USO DE TICS NA APRENDIZAGEM DE ESPANHOL: UMA EXPERINCIA NO IFPE-CAMPUS PESQUEIRA

Wagner Rafaell S. Peixoto Instituto Federal de Sergipe Autarquia Educacional de Belo Jardim
RESUMO: Buscamos mostrar, baseados em conceitos da Teoria da Atividade (Leontiev), e apoiados em tericos educacionais/lingustico, como se d e resulta a relao ensino/aprendizado com ferramentas de TICs (recursos tecnolgicos). Procedemos leitura de autores que abordam: mudanas lingusticas enquanto fenmeno social influenciado pelos avanos tecnolgicos; relao ensino/tecnologia; Teoria da Atividade e prticas pedaggicas que deem suporte a esta perspectiva. Dialogamos com envolvidos no processo ensinoaprendizado (estudantes de Pesqueira, Pernambuco) para tomar-lhes emprestadas vises de como se d essa relao entre aula de lnguas e tecnologia. Finalizamos com anlise terico-prtica e redigimos o documento embasados pelos autores e resultados colhidos no corpus. preciso incorporar novas prticas a velhos mtodos e recursos. Cerver (2006) pensa que o momento histrico em que vivemos nos fornece acesso a conhecimento diferenciado, que, por sua vez, favorece novos modelos educacionais nos quais a escola no a nica a exercer a funo de ensinar. A necessidade condio interna para que ocorram atividades humanas (LEONTIEV, 1981), segundo quem, toda atividade tem necessidade constituidora e preciso uma razo para acontecer. Portanto, atividades esto intrinsecamente ligadas aos motivos. Consequentemente, no existe atividade sem objeto. Ela definida pela necessidade que a constituiu. Para Suaiden & Oliveira (2006), o objetivo do ensino formal tornar aprendizes pessoas capazes de encontrar, avaliar e usar informaes para resolver problemas e tomar decises. Partindo dessa fundamentao, chegamos ao resultado de confirmao da funcionalidade dessa unio ensino-tecnologia, respaldado pela anlise feita dos dados coletados junto aos alunos do referido centro de ensino. Palavras-chaves: ensino, lingustica, tecnologia, lngua espanhola. RESUMEN: Buscamos mostrar, basados en conceptos de la Teora de la actividad y apoyados en tericos educacionales/lingsticos, como resulta la relacin enseanza/aprendizaje con herramientas de TICs (recursos tecnolgicos). Leemos autores que tratan sobre cambios lingsticos en cuanto fenmeno social influidos por avances tecnolgicos; relacin enseanza/tecnologa; Teora de la actividad y practicas pedaggicas que den soporte a esa perspectiva. Dialogamos con los envueltos en ese proceso pata tomarles prestadas observaciones de como es tal relacin. Concluimos con el anlisis y redactamos el documento basados por los autores y los datos cosechados en el corpus. Es necesario incorporar nuevas prcticas a antiguos mtodos y recursos. Cerver (2006) piensa que el momento histrico en el que vivimos nos fornece acceso a conocimiento diferenciado, que, por su turno, favorece nuevos modelos educacionales en los cuales la escuela no es la nica a ejercer la funcin de ensear. La necesidad es condicin interna para que ocurran actividades humanas (LEONTIEV, 1981), segn quin, toda actividad posee necesidad constituidora y es necesario una razn para acontecer. Por tanto, actividades estn intrnsecamente unidas a los motivos. Consecuentemente, no existe actividad sin objeto. Ella es definida por la necesidad que la constituye. Para Suaiden & Oliveira (2006), el objetivo de la enseanza formal es volver aprendices en personas capaces de encontrar, evaluar y usar informaciones para resolver problemas y tomar decisiones. Partiendo de esa fundamentacin, llegamos a confirmar la funcionalidad de esa unin enseanza-tecnologa, respaldado por el anlisis hecho de los datos cosechados junto a los alumnos del referido centro de enseanza. Palabras-clave: enseanza, lingustica, tecnologia, lengua espanhola

1. Introduo

luz das correntes pedaggicas modernas, a atuao do professor deve proporcionar condies para estimular o querer mais por parte do aluno. Fazer com que o contedo programtico de uma disciplina possa tornar-se algo esperado, agradvel e de uso pragmtico alm dos muros da escola. Nesta tarefa de busca por aperfeioar seu trabalho na perspectiva de mudanas significativas em relao a um passado didtico que, mais por fora do hbito e sectarismo do ensino do que por funcionalidade, no se importava com a expectativa do aluno enquanto ao objeto disciplinar, cabe ao professor recorrer a quantos mtodos se faam funcionais. Como afirmado por Leontiev (p. 37, 1981): "no pode haver atividade sem motivo". Assim sendo, e tendo por objetivo um eficaz e agradvel ensino de Lngua Estrangeira (no meu caso, a Espanhola), encontramos nas TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao) mecanismos apropriados, por envolverem os alunos em torno de um objeto comum e utilizando-se de ferramenta de extenso uso, fcil acesso nos dias atuais e, para os discentes, sedutora, excelente e funcional meio a ser utilizado na busca pelo fim descrito. Trabalhamos junto a alguns grupos de brasileiros alunos do ensino mdio e estudantes de lngua espanhola no IFPE (Instituto Federal de Cincia, tecnologia e Educao de Pernambuco)- Campus Pesqueira, um metodolgico-didtico projeto no qual o uso das ferramentas cibernticas foi acessrio presente em todas as aulas do idioma. Fazemos, no presente trabalho, um apanhado para levantar e comentar dados das situaes didticas e dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, uma vez que os mesmos haviam antes sido expostos a mtodos de ensino que no contam com as TICs como mtodo. De modo que compe o artigo alm da fundamentao terica, a coleta e a anlise dos dados, alm da concluso. Esperamos, ao final, conseguir demonstrar a eficcia de um ensino de lnguas baseado no uso das TICs ou de quaisquer outros adventos que surjam, desde que se mostrem funcionais e atrativos para os discentes. 2. Fundamentao Terica Ao planejar-se uma determinada disciplina, ou, em outro plano, um item de um contedo programtico, preveem-se resultados das prticas que sero executadas em sala. No entanto, so meras expectativas que podem, por motivos diversos, no serem

concretizadas. O feito de termos na ao ensino-aprendizagem uma dependncia no apenas da vontade do docente, mas tambm do comprometimento e interesse dos discentes, faz com que essa tarefa se torne merecedora de uma discusso que abranja alm da relao professor-aluno, alcanando o nvel de discutir a relao aluno-contedo, e mais ainda, a forma a se trabalhar tal contedo tendo-se em considerao o intuito de fazer dessa relao algo prtico, agradvel e com usos reais. Sem tais cuidados, no parece possvel asseverar o xito da prtica educativa. Paralelamente, a isso, para Simeo (2006), a influncia de novos meios de comunicao de massa, notadamente a partir dos anos 60, alterou a forma como percebemos e produzimos o conhecimento. O advento da informtica alterou as relaes interpessoais tanto quanto aos modos de se adquirir conhecimentos. Tal feito no pode ser renegado nem deixado de lado pelos docentes. Sob outra tica, a da Teoria da Atividade,
a atividade humana tem como caracterstica principal seu carter objetal. Uma atividade sem objeto , na verdade, uma atividade que tem um objeto oculto e necessrio investigao cientfica da atividade determinar tal objeto (LEONTIEV, 1981).

O sistema de relaes de um grupo social tem inseridas em si mesmo as atividades humanas. Todo ser agente na sociedade realiza um processo contnuo de atividades sempre tendo em vista um objeto, estritamente ligados a nossas funes e anseios sociais. Nas palavras de Leontiev, a sociedade produz a atividade que forma seus indivduos (LEONTIEV, 1981, p. 67). Fazendo a convergncia entre tais teorias, trabalhamos o advento da informtica e outras TICs, tendo por objetivo um eficaz e agradvel ensino de Lngua Estrangeira (no caso, a Espanhola), encontramos no mundo ciberntico mecanismos apropriados, por envolver os alunos em torno de um objeto comum e utilizando-se de ferramenta de extenso uso, fcil acesso nos dias atuais e, para os discentes, sedutora, excelente e funcional meio a ser utilizado na busca pelo fim descrito. Barbosa (2005) corrobora nosso pensamento quando diz:
O computador no ensino de Lngua Estrangeira pode e j usado como ferramenta para explorar novos conhecimentos, serve como veculo de contedos significativos, culturais, e d suporte aprendizagem individualizada e cooperativa e permite aprender o idioma atravs de um processo reflexivo.

Philip Barker (apud PIOL, 2002) afirma que o mundo ciberntico tem demasiadas oportunidades de aprendizado a oferecer no que tange ao ensino de lngua estrangeira, pois nesse espao onde temos acesso a informaes de forma autntica e criativa, ao que,

acrescento ainda os adjetivos instantneo e ilimitado. Sobre o assunto, Richard Kern afirma tambm se encontrar ainda em fase inicial, no havendo literatura vasta sobre o tema, o que torna o fazer docente nesta rea ainda incipiente. Ainda em Piol, encontramos uma preocupao com a ferramenta chat, cujo uso torna a comunicao efetiva, porm desprovida de um maior cuidado em relao correo formal.

3. A Experincia O trabalho com TICs junto aos alunos foi desenvolvido na cidade de Pesqueira, agraste meridional de Pernambuco, em um campus do IFPE (Instituto Federal de Cincia, Tecnologia e Educao). Por se tratar de um espao no qual os cursos so voltados para a rea tcnica e no para o vestibular, torna-se possvel desenvolver atividades como a por ns propostas, uma vez que no h cobrana por parte da burocracia da escola para que sigamos um roteiro pr-determinado ou um modelo didtico. Na unidade, h cursos integrados (que unem o ensino tcnico com o mdio) voltado para trs reas: eletrnica, eletrotcnica e edificaes. Em todas elas, a disciplina de espanhol ofertada nos quintos, sextos e stimos mdulos. Totalizando trs semestres de exposio ao idioma, os alunos realmente dispostos a isto conseguem, ainda que o ideal fossem seis semestres, a fim de igualar a oferta da escola privada, atingir um bom nvel no uso do idioma em suas modalidades escrita, oral e auditiva. A instituio conta com salas estruturadas o bastante para permitir o uso de datashows, computadores conectados a internet, leitura de jornais e revistas on-line, etc. E foi nesse ambiente onde as aulas foram desenvolvendo-se, permitindo aos alunos o contato com a lngua espanhola num contexto alm das fichas com textos e gramtica. Os textos, de vrios gneros diferentes, eram lidos na tela do computador ou no data-show, sempre possibilitando aos alunos o texto em papel tambm. A deciso por us-lo em mdia digital fazer com que os alunos adquirissem tambm o vocbulo tpico desse tipo de mdia. Exemplificando: para acessar o site da notcia, usava-se o vocabulrio tpico de internet (sitio, ratn, computadora, enlaces, etc). Foram trs grupos (sempre girando em torno de vinte estudantes), um de cada um dos cursos e de mdulos diferentes (stimo mdulo de eletrnica, sexto mdulo de eletrotcnica e quinto mdulo de edificaes) os envolvidos no trabalho com TICs. No decorrer do mdulo, pde-se trabalhar com estes grupos as seguintes possibilidades:

-Sites de notcias: sempre tendo o cuidado de gerar uma rotatividade no tema da notcia, ou ento permitir que cada indivduo pudesse buscar temas de seu interesse. Julgamos tal procedimento como adequado a fim de evitar, por exemplo, que sempre fosse lido algo sobre esporte e carros (tema pelo qual se interessam mais os meninos) ou s sobre artistas ou moda (situao inversa supracitada). Assim sendo, compartilhou-se com os trs grupos vrios contedos diversos, como esportes, moda, culinria, sociedade, lazer, msica, sexo, tecnologia, etc. Com isso, foi possvel trabalhar a gramtica, o vocabulrio e os costumes das naes hispnicas, permitindo, por exemplo, que os alunos conhecessem a realidade da monarquia espanhola ao lerem texto sobre membros dela, ou ento sobre os pratos tpicos de diversos pases (quando foi possvel verificar tambm o preparo dos pratos atravs de vdeos no youtube). -Youtube: via de regra, essa ferramenta permitiu a visualizao de clips musicais. Estes poderiam ser visualizados fora do site hospedeiro, mas a opo por visualizar nesta plataforma era permitir que os alunos, ao trmino do vdeo, pudessem verificar os comentrios deixados por outros internautas, quase todos se utilizando da linguagem informal, o que, inexoravelmente, enriqueceu seus lxicos, ao passo em que lhes obrigava a proceder a uma pesquisa, j que nem todos os termos eram de fcil assimilao. Alm disso, muitos alunos manifestaram suas opinies quanto ao vdeo atravs de comentrios tambm feitos em espanhol (obviamente, dentro de suas limitaes com o idioma). No obstante, o Youtube tambm foi a ferramenta na qual puderam assistir a outros vdeos, como preparo de receitas culinrias, traillers de filmes, reportagens de jornais da TV, etc. - Filmes e sries: ao longo do semestre, dois filmes hispnicos foram passados para os grupos. El Secreto de tus ojos lhes foi exibido com o udio original (fator complicador, por se tratar de um filme argentino, com um sotaque carregado demais para quem se inicia no idioma), com legendas em portugus, e El labirinto de Fauno com udio e legendas em espanhol. Ao fim de ambos, os alunos conseguiram manifestar sua opinio em idioma espanhol, seja por escrito ou de forma oral (mais uma vez, ressalvadas as dificuldades obvias com a lngua, porm ajudados pelo professor). O seriado Chavo del Ocho e Doctor House tambm foram vistos. O primeiro com udio original, sem as legendas; e o segundo com udio em ingls (original) e legenda em espanhol. Sobretudo com o primeiro ocorreu de os alunos conhecerem bem os episdios e dispensarem uma pesquisa mais esmiuada do vocabulrio, por j conhecerem os chaves utilizados por seus personagens. Uma srie chamada Extra, especfica para estudantes de espanhol, e

disponvel apenas nesta plataforma, tambm foi vista. ideal para tal contexto, uma vez que os atores falam um espanhol neutral, pausado e com nfase nas palavras mais dificultosas, alm de abordar temticas juvenis, como a sade de casa para morar sozinho. - Wiki: embora possam ser facilmente editadas por quaisquer um de ns, as wikis so boas fontes de consultas, e os aluno sabem disso. Vrias consultas foram feitas a sites do gnero (o mais conhecido deles, Wikipdia) para elaborao de trabalhos sobre artistas da msica, da pintura, escritores e pases hispnicos. A essa pesquisa, sempre acompanhava a recomendao de consultar em diversas fontes a fim de no dar crdito a algo que no fizesse por merecer. - Chat: em primeira instncia, os chats eram realizados somente entre alunos do prprio grupo, atravs de um grupo criado no programa de mensagens instantneas Messenger. As conversas eram salvas, e corrigidos os erros gramaticais pelo professor posteriormente, para que no se repetissem. Em um segundo nvel, foi possvel permitir que alunos dos grupos de Pesqueira conversassem pelo Messenger com alunos de outros colgios do Brasil, igualmente submetidos por seus professores a essa condio. A aquisio de vocabulrio foi incomensurvel. H, no entanto, de se atentar muito minuciosamente para os desvios da lngua padro que, nessa plataforma, passam inclumes amide.

4. O que pensam os alunos Ao fim do semestre, foram apresentados aos alunos questionrios (a ser respondido de forma annima, a fim de evitar possveis coibies) para aferir a funcionalidade e o nvel de assimilao de contedos das aulas ministradas com TICs. Tais questionrios tm sobremodo dois objetivos: embasar futuros trabalhos acadmicos, como o presente, ao mesmo tempo em que indicam ao docente se o caminho escolhido est, verdadeiramente, sendo bem aceito pelo grupo de discentes. No caso do grupo do quinto mdulo de edificaes, no foi possvel se estabelecer um comparativo com aulas sem uso de TICs, uma vez que apenas uma parte minoritria j havia estudado o idioma em escolas regulares. A maior parte dos alunos estava tendo o primeiro contato com a lngua espanhola. De modo que, com este grupo, pde-se medir apenas um elevado grau de satisfao (superior a 90%) com o modo como a disciplina foi ministrada.

Com os outros dois grupos, alm de colhermos as impresses que tiveram da disciplina em si, podemos estabelecer uma comparao com o modelo didtico ao qual haviam sido submetidos anteriormente na mesma disciplina, modelo este mais tradicionalista. O ndice de aceitao ficou na casa dos 92%. Entre os poucos descontentes, o motivo principal alegado foi a falta de avaliaes escritas tradicionais (o que, a nosso ver, demonstra que mesmo o pblico discente enxerga nessa ferramenta algo til e imprescindvel). Tal fato pode e deve guiar o planejamento didtico por parte do docente para mdulos futuros. Chama tambm ateno o fato de no termos verificado diferenas no nvel de aprovao entre alunos oriundos de escolas pblicas ou privadas. O percentual de aprovao (92%) foi o mesmo em ambos os segmentos. Isso nos mostra que o modelo se sobrepe a diferenas sociolgicas que, amide, provocam diferenas de aprendizado. Em relao ao comparativo, seguem tabelados os dados, esses sim, curiosos: Prefere aula com TICs Prefere aula sem TICs V pouca diferena no aprendizado Alunos 94% 0% 6% Alunas 88% 4% 8%

Tais dados podem suscitar teorias e pesquisas sobre que fatores podem fazer alunos acharem mais funcional o uso de TICs que as alunas. De momento, no pretendemos entrar nessa discusso, por achar que demanda um estudo mais detalhado, bem como uma investigao em um corpus que nos permitiro, qui, realizar um novo trabalho de investigao. 5. Concluso O primeiro passo na busca por uma fundamentao que desse respaldo a essa prtica aliando sala de aula e TICs no ensino de lngua estrangeira havia sido dado quando tomamos conhecimento da literatura, ainda que escassa, defensora desse mtodo. teoria, precisvamos unir a prtica. Procedemos isso, arriscando muito, e enfrentando resistncias por parte da burocracia escolar. Demos de ombros com os obstculos, e tocamos o projeto junto aos alunos. Ao final, conseguimos fazer surgirem usurios competentes (embora, mais uma vez, faa-se necessrio frisar as limitaes temporais e logsticas) do nvel bsico da lngua espanhola.

Evidencia-se, agora no s com base no empirismo, mas tambm na investigao cientfica, a funcionalidade e aplicabilidade do uso das TICs com alunos de lnguas. Obviamente, as dificuldades surgiro aos que anseiem e planejem abordar mtodos como este, uma vez que nenhuma inovao surgir sem ter de enfrentar resistncia.

REFERNCIAS SIMEO, Elmira. Comunicao Extensiva e Informao em Rede. Braslia. Universidade de Braslia, 2006. Barbosa, RM. Ambientes Virtuais de aprendizagem. Porto Alegre; Artmed, 2005. PIOL, Mar Cruz. Ensear espaol en la era de Internet. La WWW y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Barcelona: Octaedro, 2002. CERVER, A. C. Alfabetizacin en informacin y lectura en los nuevos entornos educativos. In: MIRANDA, A. & SIMEO, E. Alfabetizao digital e acesso ao conhecimento. Braslia: Universidade de Braslia, 2006: 33 45. LEONTIEV, A. N., 1981. The Problem of Activity in Psychology. In: WERTSCH, J. V. (Ed.) The concept of activity in soviet psychology. New York: M. E. Sharpe. Inc. p. 3771. MARCUSCHI L. A. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI, L.A. XAVIER, A.C. (Org.). Hipertexto e Gneros Digitais. 1 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2004. SUAIDEN, E. J. & OLIVEIRA, C. L. A cincia da informao em novo modelo educacional: escola digital integrada. In: MIRANDA, A. & SIMEO, E. Alfabetizao digital e acesso ao conhecimento. Braslia: Universidade de Braslia, 2006: 97-107.