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SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN. DOCENTE: JOS DUVAN MARIN GALLEGO (PH.D). MAESTRA EN EDUCACIN.

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA. 2011

El conocimiento y la prctica cientfica.

Por: Omar Junior Ladino Urrego1 Las teoras son construcciones humanas, mientras que los hechos son reales: descubrir un nuevo hecho es la aportacin ms slida que se puede hacer al progreso de la ciencia. (Echeverra, 1998)

El conocimiento ha trascendido durante el tiempo y es la base de la constante evolucin humana, Actualmente se considera que el conocimiento es un proceso, como afirma Popper (1985:68), la obtencin de un saber riguroso y contrastable en oposicin a la consideracin de la filosofa tradicional, que lo conceba como algo esttico. El conocimiento est ligado a la vida, como la educacin a la pedagoga, ya que da a da aprendemos nuevos conocimientos para desarrollarlos en diferentes contextos, Por lo tanto, el conocimiento es

El conocimiento cientfico y la prctica cientfica.

una actividad comn de la vida humana, pues, gracias a l, el ser humano aprende a vivir, a orientar su existencia en el mundo y a controlarlo para la supervivencia personal y de la especie. (Marn, 2010) El conocimiento cientfico, aparece gracias al conocimiento humano previo y la enseanza cientfica como necesidad de darle veracidad al conocimiento, para ensear cientficamente se debe estar en constante comunicacin con el alumno que adquiere el conocimiento, y este mismo pueda rechazar, corregir, mejorar y hasta modificarlo, construyendo un conocimiento cientfico. Pero debe tenerse en cuenta basndose en razones y argumentos crticos de lo aprendido. El conocimiento cientfico y la prctica cientfica pueden interactuar en la educacin ya que est en proceso de constante cambio, segn Echeverra: La principal forma de comunicacin del conocimiento cientfico es la enseanza, precisamente porque trasciende la contemporaneidad. 2

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Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica. Universidad Libre De Colombia.2011 Echeverra Javier (1998). Filosofa de la Ciencia. Madrid, Ediciones Akal, 1998, Cap. V, pp. 141 a 159 .

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La educacin cientfica tiene como objetivo principal ensear los objetos y los instrumentos de la ciencia ya que estos son los principios para el saber cientfico. Este proceso se lleva gracias a un docente que est asesorando al estudiante para que adquiera el saber, guindolo con argumentos, y donde el estudiante pueda darle una mediacin con otros seres humanos y de esta forma construir el conocimiento cientfico. Y en la actualidad vemos al maestro como un cientfico? El maestro utiliza las herramientas cientficas como constructor del conocimiento cientfico? el maestro conoce a su alumno? como lo dice (Flrez, 2002) el maestro debe ser un auxiliar o un amigo de expresin libre:
Y tampoco habr verdadera enseanza mientras el profesor no se dirija a sus alumnos concretos, mientras no se ocupe de ellos, de sus ideas previas sobre el tema de la enseanza, de sus expectativas de aprendizaje y de formacin, de sus experiencias previas, sus obstculos y prejuicios epistemolgicos respecto de la materia, de sus intereses y motivaciones vitales, individuales, sociales y profesionales.
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El maestro debe ser una persona que lo induzca a conocer nuevos puntos de partida, que lo

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acompae en su construccin cientfica como personal. Como el padre en el hogar, el que anima y motivan al hijo a continuar, no importa los inconvenientes que sucedan, o las adversidades que se crucen, siempre utiliza sus herramientas para que su hijo contine en su lucha por la vida, porque el conocimiento cientfico, est ligado a la vida ya que los dos se construyen con los hechos. El maestro debe incentivar el inters por el saber cientfico y puede utilizar distintos mtodos para llegar a que el alumno afronte las problemticas que hay que superar para obtener una capacidad en un campo de la ciencia. La base de la construccin del conocimiento cientfico son las teoras, ya que gracias a ellas tenemos un punto de inicio, donde le damos forma a nuestro conocimiento a nuestro entendimiento, segn khan, el conocimiento nace de una experiencia. Pero si Popper o Hanson y otros cientficos se hubieran quedado en esta teora? No se quedaron en ella, la utilizaron de ayuda para sus prcticas para asi darle al conocimiento cientfico una

Rafael Flrez Ochoa, 11 de Noviembre de 2002. II Congreso Nacional De Educacin,

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construccin que paso a paso por medio de una teora fue tomada como base para la utilizacin de la construccin de su teora, donde la experiencia cientfica es el todo. Debemos buscar la manera de actualizarnos de construir una nueva sociedad educativa y como lo hacemos? Estamos construyendo conocimiento cientfico? Nuestros maestros estn enseando el conocimiento cientfico?

El conocimiento cientfico y la prctica cientfica.

REFERENCIAS:
ECHEVERRIA JAVIER (1998). Filosofa de la Ciencia. Madrid, Ediciones Akal, 1998, Cap. V, pp. 141 a 159. Filosofar cientficamente y encarar la ciencia En: La ciencia, su mtodo y su filosofa [Consulta: 20 Agosto 2011].

MARIN, J.D. (2010) El conocimiento En: La investigacin en educacin y pedagoga. Fundamentos epistemolgicos y metodolgicos. [Consulta: 20 Agosto 2011]. OCHOA FLOREZ RAFAEL. (2002). El maestro debe ser un auxiliar o un amigo de expresin libre. II Congreso Nacional De Educacin Recuperado de : http://www.tiempo.uc.edu.ve/Tu363/Contenido/generales/maestro/maestro.html [Consulta: 25 Agosto 2011].