Está en la página 1de 56

110

sept/oct 2011

110 sept/oct 2011 Edita Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) Presidente

Edita

Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA)

Presidente

Jesús María Sánchez Herrero

Junta Directiva

Jesús María Sánchez Herrero, Virgilio Gantes Gómez, José Pascual Molinero Casinos, José Antonio Puerta Fernández, Nuria Buscató Cancho, Jesús Salido Navarro, José Luis Lupiáñez Salanova, Petra Ángeles Palacios Cuesta, José Luis Pazos Jiménez, Juan Antonio Vilches Vázquez, Andrés Pascual Garrido Alfonso, Eusebio Dorta González, Juan de la Cruz López Rosales, José Luis Sánchez Durán, Carmen Aguado Cabellos, Tatiana Privolskaya Álvarez, José Mª Carrillo Álvarez, Elvira Lombao Vila, Ana Aragoneses Fernández y Mª Dolores Tirado Acemel

Director

Jesús María Sánchez Herrero

Redactor Jefe

Santiago Dosal Ariza

Consejo de Redacción

Jesús María Sánchez Herrero, Nuria Buscató Cancho, Jesús Salido Navarro, Andrés Pascual Garrido Alfonso y Eusebio Dorta González

Colaboran en este número

Paco Carrión, ANPA “Río Tella”, Arancha

Ventura, Juan Ballarín, Eusebio Dorta y Antonio Aramayona

Diseño y maquetación

Diseño Chacón

Administración, suscripciones y publicidad

CEAPA. Puerta del Sol, 4, 6ºA 28013 MADRID Tlf. 91 701 47 10 Fax 91 521 73 92 ceapa@ceapa.es www.ceapa.es

Realiza

Producciones Grafimatic S.L. Deposito legal: M-10221 - 1988 Edición: 12.500 ejemplares

110 sept/oct 2011 Edita Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) Presidente

La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) no se identifica necesariamente con el pensamiento, opiniones y afirmaciones de los artículos que corresponden exclusivamente a sus firmantes

CEAPA ES UNA ENTIDAD DECLARADA DE UTILIDAD PÚBLICA

  • 2 Editorial / Defendiendo la Escuela Pública

  • 3 Especial / Marcha a Madrid, contra los recortes, en defensa de la Escuela Pública

  • 8 Federaciones y confederaciones informan

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

  • 23 APAS solidarias

Pablo Gortázar

  • 25 Hermanamientos solidarios con colegios de Etiopía

Paco Carrión, presidente de la ONGD Abay

  • 29 Modelo de convenio de hermanamiento

ONGD Abay

  • 31 Colaboración con un programa educativo en India

ANPA “Río Tella” del CEIP A Ramallosa de Teo (A Coruña)

  • 33 Opinión / Participación, jornada escolar y convivencia Arancha Ventura, miembro de Junta Directiva de FAPA “Giner de los Ríos” de Madrid

  • 34 Opinión / La diferencia entre “prestar” y “ser” un servicio

público

Juan Ballarín, presidente de FAPAR (Aragón)

  • 35 Opinión / Yo como padre

...

¿qué puedo hacer?

Eusebio Dorta, presidente de la Fed. de APAS de Tenerife (FITAPA)

  • 36 Opinión / ¿Aprenden nuestros hijos e hijas en la escuela? Antonio Aramayona, profesor de Filosofía

  • 38 CEAPA cree que tras los recortes está el objetivo de des- mantelar la escuela pública

  • 39 CEAPA celebró en Santander su IV Escuela de Verano

  • 42 XLI Asamblea General de CEAPA

  • 44 Un informe de CEAPA sobre comedores escolares revela que Cataluña y Navarra tienen los menús escolares más caros

  • 47 Competencias básicas

  • 49 Acuerdo social para lograr “el concumo cero” de alcohol entre los menores de CEAPA

  • 51 Breves

  • 52 Biblioteca

Defendiendo la escuela pública El 22 de octubre se celebró en Madrid una manifestación esta- tal

Defendiendo la escuela pública

El 22 de octubre se celebró en Madrid una manifestación esta- tal en defensa de la escuela pública, convocada por CEAPA y los sindicatos del profesorado ¿Por qué nos hemos movilizado? ¿Por qué hemos protestado los padres y las madres del alum- nado? El motivo fundamental es que los recortes que se están produciendo afectan de manera directa a la calidad de la ense- ñanza que van a recibir nuestros hijos e hijas y a la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas.

Ya el curso pasado se aplicaron unos primeros recortes que afectaron fundamentalmente a la gratuidad de la enseñanza pública, con distinta intensidad en según qué comunidades autónomas. Así, se redujeron los baremos para optar a las ayu- das para la compra de libros de texto o a becas de comedor, muchos centros empezaron a reclamar a las familias el pago de pequeñas cuotas por distintos conceptos, y la participación educativa sufrió un duro golpe, al reducirse hasta un 60% las subvenciones para el funcionamiento y los proyectos impulsa- dos por las federaciones y confederaciones de APAS.

Este curso se ha iniciado con reducciones presupuestarias en Educación todavía mayores, pues no sólo no se han convocado oposiciones para cubrir las vacantes de profesorado por jubi- laciones y bajas, sino que se ha dejado de contratar a miles de profesores interinos. Tampoco se ha renovado el contrato a orientadores y otros profesionales de apoyo, claves para aten- der a la diversidad y luchar contra el fracaso escolar.

¿En que afecta esto a nuestros hijos e hijas? Más allá de la solidaridad que podamos tener con los profesores como traba- jadores, básicamente implica una elevación de la ratio de alumnos por profesor, menos programas de refuerzo, orienta- ción y apoyo, menos programas de apoyo al alumnado con difi-

“Por la vía de los recortes no podemos enca- rar el futuro con esperanza; necesitamos tener confianza en el futuro de nuestros hijos de hijas”.

cultades concretas de aprendizaje, menos desdobles, suspen- sión de facto del programa Escuela 2.0, etc. Esto se está pro- duciendo fundamentalmente en la enseñanza pública, cuando, por ejemplo, la Comunidad de Madrid fija exenciones fiscales a las familias que escolarizan a sus hijos en colegios de élite.

Por ello, hemos querido transmitir a la opinión pública y a las autoridades que hay que invertir en Educación, que no es un gasto sino una inversión, y que por la vía de los recortes no podemos encarar el futuro con esperanza, pues necesitamos tener confianza en el futuro de nuestros hijos de hijas.

Hemos querido advertir a las Administraciones Públicas de que no aceptamos retroceso alguno en la educación pública, porque ésta es la que garantiza la igualdad de oportunidades y el ascenso social de las clases más desfavorecidas. La escuela pública es una institución fundamental en un estado social, democrático y de derecho, como bien saben en los países más desarrollados de Europa.

No transigiremos con el incremento de la financiación de los colegios privados mientras se recorta a la pública, con la crea- ción de zonas únicas de escolarización con el objetivo de favo- recer a la privada, ni con la gestión de centros públicos por parte de empresas privadas. La educación es demasiado impor- tante para dejarla en manos de empresas privadas, que como es lógico buscan fundamentalmente su beneficio económico.

En esta manifestación, hemos querido recordar que la escuela pública, a diferencia de la privada, es la escuela de todos y para todos, con independencia de la clase, género, nacionali- dad, etnia o capacidad económica, y es gestionada democráti- camente. También que estamos orgullosos de los valores que sustentan este modelo.

Esperamos sinceramente que las Comunidades Autónomas y el Gobierno que se forme tras las elecciones del 20 de noviembre reflexionen y escuchen nuestras reivindicaciones, que no plan- teamos desde la confrontación, que a nada contribuye, sino desde el diálogo.

2 padres y madres de alumnos y alumnas sep/oct/ 2011

ESPECIAL MARCHA ESTATA L

MANIFIESTO

“Marcha a Madrid. Contra los recortes, en defensa de la Educación Pública”

22 DE OCTUBRE DE 2011

Somos decenas de miles de personas y nos senti- mos apoyados por muchos millones. Estamos uni- dos porque amamos y defendemos la educación pública.

La enseñanza pública llega a cada uno de los rin- cones de nuestro país, desde la isla más pequeña al pueblo más aislado en las montañas, desde el centro de las ciudades a los barrios más lejanos.

La enseñanza pública acoge a todo el alumnado, sin discriminación, sin selección previa, sin prejui- cios, y con el compromiso de proporcionarles una educación de calidad y de abrir sus horizontes.

La enseñanza pública está impartida por un profe- sorado bien preparado, vocacional y experto, un profesorado que merece todo el reconocimiento y apoyo a su trabajo.

La enseñanza pública es la elegida por la inmensa mayoría de las familias de nuestro país, escolari- za a la mayor parte de la población y está en auge. Por ello los responsables políticos están obligados a garantizar su calidad y permanencia.

La enseñanza pública es un compromiso de todos, porque la financiamos entre todos, sabiendo que así garantizamos la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas.

La enseñanza pública ha constituido, a lo largo del tiempo, la garantía de una educación de calidad, y hoy es una pieza clave de nuestro contrato social, porque es la que mejor garantiza el derecho cons- titucional a la educación.

ESPECIAL MARCHA ESTATA L MANIFIESTO “Marcha a Madrid. Contra los recortes, en defensa de la Educación

Cartel de convocatoria para la “Marcha a Madrid” a favor de la Escuela Pública de Calidad y en contra de los recortes

ESPECIAL MARCHA ESTATA L

ESPECIAL MARCHA ESTATA L Los representantes de CEAPA en la cabecera de la manifestación. Jesús María

Los representantes de CEAPA en la cabecera de la manifestación. Jesús María Sánchez, presidente de CEAPA, Jose Luis Pazos, Ana Aragoneses y Jesús Salido, miembros de la Junta Directiva de CEAPA

Sin embargo, los gobiernos están haciendo pagar a la enseñanza una crisis que ella no ha causado. En estos momentos está amenazada por los recortes que se están aplicando a las inversiones en educación, que implican el despido de un buen número de docentes, la reducción de los progra- mas y una disminución de la calidad y equidad de la enseñanza que recibe el alumnado.

Por todo lo anterior, la comunidad educativa ha adoptado una respuesta conjunta, en unión de la sociedad en la que nos hallamos. Porque la ense- ñanza pública es la única que garantiza la igualdad de oportunidades, la cohesión social, la superación de las desigualdades de origen, la vertebración de toda la sociedad en un objetivo común, y el progre- so individual y social de todos, no de unos pocos.

ESPECIAL MARCHA ESTATA L Los representantes de CEAPA en la cabecera de la manifestación. Jesús María

Delegadas de las federaciones de APAs de Cataluña, La Rioja, Palencia y Madrid entre otras

4 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

ESPECIAL MARCHA ESTATA L

ESPECIAL MARCHA ESTATA L Muchas familias acudieron a la manifestación para defender la escuela pública Como

Muchas familias acudieron a la manifestación para defender la escuela pública

Como sociedad que es responsable de su futuro, no podemos tolerarlo. Por eso:

  • ¡ Debemos situar a la educación pública en el eje de las prioridades políticas, sociales, ciudadanas y familiares.

  • ¡ Debemos reconocer que sólo ella puede hacer efectiva la igualdad de opor- tunidades, convertirse en herramienta de progreso y ofrecer perspectivas a toda la gente joven sin exclusión.

  • ¡ Debemos aumentar su prestigio y respaldar a su profesorado con nuestro

apoyo y confianza. Cuando algunos políticos desacreditan a los docentes de la enseñanza pública, se descalifican a sí mismos. Por eso exigimos que se valore públicamente la importancia de la educación y de todos los traba- jadores y trabajadoras del ámbito educativo, con hechos y con palabras.

  • ¡ Debemos financiarla adecuadamente y protegerla de los recortes presu- puestarios y de las consecuencias de la mala gestión de la crisis económi- ca. Por eso exigimos que se retire inmediatamente el castigo a la educa- ción pública y, en vez de decapitar programas y reducir plantillas, se bus- quen fórmulas para aumentar la inversión y se recorten los enormes gas- tos suntuarios de las administraciones públicas.

ESPECIAL MARCHA ESTATA L

ESPECIAL MARCHA ESTATA L Más de 100.000 personas, entre profesorado, padres y madres y estudiantes participaron

Más de 100.000 personas, entre profesorado, padres y madres y estudiantes participaron en la manifestación

ESPECIAL MARCHA ESTATA L Más de 100.000 personas, entre profesorado, padres y madres y estudiantes participaron

6 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

ESPECIAL MARCHA ESTATA L

ESPECIAL MARCHA ESTATA L Representantes de CEAPA, junto con miembros del Sindicato de Estudiantes y sindicatos

Representantes de CEAPA, junto con miembros del Sindicato de Estudiantes y sindicatos del profesorado

Estamos luchando por la supervivencia, por el auge y el sentido de la educación pública. Nuestras armas son la voluntad de vivirla y el afán de trabajar por ella. Y esta es nuestra voz, muy alta para que todos la oigan:

Si hay alguna tarea que desempeñar, es la educación.

Si hay algún camino que recorrer, es la educación.

Si hay alguna herencia que ofrecer, es la educación.

Si hay alguna riqueza que explorar, es la educación.

Si hay alguna manera de cambiar las cosas, es con la educación.

Si hay algún sueño que dure siempre, si hay algún camino para la libertad y la justicia, es el de la educación.

La educación cambia la vida.

La educación es el futuro.

Y la educación pública garantiza ese futuro. Para todas las personas, sin diferencias.

Federaciones y confederaciones Confederación Democrática de AMPAS de Andalucía (CODAPA) Denuncian que la mayoría de los

Federaciones y confederaciones

Confederación Democrática de AMPAS de Andalucía (CODAPA)

Denuncian que la mayoría de los centros incumple la normativa sobre gratuidad de libros de texto

Federaciones y confederaciones Confederación Democrática de AMPAS de Andalucía (CODAPA) Denuncian que la mayoría de los

La educación pública obligatoria debería ser gratuita para todo el alumnado. Al menos, así lo reco- ge el programa de gratuidad de libros de texto. Pero la mayoría de los centros educativos públicos andaluces no cumple con la citada normativa ya que muchas familias se ven obligadas a adquirir de su propio bolsillo cuadernillos de actividades y otros materiales complementarios. Así lo ha manifes- tado recientemente la Confederación de AMPAS de Andalucía (CODAPA) tras llevar a cabo un estu- dio realizado durante los primeros días de curso a raíz de las quejas transmitidas al respecto por las mismas familias en años anteriores.

Para Francisco Mora, presidente de CODAPA, esta situación supone “un perjuicio para las familias andaluzas, ya que de una manera u otra se las está obligando a pagar por una educación que, gracias al trabajo de toda la comunidad educativa, es gratuita”. Es por ello un deber de la Confederación, “trabajar para que esta situación no siga creciendo, de modo que se eviten situaciones en las que las familias estén pagando por los cuadernillos casi tanto como el valor del cheque libro”, apunta Mora.

Para prevenir esta situación, la Confederación está realizando una campaña informativa en la que se recuerda a padres y madres que cualquier material, sea o no curricular, debe correr a cargo del cen- tro, tal y como indica el programa de gratuidad de libros de texto. Esta iniciativa se ha visto, además, reforzada con la elaboración de un documento marco que las familias pueden presentar, junto con el ticket de compra, en el registro del centro para solicitar que se devuelva su coste. Este documento está disponible para su descarga en la web de CODAPA y a través de las federaciones provinciales.

Federaciones y confederaciones Confederación Democrática de AMPAS de Andalucía (CODAPA) Denuncian que la mayoría de los

8 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

Federaciones y confederaciones

Federación de AMPAS de Almeria (FAPACE)

Federaciones y confederaciones Federación de AMPAS de Almeria (FAPACE) Campaña de asesoramiento e información a todas

Campaña de asesoramiento e información a todas las AMPAS

FAPACE está realizando una intensa campaña de asesoramiento e información a todas las AMPAS de la pro- vincia de Almería, y que está teniendo una gran incidencia en los centros educativos y en la sociedad almeriense.

Federaciones y confederaciones Federación de AMPAS de Almeria (FAPACE) Campaña de asesoramiento e información a todas

En un laborioso trabajo de redacción, edición y distribución, esta federación ha facilitado a sus 200 AMPAS asociadas: dípticos informativos sobre diversos temas de interés para las familias; encuestas para recabar las incidencias del inicio de curso escolar, intereses y necesidades de las familias; información sobre los temas que obligatoriamente se deben tratar en la primera reunión de tutoría; normativa sobre la flexibilidad horaria, gratuidad libros de texto y la nueva orden que recoge el derecho de las familias a participar en el proceso edu- cativo de sus hijos e hijas; modelos de cartas para promover la participación en las AMPAS; orientación sobre la elección de los padres y madres delegados de clase, sus competencias y funciones; información sobre las necesidades específicas de apoyo educativo; el programa Escuela 2.0; documentación para la gestión de las AMPAS; información sobre programas y becas; guía de pasos a seguir para abrir el centro los días labora- bles no lectivos; formación a través de la plataforma online de CEAPA, así como los espacios de formación para familias de FAPACE; información sobre las jornadas que esta federación celebrará próximamente.

Este material ha llegado a todas las AMPAS de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Almería, gracias a la colaboración de la Delegación Provincial de Educación y a la disponibilidad de la infor- mación a través de la web, blog, Facebook y correos electrónicos de esta federación. En una primera evalua- ción de esta campaña, FAPACE ha recabado la satisfacción de las asociaciones que integra, por la calidad y oportunidad de la información.

FAPACE ha informado también que la estrecha colaboración que mantiene con la Delegación Provincial de Educación permite un año más organizar actividades de formación conjunta para familias, alumnado y pro- fesorado, y participar por primera vez en las reuniones de la Inspección con los directores de los centros edu- cativos de la provincia, presentando su plan anual de actuación.

Federaciones y confederaciones Federación de AMPAS de Almeria (FAPACE) Campaña de asesoramiento e información a todas

Equipo de la Comisión Permanente de la Junta Directiva de FAPACE en la Jornada Espacios de Formación para Familias

Federaciones y confederaciones FAMPA “Nueva Escuela” de Sevilla Piden que las familias decidan si sus hijos

Federaciones y confederaciones

FAMPA “Nueva Escuela” de Sevilla

Federaciones y confederaciones FAMPA “Nueva Escuela” de Sevilla Piden que las familias decidan si sus hijos

Piden que las familias decidan si sus hijos e hijas se acogen o no al periodo de adap- tación en Educación Infantil

Ante las diversas interpretaciones que los centros educativos realizan sobre el periodo de adaptación de los alumnos de Educación Infantil de 3 años en el inicio del curso escolar, FAMPA "Nueva Escuela" recuerda que una resolución de la Delegación Provincial de Educación señala que los centros escolares podrán establecer durante el mes de septiembre “un horario flexible que, en ningún caso, se adoptará con carácter general” y que contemplará “el tiempo de permanencia de los alumnos y alumnas en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, será cada día más amplio”. Esta misma resolución señala que “corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibiliza- ción horaria a un alumno y decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres y madres o personas que ejerzan la tutela."

FAMPA “Nueva Escuela” aclara que esta resolución permite a las familias que lo deseen solicitar, de común acuerdo con el profesor tutor, el periodo progresivo de adaptación de dos semanas para los alum- nos que lo necesiten; pero también permite a las familias que no lo deseen por distintos motivos (necesi- dades de conciliación con su vida laboral, por ejemplo) dejarlos desde el primer día en horario completo. Esta federación está a favor de un periodo de adaptación para los niños que no hayan estado escolariza- dos de 0 a 3 años, por los beneficios que aporta una incorporación gradual y sin traumas al sistema edu- cativo, pero también comprende que las situaciones familiares y laborales de los padres y madres puedan obligarles a no poder realizar el horario de adaptación.

Por todo ello, esta federación propone que sean las familias quienes soliciten por escrito a la dirección del centro no acogerse al horario de adaptación, que proponga el centro, y puedan lleva a sus hijos desde el primer día en horario general del centro, de 9.00 a 14.00.

Por otro lado, FAMPA “Nueva Escuela” celebró su asamblea general, el 20 de octubre en la capital his- palense. Más información en www.fapasevilla.es.

Federaciones y confederaciones FAMPA “Nueva Escuela” de Sevilla Piden que las familias decidan si sus hijos

10 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

Federaciones y confederaciones

Federación de APAS de Aragón (FAPAR)

Federaciones y confederaciones Federación de APAS de Aragón (FAPAR) FAPAR considera los planes de la nueva

FAPAR considera los planes de la nueva consejera de educación un ataque directo a la Escuela Pública

Federaciones y confederaciones Federación de APAS de Aragón (FAPAR) FAPAR considera los planes de la nueva

La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos de Aragón (Fapar) ha acogido con inquietud los planes expuestos a primeros de septiembre por la nueva consejera de Educación, la popular Dolores Serrat, que ha anunciado su intención de acometer una serie de medidas como la ampliación de los con- ciertos a las etapas no obligatorias de Infantil (0-3 años) y Bachillerato, revisar los programas de bilin- güismo, Escuela 2.0 y gratuidad de libros de texto, conceder por ley autoridad al profesorado, pasar las pruebas extraordinarias de ESO de junio a septiembre, establecer ratios máximas y modificar los criterios de admisión de alumnos, y fijar pruebas de nivel al acabar las etapas educativas de primaria y secundaria, que son un ataque directo a la Escuela Pública, que “es la que está presente en todo el territorio y la que garantiza la igualdad de oportunidades para todos, siendo prioritario primero cubrir todas las necesidades en los centros públicos", manifestó Juan Ballarín, presidente de FAPAR.

Además, el presidente de FAPAR lamentó que la Administración cues- tione los programas de bilingüismo y Escuela 2.0, que "suponen una herra- mienta de trabajo indispensable en el siglo XXI para construir una sociedad moderna", así como la gratuidad de libros de texto que contribuye a que la enseñanza obligatoria sea gratuita.

En cuanto a mejorar la convivencia en los centros “debe trabajarse con la recién aprobada Carta de Derechos y Deberes de los miembros de la Comunidad Educativa en lugar de otorgar autoridad al profesor por ley”, indicó Juan Ballarín, que mani- festó también que “lo que hay que hacer es ayudar a los chicos en su for- mación integral y no ponerles obstácu- los”, refiriéndose a las pruebas de nivel anunciadas por Dolores Serrat. Desde FAPAR se mostraron también preocupados porque se merme la aten- ción individualizada al alumno al aumentar las ratios y modificar los criterios de admisión.

Mª Dolores Serrat, consejera de Educación, interviene en unas jornadas del PP de Aragón

Federaciones y confederaciones Federación de APAS de Aragón (FAPAR) FAPAR considera los planes de la nueva
Federaciones y confederaciones Federación de APAS de Burgos (FAPA Burgos) Contra la supresión de las clases

Federaciones y confederaciones

Federación de APAS de Burgos (FAPA Burgos)

Contra la supresión de las clases de Diversificación en los IES

Federaciones y confederaciones Federación de APAS de Burgos (FAPA Burgos) Contra la supresión de las clases

FAPA Burgos ha pedido a la Dirección Provincial de Educación que retire las instrucciones que ha dado a los centros de esta provincia y por medio de las cuales se están suprimiendo las clases de diversificación en 3º de la ESO en muchos IES del ámbito rural. La razón que aduce la Administración para esta supresión es que el número de alumnos que cursan diversificación es inferior a ocho, a pesar de que la normativa per- mite impartir el programa con un número menor de alumnos.

Esta federación valora de forma muy negativa esta decisión, porque restringe los servicios educativos y dis- minuye la calidad de la educación. “Esta supresión golpea a los más necesitados de ayuda educativa, que son precisamente los alumnos destinados a diversificación, y además en el mundo rural, cuyas característi- cas de dispersión lo hacen especialmente necesitado de apoyo en el ámbito educativo”, señala esta federa- ción en un comunicado. FAPA Burgos aboga por el mantenimiento de la diversificación en los IES rurales con los mismos criterios que han regido hasta la actualidad, y muestra su apoyo a los padres y madres, pro- fesores y centros que se están movilizando para defenderla.

Esta federación de APAS denuncia también que en algunos centros la supresión de los programas de diver- sificación se ha producido con las clases ya iniciadas y los alumnos ya asignados a este tipo de enseñanza, por lo que se han generado graves disfunciones para el alumnado y sus familias.

FAPA Burgos cree que la educación en el mundo rural “no puede enfocarse sólo con criterios de estrictos mínimos de asistencia y requerimientos presupuestarios”, por lo que señala que “la escuela pública debe coadyuvar a fortalecer el tejido de población en los núcleos rurales, y los programas de apoyo al alumnado, como es el de diversificación, son una parte importantísima de esa labor”.

Aunque en este curso en Castilla y León no haya reducción de plantillas, FAPA Burgos teme que la elimi- nación de los programas de diversificación en algunos centros sea una “fórmula solapada de recorte”, pues una vez suprimido el programa, el próximo curso serían necesarios menos docentes.

Federaciones y confederaciones Federación de APAS de Burgos (FAPA Burgos) Contra la supresión de las clases

12 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

Federaciones y confederaciones

Federación de APAS “Sierra Pambley” de León (FELAMPA)

Federaciones y confederaciones Federación de APAS “Sierra Pambley” de León (FELAMPA) Jornadas culturales y de promoción

Jornadas culturales y de promoción del respeto por el medio ambiente

Federaciones y confederaciones Federación de APAS “Sierra Pambley” de León (FELAMPA) Jornadas culturales y de promoción

El CEIP Antonio González de Lama de León, con el respaldo de la Felampa León “Sierra Pambley”, cele- bró los días 25, 26 y 27 de mayo unas jornadas culturales en las que participaron los padres y madres, alumnado y profesorado de este centro y de otros de la ciudad, en las que el tema central fue el conoci- miento de los bosques autóctonos de la provincia de León. Así se realizaron visitas guiadas, talleres de teatro, cuentacuentos y otras actividades que tuvieron como objetivo promover en la comunidad escolar el respeto y el aprecio por el medio ambiente.

Esta federación de APAS cree que la escuela debe trabajar por el conocimiento, la recuperación y trans- formación del territorio próximo, convertirse en un lugar donde aprender saberes cercanos a la vida y la sostenibilidad, y donde practicar una organización comunitaria que ofrezca nuevas posibilidades. Considera que la escuela tiene un papel que desempeñar para ensayar otras formas de vivir más respe- tuosas con el medio ambiente.

Felampa considera fundamental que los hijos e hijas lleven a casa mensajes educativos adquiridos en la escuela que contribuyan al desarrollo sostenible. Sostienen también que el diálogo y el aprendizaje colec- tivo en el interior de las familias son herramientas muy útiles para afrontar la crisis ambiental que pade- ce nuestro planeta.

Este colegio leonés, gracias a los esfuerzos de la dirección del centro, su profesorado y la actividad de su AMPA ha logrado mejorar la calidad de la educación que imparte e incrementar la matriculación de alumnos, a pesar de estar situado en una zona deprimida de la ciudad y contar con alumnado pertene- ciente a familias autóctonas o inmigrantes con un nivel socioeconómico medio y bajo.

Federaciones y confederaciones Federación de APAS “Sierra Pambley” de León (FELAMPA) Jornadas culturales y de promoción

Una de las actividades del CEIP Antonio González de Lama para concienciar en el respeto al medio ambiente

Federaciones y confederaciones Federacion de APAS de Centros Públicos de Valladolid (FAPAVA) Recortes de hasta un

Federaciones y confederaciones

Federacion de APAS de Centros Públicos de Valladolid (FAPAVA)

Recortes de hasta un 72% a las escuelas infantiles

Federaciones y confederaciones Federacion de APAS de Centros Públicos de Valladolid (FAPAVA) Recortes de hasta un

En un comunicado, FAPA Valladolid (FAPAVA) critica los “recortes antisociales” de la Junta de Castilla y León. Así, denuncia que ha recortado en dos años casi un 72% las subvenciones que concede a los muni- cipios vallisoletanos para el mantenimiento de sus escuelas infantiles. En concreto, el Ayuntamiento de Valladolid recibió 484.689 euros para el mantenimiento de sus centros en el año 2009, cantidad que se ha reducido este año en 137.163 euros.

Ante estos recortes de la Junta en la financiación a las escuelas infantiles de 0 a 3 años, el alcalde de Valladolid ya ha anunciado que incrementará sustancialmente la cuota a abonar por las familias, por lo que sólo podrán acceder a estas guarderías públicas quienes puedan pagarlas, según FAPAVA.

Los padres que más pagan cubren el 39% del coste de la plaza, que asciende a 537 euros al mes. De hecho, el Consistorio ya aprobó en septiembre una subida de entre el 5 y hasta el 33%. En concreto, el recorte afecta a 32 escuelas infantiles de 17 municipios de la provincia, con un total de 2.500 niños.

FAPAVA recuerda además que hace unos años la Junta dejó de aportar financiación para el programa de natación escolar, que era gratuita hasta entonces. Esta federación critica que la Junta anuncie “con “autobombo programas que luego no puede sostener, lo que repercute negativamente en quienes peor están y más lo necesitan, creando desigualdades”.

“Si no hay suficiente dinero, que se detraiga de los conciertos que la Junta mantiene con centros priva- dos de enseñanza y no de los recursos necesarios para mantener centros públicos, sean municipales o de titularidad del gobierno autonómico”, concluye en su comunicado.

Federaciones y confederaciones Federacion de APAS de Centros Públicos de Valladolid (FAPAVA) Recortes de hasta un

Acto de la Plataforma por una Escuela Pública, Laica y Gratuita de Valladolid

14 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

Federaciones y confederaciones

Federación de AMPAS de Ceuta (FAMPA Ceuta)

Federaciones y confederaciones Federación de AMPAS de Ceuta (FAMPA Ceuta) El catedrático Pedro Uruñuela señala que

El catedrático Pedro Uruñuela señala que la escuela debe formar ciudadanos y promover la equidad

Un centenar de madres, padres y escolares participaron el 22 de octubre en una jornada, organizadas por FAMPA Ceuta en el IES Siete Colinas de esta ciudad autónoma, y que llevaron por título “Respetar es educar”. El catedrático de Filosofía, Pedro Uruñuela protagonizó la jornada con una ponencia en la que señaló que la educación es una tarea de toda la sociedad y no debe limitarse a la instrucción de con- tenidos, sino también a la formación de ciudadanos y al fomento de la equidad entre el alumnado.

Federaciones y confederaciones Federación de AMPAS de Ceuta (FAMPA Ceuta) El catedrático Pedro Uruñuela señala que

Uruñuela subrayó los valores de la “convivencia y la participación en sociedad” y los situó por encima del mero trámite de aprobar los cursos durante el proceso académico. Además, mencionó “el alcance de la felicidad” como uno de los objetivos prioritarios que debería primar en los centros escolares a la hora de acometer los objetivos anuales. “La finalidad de la educación debe enfocarse en la formación de per- sonas con competencia ciudadana y solidaridad”, dijo Uruñuela.

Además de citar la enseñanza como un “instrumento compensador de desigualdades sociales”, el cate- drático de origen riojano dedicó también una parte de su charla a señalar las necesidades de una socie- dad en tiempos de crisis, para lo que expuso las directrices propuestas por el Consejo de Europa de 2000 en Lisboa. “La educación es el recurso más valioso para estimular el crecimiento económico. No es un gasto, sino una inversión”, anotó Uruñuela antes de expresar las claves de la escuela del futuro, en las que la formación de toda la vida.

La presentación del ponente corrió a cargo de Mustafa Mohamed, presidente de FAMPA. Pero en el acto de apertura de la jornada también intervinieron María José Navarro, directora del Centro de Profesores y Recursos, Aquilino Melgar, que acudió en representación de la directora provincial de Educación, y Rocío Salcedo, viceconsejera de Educación, Cultura y Mujer. Todos ellos coincidieron en la mencionada necesidad de hacer útil la enseñanza recibida en la escuela, para lo cual la colaboración de la totalidad de los actores sociales resulta fundamental, sin abstracciones teóricas, sino insistiendo en la práctica.

Federaciones y confederaciones Federación de AMPAS de Ceuta (FAMPA Ceuta) El catedrático Pedro Uruñuela señala que

El catedrático Pedro Uruñuela durante su intervención en la jornada de FAMPA Ceuta

Federaciones y confederaciones Confederación de APAS de Galicia (Confapa Galicia) Charla-debate del Conselleiro de Educación con

Federaciones y confederaciones

Confederación de APAS de Galicia (Confapa Galicia)

Charla-debate del Conselleiro de Educación con las familias

Federaciones y confederaciones Confederación de APAS de Galicia (Confapa Galicia) Charla-debate del Conselleiro de Educación con

El 15 de octubre, Confapa Galicia celebró una charla-debate en la que más de 200 miembros de las aso- ciaciones de padres y madres de alumnos de toda Galicia tuvieron la oportunidad de hacer preguntas al Conselleiro de Educación, Jesús Vázquez. Los padres y las madres mostraron inquietud por el menor número de profesores que hay este curso en los centros educativos, y por el anuncio de numerosos claus- tros de profesores de suprimir las actividades complementarias (salidas culturales, organización de actos, fiestas, etc.), como medida de represalia contra la Administración.

Vázquez, que contestó a las preguntas que le formularon los padres y madres, manifestó que con la actual situación económica, Galicia no puede permitirse el lujo de tener la jornada lectiva más baja del estado. Según señaló, al incrementar de 21 a 25 horas la jornada lectiva del profesorado en Primaria, se dispon- drán de 60.000 horas semanales más de docencia para atender al alumnado.

Por su parte, Virgilio Gantes, presidente de Confapa Galicia, valoró muy positivamente la disponibilidad del Conselleiro para la celebración de este debate con las familias, pero también reclamó más inversion para la escuela pública. Confapa Galicia considera que la supresión de plazas de profesorado pone en ries- go la atención a la diversidad del alumnado y de los alumnos con necesidades educativas especiales. También hizo incidencia en la necesidad de profesores de desdoble de materias y profesores de apoyo, necesarios para evitar el fracaso escolar y para el correcto desarrollo de las actividades de refuerzo.

Virgilio Gantes, presidente de Confapa Galicia, hizo una llamada de atención al profesorado: “Los padres y profesores debemos recorrer juntos el camino de prestigiar la labor del profesorado y reclamar una Escuela Pública cada vez de más calidad. Por esto entendemos que las reivindicaciones de los profesio- nales de la enseñanza deben presentarse ante la Consellería de Educación y nunca anteponiéndolas a los derechos de los alumnos”.

Federaciones y confederaciones Confederación de APAS de Galicia (Confapa Galicia) Charla-debate del Conselleiro de Educación con

De izda. a dcha., Jesús Oitaven, secretario general de la Consellería de Educación, José Manuel Pinal, director general de Centros, Jesús Vázquez, conselleiro de Educación, Virgilio Gantes, presidente de Confapa Galicai, José Luis Mira, director general de FP

16 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

Federaciones y confederaciones

FAPA “Francisco Giner de los Ríos” de Madrid

Federaciones y confederaciones FAPA “Francisco Giner de los Ríos” de Madrid Masivas manifestaciones contra los recortes

Masivas manifestaciones contra los recortes en la educación pública madrileña

La Junta Directiva de FAPA “Giner de los Ríos” presentó el 23 de septiembre una carta abierta, en la que pidió a los padres y madres de la Comunidad de Madrid que actúen contra los recortes que el Gobierno de la Comunidad de Madrid está acometiendo contra la escuela pública. “Estamos hartos de que nos intenten tomar el pelo; estamos hartos de que paguen siempre los mismos, en este caso nuestros hijos e hijas; estamos hartos de los recortes en los servicios públicos; estamos hartos de los ataques a la escuela pública; estamos hartos de que en las decisiones políticas sobre educación prime el criterio mer- cantilista frente a los criterios pedagógicos. La educación pública no es un regalo, es un derecho consti- tucional y un deber de la sociedad con sus ciudadanos”, señala esta federación en la misiva.

Federaciones y confederaciones FAPA “Francisco Giner de los Ríos” de Madrid Masivas manifestaciones contra los recortes

Califican la actitud del Gobierno regional como “desoladora”. “No nos podemos creer que supriman pro- fesores, cierren bibliotecas y laboratorios, desaparezcan tutorías, falten suplentes y apoyos, aumenten el número de alumnos por clase, obliguen a impartir clases a profesores que no estén especializados en la materia que les adjudican, y otras tantas cosas no menos importantes, y a la vez, según nos dicen, que no vaya a pasar nada que perjudique a nuestros hijos e hijas”, sostienen.

La FAPA “Giner de los Ríos” ha calculado que este curso hay aproximadamente 2.600 profesores menos en la Educación Secundaria madrileña tras las instrucciones dadas por la Comunidad de Madrid, lo que supondría de media al menos ocho profesores menos por centro, cuando sin embargo este curso hay 5.300 alumnos más, es decir, unos 17 alumnos más por centro. También ha cifrado en 500 la reducción de per- sonal docente en Primaria.

Además de las seis jornadas de huelga del profesorado en septiembre y octubre, con amplio seguimiento, el 20 de septiembre y el 4 de octubre Madrid vivió masivas manifestaciones contra los recortes en la ense- ñanza pública madrileña, que congregaron a cerca de 90.000 personas, convocadas por los sindicatos del profesorado, y con el apoyo de la FAPA “Giner de los Ríos” de Madrid.

Federaciones y confederaciones FAPA “Francisco Giner de los Ríos” de Madrid Masivas manifestaciones contra los recortes

Manifestación en el centro de Madrid contra los recortes educativos del Gobierno de Esperanza Aguirre

Federaciones y confederaciones FAPA “Juan González” de la Región de Murcia El Gobierno Regional suprime el

Federaciones y confederaciones

FAPA “Juan González” de la Región de Murcia

Federaciones y confederaciones FAPA “Juan González” de la Región de Murcia El Gobierno Regional suprime el

El Gobierno Regional suprime el bono-libro y FAPA-RM le pide un programa de préstamo y reutilización de libros de texto

El bono-libro, que había sido una de las principales apuestas del Gobierno regional en educación para la gra- tuidad de los libros de texto ha sido suprimido este curso. FAPA Región de Murcia considera que el “bono libro” ha sido “pan para hoy y hambre para mañana, ya que el beneficio ha sido corto y efímero”. “Ni dis- frutó de ello todo el alumnado, ni se llegó a alcanzar la gratuidad y se ha terminado por volver a las ayudas de las familias de rentas más bajas”, manifestó Francisca López, presidenta de esta federación en una rueda de prensa de principio de curso.

La FAPA “Juan González” va a abrir un debate en su red de AMPAS y centros educativos para optar por un modelo, que fundamentado en el préstamo y la reutilización de los libros permita a medio plazo la gratuidad de los libros de texto y material escolar, sin depender de los vaivenes de la economía. El objetivo es que para finales de curso se haya diseñado un plan de gratuidad de libros de texto y material escolar.

Esta federación también informó de que se ha producido un incremento del 3% en el precio del menú esco- lar en Murcia, a pesar de ser una de las comunidades autónomas donde más cuesta este servicio (la tercera después de Navarra y Cataluña, según un informe de CEAPA). También denunció que la convocatoria de ayu- das de comedor se retrasó este curso, lo que causó un gran desajuste a muchas familias que se encuentran en el umbral de la pobreza y que contaban con estas ayudas.

Por otro lado, esta organización considera que la apertura de centros escolares por la tarde y a primera hora de la mañana “es una necesidad urgente para la educación integral”. Francisca López explicó que es una medida prioritaria para “atender la conciliación a tantas y tantas familias a las que sus horarios laborales y su situación familiar no les permite atender debidamente a sus hijos en determinadas horas”. López también señaló que “este servicio requiere un mínimo de medios y de personal para acoger en esas horas de la maña- na y/o tarde a los niños y niñas de esas familias que por su horario laboral no pueden atender a sus hijos”.

Federaciones y confederaciones FAPA “Juan González” de la Región de Murcia El Gobierno Regional suprime el

Foto de una reunión el curso pasado del consejero de Educación, con miembros de FAPA RM y otras organizaciones murcianas

18 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

Federaciones y confederaciones

Federación “Herrikoa” de Padres y Madres del Alumnado de Navarra

Federaciones y confederaciones Federación “Herrikoa” de Padres y Madres del Alumnado de Navarra Fuerte oposición a

Fuerte oposición a los recortes en los presupuestos de Educación

La Federación Herrikoa participó en una manifestación que con el lema “por una enseñanza pública de calidad” congregó el 22 de octubre en Pamplona a centenares de padres y madres, profesorado y estu- diantes de Navarra. Esta Federación, Sortzen Ikasbatuaz (Federación de APYMAs de centros públicos en euskera) y los sindicatos del profesorado convocantes de esta manifestación denuncian en un manifies- to conjunto la reducción de la inversión en Educación desde el año 2009 por parte del Gobierno Foral, a pesar del incremento del 9% de la matriculación en la red pública.

Federaciones y confederaciones Federación “Herrikoa” de Padres y Madres del Alumnado de Navarra Fuerte oposición a

Estas organizaciones señalan que en los presupuestos de 2011 las partidas de atención a la diversidad se reducen en torno al 18%, la partida de formación del profesorado en un 20%, las inversiones en la etapa de 0 a 3 años un 7%, y desaparece la partida de actividades extraescolares, entre otros recortes. Pero también recuerda que en los presupuestos de 2010 la partida de Becas se redujo un 6%, la forma- ción del profesorado un 9% (que se suma al 50% que ya bajó en 2009), los gastos de funcionamiento de los centros escolares disminuyó el 7,5%, la partida de nuevas tecnologías un 26%, y disminuyeron tam- bién las subvenciones a las asociaciones de padres y madres, entre otros.

Federaciones y confederaciones Federación “Herrikoa” de Padres y Madres del Alumnado de Navarra Fuerte oposición a

Santiago Álvarez, presidente de Herrikoa, en la rueda de prensa donde se anunció la manifestación por la escuela pública navarra

La Federación Herrikoa y los sindicatos hacen “un llamamiento a los gobernantes y a los representantes parlamentarios para que impi- dan cualquier retroceso en las medidas que hasta ahora han venido permitiendo una mejo- ra progresiva de la calidad de la Enseñanza Pública”. Además, exigen que el Gobierno Foral “asegure las medidas y recursos que nos permitan seguir avanzando eficazmente en la atención a la diversidad”.

También piden garantías de que no habrá nue- vos recortes en los presupuestos para 2012. “Exigimos un compromiso por parte del Gobierno de que las medidas adoptadas para este curso tendrán un carácter provisional y temporal, y de que en el menor plazo posible volverá a recuperarse la senda ascendente en inversión educativa, tanto en recursos humanos (recuperar las plazas suprimidas entre otros) como en infraestructuras (comedores, pa- tios…)” Los firmantes del manifiesto quieren “seguir avanzando en una enseñanza pública de calidad que sea garantía de equidad y de inte- gración social para toda la sociedad Navarra” y afirman que “todos los recortes presupuesta- rios supondrán pasos en sentido contrario”.

Federaciones y confederaciones FAPA “Gabriel Miró” de Alicante Psicólogos sin Fronteras de Alicante nombra miembro de

Federaciones y confederaciones

FAPA “Gabriel Miró” de Alicante

Federaciones y confederaciones FAPA “Gabriel Miró” de Alicante Psicólogos sin Fronteras de Alicante nombra miembro de

Psicólogos sin Fronteras de Alicante nombra miembro de honor al presidente de FAPA “Gabriel Miró”

El 30 de septiembre se presentó a la opinión pública la asociación Psicólogos sin Fronteras de Alicante, en un acto celebrado en el Aula Magna del Edificio Altabix de la Universidad Miguel Hernández de Elche.

En el mismo, un representante de esta nueva ONG informó que, como representación en Alicante de la Plataforma Psicología Sin Fronteras España, esta entidad desarrollará distintas acciones en el ámbito de la cooperación al desarrollo, la intervención en emergencias y catástrofes, la intervención social, la ayuda humanitaria, la sensibilización, la educación social y la erradicación de la exclusión social. En este sen- tido, señaló que la defensa de los derechos humanos, la dignidad del individuo y su crecimiento personal están entre sus señas de identidad.

En esta presentación pública, la presidenta de Psicólogos sin Fronteras y promotora de su creación, Tere Marín, visiblemente emocionada, procedió a presentar a las personas o entidades a las que se ha distin- guido como miembros de honor de esta asociación: Ramón López Cabrera, presidente de FAPA “Gabriel Miró” de Alicante; Jesús Rodríguez Marín, ex rector de la Universidad Miguel Hernández de Elche; Antonio José Bellido Alonso, profesor de Trabajo Social de la Universidad de Alicante; y el Observatorio Ocupacional Universidad Miguel Hernández de Elche.

En su intervención, el presidente de la FAPA “Gabriel Miró” de Alicante, Ramón López Cabrera expre- só su deseo de un futuro colmado de oportunidades para conquistar el éxito a través del esfuerzo, así como el establecimiento de cauces de colaboración entre ambas entidades.

Federaciones y confederaciones FAPA “Gabriel Miró” de Alicante Psicólogos sin Fronteras de Alicante nombra miembro de

De izqda. a dcha., Jorge Martija y Pilar Marín, miembros de Psicólogos sin Fronteras de Alicante, Ramón López Cabrera, pre- sidente FAPA “Gabriel Miró” de Alicante, y Tere Marín Salinas, presidenta de Psicólogos sin Fronteras de Alicante

20 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

Federaciones y confederaciones

FAPA Castelló “Penyagolosa”

Federaciones y confederaciones FAPA Castelló “Penyagolosa” Éxito de participación en la I Jornada InterAMPAS FAPA Castelló

Éxito de participación en la I Jornada InterAMPAS

Federaciones y confederaciones FAPA Castelló “Penyagolosa” Éxito de participación en la I Jornada InterAMPAS FAPA Castelló

FAPA Castelló “Penyagolosa” celebró el 1 de octubre en la Plaza del Primer Molí de Castellón la I Jornada de InterAMPAS, que reunió a más de 500 participantes entre madres, padres y escolares de todas las edades. Estas jornadas, que fueron valoradas muy positivamente tanto por organizadores como por participantes, tuvieron como objetivo animar a las familias a participar en la escuela, por medio de las AMPAS, y dar a conocer las actividades y el trabajo que desarrolla esta federación para representar a los padres y madres de alumnos, para mejorar la calidad de la enseñanza y defender la escuela pública.

Desde primera hora de la mañana, las AMPAS participantes fueron acreditándose e integrándose en la fiesta, que fue inaugurada a las diez de la mañana por Vicent Sales, concejal de Educación del Ayuntamiento de Castellón, y por Mª Dolores Tirado, presidenta de FAPA Castelló “Penyagolosa”.

La jornada trascurrió en un ambiente festivo y lúdico, tanto para los mayores como para los niños que participaron en los talleres de manualidades y cocina, en el laboratorio de química y robótica de la Universidad Jaime I, en las animaciones que se desarrollaron sobre el escenario o en cualquiera de las demás actividades organizadas por esta federación y por las entidades colaboradoras.

Al mediodía, Marta Gallen, vicealcaldesa de Castellón, dirigió unas palabras de reconocimiento a la labor realizada por FAPA “Penyagolosa” Castelló y las AMPAS en los centros educativos. A su vez, la junta directiva de esta federación agradeció la aportación de todas las entidades colaboradoras, los representantes políticos y personalidades del mundo educativo que acudieron a la cita y que participaron en esta jornada.

Federaciones y confederaciones FAPA Castelló “Penyagolosa” Éxito de participación en la I Jornada InterAMPAS FAPA Castelló

De izda. a dcha., Ramón López, presidente de COVAPA y de FAPA “Gabriel Miró” de Alicante, Nuria Buscató, directiva de CEAPA, Carmen Querol, concejal de Bienestar Social, Vicent Climent, rector de la Universidad Jaume I, Marta Gallen, vicealcaldesa, Loli Tirado, presidenta de FAPA “Penyagolosa”, Mª José Navarro, presidenta de FAPA Valencia, Begoña Carrasco, concejal de Deportes, Miguel Pastor, presidente de la Fundación del Club Deportivo Castellón, y Luis Deltell, presidente de la Confederación Gonzalo Anaya

Federaciones y confederaciones FAPA-Valencia Instan al Conseller de Educación a que materialice sus compromisos La presidenta

Federaciones y confederaciones

FAPA-Valencia

Instan al Conseller de Educación a que materialice sus compromisos

Federaciones y confederaciones FAPA-Valencia Instan al Conseller de Educación a que materialice sus compromisos La presidenta

La presidenta de FAPA-Valencia, Mª José Navarro, ha instado al Conseller de Educación, José Ciscar, a que presente las iniciativas escolares que anuncia a los medios de comunicación y que de momento no ha llevado a término. Esta federación considera que el curso ha comenzado con las mismas deficiencias que en años anteriores y que los anuncios del Conseller todavía no dan respuesta al plurilingüismo en las aulas, ni a la lucha contra el fracaso escolar, que en la Comunidad Valenciana asciende casi a un 40%, ni a la prometida eliminación de los barracones en los centros públicos.

FAPA-Valencia exige a Ciscar compromiso con la gran cantidad de alumnos que han abandonado la ense- ñanza obligatoria buscando opciones en la formación profesional, y que en estos momentos no han podido matricularse por falta de plazas. “Los ‘super planes’ de empleo anunciados en las Cortes por el Conseller nos generan desconfianza, y creemos que deben ir acompañados de una formación e inversión real en edu- cación pública, y ya sabemos que la administración valenciana no apuesta por ella”, ha destacado Navarro.

La federación de APAS acusa al Conseller de disfrazar la privatización de la enseñanza con una nueva denominación de aquellos centros educativos que se construyan, gracias a la cesión de suelo público por parte de la administración autonómica, los llamados "Centros de Iniciativa Social". “La privatización de la escuela es la privatización de la escuela y no hay más, es dotar de recursos a la iniciativa privada, mientras tanto la escuela pública se degrada y se enmascara el derecho real a la Educación”, subraya la presidenta de FAPA-Valencia. FAPA-Valencia ha denunciado en varias ocasiones en prensa la cesión de suelo público para la construcción de centros privados. Los padres y madres consideran que la cesión de suelo público para construir centros privados perpetúa los conciertos educativos, permite contratar pro- fesorado sin ningún tipo de control por parte de la Administración, pero pagándolo con fondos públicos, y en definitiva fomenta que se destine el dinero público a empresas privadas que no garantizan el mode- lo de educación que esta federación reivindica y defiende.

Federaciones y confederaciones FAPA-Valencia Instan al Conseller de Educación a que materialice sus compromisos La presidenta

Miembros de FAPA Valencia en una rueda de prensa en el inicio de curso escolar. En el centro su presidenta, Mª José Navarro

22 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S Presentación Hermanamiento de Colegios en el

Presentación Hermanamiento de Colegios en el CEIP Villar Palasí de Paterna (Valencia)

APAS solidarias

El artículo describe de qué manera un APA puede impulsar el “hermanamiento” con un colegio de un país en vías de desarrollo. Estos proyectos son una contribución para mejorar las condiciones de escolarización de niños y niñas que carecen de lo más básico, para trabajar valores como la solidaridad, la interculturalidad y el cuidado y puesta en valor de los recursos, y para transformar nuestra propia APA mediante un proyecto ilusionante.

Pablo Gortázar

Servicio de Orientación, Formación e Investigación de CEAPA

Todos coincidimos en que existe una enorme bre- cha entre la calidad de vida de los ciudadanos del llamado primer mundo y los del tercero. Indudable-mente, existen muchas decisiones polí- ticas que pueden ayudar a reducirla y que es necesario reivindicar, pero hay acciones que siempre serán necesarias y que deben partir de la ciudadanía.

Aunque individualmente también podemos hacer mucho, estas acciones son mucho más contunden- tes y eficaces si se realizan desde colectivos orga- nizados. En este sentido estamos convencidos que las APAS son plataformas de voluntariado espe- cialmente privilegiadas para llevar a cabo accio- nes solidarias.

Por ello, CEAPA facilita en esta revista informa- ción útil sobre proyectos de “hermanamiento” solidario de centros educativos de nuestro país con colegios del Tercer Mundo, que sirvan de modelo para que las APAS puedan promoverlos en sus centros. Los objetivos de estos proyectos son:

  • ¡ Lograr que colegios de países con menos recursos logren ayudas que promuevan su calidad educativa.

  • ¡ Proporcionar al centro educativo español un

vehículo para trabajar la educación en valores.

  • ¡ Promocionar la capacidad que tienen las APAS

y sus federaciones territoriales de crear red social y fomentar acciones solidarias.

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S Niños y niñas colaboran en la

Niños y niñas colaboran en la instalación de nuevos pupitres, gracias un proyecto de hermanamiento

“Queremos promover la figura del ‘hermanamiento’, que consiste en poner en contacto a un colegio público

“Queremos promover la figura del ‘hermanamiento’, que consiste en poner en contacto a un colegio público español con un colegio del Tercer Mundo donde trabaje una ONG española.”

“Queremos promover la figura del ‘hermanamiento’, que consiste en poner en contacto a un colegio público

CEAPA ha puesto en marcha una campaña de sen- sibilización e información sobre la capacidad de las APAS de llevar a cabo acciones solidarias dirigidas a aportar material y ayuda a colegios públicos de países del Tercer Mundo.

Queremos promover la figura del “hermanamien- to”, que consiste en poner en contacto a un colegio público español con un colegio del Tercer Mundo donde trabaje una ONG española. Los responsables del colegio del Tercer Mundo y del colegio de España han de promover que los niños de ambos se conozcan y escriban a través del correo electrónico. También es necesario que se envíen información e imágenes de los cambios que han sido propiciados por las ayudas enviadas por el colegio español.

Pasos para el desarrollo del proyecto

1º Paso. Establecer contacto con un colegio del Tercer Mundo, a través de una ONG española que trabaje sobre el terreno. Desde el APA tenemos que procurar que el alumnado y el profesorado del cen- tro conozcan el proyecto educativo de ese colegio, mediante una campaña, con materiales que nos facilitará la ONG, y donde:

-Mostraremos fotos del colegio en los tablones de anuncios.

-Proyectaremos algún vídeo en horas de tutorías o en clase, o en otro momento que puedan ver los padres asociados en la APA).

-Promoveremos el intercambio de correos postales y/o electrónicos entre los niños del centro del Tercer Mundo y los niños de nuestro centro.

2º Paso. Recopilar aquel material escolar (libros, lápices, cartulinas, etc.) que sepamos que necesitan en aquel colegio, así como algo de dinero. Lo reco- gido lo enviaremos por medio de la ONG.

3º Paso. El responsable del colegio del Tercer Mundo nos remitirá fotos e información sobre cómo el material ha llegado y qué ha supuesto para la mejora de la educación de los niños y niñas que allí están escolarizados. Alumnado, profesorado, padres y madres del centro español veremos los beneficios inmediatos de lo logrado, lo que nos motivará y faci- litará un impulso de este y otros proyectos.

Lo importante es que la comunicación entre ambos centros siempre sea fluida. La persona responsable de que esa comunicación fluya desde el colegio español puede ser una persona del APA o del pro- fesorado. La persona responsable del colegio del Tercer Mundo será alguien de la ONG.

Cualquier APA que quiera que su centro se herma- ne con otro del Tercer Mundo, puede ponerse en contacto con el equipo de formación de CEAPA donde le facilitaremos distintas ONG y centros para que elija con cuál realizar el hermanamiento.

Más información:

CEAPA. formacion@ceapa.es y 91 701 21 33

2 4 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S La compra de pupitres para 800

La compra de pupitres para 800 niños fue la primera acción de Abay en el colegio de Walmara (Etiopía)

Hermanamientos solidarios con colegios de Etiopía

La ONG ABAY realiza distintos proyectos solidarios en Etiopía. En el campo educativo asesora a algunos colegios españoles que quieren hermanarse con colegios de aquel país africano. El autor señala el beneficio de este tipo de proyectos tanto para el alumnado español como para el etíope, y describe el proyecto de hermanamiento entre el CEIP Max Aub de Valencia y el colegio de la localidad de Walmara.

Paco Carrión

Presidente de la ONGD Abay

La acción de hermanamiento entre escuelas supone el acercamiento a los niños de la realidad de otro país, la percepción de otras maneras de vivir, de otras culturas.

Se pretende implicar a padres y al profesorado en un proceso de intercambio de experiencias y cono- cimiento.

Como objetivo principal se persigue el fomento de solidaridad entre los pueblos, estableciéndose con una relación de reciprocidad y complementariedad.

Se buscan valores de amistad, demostrada con apoyo en la dificultad y en la búsqueda de la justi- cian y la equidad entre niños.

Se busca implicar al alumnado y profesorado en un intercambio entre iguales, aproximando y contex- tualizando al otro. Por su parte, al alumno etíope se le brinda la posibilidad de hacerle apreciar su con- texto particular, contrarrestando la visión paradi- siaca que a menudo tienen del mundo europeo fren- te al mundo africano.

Se pretende también prevenir posibles actitudes racistas en un futuro y educar al alumno español en un ambiente de tolerancia.

Se pretende convertir la comunidad educativa en par- tícipe del desarrollo de proyectos de cooperación. Tanto niños, profesores como padres conocen iniciati- vas de cooperación internacional y pueden implicarse

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S Entrega de pizarras para su uso

Entrega de pizarras para su uso en el colegio de Walmara (Etiopía)

“Se buscan valores de amistad, demostrada con apoyo en la dificultad y en la búsqueda de

“Se buscan valores de amistad, demostrada con apoyo en la dificultad y en la búsqueda de la justician y la equidad entre niños.”

“Se buscan valores de amistad, demostrada con apoyo en la dificultad y en la búsqueda de

en el futuro a través del voluntariado. La relación establecida permite el intercambio de conocimien- tos, actitudes y prácticas en diversos temas.

Somos conscientes de que en los colegios hay muchas realidades culturales a las que hay que dar opción, y no pretendemos monopolizar la actividad a realizar en el terreno de la interculturalidad sino más bien al contrario potenciar las acciones de otros colectivos y hacerles partícipes de las nues- tras, pues en definitiva los objetivos de sensibiliza- ción son comunes.

Abay se marca como objetivos de este proyecto:

  • ¡ Trabajar en el ámbito de la sensibilización en el área educativa y social.

  • ¡ Difusión de la realidad de los pueblos en vías de desarrollo.

  • ¡ Conseguir la implicación de los niños, promo- viendo el voluntariado posterior.

  • ¡ Mejorar la calidad de la enseñanza de los niños etíopes.

Actividades a realizar por los niños

Los más pequeños: intercambiar dibujos. Los mayores: intercambiar cartas, con diversos conte- nidos, como la explicación de las costumbres, tra- diciones o de la vida cotidiana. Los niños participan en jornadas de interculturalidad.

Se realiza un intercambio de trabajos hechos en clase por los alumnos de cada escuela, previo acuerdo entre ellas de los trabajos a realizar.

Actividades a realizar por los profesores

  • ¡ Participación en charlas de sensibilización en materia de interculturalidad.

  • ¡ Participación en charlas informativas de los proble- mas prevalentes en la comunidad escolar etíope.

  • ¡ Participación en la puesta en marcha de activida-

des educativas promovidas por la ONG (por ejem- plo, un concurso de dibujo). Planteamiento de ini-

ciativas que promuevan la vinculación propia, y de los alumnos con el profesorado y alumnado etíope.

2 6 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S En el CEIP Max Aub de

En el CEIP Max Aub de Valencia, el AMPA y ABAY organizaron una carrera con garrafas, para que los niños tomaran conciencia de la problemática que sufren muchos niños en Etiopía, que dejan de ir a la escuela por la necesidad de tener que desplazarse varios kilómetros para conseguir agua para sus casas. ABAY ha construido un pozo junto al colegio de Walmara, para que todos los niños que vayan a la escuela puedan regresar a casa con una garrafa de agua, fomentando así la asistencia a la escuela. En Walmara, más agua es más educación.

“Al alumno etíope se le brinda la posibilidad de hacerle apreciar su contexto particular, contrarrestando la

“Al alumno etíope se le brinda la posibilidad de hacerle apreciar su contexto particular, contrarrestando la visión paradisiaca que a menudo tienen del mundo europeo”.

“Al alumno etíope se le brinda la posibilidad de hacerle apreciar su contexto particular, contrarrestando la

Desde Abay tratamos de encajar nuestras propues- tas dentro de sus apretadas programaciones mediante la colaboración, por ejemplo, organizan- do una exposición de la Etiopía medieval cuando el profesor de historia vaya a tratar el tema, o parti- cipando en la enseñanza de juegos típicos etíopes para las clases de Educación Física.

Actividades a realizar por las asociaciones de padres y madres

Organización de jornadas de interculturalidad. Participación en la organización de eventos con el objetivo de la recaudación de fondos destinados a mejorar la dotación del colegio etíope (por ejem- plo, mediante un desayuno solidario, participación en mercadillos solidarios, etc.

Colaboración con la ONG en la difusión de sus actividades realizadas en el colegio. Colaboración en la difusión de las actividades realizadas por la ONG en relación a los proyectos educativos.

Actividades a realizar por Abay

¡ Realizar las tareas de implantación del pro- grama de her manamiento, interrelacionando

asociaciones de padres de alumnos o escuelas de España y Etiopía.

  • ¡ Realización de charlas de sensibilización en los colegios.

  • ¡ Realizar el intercambio de comunicación (escri-

tos, dibujos

..

)

entre escuelas.

  • ¡ Llevar a cabo proyectos de desarrollo en el ámbito de la escuela (constr ucción de infraes- tructuras, dotación de recursos materiales o humanos).

  • ¡ Mantener informados a los colegios de las acti- vidades realizadas.

Experiencia del CEIP Max Aub de Valencia

En 2010 el CEIP Max Aub de Valencia y el colegio etíope de Walmara firmaron un convenio de herma- namiento, gracias al cual desde entonces se desa- rrollan diversas actividades para darle contenido:

  • ¡ Se presentó por parte de un miembro de Abay el proyecto de hermanamiento de colegios dentro de un acto organizado por el AMPA.

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S Dotación de libros fruto de la

Dotación de libros fruto de la solidaridad

  • ¡ Se realizaron charlas en diversas aulas dando a conocer el proyecto de hermanamiento y se visionó un corto de sensibilización con temática sobre la "dificultad de acceso a la escolarización" y la "dificultad de acceso al agua" en Etiopía.

  • ¡ Abay participó en la semana de la intercultura- lidad organizada por el colegio mediante una exposición de fotografías con alguna de las acciones de cooperación realizadas en el colegio etíope. La presidenta del AMPA realizó en las aulas de infantil un cuentacuentos etíope que ella misma escribió.

  • ¡ El AMPA organizó dentro de la semana de inter- culturalidad la "Feria de las Naciones" con diver- sas actividades de recaudación (tómbola, me- rienda, etc.) que reportaron dinero destinado a los proyectos de Abay en el colegio etíope.

  • ¡ Abay trasladó al colegio etíope dibujos realizados por alumnos del ciclo de infantil y un libro de cuen- tos en inglés con dibujos de alumnos de primaria.

  • ¡ El colegio presentó como proyecto escolar el inter- cambio de correspondencia en inglés entre el cole-

gio valenciano y el colegio etíope. Se hizo un pri- mer envío de cartas en inglés que fueron corres- pondidas desde Etiopía al cabo de unos meses.

  • ¡ Abay presentó al AMPA la campaña "¿Le ayu- das a llevar el agua?", decidiéndose la aporta- ción de un euro por cada uno de los niños ins- critos. Para explicar a los alumnos esta acción, un miembro de Abay explicó mediante una charla la importancia del acceso al agua en Etiopía en relación a la educación. Abay próxi- mamente comprará una garrafa para cada uno de los alumnos del colegio etíope para que pue- dan recoger agua en el pozo que recientemente ha construido junto al colegio.

  • ¡ Las actividades desarrolladas en relación al her- manamiento de colegios se difunden en el Blog del AMPA.

“Se pretende también prevenir posibles actitudes racistas en un futuro y educar al alumno español en

“Se pretende también prevenir posibles actitudes racistas en un futuro y educar al alumno español en un ambiente de tolerancia”.

“Se pretende también prevenir posibles actitudes racistas en un futuro y educar al alumno español en

2 8 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

A PA S SO L I DA R IA S

Modelo facilitado por la ONG Abay, que puede servir de ejemplo para aquellos colegios y APAS que quieran establecer convenios de hermanamiento con colegios de otros países

CONVENIO DE HERMANAMIENTO

El presente convenio, supone una declaración de intenciones en la línea de establecer una relación de iguales, buscando la reci- procidad aún cuando en las dos escuelas a hermanar se den realidades completamente diferentes.

El Hermanamiento promovido entre el CEIP…, y su Asociación de Madres y Padres, y el colegio público del municipio de Walmara (Etiopía) supone el acercamiento de los niños a la realidad de otro país, la percepción de otras maneras de vivir, de otras culturas.

OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

  • ¡ Fomentar la solidaridad entre los pueblos, estableciéndose con una relación de reciprocidad y complementariedad.

  • ¡ Implicar a niños, padres y al profesorado en un proceso de intercambio de experiencias y conocimiento.

  • ¡ Desarrollar valores de amistad, demostrada con apoyo en la dificultad y en la búsqueda de la jus- tician y la equidad entre niños.

  • ¡ Implicar al alumnado y profesorado en un intercambio entre iguales, acercándonos a la realidad de los centros en ambos países.

  • ¡ Prevenir posibles actitudes racistas en un futuro y educar al alumno en un ambiente de tole- rancia.

  • ¡ Convertir la comunidad educativa en partícipe del desarrollo de proyectos de cooperación.

  • ¡ La relación establecida permite el intercambio de conocimientos, actitudes y prácticas en diversos temas.

La Asociación Abay, Nilo Azul para el desarrollo en Etiopía, con CIF: G54195680, inscrita en el Registro Nacional de Asociaciones con el número 588177, se constituye como el principal enlace entre ambos centros y países, marcándonos

como principales objetivos de este proyecto:

  • ¡ Trabajar en el ámbito de la sensibilización en el área educativa y social.

  • ¡ Difundir la realidad de los pueblos en vías de desarrollo.

  • ¡ Conseguir la implicación de los niños, promoviendo el voluntariado posterior.

  • ¡ Mejorar la calidad de la enseñanza de los niños etíopes.

ACTUACIONES CONCRETAS por Abay, Nilo Azul

  • ¡ Implantar el programa de hermanamiento, interrelacionando asociaciones de padres de alumnos o escuelas de España y Etiopía.

  • ¡ Realizar charlas de sensibilización en los colegios.

  • ¡ Facilitar el intercambio de comunicación (escritos, dibujos

...

)

entre escuelas.

  • ¡ Mantener informados a los colegios de las actividades realizadas.

  • ¡ Llevar a cabo proyectos de desarrollo en el ámbito de la escuela (construcción de infraes-

tr ucturas, dotación de recursos materiales o humanos).

Con el objetivo de dar cumplimiento a lo largo del tiempo del mayor número de acciones propuestas se firma el presente Convenio de Hermanamiento durante un período a convenirse y renovarse entre las partes. Sin nada más que añadir fir- mamos el presente Convenio de Hermanamiento.

A PA S SO L I DA R IA S

En la ciudad de

(España). A

...

de

de 2011 (calendario occidental), correspondiente al

de

de

(calendario etíope)

 

Representante del AMPA del CEIP...

En la ciudad de Walmara, a

 

de

de

(calendario occidental), correspondiente al

de

de

(calendario etíope)

Representante de la ONG contraparte Esperanza Yemelatena en Etiopía

ANEXO 1: SUGERENCIAS DE ACTUACIONES

Actividades a realizar por los niños:

  • ¡ Los mas pequeños: intercambiar dibujos, los mas mayores: intercambiar cartas, con diversos contenidos, como la explicación de las costumbres, tradiciones o de la vida cotidiana.

  • ¡ Intercambio de trabajos hechos en clase por los alumnos de cada escuela previo acuerdo entre ellas de los trabajos a realizar.

  • ¡ Realización de videos y exposiciones virtuales con temas culturales propios.

  • ¡ Participación activa en las jornadas interculturales.

  • ¡ Donación de materiales escolares excedentes.

  • ¡ Participación en talleres con fines solidarios.

Actividades a realizar por los profesores:

  • ¡ Participación en charlas de sensibilización en materia de interculturalidad.

  • ¡ Participación en charlas informativas de los problemas prevalentes en la comunidad escolar etíope.

  • ¡ Participación en la puesta en marcha de actividades educativas promovidas por la ONG.

  • ¡ Planteamiento de iniciativas que promuevan la vinculación propia y de los alumnos con el profe- sorado y alumnado etíope.

  • ¡ Desde Abay trataremos de encajar nuestras propuestas dentro de sus apretadas programacio- nes mediante la colaboración, por ejemplo, organizando una exposición de la Etiopía medie- val cuando el profesor de historia vaya a tratar el tema, o participando en la enseñanza de juegos típicos etíopes para las clases de Educación Física.

Actividades a realizar por las asociaciones de padres y madres:

  • ¡ Organización de jornadas de interculturalidad.

  • ¡ Participación en la organización de eventos con el objetivo de la recaudación de fondos des- tinados a mejorar la dotación del colegio etíope (ej: desayuno solidario, participación en mer- cadillos solidarios).

  • ¡ Colaboración con la ONG en la difusión de sus actividades realizadas en el colegio. Colaboración en la difusión de las actividades realizadas por la ONG en relación a los pro- yectos educativos.

3 0 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S Niñas y niños de la escuela

Niñas y niños de la escuela del pueblo de Deurisahi, en Orissa (India)

Colaboración con un programa educativo en la India

Las madres y los padres del ANPA “Río Tella” del CEIP A Ramallosa de Teo (A Coruña), especialmente concienciados con el derecho a la educación de todos los niños y niñas, se pusieron en contacto en 2006 con la ONG Amigos de SMSS de Orissa, que trabaja en India, e iniciaron un proyecto solidario con una de las escuelas del pueblo Deurisahi. Gracias a una colaboración que ha ido creciendo en intensidad, y a la de otras muchas personas, esta ONG cuenta en la actualidad con centros que escolarizan a aproximadamente 1.500 estudiantes de entre 6 y 14 años. Pero además, este CEIP coruñés está promoviendo así valores fundamentales para el desarrollo de su alumnado, como la solidaridad, la libertad, la igualdad y la tolerancia.

ANPA “Río Tella” del CEIP A Ramallosa de Teo (A Coruña)

Desde nuestra asociación de madres y padres no sólo hemos intentado representar y dar respuesta a las inquietudes de los padres y madres cuyos hijos e hijas se forman en nuestro centro educativo, sino también promover y consolidar contenidos trans- versales y valores integrales que directamente intervienen en el desarrollo de los individuos, como la libertad, la igualdad, la tolerancia, y la solidari- dad, a través de todas las actividades extraescola- res y formativas que ofrecemos. Especialmente nos

anpariotella@gmail.com y http://anpariotella.com

concierne el derecho de todos los niños y niñas a la educación, de modo que nuestro programa educati- vo “Amigos de SMSS en Orissa (India)” no sólo se concibe como un mecanismo solidario de ayuda y colaboración en la labor educativa con los más des- favorecidos, sino también como herramienta que incide en la toma de conciencia de nuestros hijos e hijas de una realidad en la que no existe el derecho a la educación, la igualdad entre los géneros, o la satisfacción de las necesidades más básicas.

A PA S SO L I DA R IA S

A PA S SO L I DA R IA S V Festival Solidario del CEIP A

V Festival Solidario del CEIP A Ramallosa de Teo (A Coruña), organizado por el ANPA “Río Tella”

“Nuestro programa de colaboración pretende acercar la injusticia que sufren los empobrecidos a las circunstancias cotidianas

“Nuestro programa de colaboración pretende acercar la injusticia que sufren los empobrecidos a las circunstancias cotidianas de nuestros hijos e hijas, a la vez que se les ofrece la posibilidad de colaborar de manera activa y directa en posibles soluciones .”

“Nuestro programa de colaboración pretende acercar la injusticia que sufren los empobrecidos a las circunstancias cotidianas

Nuestro programa de colaboración pretende acer- car la injusticia que sufren los empobrecidos a las circunstancias cotidianas de nuestros hijos e hijas, a la vez que se les ofrece la posibilidad de colabo- rar de manera activa y directa en posibles solucio- nes que pueden contribuir de forma efectiva a ali- viar la desigualdad y la pobreza. Nuestro proyecto tiene una andadura de seis años de colaboración conjunta en Orissa, donde más de 100 pueblos y de 13.000 personas se ven beneficiadas de nuestra colaboración.

Iniciamos entonces nuestro proyecto solidario con un compromiso de mantenimiento de una de las escuelas de Educación No Formal, situada en Deurisahi, que cuenta actualmente con 24 estudian- tes con edades comprendidas entre los seis y cator- ce años, y ya son varias las promociones de alumnos y alumnas que han finalizado el quinto curso en este escuela, integrándose posteriormente en los progra- mas de enseñanza oficial. Nuestra colaboración ha hecho posible financiar el salario de la instructora, Tapaswini Behera, así como la adquisición de mate- rial escolar, equipamiento de deporte y juegos. Por otra parte, la Fundación ASMSS ha construido una escuela que hace también las veces de centro de reu- nión del comité de padres y madres, en el que se rea- lizan campañas sanitarias y de sensibilización.

Desde el año 2007, el ANPA “Río Tella” decidió organizar un Festival Solidario, cuya recaudación se destinaría a proyectos de concienciación y ayuda social, entre ellos, la ONG ASMSS. Nuestros hijos e hijas no sólo nos muestran el trabajo que han lle- vado a cabo en las actividades extraescolares que promovemos, sino que también son conscientes de que con su esfuerzo y dedicación pueden contribuir a cambiar una sociedad injusta.

Anualmente, el ANPA organiza una exposición en el centro educativo, en la que se muestra al alumnado, profesores, padres y madres los resultados del proyec- to de colaboración a través de ilustraciones y fotogra- fías de la escuela en la India, su alumnado y profeso- ra. Además, y de forma voluntaria, se invita al alum- nado de nuestro centro a contribuir con una pequeña aportación económica de sus propios ahorros.

En definitiva, el ANPA “Río Tella” considera la colaboración con la ONG ASMSS un elemento importante en el proceso de educación integral de nuestros hijos e hijas, que contribuye de manera directa y decisiva en su toma de conciencia de la existencia de realidades de injusticia y opresión, así como de los posibles mecanismos de los que niños y niñas disponen que contribuyen a erradicar la pobreza y la desigualdad social.

3 2 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

OPINIÓN

Participación, jornada escolar y convivencia

Arancha Ventura

Miembro de Junta Directiva de FAPA “Giner de los Ríos” de Madrid

OPINIÓN Participación, jornada escolar y convivencia Arancha Ventura Miembro de Junta Directiva de FAPA “Giner de

Uno de los motivos por los que estamos en APAS y Federaciones es por el deber y el derecho que tenemos a mejorar el sistema educativo de nue- stros hijos participando en los centros educativos. Además, esta participación tiene que ser colecti- va, respetando la participación individual que cada uno ejerce sobre la educación de sus hijos.

Participar significa, entre otras cosas, seguir el proceso de aprendizaje del alumnado, mantener contacto con el Claustro y el Equipo Directivo e integrarse en la vida del centro. Como padres y APAS podemos dificultar esta participación cuando no anteponemos el diálogo a la defensa de nuestra posición, aunque tengamos derecho a dis- crepar, no mantenemos comunicación con el cen- tro y no nos implicamos de manera activa.

Uno de mayores focos de conflicto se encuentra en el proceso de cambio de jornada, que hace que se someta a la comunidad escolar a unas ten- siones innecesarias. Como resultado, las familias dejan de participar en el colegio, se restringe su presencia en las actividades comunes de centro y se enrarece el clima en el Consejo Escolar.

En la mayoría de los casos es una reivindicación del profesorado y de sus sindicatos. No hay ningún estudio que asocie esta jornada a una mejora de la educación. Los padres, cuando votan a favor o en contra de la jornada escolar continua, también están aprobando o denegando el cambio de jornada laboral del profesorado.

No es raro encontrar proyectos de “jornada” con falta de rigor, información que no se ajusta a la realidad y parcialidad absoluta, porque es muy frecuente en ellos la omisión de las opiniones de las Confederaciones y Federaciones de APAS y

de los expertos, que advierten sobre los inconve- nientes de este modelo y consideran la jornada partida un horario más adecuado para los menores.

El desencuentro se inicia cuando los argumentos dogmáticos del profesorado no convencen a las familias, éstas se sienten presionadas, consideran que se les está negando el diálogo o detectan anomalías en el proceso, así como dificultades para celebrar asambleas informativas.

Siempre que ha habido miembros de las juntas directivas de las asociaciones opuestos o, como mínimo, escépticos con la jornada continua, ha estallado un conflicto desproporcionado.

Para terminar en positivo, hablaré de algunas actitudes que favorecen la participación y la con- vivencia: solicitar información de cómo funciona el centro, el Plan de Convivencia y el sistema educativo; aumentar el trato personal con el pro- fesorado para facilitar la colaboración conjunta; e, indiscutiblemente, no perder el diálogo, puesto que el enfrentamiento expulsa a las familias de los centros y destruye la participación.

A pesar de las dificultades, no vamos a renunciar y seguiremos con ilusión construyendo entre todos y sumando cada vez más personas al proyecto de escuela democrática y participativa en el que creemos, porque para restar ya están algunos agentes externos.

OPINIÓN Participación, jornada escolar y convivencia Arancha Ventura Miembro de Junta Directiva de FAPA “Giner de

“Uno de mayores focos de conflicto se encuentra en el proceso de cambio de jornada, que hace que se someta a la comunidad escolar a unas tensiones innecesarias.”

OPINIÓN Participación, jornada escolar y convivencia Arancha Ventura Miembro de Junta Directiva de FAPA “Giner de

OPINIÓN

OPINIÓN La diferencia entre “prestar” y “ser” un servicio público Juan Ballarín Forcada Presidente de la

La diferencia entre “prestar” y “ser” un servicio público

Juan Ballarín Forcada

Presidente de la Federación de APAS de Aragón (FAPAR)

La dicotomía público/privado no es nueva y ha hecho que se viertan ríos de tinta explicando las diferencias entre los dos conceptos, incluso es posible que siempre haya estado de moda el debate, pero desde el punto de vista educativo, ahora más que nunca, nos parece necesaria una reflexión.

No corren buenos tiempos, si alguna

vez

los

hubo, para lo público, y por ende para la edu-

cación pública; ésa que nos une a todas las fed- eraciones que formamos CEAPA y que justifica nuestra razón de ser.

Repetimos con frecuencia que defendemos la Escuela Pública, porque es la que garantiza el acceso universal a la misma con igualdad de oportunidades. Sin embargo, no sé si estamos siendo verdaderamente conscientes de que, en estos momentos precisamente, corre serio peli- gro de desaparecer la igualdad de oportu- nidades, es decir que todos los ciudadanos inde- pendientemente de nuestro origen, sexo, condi- ción social, económica, religiosa o cultural, adquiramos una formación de calidad que nos capacite para desenvolvernos con garantías de éxito en nuestras vidas.

Al problema actual de que desde políticas neolib- erales se apueste por lo privado, invadiendo lo público, se une además una corriente, supongo que no muy bienintencionada, que siembra la

confusión entre la idea de prestar un servicio público y serlo, confundiendo interesadamente a la ciudadanía. En el ámbito que nosotros nos movemos, la educación, se ve claramente esta situación. La educación es un servicio público que puede ser desempeñado por los colegios públicos o por los colegios privados-concertados. Sin embargo, los centros concertados no dejan de ser privados en ningún momento y lo son porque sus dueños son particulares (no nos olvidemos que etimológicamente el término privado signifi- ca lo que atiende a lo particular, frente al térmi- no público que significa lo de todos), con un modelo de gestión y rendición de cuentas priva- do, que obedece a intereses concretos (en España generalmente órdenes religiosas católicas), frente a la trasparencia y rendición de cuentas exigidas a las escuelas públicas.

La educación es un servicio, nunca un negocio, lo que hace que los alumnos y las familias de los centros públicos seamos usuarios mientras que los de un centro concertado acaben siendo clientes.

En estos momentos, más que nunca, debemos reivindicar la subsidiariedad de la escuela con- certada, porque sólo desde la Escuela Pública y desde los servicios públicos, en general, podemos garantizar una sociedad verdadera- mente democrática.

OPINIÓN La diferencia entre “prestar” y “ser” un servicio público Juan Ballarín Forcada Presidente de la

“Los centros concertados no dejan de ser privados en ningún momento y lo son porque sus dueños son particulares, con un modelo de gestión y rendición de cuentas privado, que obedece a intereses concretos (en España generalmente órdenes religiosas católicas), frente a la trasparencia y rendición de cuentas exigidas a las escuelas públicas.”

OPINIÓN La diferencia entre “prestar” y “ser” un servicio público Juan Ballarín Forcada Presidente de la

3 4 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

OPINIÓN

OPINIÓN Yo como padre ... ¿qué puedo hacer? Eusebio Dorta Presidente de la Federación de APAS

Yo como padre

...

¿qué puedo hacer?

Eusebio Dorta

Presidente de la Federación de APAS de Tenerife (FITAPA) y miembro de J.D. de CEAPA

Tras acudir al médico, después de unos días de cierto nerviosismo para que nos confirme la noti- cia de que vamos a ser padres o madres, ya asumi- da la realidad, vemos en ese momento que ya no hay vuelta de hoja, que tenemos que afrontar la realidad y responsabilidad de este primer hijo, sin saber cómo y sin ningún manual o guía.

Nuestra primera reacción es comprar todo lo escri- to, consultar en internet, y preguntar a otros que lo han sido antes, pero al cabo de un tiempo nos damos cuenta que cada caso es diferente. Al poco tiempo y pasada esta primera fase, nos empezamos a preocu- par de su educación y analizamos las escuelas infan- tiles y los colegios cercanos. En ese momento toma- mos conciencia de que necesitamos estar asociados y entramos en las Ampas.

En los primeros años todo va generalmente bien. Hay una relación más cercana con sus profesores y profesoras y somos incluso demasiado proteccio- nistas, y de esto se nutre el Ampa. Pero posterior- mente empezamos a analizar la educación que está recibiendo, y nos damos cuenta que no era como creíamos. Empezamos a ver que no está todo el profesorado que debería estar, ni existen apoyos pedagógicos suficientes. Detectamos a los profe- sionales más implicados y también hacemos auto- crítica, porque queremos mejorar.

Pero seguimos, apreciamos que cada año estos problemas van en aumento, y que el sistema edu- cativo está manipulado económica y políticamente y los fines reales no importan. Es en este momen- to cuando la sociedad estima que tu participación en este movimiento ya no tiene mucho sentido, cuando sin embargo hay que implicarse más, por- que cuando nuestros hijos e hijas terminan los

“En el momento de terminar los estudios regla- dos los problemas de nuestros hijos e hijas son muchos”.

OPINIÓN Yo como padre ... ¿qué puedo hacer? Eusebio Dorta Presidente de la Federación de APAS
OPINIÓN Yo como padre ... ¿qué puedo hacer? Eusebio Dorta Presidente de la Federación de APAS

estudios reglados, sus problemas son otros:

muchos están sobradamente preparados para el mundo laboral y no pueden conseguir su primer trabajo; son inexpertos pero tienen que competir en un mundo cada vez más globalizado; están inmersos en la mayor crisis de la globalización sin que se les haya advertido que esto iba a ocurrir; muchos son jóvenes emprendedores que quieren crear una empresa y lo van a hacer en un ambien- te contradictorio, sin apoyos, y que ven que entre ellos y su sueño hay enormes barreras; están inmersos en un sistema que no les permite partici- par, un sistema de recortes, para salvar a los que están, y donde no tendrán cabida porque no se genera más gasto ni producción ni consumo; se dan cuenta que han nacido en un país con una tasa de desempleo que triplica a Europa y que una de sus opciones es salir de España, ya que aquí no hemos sabido igualarla en la formación profesio- nal para fomentar a los emprendedores.

Ante esta situación vemos que se están agrupando en movimientos sin estructura, sin metas ni fines, pero que son su única vía para protestar contra el sistema actual. Y los padres y madres nos damos cuenta que no hemos participado lo suficiente, que les hemos educado en un sistema que produce fun- cionarios y no emprendedores, un sistema econó- mico especulativo y no productivo.

Hay comunidades donde la educación la están midiendo con el baremo del gasto público que pro- duce, y ahí comienza el gran error, ya que si no se invierte y planifica adecuadamente se está hipote- cando el futuro de las siguientes generaciones, que no se darán cuenta de ello hasta que intenten entrar en el mundo laboral.

Por todo ello, creo que es más necesario que nunca alcanzar un Pacto Social y Político por la Educación, donde se fijen las directrices educativas para los próximos años, y se creen las condiciones para crear más esperanza entre nuestros jóvenes.

OPINIÓN

¿Aprenden nuestros hijos e hijas en la escuela?

OPINIÓN ¿Aprenden nuestros hijos e hijas en la escuela? Antonio Aramayona Profesor de Filosofía Hace unos

Antonio Aramayona

Profesor de Filosofía

Hace unos días me contaba un amigo que una vez preguntó a su hija a la salida del cole qué había aprendido esa jornada, pero la muchacha no entendía a qué se estaba refiriendo realmente su padre. Finalmente, fue este quien comprendió: su hija, como la inmensa mayoría del alumnado, no se plantea si va a la escuela a aprender, o qué es eso de aprender. Si mi amigo hubiese preguntado a su hija si tenía deberes aquella tarde o si había habido alguna anécdota divertida con algún com- pañero o cuál de las clases de la jornada había sido la más aburrida, habría obtenido una res- puesta clara y rápida. Sin embargo, lo del apren- der le sonaba a chino.

De hecho, lo que realmente interesa es aprobar, pasar de curso, a ser posible con buenas notas o, al menos, sin suspensos. Ante una asignatura o un profesor nuevos la primera pregunta que se le formulará es si habrá que hacer muchos trabajos para aprobar o si los exámenes van a ser muy difíciles. Si lo exigido primordialmente a un alumno es aprobar (o no suspender), este calcu- lará ipso facto y bajo la ley del mínimo esfuerzo cuánto necesitará para salir indemne de la quema del suspenso; en casos de urgencia, con- feccionará una artística chuleta sobre la que proyectará sus esperanzas de no suspender. Otros alumnos y alumnas cumplirán holgada- mente con lo que se les pide para finalmente con- seguir una buena calificación en la materia. En cualesquiera de los casos, salvo muy contadas excepciones, preguntar si aprenden en clase les

transportará a mundos ignotos y ajenos a sus intereses personales.

Las preocupaciones de muchos padres y madres, así como también las entrevistas con el tutor siguen esa misma línea. “Su hijo es inteligente, aunque bastante vago, esperemos que saque el curso adelante”. “Su hija es de las que mejor se portan en clase, aunque debe esforzarse un poco más, si quiere aprobar el curso”. Se les pondrá profesores particulares o se les inscribirá en una academia para que mediante ese refuerzo pue- dan aprobar y no arruinar las vacaciones de verano de la familia, pero lo que raramente se les preguntará es si aprenden en la escuela. Eso se da por supuesto como el valor en el ejército, pero no forma parte de las preocupaciones pri- marias de una familia.

Pocas veces he asistido a un claustro de profe- sores, a una sesión de evaluación o a una reu- nión de departamento en que se hayan plante- ado cuestiones de este tipo. Se facilitan elabo- rados cuadros estadísticos por ciclos, grupos o materias de los porcentajes del alumnado que aprueba todo, o tiene una, dos, tres o más asig- naturas suspendidas, pero no se cuestionará si han aprendido o no la materia, por la sencilla razón de que se da por supuesto que los conte- nidos y los métodos son correctos, y lo que realmente falla es: a) que el alumnado no estu- dia y no se esfuerza; b) que los padres consien- ten demasiado a sus hijos, especialmente a los

“¿Nos preguntaremos alguna vez si nuestros escolares aprenden, qué aprenden, cómo aprenden?”

OPINIÓN ¿Aprenden nuestros hijos e hijas en la escuela? Antonio Aramayona Profesor de Filosofía Hace unos
OPINIÓN ¿Aprenden nuestros hijos e hijas en la escuela? Antonio Aramayona Profesor de Filosofía Hace unos

3 6 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

OPINIÓN

OPINIÓN “No se cuestiona si el alumnado ha aprendido o no la materia, por la sencilla

“No se cuestiona si el alumnado ha aprendido o no la materia, por la sencilla razón de que se da por supuesto que los contenidos y los métodos son correctos.”

OPINIÓN “No se cuestiona si el alumnado ha aprendido o no la materia, por la sencilla

díscolos y vagos; c) que las leyes y normas edu- cativas (principalmente de origen socialista) han sido y siguen siendo nefastas para la ense- ñanza; d) que cualquier tiempo pasado fue mejor (sobre todo el anterior a la LOGSE y a la implantación de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años) ¿Tiene cabida preguntarse si aprende y qué aprende realmente el alumna- do en el aula?

Desde los cinco a los dieciséis años, como míni- mo, el alumnado estudia tres o cuatro horas semanales cada curso Lengua y Literatura caste- llana. En esos diez años va recorriendo los labe- rínticos caminos del sujeto y del predicado, del fonema y del lexema, de la oración principal y la subordinada, de Gonzalo de Berceo, Quevedo, Cervantes, Larra, Baroja o Gerardo Diego. Finalmente, aunque aprueban, la mayor parte es acusada de que no les gusta leer y se expresan deficientemente de forma oral y por escrito. La lengua debería ir perfeccionándoles en el arte de hablar, escribir y leer, pero son los mismos espe- cialistas en la materia los que concluyen que al término del proceso buena parte del alumnado habla y escribe mal, y lee muy poco o nada. ¿Se preguntan asimismo qué han hecho con ellos durante esos diez años?

Algo similar ocurre en otras asignaturas consi- deradas “troncales”. Por ejemplo, matemáticas se convierte durante esos diez años, de forma progresiva, en un potro de tortura, en una caba- lística ininteligible, cada vez más alejada de sus vidas y sus intereses, que a no pocos solo les resulta superable mediante el sacrificio de la familia contratando profesores particulares o academias donde se les explica la calculística o se les ayuda a resolver los problemas que tienen como deberes. ¿Se preguntan los especialistas qué ocurre durante diez meses de cada curso durante diez años para que una buena parte del

alumnado tenga tantas dificultades y obtenga tan exiguos resultados en matemáticas?

¿Qué academia de idiomas no cerraría o acaba- ría denunciada por su propio alumnado si fuese incapaz de garantizar que en diez años no se va a dominar un idioma? Se da la paradoja de que una considerable parte del alumnado apenas bal- bucea o comprende a una persona que se expre- sa en el idioma que supuestamente ha estado aprendiendo desde los cinco a los dieciséis años.

¿Nos preguntaremos alguna vez si nuestros escolares aprenden, qué aprenden, cómo apren- den? Cada persona debe encontrar su lugar en el mundo, encontrarse a sí misma, adquirir los conocimientos y las destrezas adecuadas para ganarse digna y holgadamente la vida, elegir su camino, plantearse qué mundo quiere y compro- meterse con y por ese mundo. Ese es el primer objetivo de la escuela, su cometido fundamental. Sobre esta base, los contenidos y las asignatu- ras adquieren sentido. De lo contrario, se con- vierten en un cúmulo interminable de obstáculos y zancadillas.

OPINIÓN “No se cuestiona si el alumnado ha aprendido o no la materia, por la sencilla

“¿Se preguntan los especialistas qué ocurre durante diez meses de cada curso durante diez años para que una buena parte del alumnado tenga tantas dificultades y obtenga tan exiguos resultados en matemáticas?”

OPINIÓN “No se cuestiona si el alumnado ha aprendido o no la materia, por la sencilla

POLÍTICA E D U C AT I VA

POLÍTICA E D U C AT I VA De izquierda a derecha, Virgilio Gantes, vicepresidente de

De izquierda a derecha, Virgilio Gantes, vicepresidente de CEAPA, José Luis Pazos, miembro de Junta Directiva de CEAPA, Jesús Mª Sánchez, presidente de CEAPA, y Nuria Buscató, miembro de Junta Directiva de CEAPA

CEAPA cree que tras los recortes está el objetivo de desmantelar la escuela pública

CEAPA apoya todas aquellas acciones en defensa de la escue- la pública que impulse la comunidad educativa, pues conside- ra los recortes docentes en algunas comunidades autónomas tienen como objetivo desmantelar la escuela pública. No obs- tante, esta confederación pide a los gobiernos autonómicos y a los sindicatos que se sienten a negociar para que las huel- gas del profesorado convocadas en algunas comunidades no se repitan o extiendan a otras comunidades autónomas, por- que quienes verdaderamente se verán perjudicados por estas huelgas serán los niños, niñas y adolescentes.

CEAPA reclama a todas las Administraciones educativas que sitúen en el centro del debate la educación de nuestros hijos e hijas, que a fin de cuentas son el sujeto último del sistema educativo. Para ello, deben fijar como prioridad el desarrollo de programas que inciden en su formación inte- gral, como los programas de refuerzo, los desdobles, Es- cuela 2.0, la atención al alumnado con necesidades educa- tivas especiales, etc.

CEAPA cree que los recortes en el personal docente impedi- rán el desarrollo de estos programas y provocará el aumen- to de la ratio de alumnos por aula. Con todo ello, se resenti- rá la atención educativa a quienes más lo necesitan y la cali- dad de la educación que recibirá el conjunto del alumnado, cuando sin embargo serían necesarios más docentes para acometer una modernización de nuestro sistema educativo.

Esta confederación de APAS de la escuela pública conside- ra que la decisión de algunos gobiernos autonómicos de

recortar el profesorado no se explica sólo por las dificulta- des presupuestarias derivadas de la crisis económica, sino por el objetivo de revertir el actual modelo educativo y des- mantelar la escuela pública.

CEAPA cree que la escuela pública está en un momento crí- tico, pues en la próxima década cerca de una tercera parte de los docentes se jubilará, y existe el riesgo de que muchos gobiernos autonómicos decidan no cubrir estas vacantes y prescindir del profesorado interino. Si esto sucediera, muchos centros podrían ser cerrados o fusionados con otros, agrupando al profesorado con la excusa de ahorrar costes. Posteriormente, los centros públicos vacíos se cederían a la enseñanza privada para que los gestionen con los respecti- vos conciertos. Además, contarían con muchos docentes for- mados y con experiencia (los interinos), que podrían ser con- tratados por los centros privados con facilidad.

La Confederación denuncia ante la opinión pública la irresponsabilidad de ciertas organizaciones políticas, que en su momento no quisieron consensuar un pacto por la educación. De haberse producido este, en estos momentos no estaríamos viviendo la situación de incertidumbre que amenaza a la educación pública.

CEAPA respeta la autonomía de todas sus federaciones y confederaciones de APAS, y hace suyas todas aquellas reivin- dicaciones que éstas hagan en defensa de la escuela pública, siempre que éstas estén dentro de los objetivos y finalidades de esta organización.

3 8 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

POLÍTICA E D U C AT I VA

POLÍTICA E D U C AT I VA De izquierda a derecha, Jesús Mª Sánchez, presidente

De izquierda a derecha, Jesús Mª Sánchez, presidente de CEAPA, Miguel Ángel Serna, consejero de Educación de Cantabria, y Juan Antonio Vilches, presidente de FAPA Cantabria

CEAPA celebró en Santander su IV Escuela de Verano

Expertos analizaron las causas del fracaso escolar e hicieron recomendaciones a las familias para prevenirlo

CEAPA en colaboración con la Federación de APAS de Cantabria (FAPA Cantabria), celebró los días 30 de junio, y 1, 2 y 3 de julio su IV Escuela de Verano, que este año llevó por título “El papel de la familia hacia el éxito escolar”. En las jornadas, que se celebraron en Santander, participaron un centenar de personas, entre representantes del movimiento asociativo de APAS de la escuela pública de todo el Estado, y padres y madres de alumnos de centros públicos de Cantabria.

En el acto de apertura, intervinieron Miguel Ángel Serna, consejero de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria, Jesús Mª Sánchez, presidente de CEAPA, y Juan Antonio Vilches, presidente de FAPA Cantabria.

Miguel Ángel Serna, en su primer acto público como conse- jero de Educación, manifestó que “la gran finalidad del sis- tema educativo y de la sociedad contemporánea es el éxito escolar de todo el alumnado”, y hacia ello la familia y los centros educativos “deben orientar sus esfuerzos”.

Serna hizo un llamamiento a la corresponsabilidad porque “educar es una tarea demasiado compleja como para ser asumida de manera aislada” por familias y escuela, y por- que es necesaria la existencia de “canales de intercambio permanente con la sociedad”.

El consejero también señaló que de la escuela “no se espera que como antaño sea meramente instructiva, sino un instru- mento de cambio, de progreso, de ciudadanía y de cultura”.

Jesús Mª Sánchez, presidente de CEAPA, afirmó que a los padres “nos ocupa y preocupa el éxito escolar de nuestros hijos e hijas”, pero también “como ciudadanos, el de todos los menores y adolescentes independientemente de sus carac- terísticas personales o del ámbito social en el que vivan”.

El presidente de CEAPA pidió un mayor respaldo de las Administraciones educativas a la participación de las fami- lias en la Educación, porque es “un factor clave para mejo- rar el rendimiento académico”.

Tras señalar la importancia del origen socioeconómico en los resultados que obtiene el alumnado en la escuela, criti- có el reciente informe de la CEOE en el que esta patronal señala que el fracaso escolar tiene un origen genético.

El presidente de CEAPA afirmó que la patronal difunde la idea de que no hay nada que hacer con los alumnos con mayo- res dificultades de aprendizaje y que, por lo tanto, es inútil que el Estado invierta en su formación. Sánchez ha acusado a la CEOE de tener una “falta total de sensibilidad social”.

POLÍTICA E D U C AT I VA

POLÍTICA E D U C AT I VA De izquierda a derecha, Manuel Ortiz Velasco, miembro

De izquierda a derecha, Manuel Ortiz Velasco, miembro de FAPA Cantabria, y Rafael Feito Alonso, profesor de la Universidad Complutense de Madrid

El sociólogo Rafael Feito criticó la cultura de los apuntes, de los exámenes y del aprendizaje memorístico, y propuso una escuela que trabaje las “inteligencias múltiples”.

Jesús Mª Sánchez sostuvo que las políticas públicas que se han desarrollado en las últimas décadas han hecho posible que cientos de miles de niños y niñas hayan podido encami- nar con éxito su vida escolar y han contribuido a la cohesión social en este país. Por ello, ha emplazado a todas las Administraciones públicas incrementar la inversión en la educación pública.

Juan Antonio Vilches, presidente de FAPA Cantabria, mani- festó que “es una mala política hacer recortes en Educación, porque es el futuro de nuestros hijos e hijas y el futuro de nuestra nación”.

El presidente de esta federación, integrada en CEAPA, expre- só su deseo de mantener una buena relación con la nueva con- sejería, para trabajar por la Educación en Cantabria.

En una ponencia posterior, Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, dijo que “pudiera parecer que cada alumno es responsable de su destino escolar, y sin embargo el fracaso escolar se concentra en determinados grupos”. Así recordó que el informe Pisa de la OCDE señala que a mayor nivel de estudios de los padres (en particular de las madres) y a mayor número de libros en el hogar, los hijos obtienen mejo- res resultados de manera clara. Feito también añadió dos factores decisivos: el tiempo escolarización en el país (los hijos e hijas de trabajadores inmigrantes por lo general tie- nen peores resultados que los autóctonos), y el nivel de renta, que permite a algunas familias pagar una academia cuando el menor requiere apoyo escolar específico, lo que genera desigualdades.

Sin embargo, Rafael Feito señaló que “la escuela que tene- mos no responde ni por asomo a las necesidades de la socie- dad actual”, porque es “escasamente atractiva” para los menores. Así, el 34,4% del alumnado manifiesta que no entiende la mayoría de las clases y el 67,7% dice que las cla- ses no despiertan su interés, según datos del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar.

Feito culpó de estos datos a la manera como se enseña en nuestro país: cultura de los apuntes, enseñanza fundamen- tada en la memoria, ausencia “clamorosa” de escenarios deliberativos, y una perversa evaluación continua que, en realidad, se fundamenta en la realización continua de exámenes.

También apuntó que en la mayoría de los centros educativos de nuestro país se transmite un conocimiento muy academi- cista, apenas se utilizan los libros, y existe una “balcaniza- ción” curricular (con muchas asignaturas y sin conexión entre ellas). Feito también criticó la interpretación sesgada de la inteligencia en la escuela actual, cuando, a su juicio, debería promover los ocho tipos de inteligencia que señala el psicólogo e investigador Howard Gardner: espacial, cor- poral-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal, natu- ralista, matemática y lingüística.

A pesar de este panorama tan sombrío, Rafael Feito mani- festó que “hay que construir una nueva escuela con la implicación del conjunto de la sociedad y muy especialmen- te de las madres y los padres”. Así, propuso que en los cen- tros educativos se trabaje mucho más la motivación del alumnado para aprender, pues el aprendizaje “tiene mucho

4 0 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

POLÍTICA E D U C AT I VA

POLÍTICA E D U C AT I VA Algunos participantes en la escuela de verano de

Algunos participantes en la escuela de verano de CEAPA, en la recepción que ofreció el Ayuntamiento de Santander en el Palacio de la Magdalena. En el centro y en primera línea, Juan Corro, concejal de Educación y Coordinación Universitaria, flanqueado por los presidentes de CEAPA y FAPA Cantabria

Carlos Fernández criticó que el número de orientadores escolares sea muy inferior en España respecto a otros países de la Unión Europea.

de emocional”, asumir el concepto de que “la diversidad es una riqueza y no un problema” (puso de ejemplo la escuela Rinkeby en Estocolmo), incitar a la lectura, mejo- rar la formación práctica del profesorado, promover una enseñanza que fomente la investigación y el trabajo en grupo o en parejas, y impulsar una fuerte coordinación entre director, profesores y familias, todo ello con un pro- yecto educativo claro.

En otra conferencia, Carlos Fernández, licenciado en Ciencias de la Educación y jefe del Departamento de Orientación del IES Salvador Allende de Fuenlabrada (Madrid), describió las medidas que el sistema educativo adopta ante las diferentes dificultades de aprendizaje del alumnado: refuerzos en el aula, programas de diversifica- ción curricular, programas de educación compensatoria, programas de cualificación profesional inicial, entre otras, siempre en función del déficit que tenga cada alumno.

Carlos Fernández denunció que la mayoría de los orientado- res tenga a su cargo varios centros educativos, lo que impide una correcta atención a la diversidad del alumnado. Criticó que el número de orientadores escolares sea muy inferior en España al de otros países europeos. Por ello, reclamó que haya un equipo de orientación en cada centro educativo.

Fernández ofreció una serie de consejos para prevenir a los

hijos

e

hijas contra

el fracaso escolar

o

para

actuar a

correctamente ante los problemas de aprendizaje que pue-

dan surgir:

  • ¡ Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje.

  • ¡ Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien.

  • ¡ Averigüe qué cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras. Déle bastan- tes oportunidades para perseguir sus fortalezas y talentos.

  • ¡ Averigüe cómo su niño aprende mejor. Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.

  • ¡ Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas.

  • ¡ Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento

  • ¡ Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prác- ticos y apoyo emocional.

  • ¡ Establezca una relación de trabajo positiva con el maes- tro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

Las jornadas contaron con más conferencias, mesas redon- das y grupos de debate. Además, se presentaron experien- cias educativas que han contribuido al éxito escolar del alumnado en distintos centros educativos.

POLÍTICA E D U C AT I VA

POLÍTICA E D U C AT I VA De izquierda a derecha, Jesús Mª Sánchez, presidente

De izquierda a derecha, Jesús Mª Sánchez, presidente de CEAPA, Ángel Gabilondo, ministro de Educación, y Virgilio Gantes, vicepresidente de CEAPA, en la inauguración de la XLI Asamblea General de CEAPA

XLI Asamblea General de CEAPA

Jesús Mª Sánchez, ratificado como presidente de la Confederación

133 delegados de 42 federaciones y confederaciones, que inte- gran a 11.077 asociaciones de padres y madres del alumnado de todo el Estado, en su mayoría de escuelas públicas, parcitiparon el 11 de junio en Madrid en la XLI Asamblea General de CEAPA, que ha aprobado la gestión de la actual Junta Directiva y el plan de actividades para el curso escolar 2011-2012. CEAPA ha pedi- do a las Comunidades Autónomas que la Educación no se con- vierta en la “cenicienta” de sus presupuestos.

En el acto de apertura, que se celebró en el Hotel Chamartín de Madrid, intervinieron Ángel Gabilondo, ministro de Educación, y Jesús Mª Sánchez, presidente de CEAPA.

Ángel Gabilondo, ministro de Educación, manifestó que “invertir en educación es caro; no invertir en educación es carísimo”, y ha afirmado que “no vamos a salir nunca de la crisis si no es poniendo la Educación en el corazón de la economía”. Es más, ha remarcado que “una economía sin corazón no nos sacará de esta”.

El ministro de Educación resaltó la importancia de la par- ticipación de las familias en el sistema educativo, aunque cree que en esto “no hemos ido demasiado lejos todavía”. Gabilondo ha explicado esta situación por la falta de “vol- untad política” o de “instrumentos” adecuados. Así ha afir- mado que, en algunos centros educativos, “la quiebra entre las familias y los centros educativos es abismal”.

Gabilondo señaló que “muchos fracasos y abandonos tienen raíz social, raíz que no tiene que ver sólo con la estructura del sistema educativo”. “Podemos cambiar todo la estruc- tura del sistema educativo, pero si no logramos esa impli- cación mayor (de las familias), estoy seguro de que no ten- dremos éxito”.

Gabilondo aclaró que el Ministerio de Educación no ha recortado la financiación al movimiento asociativo de padres y madres, sino que son las Comunidades Autónomas las que lo han hecho, aunque ha matizado que con esto “yo no me exculpo, sino que me comprometo a defender y a hacer valer” la financiación de las organizaciones de padres “ante el Parlamento, los medios de comunicación, los consejeros de Educación y el propio Gobierno”.

El ministro quiso responder a la posición contraria de CEAPA sobre la reforma de la estructura de 4º de la ESO que impulsa el Ministerio de Educación, y que esta con- federación cree que será utilizada por muchos institutos de educación secundaria para separar al alumnado según sus capacidades. Gabilondo dijo que no quiere “reintro- ducir los itinerarios”, pues las tres opciones de 4º de la ESO conducirán a la obtención del título de la ESO y per- mitirán acceder al Bachillerato o a la FP de ciclo medio, y todo el alumnado tendrá seis asignaturas comunes y tres diferentes.

4 2 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

POLÍTICA E D U C AT I VA

POLÍTICA E D U C AT I VA De izquierda a derecha, Andrés Garrido (vocal de

De izquierda a derecha, Andrés Garrido (vocal de Murcia), José Luis Pazos (Madrid), Juan de la Cruz López (Andalucía), Carmen Aguado (Baleares), Silvia Caravaca (Cataluña), José Pascual Molinero (secretario), Jesús Mª Sánchez (presidente), Virgilio Gantes (vicepresidente), José Antonio Puerta (tesorero), Elvira Lombao (Galicia), José Mª Carrillo (Navarra), Ana Aragonese (Castilla y León), Nuria Buscató (Ceuta), Eusebio Dorta (Canarias), Jesús Salido (Aragón), José Luis Sánchez (Extremadura) y Juan Antonio Vilches (Cantabria). Ausente el vocal de la Comunidad Valenciana, para cuyo cargo ha sido recientemente nombrada Mª Dolores Tirado

El ministro reivindicó la Formación Profesional como una opción educativa de calidad. Así, ha señalado que “hay FP muy cualificada, y de gran empleabilidad y dignidad”.

al 26% en el año 2009. A su juicio, estos últimos datos pos- itivos se explican, en parte, a los programas desarrollados por el Ministerio de Educación en los últimos años (PROA, acompañamiento educativo, Educa 0-3, etc.)

Jesús Mª Sánchez, presidente de CEAPA, hizo un “lla- mamiento a la responsabilidad de las Comunidades Autó- nomas para que la Educación no se convierta en la ceni- cienta de sus presupuestos”. Así afirmó, que “por culpa de los fuertes recortes que algunas Comunidades Autónomas están haciendo podríamos encontrarnos, dentro de cuatro o seis años, con resultados negativos en nuestro sistema educativo, pues las políticas educativas (buenas o malas) dan sus resultados a largo plazo, y no al ritmo que marca el debate político partidista”.

Sánchez manifestó que, por culpa de estos recortes, podría truncarse la tendencia actual de reducción del fracaso esco- lar, que según datos oficiales ha pasado del 30,7% en 2007

El presidente de CEAPA pidió que la inversión pública en Educación alcance el 7% del PIB, porcentaje similar al que dedican los países europeos, para mejorar las infraestruc- turas escolares, extender a todos los centros los programas de refuerzo, adaptar la formación del profesorado al siglo XXI, impulsar programas de participación e implicación de las familias.

Sánchez recordó las funciones de representación y los ser- vicios que desarrollan las APAS en los centros educativos públicos de todo el país, y que contribuyen a la mejora del sistema educativo. Sin embargo, denunció que las Comunidades Autónomas “a la hora de acometer ajustes presupuestarios por culpa de la cri- sis, en lugar de que estos recortes sean proporcionales a los que se real- izan a otras administraciones u orga- nizaciones, se nos aplican de manera muy superior, como si consideraran que lo nuestro fuera „prescindible”.

Por otro lado, la Asamblea General de CEAPA mostró su solidaridad con la comunidad educativa de Lorca, que tras el terremoto sufrido el 11 de mayo está atravesando una situación muy difícil, tanto por el estado en el que han quedado muchos centros educativos como por la situación per- sonal de muchos menores y sus familias.

POLÍTICA E D U C AT I VA De izquierda a derecha, Andrés Garrido (vocal de

COMEDOR ESCOLAR

COMEDOR ESCOLAR Niñas y niños de CEIP San José de Calasanz de Puerto del Rosario (Fuerteventura)

Niñas y niños de CEIP San José de Calasanz de Puerto del Rosario (Fuerteventura) participan en el “Taller de cocina ecológica”, organizada por el AMPA

Informe de CEAPA sobre comedores escolares

Navarra y Cataluña tienen los menús escolares más caros. Canarias los más económicos

CEAPA ha elaborado un informe sobre los comedores escola- res, que arroja luz sobre un espacio donde muchos niños y niñas hacen una de las comidas diarias y pasan bastante tiem- po, generalmente cinco días a la semana. Este estudio señala que los escolares de Navarra y Cataluña tienen que pagar el precio más alto por el menú escolar, mientras que en Canarias disfrutan del precio más bajo. La Confederación recomienda estar atentos para que el menú sea lo más equilibrado posible.

Hay que tener en cuenta que muchas comunidades autóno- mas determinan con antelación al inicio de curso, mediante instrucciones a los centros educativos el precio máximo de la prestación del servicio de comedor. Otras no tienen ningún tipo de instrucción.

No obstante, cada centro debe realizar los cálculos para deter- minar el precio de las comidas según el número de comensales, por lo que el precio en algunos casos podría ser inferior.

A juicio de CEAPA, el servicio de comedor no debería ser un servicio con fines de lucro, por lo tanto el precio debería estar siempre ajustado a las necesidades reales.

Existen cinco modelos

de

gestión,

según

la

Orden del

Ministerio de Educación de 24 de noviembre de 1992, por

la que se regulan los comedores escolares:

  • ¡ Mediante concesión del servicio a una empresa del sector.

  • ¡ Contratando el suministro diario de comidas elaboradas y, en su caso, su distribución y ser vicio con una empresa de “catering”.

  • ¡ Gestionando el centro, directamente, el servicio por medio del personal laboral contratado al efecto por el órgano competente, adquiriendo los correspondientes suministros y utilizando sus propios medios instrumentales.

  • ¡ Concertando el servicio con los respectivos ayuntamientos, mediante convenios.

  • ¡ A través de conciertos con otros establecimientos abiertos al público, entidades o instituciones que ofrezcan garantía suficiente de la correcta prestación del servicio.

En España, la mayoría de los centros educativos con come- dor contratan el servicio con una empresa de “catering”. Cada vez son menos los comedores gestionados directamen- te por el centro escolar o por el APA.

El precio del menú viene determinado por la empresa de "catering", aunque si la gestión es directa, el precio del menú debe tomar en consideración los siguientes aspectos: salario

4 4 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

COMEDOR ESCOLAR

COMEDOR ESCOLAR de las cocineras y ayudantes; gastos de alimentación; luz, gas y agua; impuestos; limpieza;

de las cocineras y ayudantes; gastos de alimentación; luz, gas y agua; impuestos; limpieza; y honorarios de los monitores.

Ayudas de comedor

Las ayudas pueden cubrir total o parcialmente el coste del servicio. No son ayudas directas a las familias, pues gene- ralmente el Gobierno autonómico (también algunos ayunta- mientos) provee de fondos a los centros, dinero que después los propios centros gestionan.

Cada centro debe comunicar a las familias interesadas los requisitos de las convocatorias y una vez que se hayan pre- sentado elaborar y enviar a la dirección provincial de Educación (o a la Consejería de Educación en el caso de las comunidades autónomas uniprovinciales) una relación nominal de los demandantes.

Son beneficiarios de ayudas de comedor:

  • ¡ Alumnado de familias con condiciones económicas desfa- vorables.

  • ¡ Alumnado que ha de desplazarse fuera del municipio de residencia para asistir a clases.

  • ¡ Familias numerosas.

Quejas de los padres y madres y consideraciones de CEAPA

La mayoría de los comedores escolares en España son ges- tionados por empresas de “catering”. Cada vez son menos los comedores gestionados directamente por el centro esco- lar o por el APA; además, la crisis económica acelera esta tendencia, porque resulta más barata a la Administración

la contratación de esas empresas, pues tienen trabajadores con salarios más bajos.

CEAPA confía más en la calidad del menú escolar y en la formación de los monitores de los comedores gestionados directamente por la Administración educativa. No obstan- te, reconoce que hay empresas que dan una buena calidad en el servicio.

CEAPA observa este curso que las Administraciones educa- tivas están pujando a la baja en la contratación de las empresas de “catering”, por lo que teme que estas empre- sas ofrezcan una peor calidad en el servicio, al no poder repercutir sus menores ingresos en el precio fijado por la Administración. Por ello, nuestras federaciones de APAS estarán alerta, y piden también a la inspección educativa y sanitaria que redoble sus esfuerzos de vigilancia.

Las madres y los padres de algunos centros se quejan de la poca calidad de los menús servidos por las empresas de “catering” y la falta de revisión de los mismos por Sanidad: se abusa de fritos, se dan pocas frutas y verduras y no se considera que los menús sean equilibrados, aunque todas las empresas tengan dietistas y expertos en alimenta- ción que revisan los menús. Pero estas quejas no reflejan la generalidad de los comedores escolares en España.

También hay algunas quejas por la falta de profesionalidad de algunos monitores, sin actitud y aptitud profesional para tratar con niños, así como del insuficiente número de moni- tores. CEAPA pide que haya un monitor por cada 25-30 niños y que tenga una cualificación adecuada.

CEAPA recuerda que ya está en vigor la Ley de Seguridad Alimentaria y que por tanto deben retirarse de los centros educativos las máquinas expendedoras de refrescos azuca- rados, así como eliminar la venta de bollería industrial.

COMEDOR ESCOLAR

PRECIO MEDIO DIARIO DEL MENÚ ESCOLAR

4,37 euros 2,40 euros 3,65 euros 3,87 euros 3,96 euros 4,00 euros 4,00 euros 4,33 euros
4,37 euros
2,40 euros
3,65 euros
3,87 euros
3,96 euros
4,00 euros
4,00 euros
4,33 euros
4,25 euros
4,10 euros
Navarra
Cataluña
Murcia
Castilla y León
Madrid
Andalucía
Baleares
Castilla-La Mancha
Aragón
Cantabria
C. Valenciana
Galicia
Euskadi
Asturias
Extremadura
La Rioja
Ceuta y Melilla
Canarias
4,49 euros
4,50 euros
4,50 euros
4,62 euros
4,63 euros
4,77 euros
6,20 euros
6,50 euros

Los usuarios eventuales del comedor abonan un precio entre un 10% y un 50% superior.

DÉCÁ LO G O DE RECOMENDACIONES DE CEAPA PARA LAS F AMILIAS

  • 2

  • 3

4

  • 5

6

  • 7

  • 8

  • 9

  • :

  • 21

Leer atentamente la información sobre los menús que reciben de la escuela, y observar la varie- dad, la combinación y la aportación nutritiva de los alimentos del menú escolar. En este sentido, exi- gir que diariamente consuman algo de verdura como ingrediente del primer plato y/o acompañamien- to de los segundos, legumbres de 2 a 4 veces por semana, y al menos una pieza de fruta.

Organizar en casa el resto de comidas de manera que completen una alimentación equilibrada.

Avisar al servicio de comedor cuando sea necesario administrar al pequeño una dieta especial.

Controlar otros alimentos y golosinas que su hijo o hija lleva a la escuela y el momento en que los ingiere.

Estar atentos a la higiene del comedor, la cocina y los lavabos.

Reclamar que el espacio del comedor sirva para promover valores como el respeto, el compañerismo y la urbanidad (uso de los cubiertos, masticación, proporción en los trozos de alimento, higiene y lim- pieza de manos, uso de cepillo dental, actitud educada hacia los monitores, etc.)

Pedir que el comedor sea también un espacio de conocimiento de los alimentos, su composición, propiedades nutritivas, efectos en el propio organismo, procesos de elaboración más saludables, des- cubrimiento del placer de comer y beber, etc.

Ser realista a la hora de discutir el precio de menú, para que la calidad no se vea mermada.

Reunirse con otros padres y madres para cooperar en el buen funcionamiento de este servicio, sien- do sensibles también al esfuerzo que realizan los responsables del comedor.

Demandar al centro actividades educativas, recreativas y de descanso para el tiempo libre que queda antes y después de comer.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas en Educación

Verónica Rivera, asesora del centro de profesores y recursos de Ceuta Nuria Buscató, responsable de Formación de CEAPA

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas en Educación Verónica Rivera, asesora del centro de profesores y recursos de

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

En 2006, la Comisión de Comunidades Europeas estableció que la competencia cultural y artística debía fundamentarse en la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. Posteriormente, las disposiciones de desarrollo de la Ley Orgánica de Educación indicaron que la competencia cultural y artística “supone conocer, compren- der, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos”.

Por lo tanto –y siguiendo a Andrea Giráldez- un niño o una niña competente cultural y artísticamente es alguien que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que tiene un sentido de identidad cultural, a la vez que respeta las ideas y formas de expresión de otras culturas y que busca diferentes maneras de “conectarse” con las distintas manifestaciones artísticas, ya sea como espectador o expresándose a través de ellas. En este sentido, resulta fundamental mantener una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de manifestaciones artísticas.

  • ¡ Conocer la herencia cultural y las principales obras de arte del ámbito local, nacional y europeo.

  • ¡ Expresarse a través de distintos medios y lenguajes artísticos.

  • ¡ Desarrollar la creatividad y el juicio crítico.

  • ¡ Adquirir un sentido de la identidad a la vez que un respeto por la diversidad.

  • ¡ Participar en actividades culturales y tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

  • ¡ Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diá- logo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Para trabajar en casa esta competencia: ¡ Ante la posibilidad de hacer un viaje, ir de
Para trabajar en casa esta competencia:
¡
Ante la posibilidad
de hacer un viaje,
ir de vacaciones, etc.
elaborar y decorar una guía de
las actividades que van a
realizarse, los lugares que van a visitarse, etc.
¡
Acudir en familia a
cambiar impresiones
experimentadas.
un
concierto y, posteriormente, inter-
justificadamente sobre las sensaciones
¡
Tomando
la música de una canción conocida, escribir una
de la familia con motivo de
letra alusiva a algún miembro
su cumpleaños.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Ocho competencias básicas que deben adquirir nuestros hijos: comunicación lingüística, matemá- tica, interacción con el mundo físico, digital, cultural y artística, competencia para aprender a aprender, social y ciudadana, y autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS Ocho competencias básicas que deben adquirir nuestros hijos: comunicación lingüística, matemá- tica, interacción con

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico pretendemos que nuestros niños y niñas adquie- ran la habilidad para interactuar con el mundo físico, entendiendo por ello tanto el medio natural como el mundo genera- do por el ser humano. Por otro lado, también se incluye en esta competencia la aplicación del pensamiento científico-téc- nico para interpretar la información que recibimos y para tomar decisiones de manera autónoma, así como la diferencia- ción del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento.

Si desarrollamos esta competencia estaremos contribuyendo a que nuestros hijos e hijas sean capaces de desenvolverse ade- cuadamente en áreas como la salud, el consumo, la ciencia, los procesos tecnológicos, etc. Podemos ayudar a nuestros hijos e hijas a desarrollar esta competencia del siguiente modo:

  • ¡ En relación con el mundo físico: interactuando con el mundo físico y sabiendo interpretarlo, así como ayudándoles a comprender ciertos sucesos y prediciendo sus consecuencias. Asimismo, tomando conciencia de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones del paisaje e, incluso, el deterioro generalizado del planeta.

  • ¡ En relación con la salud: adoptando unos hábitos de vida saludables, tanto física como mental- mente, en un entorno natural y social también saludable; asimismo, concienciándonos de la importancia de adoptar unos hábitos de consumo responsable.

  • ¡ En relación con el ámbito científico-tecnológico: ayudándoles a identificar y plantear proble- mas, realizando obser vaciones, formulando preguntas, contrastando hipótesis y realizando predicciones.

  • ¡ En relación con el medio ambiente: usando responsablemente los recursos naturales y cuidan- do el medio ambiente.

La idea fundamental es que nuestros hijos e hijas valoren el pensamiento científico-técnico y lo apliquen
La idea fundamental es que nuestros hijos e hijas valoren el pensamiento científico-técnico y lo apliquen para interpretar
infor mación, hacer predicciones y tomar decisiones al respecto.
Para trabajar en casa esta competencia:
¡
Sembrar una planta o semilla en casa,
comentar los diferentes cambios
ocuparse de su mantenimiento, observar y
que se van produciendo
en ella, así como identificar
las diferentes partes de su flor.
¡
Interpretar, con la ayuda de la madre
o el padre, un análisis
de sangre e identificar,
si
lo hubiera, cuál
es el problema de salud de
esa persona (ej.
glucosa elevada
o
hematíes demasiado bajos)
y cómo podría solucionarse (investigar sobre
qué alimen-
tos contienen un alto porcentaje
de hier ro, bajo contenido
de azúcares, grasa, etc.)
¡
relacionadas con
Comentar las noticias
fenómenos meteorológicos e
diferentes símbolos e iconos de
identificar los
ofrece en los
la infor mación meteorológica que se
medios de comunicación
(mapa de isobaras, iconos
correspondientes al viento, etc.)
4 8 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

ALCOHOL

ALCOHOL La ministra Leire Pajín preside la firma de un gran acuerdo social para lograr 'el

La ministra Leire Pajín preside la firma de un gran acuerdo social para lograr 'el consumo cero' de alcohol entre los menores de edad. Jesús Mª Sánchez acudió en representación de CEAPA

Acuerdo social para lograr ‘el consumo cero’ de alcohol entre los menores de edad

Organizaciones de padres y madres, entre ellas CEAPA, jóvenes, educadores, ONGs, sociedades científicas, productores de bebidas alcohólicas, cerveceros, distribuidores, hosteleros, y medios de comunicación han firmado un manifiesto que persigue diez grandes objetivos, entre ellos la implicación de los medios de comunicación en la reducción del consumo de alcohol entre menores, la autorregulación de los sectores implicados y el fomento de hábitos saludables.

La ministra de Sanidad, Política Social e Igualdad, Leire Pajín, presidió el 29 de septiembre la firma del ‘Acuerdo Nacional contra el consumo de bebidas alcohólicas por parte de los menores’, que persigue involucrar a toda la sociedad en la prevención del consumo de alcohol entre los adolescentes. La ministra estuvo acompañada por la secre- taria General de Política Social, Isabel Martínez; la dele- gada del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, Nuria Espí; y portavoces de los distintos grupos parlamen- tarios.

En este acto, representantes de distintos sectores sociales, educativos y empresariales firmaron un manifiesto en el se comprometen a trabajar, codo con codo en el ámbito nacio- nal, para lograr ‘el consumo cero de alcohol entre los meno- res de edad’. Para ello, constituirán una plataforma de tra- bajo con participación de todos los agentes implicados.

Este acuerdo responde al requerimiento de la Comisión Mixta Congreso-Senado para el Estudio del Problema de las Drogas. A él se han sumado ya más de 30 instituciones, entre las que se encuentran: CEAPA, CONCAPA, Cruz Roja, FAD, Proyecto Hombre, Fundación Alcohol y Sociedad, Federación Española de Hostelería, Asociación de Grandes

Empresas de Distribución, CCOO, UGT, Federación de Alcohólicos Rehabilitados de España, Consejo de la Juventud de España, Consejo General de Colegios de Educadores Sociales, Asociación Española de Pediatría en Atención Primaria, asociaciones de consumidores y amas de casa, asociaciones de medios de comunicación Y Federación Española de Seguridad Vial, entre otros. A ellos se suman los representantes de los distintos grupos parlamentarios de la Comisión Mixta Congreso-Senado.

La ministra de Sanidad, en su intervención, destacó la pre- ocupación social generada por el consumo de alcohol entre los menores y la necesidad de que todos los sectores socia- les se impliquen para evitarlo. “El consumo de alcohol por los menores tiene efectos negativos en el rendimiento esco- lar y, consecuentemente, en su evolución y formación men- tal y social”, ha subrayado la ministra.

Según los datos de la Encuesta escolar sobre drogas (ESTUDES) 2010-2011, que se presentará en breve, el consumo de bebidas alcohólicas en este sector de la pobla- ción permanece estable, pero aún así el 63,3% de los estu- diantes de entre 14 y 18 años consumieron bebidas alcohó- licas en el último mes.

ALCOHOL

La edad de inicio del consumo de alcohol se sitúa en los 13,7 años. Este consumo está estrechamente relacionado con los momentos y espacios de ocio, se realiza en lugares públicos, sobre todo los fines de semana, y con escaso control familiar.

6 de cada 10 estudiantes de entre 14 y 18 años han bebido alcohol alguna vez en los últimos 30 días. La edad de inicio se sitúa en los 13,7 años.

Mayor intensidad en los consumos

La ministra también mostró su preocupación por los nuevos patrones de consumo, con mayor prevalencias de borrache- ras y atracones de alcohol o binge drinking. Como ha ade- lantado Pajín, los datos de esta encuesta 2010-2011 reve- lan que el 58,8% de los estudiantes de 14-18 años ha admitido haberse emborrachado alguna vez en la vida, el 52,9% lo ha hecho en los últimos 12 meses y el 35,6% en los últimos 30 días. En las mujeres, la prevalencia de borra- cheras es ligeramente mayor que en los hombres.

En su intervención, la ministra destacó asimismo la impor- tancia de este Acuerdo, porque demuestra una decidida voluntad de todos los agentes sociales por implicarse en la lucha contra el consumo de alcohol en menores: “De esta forma, esperamos que la sociedad sea más consciente, más activa y más eficaz en la difusión de mensajes preventivos acerca del consumo de alcohol por parte de los y las meno- res de edad”, ha señalado la ministra.

Pajín también apostó por intensificar las medidas de sensi- bilización social, ‘que constituyen la primera herramienta de prevención’.

Decálogo de objetivos

El Manifiesto y la plataforma que se va a constituir persi- guen los siguientes objetivos:

1. Evitar toda comunicación, información, publicidad o promoción comercial que relacione el consumo de bebi- das alcohólicas con el éxito social o sexual, con la mejo- ra del rendimiento físico o que induzca al consumo de alcohol por parte de los menores de edad, u ofrezca una imagen negativa de la abstinencia o de la sobriedad. También se evitará toda publicidad o información que subraye como cualidad positiva de una bebida su alto contenido alcohólico.

2. Involucrar y responsabilizar a los medios de comunica- ción, las redes sociales y sobre todo, a los medios televi- sivos, en la información sobre los perjuicios del consumo de alcohol por parte de los menores de edad. También

deberán establecer medidas de control para evitar que los espacios televisivos dirigidos a menores incluyan publicidad sobre bebidas alcohólicas.

  • 3. Dotar de recursos a las familias y a los entornos sociales del menor para incrementar la percepción del riesgo aso- ciado al consumo de alcohol en estas etapas.

  • 4. Estimular la autorregulación en esta materia entre los productores, los distribuidores y los expendedores de bebidas alcohólicas.

  • 5. Desarrollar campañas públicas de educación y preven- ción enfocadas a evitar el consumo de alcohol por meno- res de edad, detectando los factores de riesgo y potencia- do los factores de protección.

  • 6. Educar en hábitos de salud e informar adecuadamente, desde todos los sectores, con especial incidencia por parte de las administraciones públicas sanitarias y edu- cativas, y desde edades muy tempranas, sobre las conse- cuencias derivadas del consumo de alcohol en menores.

  • 7. Diseñar junto a educadores y agentes sociales programas de prevención del consumo de alcohol en menores en el ámbito escolar.

  • 8. Fomentar hábitos de vida saludables y la práctica del deporte, así como actividades creativas y artísticas. Impulsar y dar a conocer la oferta pública de actividades de ocio para menores (principalmente deportivas y culturales), alternativas al consumo de alcohol en este colectivo.

  • 9. Cooperar entre todos los agentes implicados para promo- ver la responsabilidad y prevenir las prácticas ilícitas de venta de alcohol a menores.

10. Diseñar estrategias y planes de trabajo con el objetivo de establecer el consumo cero de alcohol entre menores de edad.

La adhesión a este gran ‘pacto social’ forma parte del Plan para prevenir el consumo de alcohol entre menores, que incor- pora entre otras medidas, una campaña informativa sobre los efectos del consumo de alcohol en edades tempranas.

El Plan también otorga prioridad a los programas encami- nados a prevenir el consumo de alcohol entre los menores, de cara a la concesión de subvenciones tanto a las Comunidades Autónomas, Ayuntamientos y ONGs.

El 35,6% de los escolares entre 14 y 18 años se ha emborrachado alguna vez en los últimos 30 días, según la Encuesta Escolar sobre Drogas 2010-2011.

5 0 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

NOTICIAS AC T IV I DA D E S

Juegaterapia

NOTICIAS AC T IV I DA D E S Juegaterapia La Fundación Juegaterapia se dedica a

La Fundación Juegaterapia se dedica a recoger todo tipo de consolas usadas, mandos y juegos para niños enfermos de cáncer y distribuirlas en hospitales con área de oncología infantil. La idea es hacer más llevaderas las sesiones de quimioterapia en los hospitales y arran- car así alguna sonrisa. Su lema es "la quimio jugando se pasa volando".

Las consolas se entregan con una pegati-

na con los datos del donante, para que el niño al que les llega o un familiar suyo pueda agradecerlo con una llamada, un

mensaje

Las consolas se entregan a

... niños ingresados, aunque se ceden al cen- tro hospitalario, de forma que cuando el paciente es dado de alta los dispositivos se quedan en las habitaciones para que sean utilizados por otros niños.

Para saber dónde te puedes dirigirte para

donar una consola: www.juegaterapia.org, info@juegaterapia.org y 91 102 06 15.

Curso sobre deporte y educación en valores

Los días 15 y 16 de octubre CEAPA celebró un curso sobre educación Los días 26 y 27 de noviembre CEAPA ce- lebrará un curso sobre deporte y edu- cación en valores, al que acudieron res- ponsables de formación de las federa- ciones territoriales de APAS.

NOTICIAS AC T IV I DA D E S Juegaterapia La Fundación Juegaterapia se dedica a

El curso, impartido por los profesores

María Prat y Carles Ventura, abordará temas como qué deporte queremos para nuestros hijos e hijas, qué papel debe

jugar la familia para fomentar la prácti-

ca deportiva y para promocionar el deporte escolar, cómo enseñar valores a través del deporte, qué relación deben tener los responsables de las actividades deportivas de las APAS con el monitor o monitora de deportes y cómo las APAS pueden diseñar actividades deportivas de calidad y que trabajen valores.

Curso sobre ocio y tiempo libre

CEAPA celebró un curso sobre Edu- cación para el ocio y el tiempo libre, los días 28 y 29 de mayo, impartido por la psicóloga Inés Blasco. Las madres y los padres for madores que participaron analizaron la importancia del ocio en el desarrollo de los menores, y cómo con- ducirles hacia un ocio ajustado a sus necesidades evolutivas y que potencie su

crecimiento personal. También reflexio-

naron sobre el papel de las APAS en la oferta de actividades extraescolares educativas y creativas.

NOTICIAS AC T IV I DA D E S Juegaterapia La Fundación Juegaterapia se dedica a

Curso sobre competencias básicas

CEAPA lleva varios años formando a monitores que a su vez dotan a padres y madres de estrategias para conocer cuá- les son las competencias básicas y cómo

promover su adquisición tanto en el ámbito escolar como familiar. Este año

ha puesto en marcha un proyecto cuyo objetivo es ayudar a las federaciones de APAS a elaborar materiales y proyectos.

Con este objetivo, los días 1 y 2 de octu- bre CEAPA celebró un curso al que acu- dieron responsables de formación de la mayoría de sus federaciones, que pusie- ron en común el trabajo sobre compe-

tencias básicas realizado por cada una de ellas. También diseñaron los proyec- tos que deben llevar a cabo en los próxi- mos seis meses, como por ejemplo folle- tos divulgativos, documentos para tra- bajar las competencias básicas en la familia, desarrollo de proyectos conjun- tos familia-escuela, materiales para la impartición de talleres en las APAS, etc. En el primer trimestre de 2012, CEAPA seleccionará los materiales realizados en función de su calidad e idoneidad para ser publicados posteriormente.

Un colegio de Valladolid y un IES de Cádiz premiados por la FAD

NOTICIAS AC T IV I DA D E S Juegaterapia La Fundación Juegaterapia se dedica a

El 5 de octubre, Su Majestad la Reina entregó en el Palacio de la Zarzuela los galardones del Premio a la Acción Magistral 2011, una iniciativa organi- zada por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNES- CO y BBVA. El presidente de CEAPA asistió a esta entrega de premios.

En la categoría de Infantil y Primaria fue galardonado el CEIP Miguel Iscar de Valladolid, por poner en marcha un proyecto para dar respuesta a las nece- sidades educativas que tiene su alumna- do, la mayoría de etnia gitana, a través de un plan consensuado entre alumna- do, familias y profesorado.

En la categoría de Secundaria fue galar- donado el IES José Luis Tejada Peluffo de El Puerto de Santa María, Cádiz, por un

proyecto que fijaba alternativas a la expul-

sión del alumnado por mal comportamien- to. Se sustituyó la expulsión por trabajos para la comunidad, más concretamente el cuidado de jardines, a la vez que se reali- zaban otras actividades para mantener el nivel de motivación del alumnado.

Más información en www.fad.es

BIBLIOTECA

Sonrisas y lágrimas, con algún que otro bostezo, en la escuela

Este libro quisiera hablar sólo de sonrisas y gratos momentos en la escuela, pero en ella hay también malos ratos y lagrimillas (abun- dan también los bostezos). Especialistas serios y provectos tienden a remachar lo mal que va la educación escolar, mientras el rodi- llo del sistema aplasta cabezas a golpe de estadísticas y datos. Entretanto, algunos jue- gan a los dados en clase, confían en elabora- das chuletas para el examen, contemplan cogotes y más cogotes de compañeros cuya única mirada debe estar dirigida hacia la pizarra, mientras asumen que su deber es callar, no molestar, y hablar solo cuando se le demanda la respuesta correcta a una pregun-

Antonio Aramayona Alonso

Ícaro Distribuciones

ta a veces ininteligible. El adulto parece padecer una rara amnesia que hace olvidar la cantidad de bostezos que ha dado en el aula.

Este libro habla también de gozos y som- bras en la escuela, de lo que siempre debe- ría marcar el ritmo y el rumbo en educa- ción, de alumnos inmigrantes embutidos en un centro sin entender una palabra, de velos temidos y tangas reprimidos, de gente diver- sa, de suspensos, sobre todo de utopías dese- adas por todos y desechadas por inercia y por pereza. Este libro quiere transmitir su amor por la escuela pública, por la escuela laica y aconfesional.

BIBLIOTECA Sonrisas y lágrimas, con algún que otro bostezo, en la escuela Este libro quisiera hablar
BIBLIOTECA Sonrisas y lágrimas, con algún que otro bostezo, en la escuela Este libro quisiera hablar

Educar en verde

Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza

Heike Freire

Editorial Graò

Los niños y niñas de hoy pasan la mayor parte de su tiempo en espacios cerrados, sen- tados, mirando una pantalla, y bajo una supervisión adulta obsesionada con la segu- ridad. Apenas disfrutan de momentos de juego autónomo al aire libre. Su aislamiento

del mundo natural se intenta compensar con un exceso de productos y tecnología. Esto podría estar en la base de numerosas dolen- cias que aquejan actualmente a la infancia:

obesidad, desequilibrio de biorritmos, pro- blemas motores y del lenguaje, asma, estrés, agresividad, TDHA, depresión…

Los niños se sienten espontáneamente atraí- dos por ella y, en su contacto, se desarrollan de forma más saludable a todos los niveles:

físico, emocional, mental, social y espiritual. Estar al aire libre (al menos tanto tiempo como el que pasan dentro), en interacción directa con la vida, debería ser reconocido y ejercido como un derecho fundamental de la infancia, en nuestras sociedades. Este libro se dirige a todas aquellas personas, padres y educadores, dispuestas a implicarse para conseguirlo.

La educación en el ocio y tiempo libre

Esta publicación de CEAPA expone las diferen- tes perspectivas desde las que podemos analizar el ocio, sus componentes fundamentales, objeti- vos y condiciones que la actividad realizada en el tiempo libre requiere para ser considerada ocio activo, creativo y factor de crecimiento.

Isabel Blasco

Publicación de CEAPA

Posteriormente trata cómo educar en el tiempo libre en la sociedad actual y ofrece pautas para mejorar la intervención educativa de los padres y madres. Por último, analiza el papel de las APAS en la construcción de los espacios de educación para el ocio y el tiempo libre.

5 2 padres y madres de alumnos y alumnas sept/oct 2011

BIBLIOTECA Sonrisas y lágrimas, con algún que otro bostezo, en la escuela Este libro quisiera hablar