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Red de Actualizacin Docente

B o le tn d irig id o a la Re d d e C o ns u lto ra y A s e so ra Pe d a g g ic a d e la D ir e c c i n d e E du c a c i n E s pe c ia l
Proceso de Atencin de USAER en el marco del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE)
La Direccin de Educacin Especial (DEE) asume el compromiso de fortalecer los procesos educativos para hacer frente a los retos de las escuelas, ante las demandas de una sociedad en constante cambio que requiere de una formacin integral y significativa a partir del desarrollo de competencias para la vida, bajo el fundamento de atencin a la diversidad, para dar respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas y con ello, favorecer la calidad educativa. El Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE), conformado por tres elementos fundamentales: La Educacin Inclusiva, el Modelo de Gestin Educativa Estratgica y la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica (RIEB, 2011), busca promover una Educacin para Todos y pone nfasis en el Proceso de Atencin que la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) oferta en las escuelas de Educacin Bsica, a fin de eliminar y/o minimizar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP) que enfrentan los alumnos y las alumnas. Este espacio de actualizacin es una estrategia de apoyo para promover la actualizacin docente y la vinculacin acadmica entre la USAER y las escuelas que apoya. Es fundamental que su contenido sea compartido con todos los integrantes de la Red de Consultora y Asesora Pedaggica de la DEE, conformada por: Enlaces Tcnicos, Equipos Directivos, Asesores Tcnico PedaggiEn este marco, se reconoce que la USAER requiere fortalecer su proceso de atencin y colaboracin con la Educacin Bsica a travs del desarrollo de estrategias que le permitan la transformacin de los espacios cos, maestros y maestras en servicio. escolares en ambientes cada vez ms inclusivos, orientando sus acciones en articulacin con las escuelas. Los servicios de USAER reconocen y organizan su intervencin teniendo como referentes los ejes del Modelo de Atencin a fin de impulsar el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. El presente boletn tiene por objetivo: Ofrecer un espacio de reflexin en el que se brinden estrategias y enfoques tcnico-pedaggicos que permitan fortalecer la operacin de los servicios de CAM y USAER en el marco del Modelo de Atencin de los servicios de Educacin Especial.
El anlisis Contextual Integracin en Carpetas Identificacin y priorizacin de BAP Proceso de Atencin de USAER Momentos del Proceso de Atencin

Octubre de 2011 Volumen 1, n 1

Contenido:
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El reporte del Anlisis Contextual

Puntos de inters especial: Programas y Proyectos Institucionales Oferta de Formacin Continua en la DEE Sitios de inters Recomendaciones bibliogrficas

Direccin de Educacin Especial Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario Coordinacin de USAER

Proceso de Atencin de USAER


El Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial tiene entre sus propsitos fortalecer la intervencin de la USAER en las Escuelas de Educacin Bsica y redefinir los procesos tcnico-operativos que orientan las acciones de apoyo implementadas en las escuelas. La USAER como servicio de apoyo contribuye en la construccin de escuelas y aulas inclusivas para promover la calidad educativa. El proceso de atencin que desarrolla debe realizarse mediante acciones organizadas y articuladas con las escuelas en torno a la identificacin y eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos y las alumnas, incluidos aquellos que presentan discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes, as como aquellos a los que se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje que ofrecen los campos de formacin del currculo de la Educacin Bsica. En este sentido, los planteamientos tcnicos del proceso de atencin de la Unidad, permiten la planificacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la prctica educativa. insumos necesarios para valorar su impacto en el logro educativo.

Para sistematizar el proceso de atencin de la USAER en sus diferentes momentos, la Unidad cuenta con las Carpetas de Escuela y de Aula. Su utilizacin permite orientar las actividades desarrolladas para orgaSe reconoce la necesidad de nizar y dirigir los aposistematizar la intervencin yos a la escuela a de la USAER a partir de la travs de la toma de reflexin permanente de la decisiones, la realizarealidad escolar, desde una cin de tareas convisin crtica y objetiva. juntas y el seguiLa El esfuerzo consiste en siste- unaintervencin en las aulas es miento y evaluacin parte medular del proceso matizar el proceso de atende atencin de USAER continua que permicin para favorecer en la te el ajuste y replanUSAER la reorganizacin de teamiento de los los recursos con los que cuenta y apoyos planificados. redefinir los procesos de apoyo, garantizando que se cuente con los

Momentos del Proceso de Atencin


Los momentos que conforman el Proceso de Atencin de la USAER le permiten cumplir con su propsito de impulsar y colaborar en la mejora y transformacin de los contextos educativos para elevar la calidad de la educacin y son descritos a continuacin:

Construccin del Anlisis Contextual Planificacin de los Apoyos Seguimiento y Evaluacin

En este primer Boletn, abordaremos el primer momento que conforma el Proceso de Atencin de USAER: Construccin del Anlisis Contextual, que tiene por objetivo reconocer y analizar los factores que intervienen en cada uno de los contextos, dando cuenta de la realidad escolar, para identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que inciden en el proceso educativo de los alumnos y las alumnas.

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Reconocimiento de la realidad escolar


Reconocer la realidad escolar, implica para los profesionales de la USAER, concebir a la escuela como totalidad, a partir de una mirada holstica sobre los procesos educativos que en ella convergen, permitindole identificar los factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje, las relaciones que se establecen en la comunidad educativa; as como las prcticas y la vinculacin entre los actores educativos. A partir de esta concepcin global de la escuela, se reconoce el constante cambio y transformacin de la dinmica escolar a travs de una visin integral y estratgica que facilita la organizacin y sistematizacin de la informacin cuantitativa y cualitativa derivada de los contextos educativos, llevando a cabo un anlisis crtico y reflexivo sobre los procesos escolares que se constituyen como barreras y a partir de ello, determinar los apoyos a implementar para su eliminacin y/o minimizacin. Reflexiona y Comparte...

Reconocer la realidad de la escuela no significa juzgar sus procesos o a los actores educativos; implica comprender y entender su singularidad a partir de la manera en que concreta su oferta educativa.

El anlisis contextual recupera los factores y relaciones establecidos en cada contexto educativo, ubica a la realidad escolar desde su singularidad y complejidad a partir de su reconocimiento, involucrando en lo posible, a los diferentes actores que participan en el proceso educativo, lo que le confiere a este proceso, un sentido democrtico.

La colaboracin e interdisciplinariedad son elementos claves del proceso de atencin de USAER

Aspectos a considerar para la construccin del Anlisis Contextual


El acompaamiento y asesora del Director de USAER es fundamental para orientar su construccin, as como para mantener una comunicacin fluida y asertiva con sus homlogos para informarles sobre los propsitos del anlisis contextual, los procesos que se llevarn a cabo para su elaboracin, el apoyo que se deriva y las acciones requeridas por parte de la comunidad educativa. Para su conformacin, es importante considerar la informacin que la escuela proporcione de manera directa y aquella que la USAER obtenga de forma sistemtica a travs de diversas tcnicas de indagacin que determine en colegiado. Una fuente de referencia es el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) de la escuela. Otro elemento para el anlisis son los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, los cules estn divididos en cada una de las dimensiones de la gestin escolar, son herramientas que permiten identificar los procesos que se llevan a cabo al interior de la organizacin escolar para identificar nuevas formas de iniciar o incrementar su mejora. Concretan la aspiracin que toda escuela debe alcanzar para elevar la calidad educativa. En este sentido, el anlisis de los mismos, no debe considerarse como nica referencia para la USAER, son un elemento de indagacin que junto con la escuela le permiten reconocer las reas de mejora para brindar una oferta educativa pertinente. Contar con una mirada holstica y sistmica y estratgica para el anlisis de la realidad escolar, poniendo al centro las implicacioPgina 3

nes educativas que se deriven de la reflexin de los factores presentes en cada contexto. El anlisis se concreta a partir de la reflexin y evaluacin conjunta, no slo es una descripcin de los factores presentes en cada contexto. La comunicacin permanente con los actores educativos, es fundamental para su realizacin a fin de enriquecer y complementar el anlisis.

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La construccin del anlisis contextual conlleva lo siguiente:


1. Recuperacin y anlisis de la informacin
Anlisis del Contexto Escolar Anlisis del Contexto ulico Anlisis del Contexto SocioFamiliar

2. Integracin del Anlisis Contextual


Problematizacin de la realidad escolar Identificacin y priorizacin de BAP Alumnos y alumnas que enfrentan BAP

3. El reporte del Anlisis Contextual


Sentido Finalidad
El marco referencial que orienta el anlisis contextual est basado en: La Inclusin, Articulacin Curricular y el Modelo de Gestin Educativa Estratgica

1. Recuperacin y anlisis de la informacin de los contextos educativos. Para llevar a cabo el anlisis de cada contexto, es fundamental recuperar los factores descritos en cada uno de ellos, los cuales se detallan a continuacin: Anlisis del Contexto Escolar: Implica reconocer las condiciones en la que la escuela brinda su oferta educativa, su organizacin y funcionamiento para llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje. Para ello es importante considerar: 1. Anlisis de la Estadstica de la Escuela 2.Resultados del logro educativo en el ciclo escolar anterior 3.Evaluaciones finales del ciclo anterior 4.Anlisis de los resultados de Enlace 5.Anlisis de los resultados de IDANIS (en Secundaria) 6.Impacto de los apoyos de USAER durante el ciclo anterior 7.Evaluacin inicial de los aprendizajes de los alumnos 8.Organizacin y Funcionamiento de la Escuela 9.Condiciones para el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela

Anlisis del Contexto ulico. Este anlisis debe centrarse en la reflexin sobre la oferta educativa del aula, el logro educativo de los estudiantes y la respuesta ante la diversidad. A partir del anlisis del contexto escolar, la USAER cuenta con elementos para tener un marco global de la escuela, lo que le permite identificar aquellas aulas sobre las cuales habr que realizar una indagacin ms profunda. Los elementos para llevar a cabo la indagacin en este contexto son: 1. Anlisis de la estadstica del grupo 2. Resultados del logro educativo del ciclo escolar anterior en el grupo (Evaluaciones aplicadas a los alumnos, resultados de Enlace, resultados de IDANIS (si es el caso) 3. Evaluacin inicial de los alumnos del grupo -Competencia curricular -Estilos y ritmos de aprendizaje -Interacciones grupales -Estilos de enseanza y evaluacin docente 4. Ambiente de enseanza y aprendizaje en el aula 5. Formas de enseanza y evaluacin

Anlisis del Contexto SocioFamiliar. Es fundamental identificar los resultados de la vinculacin de los padres y madres de familia con la escuela, sus expectativas y apoyo hacia el proceso educativo de sus hijos. Los factores a indagar se precisan en dos niveles: 1. La participacin de los padres y madres de familia de los alumnos y las alumnas presentes en los grupos en atencin por parte de USAER.

Este anlisis es incorporado a la carpeta de aula correspondiente

2. La vinculacin de la escuela con la comunidad educativa, considerando: Relacin de los padres y madres con la escuela Funcionamiento de Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) Funcionamiento de la Asociacin de padres de Familia (APF) Otras instituciones que colaboran con la escuela para la mejora de sus procesos educativos

El anlisis de esta informacin es integrado a la Carpeta de Escuela

El anlisis de esta informacin es integrado a la Carpeta de Aula correspondiente

Este anlisis es incorporado a la Carpeta de Escuela

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Integracin del anlisis de los contextos educativos a las carpetas de Escuela y de Aula
ACCIONES CARPETA DE ESCUELA CARPETA DE AULA

Indagar y analizar los datos cuantitativos y cualitativos de la poblacin escolar Analizar la informacin cuantitativa y cualitativa de los resultados educativos

Anlisis de la Estadstica de la Escuela Anlisis de los resultados educativos del ciclo escolar anterior en la escuela: ENLACE, IDANIS (en Secundaria), Evaluaciones finales aplicadas al concluir el ciclo *(expresa un marco global y general de la escuela) Anlisis del nivel acadmico inicial de los grupos que conforman la escuela *(marco global) Anlisis sobre la oferta educativa de la escuela *(marco global)

Anlisis de la Estadstica del grupo

Anlisis de los resultados educativos del ciclo escolar anterior en el grupo: resultados de los estudiantes en ENLACE, IDANIS (si es el caso), evaluaciones finales aplicadas a los alumnos y las alumnas *(refiere a la especificidad de cada grupo) Anlisis del nivel acadmico con el que cuentan los alumnos y las alumnas en el grupo *(especificidad de cada grupo) Ambientes de enseanza y aprendizaje, formas de enseanza y evaluacin, participacin de los padres y madres de familia
Reporte del anlisis del contexto ulico y socio-familiar que incide en el grupo

Analizar los resultados de la evaluacin inicial de los aprendizajes Analizar la organizacin y funcionamiento de la escuela, las condiciones para la enseanza y el aprendizaje y la vinculacin con la comunidad
Integracin del anlisis de la informacin derivada de los contextos Identificacin y priorizacin de BAP

Reporte del Anlisis Contextual

El anlisis de los contextos educativos no se realiza de manera aislada, es decir, no se concluye con un contexto para iniciar con el otro, cada uno de stos se interrelaciona para conformar la realidad educativa. Bajo esta perspectiva, cuando se indaga sobre el contexto escolar, se obtiene una mirada global de la escuela, misma que ofrece elementos para analizar de forma ms especfica e n cada uno de los grupos y viceversa. Es por ello que las acciones que se detallan en la tabla anterior, como parte de la recuperacin de informacin de los contextos educativos, permite a la Unidad contar con los insumos relevantes para el anlisis y que a su vez son integrados a las carpetas de Escuela y Aula segn corresponda. Asimismo, cuando se analiza la vinculacin de los padres y madres de familia con la escuela, la informacin es sistematizada en la carpeta de Escuela, y cuando se lleva a cabo un anlisis especfico sobre la vinculacin y/o apoyo de los padres de familia de un cierto grupo o de algunos alumnos y/o alumnas, la informacin se incorpora en la carpeta de Aula. La recuperacin, indagacin y reflexin sobre cada elemento presente en los contextos es una tarea compartida por todos los miembros de la Unidad, quienes aportan desde su mbito de competencia los referentes para el anlisis a partir de las implicacio nes educativas que subyacen la oferta educativa de la escuela y el aula. Esta tarea se lleva a cabo durante el bimestre de Agosto-Septiembre. La conformacin de insumos en las carpetas se realiza desde el inicio del ciclo escolar como un mecanismo de sistematizacin continua para la USAER. El Director de la USAER organiza, orienta y acompaa este proceso, generando las acciones necesarias para la reflexin y el anlisis en colegiado, la toma de decisiones y favorecer con ello, la vinculacin entre todos los actores educativos.

Reflexiona y Comparte. La elaboracin del anlisis contextual es una oportunidad para generar acciones conjuntas y corresponsables con las escuelas. En tu USAER se prioriza la colaboracin entre todos los integrantes? Qu aspectos son necesarios a fortalecer dentro de tu Unidad para concretar el trabajo interdisciplinario? Se analizan los contextos educativos a partir de una visin global de la escuela?

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Las Carpetas de Escuela y Aula son instrumentos tcnicos operativos que organizan y sistematizan las evidencias del proceso de atencin de USAER

Integracin del Anlisis Contextual


Toda vez que la USAER cuenta con el anlisis crtico y reflexivo que se deriva de cada contexto educativo, se precisa integrar la informacin, para ello se consideran elementos claves que son descritos en el siguiente diagrama: participacin corresponsable. La integracin de la realidad escolar se lleva a cabo a partir de mecanismos horizontales y democrticos que den cuenta de la comunicacin y vinculacin establecida con la escuela para hacer partcipe a la comunidad educativa de este proceso y de los presenta para llevar a cabo su tarea pedaggica y con ello identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos y las alumnas.

El anlisis contextual que has elaborado da cuenta de la realidad escolar en su totalidad o est limitado a la descripcin de cada contexto?

Analiza... Mirar a la escuela en su totalidad es un aspecto central para conformar un anlisis crtico sobre la realidad educativa.

El anlisis contextual se constituye como un referente que permite reconocer las necesidades y expectativas del colectivo docente, de los alumnos y las alumnas y de los padres y madres de familia con el fin de orquestar los apoyos y ampliar las posibilidades de su intervencin y de

resultados encontrados, permitiendo la toma de acuerdos consensuados. La integracin del anlisis contextual no es una suma de problemticas encontradas en cada contexto, sino refiere a una mirada global que la USAER realiza sobre las fortalezas y dificultades que la escuela

La USAER deber visualizar los factores educativos presentes en la escuela, sus relaciones e implicaciones y a partir de ello detonar sus apoyos, privilegiando la comunicacin y la reflexin.

CONCEPCIN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN (BAP)


Un aspecto fundamental para la identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin es contar con su definicin, caractersticas e implicaciones educativas. A partir del enfoque del modelo social, las barreras para el aprendizaje y la participacin se entienden como todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, aparecen a travs de la interaccin entre stos y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que limitan su aprendizaje y participacin. Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del aula, gestin estratgica, estructura escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar y comunidad educativa, principalmente. Una condicin importante para lograr la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin es la realizacin previa de un anlisis sobre los factores a indagar en cada contexto educativo y la integracin de la informacin a partir de la reflexin conjunta sobre las implicaciones educativas, poniendo al centro el logro educativo y las caractersticas del aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas.
Pgina 6 Analiza
La condicin de discapacidad en un alumno o alumna no se constituye como BAP El estudiante con discapacidad estara enfrentando una BAP si la escuela, familia o sociedad no ofrece una respuesta efectiva para que ste acceda al aprendizaje y la participacin. (Enfoque del Modelo Social de la discapacidad)

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Identificacin y Priorizacin de barreras para el aprendizaje y la participacin


Para llevar a cabo su identificacin, es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: A partir de la integracin de la informacin y del anlisis e identificacin de los factores que limitan el aprendizaje y la participacin, es necesario considerar las relaciones que pueden existir entre un factor y otro y a su vez entre cada contexto educativo. Esta interrelacin permitir identificar con mayor precisin las barreras para el aprendizaje y la participacin que inciden en uno o varios contextos y a partir de ello priorizarlas para su intervencin. La priorizacin no implica olvidarse de otras barreras, sino posibilita la organizacin y planeacin de las acciones durante un ciclo escolar.

Para llevar a cabo la priorizacin de BAP es fundamental: Poner al centro el logro educativo Fundamentar esta priorizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje Considerar la gestin escolar y pedaggica de la escuela La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin es un proceso analtico que se lleva a cabo a travs de la problematizacin de la realidad escolar, en donde la USAER reflexiona, analiza y se cuestiona sobre los factores indagados en cada contexto educativo. Esta identificacin no es una tarea exclusiva del Director o maestro de apoyo, La identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin, debe ser congruente y fundamentarse en los resultados del anlisis de los contextos ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, se orientarn a la eliminacin y minimizacin de dichas barreras, desarrollando acciones en tal sentido que respondan a la priorizacin realizada por la USAER. Este proceso requiere de un ejercicio permanente de anlisis y sntesis de la realidad educativa que se fundamenta en una comprensin clara y profunda sobre el enfoVolumen 1, n 1

sino por el contrario, precisa una labor de equipo entre todos los integrantes de la Unidad en donde se prioriza: La reflexin compartida El intercambio acadmico La comunicacin y el dilogo La colaboracin La vinculacin y el trabajo interdisciplinario La toma de acuerdos

que social de la discapacidad y del anlisis de los factores presentes en cada contexto educativo que limitan el aprendizaje y la participacin. La comprensin del enfoque del Modelo Social permitir no depositar las problemticas en los estudiantes. La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin no implica olvidarse de los alumnos sino por el contrario, permite reconocerlos desde su singularidad y determinar sus particulares necesidades.

Algunos elementos a considerar para la identificacin de BAP son: Considerar los contextos educativos como referentes Detectar el factor que obstaculiza el aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas Reconocer cmo est incidiendo ese factor en el aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas Identificar a quin o quines est afectando ese factor Evitar categoras totalizadoras al redactar una BAP (p. ej. Prcticas homogeneizadoras, tradicionalistas, burocratizadas, etc.) No enfatizar en la persona (el maestro de 5B, el padre del alumno X); sino en los procesos que se desarrollan en la interaccin de los alumnos con los contextos (p.ej. La planeacin, la evaluacin, las estrategias didcticas, la colaboracin, las interacciones, etc.)
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El reporte del Anlisis Contextual: documento de colaboracin y dilogo con la escuela


La conformacin del reporte estar a cargo del maestro de apoyo en colaboracin con el equipo interdisciplinario durante la ltima semana del mes de Septiembre. El Director de la USAER deber asesorar y acompaar su elaboracin, ya que adems constituye un insumo para la planeacin estratgica del servicio. El Reporte de Anlisis Contextual tiene dos finalidades principales, en primer lugar orienta las acciones que la USAER implementar en los contextos educativos, en segundo lugar, es una herramienta que aporta elementos a la escuela para dar sentido a la toma de decisiones sobre aquellos mbitos del entorno que requieren fortalecerse y/o modificarse para su mejora. Promueve la reflexin y comprensin de la naturaleza de los procesos escolares y da sentido a las prcticas educativas poniendo al centro una evaluacin al servicio de los valores educativos y de las personas que lo necesitan. Su difusin en las escuelas es una tarea esencial al considerar los mecanismos de vinculacin y trabajo colaborativo con directores, docentes, padres y madres de familia, alumnos y alumnas, a fin de dar a conocer el anlisis de la realidad escolar, las barreras para el aprendizaje y la participacin identificadas y determinar las estrategias de apoyo y colaboracin requeridas. El ajuste y/o enriquecimiento del anlisis contextual es una responsabilidad que la USAER deber concretar durante todo el ciclo escolar, en caso de ser necesario, al comprender la naturaleza dinmica de los contextos educativos, los cules se modifican constantemente; siendo un punto de partida para organizar y planificar los apoyos, su revisin y anlisis se realiza permanentemente a fin de asegurar la colaboracin y trabajo corresponsable, as como el seguimiento y evaluacin de las acciones de orientacin, asesora y acompaamiento llevadas a cabo.

Comunicar a la escuela los resultados del anlisis contextual es una oportunidad para alcanzar un trabajo corresponsable

Informacin de Inters para la Red de Educacin Especial Programas y Proyectos Institucionales


Oferta de Actualizacin de la DEE para USAER durante el mes de Octubre de 2011
Este ciclo escolar la DEE impulsa y fortalece el Programa Binacional Migrante (PROBEM) y el Proyecto Educacin Bsica sin Fronteras, en este ltimo a partir de la participacin de tres Centros de Atencin Mltiple CRO 3 CAM 23 (CAM): CRO 4 CAM 86 CRO 5 CAM 22
FORMACIN CONTINUA Seminario Lengua de Seas Mexicana 1 generacin Taller RIEB campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social 4 al 6 de Octubre Taller RIEB, campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia 11 al 13 de Octubre Taller Estrategias de atencin educativa a alumnos con discapacidad mltiple 4 al 6 de Octubre Taller Estrategias de atencin educativa para nios con discapacidad visual 12 al 14 de Octubre Taller Modelo de Educacin Bilinge 13 y 14 de Octubre Taller Uso de las TICS como recurso didctico Directores de USAER CRO 3. 11 y 12 CRO 4. 18 y 19 CRO 5. 25 y 26 Octubre

T o algn miembro de tu USAER o Asesor de Zona asisti a alguno de estos Talleres? Indaga, comparte y analiza la informacin en colegiado para fortalecer tu prctica educativa.
Taller Uso de las TICS Grupo continuo Docentes de USAER CRO 1. 19 CRO 2. 20 CRO 3. 21 CRO 4. 25 CRO 5. 26 Octubre Fuente. Agenda del Ciclo Escolar 2011-2012 DEE

Estos programas que se impulsan en todos los niveles de la Educacin Bsica, se sustentan en el enfoque de la Educacin Intercultural y Bilinge y tienen por objetivo: Garantizar el acceso, permanencia y egreso de la poblacin escolar migrante en nuestro pas para favorecer el logro educativo de todos los estudiantes. Qu implican estos programas para la USAER? Las USAER coadyuvan con la escuela en la creacin de espacios inclusivos para la atencin a la diversidad, en este sentido el anlisis y apropiacin del enfoque Intercultural fortalece su misin. Es fundamental colaborar con la escuela para brindar una respuesta educativa de calidad con equidad a la poblacin migrante. Pgina 8

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Lo que est por venir.


Oferta de Actualizacin de la DEE durante el mes de Noviembre 2011

Procesos institucionales destacados

FORMACIN CONTINUA Estrategia de atencin para alumnos con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes 24 y 25 de Noviembre Taller RIEB en Lnea 1 Generacin 22 y 23 de Noviembre Seminario Lengua de Seas Mexicana 1 generacin 18, 22, 23 y 24 de Noviembre Taller Modelo de Educacin Bilinge 28 al 30 de Noviembre Taller Introduccin al sistema Braille 17 y 18 de Noviembre Taller Uso de las TICs como recurso didctico CRO 1. 4 CRO 2. 9 CRO 3. 16 CRO 4. 23 CRO 5. 30 De Noviembre

Dirigido a Personal de Educacin Bsica, Educacin Especial de los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria Directores de USAER

Docentes de CAM y USAER

Durante el mes de Septiembre se llev a cabo el Taller Sistematizacin del Proceso de Atencin de USAER en las escuelas de Educacin Bsica dirigido a Supervisores y un Director de USAER por zona de Supervisin de todas las CRO. Durante el mes de octubre y noviembre se llevar a cabo la difusin el planteamiento tcnico a la totalidad de profesionales de la USAER de acuerdo a la estrategia que cada Regin o zona determine. Te invitamos a informarte sobre este proceso.

ATP Zonas Directores de CAM y USAER CRO 2 ATP Zonas Directores Docentes de CAM y USAER CRO 2 Docentes de USAER Grupo continuo

Qu visitar?

En esta seccin encontrars algunas opciones de lugares que puedes visitar y que fortalecen tu prctica docente, comparte esta informacin con otros!
Te recomendamos visitar el Museo Memoria y Tolerancia Ubicado en el Centro Histrico, frente al Hemiciclo a Jurez a un costado de la Secretara de Relaciones Exteriores.

Fuente. Agenda del Ciclo Escolar 2011-2012 DEE

Orientaciones para la difusin de este Boletn


La Subdireccin de Apoyo Tcnico Complementario a travs de este primer boletn, implementa una estrategia de intercambio acadmico y actualizacin docente para la Red de Consultora y Asesora Pedaggica, por ello es importante socializar esta informacin y compartir en colegiado en las reuniones tcnico operativas de USAER y Consejos Tcnicos de los Centros de Atencin Mltiple (CAM), a fin de indagar y analizar su contenido, enriquecerlo y realizar aportaciones desde las experiencias y saberes de cada profesional. Tambin es posible emplearlo como un medio de anlisis con el colegiado docente de las escuelas de Educacin Bsica y a partir de su reflexin y apropiacin, generar acuerdos y compromisos que permitan la operacin de acciones desde el proceso de atencin de las USAER. Recuerda que todos formamos parte de la gran Red de Consultora y Asesora Pedaggica en Educacin Especial, el reto est en dinamizar los procesos educativos, compartir y colaborar conjuntamente para favorecer la mejora de la calidad educativa.
La inclusin es un proceso de desarrollo que no tiene fin ya que siempre pueden surgir nuevas barreras que limiten el aprendizaje y la participacin, o que excluyan y discriminen de diferentes maneras a los estudiantes. No cabe duda que la respuesta ante la diversidad del alumnado es un proceso que no slo favorece el desarrollo de ste sino tambin el de los docentes, las familias y los centros educativos

Climent Gin
Comparte, analiza y reflexiona

Recomendaciones Bibliogrficas Booth,T., Ainscow, M. 2000. ndice de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Reino Unido: UNESCO. Santos, M., Entre Bastidores, el lado oculto de la organizacin escolar. 2000. Espaa: Aljibe. SEP.DEE. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE). 2011. SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo I, Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxico SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo V, Un Modelo de Gestin para la Supervisin Escolar. Mxico. SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo II. PETE Simplificado. Mxico SEP. 2010. Programa Escuelas de Calidad, Mdulo IV. Orientaciones para activar la participacin social en las escuelas de Educacin Bsica. SEP-DEE. 2010. Modelo de Asesora basado en la colaboracin. Taller. SEP-DEE. 2010. Orientaciones metodolgicas para la planeacin estratgica en la USAER. Documento de trabajo. SEP. 2008. Pensar desde el Otro lado. Los desafos de una Educacin Bsica sin Fronteras. Mxico.

Sitios WEB de inters

Direccin de Educacin Especial: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx

Visita la pgina web de la Comisin General de Educacin Intercultural Bilinge:

www.cgeib.gob.mx

Sitio Educacin Bsica sin Fronteras de la Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/start.php? act=notasec62

Directorio
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO SUBDIRECCIN DE APOYO TCNICO COMPLEMENTARIO MARA DE LA LUZ HERNNDEZ LVAREZ SUBDIRECCIN DE GESTIN Y PROYECTOS ESTRATGICOS MARTHA VALDS CABELLO SUBDIRECCIN DE OPERACIN DANIEL VELAZCO GONZLEZ SUBDIRECCIN DE INTEGRACIN PROGRAMTICA SILVIA PREZ MUOZ SUBDIRECCIN DE ADMINISTRACIN Y PERSONAL ROMELIA E. CORONA LPEZ

RESPONSABLES DE LA RED CAM Y USAER

COORDINACIN DE USAER NOEM RODRGUEZ HERNNDEZ COORDINACIN DE CAM SOCORRO SALGADO PEGUEROS COORDINACIN DE GESTIN EDUCATIVA Y ESCOLAR GABRIEL ANDRES ALBA COORDINACIN DE ESTRATEGIAS ESPECFICAS ROSALBA MARTNEZ CUELLAR COORDINACIN DE DESARROLLO CURRICULAR EVA DAZ CHVEZ COORDINACIN DE DESARROLLO PROFESIONAL MARA MAGDALENA VERA VENTURA

Octubre, 2011