CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011

CD. JUAREZ, CHIH. A 12 DE AGOSTO DEL 2011. Producto 1 SEMBLANZA PROFESIONAL Semblanza profesional de lo que identifica la profesin docente. Ancdota: En la experiencia educativa y de formacin docente que he tenido, he palpado la gran necesidad de que el maestro este continuamente capacitndose en su rea y en todas las esferas humanas, ya que la sociedad que nos ha tocado vivir y convivir, es una sociedad cambiante y son cambios rpidos en todos los mbitos, (sociales, culturales, polticos, valrales, etc..) un mundo globalizante que exige de alguna manera que nuestra preparacin docente vaya de la mano si nos es que unos pasos ms adelante de estas generaciones, si en la medida que avanzamos en este camino significativo de ser portadores de enseanza y de competencias para la vida no solo propia si no de los alumnos, nos sentiremos parte de este compromiso y surgir una necesidad de dar y donar nuestra persona para una sociedad que esta sedienta de ser ms justa y libre. En la medida que estamos reflexionando sobre la importancia y el papel que juega nuestra vocacin docente en este mundo actual y vemos que el maestro tiene un gran compromiso de seguir respondiendo con valenta y sobre todo con la coherencia de vida a una niez y juventud que reclama testimonio de los que dirigimos sus vidas, esto nos empuja y nos invita de alguna manera, ha ser los primeros en valorar esta profesin y valorar significa darle la importancia a la labor y al papel que jugamos dentro de una sociedad, comunidad y aun de la propia familia quitndonos los miedos a los nuevos cambios y actualizndonos para responder a los nuevos retos, que se nos van presentando y as reconociendo con una gran responsabilidad, estamos llamados a responder y llevar con xito lo que se nos ha encomendado educar para la vida.

Coincidencia en las ancdotas del equipo: -Comodidad de la profesin por las vacaciones, horarios, prestaciones y dems. Oportunidad laboral, trampoln para estudiar otra carrera (en ocasiones) o conformarse y cumplir es comnmente considerada una chamba. Cmo es visto el docente por la sociedad? Poco compromiso profesional. Pocos docentes inician en este trabajo por vocacin. Incongruencia en la actuacin en casa-sociedad escuela. Comnmente los aos iniciales son deensayo error, por lo tanto no se asegura un buen perfil de egreso de los alumnos. (hay excepciones) Oportunidad para tener 2 ms trabajos. En los ltimos aos el docente se ha comprometido poco a poco a mejorar su prctica docente, en funcin de la mejora de la calidad educativa por compromiso, por conviccin, por estmulos econmicos y de prestigio. Paternalismo entre docentes, directivos, sindicato.

Retos: Asumir el compromiso profesional y social que se requiere, sin descuidar la integridad del maestro como persona, equilibrio emocional. Desarrollar un pensamiento crtico y cientfico para poder promoverlo en nuestros alumnos. Actuacin integral profesional. Enfrentar las exigencias del nuevo milenio en el mbito educativo.

Producto 2 Retos del Docente del Siglo XXI Retos del Docente del Siglo XXI Compromiso social Medio ambiente Gnero Derechos Humanos

El rol del maestro tiene muchas implicaciones, ya que se tiene que modificar, tanto a nivel global, regional y local la competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de formar un individuo nuevo con ms competencias cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenmenos que se producen en la sociedad del conocimiento. El papel del docente en el siglo XXI ser cada vez ms complejo, ya que tienen la misin de estar al servicio de los intereses del pas, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la bsqueda del bienestar colectivo de la sociedad. DERECHOS HUMANOS: Tiene la misin de buscar que la educacin del estudiante est centrada en los valores humanos y sociales y o solo en conocimientos, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y el respeto a la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal mediante el auto aprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte e todas sus manifestaciones

La formacin del docente en el siglo XXI, es un reto de nuestros das producto de la volatilidad de los nuevos desafos y desarrollo que se experimenta en el mundo

cientfico tecnolgico.La formacin y la capacitacin de nuevos saberes y la adaptacin a la tecnologa es una de forma estratgica que el docente del siglo XXI debe asumir como herramienta praxiologica y til para asumir los cambios y transformaciones que se experimenta en este sector educativo. Compromiso socialAnte esta realidad, se hace necesario una nueva reconfiguracin del rol del docente, su nueva contextualizacin debe emerger de una nueva visin filosfica y a su vez debe estar articulado al progreso de los estudiantes, cuyas competencias, conocimientos y habilidades no slo hace posible mejorar las ventajas competitivas en la economa mundial, sino tambin al compromiso con la pertinencia social, es decir encontrar alternativas de solucin a los problemas sociales en los entornos nacionales y locales donde cohabita, en la capacidad de resolver problemas imprevistos que se presenten en la prctica con el fin de mejorar la calidad de vida de la poblacin, promover el desarrollo socio cultural. Medio ambiente formar sujetos autnomos, capaces de tomas postura sobre lo que acontece en la realidad, de evaluar su propio estilo de vida y de tomar decisiones basadas en el ambiente. Tomar un compromiso permanente ala proteccin y mejora del medio ambiente humano en su totalidad. Gnero promover el respeto entre los sujetos y ver la capacidad de lo justo e injusto, de su equidad.

Derechos Humanos edificar una sociedad mas humana y mas justa, mas democrtica y participativa, respetuosa de la naturaleza y del genero humano mismo en el presente y en el futuro.

Producto 3 Texto sobre la laicidad en la educacin Bsica. REFLEXION LAICIDAD: AUTONOMIA MORAL Y PENSAMIENTO CRITICO CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR UN PENSAMIENTO CRITITCO EN EL AMBITO EDUCATIVO. El pensamiento crtico invariablemente lleva a un pensamiento laico, como docentes una forma de fomentar el pensamiento laico sera: Invitando a los estudiantes a buscar evidencias cuando no se esta convencido de un argumento, Llevarlos a cuestionarse ante los planteamientos analizados, Propiciar el desarrollo de puntos de vista personales a partir de las ideas expuestas en los textos en los textos o en los argumentos de las personas, Invitarlos a pensar ideas alternativas ante un determinado hecho. Como dice Siege l H. Un pensador critico es una persona que acta, evala, demanda y emite juicios basados en razones y que entiende y se conforma con los principios que gobiernan la evaluacin de las razones. De este modo, la autonoma de la persona ocurre como consecuencia de ese pensamiento y es as como la persona toma decisiones por si mismo sin dejarse manipular por lo que otros piensan o digan pero siempre con una humildad intelectual donde reconoce sus lmites y acepta corregirse a si mismo a partir del anlisis razonado de otros puntos de vista. Los estudiantes, mediante el pensamiento critico podrn enjuiciar, aspectos diversos de la vida ya que se apoyaran en criterios con bases firmes desde luego propicindole que adems tome una actitud autocorrectiva y sensible, ello conlleva actitudes y habilidades cognoscitivas y creatividad. As pues, el pensamiento critico favorece la bsqueda de la verdad para comprender e interpretar cada ves mejor la realidad que nos circunda para ir llegando poco apoco al pensamiento laico. De esta manera la educacin bsica ha de propiciar en el estudiante el tipo de pensamiento donde l:

Reconozca, defina y resuelva problemas diversos que se le presenten tanto en el plano terico como prctico. Recoge y analiza los diferentes datos e interpreta los resultados. Lee, critica y evala el material escrito y los argumentos que escucha. Para contribuir a desarrollarlo Es necesario llevar a los estudiantes a cuestionarse permanentemente a partir de preguntas con lgica. Generar un clima de motivacin hacia la bsqueda de la verdad y del conocimiento mediante procesos participativos de indagacin, de construccin y de investigacin. Inducirlos a asumir otros puntos de vista y a examinar los hechos desde otra perspectiva. Plantear como tema de anlisis el contexto social e histrico y particular del estudiante con la perspectiva de sus valores culturales y sus tradiciones y tratar de sacarlo de sus prejuicios. De qu manera incide el pensamiento crtico en el desarrollo de las competencias cvicas, ticas y para la convivencia?

El conocer da poder cuando el alumno realice una mentalidad critica podr prever actuar e ir mas all en las diferentes situaciones que se les presente conociendo el por qu y para que de la causa. Una vida sin examen, no merece ser vivida. Son acciones en pro de si mismo y de la sociedad. Practicar la empata para respetar la libertad de pensamiento.

Producto 4

Mapa conceptual con las ideas principales vinculadas con la formacin del pensamiento crtico. Posteriormente, identifiquen una situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la mini gua. PRODUCTO # 4 MAPA CONCEPTUAL

ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

CARACTERISTICAS Y VIRTUDES INTELECTUALES

CLARIDAD

CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO

INTEGRIDAD

EXACTITUD PROPSITO PRECISIN PREGUNTA

HUMILDAD

IMPARCIALIDAD

RELEVANCIA

INFORMACIN

PERSEVERANCIA

CONCEPTOS PROFUNDIDAD CONFIANZA EN LA RAZN SUPUESTOS AMPLITUD INFERENCIAS LGICA

PUNTOS DE VISTA

ENTEREZA

EMPATA

IMPORTANCIA

IMPLICACIONES

AUTONOMA

SITUACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR A ANALIZAR DEBATE SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO

PROPSITO: Que los alumnos reflexionen y analicen las causas y consecuencias del cambio climtico en su entorno para que logre reconocer su responsabilidad en dicho cambio.

PREGUNTA: De qu manera afecta el cambio climtico al medio ambiente? INFORMACIN: Investigacin en diferentes medios, consulta de documentos, recolectar experiencias y vivencias referentes al cambio climtico.

CONCEPTOS: Clasificacin y clarificacin de todos y cada uno de los conceptos manejados por los autores consultados.

SUPUESTOS: Discusin y debate sobre las investigaciones realizadas y las aportaciones particulares que manifiestan los autores o personas consultadas. INFERENCIAS: Impacto en el entorno inmediato.

PUNTO DE VISTA: Anlisis de los diferentes puntos de vista que consideran los autores y el debate ocurrido en clase.

IMPLICACIONES: Asumir responsabilidad de manera de personal para manifestarlo en la prctica.

LOS ESTANDARES
CLARIDAD EXACTITUD RELEVANCIA LOGICA AMPLITUDE
PRECISION IMPORTANCIA COMPLEJIDAD IMPARCIALIDA PROFUNDIDAD

LOS ELEMENTOS

PROPOSITOS PREGUNTAS PUNTOS DE VISTA INFORMACION

INFERENCIAS CONCEPTOS IMPLICACIONES SUPUESTOS

CARACTERISTICAS INTELECTUALES

HUMILDAD INTELECTUAL AUTONOMIA INTELECTUAL INTEGRIDAD INTELECTUAL ENTEREZA INTELECTUAL

PERSEVERANCIA CONFIAMZA EN LA RAZON EMPATIA INTELECTUAL IMPARCIALIDAD

Usados con conciencia de los estndares Intelectuales Universales Claridad importancia Precisin exactitud Profundidad

ECOFILIA 1. El PROPSITO principal de este artculo es una actitud hacia el medio ambiente al no tirar basura. 2. PREGUNTASDe que manera se afecta el medio ambiente al tirar basura? 3. INFORMACION. Obviamente tiene que intervenir los documentos o referencias de diferentes medios. 4. LAS INFERENCIAS. Discusin del impacto el medio ambiente ms a lo cercano. 5. LOS PUNTOS DE VISTA. 6. LOS SUPUESTOS. 7. LAS IMPLICACIONES. 8. LOS PUNTOS DE VISTA.

Producto 5 Retos que implica la prctica docente en la RIEB. Planeacin: primeramente redefinir el concepto de planeacin desde un plano ms integral y con una perspectiva funcionalista - formativa, en la que pasa de ser un requisito administrativo a un instrumento pedaggico indispensable en el que se objetivan dispositivos didcticos centrados en el desarrollo de competencias para la vida. Es as como la planeacin es un reto bastante serio que enfrentar, pues implica que el docente sea todo un profesional, un diseador, proveedor y previsor de situaciones que han de acontecer en el aula, que encamina al alumno al desarrollo de su propio aprendizaje, que lo sita en su protagonismo como aprendiz y lo inmiscuye en

la incertidumbre del conocimiento y la sed de seguir aprendiendo para vivir con plenitud siendo un ciudadano con respeto a la vida. Estrategias didcticas: Las estrategias didcticas debern ser mayormente

significativas, atractivas, que despierten el inters del alumno, que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y que permitan al alumno contrastar informacin con realidades, manipular material concreto, construir su conocimiento a partir de situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias en el alumno y entonces la trae y el reto del docente es la capacidad de disearlas con pertinencia, frecuencia, secuencia, de tal forma que siempre est presente la movilidad de conocimientos en la dialgica dialctica maestro alumno. Trabajo colegiado: el principal reto, lo menciona el acuerdo secretarial, es que el docente se apropie de esta modalidad de trabajo en la que trabaja con una actitud de colaboracin en la escuela con sus colegas y con sus alumnos; que las academias son espacios de enriquecimiento cultural y comparte experiencias referentes a mejorar sus prcticas profesionales y as mismo con sus alumnos promueve el trabajo colaborativo fortaleciendo los valores ciudadanos del trabajo en equipo como estrategia de vida. Evaluacin: la evaluacin considero, es el reto mayor; desde la concepcin hasta la instrumentacin de la misma, pues, implica un cambio de paradigma en el docente de ser un instrumento ms a ser el motor que diagnostica, valora, determina, cuantifica, objetiva y eleva la calidad del aprendizaje del alumno, as como la enseanza del docente en cuanto a la competencia de ser un mediador-facilitador del aprendizaje del alumno; en busca de la mejora continua hacia la formacin de ciudadanos competentes en el contexto local internacional.

PRODUCTO 6 Compromisos que asumen desde su funcin, a partir de los retos planteados para contribuir a la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica Compromisos que asumen desde su funcin, a partir de los retos planteados para contribuir a la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica.

Como directivos es indispensable comprometerse a realizar la funcin de supervisin y acompaamiento, de tal forma que el docente se sienta apoyado en su funcin en ese ambiente de colaboracin y profesionalismo que le debe caracterizar. As mismo el directivo tiene la responsabilidad de ser una persona que est al da en la actualizacin tcnico-pedaggica, conocer ampliamente la RIEB en su currcula y propuesta metodolgica para poder apoyar al docente y llevar un seguimiento preciso y confiable. Ser capaz de medir cuando sus competencias no son bastas y solicitar el apoyo al personal especializado (ATP, Supervisin de Zona, Centros de Actualizacin Docente, Centro de Maestros, etc.) as como promover la actualizacin constante y permanente del docente en cuanto al programa nacional de formacin continua (cursos estatales, exmenes nacionales, carrera magisterial, PEC). Disear y dar seguimiento a mecanismos especficos durante el ciclo escolar para que los espacios de academias docentes, estn enfocados en su funcin esencial siendo un espacio de encuentro y colaboracin, de instrumentacin y evaluacin de estrategias, proyectos y actividades efectivas para elevar la calidad educativa. Como docentes es indispensable comprometerse a desempear una funcin ms compleja y profesional en la que se trabaja en funcin de la investigacin constante, actualizacin permanente, sensibilizacin y reorientacin de prcticas que se consideren necesarias en el transcurso del trabajo planeado, la didctica est diseada en funcin del alumno como protagonista y constructor de su propio aprendizaje mediante el socioconstructivismo.

Es una tarea ardua y un reto enorme, utpico, pero necesario en el que se evoluciona gradual y constantemente en la dialgica dialctica maestro alumno en un contexto determinado, aprovechando la riqueza del mismo (multiculturalidad, regin natural, situacin social, economa local con influencia internacional, etc.)

La experiencia en la articulacin curricular mostr la necesidad de establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de la Educacin Bsica, los programas correspondientes y los estndares para la Educacin Bsica. Esta circunstancia se presenta ahora en un contexto ampliamente democrtico, Se trata de reformas que se disean considerando diagnsticos internos, pero tambin

experiencias internacionales exitosas, cada vez ms cercanas y comparables, como ocurre en otros mbitos de una cultura que avanza en el sentido de aproximar y fundir inclusive, visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay parmetros y marcos internacionalmente reconocidos como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario reconocer en cualquier esfuerzo de avance o mejora aplicado en el sistemaeducativo. Federalista y plural, donde se

multiplican, a un tiempo, los desafos y las oportunidades para lograr este propsito Los elementos que articulan los tres niveles de la Educacin Bsica son: el perfil de egreso que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos al concluirla; los estndares curriculares y las competencias para la vida, los principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente y los enfoques didcticos correspondientes a los campos normativos y a las asignaturas que integran el Mapa curricular de la Educacin Bsica. Los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto -y los docentes en particular- favorezcan los aprendizajes esperados de los alumnos mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que producen, la consolidacin de lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. A nivel de diseo curricular, la articulacin de los niveles educativos implic la revisin y actualizacin de los programas de estudio

para unificar los enfoques de enseanza y la gradualidad de los aprendizajes, tomando como punto de referencia los aprendizajes esperados y los estndares. Como directivos es indispensable comprometerse a realizar la funcin de supervisin y acompaamiento, de tal forma que el docente se sienta apoyado en su funcin en ese ambiente de colaboracin y profesionalismo que le debe caracterizar. As mismo el directivo tiene la responsabilidad de ser una persona que est al da en la actualizacin tcnico-pedaggica, conocer ampliamente la RIEB en su currcula y propuesta metodolgica para poder apoyar al docente y llevar un seguimiento preciso y confiable. Ser capaz de medir cuando sus competencias no son bastas y solicitar el apoyo al personal especializado (ATP, Supervisin de Zona, Centros de Actualizacin Docente, Centro de Maestros, etc.) as como promover la actualizacin constante y permanente del docente en cuanto al programa nacional de formacin continua (cursos estatales, exmenes nacionales, carrera magisterial, PEC). Disear y dar seguimiento a mecanismos especficos durante el ciclo escolar para que los espacios de academias docentes, estn enfocados en su funcin esencial siendo un espacio de encuentro y colaboracin, de instrumentacin y evaluacin de estrategias, proyectos y actividades efectivas para elevar la calidad educativa. Como docentes es indispensable comprometerse a desempear una funcin ms compleja y profesional en la que se trabaja en funcin de la investigacin constante, actualizacin permanente, sensibilizacin y reorientacin de prcticas que se consideren necesarias en el transcurso del trabajo planeado, la didctica est diseada en funcin del alumno como protagonista y constructor de su propio aprendizaje mediante el socioconstructivismo. Es una tarea ardua y un reto enorme, utpico, pero necesario en el que se evoluciona gradual y constantemente en la dialgica dialctica maestro alumno en un contexto determinado, aprovechando la riqueza del mismo (multiculturalidad, regin natural, situacin social, economa local con influencia internacional, etc.)

PRODUCTO 7 Utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin. Conforme al Plan y Programas de Estudio 2009, el nfasis del nuevo enfoque de la evaluacin implica una participacin ms activa de los alumnos al hacerlos partcipes de la misma, a travs de la autoevaluacin y coevaluacin, lo que implica mayores retos al docente. Se establece como un conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los alumnos aprenden en funcin de las experiencias provistas. Con la finalidad de aclarar la eficacia y el origen de las dificultades educativas, proporcionando al mentor elementos para la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje e identificar los aprendizajes previos de los alumnos, que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje, con el propsito de tomar decisiones respecto a las opciones y acciones que se presentan conforme avanza el proceso de enseanza-aprendizaje. Los instrumentos que permiten la evaluacin son: la observacin, el portafolio, las listas de cotejo,las producciones escritas, las escalas de valoracin, el registro anecdtico y los proyectos colectivos. El presente Plan de estudios establece, en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, las competencias que desarrollarn los alumnos al cursar los tres niveles educativos que la integran, los estndares curriculares de la formacin bsica de los alumnos y los aprendizajes esperados para cada uno de los campos formativos y las asignaturas que conforman los programas de estudio. Entonces, la evaluacin de aprendizajes tiene referentes para hacer un seguimiento de los alumnos en distintos momentos durante su Educacin Bsica. Los estndares curriculares permitirn conocer los logros de los alumnos en cinco reas: lengua, matemtica, ciencias, ingls y tecnologas de la informacin y la comunicacin al concluir la educacin preescolar, en tercero y sexto de primaria y al concluir la educacin secundaria. Adems, en los programas de estudio se

han establecido los aprendizajesesperados para preescolar y para cada bloque de estudio en primaria y secundaria, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de sus alumnos durante toda su formacin bsica. En el Acuerdo Secretarial correspondiente se determinar lo relacionado con los momentos de la evaluacin, sus propsitos y registro, la escala de calificaciones, la promocin, acreditacin y certificacin de estudios de Educacin Bsica y dems procesos relacionados con el control escolar.

PRODUCTO 8 La evaluacin como proceso formativo e inclusivo, y su papel en la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias y brindar retroalimentacin sobrelos logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin paradeterminar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y quees necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, y que ste es un procesogradual al que debe darse seguimiento y apoyo. El seguimiento al aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos

PRODUCTO 9

Propuestas de estrategias para desarrollar y fortalecer las competencias en el uso de las TIC.

Tener el equipo adecuado Estar actualizados en el mbito Contextualizar al alumno en la realidad Adquirir y adherir el programa de informacin del TIC Participar en la planeacin e instrumentalizacin de los proyectos del TIC. Crear y acrecentar el hbito de comunicacin en el TIC.

Producto 10

Condiciones actuales de

Condiciones la la escuela

de Estrategias que generales tener

escuela en la que deseamos laboramos (diagnstico) Organizacin escolar: Planeacin Se inicia el con (meta)

ciclo Que cada maestro reuniones un realice con su mes

cada la

escolar

para

proyecto en colectivo mayor esfuerzo lo heteroevaluacin, donde se que se le designo coevaluacin y

Distribucin de (PEC), responsabilidad es

designan roles, pero en tiempo y forma, autoevaluacin. no hay compromiso y llevando un -implementar una con sus rbrica para los para registros y a la al vez evidencias presentarlas par tener

Evaluacin grupos

de no

se

le

da

el registro

seguimiento

evidencias

adecuado, por lo que comunicarlas falta autoevaluarnos colectivo para tomar las

decisiones adecuadas. Equipamiento tecnolgico: Equipo cmputo Conectividad Se cuenta con una Que cada maestro Implementar laptop, can, utilice estos TIC en las sus

de bocinas, internet en recursos salones cercanos a la mximo direccin en

al planeaciones, su como tambin en

saln y seguir en las reuniones de la participacin del padres de familia PEC para seguir y comprando equipos de comunicacin

de los proyectos.

computo.

Uso de la tecnologa: En la escuela En el aula

En la escuela si se Que a diario cada Seguir utiliza en gran parte maestro utilice las participando en el la tecnologa, ya que TIC se require para el para en un el aula PEC para ir

mejor comprando cada de ao y suficientes

llenado de papelera, ambiente constancias, boletas, trabajo etc.

un computadoras. ms Capacitacin y

aprendizaje

y en el aula pocos significativo. maestros la utilizan a pesar cuenta de que con se lo

hacer conciencia en los maestros para el uso de las TIC.

mencionado anteriormente. Competencias docentes Digitales De gestin Un 40 % de los Que el 100 % de Trabajar con

docentes competencias

tienen los

docentes respecto a tener al una estos positiva actitud por de

desarrollen

digitales, de gestin y mximo

De organizacin organizacin Didcticas

aspectos para una medio imagen y escuchar

estamos carentes y mejor

un 70 % llevan una resultados en didctica adecuada

la conferencias del doctor Lozano. -Capacitacin en las TIC -Compartir en las reuniones de Cesar

calidad educativa.

consejo teniendo un pensamiento

crtico.

Certificacin competencias docentes en TIC

de No

hay

maestros Que

exista

un Utilizarlas ms en

certificados, pero si mayor compromiso la prctica. hay varios que tienen por las TIC y se Ser ciertas competencias logre en las TIC certificacin aquellos autnomos

la para aprender o de buscar que ofertados cursos en

tienen entusiasmo formacin en las TIC Trabajo por: continua espacios que

colegiado Se inicio trabajando Lograr formar un Dar en las reuniones de equipo de trabajo para

rea acadmica consejo donde se vio colaborativo Grado escolar Padres familia la competencia maestro a de incluyendo y maestros, los de de cada apoyaba dems. Tambin ya algunos en paralelo llevaban la planeacin a cabo. Hay involucramiento poco de

compartan experiencias padres Y planeen en

familia

y paralelo, apoyndose los padres de de

alumnos

familia para que cubran grupos. Invitar a los los

padres de familia en lo acadmico de sus hijos

padres de familia en la

comunicacin de los proyectos de sus hijos.

Interaccin docente con: Compaeros Autoridades Alumnos Padres familia

del Los estn

compaeros Que divididos

exista

un -Llevar

cabo de

en equipo de trabajo actividades con todos los compaerismo

dos grupos.

Hay poca interaccin miembros que de por parte de la con las autoridades. una u otra manera direccin ms

de Con los alumnos es participan en la -Convivir regular. tarea educativa. maestros, Con los padres es escasa directores autoridades educativas -Llevar a

Otras instancias

cabo con de sus

actividades los padres y

familia hijos. Eficiencia escolar Aprobacin, acreditacin certificacin. y

Esquema: Articulacin de los cambios necesarios en su profesin docente para incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

PRODUCTO 11 Causas del cambio climtico

Causas naturales

Causas sociales

Causas econmicas

Alternativa solucin

de

Las

emisiones

de El

enorme Los

procesos Aumentar

las

dixido de carbono y crecimiento otros gases de efecto demogrfico, invernadero conlleva demandas

industriales, que combustin

la superficies forestales, ya que actan como

fuertes mediante gasolina sumideros de y los cambios en absorbiendo dixido

satisfactores y que el uso de la tierra, de carbono, evitando de no estabilizarse como por ejemplo, la amenazara seriamente la la deforestacin. deforestacin y las

aumentando repoblaciones, respetando posible biodiversidad. en

convivencia social y la sustentabilidad

lo la

ambiental. Los movimientos de El lugar que se ha las Placas. Cuando otorgado cambia el aspecto de bienes y a La falta

de Reducir la emisin de de efecto

los planificacin de un gases

servicios adecuado en la desarrollo de econmico socio- industrial en

invernadero, con lo que evitaremos que su concentracin en basado la atmsfera siga

la tierra, su posicin, ambientales su forma... El viento, jerarqua la lluvia, las prioridades

corrientes ocenicas econmicas, cambian. considerndolos

la aumentando

sustentabilidad, lo

inacabables o bien que impide cumplir minimizando su con la demanda

conservacin. Entre de satisfactores de las polticas todos los grupos

pblicas,

la

de de poblacin.

orden ambiental se le ubica siempre en segundo plano importancia. La actividad La escasa y a veces El enorme Promover desde ya las ms esenciales de sobre o tercer de

volcnica. Los gases nula y ceniza volcnica los

planeacin de crecimiento asentamientos econmico. de sus y

medidas adaptacin,

pueden parcialmente rayos

bloquear humanos,

los edificaciones sol diseos urbanos. la

todo en zonas con ecosistemas sensibles sectores economa vulnerable y ms en con ms

del

reduciendo

temperatura en los niveles ms bajos de la atmsfera y los de

cambiando patrones circulacin atmosfrica Las

corrientes Los

La

profunda Las

polticas

y para

ocenicas. ocanos

brecha econmica medidas entre grupos cuya pases

componen

y proteger el sistema contra el

una gran parte del sistema climtico.

sociales, climtico

disminucin cambio inducido por un el ser humano ser

Cubren casi un 71% de la Tierra y

constituye

imperativo tico de deberan primer orden.

absorben del doble

alrededor de la

apropiadas para las condiciones especficas de cada una de las Partes y

radiacin del sol. Las corrientes ocenicas

mueven

grandes

estar integradas en los nacionales desarrollo, en cuenta programas de tomando que el

cantidades de calor por el planeta a

travs de canales.

crecimiento econmico esencial para es la

adopcin de medidas encaminadas a hacer frente climtico. La actividad solar. Los cientficos han observado que el La presencia alternativas energticas disminuyan escasa Permitir que los se al cambio

de ecosistemas

adapten naturalmente que al cambio climtico, la asegurar que la de

nmero de manchas solares superficie determinan sobre del la sol, las

dependencia hacia produccin los

combustibles alimentos no se vea amenazada y permitir que el desarrollo

erupciones solares y cuantas manchas ms solares,

fsiles.

econmico prosiga de manera sostenible.

mayor es la energa solar que emiten.

Existe un gran nmero de factores naturales responsables del cambio climtico. Cualquier anomala en un punto del planeta, tiene sus efectos a nivel global. Se pueden sentir de forma inmediata o puede que tarden ms tiempo en surtir efecto, pero al final, todos influyen de un modo u otro en el clima.

Importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico.

12. PRODUCTO. C. B. F. C. Para Maestros en Servicio. LA INTERVENCION DEL DOCENTE ANTE EL CAMBIO CLIMATICO CUAL ES NUESTRA RESPONSABILIDAD EN LA PROTECCION DEL PLANETA. Desde mi posicin como ser humano, ser consciente de que el planeta es nuestra casa colectiva, y que nos da todo para la subsistencia, por tal creo que hoy por hoy nuestra conducta para con la naturaleza y el planeta debe ser con base en una filosofa fundamentada en una reverencia permanente y de respeto a los procesos cclicos de la vida en ella; y as como desde las culturas que precedieron a nuestra actual civilizacin las cuales valoraron a la tierra como un ser viviente o a una madre a la que debemos escuchar con atencin y respeto y por ende a quien ellos hacan mitos y rituales con una cosmogona y visin de que somos pedazos o parte de la tierra; tambin creo que aun debemos hoy realizar acciones responsables como si fueran rituales para reconocerle como a un ser viviente la bondad que nos ha brindado, y considerando que como parte de esa comunidad terrestre me encuentro en un momento decisivo para emprender acciones en pro de una naturaleza sana, la alternativa esta frente a cada uno de nosotros como y comenzando por mi seria permanentemente: A. Reciclar el papel en el hogar y promoverlo en mi entorno de trabajo. B. Ser un consumidor racional de productos alimenticios y de insumos sin tendencia al desperdicio y al despilfarro. C. Tener conciencia del uso racional del agua en el hogar y promover campanas en el centro de trabajo con maestros y alumnos de forma

permanente y eso es parte de nuestro quehacer en nuestro trabajo hoy en da. D. De igual manera, sostener el hbito de llevar a cabo el consumo de energa elctrica de manera racional y a la vez promoverlo tambin en la escuela. E. Asimismo sensibilizando a alumnos y padres de familia a que se tomen algunas medidas de ahorro en el hogar. F. Ensenar y plantear la postura de que la clasificacin de deshechos y basuras y la aplicacin de las 3 erres desde la infancia o de la educacin inicial y primaria ecolgica. G. Promover campanas permanentes en mi entorno de trabajo sobre medidas de conservacin del medio ambiente, tales como reforestacin y creacin de reas verdes. H. Apoyar en mi centro de trabajo al docente de la comisin de ecologa y reforestacin para que realice su actividad por medio de campanas permanentes de riego y un sistema de goteo que permita el ahorro del agua. I. Promover un da ecolgico en mi centro de trabajo pero que ese da ecolgico sea promovido de manera frecuente y bajo un programa en el cual se planteen acciones como las siguientes: Eliminar el desperdicio, Reducir emisiones, Alentar el reciclaje, Fomentar el no desperdicio del cuaderno dejando hojas en blanco por los alumnos, Darle auge a la regla de las 3 erres (recicla, reduce, y resa), nos llevara a ser personas con mayor conciencia

 Planear conferencias con estas temticas y a la ves presentar videos como la agenda 21 en la sala audiovisual del centro detrabajo. De manera general creo que al tomar estas y otras responsabilidades en el cuidado del entorno de mi parte estoy fortaleciendo algunas actitudes en mi primeramente y despus en los alumnos que pertenecen a mi direccin, asimismo creo que este proceso cuando se lleva conscientemente como parte formativa dar resultado permanentemente hacia una armona con la naturaleza.

Proyecto transversal o situacin didctica sobre cambio climtico. PROFESORA: MARISOL GARCIA ORTIZ. GRADO: PRIMERO
ASIGNATURA: ESPAOL Y EXPL. DE LA NATURALEZA AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. PROPOSITO: PREPARAR UNA CONFERENCIA SOBRE EL CUIDADO DEL AMBIENTE EMPLEANDO CARTELES. TOMAR CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE CUIDAR Y PROTEGER EL AMBIENTE. COMPETENCIA: QUE IDENTIIQUE QUE TIPO DE CONTAMINACION EXISTE EN NUESTRO ENTORNO, Y QUE SEA CAPAZ DE BUSCAR SOLUCIONES PARA TENER UN MEJOR PLANETA, PARA SER PROYECTADO A LA COMUNIDAD ESCOLAR. TEMA TRANSVERSAL: EDUCACION AMBIENTAL. VALORES: SALUD, VIDA Y PAZ

COMPETENCIAS POR ASIGNATURA: RESOLUCION DE PROBLEMAS. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS: CONOCIMENTOS: PREVIOS, HABILIDAD: BUSCAR INORMACION EN DIVERSAS FUENTES Y DESTREZAS: TOMAR DE DECISIONES. TEMA VINCULACION DURACION RECURSOS EVALUACION (i) CAMPAA PARA EL PLANETA. ESPAOL: INVESTIGAR, NOTICIA, ENTREVISTA TRES SEMANAS MATEMATICAS: IMGENES, HOJAS DE ROTAFOLIO, REVISTA, PERIODICO, LAPICES, MARCADORES EJERCICIOS ESCRITOS

PRESENTACION ORAL

LA IMPORTANCIA DE CUIDAR EL AMBIENTE.

C. NAT. TIPOS DE CONTAMINACION Y LAS 3 R.

(ORGANICOS E INORGANCO) (AGUA, AIRE, SUELO) GEOGRAFIA: LOCALIZAR EN TU LOCALIDAD LA CONTAMINACION QUE HAY.

ENCICLOMEDIA

CUADERNO DE ASIGNATURA

PRACTICAS EN CLASE HISTORIA: NOTAS, BITACORA, DIARIO FORM. C Y E: CUIDADO DEL AMBIENTE.

TRABAJO EN EQUIPO EDUC. ART: ELABORAR CARTELES

PROYECTO EDUC. FISICA:

TAREAS

PARTICIPACION EN CLASE

ACTIVIDADES:
INICIO: Como inicio de actividad ver en la enciclomedia videos de contaminacin, buscar libros del rincn o saln que hable de la contaminacin. DESARROLLO: Organizar debate entre el grupo para identificar las acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas, animales y ser humano y sus consecuencias. Clasificar los tipos de contaminacin que existe, buscar recortes para su clasificacin, comprender las 3R. Leer el libro integrado de 2do. Grado las pginas 88 a la 97. Revisar exp. pagina 127-130. La maestra escribir los derechos del libro integrado. Trabajar con el libro de espaol 128 a la 135. Realizar entrevista para saber si era la misma tipo de contaminacin, cuando mis padres y abuelos eran nios. A cada nio se le entregara un recorte de cmara fotogrfica recortable de 2. para que en el recreo tomen fotografas de los nios que tiran basura y lo dibujen en una hoja que se colocara en la pared del saln. Se realizara en su cuaderno un mapa de ideas. Cuaderno de trabajo de Formacin Cvica y tica, en las pginas 36- 37-38-39. Regresar a estas pginas retroalimentacin. Se buscara la manera de traer 3 botes para colocar basura de cartn, aluminio y plstico. En el cuaderno haremos un mapa de ideas donde se anotara las consecuencias de la contaminacin (enfermedades). Hacer un recorrido alrededor de la escuela para observar donde hay contaminacin y realizar un dibujo. CIERRE: Este proyecto se concluir con la exposicin en la comunidad escolar. Se llevara a los alumnos a una recicladora para que observen el proceso del reciclado.

ADECUACIONES: Con apoyo de algunos alumnos (tutores) escuchara lo que revisan libros de la biblioteca, el nio escribe perfectamente en el sistema brailer toma anotaciones, se le asigna un compaero diferente da para que tome la fotografa en el tiempo de recreo y despus en dibujara al nio que su compaero observo.

PROFR(A):

Vo.Bo. DIRECTOR:

PRODUCTO 14

Propuesta de acciones para generar una comunidad segura. Escuela (s): Descripcin del problema: El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas; es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. Actores y su Agresores: El objetivo es Agredidos: Espectadores. imponen Nivel (es)

descripcin.

intimidar, Se presenta al nio No

Se da en tanto en apocar, nias nias. como en aplanar, consumir,

reducir,

someter, socialmente, entre el lmites a este tipo y grupo de iguales, de conductas, el

amedrentar emocional

e como alguien flojo, proyectando

Banda o grupo de intelectualmente, a la vctima, indigno, acosadores que se con vistas a obtener algn indefenso,

dbil, acosador principal estpido, una imagen de

suman de manera resultado favorable acosan o llorica, etc. El hacer lder unnime. satisfacer imperiosa una de necesidad llorar al nio resto iguales en

sobre de

el sus

dominar, desencadena

someter, agredir, y destruir a socialmente los dems los que

su seguidores.

pueden entorno un fenmeno estigmatizacin

presentar

acosadores de

como un patrn predominante secundaria conocido de relacin con los dems. como mecanismo de

En ocasiones, el nio que chivo expiatorio. desarrolla hostigamiento conductas hacia de otros

busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el

reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Propuesta acciones 1. Se estima que Formacin la en habilidades Apoyarse de Promover con cambio un de de Maestros Padres de familia Escuela

intervencin adecuadas para la prevencin profesionales sobre y resolucin de

simultnea factores individuales, familiares

conflictos medidas de ayuda a mentalidad los protagonistas de respecto los casos de acoso necesidad a la de

escolares.

escolar.

denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos.

socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar.

2.

Incorporar y

la Crear un clima de convivio y Imponer la respeto adecuado que o

hbitos

y Apostar por una

mediacin

de reglas para hacerlo educacin pueda que reflexione en el democrtica y no la lugar del otro para autoritaria. sensibilizar agresor. al

negociacin como convivencia mtodos resolucin conflictos violencia. Otras instituciones Definir conflicto. . Establecer de erradicar

prevenir

de aparicin del acoso escolar. sin

adecuadamente

el Ensear a resolver A travs de un conflictos de forma equipo de y en

cules

son

los constructiva; es decir, psiclogos expertos

objetivos y ordenarlos segn pensando, su importancia. Disear las dialogando posibles negociando.

y seguridad infantil prestar ayuda a menores que esta

soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se

sufren situacin.

considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados

obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el

procedimiento para tratar de mejorarlos.

PRODUCTO 15

Nombre de la escuela

ESCUELA 7 DE NOVIEMBRE

Nivel/modalidad

PRIMARIA

Descripcin del caso

ROBO DE ARTICULOS EN ALUMNOS DE 6 A 8 AOS

Valores y actitudes que orientan la convivencia Ejes

Competencias

RESPETO TOLERANCIA JUSTICIA DIALOGO

Formas de organizacin y acciones en la estructura institucional para la toma de decisiones, toma de acuerdos, negociacin y resolucin de conflictos. DIALOGO REUNIONES

Formas de participacin de alumnos, maestros y comunidad (ej. Asociaciones de alumnos, clubes, consejo tcnico. Etc.) CONSEJO ESCOLAR

Manejo de autoridad y ejercicio del poder.

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