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l eer

poemas de la lírica tradicional
Por la lejana montaña va cabalgando un jinete vaga solito en el mundo y va deseando la muerte. Lleva en su pecho una herida va con su alma destrozada quisiera perder la vida y reunirse con su amada.

El jinete, José Alfredo Jiménez (Canción cuyo modelo es el corrido tradicional)
La quería más que a su vida y la perdió para siempre por eso lleva una herida por eso busca la muerte. Con su guitarra cantando se pasa noches enteras hombre y guitarra llorando a la luz de las estrellas. Después se pierde en la noche y aunque la noche es muy bella él va pidiéndole a Dios que se lo lleve con ella. La quería más que a su vida y la perdió para siempre por eso lleva una herida por eso busca la muerte.

Los poemas de la lírica tradicional fueron escritos hace mucho tiempo y con el paso de los años ya no se supo quién los escribió. Por esta razón, las coplas, los romances, corridos y canciones infantiles son conocidos en muchos lugares y a veces presentan variaciones. Lee algunos de los poemas de la lírica tradicional, primero en voz baja y luego en voz alta con tu equipo. Comenten cuál les gustaría tomar como modelo para escribir uno.
Bonitas conchitas color colorado; yo dejé a mis padres por enamorado. Bonitas conchitas color amarillo; yo dejé a mis padres por irme contigo. Bonitas conchitas color carmesí; olvidé a mis padres por quererte a ti. Andaba la pobre Muerte angustiada por los salones porque otra vez Modesta le dio malas calificaciones. Era tanta la molestia que a la Muerte le afligía que pidió unas vacaciones llevándose a la maestra para que le sirviera de guía.

Copla Composición poética popular creada para ser cantada.

Calavera Breve composición poética que tiene como finalidad describir un pensamiento burlesco acerca de una persona como si ya hubiera muerto. Se publican en Día de Muertos.
Corrido Forma musical y literaria popular que narra una historia, puede ser de héroes históricos o personajes trágicos.

Frenk Alatorre, Margit et al. (comps.). Cancionero folklórico de México, vol. 2, México, El Colegio de México, 1975, p. 76.

a nalizar
La rima

poemas

Hiriart, Hugo. Cómo leer y escribir poesía, Primeros pasos, México, Tusquets, 2003. Un libro ameno, dirigido a jóvenes, incluso a niños, para adentrarlos en una travesía por el mar de las sílabas y la imaginación, y descubrir fondos llenos de riqueza, aun en el corrido de Rosita Alvírez o en algún pícaro romance español. Portal Poesía Versoados Esta página electrónica te proporciona recursos para conocer los elementos formales de la poesía. www.filosofia.tk/versoados/metrica.htm Trivium. Página de la lengua y la literatura españolas Otra página electrónica muy útil para consultar. Cuenta con recursos poéticos. http://lenguayliteratura.net/

El patio de mi casa
El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás. Agáchate y vuélvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar. H, I, J, K, L, M, N, A que si tú no me quieres otro novio me querrá. H, I, J, K, L, M, N, O que si tú no me quieres otro novio tendré yo. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar.

Un elemento importante de los versos es la rima. Ésta es la repetición constante de los últimos sonidos a partir de la vocal tónica entre las palabras finales de distintos versos. Lee en voz alta el siguiente fragmento de El jinete y escucha con atención las palabras que tienen el mismo color.
1 2 3 4 Lleva en su pecho una herida va con su alma destrozada quisiera perder la vida y reunirse con su amada.

Canción Infantil Composición en verso de letra sencilla y dirigida a los niños que se canta por lo general acompañada de música.

Completa los cuadros de rimas del poema anterior.
Núm. verso Palabras

El enamorado y la Muerte Romance Poema compuesto por un número indeterminado de octosílabos. Su finalidad es relatar una historia. Su origen es europeo y fue la influencia para que surgiera el corrido mexicano.
Un sueño soñaba anoche, Soñito del alma mía, Soñaba con mis amores Que en mis brazos los tenía. Un día no puede ser, una hora tienes de vida. Muy de prisa se calzaba, Más de prisa se vestía; Ya se va para la calle, en donde su amor vivía. la Muerte me está buscando, junto a ti, vida sería. –Vete bajo la ventana donde labraba y cosía, te echaré cordón de seda para que subas arriba, y si el cordón no alcanzare mis trenzas añadiría. La fina seda se rompe; La Muerte que allí venía: Vamos, el enamorado, que la hora ya está cumplida.

1 2 Núm. verso Palabras

Vi entrar señora tan blanca Muy más que la nieve fría. –¿Por dónde has entrado, amor? –Ábreme la puerta, Blanca, ¿Cómo has entrado, mi vida? ábreme la puerta niña. Las puertas están cerradas, –¿Cómo te podré yo abrir Ventanas y celosías. si la ocasión no es venida? –No soy el amor, amante: Mi padre no fue al palacio la Muerte que Dios te envía. Mi madre no está dormida. –¡Ay, Muerte tan rigurosa, déjame vivir un día! –Si no me abres esta noche, ya no me abrirás, querida; 196

Observa que las vocales y las consonantes son exactamente iguales a partir de la vocal tónica entre las rimas. A esta rima se le llama consonante.

La rima asonante es aquella en la que sólo coinciden las vocales a partir de la vocal tónica, de manera que las consonantes son diferentes.
1 2 3 4 La quería más que a su vida y la perdió para siempre por eso lleva una herida por eso busca la muerte.

Leer poemas de la lírica tradicional

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Anatomía genética Analizar poemas

Libro 1.indb 196

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Libro 1.indb 197

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la música y los poemas estaban unidos. contamos 6. pero al medirla con sinalefa. tu có si dio. Observa el ejemplo de las primeras dos cuartetas. ron. El corrido de Rosita Alvírez n 3 de te ba ta Al má ta no me li sa ra ta ta. encontrarás otro poema escrito a la manera de la lírica tradicional para analizar y usar como modelo. manzana. las sílabas se separan como de costumbre. Analizar poemas no Ro dán Hi dan ¿Qué cuenta? ¿Quién lo cuenta? ¿Por qué se dice que es popular? ¿Qué elemento trágico narra? ¿Qué elemento humorístico introduce? ¿Qué elemento de justicia presenta? En la siguiente sección. te. se le resta una sílaba. Carolina. cántenlo. lo. Colorea con rojo las casillas en las que recae el acento rítmico. si necesitan que se pronuncie “máma” en vez de “mamá”. le n ¿En qué versos de las cuartetas están las palabras agudas. lápiz.. co 1 1 ra 2 2 zón 3 3 +1=4 palabra aguda tres sílabas literales cuatro sílabas métricas A pre en Ro Su –Ro –Ma que a Hi 1 2 ño sen un si ma sa.. por ejemplo.indb 198 6/5/08 10:23:52 Libro 1.).La métrica En poesía. es má. ta suer ta ra ta a: 8 tos llo ¿En qué sílabas métricas recaen con más frecuencia los acentos rítmicos? Ésta es la razón por la que no hay versos de una sola sílaba. pero existen algunos “trucos” para aumentar o disminuir una sílaba en los versos. te di go ma pis po tres che ta es 4 mil lo rrio ví se no ten gus to se la lo no lo gan no he no a to bre ti que ta 5 no ten de rez lo che go ten lle di más de me va a lo de la la de ros la ba 6 ve go Sal mu de no la los gó al ri bo sai de no que bai cin sa Ro le ma de 7 cien yo ti rió cí sa cul bai bai gió ni ró. impares o pares? En los versos pares En el caso de las palabras graves o llanas al final de un verso el número de sílabas no aumenta ni disminuye. Si la última palabra de un verso es esdrújula. A esto se le llama sinalefa. les. En sus orígenes. Méndez. así que a un verso que termine en una palabra aguda o monosílaba siempre se le aumenta una sílaba más. en la cuarta y en la séptima. ya que ésta se considera aguda y en sílaba métrica aumenta una más. 1 da 2 me 3 un 4 a 5 bra 6 zo Comenta el contenido del corrido con el grupo: n n n n n n En sílabas literales. te: de tres más si do pó do ti u ta le li su ros no e ya es cuen to en de que ra tá en ta al el cla le de el Crea juz ra die muer cie dor. “El bisturí”. Por eso podemos cantar sin música las canciones de nuestros intérpretes favoritos. Resuelvan la sección en equipo. Otro recurso para disminuir una sílaba pero no al final. El español es una lengua grave o llana pues la mayoría de sus palabras son graves (casa. tenemos una menos: 1 da 2 me 3 un a 4 bra 5 zo La Ro ron. lo harán. Octosílabo. también para recuperar el sonido grave. incluso los poemas se declamaban acompañados de una lira u otros instrumentos musicales. sino en las palabras del centro. Comenta con el grupo y con tu profesor si han escuchado el corrido de Rosita Alvírez. tró 1 1 pi 2 2 co 3 3 –1=2 palabra esdrújula tres sílabas literales dos sílabas métricas En la segunda. Primero debemos indicar que los poemas tienen “permiso” de alterar el sonido común de las palabras. mí pó Ro mo e si si gen que ti chó na la más no si Veamos qué le da la musicalidad al corrido. Si lo saben. árbol. con la finalidad de recuperar el sonido grave o llano.indb 199 6/5/08 10:24:00 179 Bimestre 4 . do El ritmo Los poemas tienen un elemento formal más: el ritmo. es unir la última sílaba de una palabra que termina en vocal con la primera de la siguiente palabra que comience con vocal o con h. cambiarán el acento rítmico. y con azul en las que hay acento gramatical. sai tar quie lar. así 1 + 1 = 2 sílabas. ga ción. 198 azul rojo azul rojo azul rojo 199 Analizar poemas Libro 1. su propia letra contiene un ritmo musical. mon 1 ta 2 ña 3 palabra grave número de sílabas literales igual al número de sílabas métricas ya co Ro Ro la –Pues con E yu ya no n ¿Qué metro tiene el corrido? res ran. pa les.

¡qué bien nos sab e la ausencia cuando nos estorb a el cuerpo! Mis manos te han olvidado pero mis ojos te vie ron y cuando es amarg o el mundo para mirarte los cie rro. en Valdés. _________________________________ Subraya con rojo las palabras que riman. Una antología general. _____________________________________________________________ Cajón de herramientas Uno de los recursos más empleados en los poemas es la comparación o símil. que estás conmig o y no quiero que despedace tu vida lo que fabrica mi sueño. Para ello utiliza la siguiente tabla. Único amor. 2. Como un día me la diste viva tu imagen pos eo.. Alianza. 271. la naturaleza. la familia. mudo. Los contemporáneos. que no tú. Demetrio. Poema formado por una serie indefinida de versos octosílabos que riman en asonante los pares y quedan sueltos los impares. la rima y el ritmo. _________________________________ ¿Por qué tendrá ese título? Hace referencia a la nostalgia _________________________________ porque alguien amado no está. por eso te invitamos a que expreses tus estados de ánimo escribiendo un poema del tipo que hayas elegido en el apartado “Leer poemas de la lírica tradicional”. Porque está formado por versos octosí_________________________________ labos que riman en asonante los pares _________________________________ y quedan sueltos los impares. 456. ya tan mío que irá conmigo muriendo. Salvador.180 Breve romance de Lee esta definición y luego resuelve: Romance. _________________________________ ________________________________ _________________________________ ¿Cuál es el tema? La ausencia del amor. p.). conforme . e scribir poemas ausencia Estébanez Calderón. 270. Otro es éste. 2000. Consiste en hacer una semejanza entre dos cosas: Tus ojos son como aceitunas frescas que me miran. Madrid.. aun cuando narre una historia. No quiero encont rarte nunca. se parecen. 198 ico. amor que clama el silencio si mis brazos y tu boca con las palabras partieron. Asonante ¿De qué tipo es la rima? ________________________ ¿Por qué? ______ Porque sólo coinciden las vocales a partir de la vocal tónica. pp. que no yo. Cuando hayas terminado de escribir tu poema corrígelo considerando la guía de la página siguiente. 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica por qué éste es un romance lírico. Novo. Luego empieza a darle forma a tu poema considerando el metro. Otro se fue. que a diario lavan mis ojos con lágrimas tu rec uerdo.indb 200 6/5/08 10:24:01 Libro 1. etcétera y escribe libremente todo lo que se te ocurra acerca de él. _________________________________ _________________________________ Comparen en equipos los elementos formales del corrido de “Rosita Alvírez” con los del “Breve romance de ausencia” y digan por qué son tan similares. el desamor. Méx sep/unam. 201 Cuatro ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? _____________ ¿Cómo se distinguen Por un espacio las estrofas? ___________________________________________________ _____________________________________________________________ 200 Analizar poemas Escribir poemas Libro 1. Héctor (ant ol. La poesía lírica puede expresar diversos estados de ánimo. semejan. la amistad. Se emplean las palabras como. Breve diccionario de términos literarios. ya tan mío que va sazonando el Tiempo.indb 201 6/5/08 10:24:03 . _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ¿Qué estado de ánimo queda manifiesto en el poema? La nostalgia. y eterno como este amor. pero antes de iniciar elige algún tema como el amor.

mas a la fe. “Todo pasa y todo queda. Busquen en la biblioteca del aula o en la escolar y en páginas de Internet poemas de la lírica tradicional. vida mía importancia en tu gran vida. si te fijas. Ahora. pero los de la lírica tradicional sí. Los poemas vanguardistas pueden no tener puntuación. de François-Dominique-Aimé. la rima y el ritmo. tendrán más elementos para apreciar y elegir poemas que deseen compartir con la comunidad escolar. los que ustedes han escrito. era un sueño de ese día. A este efecto se le llama encabalgamiento: leer dos versos de manera continuada. Las colinas doradas. madre mía. casi imperceptible. te presentamos cómo se leería en voz alta: Yo voy soñando caminos de la tarde. con lo cual son más evidentes sus recursos para crear melodía o música y dar un sentido emotivo. coméntenlos y elijan uno por cada integrante del equipo para compartirlo en un recital de poesía. muy despacio.” Aunque pareciera que estos versos son anónimos y populares. Seleccionar poemas 202 203 Preparar la lectura en voz alta Libro 1.indb 203 6/5/08 10:24:15 181 Bimestre 4 .. las polvorientas encinas. s eleccionar poemas Lo anterior coincide con la puntuación gramatical. Realicen lo mismo con los poemas que escribieron. un ritmo rápido podría considerarse juguetón o festivo.indb 202 6/5/08 10:24:06 Libro 1. se debe dar el sentido con la interpretación. Ahora que cuentan con más nociones acerca de los poemas de la lírica tradicional. como el “Breve romance de ausencia” de Salvador Novo. Reconocer pausas de los poemas y la aliteración Aunque la unidad de los poemas es el verso. Las colinas doradas. Al final se hace una pausa larga porque se acaba la estrofa. de soledad. Observa cómo está escrito este poema de Antonio Machado: Yo voy soñando caminos de la tarde. Soñaba yo que tenía tu amor. Corrijan sus poemas. Antonio Machado (1922). pueden leerse dos versos sin hacer ninguna pausa. leer con voz grave y despacio correspondería a un tema de tristeza o nostalgia. además de su temática. caminos sobre la mar. poesia. cuando se leen en voz alta. Incorporen los cambios que consideren que mejoran el sentido de sus poemas. por supuesto. con voz baja. pasar haciendo caminos. Al leerlos en voz alta. que equivaldría a un párrafo. etcétera. como las canciones para juegos de niños.. Recuerden que escriben sus poemas para que otros los lean. incluyendo. así que los comentarios de los destinatarios son muy valiosos. retrato de Álvaro Delgado Ramos. casi gritando. los verdes pinos las polvorientas encinas. o muy alta. e incluso de autores que siguen las reglas de la lírica tradicional para elaborar sus poemas. luego pidan a sus compañeros que los lean y escuchen sus comentarios para mejorarlos. Encabalgamiento Encabalgamiento por que estás tan sola ¿acaso se fue con otra? Tristeza. el metro. yo dejé a mis padres por tu enorme culpa . etcétera. también las tienen para leerse. Realicen una primera lectura en voz alta de los poemas seleccionados. Por ejemplo. historias de personas (como el corrido de Rosita Alvírez). Lean los poemas en voz alta para los miembros del equipo. conformen equipos y escojan un tema de búsqueda: amor. ¿Qué puntuación le falta a esta estrofa? ¿Qué pasa en un verso con una palabra esdrújula como ésta al final? ¿Cómo mantendrías el metro adecuado para esta copla? ¿Qué corrección harías en los versos 2 y 4 para que rimen consonantemente? ¿Está claro a quién se dirige el poema? ¿Cómo desharías la ambigüedad? ¿Se entiende el sentido del verso tal y como está escrito? Haz la enmienda correspondiente. los verdes pinos. para continuar el significado de la oración gramatical. Pregunten a su profesor si leyeron muy rápido. su creador fue el poeta español Antonio Machado.Con la guía de su profesor. Bonitas conchitas de color púrpura. con un p reparar la lectura en voz alta Así como hemos visto que los poemas tienen reglas para escribirse. Pidan la opinión del profesor si tienen duda acerca de qué cambios hacer. de animales. pero lo nuestro es pasar.

Pidan al maestro que los guíe en su lectura en voz alta. y explica qué avance detectas en tu proceso de aprendizaje. y si fue una actividad emotiva para ellos. volumen y pausas al leer en voz alta. y que. pesadez.indb 204 6/5/08 10:24:17 Libro 1. Ahora que se han preparado con tantas prácticas de lectura en voz alta de los poemas de la lírica tradicional y de los suyos. buscar el tono. en algunas lenguas.182 Otro recurso para dar pausas o acelerar la lectura de los versos es la aliteración. la rima y la aliteración en la construcción de los significados de los poemas de la lírica tradicional. Autoevaluación Reflexiona sobre tu aprendizaje Responde en tu cuaderno las preguntas. Deben convocar a la comunidad escolar y a sus familiares mediante invitaciones o anuncios. tomen en cuenta el volumen de su voz para que todos los escuchen y aprecien la selección de poemas que han hecho. Explica en tu cuaderno el porqué de tu decisión en cada caso. Compartir los textos seleccionados 204 205 Autoevaluación Libro 1. no olviden poner su nombre a los poemas de su autoría. ¿cómo festejas un gol o que tu equipo favorito gane?. evalúa tu desempeño durante el proyecto. Evalúate y apóyate en otros Con base en estos indicadores. de intención. es momento de pensar en compartirlos mediante un recital de poesía. por ejemplo. n n ¿Comprendí el valor de los poemas de la lírica tradicional? ¿Comprendí el valor de compartir mediante una lectura en voz alta los poemas de la lírica tradicional? Compara tu conocimiento actual acerca de los poemas de la lírica tradicional con el que tenías al iniciar el proyecto. etcétera. Rápido ruedan las ruedas del ferrocarril. Enriquezcan su biblioteca de aula con esta antología de poemas de la lírica tradicional. que consiste en la repetición de una letra o de un conjunto de letras que provocan auditivamente sensaciones de rapidez. Vuelvan a leer en voz alta los poemas. Revisé los textos y pedí ayuda a mis compañeros. Seleccioné los poemas para difundirlos en una lectura en voz alta. y comenten cómo se mejora el sentido. Indicadores Identifiqué poemas de la lírica tradicional y los leí en voz alta. Encontrar la entonación Lee la definición de entonación del Diccionario de la Real Academia Española: “Modulación de la voz en la secuencia de sonidos del habla que puede reflejar diferencias de sentido. busquen el tono adecuado para leerlo en voz alta. lentitud. Si identificas aspectos poco logrados. Finalmente. Proceso Producto: lectura de poemas en voz alta Comprendí la función del ritmo. Si decidieron elaborar una antología. un poema de la lírica tradicional y uno propio. Entrega la información a tu maestro para que la tome en cuenta. Indicadores Compartí los textos seleccionados mediante una lectura pública. puede ser significativa”. Escribí poemas a la manera de los de la lírica tradicional. Díganles que expliquen por escrito cada caso. Todos son responsables de tener limpio el lugar donde se realizará el recital. Considerando lo anterior. Lleven a cabo el recital poético y pregunten al público qué les parecieron los poemas. r ealizar una lectura en voz alta Comparte la información Reúne la información sobre tu desempeño. organícense para llevar a cabo el recital para que tanto la comunidad escolar como sus familiares disfruten los poemas seleccionados. si apreciaron su contenido y musicalidad. la intención de los poemas. Consideren lo siguiente: n n n Todos deben leer en voz alta. ¿cómo te ayuda la entonación para leer en voz alta los poemas y darles el sentido que requieren? No hay más que practicar. sonido de agua. y ¿cómo dices que perdió? De acuerdo con cada tema de los poemas. Menciona otros aprendizajes que hayas tenido durante el proyecto y que no figuren aquí. Reproduje los efectos sonoros: entonación. mediante mi lectura. de emoción y de origen del hablante. una estrategia para mejorar tu aprendizaje. considerando los silencios y la aliteración. La repetición de las letras r y del grupo ido. No olviden que deben considerar la musicalidad propia (el ritmo y la rima) del poema. eda en el verso da la sensación de rapidez y casi se oye el ruido producido por un ferrocarril en marcha. Identifiqué y aprecié el ritmo y la rima de los poemas al leerlos en voz alta. El público comprendió. diseña.indb 205 6/5/08 10:24:17 . Con el apoyo de su profesor. Pidan el parecer de su profesor y de sus compañeros. al menos. c ompartir los textos seleccionados Pide a tus compañeros de otro equipo que evalúen el producto que hicieron ustedes. puede ser el salón de clase (en ese caso habrá que distribuir las sillas e improvisar un templete para los lectores). con la ayuda del profesor.

nanas. OTROS APRENDIZAJES • Leer poemas en voz alta. ROMANCE Son una serie indefinida de octosílabos. de azar o lúdicas. ESPECÍFICA: Compartir poemas de la lírica tradicional. Literatura GENERAL: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios. didácticas. CANCIÓN INFANTIL Canciones elaboradas específicamente para los niños o bebés que se clasifican de acuerdo a su función: de juego. y por lo general se escriben previamente al día de muertos.ç COPLA Forma poética conformada por cuatro versos (cuarteta). poéticos y dramáticos. Emplean formas sencillas sustentadas en el ritmo. de habilidad. Producto Recital poético Propósito dadáctico Leer y escribir poemas para compartirlos con los demás en voz alta. • Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos. Están dedicadas a una persona. • Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones y textos académicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores. frecuentemente octosílabos. con pares asonantes e impares sueltos. viva o muerta. Los textos POEMAS DE LÍRICA TRADICIONAL Son obras literarias a través de las cuales se expresan emociones. Ámbito 183 Bimestre 4 . Consiste en la narración de una anécdota y una moraleja de forma cantable. CALAVERA Es un estilo de poema que surgió en México para burlarse de la muerte de forma humorística.Para trabajar el proyecto Proyecto trece Nombre Realizar una lectura de poemas en voz alta Duración 8 sesiones en dos semanas Aprendizajes PROPÓSITOS PARA EL PRIMER GRADO • Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE • Utilizarán nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados. sentimientos y estados de ánimo. con rima asonante en los pares. CORRIDO Es una forma musical literaria originaria de la cultura mestiza mexicana.

en cuenta la rima. 1. • Evaluar el proyecto 1. 2. 198 y 199 Ejercicios de rima. sus características y su uso en la poesía. Coevaluación del proyecto. • Revisar poemas escritos 2. Definir el objetivo del proyecto.184 Planeación del proyecto Resultado de la sesión Cronograma de actividades Lectura de poema de la lírica tradicional Sesión 1 Propósito Actividades Recursos Páginas 194 y 195 1. la métrica y el ritmo. Autoevaluación del proyecto. Definir el ritmo. la métrica y el ritmo en poemas de lírica tradicional. 2. métrica y ritmo 4 • Escribir poemas de lírica tradicional. Establecer el plan de trabajo para la realización del proyecto. • Organizar y distribuir el 2.. Recital de poesía lírica tradicional. Leer y conocer diferentes formas de poemas de lírica tradicional. • Realizar un recital para exponer los textos seleccionados. • Practicar la lectura en voz alta de poemas. Páginas 200 y 201 Poemas propios 5 Páginas 202 y 203 Poemas corregidos Semana 2 6 Páginas 203 y 204 Selección de poemas y práctica de lectura en voz alta Recital Antología 7 1. • Seleccionar poemas. tomando 1. Definir la métrica. 1. Practicar la lectura en voz alta. trabajo del proyecto. 2 Semana 1 Páginas 196 y 197 3 Páginas 197. Evaluación del producto final y del recital. Escribir poemas. Exposición de los textos seleccionados para organizar una antología. Página 204 8 Página 205 Evaluación . la métrica y el ritmo. 1. sus características y su uso en la poesía. sus características y su uso en la poesía. Definir la rima. para su lectura en voz alta. 4. Revisar poemas escritos por diversos autores. 2. 3. Realizar ejercicios para medir la rima. 1. 3. • Leer poemas tradicionales. • Analizar poemas mediante la rima. Seleccionar poemas para leer en voz alta.

2. Le sugerimos que usted tenga algunos a la mano por aquellos que no traigan para trabajar en clase. 1. 2. Organice comisiones para solicitar los espacios necesarios (el auditorio o el patio escolar para la realización del recital. El cuadro debe quedar como el que se muestra a continuación: Forma poética o recurso Canción infantil Poemas de la lírica tradicional Copla Calavera Romance Corrido 5. . elaboren un cuadro sinóptico con las características de cada uno de los modelos de poemas de lírica tradicional. Con los comentarios del grupo. 1. entre otros) para leer en voz alta o declamar.Sugerencias didácticas Primera semana Sesión 1 (páginas 142 y 143) PROPÓSITO: Organizar y distribuir las actividades y tareas para la realización del proyecto. En esta sesión se aborda la Actividad Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos. 6. recupere su contenido preguntando: ¿Qué vamos a hacer?. ¿cómo se hará?. para elaborar invitaciones y arreglar el lugar. 4. Considere la sección Una conexión para relacionar el Taller El Cancionero Popular con este proyecto. Inicie la lectura en la página 196 con el tema Leer poemas de la lírica tradicional. Sugiera que un miembro del equipo escoja una tipo de poema de la lírica tradicional para escribir uno o dos. romances. Invítelos a valorar las características de cada uno para seleccionar el modelo con el cual trabajarán. Invítelos a que distingan las diferencias entre ambas lecturas. Inicie la lectura de la entrada de proyecto en la página 194. calaveras. 198 y 199) PROPÓSITO: Analizar poemas de lírica tradicional a través de la rima. 1. rima y aliteración en la creación de significados. Prosiga la lectura en la página 195. la métrica y el ritmo. TAREA: Traer un poema de la lírica tradicional. Inicie la lectura del apartado Analizar poemas: La rima en la página 197. Decidan si trabajarán con la antología o si el producto se difundirá en el periódico mural o en una lectura pública. coplas. Le sugerimos que cada vez que concluya el estudiante la lectura de uno de los modelos. En esta sesión se abordan los Temas de reflexión Nociones de verso. ¿para qué se hará? Conformen los equipos y revisen la propuesta de cronograma de trabajo y modifiquen lo necesario. Al concluir. participe usted con la misma lectura dándole la entonación adecuada. la biblioteca para recopilar poemas). 7. Sesión 3: (páginas 197. Revisen la sección ¿Qué consultar? Sugiérales considerar éste u otros textos para trabajar algunos poemas en las siguientes sesiones. 2. Organice al grupo en equipos e invite a un miembro de cada equipo a leer los diferentes modelos de poemas de lírica tradicional. 185 Bimestre 4 3. 5. en el auditorio o en el salón de clases. Lea la sección ¿Qué ver? Para ubicar textos que apoyen la realización del proyecto. cuestione cuál es el objetivo del proyecto y el producto final. métrica. Considere el espacio para la realización del recital: en el patio de la escuela. 6. estrofa. ritmo y rima y Función del ritmo. Solicite que en su cuaderno y por equipos. 4. canciones infantiles. Al concluir. Sesión 2 (páginas 196 y 197) PROPÓSITO: Leer y conocer diversas formas de poemas de la lírica tradicional. 3. Reactive conocimientos previos indagando en el grupo qué es la rima y algunos ejemplos.

Sesión 4: (página 200 y 201) PROPÓSITO: Escribir poemas de lírica tradicional. 9. TAREA: Traer los poemas seleccionados y escritos. 3. 1. En esta sesión se abordan las Actividades Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten: tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. 3. 6. Federico García Lorca. Verifique que el trabajo se realice adecuadamente. Solicite que por parejas. Invítelos a revisar sus poemas y a intercambiar sus resultados con un compañero. Solicite que trabajen el ritmo en el poema que trajeron. Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos. TAREA: Concluir la escritura del poema. entre otros) para leer en voz alta o declamar. 2.186 3. de lo contrario. seleccionen un tema de búsqueda. 4. ritmo y métrica en su cuaderno y con sus propias palabras. romances. Practicar la lectura en voz alta de poemas. traer libros de poesía de lírica tradicional. transcribiéndolo en el pizarrón para que sea visible. 5. Verifique el trabajo general de cada integrante del grupo. Invítelos a leer Cajón herramientas para definir la comparación o símil y que sugieran algunas comparaciones que conozcan de poemas o canciones o que ellos mismos creen. Inicie el trabajo de la sesión con la sección El bisturí en la página 200. Recuérdeles que muchos poetas conocidos. Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para . la métrica y la lírica. El objetivo es practicar el símil. TAREA: Concluir el análisis de la rima. Lea el subapartado El ritmo y resuelva con ellos la segunda estrofa del poema El corrido de Rosita Álvarez. Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. 2. Procure que al concluir la sesión. En esta sesión se trabajan las Actividades Preparar la lectura del poema: Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonación. reproduzcan un cuadro como el que aparece en su libro y que realicen el mismo ejercicio con el poema que trajeron. coplas. tomando en cuenta el ritmo. En esta sesión se aborda la Actividad Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estróficas y de versificación (metro. solicite que intercambien el cuaderno con un compañero. Solicite que trabajen la métrica en el poema que trajeron y para la evaluación. Resuelva con ellos el ejercicio que se plantea en la página. Sesión 6: (páginas 203 y 204) PROPÓSITO: Seleccionar poemas. gramática y ortografía. 8. resuelvan las preguntas de la página 199. Definir rima. considerando los elementos analizados. Lean en la página 201 el apartado Escribir poemas. 4. 4. Lea el cuadro y su explicación e invite al análisis grupal del contenido. Gestionar el permiso para asistir a la biblioteca. emplean los recursos de la lírica tradicional para crear sus poemas. ritmo y rima). Pídales que empleen un cuadro como el del libro y que lo adapten de acuerdo con el modelo que seleccionaron para escribir sus poemas. Solicite que en su cuaderno. Para evaluar su trabajo. la métrica y el ritmo en el poema que trajeron. Continúe la lectura del subapartado de la página 198 La métrica. Segunda semana Sesión 5: (páginas 202 y 203) PROPÓSITO: Revisar poemas escritos para su lectura en voz alta. calaveras. Pida que corrijan lo necesario. Revisen el apartado Seleccionar poemas.. 1. Asistan a la biblioteca o solicite que saquen sus libros de poesía. que intercambien el cuaderno con otro compañero. cada equipo tenga como mínimo 3 poemas seleccionados. Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y la musicalidad. Inicie la sesión con El corrector en la página 202 analizando cuestiones de texto. Solicite que de manera individual respondan el ejercicio y que lo evalúen en parejas. entre ellos José Martí. canciones infantiles. 7. De acuerdo con el modelo escogido.

Le sugerimos que definan brevemente cada modelo. Recuerde incluir una carátula general. volumen y pausas). Recuérdeles que en el recital todos leerán al menos un poema. tienen un efecto sonoro por 187 Bimestre 4 . 4. Le sugerimos que lea los ejemplos con la entonación adecuada para que los alumnos identifiquen la diferencia. 1. definiciones de poema de lírica tradicional y de cada uno de los modelos. Invite a que un maestro de ceremonias participe dando la bienvenida a los invitados. Concluyan la lectura de la página 204 e inicien la conformación de la antología (si decidieron elaborar una antología) o el texto seleccionado para difundir los poemas. 5. Procure que los invitados retroalimenten la participación de los alumnos. Decidan si la antología se quedará en el grupo o si la donarán a la biblioteca como parte del acervo. 3. Reproduje los efectos sonoros: entonación. Sesión 8: (página 205) PROPÓSITOS: Evaluar el proyecto. Solicite que de manera individual reflexionen sobre su aprendizaje. 2. 3. Inicie la sesión considerando la opinión del grupo con respecto a la antología elaborada y al recital. Inicien el recital preparado para los invitados. volumen y pausas al leer en voz alta. Pida a un estudiante que lea el apartado Preparar la lectura en voz alta de la página 203. considerando la opinión de los otros. solicite que se organicen en equipos para evaluar su desempeño a lo largo del proyecto. pida que respondan a la evaluación del proceso y del producto obtenido. una antología o una lectura pública y los Temas de reflexión Efecto de los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema (entonación. y a los encargados de recibir a los invitados. volumen y pausa adecuada. Con base en los indicadores. En esta sesión se aborda la Actividad Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pública o una grabación. 8. antes de la intervención del alumno para que el público conozca el material que están presentando. 7. 4. y presentando a cada participante y el nombre del poema de lírica tradicional seleccionado. en la página 204 inicie la práctica de lectura en voz alta. Invítelos a retroalimentar a sus compañeros de equipo. 4. El maestro de ceremonias presentará a cada participante y definirá las características de cada modelo para que los invitados conozcan lo que están escuchando. Invítelos a elaborar un reporte final de su autoevaluación y de la coevaluación. Recuérdeles que deberán poner en práctica lo que han visto en este proyecto al leer los poemas seleccionados y los propios. 1. La siguiente información le puede servir de guía: Revisé los textos y pedí ayuda a mis compañeros: Se refiere a que existió trabajo en equipo entre sus miembros. Elabore las invitaciones y el arreglo del lugar donde se realizará el recital. Sesión 7: (página 204) PROPÓSITO: Realizar un recital para exponer los textos seleccionados. 6. 3. de acuerdo con su propia autoevaluación. Pida que por equipo seleccionen uno de los poemas que consideraron. 1. Difundir los textos seleccionados mediante el periódico escolar. TAREA: concluir los preparativos para el recital. Se refiere a que los poemas de la lírica tradicional juegan. Evaluación Durante el proceso de autoevaluación será necesario que explique y aclare algunos indicadores que presenta el instrumento de la página 205. 2. Al concluir el trabajo individual. respondiendo a las primeras viñetas de la Autoevaluación en la página 205. Considere los comentarios de los invitados a éste último. 5. 2.difundirlos. Al concluir la lectura de Encontrar la entonación. Nombre un maestro de ceremonias para presentar el recital. Los alumnos de cada equipo leerán sus poemas con la entonación.

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