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EL PRRAFO 1.

IDEA CENTRAL Los prrafos son verdaderas unidades conceptuales, pues, por regla general, contienen una sola idea principal. Existen, sin embargo, prrafos que contienen dos o ms ideas e, incluso, prrafos que desempean una simple funcin de nexo o transicin, y que, por lo tanto, no contienen ninguna idea fundamental. La idea principal normalmente se expresa por medio de una oracin, pero puede ocurrir que la idea principal se manifieste mediante dos o ms oraciones. Si una oracin o parte de ella es la portadora de la idea principal, ella es la oracin principal. Encontrar las ideas fundamentales de un texto conduce a comprender el pensamiento del autor. De ah que reconocer cul es la idea fundamental de todos y cada uno de los prrafos de un texto es uno de los aspectos esenciales de la lectura comprensiva. Para lograrlo, ser necesario ejercitar constantemente hasta adquirir mediante el dominio de las tcnicas especficas la capacidad de realizar ese reconocimiento sin dificultades. Los recursos prcticos que permiten reconocer la oracin principal de los prrafos son numerosos. Mencionaremos slo algunos. 1. Las oraciones que conforman la estructura del prrafo no tienen el mismo valor conceptual. Una de ellas tiene un mayor valor relativo; expresa ms claramente o con mayor precisin la idea central; es como el resumen en el que est concentrado lo que en las otras oraciones - a las que podemos llamar secundarias - se explicita o desarrolla, se justifica, se ejemplifica y compara, se repite, etc. 2. La oracin principal por s sola puede expresar escuetamente el pensamiento del autor; sin ella, el sentido del prrafo queda trunco. 3. Puede ocurrir que una palabra o sinnimos y pronombres referidos a la misma palabra se repiten en oraciones sucesivas dentro del prrafo. Esa palabra recurrente representa con alguna probabilidad el concepto en torno al cual gira la unidad del prrafo. 4. Puede ser tambin muy til, para reconocer la oracin principal, cambiar de lugar la oracin que se supone que es la oracin principal: si va al principio o al medio se la puede transponer al final; si va al final, se la puede llevar al principio. De ser esto posible, sin que se rompa la coherencia lgica del prrafo, esa es la oracin principal. 5. Suele ser til, tambin, distinguir cuando el autor manifiesta su propio pensamiento y cuando expone algo por todos conocido. En el premier caso, es posible que emplee expresiones tales come: pienso que, me parece que,creo que, etc. tale s expresiones podran ponernos en el rastro de la oracin principal. Sin embargo, conviene tener bastante cautela y examinar cuidadosamente cada caso. 6. El lector eficiente podr reconocer con facilidad, seguridad y rapidez las oraciones principales. En una primera etapa, en la de practica, disminuir la velocidad de lectura, pero despus aumentara tanto la velocidad como la comprensin la comprensin, por que al descubrir la oracin principal se comprende mejor el parco; y la velocidad, por que el lector se da cuenta de lo fundamental, y reconoce y distingue lo principal de lo secundario, puede pasar

rpidamente por lo secundario y leer cuidadosamente lo principal, a la luz de lo esencial, lo secundario se ilumina y adquiere su importancia relativa con el todo.

PRCTICA 1
Subraye la oracin principal en tres artculos de peridico.

2. ORACIN PRINCIPAL, ORACIONES SECUNDARIAS Y ESQUEMA La comprensin fundamental de un prrafo se encuentra en relacin directa con la ubicacin de la oracin o frase es el eje en torno al cual giran las otras frases u oraciones llamadas secundarias. La funcin de stas es introducir, ampliar, desarrollar la idea general del prrafo, la cual va contenida en la oracin principal. Saber encontrar la relacin existente entre la oracin principal y cada una de las oraciones secundarias lleva a una comprensin total del contenido del prrafo. Distinguir la conexin conceptual de las oraciones es descubrir la estructura u organizacin interna del texto. En forma general, existen seis modos de desarrollar la idea central. Estos seis modos constituyen otras tantas clases de oraciones secundarias: Introductoria o de enlace extraparrafal (intraparrafal) Repetitiva Opositiva Ejemplificativa Comparativas Justificativas o Argumentativa

Introductoria o de enlace extraparrafal

Es la oracin secundaria ubicada al comienzo del prrafo, que relaciona la idea central del prrafo con el contenido del prrafo precedente o con otra parte del texto.
Repetitiva

Es la oracin que reproduce el contenido de la principal, expresndolo en trminos total o parcialmente diferentes. Suele tener este carcter aunque no necesariamente la ltima oracin de prrafos cuya primera fase es la principal. Sin embargo, este tipo de oracin secundaria puede hallarse en otro sitio del prrafo que no sea el ltimo.
Opositivas

Son oraciones en las que se plantea una idea opuesta a la de la principal. Tal oposicin se realiza con la finalidad de que resalte ms la idea central enmarcndola a los lmites precisos que el autor ha querido darle.
Ejemplificativa

El contenido de este tipo de oracin secundaria es la aplicacin de los alcances de la idea central a situaciones concretas.

Comparativas

Estas oraciones establecen una relacin entre la idea central y un caso supuestamente conocido. Llevan de lo ms conocido a lo menos desconocido.
Justificativas o argumentativas

Son las que contienen fundamentaciones de la idea central o consecuencias que se siguen de ellos. Las oraciones secundarias pueden conectarse directamente con la oracin principal o pueden relacionarse con ella a travs de otra secundaria. Ejemplo: LAS ESCUELA ESCULTRICAS PRIMITIVAS

(1) Leemos en los escritores antiguos que existan escuelas escultricas en los tiempos primitivos: los discpulos seguan a sus maestros (y muchas veces los hijos a los padres) en esta o aquella ciudad griega. (2) Pero las obras conservadas rara vez pueden vincularse a artistas conocidos; de la mayora no sobrevive lo suficiente para que tengamos una idea clara de los estilos locales. (3) Con todo, existe una gran divisin entre la escultura de la Grecia Occidental o continental y la de la Grecia oriental (ciudades e islas de las costas del Asia menor). (4) Los escultores de las Cicladas, tras su supremaca inicial, siguen conservando rasgos muy definidos tanto al reflejar el estilo occidental como el oriental. (5) Y desde principios del siglo VI comienza a aparecer en los establecimientos griegos de Sicilia y el sur de Italia una escultura de tipo variado, aunque muy provinciana.
La clasificacin de las oraciones del texto es la siguiente: Esquema

1 2 3 4 5

Introductoria____________________________________ Principal_______________________________________ Opositiva_______________________________________ Ejemplificativa___________________________________ Ejemplificativa___________________________________

En el diagrama se muestran las conexiones de las oraciones. Los nexos de la izquierda van dirigidos a la oracin principal; los de la derecha, a oraciones secundarias entre s.
PRCTICA 2

Clasifique las oraciones y elabore el correspondiente esquema de cada uno de los prrafos siguientes: TEXTO 1

(1)Un conocimiento va entrando a ser cientfico conforme se hace ms preciso y organizado, conforme va pasando de la precisin cualitativa a la cuantitativa. (2) En un tiempo la verdadera ciencia cientfica era la matemtica; la fsica ha entrado en el periodo realmente cientfico cuando, subordinndose a la mecnica racional, se ha hecho matemtica y se ha pasado de la alquimia a la qumica al reducir la previsin cualitativa de cambios qumicos a previsin cuantitativas, segn peso, nmero y medida.

1 2

___________________________________________ ___________________________________________ TEXTO 2

(1)La elegancia es la sobriedad en la plenitud. (2) Obtener un logro mximo con un mnimo de medios es lo elegante en matemticas, en guerra, en poltica, en arte y en indumentaria. (3) Cuando la reduccin de medios llega al punto de que se convierte en auxiliar favorable de lo que precisamente constitua la dificultad, entonces la elegancia llega a su propia cima, que es la paradoja. 1 2 3 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

TEXTO 3 (1)El hombre es el nico viviente que para vivir necesita darse razones de existir. (2) La cosa es increble, pero indubitable, inexorable. (3) La vida humana necesita quiera o no justificarse a sus propios ojos. (4) Slo podemos vivir apoyados en ciertas ideas sobre nosotros mismos y el ms o menos de vida su energa, intensidad, eficacia depende del coup de champagne que esas ideas logren darnos.

1 2 3 4

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ _________________________________________________

3. DESARROLLO DE LA IDEA CENTRAL

La funcin bsica del prrafo es la de servir como un medio conveniente de agrupar oraciones que se refieren a un mismo tema. En un prrafo bien escrito las oraciones se encuentran bien combinadas en una estructura definida, es decir, reflejan la relacin organizativa del autor. El buen lector estas relaciones y esto lo capacita para comprender el significado del prrafo ms rpidamente. Esta anticipacin de la necesidad de identificar la estructura del prrafo le permitir interpretar cada oracin con mayor facilidad. El lector eficiente puede tambin identificar prrafos mal elaborados. Es necesario, entonces, que el lector entienda sobre mtodos de organizacin de prrafos. La forma en que se elabora o fundamenta este pensamiento o idea central es dinmica, es como un movimiento o proceso que sigue a lo largo de las distintas oraciones del prrafo. La oracin principal expresa con claridad la idea central e indica la direccin bsica que tomar el desarrollo de la idea central. Las otras oraciones completan la evolucin y movimiento del pensamiento. Sin embargo, este movimiento no es siempre progresivo o unidireccional. As como avanza en la misma direccin de la idea central, puede detenerse o tomar una direccin opuesta. Las oraciones que van en direccin de la idea central y que contribuyen a su total desenvolvimiento o explicitud son consideradas como material de avance. Las oraciones que siguen una direccin contraria o negativa son llamadas material de oposicin. stas presentan generalmente objeciones aparentes que son rebatidas por el mismo autor reforzando o enfatizando, as, la idea central. A veces el desarrollo de la idea central se detiene en una oracin que aclara la misma idea o un aspecto en torno a la idea central ya sea mediante una comparacin, una ejemplificacin o tambin una repeticin. Estas oraciones constituyen material de pausa. SUBRAYADO Se puede mostrar grficamente el desarrollo de la idea central en la siguiente forma: con doble subrayado la oracin principal y con simple subrayado el material de avance. Las oraciones de oposicin o retroceso se subrayarn con una lnea discontinua. Finalmente el material de pausa se dejar sin subrayar. De este modo, leyendo

nicamente lo subrayado con lneas continua, podremos seguir el desarrollo positivo de la idea central.
PALABRAS - GUA

Las palabras gua son seales que un buen lector necesita conocer. Ellas indican en qu direccin discurre el pensamiento del autor. De modo que es importante entender su naturaleza y funcin para seguir el desarrollo de la idea central. Entre las diferentes clases de palabras gua podemos mencionar por lo menos seis grupos:
PALABRAS DE AVANCE

Indican que el pensamiento sigue en la misma direccin o manera: y, adems, en segundo (tercer, etc.) lugar, tambin, asimismo, igualmente, en forma similar, me parece, en mi opinin, pienso, etc.
PALABRAS DE NFASIS

Sealan el nfasis o significado especial que se dar a lo que sigue: por lo tanto, en efecto, en consecuencia, por supuesto, etc.
PALABRAS DE REPETICIN

Nos indican la reiteracin de una idea: como ya se dijo, en otras palabras, como ya indiqu, es decir, como se hizo notar, o sea, etc.
PALABRAS DE EJEMPLIFICACIN

Nos llevan claramente a ejemplos y detalles: por ejemplo, para ilustrar, para citar un caso, etc.
PALABRAS DE CONCLUSIN

Nos indican el camino a una conclusin, un resultado o una versin suscinta: finalmente, en conclusin, en resumen, para sintetizar, por todo lo anterior, como sntesis, en pocas palabras, por tanto, etc. PALABRAS DE RETROCESO Nos advierten de un cambio en la direccin del desarrollo de la idea central, generalmente una reversin del pensamiento, un contraste: pero, sin embargo, aunque, por el contrario, en contraste con, por otra parte, a la inversa, mientras que, en cambio, en vez de, etc. De acuerdo con esta clasificacin diremos que las palabras de avance, nfasis y conclusin normalmente preceden al material de avance, las palabras de repeticin y ejemplificacin al material de pausa y las palabras de retroceso al material de oposicin. En el anlisis del prrafo se pueden sealar las palabras gua encerrndolas dentro de un crculo.

EJEMPLO: En el siguiente prrafo damos una muestra del subrayado de oraciones y sealamiento de palabras guas:

Los analfabetos disminuyen, como ha dicho Benjamn, de una manera alarmante. Pero acaba de verse que los alfabetizados no saben leer, y han de entregarse en manos, de pastores que nutran a sus enormes rebaos con el primer forraje que se les ofrezca. La crisis de la lectura resalta, entonces, en la mayora de edad de las gentes; pero empieza, y es donde hay que atacarla, en su minora, en la infancia. Por lo que gracias a mi trato con estudiantes de varios pases he podido observar, me parece que el mal viene de haber dejado de tomar la enseanza de la lectura como un centro de actividad total del espritu, en cuya prctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad, se ensea a discernir de valores morales y estticos, en resumen se educa al nio, por todos lados.

PRCTICA 3

En la forma indicada subraye las oraciones y seale las diferentes palabras gua de los prrafos que siguen.

(1) La profesin es uno de los productos de la convivencia social que surge de la divisin cada vez mayor del trabajo, con una progresiva especializacin de acuerdo con las necesidades crecientes de la vida colectiva. (2) Por esto, podemos decir que nadie ejerce una profesin en provecho propio. (3) Consciente o inconscientemente se trabaja para la sociedad y dentro de la sociedad humana. (4) Nadie estudia medicina para curar sus propios males, ni sigue la carrera de derecho para defender sus propios eventuales pleitos, ni aprende el oficio de albail para construir su propia vivienda. (5) Se sigue una carrera o se aprende un oficio para ejercer la profesin dentro de la sociedad. (6) Por esto debemos considerar toda profesin, desde la ms humilde labor manual, hasta la carrera intelectual ms elevada, como una verdadera funcin social, que se debe ejercer con la mxima competencia y amor ms acentuado.

(1)

El ser humano es capaz de mltiples aprendizajes. (2) La diversidad caracteriza

su experiencia. (3) Un inventario de los aprendizajes humanos demandara mucho espacio, no slo porque son variados, sino tambin porque pueden clasificarse de acuerdo con diferentes niveles de especificacin. (4) Por una parte, el hombre aprende a usar sus msculos en muchsimas formas, a razonar sobre sus problemas,

a opinar sobre distintos asuntos, a sostener actitudes, ideales e intereses, a memorizar, crear, gustar, preferir, repudiar, etc. (5) Pero adems cada una de estas clases de aprendizaje puede dividirse fcilmente en subgrupos cada vez ms especficos. (6) La simple enumeracin de todo lo que el hombre es capaz de aprender tal vez nunca podra completarse.

4. TITULACIN

Para entender el contenido de un prrafo es preciso comprender su idea central. Asimismo, hemos indicado que la captacin de la funcin especfica de las oraciones secundarias con relacin principal contribuye eficazmente a la comprensin del texto. En la titulacin se busca determinar el tema de que trata un texto; pero para determinar el tema de un texto hay que comprender ste. Por lo tanto, la comprensin de un texto es imprescindible para su titulacin. El ttulo debe reflejar el tema y el enfoque del autor sobre ese tema y generalmente no pasar de tres o cuatro palabras. Existen tres clases de errores que por su frecuencia vamos a explicar. Puede sugerirse un ttulo que no slo se refiera al tema del texto, sino que tenga otros aspectos que no estn tratados en el tema. En estos casos el ttulo no es adecuado por ser demasiado general. Luego, puede darse un ttulo que nicamente se refiera de manera parcial al tema, es decir, a uno de los aspectos del tema tratado en el texto. En este caso el ttulo es demasiado especfico. Finalmente, tenemos aquellos ttulos que no guardan ninguna relacin con el tema del texto por la interpretacin errnea del contenido del texto.

PRCTICA 4 Despus de leer cada uno de prrafos, indique su respuesta encerrando en un crculo el ttulo adecuado al tema de cada texto. TEXTO 1 El dualismo es una concepcin segn la cual el poder del bien y el del mal estn equilibrados. Ha sido aceptado por gran nmero de culturas. Algunos creen que en sus orgenes quiz tuvo conexin con la costumbre de degradar a los dioses de los pueblos conquistados llamndoles dioses del mal y enfrentndoles a los poderes del bien de los conquistadores. Tambin puede estar relacionado con la sustitucin de las diosas femeninas por los dioses masculinos.

1. 2. 3. 4.

La Cultura Los Conquistadores El Poder del Bien El Dualismo

TEXTO 2 La preocupacin ms marcada de docentes e investigadores parece estar centrada en la bsqueda de instrumentos de medicin vlidos y confiables que estimulen el pensamiento creador (o divergente segn la clasificacin de Guilford). Las pruebas en las cuales el alumno debe seleccionar una respuesta no son adecuadas para medir la capacidad de formular un problema nuevo. Organizar un contexto original, o plantear hiptesis propias. Hasta el momento las pruebas de ensayo o las que describen las conductas en su situacin real seran las ms apoyadas por los que pretenden averiguar la existencia y medida de dichos objetivos. Dentro de muy poco tiempo se conocern conclusiones dignas de crdito de los sistemas de pruebas ensayados en este campo menos investigado. 1. Instrumento de Medicin 2. El pensamiento Creador 3. Formulacin de Problemas PRCTICA: Redaccin de textos.

BIBLIOGRAFA Coello, C. Fras,M. y Mendoza, J. (s.f.) (1986). Lectura Comprensiva. La Paz Bolivia.