papel sobre los cuales pegar cosas; incluso pliegos de peridicos viejos servirn. Tijeras o utensilios que sirvan para recortar imgenes; por ejemplo, reglas o trozos de madera con un lado recto para tirar del papel en la lnea de corte. Goma para papel y rollos de cinta adhesiva.

Los facilitadores deben alentar a los participantes a traer lo que puedan de casa o del entorno en que vivan. Deben hacer este pedido un par de das antes del da previsto para esta actividad, para que tengan tiempo de reunir el material. Qu es un collage?56 Un collage es un mosaico de fotos, imgenes y ocasionalmente fragmentos de texto que han sido recortados de diversas publicaciones, por ejemplo, revistas, peridicos, libros viejos, afiches e historietas, y pegados en un gran pliego de papel de manera tal de crear una nueva imagen. Esta nueva imagen debe describir el asunto escogido para el collage.

Paso a paso

En primer lugar, los facilitadores deben dividir a los participantes en grupos. Alternativamente, pueden preferir tener slo dos grupos, cada uno de ellos enfocndose en cmo los medios retratan a los hombres o a las mujeres. Deben pedir a los grupos que elaboren un collage, usando el material disponible, de la forma en que mujeres y nias, u hombres y nios son retratados en los medios. Deben usar imgenes o fragmentos de texto que hayan recortado y sean pertinentes a la cuestin. Cada grupo elaborar un collage. Los facilitadores deben juntar todo el material en un espacio accesible a todos y luego darles unos 20 minutos para crear su collage. Los participantes no deben contar con
56

Material didctico de SCREAM, mdulo Collage (Ginebra, OIT, 2000), p. 2.

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mucho tiempo, pues podran perder la concentracin e inters. Los facilitadores deben asegurar que nadie quede en segundo plano y que todos participen de alguna manera. Por ejemplo, uno o dos participantes pueden mirar entre las fuentes buscando imgenes especficas, mientras que los dems pueden recortarlas o pegar las imgenes en el papel. Cuando se acabe el tiempo, los facilitadores deben hacer que cada grupo levante su collage para que los dems lo vean (o lo peguen en una pizarra o pared donde todos puedan verlo), y pedir al grupo que explique lo que su collage representa. Deben invitar a los dems grupos a formular comentarios o preguntas sobre las diferencias entre las formas en que mujeres y nias son retratadas en los medios, y las formas en que hombres y nios son retratados. Con base en las respuestas de los participantes, deben elaborar una lista de algunas de las caractersticas y actividades atribuidas especficamente a mujeres y nias u hombres y nios en dos diferentes pliegos de papel o en dos columnas sobre un rotafolio. Luego, los pliegos deben ser colocados sobre una pared para que todos los vean.

Conduccin de un debate

A continuacin, los facilitadores deben reunir a los grupos para examinar y discutir los collages y la lista de caractersticas y actividades que han formulado. Algunas preguntas para orientar un debate pueden ser:
n

Cmo se sienten los participantes (chicos y chicas) al ser retratados as? Creen que estas imgenes son fieles? Piensan que las imgenes presentadas muestran a los hombres o mujeres bajo una luz positiva o negativa? Discutan anuncios televisivos en que se muestren a hombres, mujeres, nios y nias, y pidan a los participantes que den ejemplos de anuncios que retraten a mujeres y hombres de maneras estereotipadas. Piensan ellos que tales imgenes influyen en la forma en que las personas ven a los hombres y las mujeres? Esta es una cosa buena o mala?

Los facilitadores deben terminar sosteniendo un debate sobre cmo tales imgenes perpetan estereotipos de gnero y supuestos generales sobre cosas o personas que pueden o no pueden ser fieles a la realidad, y cmo tales estereotipos influyen en la vida de hombres, mujeres, nias y nios.

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VIII) Actividad Cinco: Rompecabezas de fotos

Una sesin Al igual que la Actividad 2 (el reloj de 24 horas), esta actividad requiere que los participantes, usando una fotografa, elaboren un perfil de un nio o nia que trabaja. A menudo las personas advierten aspectos o detalles diferentes de una imagen o fotografa. Hablar sobre estas diferencias puede ser una manera muy interesante de hacer que los participantes discutan las diversas cuestiones relacionadas con el trabajo infantil. Esta actividad debe facilitar la visualizacin del trabajo infantil, y los participantes desarrollarn una mejor comprensin del entorno general en que el nio o nia vive y trabaja. Consejo: Esta actividad se basa en la descrita en el mdulo La imagen del programa SCREAM. Si los participantes han concluido el mdulo La imagen, puede ser til remitirse a ste otra vez.

Objetivo

Explorar cmo el gnero afecta el trabajo infantil y las actividades de hombres, mujeres, nios y nias, examinando una fotografa o imagen de un nio o nia que trabaja.

Material necesario
n

Varias imgenes de nios que trabajan, tanto varones como mujeres. Estas imgenes de nios y nias en medio de su trabajo pueden ser tomadas de revistas, peridicos, historietas, dibujos, etc. Las imgenes podran ser, por ejemplo, de un nio limpiando zapatos, un grupo de nios soldados, una nia lavando ropa, un nio cargando una pesada carga, etc. Los facilitadores deben reunir imgenes suficientes de nios que trabajan para que haya una para cada dos personas del grupo. Cartones o grandes pedazos de papel grueso como soporte para pegar las imgenes de los nios que trabajan. Tijeras o utensilios que sirvan para recortar imgenes; por ejemplo, reglas o trozos de madera con un lado recto para tirar del papel en la lnea de corte. Goma para papel.

Consejo: El IPEC ha producido una versin especial para SCREAM de su Catlogo de fotos en CD-ROM, titulada Convenciones, convenios y declaraciones internacionales e imgenes de trabajo infantil, la cual puede pedirse directamente a la oficina del IPEC. Vanse las seas del IPEC en la seccin correspondiente de esta herramienta de formacin para cursar pedido del CD-ROM o de copias impresas de las fotos.

Paso a paso

Para comenzar esta actividad, los participantes deben formar parejas. Si hay un nmero impar de participantes, los facilitadores pueden hacer pareja con uno de ellos para que haya un nmero par de

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personas en el grupo. Los facilitadores deben distribuir las imgenes entre el grupo de modo que haya una imagen para cada dos personas. Luego, cada par debe pegar su imagen firmemente en una tarjeta y cortar la imagen en dos, de forma que parezca un pequeo rompecabezas con dos piezas. Luego, los facilitadores deben juntar todas las piezas y distribuir, al azar, una pieza de rompecabezas a cada persona del grupo. Una vez que todos tengan una pieza, deben moverse alrededor de la sala tratando de encontrar a la persona que tenga la otra mitad de su rompecabezas. Cuando hayan encontrado a la persona que tenga la pieza que complete su imagen, los facilitadores deben pedirles que discutan, en pareja, la imagen presentada, as como la forma en que el gnero del nio o nia afecta su trabajo.

Conduccin de un debate

A continuacin, los facilitadores deben conducir un debate sobre roles de gnero y trabajo infantil. Algunas preguntas que podran hacer son:
n n

La imagen es de un nio o una nia? La tarea que estn desempeando se relaciona con el sexo del nio o nia, o es una tarea que podra ser efectuada por ambos sexos? Es el nio o nia vulnerable a la explotacin sexual a causa de la tarea en que est ocupado o porque es nio o nia? Qu otros riesgos, adems de la explotacin sexual, podra enfrentar el nio o nia? Pueden hacer una lista de algunos de ellos?

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IX) Actividad Seis: Juego de charadas

Una sesin La idea principal de esta actividad es representar las diversas ocupaciones que hombres y mujeres desempean en la sociedad a fin de identificar los roles y estereotipos de gnero que existen en la esfera profesional.

Objetivo

Concienciar sobre los roles y estereotipos de gnero en el trabajo mediante el arte de la mmica.

Material necesario

Hojas de papel cortadas en pequeos cuadrados, sobre los cuales anotar diversas ocupaciones. Aunque el material requerido para esta actividad es mnimo, los participantes pueden hacer uso de cualquier otro objeto disponible. Por ejemplo, si hay mesas, sillas o cualquier otro mueble en la sala, el grupo podra usarlos tambin como accesorios en su juego de charadas.

Presentacin de la actividad

El juego de las charadas es muy conocido en algunos pases. Naturalmente, como ocurre con la mayora de juegos, las reglas y modalidades varan considerablemente de un pas a otro; y los facilitadores deben usar las que les resulten ms familiares. Para los que no conozcan el juego, damos una versin simplificada. Se trata, bsicamente, de un juego de deduccin a partir de la representacin de un tema que hace una persona o un grupo. Una persona hace la mmica y los otros participantes deben adivinar lo que aqulla est tratando de describir. Las reglas bsicas de las charadas son que la persona que ejecuta la mmica:
n n n

no debe hablar; no puede utilizar nmeros ni letras para explicar alguna palabra; puede indicar el nmero de slabas de una palabra y luego representarlas.

Las charadas constituyen una amena actividad de calentamiento que puede ser usada como estimulante en medio de una sesin ms larga o seria sobre roles de gnero y trabajo infantil, o antes de pasar a otra actividad.

Paso a paso

Los facilitadores deben pedir a todos que elaboren una lista de diversas ocupaciones locales, tales como cocinero o cocinera, trabajador/a domstico/a, polica, vendedor/ a de verduras, mecangrafo/a, arquitecto/a, empresario/a, maestro, enfermero/a, mdico/a, agricultor/a, fabricante de ladrillos, limpiabotas, vendedor/a de comida en puestos callejeros, cobrador/a de impuestos, trabajadores/as gubernamentales. Deben anotar las diversas ocupaciones sobre pedazos de papel cortados en pequeos cuadrados. Luego, los facilitadores deben poner todos los cuadrados de papel en un recipiente. Deben pedir a alguien del grupo que escoja un cuadrado y represente la ocupacin mencionada en el mismo. Los otros integrantes del grupo deben tratar de adivinar qu ocupacin es. Los facilitadores deben alentar a la audiencia a expresar sus ideas y palabras. El objetivo es que los participantes adivinen la ocupacin tan pronto como puedan. Cada actor debe recibir de uno a tres minutos para ejecutar su mmica.

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Los facilitadores pueden introducir un elemento competitivo, si gustan. Por ejemplo, podran declarar que el ganador o ganadora es el participante cuya mmica sea adivinada ms rpido, o la persona que sea la primera en adivinar con exactitud una mmica. Si el grupo es grande (6 o ms personas), los facilitadores pueden tambin dividir a los participantes en dos grupos. Cada grupo tendr su turno para representar la mmica, mientras los otros miembros del equipo tratan de adivinar la ocupacin dentro del tiempo lmite de 3 minutos. Los facilitadores pueden llevar el marcador de qu equipo adivin el mayor nmero de mmicas correctamente. El equipo con el mayor nmero de puntos gana. Los facilitadores deben dejar que el grupo maneje este proceso a su manera, y no adivinar ellos la ocupacin. Sin embargo, a veces tendran que ayudar al grupo a adivinar la ocupacin, particularmente si sta es muy difcil de representar con mmica.

Conduccin de un debate

Los facilitadores deben estimular un debate despus de la ejecucin de cada mmica. Cada participante debe tener la oportunidad de representar con gestos una ocupacin. Despus que el grupo ha adivinado la ocupacin, los facilitadores deben preguntar si la persona que ejecut la mmica tena en mente a un nio o nia cuando represent la ocupacin. Piensan que ese trabajo es efectuado normalmente por un hombre o una mujer? Por qu asocian este tipo de trabajo con una persona de este sexo? Despus que la persona haya respondido, los facilitadores pueden preguntar al resto del grupo si estn de acuerdo o en desacuerdo, y por qu. Si los miembros del grupo estn en desacuerdo sobre quin desempea esta ocupacin, esto podra llevar a una interesante conversacin sobre las diferentes opiniones y estereotipos que la gente tiene sobre qu clase de trabajo efectan usualmente los hombres y las mujeres. Los facilitadores pueden preguntarles si es la norma que los hombres o mujeres desempeen este empleo en su sociedad. Tambin pueden discutir si esta suele ser la norma en otras culturas, y cmo puede esto variar en otras sociedades.

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X) Actividad Siete: La cebolla de Hofstede 57

Esta actividad explora la dimensin sociocultural de lo que son vistos como roles de nias y roles de nios prescritos. Cada grupo social tiene diversas prcticas y rituales, modelos de rol, valores y smbolos que afectan la manera en que hombres y mujeres son tratados en su sociedad. Esta actividad alienta a los participantes a identificar estos elementos y comprender su influencia sobre el tipo de trabajo que nios y nias efectan. Dependiendo del contexto cultural, la importancia de dichos factores variar, y stos propagarn diferentes mensajes con diferentes prioridades. Una sesin doble

Objetivo

Identificar y comprender los diversos factores socioculturales que influyen en el trabajo infantil y que promueven u obstaculizan la igualdad de gnero.

Material necesario

Rotafolio o papel de empaquetar con un gran dibujo de una cebolla. Pequeas tarjetas en blanco, rotulador negro, cinta, sillas o esteras dispuestas en un crculo sobre el piso.

Preparacin para la actividad

Los participantes deben sentarse en un crculo que no sea demasiado amplio, para que todos puedan verse entre s. Antes de empezar este ejercicio, los facilitadores debern explicar los principales conceptos de tal forma que los participantes puedan comprenderlos y relacionarse con ellos. Es posible que los facilitadores tengan que encontrar ejemplos prcticos del contexto local para explicar lo que representan los smbolos o artefactos, paladines, hroes o heronas, rituales, normas y valores. Asimismo, deben dibujar una gran cebolla sobre una pizarra o pliego de papel con estas capas etiquetadas sobre la misma.

Presentacin de la actividad

Esta actividad se basa en la metfora de una cebolla. La cebolla representa a la sociedad y est compuesta por muchas capas, las cuales pueden ser peladas hasta que por ltimo revelan el meollo (el alma) de la sociedad.58 Los facilitadores deben empezar explicando que algunas de las capas bsicas que componen la sociedad son las siguientes: n Smbolos o artefactos son palabras, imgenes u objetos que tienen un significado especfico para los miembros de la sociedad o cultura. Por ejemplo, llevar un anillo de oro en el dedo anular de la mano izquierda es considerado un smbolo de matrimonio en muchas culturas.
57

58

Adaptado de la Gua de Auditora de la Igualdad [Gender Audit Guide] de la OIT (Ginebra, OIT, 2002). La metfora de una cebolla puede ser inapropiada en determinadas culturas o circunstancias. En ese caso, sese otra analoga similar; incluso se puede dibujar crculos dentro de crculos para graficar la idea de capas.

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Paladines, heronas y hroes son personas reales o imaginarias que tienen caractersticas altamente estimadas dentro de la sociedad. Ejemplos podran ser desde el presidente del pas hasta un hroe local, un actor o una actriz popular, o incluso un maestro respetado. Rituales son las actividades o prcticas colectivas que simbolizan cosas que la sociedad respalda. Estrictamente hablando, no son necesarios para el funcionamiento de la sociedad, pero son considerados parte de la tradicin o socialmente esenciales. Ejemplos de rituales pueden ser celebrar un cumpleaos, o realizar una boda o un funeral. Valores son los principios o estndares bsicos sobre los cuales opera la sociedad, y determinan la preferencia colectiva de los miembros de la sociedad por hacer las cosas de una manera en vez de otra. Los valores bsicos que son comunes a muchas culturas son por ejemplo la idea de que es malo matar o robar, o que la limpieza es una buena cualidad.

Los smbolos y artefactos, los paladines, heronas y hroes, as como los rituales, representan las prcticas de la sociedad, mientras que los valores forman la esencia. Las decisiones tomadas y las actividades realizadas se basan a menudo en los valores fundamentales de la sociedad.

Paso a paso

Los participantes deben identificar conceptos o personas de su comunidad que caigan dentro de las categoras arriba sealadas. Los facilitadores deben escribir sus observaciones en las tarjetas pequeas, que luego deben pegarse a la capa correspondiente en el diagrama con la cebolla grande. Consejo: Tambin es posible efectuar este ejercicio en dos ciclos: primero una cebolla general sobre gnero y luego una segunda cebolla sobre trabajo infantil. La utilidad de dividir o no el ejercicio depende del tiempo disponible y del grupo participante. Efectuar el ejercicio en dos ciclos permite que los participantes separen las cuestiones de gnero en la sociedad de otros factores de diversidad, como raza, nacionalidad y problemtica urbana o rural, que tambin influyen en el trabajo infantil. En este ejercicio los facilitadores podran encontrar tiles algunas de las siguientes preguntas: Smbolos y artefactos n Qu palabras se vienen a la mente cuando piensan en su comunidad o la sociedad en que viven? n Asocian ciertas imgenes o metforas con su cultura? n Son estas palabras e imgenes tan representativas para los hombres como lo son para las mujeres? Paladines, hroes y heronas n Den ejemplos de personas a las que consideran ejemplares; pueden provenir de dentro o de fuera de la comunidad. Transmiten estas heronas o hroes un cierto mensaje sobre gnero? n Qu valores de su sociedad representan estas personas? n Hay tambin imgenes de villanos en su sociedad? Por qu son considerados villanos?

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Rituales n Nombren algunas de las actividades tpicas en su comunidad. Los hombres y las mujeres (o unos y otras) suelen participar en estas actividades? n Hay rituales sociales en su sociedad? Si existen, cmo son, en qu son diferentes de otras comunidades que ustedes conozcan? n Quin participa en reuniones de la comunidad y toma las decisiones? n Los miembros de la comunidad participan regularmente juntos en actividades? Qu clases de actividades? n Estas actividades excluyen a otras personas? Cul es la base de la exclusin: gnero, edad, posicin socioeconmica u otras razones? Son ustedes excluidos de algunos de los rituales, o stos les disgustan? n Tienen las mujeres igual posibilidad que los hombres de participar en los rituales de la sociedad? n Podra considerarse que alguno de los rituales favorece a un sexo o al otro? Valores n Cules consideran que son los valores ms importantes propugnados por los miembros de su sociedad? n Con qu valores prevalecientes en su sociedad no estn ustedes de acuerdo? Hay algn valor que no exista que les gustara que tenga su sociedad? n Su sociedad trata igualitariamente a nios y nias?

Conduccin de un debate

A continuacin, los facilitadores deben pedir a los participantes que debatan acerca de la imagen general de la sociedad que se desprende de este ejercicio. Algunas preguntas que pueden hacerse son las siguientes:
n

Es esta una sociedad que respeta y valora a las mujeres tanto como a los hombres? Hombres y mujeres tienen igual capacidad de decisin en los asuntos de la comunidad, o es un sexo el que predominantemente toma las decisiones importantes? Los hroes, heronas o modelos de rol mencionados tienden a ser masculinos o femeninos? Qu sugiere esto sobre la igualdad de gnero en la sociedad? Algunas de las capas discutidas arriba (tales como los valores y normas bsicas que subyacen a la sociedad, o los rituales practicados) discriminan contra determinadas personas de la comunidad o favorecen a otras? Se basa esto en el gnero, u otros factores, tales como edad, posicin socioeconmica, religin, etc.?

Luego, los facilitadores pueden pasar a relacionar esto con el trabajo infantil. Hay muchos nios trabajando en la comunidad? Qu clase de trabajo efectan? Examinen cmo los rituales, valores, modelos de rol discutidos arriba influyen en el trabajo infantil. Determinan stos el tipo de trabajo en que nias y nios se ocupan en una comunidad, y en si estos empleos son segregados por sexo? Quines ejercen la mayor influencia en la comunidad? Estas personas muestran preocupacin por el trabajo infantil o la desigualdad de gnero? Hay aspectos de la cultura que a los participantes les gustara cambiar? Hay otras personas en su sociedad que sienten igual? Cmo pueden llevarse a cabo estos cambios?

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XI) Actividad Ocho: Intercambio de informacin sobre cuestiones de gnero y trabajo infantil 59
Una sesin doble Esta actividad adoptar la forma de una escenificacin. Una persona actuar como asesor o asesora y otra actuar como una persona que busca asesora, o cliente. Esto dar a las personas la oportunidad de reflexionar sobre lo que se ha cubierto hasta ahora en esta herramienta de formacin y compartir entre s sus pensamientos y conocimientos. Todos los integrantes del grupo deben ser estimulados a buscar activamente sugerencias y consejos unos de otros. Asimismo, el grupo puede tambin generar ideas sobre cmo divulgar ms informacin an sobre la cuestin de gnero y trabajo infantil.

Objetivo

Poner nfasis en cmo continuar propagando los mensajes que el grupo haya encontrado particularmente importantes sobre las problemticas de gnero y trabajo infantil.

Material necesario Presentacin de la actividad

Un rotafolio. Rotuladores o bolgrafos.

Esta actividad puede efectuarse ya sea sentados en el suelo o en asientos. El grupo debe formar 2 crculos, uno dentro del otro, con el mismo nmero de personas en el crculo interior que en el exterior. Las personas del crculo interior deben sentarse con la cara hacia fuera, de modo que miren a alguien del crculo exterior. Si se usa sillas, la sala debe estar arreglada por adelantado, con las sillas dispuestas en dos crculos, uno dentro del otro, con las sillas interiores mirando hacia fuera. Si el grupo es grande, deben formarse dos grupos para los crculos. Si es ms apropiado separar a chicos y chicas para esta actividad, los facilitadores deben formar dos grupos para los crculos, con los chicos en un grupo y las chicas en el otro.

Paso a paso

Antes de formar los crculos, los facilitadores deben pedir a todos que piensen en problemas especficos de gnero y trabajo infantil. Estos problemas deben basarse en las cuestiones discutidas en las actividades anteriores; por ejemplo, cmo, en algunos pases o regiones, el acceso a la educacin es menos valorado para las nias que para los nios, cmo la tasa de desercin escolar de las nias suele ser ms alta que la de los nios, o por qu nios y nias tienden a ocuparse en diferentes tipos de empleo.
59

J.N. Pretty, I Guijt, J. Thompson, I Scoones, Participatory Learning and Action: A Trainers Guide (International Institute for Environment and Development, 1995) pp. 201-202.

51

Los facilitadores deben pedir a los participantes que (individualmente) sealen dos desafos importantes para combatir el trabajo infantil de una manera sensible a la perspectiva de gnero. Luego, deben pedirles que saquen sus notas y se organicen en los crculos. Cuando todos estn instalados en uno de los crculos, los facilitadores deben informarles que los del crculo interior son asesores, a los que se solicitar ofrecer soluciones a los problemas planteados por los del crculo exterior. Los que conformen el crculo exterior sern sus clientes, que buscan asesora de los asesores que estn frente a ellos, sobre cmo promover la igualdad de gnero al tiempo que se combate el trabajo infantil. Deben asignarse diez minutos a cada ronda de preguntas y respuestas, con unos 3 minutos para plantear el problema y 7 minutos para ofrecer la asesora. Los clientes del crculo exterior deben presentar su primer problema a la persona que est frente a ellos, que es su asesor o asesora. Los asesores del crculo interior deben escuchar el problema planteado por su cliente y sugerir algunas soluciones a ese problema particular. Debe producirse mucho debate e intercambio de ideas sobre cmo concienciar acerca del trabajo infantil usando un enfoque sensible a la perspectiva de gnero. Circulen alrededor de la sala, y alienten a los clientes a poner por escrito algunos de los puntos principales de la asesora. Una vez terminada la primera ronda de asesora (unos 10 minutos), todos los participantes del crculo exterior deben cambiar una posicin a la derecha, para quedar frente a alguien nuevo (un nuevo asesor) y repetir el procedimiento con su segundo problema. Cuando se hayan realizado dos rondas de preguntas y respuestas, asesores y clientes deben intercambiar asientos. Luego, el proceso entero debe repetirse con otras dos rondas con los roles invertidos. Todos los participantes deben tener la ocasin de ser tanto clientes como asesores.

Conduccin de un debate

Los facilitadores deben organizar una sesin de anlisis inmediatamente despus de la actividad. Podran hacer al grupo algunas de las siguientes preguntas:
n n n

Encontraron divertida la actividad? Prefirieron ser cliente o asesor? Fue difcil estar en la posicin de asesor, y encontraron que era todo un reto pensar en posibles soluciones a los problemas planteados por los clientes? Los facilitadores deben pedir a las personas que se ofrezcan a dar ejemplos de sus problemas as como la asesora que recibieron durante la actividad. Estos problemas y recomendaciones deben ser registrados en el rotafolio. Hubo problemas o soluciones presentados por ms de una persona? Se relacion la asesora recibida con otras actividades de la herramienta de formacin? Qu actividades?

Los facilitadores deben concluir practicando una sesin de lluvia de ideas y elaborando una lista de medidas prcticas que el grupo mismo podra adoptar para promover la campaa de erradicacin del trabajo infantil enfocada en cuestiones de gnero, y discutir cmo podran efectuarla.

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XII) Actividad Nueve: Anlisis FODA60

Esta actividad puede ayudar a los participantes a conseguir informacin sobre las actuales cuestiones de gnero y desigualdades prevalecientes en su sociedad. FODA significa Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Los participantes desmontarn su sociedad examinando estos cuatro elementos existentes en su sociedad, y discutiendo cmo estos elementos influyen en la prevalencia del trabajo infantil y la igualdad de gnero. Aprendern que la desigualdad de gnero es una preocupacin transversal para su sociedad en general, y especficamente con respecto al trabajo infantil. Esta actividad puede ayudar tambin a pensar en cambios que podran hacerse en las polticas de largo plazo para integrar en ellas la perspectiva de la igualdad de gnero. Una sesin doble

Objetivo

Apreciar las fortalezas y debilidades de una sociedad desde una perspectiva de gnero. Analizar las oportunidades y amenazas enfrentadas por los nios y nias dentro de este contexto que previenen o promueven el trabajo infantil y la desigualdad de gnero.

Material necesario
Rotafolio, rotuladores

Paso a paso

Los facilitadores pueden conducir esta actividad en un grupo grande, o bien pidiendo a los participantes que formen subgrupos, dependiendo del nmero de personas presentes. Paso 1: Los facilitadores deben pedir a los participantes que piensen en la sociedad en que viven e identifiquen fortalezas o debilidades en la sociedad que perpeten o prevengan el trabajo infantil. Los facilitadores deben escribir sus respuestas sobre el rotafolio o una pizarra, bajo los encabezados fortalezas, debilidades, oportunidades o amenazas. Algunas preguntas que pueden ayudarles a enfocar sus pensamientos son:
n n n n

Cul es la prevalencia del trabajo infantil en su sociedad? Qu clases de trabajo efectan los nios? Podran estos trabajos ser dainos o riesgosos para su salud? Qu aspectos de su sociedad permiten o alientan a los nios trabajar en tales ocupaciones? Qu aspectos de su sociedad o qu mecanismos establecidos permiten prevenir o desalentar el trabajo infantil? Los ejemplos podran incluir mecanismos en el mbito de las polticas y en el terreno. La manera en que su sociedad funciona afecta de modo diferente el trabajo de nias y nios? Cmo? Piensen en los tipos de trabajos que efectan nias y nios, as como en la manera en que son tratados, cunto les pagan, etc.

Ejemplos: Las fortalezas podran incluir un buen sistema escolar, que dara a los nios algo que hacer adems del trabajo, o leyes que castiguen a los empleadores que contraten nios o nias por debajo de la edad permitida. Las debilidades podran ser la pobreza aguda, que obliga a los nios y nias a encontrar un empleo para complementar el ingreso de sus padres, falta de acceso a la educacin (especialmente las nias en algunas regiones) o fbricas cercanas dispuesta a emplear nios y nias.
60

Adaptado de la Gua de Auditora de la Igualdad de la OIT (Ginebra, OIT, 2002).

53

Los facilitadores deben recordar que deben permitir a los participantes que presenten ellos primero sus propios pensamientos, y usar estos ejemplos slo si ellos tienen dificultades para sugerir ideas. Deben sentirse en libertad de aadir otras preguntas pertinentes en que puedan pensar. Paso 2: Ahora los facilitadores deben pedir a los participantes que examinen los contextos en que los nios y nias estn trabajando y analicen las oportunidades y limitaciones que influyen en el tipo de trabajo que efectan en su sociedad. Algunas preguntas que pueden hacerse son:
n n

Qu oportunidades tienen los nios y nias para trabajar en su comunidad? Estas oportunidades pueden ser a la vez positivas y negativas? (Por ejemplo, tener una fbrica cerca podra dar a los nios y nias la oportunidad de trabajar y ganar dinero, pero este tipo de trabajo tambin podra ser una amenaza para su salud si sus empleadores son abusivos). Qu limitaciones o amenazas enfrentan los nios y las nias en el mercado laboral, considerando los tipos de trabajo que pueden conseguir, los recursos con que cuentan, situaciones de trabajo riesgosas, empleadores abusivos, etc.? Tienen nios y nias las mismas oportunidades y acceso a los mismos recursos, o enfrentan las mismas amenazas o limitaciones? Si los nios y nias que trabajan son maltratados, pueden quejarse a alguien? Sabran cmo o dnde sentar una denuncia? Qu derechos tienen como empleados? Sentiran que pueden ejercer sus derechos con libertad y seguridad?

Conduccin de un debate

Con base en su debate, los facilitadores deben pedir a los participantes que analicen las fortalezas y debilidades generales de su sociedad en trminos de trabajo infantil, y las oportunidades y limitaciones contextuales para los nios y las nias. Cmo varan stas para nios y nias? Luego, los facilitadores pueden discutir las siguientes preguntas con el grupo: Cmo Cmo Cmo Cmo podemos podemos podemos podemos aumentar nuestras fortalezas? reducir nuestras debilidades? hacer uso de las oportunidades existentes? superar las limitaciones existentes?

Los participantes deben identificar las actividades estratgicas ms importantes para fortalecer la actitud y acciones de la sociedad referidas al trabajo infantil y la igualdad de gnero. Deben considerar lo que puede cambiarse en la sociedad, y en qu mbitos: infraestructura (construccin de escuelas, caminos para facilitar el acceso a las escuelas), hacer incidencia a nivel de polticas (educacin obligatoria, leyes contra el trabajo infantil, igualdad de oportunidades para nias y nios), combate a la pobreza (para reducir las razones para que los nios y nias trabajen), etc. Finalmente, deben poner por escrito lo que aprendieron en este ejercicio, pues la informacin podra serles til posteriormente.

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XIII) Debate final

Una sesin Los facilitadores deben empezar con unos cuantos minutos de silencio para la reflexin individual. Despus de todo, esta herramienta de formacin tiene por objeto ayudar a los jvenes, varones y mujeres, a reflexionar sobre s mismos y sus propios puntos de vista sobre el gnero, as como sobre las problemticas de trabajo infantil y gnero. Los facilitadores deben invitar a los participantes a anotar individualmente lo que han aprendido o ganado de la herramienta de formacin en su conjunto, o de actividades especficas. Algunas preguntas que podran formular son: 1) 2) 3) 4) Qu aprendieron (en general y tambin ejemplos especficos)? Ha cambiado esto su perspectiva sobre los roles de gnero? Cmo? Qu cambiaran en su vida cotidiana? Recomendaran esta herramienta de formacin a otras personas? Dada la oportunidad, qu ensearan a otros sobre las cuestiones de gnero y trabajo infantil? Cules son los puntos ms importantes que ustedes resaltaran?

A continuacin, los facilitadores deben conducir un examen general de todas las actividades impartidas. El grupo debe mirar otra vez los grficos o papeles que cuelgan de las paredes, reflexionando especialmente en los factores que influyen en las actividades a que podemos y no podemos dedicarnos como varones y mujeres. Los facilitadores deben recapitular sobre cmo aprendemos estos roles de gnero a medida que crecemos, y pedir al grupo que medite en otros ejemplos en que haya pensado sobre cmo varan los roles de gnero y cmo nios y nias o mujeres y hombres se relacionan y comunican entre s en diferentes culturas. Los facilitadores deben recordar al grupo que el gnero no es la nica variable que afecta el trabajo infantil, sino que factores tales como pobreza, edad, clase o raza, nivel educacional y posicin familiar tambin desempean su parte. Muy a menudo, nios y nias tienen diferente acceso a diferentes recursos y diferentes oportunidades, lo cual puede tener repercusiones significativas sobre su vida. Reexaminar los relojes de 24 horas. Dibujar stos debe de haber ayudado a los grupos a imaginar quin hace qu clase de trabajo, dnde lo hace y cundo lo hace. Los facilitadores deben preguntar al grupo lo que han aprendido de esta actividad. Deben subrayar que es importante saber si son los nios, las nias o unos y otras quienes se ocupan en diversas tareas, y cules son las razones subyacentes para que estos nios y nias se ocupen en ellas (los factores de empuje y atraccin: por qu nias o nios se ven obligados a ocuparse en determinados trabajos, as como por qu ciertos empleadores prefieren nias o nios, respectivamente). Recapitular el collage de medios de comunicacin. Los facilitadores deben recordar al grupo la importancia de saber cun fuertemente pueden influir los medios de comunicacin en nuestras percepciones de la sociedad. Los medios pueden perpetuar y promover estereotipos de gnero sobre los roles que las personas desempean y las actividades a que hombres y mujeres se dedican. Los participantes deben poder reconocer estas influencias y poder verlas cuando pasan ante ellos. Al mismo tiempo, deben estar conscientes de que los medios puede usarse de manera positiva, para combatir estereotipos existentes y ayudar a promover la igualdad de gnero. Recapitular la Cebolla de Hofstede y el anlisis FODA. Los facilitadores deben recordar al grupo las otras influencias socioculturales presentes en sus comunidades. Deben poder examinar y desmontar las capas de su sociedad y explorar las jerarquas existentes dentro de sus comunidades. Finalmente, uno de los objetivos principales de 55

esta herramienta de formacin es la formacin entre coetneos y la concienciacin. Los facilitadores deben estimular un debate sobre lo que el grupo puede hacer (como grupo y tambin individualmente) para aumentar la conciencia sobre la cuestin del trabajo infantil y la desigualdad de gnero en su comunidad. Los facilitadores deben redoblar el nfasis en que concentrarse en el gnero no significa dejar a los nios varones fuera de la ecuacin. La desigualdad de gnero tambin puede herir a los nios y hombres. Los facilitadores deben resaltar que los roles de gnero masculino y femenino son altamente interdependientes, como se mostr en la actividad de la telaraa. Toda accin para combatir el trabajo infantil de nias o nios deben tambin implicar al otro sexo. Los facilitadores deben hacer que el grupo reflexione sobre cmo lograr el cambio, y poner nfasis en que las estrategias consideradas deben enfocarse en cambiar las actitudes de la sociedad hacia el trabajo infantil, incluyendo las actitudes de nios y hombres as como de nias y mujeres. Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de esta herramienta de formacin es estimular la formacin entre coetneos, los facilitadores deben recordar al grupo que reexamine sus notas de la escenificacin cliente-asesor. Qu planes tienen para difundir la problemtica de las desigualdades de gnero y el trabajo infantil y ensear a sus coetneos lo que han aprendido? Son factibles estos planes? Es posible cambiar las percepciones negativas relacionadas con los roles de gnero prescritos. Sin embargo, el cambio slo puede lograrse superando los estereotipos y prejuicios de gnero acerca de qu tareas son apropiadas para nias y nios, y brindando a unas y otros iguales oportunidades de participar en las mismas tareas. La verdadera igualdad de gnero slo puede alcanzarse si tanto las nias como los nios, y tanto los hombres como las mujeres, cuentan con las mismas opciones y pueden escoger su propio camino. Los facilitadores deben concluir con conversaciones tranquilas entre las personas sentadas una junto a la otra, o con un debate de todo el grupo.

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XIV) Evaluacin y seguimiento

Evaluacin del grupo El objetivo de esta herramienta de formacin era aumentar la conciencia sobre el vnculo entre las cuestiones de gnero y el problema del trabajo infantil. Para evaluar el xito de la herramienta de formacin, los facilitadores deben apreciar si el grupo parece exhibir una comprensin ms profunda de cmo la sociedad modela los roles que hombres y mujeres desempean, y cmo se enlaza esto con el tipo de actividades de trabajo infantil en que nios y nias llegan a ocuparse. Los facilitadores debern idear varios indicadores para evaluar esto. Hay una variedad de resultados mensurables que pueden examinar. Por ejemplo, se produjo una diversidad de trabajos especficos en estas actividades: los relojes de 24 horas, la Cebolla, grficos y notas basadas en los comentarios del grupo, los collages y las semblanzas de los nios que trabajan. Las notas, semblanzas e imgenes producidas presentarn un poderoso registro de las impresiones del grupo sobre igualdad de gnero y trabajo infantil. Aparte de los resultados tangibles, hay tambin indicadores psicolgicos y emocionales de lo que el grupo ha aprendido. Por ejemplo, tmese la escenificacin cliente-asesor. Los facilitadores pueden examinar las preguntas formuladas y la asesora brindada. Pueden ver si los participantes estn ofreciendo soluciones superficiales o respuestas ms meditadas y sofisticadas. Los relojes de 24 horas y las semblanzas de los nios que trabajan son otro ejemplo. La profundidad de las semblanzas y su grado de detalle son indicadores del nivel de comprensin y logro de este ejercicio. Mientras ms detallada y creativa sea la semblanza, ms a pecho habrn tomado el ejercicio los participantes. Otro tipo de evaluacin sera pedir a los participantes que presenten sus propios ejemplos de diferencias de gnero en el trabajo infantil, o que examinen si los participantes se remitieron a los ejemplos de los facilitadores en el curso de la herramienta de formacin, o incluso posteriormente. Esto sugerira que han encontrado convincentes y tiles los ejemplos. Otro indicador ms sera si los integrantes del grupo parecieron estar ms conscientes de cmo son influidos ellos mismos por los estereotipos y roles de gnero. Evaluacin del educador o de la educadora61 El propsito de la evaluacin es tambin beneficiar a los facilitadores mismos. La ejecucin de estas actividades puede ser todo un reto, y es provechoso e informativo, tanto para los facilitadores como para el IPEC, que los facilitadores piensen cuidadosamente en el proceso pedaggico a medida que avanzan. As, deben preguntarse si brindaron una amplia oportunidad al grupo para que reflexionara en el vnculo entre las cuestiones de gnero y de trabajo infantil. Les dieron ejemplos suficientes? Fueron efectivos estos ejemplos para ayudarlos a lidiar con las cuestiones examinadas? Luego de impartir cada mdulo, los facilitadores deben examinar la sesin y evaluarse a s mismos. Deben hacerse las siguientes preguntas: Emociones Cmo han reaccionado los diferentes miembros del grupo durante la sesin? Sintieron ustedes que comprendan el espritu del mdulo? Alguien se enfad o se sinti incmodo? Notaron que alguien se qued fuera del grupo? Por qu ha sucedido eso y cmo pueden evitarlo en futuras sesiones de formacin?

61

Adaptado de la Gua del Usuario de SCREAM (Ginebra, OIT, 2002), p. 33-34.

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Participacin Estuvo todo el mundo interesado y motivado durante las sesiones? Los jvenes respondieron bien a las actividades? Consideran ustedes que las sesiones podan haberse llevado de otra manera? Cmo? Consiguieron establecer un nivel adecuado de comunicacin con todos los miembros del grupo? Entre ellos llegaron a establecer un nivel adecuado de comunicacin? Se desplazaron ustedes entre los grupos durante las tareas? Hablaron con ellos, les ofrecieron consejo y ayuda? El apoyo externo con que contaron, sirvi de ayuda para impartir el mdulo? Se mand una carta de agradecimiento y se hizo el seguimiento? Compromiso para el futuro Opinan que el grupo quiere ir ms all de los ejercicios y del proceso? Creen que los jvenes estn dispuestos a hacerlo? Tienen la impresin de que han desarrollado la motivacin y el compromiso? Consideran que la dinmica del grupo se ha reforzado con estos ejercicios? La manera en que los jvenes se relacionan entre s y con ustedes denota confianza? Participan abiertamente en las sesiones? Son expresivos? Pueden detectar fcilmente a quienes participan convencidos y a los indiferentes? Cmo llegar a los segundos sin comprometer la motivacin de los primeros? Ampliacin de recursos Han pensado en preguntarles a los jvenes que se interesan mucho, y que se muestran muy motivados y comprometidos con el proyecto, si les interesara ayudar a difundir y llevar a cabo estas actividades con otros grupos, quizs con nios o entre sus propios coetneos? Esta lista de preguntas no es exhaustiva y a los facilitadores probablemente se les ocurrirn otras a medida que vayan avanzando. Sus notas, informes, impresiones y opiniones son muy importantes. Todo depende de ustedes62 En ltima instancia, la manera en que se realicen estas actividades y lo que ellas aporten a los facilitadores y sus grupos depender de stos. El objetivo del IPEC es que sean utilizadas cuanto sea posible en el mayor nmero de lugares. Esta herramienta de formacin, y los aspectos relativos a su seguimiento y su viabilidad, en relacin con el grupo de jvenes, se basarn en la formacin entre coetneos y en la creacin y el mantenimiento de redes de mbito nacional, regional e internacional, integradas por personas y grupos sensibles a la problemtica del trabajo infantil. Esperamos que un nmero significativo de jvenes utilice eficiente y ampliamente los conocimientos y experiencias adquiridos en el curso de este proyecto. La formacin entre coetneos es una herramienta potente que multiplicar la repercusin de las enseanzas de los facilitadores. Los participantes pueden discutir lo que estn haciendo con sus amigos, su familia y otras personas de la comunidad. Se puede acrecentar su inters, alentando a los jvenes a hablar abierta y libremente sobre esta actividad. Los facilitadores deben estimularlos a buscar ms informacin por su cuenta. Pueden organizar otras sesiones educativas e invitar a ex alumnos a participar como auxiliares, para que hablen de sus experiencias, o impartan algunas sesiones de mdulo. Los facilitadores deben alentar a estos jvenes a que les ayuden a iniciar sesiones de mdulo con los ms pequeos, por ejemplo, en una escuela primaria. Los nios se relacionan mejor con ellos. Los jvenes se relacionan con ms confianza con jvenes que con quienes ejercen autoridad, incluidos sus propios padres. Nos complacer recibir sugerencias para pulir los ejercicios de esta herramienta de formacin. La seccin siguiente versa sobre el intercambio constante de impresiones para apoyar este proceso. Ahora bien, somos conscientes de que algunas personas u
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Adaptado de la Gua del Usuario de SCREAM (Ginebra, OIT, 2002), p. 35-36.

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organizaciones que usen esta herramienta de formacin tal vez decidan adaptar algunos de los ejercicios en funcin de su cultura, sus tradiciones y su contexto. Otros se propondrn traducirlos a otros idiomas o dialectos. Acogeremos con entusiasmo estas iniciativas que son otras tantas pruebas de que el Proyecto SCREAM est en marcha. Por consiguiente, pedimos a quienes decidan llevar a cabo esas tareas que tengan a bien informar al IPEC y hacernos llegar copias de las actividades adaptadas o traducidas. Con toda seguridad, grupos de otras partes del mundo podrn beneficiarse de esa labor y quisiramos compartir ampliamente todas las experiencias. Tambin les agradeceramos que, en uno y otro caso, no olviden citar la fuente. Intercambio constante de impresiones63 Queremos saber ms sobre los facilitadores, esto es, sobre los educadores que utilicen estos mdulos. Saber qu pasa con sus alumnos, con sus tareas, con los integrantes del grupo. Estos mdulos son organismos vivos que sern continuamente actualizados y revisados, a partir de los comentarios que recibamos. Su aporte es vital para la calidad y la duracin de estos mdulos. Nos interesa mucho recibir estudios de caso sobre la marcha de las actividades; si los facilitadores disponen de fotos o vdeos del proyecto, les agradeceramos que nos hicieran llegar copias. El proceso de formacin es tridimensional: los jvenes aprendern de los facilitadores; los facilitadores aprendern de ellos y de nosotros, y nosotros aprenderemos de los facilitadores y de los participantes. De ah la importancia del intercambio de aportes. Asimismo, agradeceramos que, una vez que los facilitadores hayan concluido esta herramienta de formacin, llenen el Formulario de Participacin y la Encuesta de Evaluacin adjuntos en el Anexo Cuatro, que contienen detalles clave de su trabajo. Deben enviar los cuestionarios a la direccin indicada. Una vez los haya recibido, el IPEC enviar un certificado de agradecimiento en reconocimiento del trabajo que ellos y su grupo han brindado a la campaa mundial para la erradicacin del trabajo infantil. Un elemento indispensable del seguimiento del IPEC consiste en verificar la frecuencia con que se utilizan estas actividades, quin las utiliza y por qu (as como quin no las usa y por qu); su repercusin en educadores y jvenes, sus xitos y fracasos, y su evolucin a lo largo del tiempo. Los facilitadores deben decirnos lo que piensan, cmo podemos mejorar el material, la metodologa y la repercusin. Envennos sus ideas sobre nuevas actividades que puedan ser incorporadas a esta gua participativa. En esto radica la peculiaridad de una red como sta: todos trabajamos por la misma causa, estamos comprometidos, motivados por ella, y comprendemos la necesidad de mancomunar esfuerzos para afianzar los derechos de los nios y de las nias y desterrar para siempre de nuestras sociedades el trabajo infantil y la desigualdad de gnero. Podemos hacerlo. Llevar tiempo, sin duda, pero si trabajamos sobre una base adecuada, lo lograremos! Seas del IPEC Si quieren hacernos alguna pregunta o informarnos sobre el seguimiento de esta herramienta de formacin y el programa SCREAM, srvanse tomar contacto directamente con el IPEC. Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC) Oficina Internacional del Trabajo (OIT) 4, Route des Morillons, CH-1211 Ginebra 22, Suiza Fax: +41 22 799 81 81 Correo electrnico: scream@ilo.org Sitio web: www.ilo.org/scream
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Adaptado de la Gua del Usuario de SCREAM (Ginebra, OIT, 2002), p. 37-38.

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Anexo Uno: Conceptos clave relacionados con el gnero 64

Sexo se refiere a las diferencias biolgicas universales entre hombres y mujeres que no cambian. Por ejemplo, slo las mujeres pueden dar a luz. Gnero se refiere a las diferencias y relaciones sociales entre nias y nios y entre mujeres y hombres que son aprendidas. stas varan ampliamente dentro y entre culturas, y tambin pueden cambiar con el tiempo. En muchos pases, por ejemplo, las mujeres cuidan de los nios pequeos; sin embargo, cada da ms hombres en algunas culturas estn tambin aprendiendo a cuidar de nios pequeos. Anlisis de gnero es una herramienta para diagnosticar diferencias y relaciones entre nias y nios y entre hombres y mujeres. El anlisis de gnero incluye recopilar datos que son desagregados por sexo y luego analizar las diferencias. Igualdad de gnero se refiere a la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y mujeres y nias y nios. Discriminacin de gnero se refiere a toda distincin, exclusin o preferencia basada en el sexo o el gnero, que limita la igualdad de oportunidad y tratamiento. Roles de gnero se refieren a las actividades que ambos sexos desempean realmente. Por ejemplo, los nios pueden ayudar a sus padres fuera de la casa, en la tierra, mientras que las nias pueden ayudar a sus madres a atender el trabajo dentro del hogar. Integracin de la perspectiva de gnero es el proceso de apreciar las implicancias que pueden tener tanto para las mujeres como para los hombres determinadas acciones planificadas, y hacer de las preocupaciones y experiencias de ambos sexos una parte integral de la formulacin y aplicacin de polticas y programas en los mbitos polticos, sociales y econmicos. Su meta principal es alcanzar la igualdad de gnero. Estereotipos de gnero son ideas preconcebidas que la gente tiene respecto a lo que es apropiado para nios y hombres y no para nias y mujeres, o viceversa, as como lo que varones y mujeres son capaces de hacer; ejemplos de esto son la nocin de que las mujeres son mejores amas de casa, que los hombres son mejores lderes o que los nios son mejores que las nias en matemticas. Valores y normas de gnero en la sociedad se refieren a creencias tocantes a cmo deben ser los hombres y las mujeres de todas las generaciones. En muchas sociedades, por ejemplo, se supone que las nias deben ser obedientes y graciosas, y se les permite llorar. Por otro lado, se espera que los nios sean valientes y no deben llorar.

64

Haspels & Suriyasarn, op. cit.

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Anexo Dos: Pautas para los usuarios

n

Recuerden que las cuestiones de gnero y trabajo infantil son multifacticas, y que no hay respuestas simples. Pongan nfasis en que hombres y mujeres son empleadores de nios y nias. No slo pongan nfasis en el rol de las mujeres como vctimas y de los hombres como opresores. Dejen que la diversin sea una parte de las actividades. Recuerden que los y las adolescentes pueden ponerse un poco frvolos o tontos cuando discuten cuestiones relacionadas con el sexo opuesto. No avergencen a las personas hacindoles hablar sobre cuestiones cuyo debate consideran incmodo. No permitan que ningn grupo critique o se burle de otro. Todos merecen respeto y atencin. Faciliten un espacio seguro para que las personas hablen cosas sobre s mismas. Concedan tiempo abundante para el debate y alienten a todos los miembros del grupo a participar activamente en los ejercicios. Presten atencin a la dinmica de grupo. Asegrense de que todos tomen parte, sean consultados y contribuyan a los diferentes ejercicios. No presenten demasiadas preguntas para las que los grupos deban buscar respuestas. Alintenlos a pensar en preguntas por s mismos. Se les pueden ocurrir muchas ideas originales, lo cual es una seal clara de su voluntad de participacin e inters. Tomen notas de los principales puntos planteados por el grupo y las personas. Exhiban en las paredes los resultados o productos de cada actividad. No ejecuten necesariamente todos los ejercicios de esta herramienta de formacin. Dependiendo del tiempo, recursos y otras limitaciones, puede ser preferible ejecutar slo uno o unos cuantos ejercicios. Escojan los que mejor se adecuen a las necesidades y circunstancias del grupo. No abrumen al grupo con demasiadas cuestiones de desigualdad de gnero de una sola vez. Conduzcan una exhaustiva sesin de anlisis despus de cada actividad. Es importante que el grupo pueda expresarse plena y abiertamente. Algunos de los ejercicios son bastante pesados, y se debe permitir a sus miembros que expresen las emociones que sienten en la seguridad de su grupo y liberen la energa contenida.

n n

n n

n n n

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Anexo Tres: Fuentes tiles de informacin sobre gnero y trabajo infantil bibliografa sucinta
Sitios web: Sitio web de Instrumentos para la igualdad de gnero de la OIT: http://www.ilo.org./dyn/gender/gender.home?p_lang=es El Centro Internacional de Formacin de la OIT en Turn est ofreciendo un curso a distancia sobre la integracin de la igualdad de gnero en el mundo del trabajo. Para ms detalles, visite: http://www.itcilo.it/english/bureau/turin/gender/learning.htm El programa de promocin de gnero de la OIT busca promover la igualdad de gnero en el trabajo decente, y describe su programa en: http://www.ilo.org./public/english/employment/gems/index.htm El Programa de Fortalecimiento Institucional sobre Gnero, Pobreza y Empleo (GPE) de la OIT y su paquete de capacitacin contienen un tesoro de informacin sobre cuestiones de gnero y trabajo. Ms detalles en: http://www.ilo.org./dyn/gender/genderresources.details?p_lang=en&p_category =NEW&p_resource_id=138 Otras publicaciones del IPEC sobre gnero, tales como una gua prctica para organizaciones, pueden verse en: http://www.ilo.org/public/english/standards/ipec/publ/gender/ Documentos y publicaciones: Sobre pases especficos: Amorm, A.; Murray, U.; Bland, J. (2004). Girl child labour in agriculture, domestic work and sexual exploitation: Rapid assessments on the cases of the Philippines, Ghana and Ecuador - Volume 1. OIT. [Nias ocupadas en la agricultura, el servicio domstico y la explotacin sexual: Diagnsticos rpidos sobre los casos de Filipinas, Ghana y Ecuador] Anyanwu, S.O. (1999). The Girl-Child: Problems and Survival in the Nigerian Context, en Scandinavian Journal of Development Alternatives, Vol. 14, No. 1-2, Estocolmo. [La nia: Problemas y supervivencia en el contexto nigeriano] Bazn, J. E.; Capelli, S.; Cussinovich, A.; Liebel, M.; Sanz, A.; Schibotto, G. (1997). Nios Trabajadores: Protagonismo y Actora Social, Lima. Chaniago, C.R. (2000). Girl Workers in the Fisheries Sector en Child Workers in Asia, Vol. 28, No. 2 mayo-agosto 2000, pp 12-13. [Nias que trabajan en el sector pesquero] Gustafsson-Wright, E.; Pyne, H.H. (2002). Gender Dimensions of Child Labor and Street Children in Brazil, World Bank, Latin America and the Caribbean Region, Gender Sector Unit, October World Bank Policy Research Working Paper 2897. Washington, D.C., 2002. [Las dimensiones de gnero del trabajo infantil y los nios de la calle en Brasil. Banco Mundial, Regin Amrica Latina y el Caribe, Unidad Sectorial de Gnero, octubre, Documento de trabajo de investigacin en polticas]

63

North, L. L.; Cameron, J. D. (2000). Grassroots-based rural development strategies: Ecuador in comparative perspective en World Development, Vol. 28, No. 10, pp. 1751-1766. [Estrategias comunales para el desarrollo rural: Ecuador en perspectiva comparativa] OIT/IPEC (1999). Trabajo Infantil: Material Informativo para Profesores, Educadores y sus Organizaciones. Lima. Save the Children (1997). Invisible Children: Child Work in Asia and the Pacific, Londres (p.42). [Nios invisibles: Trabajo infantil en Asia y el Pacfico] Sen, A.; Seth, S. (1995). Gender Identity of the Girl Child in South Asia en Canadian Women Studies Vol.15 (2-3), pp. 58-63. [Identidad de gnero de la nia en Asia del Sur] General: Ainsworth, M.; Beegle, K.; Nyamete, A. (1995). The Impact of female schooling on fertility and contraceptive use: a study of fourteen Sub-Saharan countries, Living standards measurement study Working paper. No. 110, World Bank, Washington, D.C. [El impacto de la escolaridad femenina en la fertilidad y el uso de anticonceptivos: Estudio de catorce pases subsaharianos, Documento de trabajo de estudio de medicin de niveles de vida, Banco Mundial] Disponible en http://publications.worldbank.org/ecommerce/catalog/product?item_id=199869 Aksornkool, N. (1995). Daughters of the earth: Skills-based Literacy Programme for Women in China, en Education for All: making it work. Innovations serie 8, UNESCO: Pars. [Hijas de la tierra: Programa de Alfabetizacin Basado en Habilidades para Mujeres en China] Amorm, A.; Murray, U.; Rai, P. (2004). A selected annotated bibliography on girl child labour: a gender perspective - Volumen 4 OIT, Ginebra. [Bibliografa selecta y anotada sobre nias que trabajan: una perspectiva de gnero] Assaad, R. (2001). The effect of child work on school enrolment in Egypt, en Forum Newsletter, Vol. 8, No. 2. [El efecto del trabajo infantil en la matrcula escolar en Egipto] Disponible en el sitio web de Economic Research Forum http://www.erf.org.eg Bazn, J. E.; Capelli, S.; Cussinovich, A.; Liebel, M.; Sanz, A.; Schibotto, G. (1997). Nios Trabajadores: Protagonismo y Actora Social, Lima. Boakye, J.K.A. (1997). Synthesis of Research on Girls Education in Ghana, Ghana. Ministry of Education, Department for International Development, Accra. [Sntesis de investigaciones sobre la educacin de las nias en Ghana. Ministerio de Educacin, Departamento para el Desarrollo Internacional] Buchmann, C. (2000). Family structure, parental perceptions, and child labour in Kenya: What factors determine who is enrolled in school?, en Social Forces, Vol. 78, No. 4, Chapel Hill, Carolina del Norte. [Estructura familiar, percepciones parentales y trabajo infantil en Kenia: Qu factores determinan quin se matricula en la escuela?] Burra, N. (2001). Cultural Stereotypes and Household Behaviour: Girl Child Labour in India, en Economic and Political Weekly, Vol.36 (5-6), Nueva Delhi. [Estereotipos culturales y conducta en el hogar: El trabajo de las nias en la India] 64

Dar, A.; Blunch, N.; Kim, B.; Sasaki, M. (2002). Participation of Children in Schooling and Labor Activities: A Review of Empirical Studies, World Bank, Social Protection Discussion Paper No. 0221, Washington, D.C. [Participacin de los nios en la escuela y actividades laborales: Examen de estudios empricos, Banco Mundial, Documento de debate sobre la proteccin social] Disponible en http://www1.worldbank.org/sp/childlabor/ Deb, P.; Rosati, F. (2003). Estimating the effect of Fertility Decisions on Child Labour and Schooling, UNICEF, Innocenti Centre, Florencia. [Estimacin del efecto de las decisiones sobre fertilidad en el trabajo infantil y la escolaridad] http://www.ucw-project.org/resources/report_research.html 17/7/2003 Del Rosario, R. (1998). Girl Child Workers Carrying the Burden of the World: Women Reflecting on the Effects of the Crisis on Women and Girls, ponencia discutida durante la Mesa Redonda conducida por el Centre for Integrative and Development Studies, Diliman, Quezon City. [Nias trabajadoras que llevan la carga del mundo: Mujeres reflexionando sobre los efectos de la crisis en las mujeres y nias] Friedman S. A. (1999). Girls 2000, a report prepared for Beijing+5, produced by the Working Groups on Girls (WGGs), UNICEF, Nueva York. [Nias 2000, informe preparado para Beijing+5, producido por los Grupos de Trabajo sobre las Nias] Friedman, S. A.; Dottridge, M. (1996). Considering girls invisible labour in the development of the new ILO Convention: Targeting the Most Intolerable Forms of Child Labour; paper presented at the ILO Roundtable Discussion, Geneva, 9 June 1996, on behalf of the NGO Committee on the Status of Women Working Group on Girls and the NGO Working Group on Child Rights. (http://www.globalmarch.org/girlchild/) [Consideracin del trabajo invisible de las nias en el desarrollo del nuevo Convenio de la OIT: Focalizando las formas ms intolerables de trabajo infantil; ponencia presentada en la Mesa Redonda de la OIT, Ginebra, 9 de junio de 1996, a nombre del Comit de ONG sobre la Condicin de la Mujer, Grupo de Trabajo sobre las Nias y el Grupo de Trabajo de ONG sobre los Derechos del Nio] Fyfe, A. (1989). Child Labour, Polity Press: Cambridge. [Trabajo infantil] Haspels, N.; de los Angeles-Bautista, F.; Boonpala, P.; Bose, C. (1999). Action against child labour: Strategies in education. Country experiences in the mobilization of teachers, educators and their organizations in combating child labour, OIT/IPEC, Ginebra. [Accin contra el trabajo infantil: Estrategias en educacin. Experiencias nacionales en la movilizacin de maestros, educadores y sus organizaciones en el combate al trabajo infantil] Haspels, N,; Romeijn, M.; Schroth, S. (2001). Promoting Gender Equality in Action Against Child Labour: A Practical Guide, OIT Bangkok. [Promocin de la igualdad de gnero en la accin contra el trabajo infantil: Gua prctica] Haspels, N.; Suriyasarn, B. (2003). Promotion of gender equality in action against child labour and trafficking: a practical guide for organizations. OIT, Bangkok. [Promocin de la igualdad de gnero en la accin contra el trabajo infantil y la trata: Gua prctica para las organizaciones] Jensen, R. (2001). Mainstreaming Gender into the International Program on Child Labor, OIT/IPEC, Ginebra. [Integracin del gnero en el Programa InFocus sobre el Trabajo Infantil] Kane, J. (2004). Ayudantes o esclavos? Comprender el trabajo infantil domstico y cmo intervenir. OIT/IPEC, Ginebra. 65

Kolomiyets, T. (2004). Global child labour data review: A gender perspective. Girl child labour paper, No. 2, OIT/IPEC, Ginebra. [Examen de datos sobre el trabajo infantil en el mundo: Una perspectiva de gnero. Documento sobre nias trabajadoras] Mehran, G. (1995). Girl dropouts from primary schooling in the Middle East and North Africa: Challenges and alternatives. UNICEF, Oficina Regional del Medio Oriente y frica del Norte, Amman. [Desercin escolar de nias de educacin primaria en Medio Oriente y frica del Norte] Murray, U.; Amorm, A.; y Piprell, C. (2003). Las buenas prcticas: Integrando el gnero en las acciones contra el trabajo infantil. OIT/IPEC, Ginebra. Naciones Unidas. Departamento de Informacin Econmica y Social y Anlisis de Polticas, Divisin de Estadstica. (1995). Situacin de la mujer en el mundo 1995: Tendencias y estadsticas, Serie K, Nueva York. NsowahNuamah, N. (2001). Attrition of Girls in Basic Education, UNICEF, FAWE Ghana Chapter, Accra. [Desercin escolar de nias en la educacin bsica] Odaga, A.; Heneveld, W. (1996). Girls and schools in sub-Saharan Africa: from Analysis to Action, World Bank Technical paper. No. 298, Washington, D.C. [Nias y escuelas en el frica subsahariana: Del anlisis a la accin. Banco Mundial, Documento tcnico] (http://publications.worldbank.org/ecommerce/catalog/) OIT/IPEC (1999). Action against child labour: Strategies in education. Country experiences in the mobilization of teachers, educators and their organizations in combating child labour. Por N. Haspels, F. de los Angeles-Bautista, P. Boonpala y C. Bose, Ginebra. [Accin contra el trabajo infantil: Estrategias en educacin. Experiencias nacionales en la movilizacin de maestros, educadores y sus organizaciones en el combate al trabajo infantil] OIT/IPEC (2003). Combating Child Labour through Education, Ginebra. [Combatiendo el trabajo infantil mediante la educacin] Population Council (1999). Adolescent Girls Livelihoods essential questions, essential tools: A report on a workshop, ponencia presentada en un taller celebrado en El Cairo, Egipto, 13 y 14 de octubre de 1999, Nueva York. [Medios de vida de nias adolescentes preguntas esenciales, herramientas esenciales: Informe sobre un taller] Rachita, J. (2002). Girl Child Labour. Manak, Delhi, 2000. [Nias trabajadoras] Ranjan, R. (2002). The Determinants of Child Labour and Child Schooling in Ghana,65 en Journal of African Economies (http://www.jae.oupjournals.org/) 2002 11 (4), Oxford University Press: Oxford. [Los determinantes del trabajo infantil y la escolaridad infantil en Ghana] Salazar, M. C.; Glasinovich, W. A. (1998). Child work and Education: Five case studies from Latin America, Aldershot, Ashgate. [Trabajo infantil y educacin: Cinco estudios de caso de Amrica Latina] Salazar, M. C. (2000). Trabajo Infantil y Educacin en Amrica Latina: Algunos Avances y Efectos de las Polticas Educativas de la Dcada de 1990, Ed. Instituto Ayrton Senna: Montevideo.
65

Resea tomada de http://netec.mcc.ac.uk/BibEc/data/Articles/oupjafrecv:11:y:2002:i:4:p:561590.html

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Sawada, Y.; Lokshin, M. (2001). Household schooling decisions in rural Pakistan. Grupo de Investigacin sobre el Desarrollo, Banco Mundial, Washington, D.C. [Decisiones familiares sobre la educacin en el Paquistn rural] Sutherland-Addy, E.; Boateng, B.; Osei, J.; Prah, M. (1994). Study on developing in tertiary education particularly science and technology, Development and Women Studies Programme (DAWSP), Institute of African Studies, University of Ghana, Legon. [Estudio sobre el desarrollo en la educacin terciaria, particularmente en ciencia y tecnologa] UNESCO. Division of Statistics (1995). La Participation des femmes ... lducation en Afrique subsaharienne: profils statistiques. African Academy of Sciences, Nairobi. UNICEF, FAWE Ghana Chapter (2001). Needs and life skills knowledge of adolescent girls in junior secondary schools in Ghana, Accra. [Necesidades y conocimientos y habilidades para la vida de nias adolescentes en las escuelas secundarias de Ghana] UNICEF Oficina Regional del Medio Oriente y frica del Norte (1995). Cross-Regional Seminar on Innovative Strategies for Girls and Womens Education. Manama: Informe final (resumen), Amman. [Seminario Regional sobre Estrategias Innovadoras para la Educacin de Nias y Mujeres] Vicherat, D. (2002). Trabajo Infantil y Escolaridad en Amrica Latina. Instituto Internacional de Gobernabilidad. En DHIL Desarrollo Humano e Institucional en Amrica Latina. No. 26. Barcelona.

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Anexo Cuatro: Formulario de Participacin y Encuesta de Evaluacin 66

Formulario de Participacin
Si usted ya ha trabajado de alguna manera con el programa SCREAM o con las herramientas de la OIT-IPEC para la Formacin en Gnero y la Participacin Infantil, srvase tomarse unos momentos para llenar el presente formulario de participacin. Cuando lo recibamos, el IPEC le enviar un certificado en reconocimiento del apoyo brindado por usted y su grupo a la campaa mundial para eliminar la desigualdad de gnero y el trabajo infantil. Nombre completo y descripcin del grupo: Nombre completo de la organizacin o el establecimiento de enseanza: Direccin completa, nmero de telfono y fax, correo electrnico y sitio web: Nombre y apellido de la persona que rellena el cuestionario: Cargo y tareas de esa persona y su relacin con el grupo: Fechas de su proyecto (comienzo y fin): Nombre, sexo y edad de los jvenes que participaron en su proyecto: Cmo se enter de esta gua participativa sobre igualdad de gnero y la iniciativa Alto al trabajo infantil! Proyecto SCREAM?: Qu actividades imparti en su proyecto y en qu orden las us? Volvera a organizar un proyecto con otro grupo de jvenes, utilizando esa gua participativa? Indique por qu lo hara o no.

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Adaptada de la Gua del Usuario de SCREAM (Ginebra, OIT, 2002).

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Encuesta de evaluacin
Le agradeceramos que tambin se d tiempo para rellenar este cuestionario de evaluacin. Tal vez no est en posicin de responder a todas las preguntas, pero le rogamos que sus respuestas sean francas y tan detalladas como sea posible. Hay muchas preguntas, pero no tiene que responder a las que no se apliquen a su caso o que le resulten difciles. Sea cual fuere su decisin, trate de hacernos llegar su respuesta a la mayor brevedad posible, una vez terminada esta herramienta de formacin. Esperamos que esta gua participativa sobre trabajo infantil e igualdad de gnero y el programa SCREAM vayan creciendo y floreciendo mediante su uso constante en todas partes. Nos interesa mucho conocer sus experiencias, consejos y comentarios pues nos ayudarn a actualizar y mejorar constantemente esta herramienta de formacin, as como ampliar la gama de actividades y adaptarlas a distintos entornos sociales y culturales. Si quiere abundar en sus respuestas, no dude en utilizar ms hojas. Todas las respuestas tendrn carcter confidencial. Nuestro nico objetivo es saber ms acerca de quienes estn impartiendo esta herramienta de formacin y por qu, para luego revisar las actividades a travs de un ciclo de calidad. Adems, quisiramos crear una base de datos que recoja detalles de los distintos grupos que trabajan con SCREAM y con esta gua participativa. En el IPEC-OIT, apreciaremos en todo lo que vale su cooperacin, as como sus planteamientos, comentarios y sugerencias. 1. 2. 3. Explique por qu usted y su grupo decidieron aplicar esta gua participativa. Qu motiv al grupo? Cuntas horas por semana comparti con el grupo? Nos ser muy til conocer cualquier peculiaridad de su grupo. Alguno de los jvenes del grupo trabajaba a tiempo parcial o a tiempo completo, o estaba ocupado en alguna de las peores formas de trabajo infantil? Considera que esta herramienta de formacin ayud a esos jvenes? Explique de qu manera usted y su grupo lograron que participaran otros miembros de la comunidad, incluido el establecimiento de enseanza, si tal es el caso. Por ejemplo, participaron los interlocutores sociales tripartitos, otros maestros, grupos comunitarios, etc.? Consigui apoyo externo para impartir alguna de estas actividades? El proyecto fue beneficioso para el resto de la comunidad? (Incluido el establecimiento de enseanza, si tal es el caso). Por qu? Gracias al proyecto, se logr concienciar a la comunidad acerca de la desigualdad de gnero y el trabajo infantil? A la hora de preparar un curso relacionado con el tema de desigualdad de gnero y trabajo infantil, piensa que la herramienta de formacin le proporcion informacin suficiente? Qu fortalezas y debilidades encontr al trabajar con las actividades? Descrbalas con detalle. Considera que proyectos como ste tienen cabida en el sistema educativo? Apoyara una campaa al respecto? Describa tanto las impresiones positivas como las negativas.

4.

5.

6.

7. 8.

69

9.

A su juicio, los integrantes del grupo se beneficiaron con el proyecto en trminos de su desarrollo personal y social, as como desde el punto de vista acadmico? D detalles.

10. Tiene la impresin de que las actitudes y el comportamiento de los jvenes respecto a las cuestiones de gnero han cambiado gracias al proyecto? En qu sentido? 11. Qu iniciativas tomaron por s mismos los jvenes a lo largo del proyecto? 12. Qu actividades apreci ms el grupo, y cules menos? Indique los motivos de entusiasmo, descontento o frustracin de los jvenes. 13. Si decide impartir una vez ms esta herramienta de formacin, cambiara algo? Qu y por qu? 14. Pidi a los jvenes del grupo que evaluaran sus experiencias en este proyecto? Qu respondieron? Adjunte copia del informe de evaluacin o de las respuestas individuales. 15. Srvase enviarnos copia del material creado por su grupo que pueda ayudarnos en la evaluacin permanente del proceso, por ejemplo, perfiles de nios y nias que trabajan, collages, copias de grficos o listas, etc. 16. De qu manera piensa que usted y su grupo pueden ayudar al IPEC a ampliar la divulgacin de esta herramienta de formacin? Dganos cmo podemos ayudarles para que nos ayuden. 17. Envenos todo otro comentario que desee hacer sobre el material didctico, el concepto, la evolucin del proyecto, sus propias experiencias, etc. Muchas gracias!

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