ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año

Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq

TRAMO PEDAGÓGICO PARA PROFESIONALES Y TÉCNICOS 2º año
MÓDULO DE TRABAJO INTERENCUENTRO DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

PROFESORA: Andrea Garralda de Saint-Cricq. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Psicopedagoga Clínica MÓDULO II
“El arquero es un modelo para el hombre sensato. Cuando yerra en el blanco, busca la causa en sí mismo.” ÍCONOS: Adagio oriental

Introducción al tema

Leer con atención. Son desarrollos conceptuales acerca de algunas, no todas, temáticas del eje organizador.

Consignas obligatorias. Incluye una amplia gama de propuestas de producción de diferentes tipos. Incluye estudio de casos; preguntas analíticas y reflexivas sobre la bibliografía; elaboración de cuadros; resolución de guías de estudio; etc. Estas consignas son las que ud. debe responder en forma individual o grupal, no más de 5 (cinco) integrantes por grupo y enviar por correo electrónico una vez terminadas todas las consignas del módulo en la fecha prevista institucionalmente.  Bibliografía obligatoria. Es la bibliografía imprescindible que acompaña el desarrollo de los contenidos. Se trata de textos completos como de capítulos de libros, artículos que los alumnos deben leer para abordar los contenidos del eje organizador.

Las consultas y las actividades obligatorias del módulo deben enviarlas a garraldaandrea@gmail.com
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Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq

CONTENIDOS:           El contexto del currículum La planificación Planificar por proyectos. Planificar por unidades didácticas Planificar la clase. Planificación y evaluación La evaluación como proceso La evaluación auténtica Evaluación y autoevaluación La evaluación de los aprendizajes

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: -Davini, M. C.: “Métodos de enseñanza” Santillana, 2008. Cap. 11 -Litwin,E. “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós 2008. Cap. 8 - Anijovich, Rebeca (comp.) (2010): La evaluación significativa, Buenos Aires, Paidós caps 4 y 5

Para continuar desarrollando el tema currículum, los invito a pensarlo ahora, con mayor profundidad dentro del contexto de la escuela y del aula

Instituciones y organizaciones: el contexto del currículum El análisis del contexto del currículum es de fundamental importancia para las decisiones sobre su elaboración y diseño. Dicho análisis permite identificar las barreras (bloqueos), los obstáculos (factores que hay que sortear, pero susceptibles de transformación a mediano plazo), las brechas de capac idad (que requieren un tratamiento para reducirlas) así como las oportunidades (decisión de demora de las acciones hasta un mejor momento o de acción con aprovechamiento de las posibilidades potenciales actuales).

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o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. se definen atribuciones y responsabilidades. Desde el punto de vista formal. como matrices de funcionamiento elaboradas históricamente y compartidas socialmente por aquellos que se integran a ella. Sin embargo. Las organizaciones incluyen. están estrechamente relacionadas. 1993). se organizan de una determinada forma. Desde este punto de vista. que permiten la circulación de la información. según los intereses de los distintos actores. y se establecen formas de control y de interacción. Las organizaciones tienen límites bien definidos que distinguen lo que está dentro de la organización de lo que está fuera de ella. Aunque organizaciones e instituciones son conceptualmente diferentes. La visión tecnocrática del currículum desatiende estas condiciones contextuales. la organización puede ser representada en un organigrama y puede tener reglamentos de funcionamiento. también. La organización informal posibilita otros flujos intercambio. Las instituciones configuran las pautas de estabilidad y los límites admitidos para el cambio. En el lenguaje coloquial usamos indistintamente estos dos términos. institutos. la diferencia entre ambos es relevante a la hora de pensar qué capacidades se quieren desarrollar y qué cuestiones implica este cambio. o de la comunicación. etc. Pero la escuela es. Pero no todo es tan formal ni racional. La distinción entre instituciones y organizaciones es semejante a la diferencia entre reglas de juego y jugadores (North. las instituciones son las “reglas de juego”. Las organizaciones se definen como grupos de personas unidas por algún propósito común para alcanzar determinados objetivos. Una escuela es una organización.) pueden ser consideradas simultáneamente como instituciones y como organizaciones. Andrea Garralda de Saint-Cricq Los procesos de mejoramiento o transformación del currículum se desarrollan en organizaciones reales y concretas. también. en las que interactúan sujetos y variables complejas. una institución y como tal tiene un origen histórico y una cultura. centros. Las instituciones enmarcan las fronteras de 3 . se distribuyen tareas y espacios. Para ello.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Pero los contextos de la práctica tienen la complejidad de las organizaciones y se organizan sobre una cultura institucional. Las diferentes unidades educativas (escuelas. formas de organización informal. desde que procede con un enfoque de “caja negra” y desde una concepción meramente técnica de los cambios.

ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. • la factibilidad. nos permiten organizarnos para potenciar o mejorar los procesos y los productos dentro de aquellos marcos. este diseño y su desarrollo práctico requieren permanente revisión. en cambio. concebir el diseño como una hipótesis de trabajo acompañada por la deliberación y el análisis. Proponemos. El currículum es un documento y un proceso práctico que requiere su continuo seguimiento. tratarán de cambiarlas. se observan más disposiciones para cambiar parcialmente los reglamentos internos que para cambiar el diseño de formación. es necesario considerar: • la potencia direccional del proyecto. las organizaciones. es decir. Entretanto. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas de la institución procurarán estabilizarlas. evaluación y ajustes. 4 . siempre que ello no coloque en peligro su inserción. entendido en su dimensión de documento. como una de las tareas centrales de la institución. la capacidad que presenta para mejorar los problemas y necesidades identificadas en el momento analítico así como las emergentes en el proceso y la contribución que brinda para la concreción de los principios educacionales de la institución. De este modo la evaluación es procesual y deberán elaborarse estrategias e instrumentos para recoger observaciones e informaciones así como para analizarlas con la participación de los diversos actores. en cuanto al nivel de articulación que tienen entre sí el diseño y las prácticas pedagógicas de los distintos miembros de la institución. Si en cambio. aumentado su volumen de transacciones y construyendo un poder paralelo. políticos y pedagógicos o por las necesidades de su propia realización. Andrea Garralda de Saint-Cricq posibilidad. Las personas suelen creer que un currículum. cuando otros perciben que les podría ir mejor alterando las reglas existentes. Sin embargo. ya sea por la dinámica de los cambios sociales. en cambio. es un objeto estático que adquiere permanencia. • la coherencia del proyecto. Entre las dimensiones centrales de análisis y evaluación. el costo es excesivo puede ser que la salida que encuentren sea incrementar la organización informal. en cuanto a la posibilidad de contar con capacidades docentes y recursos técnicos que la realización del proyecto implica y en la distribución de responsabilidades. A veces. como una carta vitalicia de la institución.

una posición intelectual. fundamentar y dotarnos de razones y propósitos para dar sentido a lo que pretendemos proyectar” (EscuderoMuñoz. por obligación o necesidad. Sin embargo. sino una actitud. que con las prácticas efectivas. Andrea Garralda de Saint-Cricq • la viabilidad.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. con mayor o menor detalle. Retomaremos este tema haciendo hincapié en algunas cuestiones centrales para pensar nuestras clases “La planificación no es una cuestión de hacer y tomar decisiones sobre lo que proyectamos hacer. y de acuerdo con Schwab diremos que no hay un currículum mejor sino que hay un currículum posible en permanente perfeccionamiento y que la evaluación persigue precisamente eso: su perfeccionamiento. más allá de su valor como organizador previo de la práctica pedagógica. 5 . En lugar de pensar el currículum como tecnología de control social. es posible construirlo como el escenario real en el que los alumnos y los docentes alcancen un efectivo desarrollo. Algunas de las dificultades que presenta el tema de la planificación didáctica es que.1999) En este parte del recorrido profundizaremos aspectos que hacen a la organización de la planificación didáctica. los docentes elaboran periódicamente sus planificaciones de aula. considerando la disponibilidad de recursos críticos o a la necesidad de negociación para el logro de apoyos y construcción de redes. en términos de las posibilidades políticas para su desarrollo. reflexiva y consciente desde la que intentamos legitimar. La planificación Durante el desarrollo de Didáctica en el primer año de estudios hemos compartido algunas conceptualizaciones acerca de la planificación. esta tarea está asociada fuertemente a exigencias o mandatos que lindan más con lo administrativo y “burocrático”. Finalmente.

aunque se trate del mismo docente y de grupos de edades similares. Esto significa que si se está intentando efectuar interrelaciones de materias.1992) Esta puede adoptar diferentes estructuras didácticas. inclinándose hacia la forma de proyecto casi como exigencia de actualidad. dado que es la instancia que articula el diseño y el desarrollo curricular . Es por eso que hemos decidido incluir las miradas de diferentes autores para pensar variados abordajes de la planificación.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Así por ejemplo. la 6 .un énfasis en la instrucción (derivado tal vez de lecturas parciales de nuevos aportes psicológicos y didácticos). la indagación o el tratamiento de los medios de comunicación no tiene el mismo abordaje mirado desde la comunicación que desde la temática de los valores y la ética o desde los derechos humanos. no puede aparecer en la planificación una división taxativa de estrategias o actividades por materias o disciplinas escolares.una no muy clara diferenciación entre proyecto y unidad didáctica en su formulación. ya que somos conscientes que la planificación didáctica ha cobrado en este último tiempo nueva vigencia. dificultades. El propósito es intentar repensar la utilidad y el sentido de la planific ación docente para el trabajo pedagógico. . persisten dudas. El análisis de situación parece indicar que nuevas confusiones enmarcan la tarea de planificar. Pueden ser unidades didácticas (UD) o proyectos de trabajo. en función de las características de las situaciones que se propongan. Andrea Garralda de Saint-Cricq A pesar de lo mucho escrito y experimentado sobre la planificación de la enseñanza. La planificación didáctica es el último nivel de especificación del currículo. con una preocupación excesiva en la enumeración y selección de contenidos curriculares. entre otros. Sostenemos que el documento elaborado debe dar cuenta de una clara adecuación a la institución donde el docente y los alumnos están involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. entre las que podría señalarse: . confusiones a la hora de su elaboración. inquietudes. Consiste en “ establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” (Antunez y otros. No es posible encontrar dos planificaciones iguales para distintas instituciones. contradicciones. Creemos que el formato elegido para la presentación de una planificación debe ser coherente con el propósito que la orienta. En el primer caso. en desmedro de la consideración total de la situación de enseñanza y de aprendizaje a la hora de efectuar las planificaciones. para que en cada institución directivos y docentes pueden optar por modelos adecuados a las demandas áulicas particulares.

Andrea Garralda de Saint-Cricq planificación se organiza a partir de un recorte o parcela de la realidad ( contexto) a investigar. Predominan los contenidos conceptuales. a partir de productos / problemas a los que se quiere arribar/ resolver luego de un proceso de elaboración / investigación . Pueden ser disciplinares. Las unidades Didácticas tienen una sucesión lógica. siendo el profesor un aprendiz y no un experto • Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad. y en el segundo. basada en una secuencia estable y única de pasos y vinculada a una tipología de información ( la que se encuentra en los libros de texto) • Una actividad en la que el docente da las respuestas sobre lo que ya sabe • Pensar que los alumnos han de aprender lo que queremos enseñarles De lo que podría ser un proyecto (Hernández. ¿Es lo mismo planificar por proyectos que por Unidad didáctica? Las unidades didácticas y los proyectos didácticos: ¿iguales o diferentes? Son dos estructuras didácticas que se organizan según las características de las situaciones que proponga el docente. Integran varias disciplinas o materias. de lo que los otros dicen también podemos aprender • Diferentes maneras de aprender • Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes . Tienen un carácter formativo. y Ventura. F.1992) • Se establecen criterios de ordenación e interpretación • Se parte de un tema o un problema acordado con la clase 7 . Predominan los contenidos procedimentales y actitudinales. 1997). F. F. Los Proyectos nos permiten “saltos” en la secuencia lógica de los contenidos. por ejemplo: • Un recorrido descriptivo por un tema • Una presentación de lo que sabe el profesor. Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de información • El docente enseña a escuchar. Tienen un carácter informativo. que es el protagonista de las decisiones sobre la información y que es el único que encarna la verdad del saber • Un recorrido expositivo sin problemas y sin un hilo conductor • Una presentación lineal de un tema. la interpretación y la crítica ( como contrastes de puntos de vista) • Predominio de la actitud de cooperación. M. El recorrido de los proyectos ( Hernández.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. 1997) • Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis. Proyecto No es proyecto todo lo que se le parece ( Hernández.

organización del espacio y el tiempo. el producto orienta el trabajo para encontrar respuestas necesarias • Plan que implica un fuerte compromiso de los alumnos en su realización. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares. Para arribar al producto final es preciso ampliar los conocimientos relacionados con él. o sea.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. • Proceso de construcción que vincula el “saber ser” y “saber hacer” en la producción de conocimientos. cómo enseñar (actividades. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Se inicia un proceso de investigación • Se buscan y seleccionan fuentes de información • Se recogen nuevas dudas y preguntas • Se establecen relaciones con otros problemas • Se representa el proceso de elaboración del conocimiento que se ha seguido • Se recapitula ( evalúa ) lo que se ha aprendido • Se conecta con un nuevo tema o problema Podemos entonces definir proyecto como: • Estructura didáctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración. • Que para su elaboración sea necesario realizar una indagación tendiente al cumplimiento del propósito del proyecto. materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. Otra propuesta de elaboración de planificación didáctica: Según Philipe Meirieu los momentos serían los que a continuación se detallan: 8 . Criterios de selección. Se organiza generalmente en torno a un disparador. Unidad didáctica Es una estructura didáctica que se organiza a partir de un recorte de la realidad a investigar. • Que tanto los procesos de indagación como los de elaboración representen desafíos posibles de enfrentar por el grupo de alumnos • Que los alumnos tengan conocimiento de las distintas etapas de elaboración a fin de concretarlo. • Que sea significativo para el grupo de alumnos y que parta de un problema. cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos). Constituye un tratamiento multidisciplinar e integrado de un determinado tema. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. al qué enseñar (objetivos y contenidos). Los requerimientos del hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente.

) decir o enseñar lo suficiente a fin de que se entrevea el interés de lo que se dice así como su riqueza. lo aprendido y construido. observaciones. a que el deseo surja en el alumno tampoco es posible. Andrea Garralda de Saint-Cricq 1º momento: Seleccionar objetivos-núcleos fundamentales Las nociones /adquisiciones conceptuales que el docente. 2º momento Elaborar situaciones problemas Seleccionar el conjunto instrumental que se propondrá a los alumnos: .. La tarea del docente reside entonces en “crear el enigma”. experiencias . que informen al alumno del resultado esperado y lo orienten en su actividad 3º momento Desarrollar la propuesta de actividades que permitan resolver el problema proponiendo: • Múltiples actividades • Situaciones diversas • Diferentes herramientas que posibiliten al alumno seleccionar los trayectos a recorrer en función de sus necesidades y las estrategias de que dispone Construir un cuadro de ayuda con orientaciones e itinerarios alternativos 4º momento Reformulación Transposición Evaluación en el que los alumnos explicitan trayectos recorridos.. documentos . permitiendo así la transferencia de la acción Un alto porcentaje de docentes sienten y manifiestan como uno de los mayores obstáculos en las prácticas de enseñanza “la falta de interés de los alumnos. pero esperar. Ante esta ausencia de deseo ¿dónde se sitúa el docente? Si entendemos que construir conocimientos.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Meirieu se pregunta si “queda acaso todavía un lugar para una gestión pedagógica del deseo” Sabemos que ignorar el deseo de aprender supondría ignorar al otro que es quien le da sentido al ser docente y por lo tanto sólo unos pocos aprenderán. no anticiparse a la demanda “(. etc Elaborar consignas – metas. que aprender supone la participación activa y efectiva del alumno. a partir del conocimiento de las características del grupo de alumnos y en relación al Diseño curricular como marco normativo. P. considera prioritarias. la ausencia del deseo de aprender. Desde este lugar se plantea al docente poner a los 9 . Analizar el grado de abstracción y complejidad de los mismos para que sean accesibles a la vez que promuevan nuevos aprendizajes Convertir las nociones núcleos en objetivos generales. “promover un enigma con el saber: promover un saber con el enigma. textos . sin mediar. y callarse a tiempo para despertar el interés por el descubrimiento”.

describirlos. es fundamental promover el pensamiento deductivo. a modo de conjetura. cuyo anclaje sean los saberes. Conocer la operación mental requerida permite elaborar la situación didáctica más movilizadora.entonces o partir de una simple conjetura Según la temática abordada los alumnos: • Experimentarán. reformular lo visto. analizarse “bajo el prisma de la imagen que los demás le reflejan”. lo leido.. garantizar la confrontación hasta que aparezcan las similitudes (lo general.. estabilizando o modificando su comportamiento inicial. las hipótesis e ideas de los alumnos. todos alcanzamos. Distingue el autor cuatro operaciones mentales requeridas para que el aprendizaje sea posible 1. a la hipótesis • Poniendo en contrapunto hechos. construir el futuro apoyándose en lo dado” P Meirieu afirma que “ un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo” sin embargo en el proceso de planificación la construcción de un objetivo general.. ejemplos. hasta que surja el elemento común (leyes... etc.qué es lo que implica? O ¿si hago esto qué reacciones voy a desencadenar? • Más allá que desde el punto de vista Piagetiano. La retroacción o el contraejemplo permitirán luego comprobar el funcionamiento de la cadena deductiva • En interacción social. “organizar el cambio sistemático de puntos de vista: hay que desplazar al sujeto al mismo tiempo que se sigue manteniendo frente al mismo objeto Características del dispositivo didáctico Partir del condicional si. ¿Si esto es verdadero.DEDUCCIÓN • Es el acto intelectual de inferir consecuencias de un hecho. observarán los efectos de sus acciones.. la hipótesis) • “introducir intrusos para hacer percibir las originalidades 10 . que permita advertir qué operación mental u operaciones mentales hay que promover en los alumnos para que alcancen lo esperado. Por lo tanto una de las tareas del docente es hacer deseables los objetos culturales. “entrever el futuro cuestionando lo dado. las propuestas o comportamientos podrán evaluarse. conceptos) Características del dispositivo didáctico • Promover la aproximación a diversos materiales. INDUCCIÓN • De lo particular a lo general • De los hechos. La posterior rotación de las tareas.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq alumnos en una situación problema accesible y difícil al mismo tiempo. garantizará la interiorización del punto de vista ajeno 2. un principio o una ley • Es la prueba del efecto • Lo que Piaget llama descentración • Implica preguntarse a partir de una una hipótesis por ejemplo. es fundamental como punto de partida. observaciones. teorías.

ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. LA EVALUACIÓN En nuestras prácticas docentes. Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento y deberán cumplirse para ello. lo desarrollado y los resultados alcanzados con la misma. Analizar. tienen que existir criterios que permitan construir juicios de valor acerca de los que la información recogida significa en términos de logros de enseñanza. sus criterios.. Así se constituye en verdadero acto de conocimiento. Evaluación de la planificación: Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticipó. criticar. actitudes no dogmáticas hacia el conocimiento. planificar las acciones. son propuestas y sugerencias que se transforman por la acción mediadora de las instituciones y sus docentes. Por esto. tomar decisiones es propia de la cotidianeidad de profesores y alumnos. democratización de las relaciones interpersonales. La eficacia de la evaluación depende de la pertinencia de la combinación de diferentes instrumentos. optar. etc. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Inducir la búsqueda de nuevos ejemplos para encontrar las generalidades 1. El mejor método con el que el profesor pueda estimular el desarrollo de formas activas y creativas de aprendizaje es trasparentar. el docente debe poseer informaciones de distinto tipo. paradojas y también contradicciones de interés. los invito a continuar con el tema. Es el núcleo mismo de este trabajo y es una actividad evaluativa. Todo curriculum y cualquier metodología. de este modo se aprende epistemología. tratando de desentrañar esta práctica compleja. sus hipótesis. en sus clases. sus opciones. sus dudas. Organice un plan de clase o planificación didáctica de clase sobre uno o más contenidos que ud. Los modos de conseguir información van desde la observación sistemática o asistemática hasta la obtención de datos en situaciones especialmente diseñadas. de cómo se administran y de la propiedad del análisis e interpretación de sus resultados. los procesos que él mismo puso en juego al aprender. trabaje con sus alumnos. dos condiciones • De intencionalidad • De posibilidad Para realizar previsiones. Pero para que haya una evaluación con sentido. juzgar. 11 . la evaluación siempre nos proporciona una serie de interrogantes.

entre otras. Las actividades de evaluación no sólo muestran la comprensión de conceptos y temas. La evaluación compromete directamente a los alumnos en la valoración de sus propios trabajos. Por ejemplo. al proporcionar a ambos trabajos concretos acerca de los cuales debatir. los pares y otros referentes también les proporcionará la práctica y el conocimiento necesarios para autoevaluarse y encontrar las respuestas a estas preguntas. Otras veces se utilizan criterios externos. ya que les permite aumentar su comprensión e incorporar comentarios y críticas constructivas. la habilidad de hacer presentaciones claras y bien articuladas. 12 . De este modo. Los alumnos conocen los criterios de evaluación. las actividades de esta etapa requieren que los alumnos articulen y expliquen temas y fundamenten sus decisiones e iniciativas ante aquellos que deben evaluarlos. de forma que ellos evalúen sus trabajos y el de sus pares con los mismos parámetros que los docentes y otras personas que participen en la evaluación. deben usarlas para remarcar lo aprendido. El progreso de los alumnos se documenta a lo largo del trabajo en un proyecto. los chicos se convierten en co-creadores de sus propios criterios de evaluación.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. brindándole al docente ejemplos de crecimiento y aprendizaje. El proceso evaluativo refleja lo que el alumno aprendió a lo largo de un período. Del mismo modo. Asimismo. El proceso de evaluación ayuda a los alumnos a contestarse las preguntas: ¿lo estoy logrando? y ¿cómo lo estoy logrando? La comunicación frecuente y fluida desde el principio con el docente. explicar las decisiones importantes que tomaron y modificar lo planificado para incorporar los comentarios y continuar. que son explicados a los alumnos. Andrea Garralda de Saint-Cricq Evaluación de los aprendizajes: el trabajo en el aula A continuación presentamos un listado de los diversos roles que la evaluación cumple en el aula. sino que también documentan y promueven el desarrollo de habilidades "del mundo real" que los alumnos necesitan fuera del aula y del entorno escolar. El proceso de evaluación ayuda a los alumnos a lograr un dominio real del tema. Algunos grupos crean planillas donde se especifican los criterios que se considerarán para evaluar el trabajo. la capacidad de resolver problemas complejos y tomar decisiones basadas en la reflexión. Las reflexiones de los alumnos deben ser más que simples comentarios de lo que hicieron. no sólo su desempeño en una actividad o examen final. los chicos trabajan juntos en una relación muy estrecha. así como oportunidades de conversaciones formales e informales sobre lo realizado. La evaluación ayuda a los docentes a desarrollar relaciones más complejas con sus alumnos . brindando y recibiendo comentarios sobre sus ideas y procesos y. el docente podría buscar pruebas de la presencia de buenas destrezas de colaboración.

o miembros de la comunidad (padres. La evaluación ayuda a los docentes a planificar los pasos a seguir. Con las presentaciones en clase. etc. La evaluación ayuda a los alumnos a planificar sus proyectos. Por cierto. desde evaluaciones formales a informales. De esta manera la auto-evaluación y revisión de lo que funcionó bien y lo que necesita mejorarse o modificarse cobra más sentido. y muchas veces los productos son interdisciplinarios y requieren de la mirada de varios docentes. conversaciones con los maestros y los miembros del grupo. tratar de obtener respuestas a preguntas específicas y comprobar la comprensión de los conceptos. revisiones de diseños.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Una evaluación genuina demanda una audiencia auténtica. la evaluación no solo debe expresar la mirada del docente. un grupo en particular para el que se diseñó el proyecto.us/PBLGuide/AssessPBL.k12. Los alumnos en general trabajan en equipos. adultos u otros pares interesados en el tema abordado.html ¿Cómo evaluar? Evaluar el aprendizaje cuando se utilizan estrategias innovadoras puede parecer una tarea de gran complejidad. Esta última es a menudo la más significativa para los alumnos. Al documentar y revisar el progreso de los alumnos. Otra forma es la evaluación entre pares y la auto-evaluación. Sin embargo. Lois Bridges (1996)1 [1] presenta cinco categorías de evaluación. implicarán organizar datos de desempeño para compartir con los estudiantes.”2 [2] Además. “El monitoreo involucra el uso de listas de verificación o registros del proyecto para evaluación los progresos del estudiante. Esto puede parecer al principio abrumador. cada una de las cuales requiere de diferentes acciones por parte del docente. La interacción requiere formular preguntas para conducir a los alumnos hacia reflexiones más profundas. El análisis implica recolectar y analizar producciones escritas u otros productos del aprendizaje de los estudiantes. Que haya un grupo de adultos que responda a las presentaciones de los alumnos demostrando interés y formulando preguntas puede ser muy significativo para ellos. y una cuarta es la retroalimentación proveniente de la comunidad cuando ésta se involucra en el proyecto. que deseen interiorizarse de lo que están aprendiendo los chicos. Fuente : http://pblmm. Andrea Garralda de Saint-Cricq por lo general. Dicha audiencia puede estar compuesta por compañeros. hay otros actores involucrados (padres. directivos y otros docentes). La observación significa mirar y escuchar lo que los alumnos hacen y dicen. familias y otras personas. como un intercambio epistolar. los docentes se dan cuenta de aquello que sus alumnos están aprendiendo y de lo que es necesario reforzar antes de proseguir.ca. una conversación por chat. miembros de la comunidad) que son parte del desarrollo del proyecto o están interesados en el producto final. realizan trabajos que no terminan en productos fácilmente medibles. un observador externo. hay varias maneras diferentes de evaluar el trabajo que los alumnos realizan y las habilidades que adquieren. un proyecto de características complejas como las recién mencionadas puede demandar varios métodos de evaluación. Los informes. los alumnos obtienen una valiosa retroalimentación que los ayuda a planificar sus próximos proyectos. 13 .

Bueno.Listas de verificación Este instrumento de evaluación también favorece el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos. Otras veces hay dos cuadros Sí / No. Su forma es la de una matriz en la que se presenta. □ Hace presentaciones. Lo significativo de RubiStar es que ofrece estas rúbricas generales en un formato que se puede modificar. en inglés) son un instrumento de evaluación que explicita y organiza una serie de criterios de modo tal que los alumnos pueden identificar con claridad el lugar en el que se encuentran en el proceso de aprendizaje. 14 . La herramienta puede utilizarse también para crear las propias rúbricas y compartirlas en un banco de matrices realizadas por los diferentes usuarios. La clave de su funcionamiento está en la selección de las categorías a evaluar y en la correcta gradación de cada una de ellas. en un listado de ítems que generalmente designan desempeños que se espera haber logrado en un momento determinado. el horizontal. 2 . con lápiz y papel. por qué no. ver qué es lo que ya han logrado y qué desempeños aún debe alcanzar. Demás está decir que la rúbrica también puede armarse con una tabla en un procesador de texto o. 1 . Puede cambiar. Hay también un manual explicativo muy claro que ayuda al usuario inexperto a armar su propuesta. que ayuda a los docentes que quieren usar rúbricas. Al lado del desempeño suele haber un blanco para tildar.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. la serie de categorías a evaluar. el vertical. si así lo desea. Consiste. □ Habla ante una audiencia que responde y apoya. de 1 al 5 o Muy bueno. ¿Cómo hacer una rúbrica? Para comenzar a diseñar las primeras matrices de Valoración. En el sitio. el docente puede encontrar modelos ya hechos de proyectos para las distintas áreas que puede usar tal cual aparecen o modificar según sus necesidades. en el marco de un proyecto colaborativo podríamos implementar el siguiente instrumento: Desempeños relacionados con la comunicación □ Habla en público.Las rúbricas o matrices de valoración Las rúbricas (de rubric. como por ejemplo. Por ejemplo. como su nombre lo indica. sobre uno de los ejes. el contenido de las mismas para ajustarlo a sus necesidades. recomendamos el sitio RUBISTAR . Este tipo de herramienta evaluativa facilita la retroalimentación sobre el aprendizaje del alumno para promover un desarrollo deseado. una escala de medición. Regular y No Aceptable. Andrea Garralda de Saint-Cricq A continuación les presentamos tres instrumentos de evaluación: las rúbricas. RubiStar ofrece rúbricas generales que pueden ser impresas con facilidad y ser usadas para muchos proyectos típicos o trabajos de investigación. RubiStar es una herramienta de Internet con versión en español. según convenga. las listas de verificación y las encuestas. y sobre el otro.

Las áreas de texto pueden quedar en 15 . También se trata de un sitio desarrollado en Estados Unidos. gacetillas de prensa.4teachers. compartir trabajos y mostrar sus resultados. □ Diseño estrategias para hacer encuestas y recolectar información.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. pueden seguir el siguiente enlace. 3. etc. □ Confecciona boletines de noticias. asistencia. 5. cartas. Desempeños relacionados con la resolución de problemas / pensamiento crítico □ Busca soluciones a los problemas que se presenten con respecto a la formación de grupos. □ Cumple con las tareas asumidas. les acercamos aquí la traducción. distribución de tareas y plazos de ejecución y finalización. 4. □ Trabaja con listas de correo. 8. 2. en un procesador de textos. participación en paneles. los cumple y los hace cumplir. Modificar los ítems sugeridos seleccionando y borrando o simplemente escribiendo texto adicional. agradecer □ Escribe notas de presentación. Añadir otros ítems. 7. □ Auto-evaluación de los artículos. Del mismo modo que en el caso de las rúbricas. □ Utiliza Internet para buscar información. Cerrar el menú de sugerencia al finalizar.org/es_checklist. Cliquear sobre los ítems de la sugerencia en el orden que se prefiera que aparezcan en la lista. Usar el menú desplegable para seleccionar alguna sugerencia. si se desea. □ Escribe artículos de auto-reflexión. que aún no cuenta con una versión totalmente traducida al español. solicita respuestas. 6.org/ Encontrarán allí algunos ejemplos sobre temáticas puntuales que pueden ser totalmente editados.4teachers. así como la evaluación entre pares. □ Fija plazos. en el mismo sitio: http://rubistar. Pasar a la siguiente área de texto y seleccionar una nueva sugerencia. Traducción de la página para elaborar una lista de verificación Para crear una lista de verificación para imprimir 1. bases de datos. Andrea Garralda de Saint-Cricq □ Escribe cartas para solicitar apoyo.shtml Para experimentar en el armado de una lista y comprobar su funcionamiento. existe una herramientas en línea que permite armar listas de verificación de manera automática. revisa sus escritos. informes. Cliquear en Open para abrir dicho el menú correspondiente a la sugerencia seleccionada. Dado que las instrucciones están en inglés. escribiéndolos en el área de texto. Desempeños relacionados con herramientas informáticas □ Escribe todos los artículos. Sin embargo es posible encontrar varios ejemplos en nuestro idioma: Ver ejemplo de Lista prearmada: http://pblchecklist.

evaluaciones escritas individuales y grupales. sino que pondero en función de los objetivos propuestos y de sus avances respecto a su punto de partida. la aprobación de la materia. Lo hizo porque los alumnos de cursos paralelos y sus padres se quejaban de las diferencias de criterio y que. Son apreciaciones que aportan información muy rica. (Nota de la traducción: Indicación que se repite arriba de cada cuadro de texto. a la hora de evaluar el desempeño de los alumnos. Pero no lo promedio.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. del mismo alumno. la evaluación debe contemplar esta posibilidad. orientándolos para que busquen ideas que resulten innovadoras e interesantes. En mi caso trato de tener la mayor cantidad y variedad de voces posibles. Estas son las síntesis que recibió: Docente A: “Considero que la evaluación de esta Materia es compleja ya que en la misma intervienen muchas variables. Cliquear el botón "Create printable version" para obtener una lista imprimible con los ítems seleccionados. los análisis parciales que va realizando. 9. sostenerlos afectivamente en su proceso de aprendizaje.Lea la siguiente situación: En una ESB en la que se está implementando el nuevo Diseño Curricular (DC). y no para juzgarlos. la Directora solicitó a dos docentes que le presenten por escrito y fundamentadas. de sus compañeros. Además. trabajos individuales y grupales. Andrea Garralda de Saint-Cricq blanco. pensando a los alumnos y alumnas como sujetos totales que se apropien de los contenidos. escucho las estrategias que les dieron resultado con aquellos que representaron 16 . ya que si estamos implementando un nuevo Diseño Curricular para que los alumnos trabajen en la construcción de ciudadanía. informes de experiencias. Para eso voy registrando los distintos momentos de su trabajo. No deje líneas en blanco al interior de la lista. instalando un proceso de escritura y reescritura . evaluaciones realizadas por otros profesores del curso y mi propia valoración de cada uno. tomo en cuenta la evaluación de otros docentes. me parece muy importante tener en cuenta una variada y abundante documentación. las propuestas de evaluación que implementaban en sus materias. Una vez terminado cada período evaluativo. En el caso de los alumnos de 1º año de SB. la lectura de bibliografía. y reflexiones. evalúo el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta que no solamente aprenden en la escuela. y por último el informe final de cada trimestre. me reúno con los otros docentes para conocer sus ideas sobre la actuación de los alumnos y alumnas en otras materias. seleccione el texto y pulse Borrar en su teclado. eleven su autoestima. 2. como: sus producciones en clase y fuera de ella. En este sentido. registros de experiencias. evaluaciones orales. Para mi la evaluación en esta materia es fundamentalmente “para el aprendizaje”. valorando sus propuestas. dependía del docente que “les tocaba en suerte”. Nombre del prfesor: Título del proyecto: Para borrar todo o parte de una selección.

Andrea Garralda de Saint-Cricq un mayor desafío como sugerencias y propuestas de mejora para mi práctica docente. Por ejemplo. Luego le pasan el anotador al compañero que está a su derecha. la evaluación la realizo en forma cualitativa. procedimental y actitudinal. La nota numérica de acreditación la construimos entre todos teniendo en cuenta la cualitativa. A fin de año promedio las tres notas que obtuvieron en los tres trimestres y esa es la nota final. con los parámetros de regular. Al finalizar el trimestre hago el promedio de notas obtenidas en el trimestre. a medida que s e van integrando en el aula y se van responsabilizando de su propio aprendizaje. Se hace una reflexión general y acuerdos acerca de las prioridades que cada uno debe trabajar en el período siguiente. Una vez que terminan de dar la clase les doy una devolución oral acerca de cómo fue su actuación y lo que debe mejorar. A continuación vuelco la nota que se merece en mi libreta para que quede un registro de la misma y le hago firmar al alumno como notificado. cada uno recibe un pequeño anotador con tantas hojas como integrantes tiene el grupo. A los alumnos de 1º año de SB los evalúo. bueno. Luego realizo una reunión con los alumnos y alumnas del curso. Como traigo hecha mi evaluación. explicito los objetivos del encuentro: evaluar lo realizado en la materia por el grupo y por cada uno de los integrantes. colocando sus logros y aspectos que debe seguir trabajando. que en la hoja siguiente. que se van leyendo y pegando en un papelógrafo. Para la misma planifico un dispositivo de evaluación. Seguidamente realizo la devolución y aporto mi propia evaluación. pone su idea sobre los logros del compañero y aspectos que considera debe seguir trabajando. cuáles serían las tareas a realizar para mejorar su dinámica y resolver-en caso de que sea necesario-los conflictos que aparecen. tanto desde lo conceptual. Todos escriben su nombre y apellido en la primera hoja. de manera de hacer una evaluación formativa y sumativa de la clase. y se hace una puesta en común. porque considero que los alumnos van cobrando experiencia. Para eso. para que también la lea.“ Docente B: “La evaluación en esta materia la realizo registrando todo en mi libreta. en la segunda hacen su autoevaluación. En todos los casos 17 . muy bueno. Los anotadores circulan y todos escriben sus opiniones. teniendo en cuenta su predisposición para la realización de los trabajos prácticos y la carpeta. En tarjetas escriben los logros del grupo y los obstáculos.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. se la entrego a cada uno. En esta primera etapa de la cursada. que puede ser como el siguiente: Realizo una reunión con todo el grupo. Los ítems de la planilla se refieren a todos los contenidos que deben aprender durante el año. el proceso y los resultados finales de cada período. tanto individual como grupal. Se hace una reflexión general acerca del funcionamiento del grupo. Comienzo con la evaluación del grupo. Primero utilizo una planilla de calificación. cada vez que un alumno da una clase. Luego procedo a hacer la evaluación de cada uno de los integrantes del grupo. hacer aportes para la mejora. No califico con decimales.

1. para iniciar el proceso de autoevaluación Como una forma de recordar el significado que hemos otorgado a algunos conceptos de la Didáctica. 4..Una de las mayores preocupaciones desde un marco ético-político son las consecuencias morales del acto de evaluar.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic.2.Lea el material del módulo y la bibliografía obligatoria y responda: 2. Presente la rúbrica confeccionada. Enuncie y describa por lo menos tres de los riesgos de las prácticas evaluativas. que no puede ser menor a lo establecido en la normativa vigente 2. Analice las estrategias utilizadas por cada una en relación al enfoque de evaluación que subyace . ¿Cuáles son para ud.1. GLOSARIO • Acreditación: conjunto de acciones que se realizan con la finalidad de “certificar” los conocimientos que han obtenido los alumnos. el logro de los aprendizajes esperables para un espacio curricular en un período determinado. (Camillioni) Es 18 .¿Qué propondría para responder a las quejas de los alumnos y sus padres ? 3.1.1. Ingrese al sitio Rubistar y confeccione una rúbrica para evaluar alguno de los contenidos que ud. 7.1. Puede anexar si lo desea algún escrito de sus alumnos. Para que un estudiante pueda autoevaluarse. Teniendo en cuenta que la evaluación es un momento más de enseñanza. Elaboren un instrumento que les permita a sus alumnos reflexionar sobre sus producciones y desempeño. marcan en los escritos para la corrección y retroalimentación? 9.3. respecto a la concepción de evaluación que sustentan las docentes en sus prácticas? 2. 2. 5. Los portafolios son una propuesta diferente que favorece la evaluación de los alumnos. proponga un ejemplo de” Evaluación auténtica” donde se pongan de manifiesto los rasgos centrales de la propuesta de Davini. explique en qué consisten y cuál es su valor.¿Cuáles son los tipos de códigos con los que uds. les adjunto un glosario. enseña o puede enseñar. 8. Andrea Garralda de Saint-Cricq también tengo en cuenta la asistencia. enseña? ¡Cuál podría ser su origen? ¿Cómo realizar las correcciones? 6. ¿Qué diferencias puede haber encontrado la directora en estas dos propuestas. necesita una retroalimentación que lo ayude a clarificar los objetivos por alcanzar y los criterios de su formación. los errores más comunes que pueden cometer los alumnos en el aprendizaje de la disciplina que ud.

• Expectativas de logro: son metas a alcanzar previstas al finalizar un año. Operacionalizan los propósitos y las estrategias que implementa el docente. la manera original como las presenta. Es un proceso de problematización sobre la práctica. C) 19 . Por un lado.:2003) • Evaluación: proceso que. actuales. de manera tal que se vinculen claramente c on los contenidos. F. reconocidos. Por ejemplo. Expresan las competencias que se espera que el alumno logre. Ante el criterio: creatividad del trabajo. las orientaciones didácticas y las orientaciones para la evaluación en cada materia. la variedad de material que emplea. C) • Estrategias (también denominadas estrategias didácticas o metodológicas) “procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible. están relacionados con un marco teórico. y por otro. • Indicadores: son las referencias que usamos para “ver” en la evaluación. autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. (Camillioni) • Criterios de evaluación: aspectos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que elegimos. (Ontoria ) Son la forma en que se desarrollarán las acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos. los indicadores serán las ideas que trasmite. la coherencia del texto. En este diseño se definen para 7ª año por materia”. adaptativa. (Bixio. en la institución y en el conjunto del sistema educativo. A cada criterio le corresponden sus indicadores. Estela) En el diseño curricular para 7º (primer año de SB) “siguen siendo el componente expresa los objetivos de aprendizaje. • Actividades: es el repertorio de acciones dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje encaminadas hacia el desarrollo de capacidades.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. a partir de la obtención de información permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene: el proceso didáctico. etc.” (Diaz Barriga Arceo. con fundamentos claros y contundentes para evaluar. Evalúa resultados. Están subjetivadas y tienen funciones orientativas. orientándose en torno a los contenidos y a las estrategias metodológicas. (DC Tomo I) Sus alcances deben especificarse a través de los objetivos. Deben poner en funcionamiento las capacidades de acción reflexión de los alumnos. ante el criterio: calidad de la bibliografía que utiliza. la creatividad. etc. la manera cómo articula los conceptos. que tiene por objetivo proporcionar información para comprender lo que sucede en el aula. Son datos empíricos a los que atendemos y que se manifiestan en los instrumentos de evaluación que vamos a emplear. el modo en que las expresa personalmente. Andrea Garralda de Saint-Cricq una parte de la evaluación que responde a objetivos muy precisos como por ejemplo decidir si un alumno puede ser promovido o no. con indicadores empíricos la calidad de la bibliografía que el alumno utiliza. la presentación formal de los trabajos. si son pertinentes. (Bixio. etc. • Calificación: hace referencia a la correspondencia entre cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención. veremos qué autores consultó. Describen lo que debe aprender cada alumno alcanzando niveles de definición específicos. un ciclo o un nivel (también por área). (Cols.

Los objetivos señalan la dirección del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Estela). el recorte temático para su enseñanza realizado en la disciplina o las disciplinas que las componen. • PCI: Proyecto Educativo Curricular. “Facilita la explicitación de la propuesta institucional y sintetiza la oferta educativa de una escuela a la comunidad. Expresan. decisiones de alcance general y decisiones propias de cada área) La concreción del Plan de Evaluación constituye un proceso que se inicia con la recolección de la información cuyo análisis permitirá la emisión de juicios de valor. se prescriben con el propósito de ser enseñados en la escuela. planificada de modo compartido” (Azzerboni y Harf ) • PIE: Proyecto Institucional de Evaluación. partiendo de la realidad. momentos. dicha selección y organización. los textos teóricos o prácticos sobre didáctica general o las didácticas específicas. etc. por lo tanto requiere la participación de los distintos actores en su elaboración y la consideración de los distintos aspectos vinculados a este proceso(marco teórico. a partir de su denominación. problemas. ya que. Nivel de concreción curricular que implica un proceso de toma de decisión por el cual la escuela (equipo directivo y equipo docente) establece. conocimientos que se agrupan. responden a contextos institucionales y áulicos particulares. 1er año) • Materiales curriculares: en una concepción amplia se considera a todos aquellos “instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones. etc. intenta transformarla dando sentido a la acción. constituyéndose en el encuadre didáctico pedagógico del accionar institucional” • PEI: Proyecto Educativo Institucional. sus objetivos y su estructura organizativa. 1994:263). no existiría. • Objetivos: son formulaciones que expresan la intencionalidad pedagógica de lo que se espera del alumno. Se constituye en una práctica que busca la transformación de la realidad. datos sobre cuya base se construirá una situación problemática. Ofrecen criterios para evaluar el aprendizaje. Por fuera de este ámbito dicho recorte. 20 . situaciones problemáticas para resolver. tanto en la planificación como en la intervención directa en los procesos de enseñanza y su evaluación” ( Zabala. (DC de ESB.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. indicadores. (Bixio C. dispositivos o instrumentos. propuestas de dramatización. En esta definición suele incluirse los libros de texto. interpretación o consulta a la comunidad). criterios.Es la herramienta esencial para la gestión institucional. consignas para realizar una determinada tarea. Algunos autores prefieren hablar de dispositivos. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Instrumentos de evaluación: sustentos materiales y formas que asumen las evaluaciones (cuestionarios. citado en Nieves Blanco. a partir del análisis del contexto en el que está inserta (observación. una serie de acuerdos acerca de las variables que integran los procesos de enseñanza y aprendizaje. protocolos. crucigramas. (Cols. guías de exposición oral. Define los rasgos de la identidad institucional. ). son traducidos en términos pedagógicodidácticos por el docente a partir de un diagnóstico real de la situación de su grupo de alumnos. las experiencias de innovación . reglas de un juego. guías de trabajo para elaborar un escrito. Es la propuesta de evaluación a nivel institucional.) • Materia (asignatura): definiciones de temas.

Andrea Garralda de Saint-Cricq Estos. Imbernón.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Consiste en “ establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” ( Antúnez. 1999) • Promoción: constituyen un acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de un tramo a otro de la escolaridad a partir de criterios definidos.. • Proyecto: estructura didáctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración/investigación. • Planificación es una instancia de mediación entre el texto curricular y las oportunidades formativas de los alumnos. conducirán a enfatizar y/o reelaborar la propuesta pedagógica. Los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde. 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado…la transformación de la información procedente de los saberes disciplinares en conocimiento propio” (HernándezVentura) 21 . (Camillioni) • Propósitos: formulación de la intención pedagógica de quien enseña. Pacercerisa. Su función es “favorecer la creación estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la información. fundamentar y dotarnos de razones y propósitos para dar sentido a lo que pretendemos proyectar” (Escudero-Muñoz. (Cols. el sentido y finalidad que pretende alcanzar. qué espera que tenga lugar) Generalmente se explicitan en la fundamentación. Estela) Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. En la base de las definiciones de propósitos se encuentra las representaciones finalizantes del docente ( qué espera ofrecer . para qué. reflexiva y consciente desde la que intentamos legitimar. otros a la forma de trabajo. el cómo del proceso pedagógico. Siempre son ambicios os mas no siempre son evaluados. a su vez. Zabala ) “La planificación no es una cuestión de hacer y tomar decisiones sobre lo que proyectamos hacer. del Carmen. una posición intelectual. aunque no siempre están en las planificaciones Hay propósitos más ligados al contenido. qué tipo de propuesta pedagógica. el qué. sino una actitud. Se convierten en un criterio para evaluar la enseñanza. otros al sentido formativo de la propuesta.

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