CONSULTAS E INVESTIGACIONES INVESTIGACION. El entusiasmo es la exaltacin del nimo que se produce por algo que cautiva o que es admirado.

El trmino procede del latn tardo enthusiasmus, aunque su origen ms remoto se encuentra en la lengua griega. Para los griegos, entusiasmo significaba tener un Dios dentro de s. La persona entusiasmada, por lo tanto, era aquella guiada por la fuerza y la sabidura de un dios, capaz de hacer que ocurrieran cosas.

En la actualidad, se conoce como entusiasmo a aquello que mueve a realizar una accin, favorecer una causa o desarrollar un proyecto. Por ejemplo: Voy a tratar de despertar su entusiasmo por la lectura con un libro de cuentos, Jorge perdi el entusiasmo por el trabajo desde que le recortaron el sueldo, Siento un gran entusiasmo ante el viaje que estamos a punto de emprender. El entusiasmo puede entenderse como el motor del comportamiento. Quien est entusiasmado con algo, se esfuerza en sus labores y exhibe una actitud positiva ya que tiene un objetivo por cumplir. Un trabajador redoblar sus esfuerzos si sabe que puede acceder a un aumento de salario gracias a un buen desempeo; en cambio, si descubre que cualquier esfuerzo ser en vano, es probable que pierda el entusiasmo. La felicidad y el bienestar interior tambin se asocian al entusiasmo, que puede surgir de manera natural y espontnea, sin que existan motivos concretos o especficos. Una persona que siente alegra estar entusiasmada para afrontar su vida diaria y cotidiana. En cambio, aquellos que sufren depresin y otros trastornos psicolgicos difcilmente puedan entusiasmarse con algo. AUTOMOTIVACION.

| La definicin de la automotivacion es darse a uno mismo las razones, impulso, entusiasmo e inters que provoca una accin especfica o un determinado comportamiento. La motivacin

est presente en todas las funciones de la vida: actos simples, como el comer que est motivado por el hambre, la educacin esta motivado por el deseo de conocimiento. Pero cuando hablamos de automotivacin es algo diferente ya que es la motivacin hacia uno mismo. Quieres saber ms? Pues sigue leyendo. RESPONSABILIDAD.

La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que me permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. La responsabilidad me ha permitido conseguir muchas cosas importantes en mi vida y que gracias a ella, establece la magnitud de dichas acciones y de cmo afrontarlas de la manera ms positiva e integral, siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural. La persona responsable es aquella que acta conscientemente siendo l la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Est obligado a responder por algunas cosas y cumplir con mis obligaciones. FE E SI MISMO. Tener confianza en si mismo no es una opcin es algo que hay que tener s o s. Es la diferencia entre vivir una vida triste y miserable a una vida de felicidad y de orgullo. La gente no funda negocios propios porque no sea capaz de hacerlo sino porque NO se creen capaz de hacerlo hay que fijar bien la diferencia entre ser y creer. Si t eres algo es que eso es as, si tu crees algo es que crees que es as pero no tienes la certeza. Solo hay una forma de demostrar que tienes fe en si mismo lo cual me permite lograr, conseguir muchas cosas en la vida diaria-

QU ES LA EXCELENCIA?
La excelencia se considera como el estado o la cualidad de excelente. es superioridad, o el estado de ser bueno a un alto nivel. Por medio de la excelencia tambin digo estar bien tanto en mi hogar, mi negocio, mis estudios y sobre todo vida personal "xito significa ser el mejor. Excelencia significa ser lo mejor que puedas. xito, para muchos, significa ser mejor que nadie. Excelencia significa ser mejor maana de lo que fuiste ayer. xito significa exceder los logros de otra gente. Excelencia significa hacer coincidir tu prctica con tu potencial."

ORGANIZACIN.Las organizacion son sistemas sociales diseados para lograr mis metas

y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestin del talento que dispongo . Estn compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas. Convenio sistemtico entre personas para lograr algn propsito especfico. Las Organizaciones son el objeto de estudio de la Ciencia de la Administracin, a su vez de otras disciplinas como la Sociologa, la Economa y la Psicologa. INVESTIGACION.
La etimologa del trmino "investigacin" la palabra proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ah el uso ms elemental del termino en el sentido de "averiguar o describir alguna cosa". .Aplicando al campo de la actividad cientfica, la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenmenos, relaciones o leyes de un determinado mbito de la realidad.

.1 CONCEPTO DE LGICA El termino lgica viene del griego lgike, derivado de lgicos, que se refiere al logos. Para los griegos esa palabra tenia varias sentidos, pero principalmente se referia a la palabra, al pensamiento o a la razon. Por ello, en un sentido general y comun de logica refiere lo relacionado con el pensamiento o la razon, esto es, nos remite a un rasgo esencial del ser humano: la racionalidad.

. El Problema: el problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Marco Terico: el marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Objetivos Objetivo general Analizar, disear y representar bajo el enfoque orientado a objeto, un sistema eficiente y eficaz que controle las operaciones pertinentes a recursos humanos, de una empresa especifica, tales como: reclutamiento, seleccin, evaluacin y adiestramiento, etc.

IMPORTANCIA La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica.

RECOMENDACIONES EN UN TRABAJO DE INVESTIGACIN

Las recomendaciones, en un estudio de investigacin estn dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados, en este sentido las recomendaciones estn dirigidas: a. Sugerir, respecto a la forma de mejorar los mtodos de estudio b. Sugerir acciones especificas en base a las consecuencias c. Sugerencias para futuras investigaciones. d. e.
f. TICA Y MORAL g. . La tica, como una rama de la filosofa, est considerada como una ciencia normativa, porque se ocupa de las normas de la conducta humana h. . i. Moral. Estudia costumbres dentro de la sociedad y la cultura y explica por que se siguen normas. j. Valores. La manera en que se aprecia a una persona, cosa o situacin y son jerarquizables. Forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro se encuentran:
k.

PROFESIN Y TICA PROFESIONAL

Para conceptuar la tica profesional es importante plantear qu se entiende por profesin. De las mltiples definiciones que hay, se retoman tres. Una actividad social cooperativa, cuya meta interna consiste en proporcionar a la sociedad un bien especfico e indispensable para su supervivencia como sociedad humana, para lo cual se precisa el concurso de la comunidad de profesionales que como tales se identifican ante la sociedad.

---- LEGISLACION LABORAL. CONTRATO. Es acuerdo entre dos partes que se someten voluntariamente al respecto. Se dice que el contrato es consensual por que se perfecciona por acuerdo de las partes, es conmutativo por que concierta una prestacin de servicios a cambio de una remuneracin que se percibe como contraprestacin y tambin es un trato sucesivo por que sus efectos se prolongan en el tiempo. Un contrato, en trminos generales, es definido como un acuerdo privado, oral o escrito, entre partes que se obligan sobre materia o cosa determinada, y a cuyo cumplimiento pueden ser compelidas. Es un acuerdo de voluntades que genera derechos y obligaciones para las partes. Por ello se seala que habr contrato cuando varias partes se ponen de acuerdo sobre una manifestacin de voluntad destinada a reglar sus derechos. El contrato, en general, tiene una connotacin patrimonial, y forma parte de la categora ms amplia de los negocios jurdicos. La funcin del contrato es producir efectos jurdicos. .

CLASIFICACION DE CONTRATOS

Contratato individual, contrato colectivo, contrato de plaza indifinido, y de plazo figo y por obra o faena..

Contrato individual de trabajo

Sienta las bases de la relacin trabajador-empleador. Este contrato es especialsimo, propio de su especie, y contiene cuatro elementos principales:

Las partes, trabajador y empleador, El vnculo de subordinacin de parte del trabajador para con el empleador, Los servicios personales realizados por el trabajador, La remuneracin recibida por el trabajador.

Contratos colectivos de trabajo Las convenciones colectivas de trabajo constituyen acuerdos colectivos celebrado entre un sindicato o grupo de sindicatos y uno o varios empleadores, o un sindicato o grupo de sindicatos y una organizacin o varias representativas de los empleadores. Tambin, en caso que no exista un sindicato, puede ser celebrado por representantes de los trabajadores interesados, debidamente elegidos y autorizados por estos ltimos, de acuerdo con la legislacin nacional

Desahucio
Desahucio es la denominacin que recibe el aviso de terminacin de ciertos contratos de tracto sucesivo, tales como el arrendamiento y el contrato de trabajo., el trmino juridico desahucio se utiliza cuando se procede a privar al inquilino de la posesin (uso del inmueble) mediante una resolucin judicial por un incumplmiento del contrato de arrendamiento ( falta de pago de la renta o cualquier otro incumplimiento contractual). EL DESPIDO INTEMPESTIVO Y EL JUICIO INDIVIDUAL DE TRABAJO CONCEPTO.- El Despido Intempestivo es sinnimo de disolucin del Contrato. Por despido intempestivo del trabajo entendemos, como cuando el empleador, en forma unilateral, sin la existencia de causal legal alguna, sorpresivamente le dice al trabajador que la relacin laboral est terminada y que por tanto se vaya a la casa. Tambin, se produce esta figura, cuando el empleador, sin conocimiento o consentimiento del trabajador, altera la modalidad o condiciones del trabajo, como el cambio de ocupacin, etc.

INVESTIGACION.
La investigacin cientfica es una actividad orientada a la obtencin de conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que emplea el conocimiento cientfico para el desarrollo de "tecnologas blandas o duras". La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. Podemos sealar varias etapas de la investigacin entre las que se encuentran:

Seleccin del tema y la consulta bibliogrfica preliminar Formulacin y definicin de problemas. Formulacin de hiptesis Recopilacin y registro de datos Comprobacin de hiptesis Comunicacin de resultados.

Tambin se encuentran los elementos de la investigacin los cuales son: Sujeto: Es quien desarrolla la actividad, el investigador. Objeto: Lo que se indaga, la materia o el tema. Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto de mtodos y tcnicas. Fin: Lo que se persigue, los propsitos de la bsqueda. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas. Contribuye al progreso de la lectura crtica EXPLORATORIA.
La investigacin es exploratoria cuando no utilizas ningn modelo anterior como base de tu estudio. La razn ms general de usar este acercamiento es que no tienes ninguna otra opcin. Quisieras normalmente tomar una teora anterior como una ayuda, pero quizs no hay ninguna, o todos los modelos disponibles vienen de contextos impropios. La investigacin exploratoria significa que muy poco se sabe sobre la materia en el principio del proyecto. Usted entonces tiene que comenzar con una impresin algo vaga de lo que usted debe estudiar, y es tambin imposible hacer un plan detallado de trabajo por adelantado.

Investigacin descriptiva
La Investigacin descriptiva, tambin conocida como la investigacin estadstica, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la bsqueda de la enfermedad ms frecuente que afecta a los nios de una ciudad. El lector de la investigacin sabr qu hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, ms personas vivirn una vida sana.

El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables..

EXPLICATIVA. Exploratorios: Es una investigacin preliminar, provisional, que se realiza para recoger mayores informaciones con respecto a un problema que se desea investigar y sirve principalmente para aclarar conceptos, conoce las dimensiones centrales del problema. Investigacin explicativa: Es la explicacin que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve para explicar cmo, cundo, dnde y por qu ocurre un fenmeno social.

LA FUENTE D INVESTIGACION O CONOCIMIENTO. La palabra fuente significa "el lugar de donde proviene algo", su origen o procedencia; se refiere al principio, fundamento o causa de una cosa. En el campo de la investigacin relacional alude al documento, obra o elemento que sirve de informacin o dato para el desarrollo de la misma. Las fuentes de conocimiento son esenciales para que el investigador efecte la transformacin consciente de los conocimientos previos de los cuales parte. Dichas fuentes le permiten establecer contacto con las experiencias cientficas o filosficas de integrantes de sociedades contemporneas y con el legado intelectual de generaciones pasadas; ello aunado a la observacin de las cosas, todo con el fin de adquirir conocimientos.

Fuente secundaria
Las fuentes secundarias son textos basados en fuentes primarias, e implican generalizacin, anlisis, sntesis, interpretacin o evaluacin. En el estudio de la historia, las fuentes secundarias son los documentos que no fueron escritos contemporneamente a los sucesos estudiado

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACON Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para obtener la informacin necesaria en el proceso investigativo. Hace relacin al procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de datos, dependiendo de

las distintas fuentes de informacin tanto primaria como secundaria.

PROCESOS DE INVESTIGACION.

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.

Fuentes de informacin
Los datos estadsticos necesarios para la comprensin de los hechos pueden obtenerse a travs de fuentes primarias y fuentes secundarias.

Fuentes de datos primarias: son las publicaciones y trabajos hechos por personas o institucionea que han recolectado directamente los datos. Fuentes de datos secundarias: son las publicaciones y trabajos hechos por personas o entidades que no han recolectado directamente la informacin

LEGISLACION LABORAR. el contrato expreso es cualquier contrato hecho en forma escrita. El contrato tacito es el que se supone que si una determinada persona realiza una prestacion le corresponde una contraprestacion. Por ejemplo, si vas al cine y sin mediar palabra le das al boletero el importe de la entrada, el supone que queres compra la entrada y te la da. Si no medio oposicion entonces hubo dos voluntades de acuerdo y se realizo un contrato expreso. Otro ejemplo, si por ejemplo llegas de viaje en autobus y al bajar una persona toma tu maleta y te ayuda a llevarla hasta el remise y si vos no te opones ello supone un contrato tacito, el de prestarte un servicio la otra persona y vos del de abonarle una propina. Bueno los contratos tcitos o expresos como tal no existen, sino que se refieren a la forma en como se manifest la voluntad en el contrato, que puede ser expresa o tcita. El consentimiento cuando es expreso puede ser verbalmente, por escrito ya sea en documento privado o pblico y adems en algunos casos se autoriza que sea por seas, o gestos, y el tcito es cuando se hacen actos que presupongan el consentimiento. Un ejemplo del consentimiento tcito muy sencillo sera cuando tu te subes a un camin, y le

das el dinero al chofer y te sientas, no hubo una forma expresa de consentimiento, sino que tu al darle el dinero y el chofer al recibirtelo se da el contrato.

Contratos de prueba
Los contratos de prueba, son una manera conveniente en la que las empresas pueden contratar nuevo personal, sin tener que preocuparse del papeleo legal si las cosas no funcionan. En muchos aspectos, es una situacin benfica para todos. Ambas partes se benefician de esta nueva tendencia de contrataciones.

2.5.9.- Contrato eventual por circunstancias de la produccin

Se celebra para responder a las exigencias del mercado, acumulacin de tareas o exceso de pedidos, que surgen en la empresa, en un momento determinado. Por convenio colectivo se podrn fijar las actividades en las que pueden contratarse trabajadores eventuales y los criterios de adecuacin a la plantilla. La duracin mxima ser de seis meses en un perodo de un ao. Aunque, por convenio se podr modificar la duracin mxima de los mismos, as como, el perodo en el que se realizarn.

Contrato ocasional
Consiste en la ejecucin de actividades ajenas a las normas de la empresa o patrono cuya duracin es menor a treinta das.

Definicin de Capacidad para contratar

< Atrs
Artculo 7. Capacidad para contratar.Podrn contratar la prestacin de su trabajo:a) Quienes tengan plena capacidad de obrar conforme a lo dispuesto en el Cdigo Civil.b) Los menores de dieciocho y mayores de diecisis aos, que vivan de forma independiente, con consentimiento de sus padres o tutores, o con autorizacin de la persona o institucin que les tenga a su cargo.Si el representante legal de una persona de capacidad limitada la autoriza expresa o tcitamente para realizar un trabajo, queda sta tambin autorizada para ejercitar los derechos y cumplir los deberes que se derivan de su contrato y para su cesacin.c) Los extranjeros, de acuerdo con lo dispuesto en la legislacin especfica sobre la materia.

En el Ecuador est prohibido el trabajo infantil?

S, la Constitucin Poltica del Ecuador (Art. 46, numeral 2) establece la proteccin especial contra cualquier tipo de explotacin laboral o econmica de nias, nios y adolescentes. Adems prohbe el trabajo de nias, nios y adolescentes menores de 15 aos a la vez que dispone la implementacin de polticas de erradicacin progresiva del trabajo infantil.

Leyes como el Cdigo de la niez y adolescencia y el cdigo del trabajo ratifican la prohibicin del Trabajo Infantil para nios, nias y adolescentes menores de 15 aos.

Los adolescentes y las adolescentes pueden trabajar?

Solamente las adolescentes y os adolescentes entre 15 y 18 aos pueden trabajar, de manera excepcional, siempre que el empleador garantice lo siguiente:

Mximo 6 horas de trabajo en el da, 5 das a la semana de lunes a viernes. Descanso obligatorio sbado, domingo y feriados, Salario igual al de un adulto, Afiliacin al seguro social, Beneficios de ley, Contrato de trabajo registrado y aprobado por el Ministerio de Relaciones Laborales, Que las actividades que realicen sean permitidas, y Que estudie regularmente en cualquier establecimiento educativo del pas.

El Reglamento de Trabajos Prohibidos para adolescentes en capacidad legal de trabajar seala las actividades prohibidas para los adolescentes y las adolescentes que quieran trabajar, en concordancia con las normas superiores que protegen los derechos de nias, nios y adolescentes.

Terminacin del Contrato de Trabajo. La terminacin del contrato de trabajo podemos definirla como: El fenmeno jurdico por el cual se extingue el contrato, queda disuelta la relacin laboral y deja de existir para las partes las obligaciones patrimoniales y extrapatrimoniales que los vinculaban en virtud de el.. Dentro esta materia, el derecho comparado contempla tres sistemas de terminacin, atendiendo la estabilidad en el empleo. Estabilidad absoluta.

 Estabilidad relativa. Libre desahucio. 4. PROHIBICION.- Se prohibe al menor de edad, cualesquiera sea su edad, el trabajo nocturno, en das de descanso obligatorio y fiestas cvicas, tampoco podr realizar tareas consideradas como peligrosas o insalubles como por ejemplo, en fbrica de licores, de explosivos, vidriera, carga o descarga de navos, trabajos subterrneos. (Arts. 137, 150, 138, del Cdigo del Trabajo). 5. Est totalmente prohibido el trabajo para menores de 15 aos de edad a bordo de barcos de pesca. (Art. 146 C.T.) 6. Se prohibe el trabajo de menores de edad para fuera del pas. (Art. 30 C.T.)

POEMA ESCRITO POR EL: Qu feliz soy amor mo! pronto estaremos casados, el desayuno en la cama, un buen jugo y pan tostado. Con huevos bien revueltitos, todo listo bien temprano. Saldr yo hacia la oficina y t rpido al mercado. Pues en slo media hora debes llegar al trabajo, Y seguro dejars todo ya bien arreglado. Tu bien sabes que en la noche me gusta cenar temprano. Eso s, nunca te olvides que yo vuelvo muy cansado. Por la noche, teleseries, Cinemateca barato. No iremos nunca de shopping, ni de restaurantes caros, Ni de gastar los dineros, ni despilfarrar los cuartos. Tu guisars para mi,

slo comida casera. Yo no soy como a la gente que le gusta comer fuera... No te parece, querida que sern das gloriosos? y no olvides que muy pronto, yo ser tu amante esposo.

RESPUESTA ESCRITA POR ELLA Que sincero eres mi amor!, Que oportunas tus palabras! Tu esperas tanto de m que me siento intimidada. No se hacer huevos revueltos como tu mam adorada, se me quema el pan tostado.... de cocina no se nada. A mi me gusta dormir casi toda la maana, ir de shopping, hacer compras con la Mastercard dorada, Tomar t o el cafecito en alguna linda plaza, comprar todo de diseo y la ropita muy cara. Conciertos de Luis Miguel, cenas en La Guacamaya , mis viajes a Punta Cana a pasar la temporada. Pinsalo bien, an hay tiempo, la iglesia no est pagada. Yo devuelvo mi vestido, y t, tu traje de gala. Y el domingo bien temprano para empezar la semana

pon un aviso en el diario, con letra bien destacada:

'HOMBRE JOVEN Y BUEN MOZO BUSCA UNA ESCLAVA MUY LERDA PORQUE SU EX FUTURA ESPOSA, AYER LO MAND A LA MIERDA !!!!!!

Te QuieeeroOoo COMO LOS ANIMALES: Como VACA porque te quiero muuuuuuucho

como GALLINA xq te quiero con todo mi CoCoCoCorazn

como PATO xq CuaCuaCuaCuando me necesites estare a tu lado

yyy como Cerdito xq HoyHoyHoy hoy te quiero mas que Nunca...

Psalo a los amigos (as) que Mas quierees' Incluyendome a mi......

El Hbito
Un hbito es hacer una misma cosa todo el tiempo sin esfuerzo alguno; es una accin automtica; es como una ciega rutina. Los hbitos no son

malos ni buenos porque estn basados en el acuerdo que tenemos con nuestra propia realidad; nosotros denominamos tales repetidas acciones. Le ponemos nuestra propia etiqueta a estas costumbres habituales y decidimos si son buenas o malas. Ahora si quieres cambiar algo en tu vida y todas las veces ests haciendo la misma cosa, por supuesto vas a tener siempre la misma consecuencia. Debes cambiar tu modo de pensar y actuar de acuerdo.
FASES DE HABITOS. Los siete hbitos son: 1.-Ser proactivo (responsabilidad) 2.-Comenzar con el fin en la mente (propsito claro) 3.-Poner primero lo primero. (administracin personal 4.-Pensar en ganar-ganar (eficacia para todos) 5.-Primero entender antes de ser entendido (comunicacin) 6.-Sinergizar (trabajo en equipo) 7.-Afilar la sierra (entonar el cuerpo y la mente )

1ra fase victoria privada:

1. Proactividad. Nos indica que tenemos la posibilidad de reaccionar ante todo como mejor nos parezca, demostrando asi que al ser una persona pasiva somos faciles de enfurecer y eplotar, la primera estrategia que llevare acabo es apoyar a mi pareja, familia, y amistades en cualquier actividad que conlleve una mejora en mi beneficio.

2. Tener un fin en mente. Nos permite que fijemos el camino de todas nuestras acciones, poniendo lo mejor de nuestras mentes y corazones para obtener el opbjetivo planteado. Aqu mi estrategia sera recordar mi gran objetivo y hacerlo mas fuerte.

3. Poner primero lo primero. Seala que debemos administrar todas nuestras actividades conforme su nivel de importancia y seguimiento para asi lograr el objbetivo en mente. Para esto mi mejor estrategia sera administrar mis tiempos para no descuidar mi familia, y mi vida profesional.

2da fase victoria pblica:

4. Ganar/ganar. Nosotros como individuos integrantes de un grupo debemos buscar un beneficio mutuo, y un bien comun. Aqu aprendere a dejar de ver ami pareja como mi rival laboral y en el hogar, e incluso ante mi pequea.

5. Comprender y ser comprendido. Se nos indica que toda relacion buena se basa en la comunicacin

efectiva, llena de respeto, convivencia y comprension. Para este hbito voy a escuchar lo que otras personas quieren y necesitan...

FASES DE APRENDIZAJE.

El modelo de Van Hiele propone una sucesin de cinco fases de aprendizaje para llevar a un estudiante desde un nivel de pensamiento al siguiente. Bsicamente, estas cinco fases constituyen un esquema para organizar la enseanza. En cada nivel la instruccin comienza con actividades de la fase primera y contina con actividades de las siguientes fases. Las fases dentro de los niveles se describen de la siguiente forma: Fase 1 (Informacin)

El estudiante aprende a reconocer el campo en el que va a trabajar (los tipos de problemas que va a resolver o a estudiar, los procedimientos y materiales que utilizar, etc.) por medio del profesor. Esta fase sirve tambin para que el docente averige los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que se va a abordar y su nivel de razonamiento en el mismo.

Esta fase puede ser innecesaria para algunos niveles. Por ejemplo, cuando se produce una enseanza continua que incluye el paso de un nivel al siguiente puede ser que el profesor ya tenga informacin sobre los conocimientos y el nivel de razonamiento de sus estudiantes y que stos la tengan sobre el campo de estudio. En este caso, la fase primera se puede eliminar, o reducir a una nica actividad que centra la atencin sobre lo que se desconoce en particular. Fase 2 (Orientacin dirigida)

El estudiante explora el campo de investigacin por medio del material. El alumno sabe en qu direccin est orientado el estudio, pues sus investigaciones sobre el material son guiadas mediante actividades (diseadas por el profesor o planteadas por los estudiantes) y ciertas directrices dadas por el profesor (por ejemplo: doblar, medir, buscar una simetra). Las actividades propuestas deben llevar directamente a los resultados y propiedades que los estudiantes tienen que comprender. El trabajo est seleccionado de tal forma que las estructuras caractersticas se le presentan al estudiante de forma progresiva.

Esta fase es fundamental ya que en ella se construyen los elementos bsicos de la red de relaciones del nivel correspondiente. Van Hiele (1986, p. 97), respecto a las actividades de esta fase seala que "si se seleccionan cuidadosamente, constituyen la base adecuada del pensamiento de nivel superior". El papel del profesor es clave en esta fase, pues, por un lado, debe seleccionar las situaciones en cuya resolucin aparezca alguno de los elementos (conceptos, propiedades, definiciones, relaciones entre conceptos, entre propiedades o entre familias, etc.) en los que los estudiantes tienen que basar su nueva forma de razonamiento y, por otra parte, debe guiar a los estudiantes para que adquieran correctamente las estructuras propias del nivel. Fase 3 (Explicitacin)

Las experiencias adquiridas se unen a smbolos lingsticos precisos. Los estudiantes aprenden a expresarse sobre estas estructuras en el transcurso de discusiones, que tienen lugar en el aula. El profesor procura que en las discusiones se emplee la terminologa usual. Los alumnos deben intentar expresar en palabras o por escrito los resultados obtenidos y discutir sus experiencias con el profesor y los otros estudiantes, con el fin de que afiancen las propiedades y relaciones descubiertas y consoliden el vocabulario tcnico que corresponde al tema objeto de estudio.

Hay trabajos desarrollados en el marco del modelo en los que nos se indican actividades explcitamente para esta fase porque se considera que su contenido constituye un invariante metodolgico que se manifiesta mediante una actitud permanente de dilogo y discusin en todas las fases. Fase 4 (Orientacin libre)

Los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos y lenguaje a investigaciones posteriores sobre el material. El profesor debe proponer a sus estudiantes actividades que sean "situaciones abiertas" que preferiblemente puedan desarrollarse de diversas formas o que acepten diferentes soluciones. En el campo de investigacin se coloca toda clase de indicios que muestren el camino a seguir pero que el estudiante deber combinar adecuadamente. El maestro debe orientar a los estudiantes en la resolucin de las actividades slo en caso necesario, y lo har con sugerencias que ayuden al estudiante a salir del atolladero, en vez de dirigir completamente hacia la solucin.

En esta fase se debe producir la consolidacin del aprendizaje realizado en las fases anteriores. El campo de investigacin es en gran parte conocido y los estudiantes tienen que combinar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a las situaciones diferentes que se proponen; la intervencin del profesor se debe reducir a lo imprescindible. Como seala Van Hiele (1986, p. 54) "los estudiantes aprenden a encontrar su camino en la red de relaciones por s mismos, mediante actividades generales". Fase 5 (Integracin)

Los estudiantes condensan en un todo lo aprendido sobre el tema y la red de relaciones que estn terminando de formar. Integran los nuevos conocimientos, mtodos de trabajo y formas de razonamiento con los que tenan anteriormente. Los conocimientos nuevos que el profesor puede fomentar con las tareas propuestas para esta fase se refieren a organizaciones y comprensiones globales. Estas actividades deben ayudar a organizar lo que ya se ha aprendido con las actividades de las otras fases de este nivel.

Samuel Beckett frases de Samuel Beckett El hbito es el maestro ms eficaz. Cayo Plinio frases de Cayo Plinio El hbito es el enorme volante de inercia que mueve a la sociedad, su ms valioso agente de conservacin. William James frases de William James La muerte es un hbito colectivo. Nicanor Parra frases de Nicanor Parra Las cosas comienzan para afuera como esperanzas y terminan elevndonos hechas hbito. Lillian Hellman frases de Lillian Hellman No os desnudis del hbito y costumbre que de nuestros abuelos mantenemos. Alonso De Ercilla frases de Alonso De Ercilla La vida nunca se vuelve un hbito para m. Siempre es una maravilla. Katherine Mansfield

frases de Katherine Mansfield El hbito, si no se resiste, al poco tiempo se vuelve una necesidad. San Agustn frases de San Agustn Nunca adivino. Se trata de un hbito destructivo que choca con la lgica del profesional. Arthur Conan Doyle

Teora del aprendizaje por tanteo de Thorndike.

Los experimentos que Thorndike realiz y utiliz animales; La teora de Thotndike se fundamenta en la asociacin de los impulsos de accin y las impresiones sensoriales. "Para l, la forma ms caracterstica del aprendizaje, tanto en los animales como en el hombre, es el proceso por ensayo y error, o como ms delante de su carrera prefiri nombrarlo, por seleccin y conexin." Thotndike afirma que segn el grado de necesidad y de placer que acompae, la conexin entre el estmulo y la respuesta se fortalece o se debilita, esto quiere decir que dependiendo del estmulo que se le da al nio para realizar una determinada actividad, ser la respuesta que l d, y seguir con el estmulo y respuesta, dependiendo si le agrad o no. l nos deja tres leyes muy tiles, las cuales son: La ley del efecto, ley de frecuencia y la de disposicin.
APRENDIZAJE POR INTUICION
La intuicin es un don que nos viene naturalmente a todos los seres humanos, se relaciona con una sincrona total y constante entre NOSOTROS - como unidades de energa, mente, cuerpo y espritu - y el universo, el cosmos o la fuerza primigenia de vida (eso de acuerdo a las distintas referencias que cada cual pueda tener). Gracias a esta sincrona podemos INTERPRETAR las circunstancias de nuestro entorno, percibir claramente las seales y signos del camino e incluso anticipar el flujo espontneo de los eventos.

Aprendizaje por observacin

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: 1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta. 2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso 3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta. 4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva. 5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. 6. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
APRENDIZAJE EN LOS SERES HUMANOS POR ENSAYOS Y ERRORES
Coincidi con Watson en cuanto al papel que le asignan a la psicologa, cuyo objeto de estudio debiera ser el comportamiento observable de las personas en interaccin con el ambiente que les rodea. Sin embargo Skinner se diferencia de Watson en cuanto a su consideracin de los fenmenos internos, como los sentimientos. Skinner plantea que estos procesos internos son susceptibles de estudio por medios cientficos habituales, especificando experimentos controlados tanto en animales como con seres humanos. Por medio de sus investigaciones del aprendizaje con animales se dej establecido que aquellos comportamientos ms complejos como el leguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente analizando las relaciones de consecuencias que generan en el individuo, tanto positivas como negativas, segn sean los refuerzos. Los trabajos de Watson, Guthrie, Thorndike y Skinner contribuyeron a comprender el aprendizaje de animales y explican satisfactoriamente aprendizajes sencillos de seres humanos: aprendizaje por ensayo y error y formacin de hbitos, habilidades y destrezas.

LEY DEL USO DESUSO Y EFECTO

Las condiciones de vida: segn Darwin, las condiciones de vida pueden ejercer una accin directa (cuando actan sobre todo el organismo o sobre ciertas partes) o indirecta (sobre el aparato reproductor). En el primer caso, los efectos en la descendencia pueden ser determinados o indeterminados: son determinadas las modificaciones que afectan a la totalidad (o a la prctica totalidad) de los individuos de una misma especie, dada su exposicin durante varias generaciones a ciertas condiciones ambientales; son indeterminadas las pequeas particularidades que distinguen a los individuos de una misma especie

como resultado de la exposicin de cada organismo a las condiciones de vida y que no pueden explicarse por herencia. El uso y del desuso: en el Origen, Darwin admite tambin el efecto lamarckiano del uso y desuso de los rganos (pp. 200-201)1. El problema no es, por tanto, el de la incompatibilidad causal, sino el de discernir, en cada caso, las transformaciones debidas a la seleccin natural, al uso y al desuso o a su combinacin (pp. 208-210).
LEY DE USO Y DESUSO: lamarck crea que los cambios en la estructura del cuerpo se basaban en el uso o desuso de sus partes, de tal modo que los organos se desarrollaban mas cuanto mas se los usaba, y tendan a reducirse, o atrofiarse cuanto menos se los usaba. Es decir que las variaciones enlas caractersticas ambientales, como la temperatura, la humedad, la disponibilidad de alimento, etc., imponen adaptaciones en los seres vivos, quienes respnden a su vez modificando algunos de sus caractres.

Ley del efecto: una conexin se fortalece o se debilita segn el grado de satisfaccin o molestia que acompae su ejercicio. De esta ley que he resumido de esta manera para mejor asimilacin, considero que es total y absolutamente valida. Constatamos que para quienes el grado de satisfaccin en lo que hacen es cada vez mayor su efecto en lo que realizan es considerablemente mayor que para quienes no lo es as. Es el caso por ejemplo de los corredores de autos, su satisfaccin es correr autos, de lo que se desprende que cada vez lo hacen con mayor gusto y en tanto su desarrollo de la capacidad de hacer lo cada vez mejor es superior. Mientras que posiblemente para algunos conducir una auto a alta velocidad no sea motivo de gusto.

Ley de uso y enseanza del valenciano

La Ley de uso y enseanza del valenciano (Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de uso y enseanza del valenciano) es una ley en vigor, publicada el 23 de noviembre de 1983, promovida por el entonces gobierno socialista de la Generalidad Valenciana, presidido por Joan Lerma, y aprobada por las Cortes, que regula los derechos de los ciudadanos a utilizar el valenciano y la obligacin de las instituciones a hacer que estos derechos se cumplan. Al existir zonas consideradas como tradicionalmente de habla castellana, existen municipios y comarcas de predominio lingstico oficial valenciano y municipios y comarcas de predominio lingstico castellano. El Ttulo V de la ley incluye una lista de los municipios de cada predominio. El prembulo de la ley establece que para la confeccin del listado se han utilizado los mapas y relaciones determinados por el Instituto de Filologa Valenciana de la Universidad Literaria de Valencia y de la Universidad de Alicante, sin precisar las referencias de dichos trabajos ni los criterios utilizados por las universidades.

LOS METODOS Y LA METODOLOGIA

El hombre, a fin de percibir la realidad y expresarla, se ha valido de formas o moldes de pensar. Estas formas, esquemas de presentacin o mtodo, como tambin se les conoce, le han permitido elaborar y desarrollar perspectivas en virtud de las cuales pretende explicar el mundo y los fenmenos materiales y espirituales que se les presentan LA METODOLOGIA

La Metodologa, (del griego met "ms all", ods "camino" y logos "estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.2 El trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. El trmino mtodo se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del mtodo.3
METODO

Mtodo es el significado general de modelo lgico que se sigue en la investigacin cientfica. En cuanto al de metodologa, lo ms adecuado es considerarla como el estudio y anlisis de los mtodos, reservando los trminos tcnicas y procedimientos para hacer alusin a los aspectos ms especficos y concretos del mtodo que se usan en cada investigacin.
SINONIMIA

La sinonimia es una relacin semntica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras (llamadas sinnimos) u oraciones. Por tanto sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora gramatical. Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo. La sinonimia estricta es muy rara en las lenguas, y suele darse por la existencia de formas dialectales coexistentes, o en formas lxicas del mismo significado pero usadas en contextos diferentes. La sinonimia parcial es mucho ms frecuente.

Definicin
Una definicin es una proposicin que trata de exponer de manera unvoca y con precisin la comprensin de un concepto o trmino.

Anlisis
Un anlisis, en sentido amplio, es la descomposicin de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, etc.

Sntesis
La sntesis se refiere a la "composicin de un cuerpo o de un conjunto a partir de sus elementos separados en un previo proceso de anlisis".

Especficamente, el vocablo sntesis puede poseer distintos significados dependiendo de la disciplina cientfica en la cual se aluda dicho trmino. De este modo:

Ensayo y Error: Fue uno de los primeros intentos tericos para explicar el proceso de aprendizaje, se debe al psiclogo norteamericano Edward L. Thorndike (1874-1949), quien realiz una gran variedad de experimentos con diversos animales como pollos, gatos, perros, monos, etc. Llegando a la conclusin de que el aprendizaje tena lugar por ensayo y error. Thorndike encerraba a estos animales uno a la vez en una caja (caja-rompecabezas). El animal haca muchos movimientos hasta que accidentalmente, tocando una palanca, se abre la caja. Al meterlo una y otra vez en la caja logra disminuir el nmero de movimientos y el tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja, hace girar el pestillo (palanca) sin realizar movimientos intiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir.

TIPO DE METODOS

1.

2.

3.

4.

5.

METODOS DE LA INVESTIGACION METODO DE INVESTIGACION ES EL PROCEDIMIENTO RIGUROSO, FORMULADO DE UNA MANERA LOGICA, QUE EL INVESTIGADOR DEBE SERGUIR EN LA ADQISICION DEL CONOCIMIENTO. ASPECTOS METODLOGICOS METODO DE OBSERVACION PROCESO DE CONOCIMIENTO POR EL CUAL SE PERCIBEN DELIBERADAMENTE CIERTOS RASGOS EXISTENTES EN EL OBJETO DE CONOCIMIETO ASPECTOS METODLOGICOS METODO INDUCTIVO PROCESO DE CONOCIMIENTO QUE SE INICIA POR LA OBSERVACION DE FENOMENOS PARTICULARES CON EL PROPOSITO DE LLEGAR A CONCLUSION Y PREMISAS GENERALES QUE PUEDEN SER APLICADAS A SITUACIONES SIMILARES A LA OBSERVACION ASPECTOS METODLOGICOS METODO DEDUCTIVO PROCESO DE CONOCIMIENTO QUE SE INICIA CON LA OBSERVACION DE FENOMENOS GENERALES CON EL PROPOSITO DE SEALAR LAS VERDADES PARTICULARES CONTENIDAS EXPLICITAMENTE EN LA SITUACION GENERL. ASPECTOS METODLOGICOS METODO DE ANALISIS PROCESO DE CONOCIMIENTO QUE SE INICIA POR LA INDENTIFICACION DE CADA UNA DE LAS PARTES QUE CARACTERIZAN UNA REALIDAD. DE ESA MANERA SE ESTABLECE LA RELACION CAUSA-EFECTO ENTRE LOS ELEMENTOS QUE COMPONE EL OBJETO DE INVESTIGACION. ASPECTOS METODLOGICOS

6.

7.

METODO DE SINTESIS PROCESO DE CONOCIMIENTO QUE PROCEDE DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO, DE LA CAUSA A LOS EFECTOS, DE LA PARTE AL TODO, DE LOS PRINCIPIOS A LAS CONSECUENCIAS. ASPECTOS METODLOGICOS OTOS METODOS EL INVESTIGADOR PUEDE PROPONER OTROS METODOS, COMO EL COMPARATIVO, EL DIALECTO, EL IMPIRICO, EL EXPERIMENTAL, EL ESTADISTICO, ETC. ASPECTOS METODLOGICOS

NDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo: "los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica"

Principio de Deduccin
Cuando expliqu mi concepto de razn, el cuarto principio que mencion fu el Principio de Deduccin. Veamos algunas cosas sobre ste. Este principio tiene un nombre en latin: modus ponendo ponens. 1. Quiz la trampa ms habitual en la que caen las personas es en confundir A implica B con B implica A. Veamos un ejemplo que se usa a menudo para insultar a los ateos: Dice el necio en su corazn: no hay Dios Esto es de la Biblia (que la Biblia insulte a los ateos no es una novedad, espero). Lo curioso es que el autor, en su afn de hacer buena literatura, hizo mala lgica. Porque esta frase lo que realmente significa es los necios dicen no hay Dios, es decir si alguien es necio, ste dice no hay Dios.

8.

METODO DEDUCTIVO PROCESO DE CONOCIMIENTO QUE SE INICIA CON LA OBSERVACION DE FENOMENOS GENERALES CON EL PROPOSITO DE SEALAR LAS VERDADES PARTICULARES CONTENIDAS EXPLICITAMENTE EN LA SITUACION GENERL. ASPECTOS METODLOGICOS

FUNCIONES DE LA DEDUCCIN El razonamiento deductivo considerado como mtodo desempea dos funciones en lainvestigacin cientfica. 1) La primera funcin consiste en hallar el principio desconocido de un hecho conocido. Setrata de referir el fenmeno a la ley que lo rige. Puede consistir tambin en reducir una leysecundaria a una ley ms general que la englobe. Por ejemplo, si vemos que el mercuriosube en el termmetro, decimos que hay calor porque este fenmeno particular est regidopor el principio de que el calor dilata los cuerpos. 2) La segunda funcin consiste en descubrir la consecuencia desconocida de un principioconocido. Esto significa que si conocemos cierta ley podemos aplicarla a casos particularesmenores. Hay que acre notar que la deduccin presupone una induccin previa, mediante lacual se indagan las leyes ms simples, que

sirven de fundamento a la deduccin. Ejemplo,si sabemos que la intensidad de la luz est en razn inversa al cuadrado de la distancia, esfcil saber, a qu distancia debemos colocar un foco para obtener cierta intensidadluminosa.El mtodo deductivo puede expresarse el silogismo, que puede tener tres formasfundamentales: categora, hipottica y disyuntiva. SEGUNDA PARTE. METODO CIENTIFICO

El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre. Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.

EL Mtodo CIENTFICO ES RACIONAL Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen en las apariencias producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales. Tambin es racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas ideas. EL MTODO CIENTFICO ES ANALTICO El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales y as con sus soluciones, ms aun: los problemas son estrechos al comienzo, pero van amplindose a medida que la investigacin avanza. METOD CIENTIFICO Objetivos Se debe apuntar cuales son los objetivos que se desean alcanzar al resolver el problema.

Los objetivos deben ser realistas, flexibles y con posibilidad de cambiarlos Establecer prioridades en caso de disponer objetivos ms importantes que otros Identificar fechas lmite, etapas para su finalizacin Diagrama de Gantt

EL METODO CIENTIFICO ES CLARO Y PRECISO La claridad y la precisin del mtodo cientfico se consigue de las siguientes formas

Los problemas se formulan de manera clara, para lo cual, hemos de distinguir son los problemas e, incluiremos en ellos los conceptos o categoras fundamentales. El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando smbolos y signos; a estos smbolos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin. EL METODO CIENTIFICO ES VERIFICABLE Todo conocimiento debe aprobar el examen de la experiencia, esto es, observacional y experimental. Por tal razn la ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la experiencia; pero no es necesariamente experimental y, por eso, no es agotada por las ciencias de laboratorio.

EL METODO CIENTIFICO ES EXPLICATIVO Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios; ademas de responder al como son los cosas, responde tambien a los porques, porque suceden los hechos como suceden y no de otra manera. La explicacin cientfica se realiza siempre en trminos de leyes.

PROSESOS DEL METODO CIENTIFICO para elaborar y poner a prueba soluciones a problemas, o teorizar acerca de cmo o por qu operan las cosas. Intenta reducir la influencia de la "fe" o las inclinaciones o prejuicio del experimentador para que el proceso sea vlido en cualquier parte de nuestro mundo.
PLANTEO DEL PROBLEMA
Es ms importante para la ciencia, saber formular problemas, que encontrar soluciones No debemos olvidarnos que la eleccin de un tema para investigar quiz se constituya como el event que prima en una investigacin, pues depende de esta etapa para que el desarrollo de la investigacin siga un rumbo preestablecido, concluir con la

CONSTRUCCION DE UN METODO CIENTIFICO.

El Marco Terico es integrar el tema de la investigacin con las teoras, enfoques tericos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de investigacin. Para elaborar el marco terico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de investigacin, as como extraer y recopilar de ellos la informacin de inters. La revisin de la literatura puede revisarse manualmente, fichando las ideas ms pertinentes al tema, para despus utilizar los medios computacionales de que se dispongan: banco de datos, programas especiales, etc. La construccin del marco Terico depende de lo que encontremos en la revisin de la literatura: a) que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigacin, b) que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin, c) que hay generalizaciones empricas que se aplican a dichos problemas, o d) que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso vara la estrategia para construir el marco terico. Una fuente importante para construir un marco terico son las teoras. Una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir estos fenmenos.

DEDUCCION DE CONSERVANCIAS PARTICULARES. PRUEBAS DE LAS HIPOTESIS.

Al realizar pruebas de hiptesis, se parte de un valor supuesto (hipottico) en parmetro poblacional. Despus de recolectar una muestra aleatoria, se compara la estadstica muestral, as como la media (x), con el parmetro hipottico, se compara con una supuesta media poblacional (). Despus se acepta o se rechaza el valor hipottico, segn proceda. Se rechaza el valor hipottico slo si el resultado muestral resulta muy poco probable cuando la hiptesis es cierta.

Intrucccin de las conclusiones en la teora.

Comparacin de las conclusiones con las predicciones : contraste de los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo terico, precisando en qu medida ste puede considerarse confirmado o no confirmado (inferencia probable).