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El uso de la TIC en los sistemas educativos

Por: Prof. Argenis Monsalve Moreno

La modernizacin de los sistemas de educacin con la presencia de la TIC, resulta un tema de actualidad, aun cuando ya lleva unos cuantas dcadas; el hecho se debe a muchas circunstancia, y es que las Tecnologas no han dejado de asombrarnos da tras da con sus innovaciones, por lo cual resulta un constante pensar en su incorporacin al mundo de la educacin, escolar y no escolarizada. Pero tambin estn nuevas circunstancia provocada por la adquisicin por primera vez de tecnologa por parte de pases que se encontraban desprovistos de ellas, o por lo menos el aumento de aparatos y sistemas tecnolgicos con fines educativos. En esta circunstancia, rpidamente se podra pensar en los pases que hoy asumen la compra de equipos tecnolgicos como aventajados por contar con una experiencia; pero el tamao del problema y del reto, no es tan fcil. Ante sociedades tan dispares, con intereses y necesidades diferentes, es un nuevo libro por escribir. Por dems est en sealar que la tecnologa por s sola no mejorar ningn sistema de enseanza, as que su incorporacin se inicia con esta premisa, lo cual no debe ni puede restar importancia a su trascender histrico cultural. Pero por qu es vlido invertir en tecnologas de la informacin y comunicacin?, cunto dinero destinar para esta empresa?, qu criterio califican a un pas como dotado tecnolgicamente?. Son muchas las interrogante por responder, ms an si las enfocamos al aqu y ahora, en este particular se iniciara con: qu tan eficiente ha resultado la incorporacin de las TIC en nuestro sistema escolar, claro est, referido a nuestros subdesarrollados pases quizs sea pertinente preguntarnos primero existe una evaluacin del proceso de incorporacin de las TIC en el sistema educativo?. Los sistemas educativos, la cantidad y calidad de las instituciones, las redes de biblioteca, la lectura de la prensa, las publicaciones escritas y muchas otras instituciones y entes involucrados con la educacin y la cultura fueron y siguen siendo referentes de una sociedad desarrollada; se constituyeron en modelos y la representacin de una cultura de poder a travs de la letras; la escritura alfabtica ha marcado los modos de transmisin de la memoria, es decir, la educacin. La escritura fue el modo de registro exacto de la memoria, en este sentido se puede afirmar que lo ortogrfico fue la certeza, una

memoria ortottica1. La educacin no poda permanecer ajena a estas circunstancias, su papel era profundizar la dependencia a la letra, ya que era su vnculo con la memoria. Para ello se ide todo un sistema de reproduccin y de valoracin a dispositivos mnemotcnicos La educacin pblica era y sigue siendo un sistema del que el profesor es un elemento, en el que los cuadernos, los libros, las aulas y sus pizarras son otros elementos, y el conjunto lleva a cabo con todas sus consecuencias el sistema mnemotcnico del alfabeto2. A esto tenemos que sumar que los sistemas de enseanza adoptan y procuran paradigmas acorde con la valoracin de la memoria3, las consecuencia son conocidas, pero su permanencia en la actualidad da la sensacin que no todo es rechazable y que nuevos dispositivos estn ocupando el lugar de otros; una nueva orientacin, bajo paradigmas reflexivos y crticos, indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumno a una actividad participativa. La exteriorizacin industrial de la memoria, no implica valorar las TIC por sus atributos de almacenamiento de datos, aun cuando este es un hecho importantsimo, sera menguar sus mltiples potencialidades de trabajo, es por ello que una pedagoga del ciberespacio es requerida; sosteniendo una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos educativos con las TIC y el contexto cultural. Esto debe reflejarse en las tareas del alumno y profesor, las cuales tienen que avanzar a un nivel mayor de filtrar informacin, escoger y seleccionar. Sobre esta disponibilidad informativa y accesibilidad, Sez4 (1998) seala un hecho innegable, hoy cualquier internauta (alumno) puede acceder a la mxima informacin a travs de la pantalla del computador; se conduce por las autopistas de la informacin, verdadero punto de encuentro de la informtica y la tecnologa de la comunicacin, pero ante tanta informacin que criterios tomar para sacar el mximo provecho. Esta preocupacin nos convence del nuevo rol del docente, no slo ante las TIC, sino ante la educacin en su sentido ms amplio. Para Cuadra5 la hperindustrializacin hace que La educacin, en esta nueva realidad, ya no puede plantearse como una bsqueda de la verdad sino como una finalidad utilitaria y mercantil. Esta idea consigue afinidad con las crticas a la sociedad postmoderna hecha por Lyotard y citada por el autor, La pregunta explcita o no, planteada por el estudiante profesionalista, por el Estado o por la institucin de enseanza superior, ya no es: es eso verdad?, sino para qu sirve?. En el contexto de la mercantilizacin del saber, esta ltima pregunta, las ms de las veces, significa: se puede vender?. Y en el contexto de argumentacin del poder: es eficaz?

Las preguntas que formula Lyotard, sin duda causan gran impacto, resultando de gran importancia para plantear una visin de la educacin, pensada desde la postmodernidad. La educacin en nuestro presente debe proponer grandes transformaciones, ms que simples cambios, orientado, como lo seala el autor, al perfeccionamiento humano en valores y virtudes que incentiven o promuevan cambios sociales, econmicos y tecnolgicos, estos ltimos manejados estratgicamente en forma transversal para crear una actitud crtica y reflexiva del ser humano. Con esto no caer en la manipulacin o el uso de verdades a medias, muchas veces mentiras disfrazadas que atentan y corrompen la dignidad humana. Para ello es necesario, que la Universidad comience o debera comenzar a desempear un nuevo papel en el marco de la mejora de las actuaciones del sistema: el del reciclaje o la educacin permanente6. Estas actualizaciones apuntan, a plantear un perfil del futuro profesional de la docencia, una empresa que por dems est en decir, de gran complejidad e impacto. En parte por la demanda de una educacin continua que exigen los nuevos modos de relacin entre conocimiento y produccin social. Segn Barbero esto responde a una nuevas modalidades de trabajo y de reconfiguracin de los oficios y profesiones, que no significa la desaparicin del espacio-tiempo escolar tal como sea conocido, pero las condiciones de existencia de ese tiempo, y de su particular situacin en la vida, se estn viendo transformadas radicalmente, en parte porque la escuela tiene que convivir con saberes-sin-lugar-propio, pero ms significativo y trascendental porque los saberes que se ensean en ella se hallan atravesados por saberes del entorno tecno-comunicativo regidos por otras modalidades y ritmos de aprendizaje que los distancian del modelo de comunicacin escolar7. Barbero ve con preocupacin la crisis de la educacin escolar, para cuyo parecer tiene mucho con las adversidades por las que atraviesa la familia como institucin social. Situacin que responde a la inconsistencia comunicacionales que se mantienen, llegando a tomar posturas que ignoran o no admiten, los cambios culturales llevada a cabo en los ltimos aos por las TIC. En este sentido advierte sobre la posible migracin de comportamientos agresivos de jvenes a adultos o personal que mantienen una significacin de poder y mando sobre ellos; hecho que con reiteracin se presentan en Europa y Estados Unidos, pero que en muy poco tiempo ser parte de nuestra realidad 8. Nuestro autor, realiza un planteamiento realmente importante cuando afirma que se vive un nuevo tipo de tcnica caracterizada por ser parte estructural de la construccin de un verdadero ecosistema comunicativo. Ecosistema que emerge asociado a una nueva economa cognitiva regida por el desplazamiento del nmero que, de signo del dominio sobre la naturaleza, est pasando a convertirse en mediador universal del saber y del operar tcnico/esttico, lo que viene a significar la primaca de lo

sensorio/simblico sobre lo sensorio motriz9. Hoy la lgica del mercado nos hace esquivo a una confianza ciega en la tecnologa ante el deslumbramiento que esta provoca en nuestros deseos ms ntimos; una postura crtica, ms que distante es necesaria para ir evaluando y orientando hacia un colectivo social e inteligente que a su vez debe ser reflexivo y humano. Es en este acontecer, de la modernizacin neoliberal, creble para muchos y no admisible para otros, en el que Cuadra sostiene que la figura del maestro o profesor resulta problemtica, cuando no agnica. Si los sistemas nemotcnicos de produccin de retenciones terciarias, y con ello del imaginario contemporneo, lograron abolir la figura del intelectualel nuevo estatuto del saber pone en crisis al profesor; y con l est representado la institucin escolar. Sin embargo, la trascendencia histrico-cultural y su valor para la humanidad, nos invita a reflexionar sobre nuevos senderos educativos, en donde la TIC deben hacer presencia ms que una simple herramienta didctica a una forma de hacer presencia y con ella vida. Estos nuevos caminos a construir deben partir despojndose de ideas como que la televisin es mala para la educacin de los hijos, el cine es una prdida de tiempo, los videos juegos son un mal ejemplo para la juventud, la radio no tiene sentido, el Internet es el arma ms novedosa para cometer un crimen, o en caso contrario, con la computadoras tenemos menos trabajo en el aula, los nuevos portales permiten ahorrar tiempo en la tarea de los alumnos. Si bien hay que admitir, que hace tan slo unos aos no tenamos este despliegue tecnolgico; tambin es cierto que las TIC encarnan viejas y nuevas creaciones tecnolgicas que han acompaado a la humanidad por un largo camino de construccin del saber, estando en el inconsciente y consciente colectivo como parte de las caractersticas de vida misma.

1 CUADRA, lvaro. Hiperindustria Cultural. La biblioteca de Babel: Memoria y Tecnologa, p.20. 2 STIEGLER, Bernard. Anamnesis e hipomnesis. 3 Sin deseo de menospreciar la memoria y tomando una posicin eclctica que nos permita transitar por un paradigma acorde con nuestra realidad. 4 Revista Complutense de Educacin, p. 93. 5 Iden. cit. 126, p. 31. 6 LYOTARD, Jean-Francois. (1987) La condicin postmoderna Informe sobre el saber. 7 BARBERO, Jess (2002) La educacin desde la comunicacin. III. Reconfiguraciones comunicativas del saber y del narrar. 8 Barbero Jess-martn (2009) Cuando la tecnologa deja de ser una ayuda didctica para convertirse en mediacin cultural. 9 Iden cit, 133, Racionalidad tcnica y ecosistema comunicativo.