Está en la página 1de 32

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO TCHIRA.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS QUE FOMENTEN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN 5to. GRADO DE EDUCACIN BSICA DENTRO DEL CONTEXTO DE LA U.E.E. DRA. BLANCA LPEZ DE SNCHEZ . Proyecto del Trabajo de Grado para optar al grado de Especialista en Educacin Mencin Competencias Didcticas para la Enseanza en la Educacin Bsica.
Comment [DG1]: revisar

AUTORA: Chacn, Trinidad Tutora: Guerrero, Doris

San Cristbal, Octubre de 2011.

Comment [DG2]:

ACEPTACION DEL TUTOR.

Por medio de la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la ciudadana Trinidad de los ngeles Chacn Franklin, para optar al grado de Especializacin en Educacin, Mencin Competencias Didcticas para la Enseanza en Educacin Bsica, cuyo ttulo tentativo es: ESTRATEGIAS DIDCTICAS E INNOVADORAS QUE FOMENTEN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN 5to. GRADO DE EDUCACIN BSICA DENTRO DEL CONTEXTO DE LA U.E.E. DRA. BLANCA LPEZ DE SNCHEZ y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su presentacin y Evaluacin. En la Ciudad de San Cristbal a los 14 das del mes de Noviembre de 2011.

________________________ Doris Guerrero C.I : 2.813.984

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO TCHIRA Especialista en Educacin Mencin Competencias Didcticas para la Enseanza en la Educacin Bsica. Lnea de investigacin: Procesos Cognitivos
Comment [DG3]: Comment [DG4]:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS QUE FOMENTEN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN 5to. GRADO DE EDUCACIN BSICA DENTRO DEL CONTEXTO DE LA U.E.E. DRA. BLANCA LPEZ DE SNCHEZ

AUTORA: Chacn, Trinidad Tutora: Guerrero, Doris Fecha: RESUMEN. El presente estudio tiene como objetivo general desarrollar a travs de las comics la produccin de textos escritos en los nios y nias del 5to. Grado de educacin bsica dentro del contexto de la U.E.E. Dra. Blanca Lpez de Snchez. El problema detectado se ve reflejado a travs de los resultados obtenidos mediante un instrumento aplicado a los estudiantes caracterizado por el bajo rendimiento de los estudiantes en cuanto a la produccin de textos escritos. La metodologa utilizada est enmarcada en la modalidad de Proyecto Accin, sustentada en un anlisis de situaciones y problemas reales, accin sobre la realidad; evaluacin de los resultados; reflexin y anlisis de experiencias. Se pretende que a travs de las comics como estrategia didctica que los alumnos de manera activa y creativa logren un aprendizaje constructivo y significativo teniendo como eje la produccin de textos escritos.
Comment [DG6]: Comment [DG5]: Revisar resumen

Palabras Clave: Escritura, Estrategias Innovadoras, Produccin de textos, Estrategias didcticas.

CONTEXTO DE ESTUDIO
Comment [DG7]: S subrayado

En Venezuela, las debilidades en la redaccin de textos, se dan hasta en todos los niveles del sistema educativo niveles universitarios de pre grado; la educacin actual orientada a desarrollar el pensamiento, a fomentar un espritu crtico-comunicacional, no parece estar dando resultados ptimos en corto plazo. Es por ello, que entre los problemas registrados, se destacan: inconsistencia ortogrfica, problemas en la construccin sintctica y en el empleo del sistema puntuario. Reconocindose tambin inconvenientes en los denominados aspectos composicionales de la escritura, que se advierten en la organizacin de los prrafos, el estilo, los registros discursivos, entre otros (Winch & Wells, 2000). Segn se ha mencionado, la baja calidad de las producciones escritas y las dificultades que manifiestan algunos estudiantes para elaborar escritos acadmicos, hacen que surjan interrogantes inevitablemente, para determinar si la ausencia de competencias para escribir convencionalmente se debe a una escasa enseanza en los niveles educacionales bsicos o si ms bien se trata de saberes conceptuales y procedimentales complejos que continan adquirindose durante la formacin superior. Por lo tanto, se sugiere que la educacin del siglo XXI, debe aplicar estrategias de carcter flexible y heursticas, que promuevan el desarrollo del pensamiento, que fomenten la creacin y divulgacin de ideas o valores, que motive o consolide en los alumnos hbitos de lectura y de habilidades para lograr que ellos sean capaces de realizar una eficaz auto revisin del producto escrito. A partir de all que la escritura se considera como el medio ms importante de comunicacin, convirtindose en una herramienta bsica que debe dominar un individuo perteneciente a una sociedad civilizada, pues es gracias a ella que podr desarrollarse correctamente en la misma. El hombre comenz esta prctica por necesidades que partan de su interior a travs de los escritos y por supuesto la incontenible necesidad de comunicarse con el mundo que le rodea. Papelito

habla dice coloquialmente una frase muy sonada y nos hace referencia a una realidad ineludible, las personas realizamos trmites, expresamos nuestro punto de vista, componemos canciones, damos instrucciones y todo ello lo hacemos por escrito; quizs se mismo escrito es la prueba ms grande del poder de la escritura. (Ann.,(2004). Seala Describe que el proceso de la escritura es el medio de comunicacin ms profundo, el que nos enfrenta a nosotros mismos, el que nos permite acceder a lo ms ntimo y en apariencia ms pequeo e insignificante de los dems. Escribir es ejercitar el pensamiento, el medio del que nos valemos para analizar nuestras vivencias. La escritura es lo humano por naturaleza, pero tambin es mtodo, es una forma de organizar nuestro pensamiento. [Documento Lnea] Al aprender a escribir los estudiantes aprenden tambin a usar la expresin escrita como una herramienta bsica de comunicacin, y de esta manera orientan el pensamiento con el fin de ir construyendo dentro de ese proceso un conocimiento compartido y comunicable del mundo. Por esta razn, expresarse por escrito es una forma de comprender el mundo por lo que todos los nios y nias deberan adquirir dicha habilidad bsica. Partiendo de dicha vertiente el aprendizaje de la escritura viene definido por un adecuado nivel intelectual, ya que garantiza la correcta adquisicin de la escritura en sus niveles de tipo simblico-conceptual y el desarrollo del lenguaje satisfactorio mediante una estrecha relacin entre el lenguaje oral y el escrito. Al respecto, cabe citar a Salvador G. (1995) quien propone que: Una competencia comunicativa oral en variedades concretas de la lengua se acepta implcitamente la existencia de una competencia comunicativa escrita, sin embargo, entre ellas surgen diferencias ya que dentro del lenguaje oral suelen utilizarse dos parmetros referentes a la participacin y a la finalidad del acto comunicativo. De acuerdo con el primer parmetro se puede hablar de monologo y dilogo. Por lo que respecta al segundo, todo acto comunicativo puede clasificarse en dos categoras bsicas la transaccional, es decir que tiene que ver von el intercambio de bienes, o interpersonal, que se da cuando los hablantes estn interesados por crear, mantener o romper una relacin social. (p.3)
Comment [DG9]: Solo apellido Comment [DG8]:

Seguidamente, es necesario resaltar que la lengua escrita es un proceso constructivo que implica la interaccin permanente del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento siendo fundamental el contexto sociocultural; es por ello que dentro de las aulas de clase los nios y nias deben ser integrados a situaciones muy variadas donde el lenguaje oral y escrito se utilice para comunicar situaciones significativas. De acuerdo con Kenneth Goodman (s/f) En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje el oral y escrito las cuales son paralelas entre s [Documento en lnea]. Cabe destacar, que la escritura abordada desde una perspectiva comunicativa funcional en el aula facilita textos que el nio emplear en su vida cotidiana; es decir, aquellos que le permitan funcionar adecuadamente en la sociedad, por lo que es necesario ensear a los nios a escribir textos que le ayudarn a desarrollarse en la escuela y a desenvolverse dentro del entorno en el que se encuentra. De all la importancia de que acercarse a un texto tiene que significar para cada nio y nia leer el mundo de nuevo al derecho y al revs con miras a elaborar una nueva visin de la realidad; encontrndose con otras significaciones que junto a las que posee conforman una esencia nica y trascendente. Sin embargo, la realidad observada en las aulas de clase denota lo contrario dado que muchos docentes se han dedicado a que los nios y nias solo transcriban textos y no les permiten desarrollar el pensamiento creativo e imaginativo mediante sus propias producciones escritas; de la misma forma, la problemtica planteada es notoria dentro de la realidad propia del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa Estadal Dra. Blanca Lpez de Snchez donde se observa la falta de motivacin, de creatividad y aplicacin de los aspectos formales de la lengua escrita en mediante los trabajos escritos por los estudiantes. Es por ello, que se considera necesario y de mucho inters hacer un anlisis sobre las debilidades ficiencias ms frecuentes que presentan los estudiantes de la segunda etapa de educacin bsica a fin de llegar a explicar las posibles causas de dicha desmotivacin con el propsito de contribuir a superarlas.
Comment [DG11]: Comment [DG10]:

Por tal motivo, la presente investigacin dicha investigacin se basa en el diseo de estrategias didcticas innovadoras que les permitan desarrollar el pensamiento y la imaginacin en los nios y nias del 5to. Grado de la U.E.E.Dra. Blanca Lpez de Snchez a travs de la lengua escrita. La institucin antes mencionada se constituye en el escenario de esta investigacin, la misma se encuentra ubicada en el Barrio El Ro, Municipio San Cristbal, Parroquia San Sebastin dentro de una zona marginal de acuerdo con la estructura espacial del sector por ser evolucin del reliptus histrico se vino confirmando al margen del Ro Torbes y se fue creando por los sectores Alejandro, La Metalrgica, La Playa, Rafael Moreno, Bella Vista y las zonas adyacentes como La Popa, Aza, Pericos, El Guayabal y la Tinta. El Bbarrio el Ro en los niveles sociales se clasifica como zona de alto riesgo y de bajos recursos; donde la tipologa de las viviendas en su gran mayora es de bloque y zinc; y en algunos casos son estructuras deficientes como ranchos los cuales cuentan con los servicios pblicos bsicos. El servicio de transporte, dado por la demografa poblacional, es deficiente cuenta con una sola lnea para el traslado de los pobladores (23 de enero); esta lnea cubre centro de la ciudad, barrio el Ro y sus sectores, lo cual colapsa en horas picos, tambin se cubre con una lnea de taxis que moviliza a los pobladores cubriendo las necesidades que el transporte pblico no abastece. La vialidad es deficiente y de difcil acceso porque la entrada principal depende de un puente colgante de un solo canal dificultando la vialidad en las horas de mayor trnsito, adems la va sufre de fallas de terreno que es causado por las aguas fluviales del ro Torbes. Por estar ubicado en la va a la orilla del ro personas inconscientes botan basura y escombros por toda la va causando as la contaminacin. Asimismo, luego de realizar un pequeo recuento de dicho sector seguidamente es preciso sealar la estructura interna de la institucin, la misma est conformada por seis salones un saln por grado; otro para pre-escolar; una direccin, baos de hembras y varones, un saln para deporte, la cocina y la cantina; su infraestructura esta constituida con techo de acerolit, cuatro ventiladores por aula, piso de cemento, un patio central y otro de entrada. Exponiendo dichas caractersticas generales las mismas conllevan a describir el
Comment [DG12]: Ver ttulo

entorno central en el cual se llevar a cabo la investigacin especficamente el aula del 5to grado seccin A, la cual se encuentra ubicada a lado del saln de 4to grado dentro de la misma encontramos carteleras, estantes, mesas, sillas, escritorio, pizarrn, ventiladores y otros utensilios que se encuentran en determinado entorno. Finalmente, se considera que una de las estrategias para propiciar en la escuela que los nios y nias escriban con sentido, es precisamente dirigiendo la escritura hacia el propsito de la misma educacin, integrando individuos desarrollados a la sociedad y con un sentido de pertenencia hacia esta. Para ello, lo mejor sera crear la necesidad de escribir dentro de su mundo infantil. A Escribir se aprende escribiendo! Sin embargo, es necesario preguntarse Escribir? Para qu? Para quin? Respuestas que muy raras veces descubre los nios y que el hacerlo podra servir como piedra angular para fomentar el gusto por dominar la lengua escrita siendo uno de los requisitos necesarios para estimular los procesos del pensamiento, imaginacin y divergencia con el fin de tener xito en su vida. Vista la problemtica planteada es necesario indagar con precisin el estado actual en cuanto a las habilidades y competencias de los nios y nias del 5to grado seccin A del turno de la maana en relacin con la escritura a fin de implementar estrategias didcticas para el fomento de la motivacin en cuanto a la produccin de textos escritos y en este sentido se formulan las siguientes interrogantes Cul es el estado actual dentro del proceso de escritura? Se puede fomentar el proceso de escritura a travs de estrategias didcticas novedosas?.
Comment [DG13]:

Diagnstico: El diagnstico segn Ander- Egg (Citado en Alvarado, 2006), consiste en "el anlisis y determinacin de una situacin sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente" (p.. 85), de all que esta fase del diseo de la investigacin se efectu mediante la aplicacin de un instrumento de evaluacin, especficamente una escala de estimacin estructurada la cual permiti Determinar el nivel de produccin de textos escritos en los nios y nias del 5to. Grado seccin A
Formatted: Tab stops: 0.3", Left

Comment [DG14]: Esta dicho en los prrafos, mas adelante. Revisar

Objetivo del Diagnstico: Determinar el nivel de produccin de textos escritos en los nios y nias del 5to. Grado seccin A de la Unidad Educativa Estadal Dra. Blanca Lpez de Snchez del Municipio San Cristbal del estado Tchira.

Metodologa: La investigacin se enmarca en un proyecto accin, el cual la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, citado por Alvarado 2006), afirma que: "los proyectos accin resultan de actividades de intervencin, cambio e innovacin en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisin del instituto. Estn sustentados en los procesos de anlisis de situaciones y problemas reales; conceptualizacin y formulacin de soluciones; accin sobre la realidad; evaluacin de los resultados; reflexin y anlisis de experiencias, aporte para la consolidacin de los modelos tericos o para la reformulacin y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, mtodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad" (p.p. 18,19)
Comment [DG15]: Revisar redaccin

En concordancia a lo antes planteado, como primera fase de la investigacin se realizo el diagnostico, el cual se ubic en una investigacin de campo de carcter descriptivo, debido que los datos fueron obtenidos directamente de la realidad, es decir en la unidad educativa antes referida; esta tipificacin se ejecut atendiendo a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2003), que la estipula como un "proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigacin" (p. 52). Ahora bien, correspondi a un diseo descriptivo el cual segn Hurtado (citado en Alvarado 2006), "tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de estudio, con el propsito de enumerar detalladamente las caractersticas del

fenmeno" (p. 77); al respecto se procur determinar el nivel de desarrollo en cuanto a la produccin de textos escritos en los estudiantes del 5to grado seccin A de la U.E.E. Dra. Blanca Lpez de Snchez.

Sujetos de Estudio Los sujetos de estudio lo conforman los alumnos del 5to grado seccin A del turno de la maana de la Unidad Educativa Estadal Dra. Blanca Lpez de Snchez ubicada en el barrio el Rio, municipio San Cristbal del estado Tchira. En total veintisiete (27) estudiantes doce (12) varones y quince (15) hembras.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos La tcnica de recoleccin de informacin, segn Sabino (2002), es el medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin. Para la recoleccin de datos en el diagnstico la tcnica utilizada fue la Observacin con el fin de "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el inters, otras movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observacin es uno de los recursos ms ricos que se debe tomar en cuenta para evaluar directamente al estudiante; asimismo, como instrumento una lista de cotejo el cual permite identificar el comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin del estudiante. .Es as como se determin el uso de la observacin como tcnica y la lista de cotejo como instrumento de evaluacin (Anexo A); los cuales permitieron determinar las habilidades de escritura que tenan los estudiantes del 5to grado mediante una situacin de escritura la cual consisti en hacerle entrega a cada nio y nia un material fotocopiado con imgenes (Anexo B ) y cada uno de ellos deba escribir a partir de las imgenes un cuento, relacionado con las secuencias observadas. Resultados del diagnstico

Balestrini (Citado en Alvarado 2006), afirma que "el propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporciona respuesta a las interrogantes de la investigacin" (p. 169), teniendo dentro de su esquema categoras, ordenacin y manipulacin de los datos para agruparlos y determinar conclusiones partiendo de las interrogantes realizadas en el proyecto. El procedimiento realizado es de gran ayuda para el estudio debido que permite obtener un panorama real y objetivo, verificando as el cumplimiento de los objetivos para luego elaborar las conclusiones coadyuvando as la factibilidad del diseo de un proyecto aplicacin como el que se presenta en este estudio. Los datos recolectados a travs de la aplicacin del instrumento al sujeto participante fueron recabados con la finalidad de estudiar el nivel de desarrollo en cuanto a la produccin de textos escritos que tienen los alumnos del 5to grado seccin A de la escuela estadal Dra. Blanca Lpez de Snchez. A continuacin se presentan los resultados arrojados mediante el instrumento aplicado durante este diagnstico:

tem N 1 Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin habla, a quin habla, para qu) Durante el desarrollo de esta estrategia se pudo observar que los nios y nias no tenan claro con que intencin escriban el texto. tem N 2 El texto cumple con su funcin imaginativa Los estudiantes demostraron poca creatividad en el desarrollo de sus producciones escritas. tem N 3 La estructura del texto (cuento) escogido es la adecuada La estructura del texto no es la adecuada a la situacin de escritura propuesta.
Formatted: Line spacing: 1.5 lines

tem N 4 El lenguaje utilizado es adecuado Muy poco tem N 5 El texto se ajusta a lo solicitado (tema, N prrafos...) En su gran mayora los nios y nias presentan debilidades al momento de desarrollar un tema, identificar el nmero de prrafos, oraciones y el uso adecuado de aspectos formales de la lengua escrita. tem N 6 Cumple con la estructura del texto solicitado (inicio, desarrollo, cierre) En algunos textos se ven reflejados estos tres aspectos fundamentales; sin embargo, una gran mayora solo presenta un inicio y un desarrollo sin atender una secuencia lgica en la redaccin dentro de la produccin de textos. tem N 7 El texto avanza en la informacin Solo algunas producciones escritas describen una informacin completa tem N 8 El texto mantiene en los prrafos la idea central S, dentro de aquellas producciones escritas las cuales describen una informacin completa; como se puede observar dentro de algunas producciones realizadas por los nios (Anexo C) tem N 9 El texto presenta concordancia gramatical adecuada. Algunas producciones escritas presentaron concordancia; sin embargo, se pudieron registrar otras producciones sin ninguna secuencia lgica ni concordancia alguna. (Anexo )

tem N 10 El texto presenta un vocabulario apropiado y variado. Muy poco Conclusiones del diagnstico Cabe destacar, que los resultados arrojados en el instrumento, manifestaron ciertas deficiencias en cuanto al desarrollo de producciones escritas; por lo que no atienden la estructura adecuada del texto; debido a esto es necesario tomarse en cuenta el uso de diversas estrategias didcticas innovadoras dentro del proceso de la lengua escrita, ya que a partir de ellas se incentivar hacia el desarrollo y consolidacin de destrezas en cuanto a la produccin y redaccin de textos escritos, permitindoles a los alumnos del 5to grado de la escuela estadal Dra. Blanca Lpez de Snchez, del municipio San Cristbal del estado Tchira, sean entes activos dentro del proceso de la lengua escrita.

REFERENTES TERICOS Antecedentes La herramienta ms eficiente, tanto en el estudio como en la integracin del educando en su vida social, es el lenguaje, ya sea escrito u oral. Es necesario, entonces, que conozca y desarrolle su competencia lingstica y pueda transferir este conocimiento en su idioma. El conocimiento y desarrollo de la lengua, ha de hacerse de manera ms natural, a travs del ejercicio continuo, el anlisis de estructuras y la auto-correccin, de tal manera que pueda comunicarse fluidamente en su medio. Esto, ha llevado a que con el paso de los aos, la lengua escrita haya sido objeto de estudio por parte de diversos pedagogos y tericos que han escudriado el proceso de aprendizaje, con la finalidad de entender o explicar como se consolidan las competencias de la lengua escrita. Mendoza (2000), realiz un estudio el cual tuvo como objetivo principal determinar la importancia e incidencia de las estrategias pedaggicas en el aprendizaje de la escritura. Para ello, sustento su estudio en el enfoque
Formatted: Indent: First line: 0"

constructivista del aprendizaje. El estudio estuvo enmarcado dentro de la metodologa cuantitativa "Diseo Cuasi Experimental", que le permiti trabajar con grupos no formados previamente. La poblacin estuvo conformada por cuatro (04) grupos de diez alumnos cada uno, pertenecientes a la casa de ayuda Juvenil "Lila Convit", de cuatro (04) grados escolares diferentes, bajo rendimiento escolar y de iguales condiciones socioeconmicas, a quienes se les aplic el cuento como estrategia para desarrollar la expresin escrita. Las conclusiones ms importantes postuladas por el autor, hacen referencia a que el aprendizaje constructivista aplicado al grupo experimental, demostr una alta efectividad para la enseanza de lengua escrita, por lo que deben aplicarse en el aula actividades donde los alumnos compartan sus vivencias y luego produzcan escritos sobre las mismas. Lo antes planteado, destaca la importancia de utilizar estrategias novedosas en la planificacin educativa, de manera que tomando en cuenta las vivencias personales del alumno, se proporcionen herramientas para el desarrollo de las capacidades de escritura. Asimismo, Fajardo, (citado en Alvarado (2006), realiz una investigacin cuasi experimental titulada "Efecto del cuento como estrategia instruccional para fomentar la expresin escrita en 80 alumnos de tercer grado de Educacin Bsica", concluyendo que tradicionalmente en la enseanza de la escritura se utilizan como recursos el pizarrn, libros y tizas, dndole al alumno pocas oportunidades para que desarrollen sus habilidades, por lo que se recomienda utilizar estrategias innovadoras que ayuden a los educandos a desarrollar escritura y habilidad para redactar en forma coherente. Bajo esta perspectiva, las estrategias didcticas que aplique un docente en el aula de clase, tienen que contribuir al desarrollo del pensamiento lgico, fomentando el razonamiento, involucrando valores y desarrollando en los alumnos actitudes para comprender, asociar, analizar, escribir e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Sin duda, los estudios antes referidos plantean como primordial la utilizacin de estrategias pedaggicas innovadoras que fomenten en los estudiantes, la competencia comunicativa mediante la escritura. Entendindose

que lo importante no es la copia grafica de signos que visualizan, sino la coherencia redaccional de ideas, produciendo de esta manera textos escritos significativos, que transmitan fielmente sus pensamientos, ideas u opiniones.

Aspectos Tericos El Constructivismo como enfoque terico para el desarrollo de la escritura El constructivismo se apoya en los aportes de diversos enfoques tericos como el de la psicolingstica, el cognoscitivismo y la lingstica textual, para favorecer el aprendizaje y la competencia en la escritura. El constructivismo sostiene que el individuo, en lo cognitivo, lo social y lo afectivo, no es slo producto del ambiente, ni el resultado simple de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores (Porln, 1995). En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. De acuerdo con esta posicin constructivista del aprendizaje, es posible establecer una serie de principios como los siguientes: a) el alumno es el constructor de su propio conocimiento; b) los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje; c) el aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales y no un proceso mecnico de acumulacin; d) la actividad del alumno, el conflicto cognitivo y la reflexin sobre sus aprendizajes son aspectos enfatizados en el modelo constructivista; y e) el aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. Actualmente, numerosas investigaciones (Sol, Miras y Castells, 2000; Kaufman y Rodrguez, 2001; Cassany, 2003; Morles, 2003; Carlino, 2003; Gonzlez y Serrano, 2004) proponen una nueva visin de la enseanzaaprendizaje de la escritura, basada en una concepcin como produccin de textos de diversos tipos y con variados fines. El acto de escribir es entendido como un proceso intelectual complejo que involucra tres subprocesos o etapas: planificar,

Formatted: No underline Formatted: Indent: First line: 0" Formatted: Font: 12 pt

Comment [DG16]: referencia

Formatted: Space Before: 0 pt, After: 0 pt

Comment [DG17]: No aparecen en referencia Comment [DG18]:

redactar y revisar lo escrito. En la etapa de planificacin, el escritor selecciona el tipo de texto que quiere producir, elabora borradores, toma en cuenta al posible lector, y la situacin de comunicacin. Durante la etapa de redaccin se plasman sobre el papel las ideas a comunicar, tomando en consideracin la estructuracin coherente de ellas y los aspectos formales de la escritura. La revisin, por su parte, implica lectura y relectura del texto escrito, para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales. Estos subprocesos no ocurren

secuencialmente, sino simultneamente durante el proceso de escritura. Sin embargo, en algunos momentos de ste se hace ms nfasis en uno que en otro. Llevar estos planteamientos tericos generales al campo especfico del proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura en el aula implica reconocer que la escritura es un medio de expresin que slo tiene sentido para el alumno si le permite comunicarse. El objetivo es que el alumno domine el lenguaje escrito interactuando con su entorno, a partir de proyectos y actividades que cobran sentido en situaciones reales y funcionales para l. En consecuencia, Vygotsky ( ao) propone una didctica constructivista de la escritura que permita lo siguiente: 1. Cambiar la concepcin tradicional de escritura como actividad de reproduccin de textos, ejercicios de caligrafa o dictado, para pasar a considerarla desde la perspectiva de produccin de diversos tipos de textos segn la intencin, situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la escritura (Caldera, 2006). 2. Abordar una didctica integradora y metalingstica de la escritura (Fraca, 2002) que implique considerar los cuatro componentes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Aunque distingamos entre cuatro habilidades o capacidades lingsticas, que son diferentes entre s y que estudiamos por separado para atender a especificidades de cada una, en la comunicacin ellas actan conjuntamente como herramientas para llevar a cabo una misma tarea: la comunicacin. 3. Insistir en la dimensin sociocultural de la escritura (Vygotsky, 1979). El aprendizaje de la escritura es un fenmeno social e interpersonal; ella
Comment [DG20]: referencia Comment [DG19]: referencia

constituye un medio de comunicacin y de participacin en comunidades de discursos especficos: literarios, acadmicos, publicitarios, periodsticos o cientficos. De ah que el escritor deba considerar el contexto, la audiencia, el mensaje y el tipo de texto. El Enfoque Comunicativo Funcional en el Desarrollo de la escritura El enfoque comunicativo funcional busca que el alumno se comunique a travs de la lengua, con el fin de desarrollar las destrezas comunicativas ya que estas se trabajan partiendo de las necesidades de los alumnos, creando as actividades que procuren el uso de la lengua en situaciones reales de comunicacin. A partir de que la lengua es significado y significante, segn el Padre de la Lingstica Moderna Ferdinand de Saussure, es comprender que la lengua tiene significado intencional que implica entender el sentido del texto o discurso con su significado y significante como las dos caras del signo lingstico. (p. 4). El enfoque comunicativo solo es posible si tenemos en cuenta las caractersticas de cada alumno, y del grupo, sus caractersticas, intereses y necesidades.(Mendoza, 2003). Partiendo de esta concepcin la escritura es un proceso que no se inicia ni termina al colocar en un papel una serie de palabras, sino que requiere de etapas para que el escrito final pueda ser presentado a un lector. Todo texto refleja la inteligencia y la personalidad de quien lo escribe. Dentro del proceso de escritura se llevan a cabo ciertas etapas como la preescritura, la escritura y por ltimo la re-escritura las cuales presentan la expresin escrita como un desarrollo complejo. En relacin con lo anteriormente expuesto el autor plantea: La Pre-escritura es una etapa intelectual e interna, en donde el autor elabora su pensamiento; para ello se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se limita al lxico y a la gramtica, sino que se extiende a los esquemas de organizacin de cada tipo de texto. Dentro de la Escritura conviene preparar una gua
Formatted: Font: 12 pt

Comment [DG21]: referencia es de Saussure ??

ordenada de los puntos que se tratarn en el escrito, en este momento lo importante es desarrollar los ideas sin preocuparse por la correccin ni el estilo. Como ltimo punto la Re-escritura all es necesario dejar pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar la versin final. (Ann.) [Documento en Lnea] Por tal motivo, cabe destacar que este proceso involucra distintas demandas cognitivas, lingsticas, metacognitivas, motrices y socioculturales. En tal sentido, la escritura es un desarrollo gradual y progresivo ya que, esta competencia no se adquiere en un solo grado ni con un solo maestro, ella se va desarrollando y consolidando a lo largo de toda la escolaridad y vida del sujeto. (Scardamalia y Bereiter,1992). Tipos De Textos Escritos Segn, Morles (2001), los textos escritos, son: "enunciado o conjunto coherente de enunciados, a travs del cual, se comunica o se manifiesta una idea u opinin" (Pg. 16). Desde un punto de vista educativo, los textos escritos son parte fundamental en el aula, debido que a travs de ellos, el docente interacta con el alumno, les da instrucciones, les orienta, les motiva o anima. Dentro del proceso de escritura encontramos diversidad de textos los cuales se clasifican de acuerdo con la intencin comunicativa que los mismos presenten, partiendo de all se pueden denotar de la siguiente manera: Cientfico y tcnico: Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que acompaan a los procesos); la Universalidad; la Verificabilidad (mediante grficos, frmulas, smbolos..); y la Claridad. Textos Literarios: El texto literario constituye un acto de comunicacin que tienen como fin su perduracin y conservacin, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una comunicacin entre el autor y el lector. Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica, pero existen subgneros propios de cada poca que imponen a cada obra una serie de caractersticas (prosa o verso, tipo de lenguaje...).
Formatted: Left, Indent: First line: 0" Formatted: Font: 12 pt

Comment [DG22]: Ya esta dicho en prrafos anteriores---Revisar- profundizar en lo que signific el enfoque comunicativo funcionalen la competencia comunicativa

Textos didcticos: Hacen alusin a la publicidad, consiste en la difusin de textos e imgenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompaado de un texto lingstico e imgenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atencin del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son ms directas, imperativos, etc. Textos Informativos: Un texto informativo es un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia. Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos nicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la informacin. Textos Histricos: En un texto histrico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y, generalmente, son los ms destacados en su poca. Textos dDe Entretenimiento: Dentro de este tipo de texto encontramos las historietas o comics los cuales tienen como finalidad permitirle al receptor pasar un buen tiempo y de esta manera desarrollar un pensamiento creativo, con el fin de crear sus propias historias. A partir de esta variedad y diversidad de textos, el docente debe propugnar el empleo de la produccin de textos, destacando su utilidad, cotidianidad, valor culto-literario, y aprovechando su utilidad educativa. Es decir, los textos escritos tienen como finalidad estimular el proceso de reflexin y meta cognicin estudiantil, donde la produccin, segn Sallenave (1990), es visto como una conducta compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a construir un modelo de texto lo ms semejante posible al significado supuestamente otorgado por el autor. En este orden de ideas, la redaccin es la forma de expresin escrita ms habitual, en la que el alumno ha de ir conociendo los lenguajes cultos o

especializados, la correccin en la norma y las formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la tcnica expresiva, etc.
Formatted: Font: 12 pt

Estrategias Son un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Ampliar..sealar que existen diferentes tipos de estrtegias.de aprendizaje, didcticas, etc Estrategias Didcticas. Arese (1998), sostiene que constituyen lneas de accin que los docentes proponen en relacin con alumnos y conocimientos en circunstancias particulares. De ah, que lo fundamental de estas estrategias sea que vayan dirigidas a las operaciones, acciones y logro de un objetivo, enmarcadas dentro de una planificacin y sistematizacin adecuada. Las Comics como estrategia para Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin l, as como al medio de comunicacin en su conjunto partiendo de la concepcin de Will Eisner de esta narrativa grfica como un arte secuencial; Scott McCloud (fecha) llega a la siguiente definicin: Ilustraciones yuxtapuestas y otras imgenes en secuencia deliberada con el propsito de transmitir informacin u obtener una respuesta esttica del lector. (p. ) La historieta grfica o cmic consiste en la narracin de una historia a travs de una sucesin de ilustraciones que se completan con un texto escrito. Tambin hay historietas mudas, sin texto. Dentro del lenguaje del cmic se encuentran los siguientes aspectos: el autor de un cmic organiza la historia que quiere contar distribuyndola en una serie de espacios o recuadros llamados vietas; el texto escrito suele ir encerrado en lo que conocemos como globo o bocadillo que sirve para integrar en la vieta el discurso o pensamiento de los personajes y el texto del narrador. La forma de los bocadillos depende de la intencionalidad del contenido. Sealar que se va a usar las comics como estrategia para.. ampliar
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt Formatted: Font: 12 pt Comment [DG23]: Solo apellido Formatted: Font: 12 pt Formatted: Font: 12 pt Formatted: Font: 12 pt

PROPUESTA. Justificacin La forma de concebir la escritura ha dado un cambio importante, producto de resultado de investigaciones que han permitido valorarla como un proceso de expresin del pensamiento y no como un conjunto de habilidades mecnicas para reproducir textos. Por ello, el escribir en el aula debe considerarse como la produccin mensajes con intencionalidad y dirigidos a destinatarios reales, por lo que es necesario desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en cuanto a la produccin de textos escritos mediante estrategias didcticas innovadoras. Es por ello, que la produccin de textos escritos mediante las comics como estrategia didctica, permitir mejorar el proceso de enseanza de la escritura, ya que de esta manera se desarrollar un mejor aprendizaje despertando as gran expectativa y de esta forma seguir profundizando el pensamiento creativo del estudiante. En efecto, la investigacin asume su importancia porque al considerar la creatividad en la lengua escrita de la misma forma es una herramienta del pensamiento recreativo y constructivo. La implementacin de diversas historietas o comics puede mejorar el aprendizaje del estudiante, en cuanto a la produccin de textos. Para ello, es necesario que el docente disee estrategias favorables e innovadoras frente a los diferentes cambios de los procesos educativos. Se debe tener en cuenta las diferencias individuales de cada uno de los estudiantes, de manera que haya una integracin que facilite el desarrollo de las estrategias contextualizadas y motivadoras a travs de las actividades didcticas, y en este orden de ideas, buscar la manera de extender esta alternativa en las dems reas de conocimiento. Cabe destacar, que en el actual proceso educativo, el docente no puede ser visto como un simple dador de contenido y sabidura. El docente tiene que ser ms que eso. Ha de ser un compaero que gua a sus estudiantes por el camino del
Comment [DG24]:

aprendizaje, en el cual juntos van descubriendo y aprendiendo nuevos saberes. Por tal razn, el docente tiene la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo de las capacidades de pensamiento en los alumnos, suministrando experiencias cotidianas que conduzcan a valorar la accin creativa, donde se aprecie la relacin y utilidad de lo que aprende, reflexione y tenga la oportunidad de desarrollar su imaginacin y su capacidad para crear textos escritos, describiendo as el mundo que los rodea. As, se plantea la necesidad de cambiar las prcticas pedaggicas en donde se haga ms nfasis en cuanto a la participacin activa del alumno y en la construccin y comprensin del conocimiento, ya que actualmente los resultados no satisfacen las expectativas de formacin del estudiante. A continuacin se presenta la propuesta estructurada con un objetivo general y el plan de accin en base al diagnstico realizado para dicha investigacin.

Objetivo General
Incorporar las comics como estrategia didctica en la produccin de textos

Formatted: Font: (Default) Times New Rom

escritos; con el fin de despertar el inters en los estudiantes del 5to. Grado seccin A de la Unidad Educativa Estadal Dra. Blanca Lpez de Snchez del Municipio San Cristbal del estado Tchira.

Comment [DG25]: Revisar objetivono ser favorecer o desarrollar la escritura o la producci de textosde los estudiantes a travs de

PLAN DE ACCIN (pg horizontal) Creando mis historietas a partir de imgenes divertidas. Semana N 1: Desarrollemos el pensamiento creativo a travs de las comics Del: Grado: Quinto. Seccin: A Responsable: Lic. Trinidad Chacn Actividades Recursos Inicio: Lluvia de ideas para explorar conocimientos previos de los alumnos sobre el comic, como parte de una interaccin comunicativa activa (docentealumno, alumnodocente). Desarrollo: Conformacin de equipos (3 alumnos cada uno). Cada equipo realizar la lectura de diversas comics - Discusin y anlisis sobre la estructura del comic. - Identificacin en el comic ledo de sus partes: inicio, desarrollo (trama desenlace) y cierre. -Nocin de Aspectos Formales de la lengua: forma de Humanos Estudiantes de 5 A. Docente investigador.

Objetivo

Evaluacin

Responsable

Fecha y hora.

Comment [DG26]: Evaluacin y seguimiento.con que instrumentos lo va a hacer

Desarrollar el pensamiento creativo a travs de las comics

Materiales: Historietas Marcadores. Cartulina. Colores. Hojas blancas. Escarapelas.

Una vez que Docente los diferentes investigador. grupos participen en el desarrollo de la produccin de las historietas, realicen una cartelera con sus producciones.

las letras, uso de las maysculas, signos de puntuacin (la coma y el punto), presentacin, sangra, margen. - Escribir una historieta sobre una tira cmica. - Lectura y revisin de cada una de las producciones escritas de los nios, para reconocer si los aspectos formales de la lengua y la estructura del texto estn presentes en ellos. Cierre: Partiendo de los valores (amor, paz, solidaridad, paciencia, respeto) los nios debern realizar una historieta mediante imgenes y texto escrito atendiendo su estructura y los aspectos formales de la lengua. Se har su respectiva evaluacin para luego exponerlas en la cartelera.

Objetivo Crear hiptesis fantsticas a travs de las comics

Semana N 2: Hiptesis fantsticas. Del: Grado: Quinto. Seccin: A Responsable: Lic. Trinidad Chacn Actividades Recursos Evaluacin Humanos: Estudiantes de 5 A. Docente investigador. Materiales: Lpiz. Borrador. Hojas blancas Marcadores reglas Escarapelas.

Responsable

Fecha y hora.

Inicio: dinmica grupal y presentacin del tema a desarrollar. Desarrollo: El No olvide docente explicar que la idea al grupo de es que los alumnos Qu es estudiantes una Hiptesis? escriban, Con ejemplos produzcan claros; luego textos.va solicitar a los n a escribir estudiantes que un texto a formen parejas partir de la para dar inicio a hptesis.. la actividad. ??????? A continuacin el docente dar las siguientes instrucciones: Cada grupo redactar una hiptesis fantstica partiendo de tiras cmicas Cierre: los Estudiantes mostrarn al docente y a sus compaeros sus producciones mediante una secuencia de imgenes

Una vez Docente terminada la investigador. participacin de cada uno de los grupos el docente revisara cada una de las hojas y las anexarn al rincn con cada una de sus producciones.

Semana N 3: Historietas a exponer Del: Grado: Quinto. Seccin: A Responsable: Lic. Trinidad Chacn. Objetivo Exponer historietas a partir de las comics mediante una secuencia de sucesos a travs de lminas, para luego crear un texto. Actividades Inicio: Dinmica grupal, la cual ser dirigida por el docente. Desarrollo: Mediante una ficha se le presentara al alumno una secuencia de laminas, puede ser tiras cmicas. La secuencia no debe presentar texto. El alumno construira una historia a partir de ella. Cierre: el docente revisara a cada uno de los estudiantes cuando ellos terminen la actividad. Recursos Humanos: Estudiantes de 5 A. Docente investigador. Materiales: Lpiz. Borrador. Cartulina. Reglas Colores. Marcadores. Escarapelas. Evaluacin Responsable Fecha y hora.
Comment [DG27]:

Una vez Docente terminada la investigador. participacin de cada uno de los grupos, el docente junto con los alumnos revisaran cada una de las producciones y verificar si estn bien realizadas.

Es importante que haga adems actividades de revisin entre los estudiantes o en la pizarra, de los textos producidos..y elaborar nuevas versiones..

REFERENCIAS Agner, P (2004) Investigacin Educativa. Argentina: Editorial Luz.

Comment [DG28]: REVISE CADA UNO DE LOS AUTORES QUE APARECEN EN EL TEXTO PARA LA ELABORACIN DE LA LISTA DE REFERENCIAS VER MANUAL DE LA UPEL.OJO Formatted: Indent: Hanging: 0.49"

Alvarado, E. (2006). Los recursos didcticos en la Educacin actual. Caracas: Editorial Siquem

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.3

Balestrini, M (2001). Como se elabora un proyecto de Investigacin. Caracas: Editorial Consultores asociados.
Formatted: Indent: Hanging: 0.49"

Carri, J (2001) . Latinoamrica y la Educacin. Mxico: Editorial Trillas

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2000) Gaceta oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 2003. Diccionario de la Real Academia Espaola. (2001) Zaragoza: Editorial Internacional Diccionario de la lengua espaola (vigsima segunda edicin), Real Academia Espaola, 2001, ttp://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=historieta Hurtado, C. (2000) El proyecto de Investigacin. Un enfoque holstico. Caracas: Editorial SYPAL Kenneth Goodman (s/f). El proceso de escritura. [Documento en Lnea] Mac Grey, J. (2002) La lectura y la escritura. Acciones complejas. (Documento on line) disponible en http://www.Monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml (consulta 2006, noviembre 18) Mata, R. (2000) Escritura critica. Caracas: Revista para el magisterio. Mendenhall, Y. (2000) Investigacin metodolgica. Mxico: editorial CREY. Mendoza, A,(2003). Didctica de la Lengua y la Literatura, Pearson Educacin, S.A, Espaa Montao, H (2005). Lingstica Textual. Chile: Editorial: Planeta Morles, I (2001). La escritura. Arte cognitivo. (Documento on line) disponible en http://www.Monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml (consulta 2006, noviembre 18) Sabino, C (2002). Metodologa de la Investigacin. Una introduccin Terico prctica. Caracas: Editorial Panapo Salvatier, H. (2006) Metodologa de la enseanza. Argentina: Editorial KAPPA Sle, I.; M. Miras y N. Castells. (2000). La evaluacin de la lectura y escritura mediante pruebas escritas en las etapas de educacin primaria (6-12) y secundaria (12-16). Lectura y Vida. 21 ( 3): 6-15. Ramrez, T (2000) Como hacer un proyecto de Investigacin. Caracas: Editorial Carhel. Valbuena, G (2005) Barquisimeto UPEL- IPB Manual de estadstica educacional.

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.3

Universidad pedaggica Experimental Libertador (2003). Manual de elaboracin de trabajos de grado, maestras y tesis doctorales. Caracas

Universidad Nacional Abierta (1997). Trabajos de grado. Manual de orientaciones. Caracas: UMA Ricoeur, M (2000). Comunicacin. Oral y escrita. Barcelona: Editorial CREX Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

ANEXOS

ANEXO A Lista de cotejo Objetivo diagnstico: Determinar el nivel de produccin de textos escritos en los nios y nias del 5to. Grado seccin A de la Unidad Educativa Estadal Dra. Blanca Lpez de Snchez del Municipio San Cristbal del estado Tchira.

tems:

SI

NO

1.- Toma en cuenta la situacin comunicativa ( quin habla, a quin habla, para qu) 2.- El imaginativa texto cumple con su funcin

3.- La estructura del texto (cuento) escogido es la adecuada 4.- El lenguaje utilizado es adecuado 5.- El texto se ajusta a lo solicitado (tema, N prrafos...) 6.-Cumple con la estructura del solicitado (inicio, desarrollo, cierre) 7.- El texto avanza en la informacin 8.- El texto mantiene en los prrafos la idea central. 9.- El texto presenta concordancia gramatical adecuada. 10.- El texto apropiado y variado. presenta un vocabulario texto

Formatted: Indent: First line: 0"

ANEXO..

Formatted: Centered, Indent: First line: 0" Formatted: Indent: First line: 0" Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt