ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año

Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq

TRAMO PEDAGÓGICO PARA PROFESIONALES Y TÉCNICOS 2º año
MÓDULO DE TRABAJO INTERENCUENTRO DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

PROFESORA: Andrea Garralda de Saint-Cricq. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Psicopedagoga Clínica MÓDULO II
“El arquero es un modelo para el hombre sensato. Cuando yerra en el blanco, busca la causa en sí mismo.” ÍCONOS: Adagio oriental

Introducción al tema

Leer con atención. Son desarrollos conceptuales acerca de algunas, no todas, temáticas del eje organizador.

Consignas obligatorias. Incluye una amplia gama de propuestas de producción de diferentes tipos. Incluye estudio de casos; preguntas analíticas y reflexivas sobre la bibliografía; elaboración de cuadros; resolución de guías de estudio; etc. Estas consignas son las que ud. debe responder en forma individual o grupal, no más de 5 (cinco) integrantes por grupo y enviar por correo electrónico una vez terminadas todas las consignas del módulo en la fecha prevista institucionalmente.  Bibliografía obligatoria. Es la bibliografía imprescindible que acompaña el desarrollo de los contenidos. Se trata de textos completos como de capítulos de libros, artículos que los alumnos deben leer para abordar los contenidos del eje organizador.

Las consultas y las actividades obligatorias del módulo deben enviarlas a garraldaandrea@gmail.com
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ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año

Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq

CONTENIDOS:           El contexto del currículum La planificación Planificar por proyectos. Planificar por unidades didácticas Planificar la clase. Planificación y evaluación La evaluación como proceso La evaluación auténtica Evaluación y autoevaluación La evaluación de los aprendizajes

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: -Davini, M. C.: “Métodos de enseñanza” Santillana, 2008. Cap. 11 -Litwin,E. “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós 2008. Cap. 8 - Anijovich, Rebeca (comp.) (2010): La evaluación significativa, Buenos Aires, Paidós caps 4 y 5

Para continuar desarrollando el tema currículum, los invito a pensarlo ahora, con mayor profundidad dentro del contexto de la escuela y del aula

Instituciones y organizaciones: el contexto del currículum El análisis del contexto del currículum es de fundamental importancia para las decisiones sobre su elaboración y diseño. Dicho análisis permite identificar las barreras (bloqueos), los obstáculos (factores que hay que sortear, pero susceptibles de transformación a mediano plazo), las brechas de capac idad (que requieren un tratamiento para reducirlas) así como las oportunidades (decisión de demora de las acciones hasta un mejor momento o de acción con aprovechamiento de las posibilidades potenciales actuales).

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Pero la escuela es. Desde este punto de vista. también. Para ello.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. se distribuyen tareas y espacios. Andrea Garralda de Saint-Cricq Los procesos de mejoramiento o transformación del currículum se desarrollan en organizaciones reales y concretas. La organización informal posibilita otros flujos intercambio. las instituciones son las “reglas de juego”. Aunque organizaciones e instituciones son conceptualmente diferentes. desde que procede con un enfoque de “caja negra” y desde una concepción meramente técnica de los cambios. Sin embargo. Las instituciones configuran las pautas de estabilidad y los límites admitidos para el cambio. o de la comunicación. La distinción entre instituciones y organizaciones es semejante a la diferencia entre reglas de juego y jugadores (North. que permiten la circulación de la información. centros. Las diferentes unidades educativas (escuelas. en las que interactúan sujetos y variables complejas. como matrices de funcionamiento elaboradas históricamente y compartidas socialmente por aquellos que se integran a ella. institutos. formas de organización informal. también.) pueden ser consideradas simultáneamente como instituciones y como organizaciones. 1993). En el lenguaje coloquial usamos indistintamente estos dos términos. se organizan de una determinada forma. Las organizaciones incluyen. la organización puede ser representada en un organigrama y puede tener reglamentos de funcionamiento. la diferencia entre ambos es relevante a la hora de pensar qué capacidades se quieren desarrollar y qué cuestiones implica este cambio. Las instituciones enmarcan las fronteras de 3 . Pero no todo es tan formal ni racional. Las organizaciones se definen como grupos de personas unidas por algún propósito común para alcanzar determinados objetivos. están estrechamente relacionadas. Una escuela es una organización. etc. y se establecen formas de control y de interacción. Pero los contextos de la práctica tienen la complejidad de las organizaciones y se organizan sobre una cultura institucional. La visión tecnocrática del currículum desatiende estas condiciones contextuales. según los intereses de los distintos actores. una institución y como tal tiene un origen histórico y una cultura. se definen atribuciones y responsabilidades. Desde el punto de vista formal. Las organizaciones tienen límites bien definidos que distinguen lo que está dentro de la organización de lo que está fuera de ella. o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama.

como una carta vitalicia de la institución. las organizaciones. en cuanto a la posibilidad de contar con capacidades docentes y recursos técnicos que la realización del proyecto implica y en la distribución de responsabilidades. entendido en su dimensión de documento. este diseño y su desarrollo práctico requieren permanente revisión. De este modo la evaluación es procesual y deberán elaborarse estrategias e instrumentos para recoger observaciones e informaciones así como para analizarlas con la participación de los diversos actores. Entre las dimensiones centrales de análisis y evaluación. El currículum es un documento y un proceso práctico que requiere su continuo seguimiento. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas de la institución procurarán estabilizarlas. Entretanto. políticos y pedagógicos o por las necesidades de su propia realización. Sin embargo. como una de las tareas centrales de la institución. Las personas suelen creer que un currículum. Si en cambio. siempre que ello no coloque en peligro su inserción. nos permiten organizarnos para potenciar o mejorar los procesos y los productos dentro de aquellos marcos. A veces. • la factibilidad. es un objeto estático que adquiere permanencia. Proponemos. tratarán de cambiarlas. Andrea Garralda de Saint-Cricq posibilidad. es necesario considerar: • la potencia direccional del proyecto.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. es decir. se observan más disposiciones para cambiar parcialmente los reglamentos internos que para cambiar el diseño de formación. concebir el diseño como una hipótesis de trabajo acompañada por la deliberación y el análisis. 4 . la capacidad que presenta para mejorar los problemas y necesidades identificadas en el momento analítico así como las emergentes en el proceso y la contribución que brinda para la concreción de los principios educacionales de la institución. el costo es excesivo puede ser que la salida que encuentren sea incrementar la organización informal. en cambio. en cuanto al nivel de articulación que tienen entre sí el diseño y las prácticas pedagógicas de los distintos miembros de la institución. • la coherencia del proyecto. en cambio. aumentado su volumen de transacciones y construyendo un poder paralelo. ya sea por la dinámica de los cambios sociales. evaluación y ajustes. cuando otros perciben que les podría ir mejor alterando las reglas existentes.

y de acuerdo con Schwab diremos que no hay un currículum mejor sino que hay un currículum posible en permanente perfeccionamiento y que la evaluación persigue precisamente eso: su perfeccionamiento. por obligación o necesidad. con mayor o menor detalle. más allá de su valor como organizador previo de la práctica pedagógica. 5 . La planificación Durante el desarrollo de Didáctica en el primer año de estudios hemos compartido algunas conceptualizaciones acerca de la planificación. sino una actitud. reflexiva y consciente desde la que intentamos legitimar. Retomaremos este tema haciendo hincapié en algunas cuestiones centrales para pensar nuestras clases “La planificación no es una cuestión de hacer y tomar decisiones sobre lo que proyectamos hacer.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. esta tarea está asociada fuertemente a exigencias o mandatos que lindan más con lo administrativo y “burocrático”. En lugar de pensar el currículum como tecnología de control social. que con las prácticas efectivas.1999) En este parte del recorrido profundizaremos aspectos que hacen a la organización de la planificación didáctica. es posible construirlo como el escenario real en el que los alumnos y los docentes alcancen un efectivo desarrollo. Algunas de las dificultades que presenta el tema de la planificación didáctica es que. fundamentar y dotarnos de razones y propósitos para dar sentido a lo que pretendemos proyectar” (EscuderoMuñoz. considerando la disponibilidad de recursos críticos o a la necesidad de negociación para el logro de apoyos y construcción de redes. Finalmente. los docentes elaboran periódicamente sus planificaciones de aula. Andrea Garralda de Saint-Cricq • la viabilidad. una posición intelectual. Sin embargo. en términos de las posibilidades políticas para su desarrollo.

Pueden ser unidades didácticas (UD) o proyectos de trabajo. ya que somos conscientes que la planificación didáctica ha cobrado en este último tiempo nueva vigencia. la 6 .1992) Esta puede adoptar diferentes estructuras didácticas. para que en cada institución directivos y docentes pueden optar por modelos adecuados a las demandas áulicas particulares. no puede aparecer en la planificación una división taxativa de estrategias o actividades por materias o disciplinas escolares. con una preocupación excesiva en la enumeración y selección de contenidos curriculares. La planificación didáctica es el último nivel de especificación del currículo.una no muy clara diferenciación entre proyecto y unidad didáctica en su formulación. El propósito es intentar repensar la utilidad y el sentido de la planific ación docente para el trabajo pedagógico. en desmedro de la consideración total de la situación de enseñanza y de aprendizaje a la hora de efectuar las planificaciones. la indagación o el tratamiento de los medios de comunicación no tiene el mismo abordaje mirado desde la comunicación que desde la temática de los valores y la ética o desde los derechos humanos. inquietudes. contradicciones. aunque se trate del mismo docente y de grupos de edades similares. No es posible encontrar dos planificaciones iguales para distintas instituciones. en función de las características de las situaciones que se propongan. Así por ejemplo. Consiste en “ establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” (Antunez y otros. dado que es la instancia que articula el diseño y el desarrollo curricular . entre otros.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. inclinándose hacia la forma de proyecto casi como exigencia de actualidad. . Esto significa que si se está intentando efectuar interrelaciones de materias.un énfasis en la instrucción (derivado tal vez de lecturas parciales de nuevos aportes psicológicos y didácticos). El análisis de situación parece indicar que nuevas confusiones enmarcan la tarea de planificar. En el primer caso. Es por eso que hemos decidido incluir las miradas de diferentes autores para pensar variados abordajes de la planificación. persisten dudas. Creemos que el formato elegido para la presentación de una planificación debe ser coherente con el propósito que la orienta. entre las que podría señalarse: . Sostenemos que el documento elaborado debe dar cuenta de una clara adecuación a la institución donde el docente y los alumnos están involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. confusiones a la hora de su elaboración. dificultades. Andrea Garralda de Saint-Cricq A pesar de lo mucho escrito y experimentado sobre la planificación de la enseñanza.

que es el protagonista de las decisiones sobre la información y que es el único que encarna la verdad del saber • Un recorrido expositivo sin problemas y sin un hilo conductor • Una presentación lineal de un tema. Predominan los contenidos procedimentales y actitudinales. por ejemplo: • Un recorrido descriptivo por un tema • Una presentación de lo que sabe el profesor. F. Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de información • El docente enseña a escuchar. Proyecto No es proyecto todo lo que se le parece ( Hernández. y en el segundo. Integran varias disciplinas o materias. M. a partir de productos / problemas a los que se quiere arribar/ resolver luego de un proceso de elaboración / investigación . Tienen un carácter formativo. basada en una secuencia estable y única de pasos y vinculada a una tipología de información ( la que se encuentra en los libros de texto) • Una actividad en la que el docente da las respuestas sobre lo que ya sabe • Pensar que los alumnos han de aprender lo que queremos enseñarles De lo que podría ser un proyecto (Hernández. 1997) • Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis. 1997). El recorrido de los proyectos ( Hernández. siendo el profesor un aprendiz y no un experto • Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad. ¿Es lo mismo planificar por proyectos que por Unidad didáctica? Las unidades didácticas y los proyectos didácticos: ¿iguales o diferentes? Son dos estructuras didácticas que se organizan según las características de las situaciones que proponga el docente. de lo que los otros dicen también podemos aprender • Diferentes maneras de aprender • Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes . F. Pueden ser disciplinares. Las unidades Didácticas tienen una sucesión lógica. y Ventura. Tienen un carácter informativo. Andrea Garralda de Saint-Cricq planificación se organiza a partir de un recorte o parcela de la realidad ( contexto) a investigar. la interpretación y la crítica ( como contrastes de puntos de vista) • Predominio de la actitud de cooperación. F.1992) • Se establecen criterios de ordenación e interpretación • Se parte de un tema o un problema acordado con la clase 7 . Predominan los contenidos conceptuales.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Los Proyectos nos permiten “saltos” en la secuencia lógica de los contenidos.

Otra propuesta de elaboración de planificación didáctica: Según Philipe Meirieu los momentos serían los que a continuación se detallan: 8 . cómo enseñar (actividades. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares. • Que para su elaboración sea necesario realizar una indagación tendiente al cumplimiento del propósito del proyecto. • Que sea significativo para el grupo de alumnos y que parta de un problema. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Se inicia un proceso de investigación • Se buscan y seleccionan fuentes de información • Se recogen nuevas dudas y preguntas • Se establecen relaciones con otros problemas • Se representa el proceso de elaboración del conocimiento que se ha seguido • Se recapitula ( evalúa ) lo que se ha aprendido • Se conecta con un nuevo tema o problema Podemos entonces definir proyecto como: • Estructura didáctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración. Para arribar al producto final es preciso ampliar los conocimientos relacionados con él. al qué enseñar (objetivos y contenidos). Criterios de selección. el producto orienta el trabajo para encontrar respuestas necesarias • Plan que implica un fuerte compromiso de los alumnos en su realización. Unidad didáctica Es una estructura didáctica que se organiza a partir de un recorte de la realidad a investigar. Se organiza generalmente en torno a un disparador. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. Constituye un tratamiento multidisciplinar e integrado de un determinado tema. o sea.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. organización del espacio y el tiempo. cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos). • Que tanto los procesos de indagación como los de elaboración representen desafíos posibles de enfrentar por el grupo de alumnos • Que los alumnos tengan conocimiento de las distintas etapas de elaboración a fin de concretarlo. Los requerimientos del hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente. • Proceso de construcción que vincula el “saber ser” y “saber hacer” en la producción de conocimientos.

a que el deseo surja en el alumno tampoco es posible.. etc Elaborar consignas – metas. permitiendo así la transferencia de la acción Un alto porcentaje de docentes sienten y manifiestan como uno de los mayores obstáculos en las prácticas de enseñanza “la falta de interés de los alumnos. “promover un enigma con el saber: promover un saber con el enigma. Ante esta ausencia de deseo ¿dónde se sitúa el docente? Si entendemos que construir conocimientos. documentos . lo aprendido y construido. Desde este lugar se plantea al docente poner a los 9 . 2º momento Elaborar situaciones problemas Seleccionar el conjunto instrumental que se propondrá a los alumnos: . no anticiparse a la demanda “(. a partir del conocimiento de las características del grupo de alumnos y en relación al Diseño curricular como marco normativo.. Analizar el grado de abstracción y complejidad de los mismos para que sean accesibles a la vez que promuevan nuevos aprendizajes Convertir las nociones núcleos en objetivos generales. P. La tarea del docente reside entonces en “crear el enigma”. pero esperar. observaciones. que aprender supone la participación activa y efectiva del alumno. y callarse a tiempo para despertar el interés por el descubrimiento”.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. experiencias . que informen al alumno del resultado esperado y lo orienten en su actividad 3º momento Desarrollar la propuesta de actividades que permitan resolver el problema proponiendo: • Múltiples actividades • Situaciones diversas • Diferentes herramientas que posibiliten al alumno seleccionar los trayectos a recorrer en función de sus necesidades y las estrategias de que dispone Construir un cuadro de ayuda con orientaciones e itinerarios alternativos 4º momento Reformulación Transposición Evaluación en el que los alumnos explicitan trayectos recorridos. la ausencia del deseo de aprender. considera prioritarias. Meirieu se pregunta si “queda acaso todavía un lugar para una gestión pedagógica del deseo” Sabemos que ignorar el deseo de aprender supondría ignorar al otro que es quien le da sentido al ser docente y por lo tanto sólo unos pocos aprenderán. sin mediar.) decir o enseñar lo suficiente a fin de que se entrevea el interés de lo que se dice así como su riqueza. Andrea Garralda de Saint-Cricq 1º momento: Seleccionar objetivos-núcleos fundamentales Las nociones /adquisiciones conceptuales que el docente. textos .

INDUCCIÓN • De lo particular a lo general • De los hechos. estabilizando o modificando su comportamiento inicial. las hipótesis e ideas de los alumnos.. reformular lo visto. un principio o una ley • Es la prueba del efecto • Lo que Piaget llama descentración • Implica preguntarse a partir de una una hipótesis por ejemplo. hasta que surja el elemento común (leyes. La posterior rotación de las tareas. “entrever el futuro cuestionando lo dado. observaciones.. ¿Si esto es verdadero.. Andrea Garralda de Saint-Cricq alumnos en una situación problema accesible y difícil al mismo tiempo. Conocer la operación mental requerida permite elaborar la situación didáctica más movilizadora. a modo de conjetura.. Distingue el autor cuatro operaciones mentales requeridas para que el aprendizaje sea posible 1. teorías. ejemplos. La retroacción o el contraejemplo permitirán luego comprobar el funcionamiento de la cadena deductiva • En interacción social. lo leido..qué es lo que implica? O ¿si hago esto qué reacciones voy a desencadenar? • Más allá que desde el punto de vista Piagetiano. construir el futuro apoyándose en lo dado” P Meirieu afirma que “ un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo” sin embargo en el proceso de planificación la construcción de un objetivo general. analizarse “bajo el prisma de la imagen que los demás le reflejan”..ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. es fundamental como punto de partida. las propuestas o comportamientos podrán evaluarse.entonces o partir de una simple conjetura Según la temática abordada los alumnos: • Experimentarán. garantizará la interiorización del punto de vista ajeno 2. observarán los efectos de sus acciones.DEDUCCIÓN • Es el acto intelectual de inferir consecuencias de un hecho. describirlos. la hipótesis) • “introducir intrusos para hacer percibir las originalidades 10 . todos alcanzamos. cuyo anclaje sean los saberes. garantizar la confrontación hasta que aparezcan las similitudes (lo general. es fundamental promover el pensamiento deductivo. conceptos) Características del dispositivo didáctico • Promover la aproximación a diversos materiales. a la hipótesis • Poniendo en contrapunto hechos. “organizar el cambio sistemático de puntos de vista: hay que desplazar al sujeto al mismo tiempo que se sigue manteniendo frente al mismo objeto Características del dispositivo didáctico Partir del condicional si. etc. que permita advertir qué operación mental u operaciones mentales hay que promover en los alumnos para que alcancen lo esperado. Por lo tanto una de las tareas del docente es hacer deseables los objetos culturales.

sus criterios. Todo curriculum y cualquier metodología. paradojas y también contradicciones de interés. optar. Organice un plan de clase o planificación didáctica de clase sobre uno o más contenidos que ud. tomar decisiones es propia de la cotidianeidad de profesores y alumnos. el docente debe poseer informaciones de distinto tipo. trabaje con sus alumnos. Los modos de conseguir información van desde la observación sistemática o asistemática hasta la obtención de datos en situaciones especialmente diseñadas. sus dudas. tienen que existir criterios que permitan construir juicios de valor acerca de los que la información recogida significa en términos de logros de enseñanza. sus hipótesis. Así se constituye en verdadero acto de conocimiento. Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento y deberán cumplirse para ello. son propuestas y sugerencias que se transforman por la acción mediadora de las instituciones y sus docentes. etc. sus opciones. lo desarrollado y los resultados alcanzados con la misma. democratización de las relaciones interpersonales. LA EVALUACIÓN En nuestras prácticas docentes. Es el núcleo mismo de este trabajo y es una actividad evaluativa. Pero para que haya una evaluación con sentido. dos condiciones • De intencionalidad • De posibilidad Para realizar previsiones. tratando de desentrañar esta práctica compleja. La eficacia de la evaluación depende de la pertinencia de la combinación de diferentes instrumentos. juzgar. los invito a continuar con el tema.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic.. en sus clases. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Inducir la búsqueda de nuevos ejemplos para encontrar las generalidades 1. los procesos que él mismo puso en juego al aprender. Analizar. la evaluación siempre nos proporciona una serie de interrogantes. Por esto. de este modo se aprende epistemología. actitudes no dogmáticas hacia el conocimiento. criticar. Evaluación de la planificación: Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticipó. planificar las acciones. de cómo se administran y de la propiedad del análisis e interpretación de sus resultados. El mejor método con el que el profesor pueda estimular el desarrollo de formas activas y creativas de aprendizaje es trasparentar. 11 .

las actividades de esta etapa requieren que los alumnos articulen y expliquen temas y fundamenten sus decisiones e iniciativas ante aquellos que deben evaluarlos. El proceso evaluativo refleja lo que el alumno aprendió a lo largo de un período. la habilidad de hacer presentaciones claras y bien articuladas. deben usarlas para remarcar lo aprendido. así como oportunidades de conversaciones formales e informales sobre lo realizado. 12 . el docente podría buscar pruebas de la presencia de buenas destrezas de colaboración. Los alumnos conocen los criterios de evaluación. de forma que ellos evalúen sus trabajos y el de sus pares con los mismos parámetros que los docentes y otras personas que participen en la evaluación. El progreso de los alumnos se documenta a lo largo del trabajo en un proyecto. al proporcionar a ambos trabajos concretos acerca de los cuales debatir. los chicos se convierten en co-creadores de sus propios criterios de evaluación. que son explicados a los alumnos. Del mismo modo. ya que les permite aumentar su comprensión e incorporar comentarios y críticas constructivas. Andrea Garralda de Saint-Cricq Evaluación de los aprendizajes: el trabajo en el aula A continuación presentamos un listado de los diversos roles que la evaluación cumple en el aula. La evaluación ayuda a los docentes a desarrollar relaciones más complejas con sus alumnos . Algunos grupos crean planillas donde se especifican los criterios que se considerarán para evaluar el trabajo. la capacidad de resolver problemas complejos y tomar decisiones basadas en la reflexión. los pares y otros referentes también les proporcionará la práctica y el conocimiento necesarios para autoevaluarse y encontrar las respuestas a estas preguntas. brindándole al docente ejemplos de crecimiento y aprendizaje. sino que también documentan y promueven el desarrollo de habilidades "del mundo real" que los alumnos necesitan fuera del aula y del entorno escolar. explicar las decisiones importantes que tomaron y modificar lo planificado para incorporar los comentarios y continuar. los chicos trabajan juntos en una relación muy estrecha.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Otras veces se utilizan criterios externos. El proceso de evaluación ayuda a los alumnos a lograr un dominio real del tema. Las actividades de evaluación no sólo muestran la comprensión de conceptos y temas. Asimismo. El proceso de evaluación ayuda a los alumnos a contestarse las preguntas: ¿lo estoy logrando? y ¿cómo lo estoy logrando? La comunicación frecuente y fluida desde el principio con el docente. De este modo. entre otras. Por ejemplo. no sólo su desempeño en una actividad o examen final. La evaluación compromete directamente a los alumnos en la valoración de sus propios trabajos. Las reflexiones de los alumnos deben ser más que simples comentarios de lo que hicieron. brindando y recibiendo comentarios sobre sus ideas y procesos y.

revisiones de diseños. y muchas veces los productos son interdisciplinarios y requieren de la mirada de varios docentes. “El monitoreo involucra el uso de listas de verificación o registros del proyecto para evaluación los progresos del estudiante. que deseen interiorizarse de lo que están aprendiendo los chicos. directivos y otros docentes). Dicha audiencia puede estar compuesta por compañeros. y una cuarta es la retroalimentación proveniente de la comunidad cuando ésta se involucra en el proyecto. o miembros de la comunidad (padres. La evaluación ayuda a los alumnos a planificar sus proyectos. la evaluación no solo debe expresar la mirada del docente. hay otros actores involucrados (padres.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. cada una de las cuales requiere de diferentes acciones por parte del docente.us/PBLGuide/AssessPBL. adultos u otros pares interesados en el tema abordado. conversaciones con los maestros y los miembros del grupo. Andrea Garralda de Saint-Cricq por lo general. los docentes se dan cuenta de aquello que sus alumnos están aprendiendo y de lo que es necesario reforzar antes de proseguir. Al documentar y revisar el progreso de los alumnos. los alumnos obtienen una valiosa retroalimentación que los ayuda a planificar sus próximos proyectos.ca. 13 .html ¿Cómo evaluar? Evaluar el aprendizaje cuando se utilizan estrategias innovadoras puede parecer una tarea de gran complejidad.”2 [2] Además. Que haya un grupo de adultos que responda a las presentaciones de los alumnos demostrando interés y formulando preguntas puede ser muy significativo para ellos. El análisis implica recolectar y analizar producciones escritas u otros productos del aprendizaje de los estudiantes. miembros de la comunidad) que son parte del desarrollo del proyecto o están interesados en el producto final. Esta última es a menudo la más significativa para los alumnos. realizan trabajos que no terminan en productos fácilmente medibles.k12. desde evaluaciones formales a informales. De esta manera la auto-evaluación y revisión de lo que funcionó bien y lo que necesita mejorarse o modificarse cobra más sentido. una conversación por chat. Con las presentaciones en clase. Por cierto. implicarán organizar datos de desempeño para compartir con los estudiantes. como un intercambio epistolar. hay varias maneras diferentes de evaluar el trabajo que los alumnos realizan y las habilidades que adquieren. Los alumnos en general trabajan en equipos. La evaluación ayuda a los docentes a planificar los pasos a seguir. Fuente : http://pblmm. Una evaluación genuina demanda una audiencia auténtica. Esto puede parecer al principio abrumador. La observación significa mirar y escuchar lo que los alumnos hacen y dicen. un grupo en particular para el que se diseñó el proyecto. un proyecto de características complejas como las recién mencionadas puede demandar varios métodos de evaluación. Los informes. familias y otras personas. Sin embargo. un observador externo. etc. Lois Bridges (1996)1 [1] presenta cinco categorías de evaluación. tratar de obtener respuestas a preguntas específicas y comprobar la comprensión de los conceptos. La interacción requiere formular preguntas para conducir a los alumnos hacia reflexiones más profundas. Otra forma es la evaluación entre pares y la auto-evaluación.

el docente puede encontrar modelos ya hechos de proyectos para las distintas áreas que puede usar tal cual aparecen o modificar según sus necesidades. sobre uno de los ejes. Hay también un manual explicativo muy claro que ayuda al usuario inexperto a armar su propuesta. Consiste. Andrea Garralda de Saint-Cricq A continuación les presentamos tres instrumentos de evaluación: las rúbricas. Este tipo de herramienta evaluativa facilita la retroalimentación sobre el aprendizaje del alumno para promover un desarrollo deseado. Lo significativo de RubiStar es que ofrece estas rúbricas generales en un formato que se puede modificar. si así lo desea. por qué no. el contenido de las mismas para ajustarlo a sus necesidades. □ Hace presentaciones. una escala de medición.Las rúbricas o matrices de valoración Las rúbricas (de rubric. en inglés) son un instrumento de evaluación que explicita y organiza una serie de criterios de modo tal que los alumnos pueden identificar con claridad el lugar en el que se encuentran en el proceso de aprendizaje. como su nombre lo indica. y sobre el otro. □ Habla ante una audiencia que responde y apoya. RubiStar es una herramienta de Internet con versión en español. ver qué es lo que ya han logrado y qué desempeños aún debe alcanzar. las listas de verificación y las encuestas. La clave de su funcionamiento está en la selección de las categorías a evaluar y en la correcta gradación de cada una de ellas. Por ejemplo. La herramienta puede utilizarse también para crear las propias rúbricas y compartirlas en un banco de matrices realizadas por los diferentes usuarios. como por ejemplo. RubiStar ofrece rúbricas generales que pueden ser impresas con facilidad y ser usadas para muchos proyectos típicos o trabajos de investigación. el horizontal. En el sitio. en un listado de ítems que generalmente designan desempeños que se espera haber logrado en un momento determinado. la serie de categorías a evaluar. Demás está decir que la rúbrica también puede armarse con una tabla en un procesador de texto o. de 1 al 5 o Muy bueno. Regular y No Aceptable. Bueno. en el marco de un proyecto colaborativo podríamos implementar el siguiente instrumento: Desempeños relacionados con la comunicación □ Habla en público. Otras veces hay dos cuadros Sí / No.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. 14 . 2 .Listas de verificación Este instrumento de evaluación también favorece el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos. que ayuda a los docentes que quieren usar rúbricas. con lápiz y papel. Su forma es la de una matriz en la que se presenta. ¿Cómo hacer una rúbrica? Para comenzar a diseñar las primeras matrices de Valoración. 1 . recomendamos el sitio RUBISTAR . según convenga. Al lado del desempeño suele haber un blanco para tildar. Puede cambiar. el vertical.

Usar el menú desplegable para seleccionar alguna sugerencia.org/ Encontrarán allí algunos ejemplos sobre temáticas puntuales que pueden ser totalmente editados. en el mismo sitio: http://rubistar. los cumple y los hace cumplir.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. 7. □ Confecciona boletines de noticias. revisa sus escritos. distribución de tareas y plazos de ejecución y finalización.org/es_checklist. Las áreas de texto pueden quedar en 15 . 4. compartir trabajos y mostrar sus resultados. existe una herramientas en línea que permite armar listas de verificación de manera automática. en un procesador de textos. informes. Sin embargo es posible encontrar varios ejemplos en nuestro idioma: Ver ejemplo de Lista prearmada: http://pblchecklist. solicita respuestas. 8. pueden seguir el siguiente enlace. Desempeños relacionados con la resolución de problemas / pensamiento crítico □ Busca soluciones a los problemas que se presenten con respecto a la formación de grupos. Cliquear sobre los ítems de la sugerencia en el orden que se prefiera que aparezcan en la lista. Del mismo modo que en el caso de las rúbricas. asistencia. 3. Traducción de la página para elaborar una lista de verificación Para crear una lista de verificación para imprimir 1. Modificar los ítems sugeridos seleccionando y borrando o simplemente escribiendo texto adicional. Añadir otros ítems. si se desea. Dado que las instrucciones están en inglés. gacetillas de prensa. que aún no cuenta con una versión totalmente traducida al español. 5. etc. □ Diseño estrategias para hacer encuestas y recolectar información.4teachers. □ Auto-evaluación de los artículos. □ Fija plazos. Cliquear en Open para abrir dicho el menú correspondiente a la sugerencia seleccionada. Cerrar el menú de sugerencia al finalizar.shtml Para experimentar en el armado de una lista y comprobar su funcionamiento. Andrea Garralda de Saint-Cricq □ Escribe cartas para solicitar apoyo.4teachers. Pasar a la siguiente área de texto y seleccionar una nueva sugerencia. □ Trabaja con listas de correo. escribiéndolos en el área de texto. 6. □ Cumple con las tareas asumidas. agradecer □ Escribe notas de presentación. participación en paneles. bases de datos. 2. □ Escribe artículos de auto-reflexión. cartas. Desempeños relacionados con herramientas informáticas □ Escribe todos los artículos. les acercamos aquí la traducción. También se trata de un sitio desarrollado en Estados Unidos. así como la evaluación entre pares. □ Utiliza Internet para buscar información.

No deje líneas en blanco al interior de la lista. la lectura de bibliografía. En el caso de los alumnos de 1º año de SB. En mi caso trato de tener la mayor cantidad y variedad de voces posibles. tomo en cuenta la evaluación de otros docentes. En este sentido. y reflexiones. Una vez terminado cada período evaluativo. informes de experiencias. me parece muy importante tener en cuenta una variada y abundante documentación. escucho las estrategias que les dieron resultado con aquellos que representaron 16 . Para mi la evaluación en esta materia es fundamentalmente “para el aprendizaje”. valorando sus propuestas.Lea la siguiente situación: En una ESB en la que se está implementando el nuevo Diseño Curricular (DC). la aprobación de la materia. y por último el informe final de cada trimestre. Estas son las síntesis que recibió: Docente A: “Considero que la evaluación de esta Materia es compleja ya que en la misma intervienen muchas variables. sino que pondero en función de los objetivos propuestos y de sus avances respecto a su punto de partida. las propuestas de evaluación que implementaban en sus materias. dependía del docente que “les tocaba en suerte”. eleven su autoestima. registros de experiencias. evaluaciones escritas individuales y grupales. la Directora solicitó a dos docentes que le presenten por escrito y fundamentadas. Andrea Garralda de Saint-Cricq blanco. 9. Nombre del prfesor: Título del proyecto: Para borrar todo o parte de una selección. los análisis parciales que va realizando. sostenerlos afectivamente en su proceso de aprendizaje. evalúo el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta que no solamente aprenden en la escuela. Para eso voy registrando los distintos momentos de su trabajo. seleccione el texto y pulse Borrar en su teclado. Además. Cliquear el botón "Create printable version" para obtener una lista imprimible con los ítems seleccionados. como: sus producciones en clase y fuera de ella.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. ya que si estamos implementando un nuevo Diseño Curricular para que los alumnos trabajen en la construcción de ciudadanía. instalando un proceso de escritura y reescritura . trabajos individuales y grupales. evaluaciones realizadas por otros profesores del curso y mi propia valoración de cada uno. de sus compañeros. a la hora de evaluar el desempeño de los alumnos. Son apreciaciones que aportan información muy rica. orientándolos para que busquen ideas que resulten innovadoras e interesantes. y no para juzgarlos. 2. (Nota de la traducción: Indicación que se repite arriba de cada cuadro de texto. la evaluación debe contemplar esta posibilidad. Pero no lo promedio. pensando a los alumnos y alumnas como sujetos totales que se apropien de los contenidos. evaluaciones orales. Lo hizo porque los alumnos de cursos paralelos y sus padres se quejaban de las diferencias de criterio y que. me reúno con los otros docentes para conocer sus ideas sobre la actuación de los alumnos y alumnas en otras materias. del mismo alumno.

En todos los casos 17 . y se hace una puesta en común. el proceso y los resultados finales de cada período. Primero utilizo una planilla de calificación. En tarjetas escriben los logros del grupo y los obstáculos. teniendo en cuenta su predisposición para la realización de los trabajos prácticos y la carpeta. cuáles serían las tareas a realizar para mejorar su dinámica y resolver-en caso de que sea necesario-los conflictos que aparecen. Una vez que terminan de dar la clase les doy una devolución oral acerca de cómo fue su actuación y lo que debe mejorar. pone su idea sobre los logros del compañero y aspectos que considera debe seguir trabajando. Como traigo hecha mi evaluación. explicito los objetivos del encuentro: evaluar lo realizado en la materia por el grupo y por cada uno de los integrantes. Luego realizo una reunión con los alumnos y alumnas del curso. tanto desde lo conceptual. la evaluación la realizo en forma cualitativa. para que también la lea. Se hace una reflexión general y acuerdos acerca de las prioridades que cada uno debe trabajar en el período siguiente. Luego procedo a hacer la evaluación de cada uno de los integrantes del grupo.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. hacer aportes para la mejora. cada uno recibe un pequeño anotador con tantas hojas como integrantes tiene el grupo. La nota numérica de acreditación la construimos entre todos teniendo en cuenta la cualitativa. Al finalizar el trimestre hago el promedio de notas obtenidas en el trimestre. Todos escriben su nombre y apellido en la primera hoja. bueno. Para la misma planifico un dispositivo de evaluación. que puede ser como el siguiente: Realizo una reunión con todo el grupo. Andrea Garralda de Saint-Cricq un mayor desafío como sugerencias y propuestas de mejora para mi práctica docente. A continuación vuelco la nota que se merece en mi libreta para que quede un registro de la misma y le hago firmar al alumno como notificado. Comienzo con la evaluación del grupo. colocando sus logros y aspectos que debe seguir trabajando.“ Docente B: “La evaluación en esta materia la realizo registrando todo en mi libreta. No califico con decimales. a medida que s e van integrando en el aula y se van responsabilizando de su propio aprendizaje. Los ítems de la planilla se refieren a todos los contenidos que deben aprender durante el año. muy bueno. se la entrego a cada uno. Luego le pasan el anotador al compañero que está a su derecha. cada vez que un alumno da una clase. tanto individual como grupal. de manera de hacer una evaluación formativa y sumativa de la clase. Por ejemplo. En esta primera etapa de la cursada. Para eso. en la segunda hacen su autoevaluación. porque considero que los alumnos van cobrando experiencia. Los anotadores circulan y todos escriben sus opiniones. que se van leyendo y pegando en un papelógrafo. A fin de año promedio las tres notas que obtuvieron en los tres trimestres y esa es la nota final. Se hace una reflexión general acerca del funcionamiento del grupo. con los parámetros de regular. que en la hoja siguiente. A los alumnos de 1º año de SB los evalúo. procedimental y actitudinal. Seguidamente realizo la devolución y aporto mi propia evaluación.

8.¿Qué propondría para responder a las quejas de los alumnos y sus padres ? 3. Analice las estrategias utilizadas por cada una en relación al enfoque de evaluación que subyace . proponga un ejemplo de” Evaluación auténtica” donde se pongan de manifiesto los rasgos centrales de la propuesta de Davini.2. para iniciar el proceso de autoevaluación Como una forma de recordar el significado que hemos otorgado a algunos conceptos de la Didáctica.1.Una de las mayores preocupaciones desde un marco ético-político son las consecuencias morales del acto de evaluar. necesita una retroalimentación que lo ayude a clarificar los objetivos por alcanzar y los criterios de su formación.1.3. 7. Presente la rúbrica confeccionada.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Enuncie y describa por lo menos tres de los riesgos de las prácticas evaluativas.. 4. (Camillioni) Es 18 . el logro de los aprendizajes esperables para un espacio curricular en un período determinado. Para que un estudiante pueda autoevaluarse. Teniendo en cuenta que la evaluación es un momento más de enseñanza. marcan en los escritos para la corrección y retroalimentación? 9.¿Cuáles son los tipos de códigos con los que uds. los errores más comunes que pueden cometer los alumnos en el aprendizaje de la disciplina que ud. Andrea Garralda de Saint-Cricq también tengo en cuenta la asistencia. enseña? ¡Cuál podría ser su origen? ¿Cómo realizar las correcciones? 6. Los portafolios son una propuesta diferente que favorece la evaluación de los alumnos. 2. Elaboren un instrumento que les permita a sus alumnos reflexionar sobre sus producciones y desempeño. Ingrese al sitio Rubistar y confeccione una rúbrica para evaluar alguno de los contenidos que ud. enseña o puede enseñar. GLOSARIO • Acreditación: conjunto de acciones que se realizan con la finalidad de “certificar” los conocimientos que han obtenido los alumnos. les adjunto un glosario. explique en qué consisten y cuál es su valor. ¿Qué diferencias puede haber encontrado la directora en estas dos propuestas.1. respecto a la concepción de evaluación que sustentan las docentes en sus prácticas? 2.1. que no puede ser menor a lo establecido en la normativa vigente 2.1.Lea el material del módulo y la bibliografía obligatoria y responda: 2. Puede anexar si lo desea algún escrito de sus alumnos. 5. ¿Cuáles son para ud.

Por ejemplo. Es un proceso de problematización sobre la práctica. la variedad de material que emplea. las orientaciones didácticas y las orientaciones para la evaluación en cada materia. en la institución y en el conjunto del sistema educativo. • Actividades: es el repertorio de acciones dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje encaminadas hacia el desarrollo de capacidades. Están subjetivadas y tienen funciones orientativas. A cada criterio le corresponden sus indicadores. de manera tal que se vinculen claramente c on los contenidos. etc. veremos qué autores consultó. Por un lado. adaptativa. actuales. Describen lo que debe aprender cada alumno alcanzando niveles de definición específicos. En este diseño se definen para 7ª año por materia”. (Bixio. (Bixio. la manera cómo articula los conceptos. y por otro. ante el criterio: calidad de la bibliografía que utiliza. la manera original como las presenta. (DC Tomo I) Sus alcances deben especificarse a través de los objetivos. un ciclo o un nivel (también por área). (Camillioni) • Criterios de evaluación: aspectos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que elegimos. a partir de la obtención de información permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene: el proceso didáctico. (Cols. Ante el criterio: creatividad del trabajo. están relacionados con un marco teórico. el modo en que las expresa personalmente. si son pertinentes. etc. reconocidos.:2003) • Evaluación: proceso que. • Expectativas de logro: son metas a alcanzar previstas al finalizar un año. • Indicadores: son las referencias que usamos para “ver” en la evaluación. Expresan las competencias que se espera que el alumno logre. autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Operacionalizan los propósitos y las estrategias que implementa el docente. etc. orientándose en torno a los contenidos y a las estrategias metodológicas. C) 19 .” (Diaz Barriga Arceo. la creatividad. con fundamentos claros y contundentes para evaluar. Deben poner en funcionamiento las capacidades de acción reflexión de los alumnos. con indicadores empíricos la calidad de la bibliografía que el alumno utiliza. Estela) En el diseño curricular para 7º (primer año de SB) “siguen siendo el componente expresa los objetivos de aprendizaje. C) • Estrategias (también denominadas estrategias didácticas o metodológicas) “procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible. F. la presentación formal de los trabajos. los indicadores serán las ideas que trasmite. (Ontoria ) Son la forma en que se desarrollarán las acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq una parte de la evaluación que responde a objetivos muy precisos como por ejemplo decidir si un alumno puede ser promovido o no. Son datos empíricos a los que atendemos y que se manifiestan en los instrumentos de evaluación que vamos a emplear. Evalúa resultados. la coherencia del texto. • Calificación: hace referencia a la correspondencia entre cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención. que tiene por objetivo proporcionar información para comprender lo que sucede en el aula.

Expresan. propuestas de dramatización. el recorte temático para su enseñanza realizado en la disciplina o las disciplinas que las componen. los textos teóricos o prácticos sobre didáctica general o las didácticas específicas. por lo tanto requiere la participación de los distintos actores en su elaboración y la consideración de los distintos aspectos vinculados a este proceso(marco teórico. protocolos. ya que. dicha selección y organización. (DC de ESB. citado en Nieves Blanco. Ofrecen criterios para evaluar el aprendizaje. Los objetivos señalan la dirección del proceso de enseñanza y de aprendizaje. son traducidos en términos pedagógicodidácticos por el docente a partir de un diagnóstico real de la situación de su grupo de alumnos. criterios. consignas para realizar una determinada tarea. a partir del análisis del contexto en el que está inserta (observación. partiendo de la realidad. ). (Bixio C. datos sobre cuya base se construirá una situación problemática. etc. 1er año) • Materiales curriculares: en una concepción amplia se considera a todos aquellos “instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones. Algunos autores prefieren hablar de dispositivos. a partir de su denominación. interpretación o consulta a la comunidad).Es la herramienta esencial para la gestión institucional. dispositivos o instrumentos. responden a contextos institucionales y áulicos particulares. planificada de modo compartido” (Azzerboni y Harf ) • PIE: Proyecto Institucional de Evaluación. “Facilita la explicitación de la propuesta institucional y sintetiza la oferta educativa de una escuela a la comunidad. En esta definición suele incluirse los libros de texto. (Cols. 1994:263).) • Materia (asignatura): definiciones de temas. momentos. Define los rasgos de la identidad institucional. las experiencias de innovación . • Objetivos: son formulaciones que expresan la intencionalidad pedagógica de lo que se espera del alumno. Por fuera de este ámbito dicho recorte. Nivel de concreción curricular que implica un proceso de toma de decisión por el cual la escuela (equipo directivo y equipo docente) establece. 20 . Se constituye en una práctica que busca la transformación de la realidad. tanto en la planificación como en la intervención directa en los procesos de enseñanza y su evaluación” ( Zabala. • PCI: Proyecto Educativo Curricular. conocimientos que se agrupan. guías de exposición oral.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. etc. indicadores. se prescriben con el propósito de ser enseñados en la escuela. una serie de acuerdos acerca de las variables que integran los procesos de enseñanza y aprendizaje. reglas de un juego. intenta transformarla dando sentido a la acción. sus objetivos y su estructura organizativa. decisiones de alcance general y decisiones propias de cada área) La concreción del Plan de Evaluación constituye un proceso que se inicia con la recolección de la información cuyo análisis permitirá la emisión de juicios de valor. constituyéndose en el encuadre didáctico pedagógico del accionar institucional” • PEI: Proyecto Educativo Institucional. Es la propuesta de evaluación a nivel institucional. guías de trabajo para elaborar un escrito. situaciones problemáticas para resolver. no existiría. problemas. crucigramas. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Instrumentos de evaluación: sustentos materiales y formas que asumen las evaluaciones (cuestionarios. Estela).

aunque no siempre están en las planificaciones Hay propósitos más ligados al contenido. conducirán a enfatizar y/o reelaborar la propuesta pedagógica. 1999) • Promoción: constituyen un acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de un tramo a otro de la escolaridad a partir de criterios definidos. • Proyecto: estructura didáctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración/investigación. para qué. Zabala ) “La planificación no es una cuestión de hacer y tomar decisiones sobre lo que proyectamos hacer. una posición intelectual. Imbernón. el sentido y finalidad que pretende alcanzar.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. sino una actitud. qué espera que tenga lugar) Generalmente se explicitan en la fundamentación. Andrea Garralda de Saint-Cricq Estos. Consiste en “ establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” ( Antúnez. 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado…la transformación de la información procedente de los saberes disciplinares en conocimiento propio” (HernándezVentura) 21 . Pacercerisa. qué tipo de propuesta pedagógica. reflexiva y consciente desde la que intentamos legitimar. Estela) Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. (Camillioni) • Propósitos: formulación de la intención pedagógica de quien enseña.. (Cols. Los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde. • Planificación es una instancia de mediación entre el texto curricular y las oportunidades formativas de los alumnos. En la base de las definiciones de propósitos se encuentra las representaciones finalizantes del docente ( qué espera ofrecer . otros al sentido formativo de la propuesta. a su vez. el qué. Su función es “favorecer la creación estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la información. del Carmen. el cómo del proceso pedagógico. otros a la forma de trabajo. Se convierten en un criterio para evaluar la enseñanza. fundamentar y dotarnos de razones y propósitos para dar sentido a lo que pretendemos proyectar” (Escudero-Muñoz. Siempre son ambicios os mas no siempre son evaluados.

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