CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN

Un Repaso Al Interior del Aula Despus de una entrevista realizada a los padres de familia de uno de sus alumnos, el profesor se encuentra conflictuado, ya que le informaron que el alumno era inteligente, capaz, buenos hbitos de lectura, posee una adecuada comprensin lectora y tiene habilidad para la comunicacin escrita y no se encuentra la razn por la cual se encuentra su desempeo debajo de su potencial y que no es lo suficientemente hbil para demostrar sus talentos. El Docente se da cuenta que ha tomado a la ligera los comentarios del alumno que pudiesen ser brillantes, los exmenes que realiza evala la memoria de hechos concretos apuntan al recuerdo casi textual del libro y apuntes de clase, por lo que un alumno que ha aprendido a resolver este tipo de exmenes puede ser exitoso, pero el que no se ha especializado en ellos demuestra poca efectividad, Qu hacer? La Bsqueda De La Realidad Una bsqueda permanente ha sido Qu es la realidad?, para los educadores es importante el termino ya que de ella depende el nfasis de la praxis educativa, el paradigma epistemolgico tradicional se basa en una visin objetiva de la realidad, sta existe fuera del individuo, y por lo tanto se descubre, por medio del lenguaje o por medio de los smbolos. Bajo este esquema el que aprende es un ser pasivo ya que debe incorporar la informacin existente, basndose en la verificacin de todo juicio emprico, y es la nica explicacin concluyente. En versus el individuo construye su realidad subjetiva, es decir la realidad es aquello que el individuo construye a partir de sus observaciones, reflexiones y pensamiento lgico, esta opcin es el principio central del constructivismo y, asume que el estudiante es un ser activo que procesa la informacin y va construyendo su conocimiento basndose en sus experiencias, en el ambiente, logrando un aprendizaje a largo plazo. la ideas que sostiene el individuo, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano (Carretero, 1993 3n Daz Barriga y Hernndez, 1998 PP. 14-15) Existen otros puntos de vista como el Instrumentalismo de Dewey, donde seala que la realidad es temporal y el proceso no es el desarrollo de una idea eterna. Materialismo Dialectico, dice que la realidad y el poder del pensamiento deber ser demostrados en la prctica. los filsofos solo han interpretado el mundo de diversas formas, pero la tarea real es alterarlo (Marx, 1845, en Russel, 1945 p. 784) Las ideas ms conocidas en el constructivismo sean las de Jean Piaget y Seminovitch Vigotski.

La idea piagetiana, su concepto es que el nio construye su conocimiento, en lugar de tomarlo de una fuente externa y lo hace en base a su desarrollo cognitivo. La de Vigotski, indica que las interacciones sociales afectan en forma fundamental el aprendizaje, por lo que los nios aprenden por medio de las experiencias sociales y culturales. APRENDIZAJE: Reconstruccin de saberes socioculturales y se facilita por la mediacin e interaccin con otros. La postura constructivista actual, adopta diversas aportaciones de corrientes psicolgicas, los esquemas cognitivos de Ausubel, y su asimilacin y aprendizaje significativo, y otras teoras instruccionales, por lo que el constructivismo en la educacin tiene como objetivo promover el crecimiento personal del alumno en la cultura en la que pertenece. Una coincidencia en las aproximaciones constructivistas de la educacin es, la participacin activa del estudiante, los intercambios que se dan de pensamientos y emociones con los adultos durante el aprendizaje, la preocupacin en el aprendizaje a largo plazo, ya que interacta con la memoria a largo plazo que tiene el carcter de ilimitada, con una codificacin sistemtica y con informacin organizada e indexada. Entonces es posible vincular la construccin del conocimiento con la llamada memoria de trabajo

MEMORIA SENSORIAL

INPUT

MEMORIA CORTO PLAZO

MEMORIA TRABAJO

OUPUT

MEMORIA LARGO PLAZO

La memoria de trabajo no es un almacn esttico y pasivo, se trata de un subsistema de memoria que realiza una serie de operaciones (Memoria Activa). El componente central ejecutivo regula el flujo de informacin y conecta con el almacn de largo plazo, el Loop Fonolgico (cdigo verbal de corta duracin) que es relevante para el proceso de lectura. El ltimo elemento procesa y almacena informacin visual y espacial.

Se evalua la relevancia del estimulo entrante repasa el materia y codifica compara la informacion con la acumulada en la memoria de largo plazo resuelve incongruencias asigna indices y palabras clave para su almacenamiento permanente lo relaciona todo con el conocimiento previo

Los Antecedentes

PROTAGORAS El hombre representa la medida de todas las cosas, y el determina qu es y cmo son.

SOCRATES La percepcin presupone algo perceptible

BERKELEY Slo es posible comparar las ideas conlas ideas y no con las cuestiones que las ideas deben representar

LOS ESCPTICOS No es posible tener un conocimeinto seguro en el mundo

GIAMBATTISTA VICO *Los agentes epistmicos, no pueden saber cosa alguna excepto las estructuras del pensamiento que ellos mismos han armado. *Solo Dios es capaz de conocer el mundo real, porque solo el sabe como lo hizo. *El hombre que pretende conocer, solo conoce lo que el mismo ha creado.

Emmanuel Kant En la segunda seccin de la crtica, Kant, anticipo gran parte del constructivismo moderno. . . .no podemos representarnos nada asociado en el objeto sin haberlo asociado antes, y entre todas las representaciones, la asociacin es la nica que no es dada por los objetos, sino solo puede ser realizada por el sujeto, porque es un acto de la espontaneidad.

Principios Fundamentales El conocimiento es la representacin de un mundo independiente al hombre que hace la experiencia, la realidad individual implica que el receptor construya de modos diferentes y que escuche a un transmisor que no es el mismo. El constructivismo es una postura de cambio, e cambio solo se puede lograr con un estado de insatisfaccin respecto a las concepciones existentes. A este fenmeno se le llama disonancia cognitiva o crisis cognitiva, esta ocurre cuando un apersona tiene dos actitudes o cogniciones que se contradicen, motivando a una reduccin de discrepancia a travs de la investigacin, la reflexin y el crecimiento cognitivo. Constructivismo y Educacin Heinz Von Foerster, defini al aprendizaje como aprender a aprender. El paradigma constructivista del aprendizaje se centra en la nocin de la realidad subjetiva. La cultura que se transmite a travs de la educacin, se organiza por medio de un vehculo cognitivo que es el lenguaje. A partir del capital cognitivo que est representado por conocimientos, habilidades, experiencias, memoria histrica y creencias acumuladas en una sociedad.

Tipos De Constructivismo BIOLGICO Enfatiza la interpretacin y regulacin del conocimiento por parte de quien aprende Considera lo que logra internamente el Estudiante Reconoce que el alumno es el elemento ms importante del proceso Enseanza-Aprendizaje SOCIAL Examina el impacto de la interaccin social y de las Instituciones sociales ene l desarrollo Estudia la relacin entre el lenguaje descriptivo y el mundo que proyecta El aprendizaje reciproco se da entre alumnos, entre Estudiantes y Maestros y en general entre las personas

Conceptualiza al aprendizaje en trminos de la construccin de la persona Provee actividades que facilitan el desarrollo de la habilidad del Estudiante para construir un significado a partir de la experiencia. Es un tipo de aprendizaje colaborativo. Informa a los Estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje Abocarse a mantener la informacin en el almacn de largo plazo

Las creencias bsicas del constructivismo aplicado a la educacin son: Todos los individuos, construyen significados y aprenden siempre El mejor indicador que predice qu y cmo va aprender una persona es lo que ya sabe

El desarrollo de formas precisas sigue al surgimiento de la funcin y el significado, no es sino hasta que el aprendizaje es significativo cuando adquiere dimensiones superiores. El aprendizaje va del todo a la parte y de sta al todo. Los errores son centrales en el aprendizaje. VENTAJAS DESVENTAJAS En trminos prcticos el uso de modelos dinmicos en contraste con la relativa comodidad que proporciona al Maestro el prototipo ms tradicional El constructivismo biolgico, subestima los factores socioculturales que son trascendentes en el proceso de aprendizaje El constructivismo social, tiende a minimizar la importancia del individuo como tal.

Aportaciones a nuevos mtodos de investigacin

Inters del alumno en su aprendizaje

Este trabajo conceptualiza el aprendizaje como un proceso activo de construccin o reconstruccin del conocimiento y la labor del Maestro como una de mediacin que promueve ese proceso interno. Asumir el paradigma constructivista implica una praxis distinta a la tradicional, involucra un constante respeto al pensamiento del alumno, una planeacin centrada en los procesos propios de la memoria de trabajo, el alumnos genera su conocimiento, el uso del andamiaje cognitivo y el hbito de pensar en el propio proceso del pensamiento, integracin del conocimiento nuevo con el viejo y una retraccin del conocimiento del sistema de memoria de largo plazo ms eficiente.