Guia CL-3 Preguntas Interpretación

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA
Lenguaje y Comunicacin
Comprensin lectora: Preguntas de interpretacin
GUICAALCCLA05003V1
Marco terico
2
Comprensin lectora: preguntas de interpretacin

En esta sesin abordaremos preferentemente las preguntas de comprensin lectora vinculadas con la interpretacin de ideas y de informacin. Tal como otras preguntas, los estmulos que exigen interpretar informacin no slo precisan la comprensin del contenido del texto, la situacin enunciativa y la situacin de recepcin. Adems, requieren de la capacidad del postulante para precisar el rol o la finalidad que desempea un elemento textual en un contexto determinado. Dicho de otra forma, la habilidad de interpretar consiste en comprender para qu (con qu propsito) se ha utilizado una expresin, un recurso discursivo, un elemento literario, etc., en un texto determinado. Al respecto, es interesante analizar la informacin que proporciona el DEMRE sobre la habilidad cognitiva de interpretar: Interpretar: determinar la funcin o finalidad de una idea, elemento textual, lingstico, literario,
meditico, o de un aspecto relacionado con el contexto del estmulo o del texto del que procede el tem, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible.
La nueva PSU de Lenguaje y su relacin con el Marco Curricular y los Programas de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin, Documento de Jornadas de Actualizacin para Profesores, Universidad de Chile, DEMRE, 2009. Si analizamos el concepto anterior, advertimos que se trata de una destreza de carcter superior, que implica, por lo tanto, el dominio de otras, tales como : conocer, comprender, analizar, identificar, caracterizar, sintetizar e inferir. Por lo tanto, interpretar informacin supone comprender los datos explcitos (comprensin literal) y los datos implcitos (comprensin inferencial). Por ello, para resolver este tipo de preguntas deberemos aplicar una serie de habilidades y demostrar dominio de la comprensin literal. Adems, es necesario considerar nuestros conocimientos previos sobre los recursos lingsticos, literarios, discursivos, etc. en los que se basa la pregunta. Por ltimo, es importante sealar que la interpretacin muchas veces aparece junto al anlisis, es decir, en primer trmino se debe examinar cuidadosamente la informacin y luego se le atribuye una funcin o finalidad en el contexto en el cual se encuentra. Veamos un ejemplo de este tipo de pregunta:
Cpech
Preuniversitarios
Texto 1 Hace sesenta aos, el clebre novelista William Faulkner se negaba a aceptar la posibilidad del fin del hombre: solo se lo planteaba como una simple probabilidad cientfica. Ante aquella realidad sobrecogedora, en un momento en que los lazos de las naciones son cada vez ms estrechos y una nueva poca est a punto de nacer, todava no es demasiado tarde para construir una utopa que nos permita compartir una tierra donde nadie pueda decidir por los otros, donde los pueblos que han quedado marginados tengan una nueva oportunidad. Un mundo en el que sea posible verdaderamente la solidaridad.
GUA DE EJERCITCIN AVANZADA
1.
El emisor del texto nombra a William Faulkner para A) B) C) ) D E) recordar un hecho de importancia en el siglo XX. introducir el tema de modo original y diferente. descartar de plano la posibilidad del fin del hombre. dar cuenta de sus conocimientos sobre literatura. enfatizar su llamado a la construccin de una utopa.
Para responder esta pregunta, debemos considerar tanto la informacin explcita como la implcita. De esta manera, lograremos precisar con qu finalidad el emisor nombra a Faulkner. Se nombra a Faulkner en el primer prrafo, es decir, en la introduccin del texto. Sabemos que, en toda introduccin, se intenta captar la atencin del receptor. En este caso con la impactante negativa del novelista de aceptar el fin del hombre, hace sesenta aos. Dicha posibilidad el fin de la especie humana es una realidad sobrecogedora, segn palabras del emisor. Por eso hace su llamado a la unin y a la solidaridad. Por otra parte, el emisor califica de clebre a Faulkner, vale decir, lo destaca.
Con toda la informacin anterior, estamos en condiciones de plantear que el emisor cita a Faulkner para enfatizar su llamado, ya que si un destacado intelectual atisbaba la posibilidad del fin del hombre, con mayor razn hoy debemos tomar conciencia del problema. Las dems opciones se alejan de este sentido o no tienen relacin ninguna con l: la opcin A se descarta, pues la opinin de Faulkner no es un hecho relevante; la B no se sostiene,
Cpech
Preuniversitarios

ya que no existe ningn dato explcito para corroborarlo. En el caso de la alternativa C, el emisor no quiere descartar la posibilidad del fin del hombre. Quiere llamar la atencin sobre esa posibilidad, para prevenirla. Por ltimo, la alternativa D no se sostiene en datos explcitos del texto. Por lo tanto, la opcin correcta es E.
Preguntas de Interpretacin
Las preguntas de interpretacin no siempre tienen una formulacin semejante. Sin embargo, podemos reconocerlas porque inquieren sobre funciones de un elemento, finalidades del emisor, rol de un prrafo, etc. De esta manera, estas preguntas pueden enunciarse as:
Con qu propsito el emisor cita a Unamuno, en el texto? El quinto prrafo cumple la funcin de ... El emisor cita las estadsticas de la UNESCO para... El emisor utiliza un registro culto informal para ... Con respecto a la tesis del emisor, el quinto prrafo cumple la funcin de ... (anlisisinterpretacin) Para construir tu RESPUESTA debes considerar: Identificacin de la informacin textual entregada por medio del uso del subrayado comprensivo. Examen cuidadoso de la informacin, para establecer la finalidad de los elementos textuales. Identificar el tipo de pregunta a partir de los ejemplos citados anteriormente. Comprensin de las ideas contenidas en los enunciados semnticamente anlogos que son entregados en el texto: Ejemplo: Entre la Primera y Segunda Regin, el clima en Chile es seco significa lo mismo que En el Norte Grande .... Realizar las inferencias pertinentes para responder la pregunta. Considerando la informacin explcita e implcita del texto y tus conocimientos previos sobre comunicacin y lenguaje, determinar la finalidad o funcin del elemento sobre el cual se pregunta.
Cpech
Preuniversitarios
Ejercicios PSU
Esta seccin contiene varios textos, acerca de los cuales se formulan preguntas de comprensin lectora, que usted deber responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de su informacin acerca de esos contenidos.
Texto 1 Detrs del arcoris un lugar muy hermoso debe haber, donde todos mis sueos puedan ver florecer. Detrs del arcoris, rumbo al sol, ms all de las nubes hay mucho ms que amor. Quisiera despertar ah para poder tocar miles de estrellas, ver manantiales que traern cien mil colores, sin igual, sera dichosa. Detrs del arcoris, mas all, un lugar sin problemas donde pueda soar. Detrs del arcoris, rumbo al sol, ms all de las nubes hay mucho ms que amor.
Cpech
Preuniversitarios

En un mundo as es donde yo quiero estar. Harold Arlen, Detrs del arcoris. 1. En el texto anterior, la imagen del arcoris simboliza A) B) C) D) E) la preeminencia del amor. la existencia de un mundo mejor. la posibilidad de soar lo imposible. una meta a alcanzar para ser feliz. la importancia de vivir felizmente
Texto 2 A m el que me gusta es el caballo para pintar la velocidad con tal que nos dure el juego hasta que sea grande y tenga harta pero harta libertad como para ir por ejemplo a Pars y estar aqu a la vez sin necesidad de plata, por ir, slo por ir y preguntar si vivo ah o aqu no ms estoy viviendo. Cuando tenga cuatro me largo. Gonzalo Rojas, Oigan a ese nio.
2.
Respecto al hablante del poema anterior, es correcto sealar que A) B) C) D) E) expresa un deseo de libertad. es un amante de los animales. desea tener un caballo. tiene tres aos de edad. remeda el discurso de un nio.
Cpech
Preuniversitarios
Texto 3 Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no () www.psicologoescolar.com 3. El emisor menciona a la publicidad con la finalidad de A) B) C) D) E) ejemplificar. opinar. comparar. mostrar. cotejar.
Texto 4 Vampiras, la nueva teleserie de CHV, tiene como principal virtud la habilidad de entretener con poco y conseguir resultados positivos en la sintona. Todo realizado con un bajo presupuesto que est dentro de los terrenos en que se mueve la televisin actual (algo que todava no entienden en las reas dramticas de la competencia). Un trabajo similar al que realiz para el desaparecido Mekano, el director Alex Hernndez. El tono de comedia gringa siempre le ha resultado con fluidez. Conoce los cdigos de memoria y los adapta a sus posibilidades de buena manera. Ac no se puede pedir ms de lo que se ve en pantalla. Ver la clsica escena de las nias lindas dejando desnudos, en una piscina, a los perdedores del colegio es como los chistes de Dino Gordillo. Una reiteracin que no sorprende, pero que la gente aplaude. Hay chispa en esa serie de sketchs armados sin mayor pretensin. Porque en Vampiras no hay arrogancia, ni una profunda bsqueda de personajes. Lo que reina es la intencin de divertir al espectador. Tan simple y difcil como eso. Se llama Chilevisin y es el mejor canal que hay..., dijo el personaje de Carla Jara en una escena cargada al humor. Claro que no mejor que la aparicin de MEO diciendo que ya llegar el momento en que una mujer de Puente Alto tendr los mismos derechos que una de Vitacura. El poltico apareci pidiendo votos y motivando la inscripcin juvenil en Vampiras. Un aporte a ese universo pop. Muy bien Karol Dance, que tiene ms carisma que cualquiera, posee todo aquello que no se aprende ni se puede comprar. Con su aspecto inocente y ese peinado estilo Caszely se lleva
Cpech
Preuniversitarios

el peso de la historia y no lo hace mal. Muy bien por el integrante de Yingo. Nadie pens que avanzara tanto en la televisin ni que llegara al nivel de popularidad que tiene desde hace un buen tiempo. Cuando se trabaja con esfuerzo y dedicacin siempre llegan las recompensas... Vasco Moulin, www.lun.cl 4. El propsito comunicativo del emisor es A) B) C) D) E) demostrar que las teleseries juveniles carecen de contenido. opinar acerca de una teleserie juvenil contempornea. enjuiciar la falta de creatividad de los guionistas. explicar la trama dramtica de la teleserie sealada. reflexionar sobre la oferta programtica de los canales.
5.
Todo realizado con un bajo presupuesto que est dentro de los terrenos en que se mueve la televisin actual (algo que todava no entienden en las reas dramticas de la competencia). En el enunciado anterior, el emisor plantea un (a) A) B) C) D) E) sentencia. crtica. reflexin. especulacin. tesis.
Texto 5 Aqu estoy otra vez de vuelta en mi cuarto de Iowa City tomo a sorbos mi plato de sopa Campbell frente al televisor apagado la pantalla refleja la imagen de la cuchara entrando en mi boca. Y soy el aviso comercial de m mismo que anuncia nada a nadie. scar Hahn, Televidente.
Cpech
Preuniversitarios
6. En el poema, el hablante lrico manifiesta una actitud A) B) C) D) E) enunciativa. apelativa. afirmativa. expresiva. negativa.
Texto 6 (7-8) Qu se ama cuando se ama, mi Dios: la luz terrible de la vida o la luz de la muerte? Qu se busca, qu se halla, qu es eso: amor? Quin es? La mujer con su hondura, sus rosas, sus volcanes, o este sol colorado que es mi sangre furiosa cuando entro en ella hasta las ltimas races? O todo es un gran juego, Dios mo, y no hay mujer ni hay hombre sino un solo cuerpo: el tuyo, repartido en estrellas de hermosura, en partculas fugaces de eternidad visible? Me muero en esto, oh Dios, en esta guerra de ir y venir entre ellas por las calles, de no poder amar trescientas a la vez, porque estoy condenado siempre a una, a esa una, a esa nica que me diste en el viejo paraso. Gonzalo Rojas, Qu se ama cuando se ama? 7. El emisor se dirige a Dios, principalmente, con la finalidad de A) B) C) D) E) explicar sus interrogantes. expresar su angustia y dolor. manifestar su descontento. exigir respuestas ante sus inquietudes. advertir su decisin de no vivir ms.
Cpech
Preuniversitarios

8. De la ltima estrofa, se desprende que el hablante se siente A) B) C) D) E) ansioso. desmoralizado. desesperado. nostlgico. depresivo.
Texto 7 (9-10) Dnde estar el pasado que tuvimos el pasado que tuve entre tus brazos En la calle resuenan nuestros pasos pero no estamos: nos desvanecimos. Dnde estarn los besos que nos dimos la tristeza tan dulce de los fados tus promesas tus llantos mis enfados nuestros cuerpos que un da compartimos. Asustados los nuevos ocupantes de nuestro cuarto en el hotel escuchan la risa de personas que se duchan. Como los personajes de Pessoa somos almas sin cuerpo: dos amantes que penan en las noches de Lisboa. scar Hanh, Los fantasmas de Lisboa.
9.
El hablante del poema anterior podra ser un A) B) C) D) E) turista. amante. lugareo. recuerdo. fantasma.
10
Cpech
Preuniversitarios
10. La actitud del emisor podra calificarse como A) B) C) D) E) contemplativa. melanclica. reflexiva. angustiada. subjetiva.
Texto 8 Oh muerte! Ven callada, Como sueles venir en la saeta Annimo, Epstola moral a Fabio.
11.
Cul es la actitud del hablante lrico en el poema anterior? A) B) C) D) E) Apelativa. Pensativa. Interrogativa. Ensimismada. Metafrica.
Texto 9 (12-13) Si tuviera en esta noche un deseo pedira no sentirte hasta en el viento, mas no es cierto, lo que realmente quisiera, la verdad, es que Dios pronto me diga cmo no extraar a mi vida. Si pudiera me ira de viaje a la luna y as muy lejos enterrara esta locura, porque pienso siempre en ti, porque slo pienso en ti; no se acaba tu recuerdo por ms veces que lo intento.
Cpech
Preuniversitarios
11

Si yo pudiera arrancar esta pena, vencer la tormenta que bate mis venas, creme que lo hara. O poder revivir los momentos que estuve a tu lado, volver al pasado, qu bien que me hara. Si lograra tener un minuto no sabiendo que t te has marchado, si pudiera mirarte a los ojos tan slo un momento ms, dira te amo, que te amo, que te amo; que te amo, que te amo, que te amo. Jaime Ciero, Si pudiera (fragmento). 12. En el texto anterior, el hablante lrico I. II. III. IV. A) B) C) D) E) siente desazn por la prdida del ser amado. interpela directamente a Dios en busca de respuestas. piensa constantemente en la persona que ama. lucha contra los recuerdos del amor pasado. Slo I y II Slo I y III Slo I y IV Slo I, II y III Slo I, III y IV
13.
Cul es el propsito del emisor del texto anterior? A) B) C) D) E) Expresar que a pesar de sus intentos contina pensando y amando. Enunciar que no puede soportar ms la tristeza que le embarga. Declarar que an ama, an cuando ha sido rechazado. Manifestar su deseo de volver a ver al ser amado. Exponer la necesidad de olvidar un amor del pasado.
12
Cpech
Preuniversitarios
Texto 10 De tantas cosas que perd dira que slo guardo lo que fue, mgico tiempo que naci en abril, miradas tristes sobre m se anidan y se hacen parte de mi ser y ahora siempre llueve porque estoy sin ti. No tengo ms motivos para darte que esta fra soledad, que necesito darte tantas cosas ms. Creo ver la lluvia caer, en mi ventana te veo pero no est lloviendo, no es ms que un reflejo de mi pensamiento, hoy te echo de menos. Yo slo quiero hacerte saber, amiga, ests donde ests, que si te falta el aliento yo te lo dar y si te sientes sola hblame, que te estar escuchando aunque no te pueda ver, aunque no te pueda ver. Alex Ubago, Aunque no te pueda ver (fragmento).
14.
Qu representa la figura de la lluvia en el fragmento ledo? A) B) C) D) E) La desazn que siente el emisor por la muerte de quien amaba. Las lgrimas que el hablante ha derramado por el ser amado. La tristeza que inunda al emisor al pensar en quien ama. La imagen del ser amado difuminada en la ventana. La silueta del ser amado, reflejada en una ventana.
Cpech
Preuniversitarios
13

Texto 11 (15-16)
Retrocedamos en la historia de la humanidad buscando la silueta de la mujer, en las diferentes edades de la Tierra. La encontraremos ms humillada y ms envilecida mientras ms nos internemos en la antigedad. Su engrandecimiento lleva la misma marcha de la civilizacin; mientras la luz del progreso irradia ms poderosa sobre nuestro globo, ella, agobiada, va irguindose ms y ms. Y es que a medida que la luz se hace en las inteligencias, se va comprendiendo su misin y su valor y hoy ya no es la esclava de ayer sino la compaera igual. Para su humillacin primitiva, ha conquistado ya lo bastante, pero an le queda mucho de explorar para entonar un canto de victoria. Gabriela Mistral, La instruccin de la mujer (fragmento). 15. De la lectura anterior, cul es la finalidad comunicativa que predomina en el texto? A) B) C) D) E) Convencer al lector por medio de argumentos. Exponer sobre el tema de la educacin de la mujer. Reflexionar acerca de la posicin de la mujer en la historia. Criticar la visin que se ha tenido de la mujer en la antigedad. Recordar las humillaciones que ha sufrido la mujer en la historia.
16.
El principal recurso utilizado por la autora, para captar la atencin del lector es A) B) C) D) E) el uso de ejemplificaciones para aclarar el tema. un lenguaje impersonal, sencillo y directo. la utilizacin de un tono imperativo. el uso de nosotros, implcito en el primer prrafo. abordar un tema cercano y conocido para el pblico.
14
Cpech
Preuniversitarios
Texto 12 (17-18) El mundo quiere ser visto: antes de que hubiera ojos para ver, el ojo del agua, el gran ojo de las aguas mansas miraba abrirse las flores. Y fue en ese reflejo -quin dira lo contrario!- donde el mundo cobr primero conciencia de su belleza. As tambin, desde que Claude Monet mir las ninfeas, las ninfeas de le-de-France son ms hermosas y ms grandes. Flotan en nuestros ros con ms hojas, ms tranquilamente, dciles como imgenes de lotos-nios. No s donde le que en los jardines de Oriente, para que las flores fueran ms bellas, para que florecieran ms aprisa, ms equilibradamente y con una clara conciencia de su belleza, se tena el cuidado y el amor suficientes para poner ante un tallo vigoroso que llevara la promesa de una flor joven, dos lmparas y un espejo. Entonces la flor puede mirarse de noche. As tiene el placer sin fin de su esplendor. Claude Monet habra comprendido esa inmensa caridad de lo bello, ese aliento dado por el hombre a todo lo que tiende a lo bello, l que toda su vida supo aumentar la belleza de todo lo que caa ante sus ojos. Cuando fue rico -tan tardamente!- tuvo en Giverny jardineros de agua para lavar de toda mcula las grandes hojas de los nenfares en flor, para animar las corrientes precisas que estimulan las races, para doblar un poco ms la rama del sauce llorn que perturba al viento el espejo del agua. En pocas palabras, en todos los actos de su vida, en todos los esfuerzos de su arte, Claude Monet fue un servidor y un gua de las fuerzas de lo bello que mueven al mundo. Gastn Bachelard, El derecho de soar (fragmento). 17. La finalidad del emisor del texto anterior es A) B) C) D) E) reflexionar. persuadir. comentar. idealizar. representar.
Cpech
Preuniversitarios
15

18. En el texto se menciona a Claude Monet con el propsito de A) B) C) D) E) mencionar un artista que apreciaba e impulsaba el descubrimiento de lo bello. ejemplificar con su vida la importancia de acercarse al concepto de belleza. mostrar un personaje que vea en cada cosa una manifestacin artstica. comparar la visin que l tena sobre las concepciones de la belleza. comentar que tardamente empez a valorar la esttica de vida cotidiana.
Texto 13 (19-22) Escribo en castellano. El hecho no es para m ni inocente ni banal. Escribir en castellano ha sido una decisin. Mi lengua no fue mi lengua hasta los catorce aos. Exiliado en Pars, la o hablar en mi casa, pero intentaba no hablarla yo. El castellano era la lengua de nuestro escondite, nuestra jerga contra los franceses, nuestra defensa, mi hogar, mi madre, mi familia, mi resistencia. Lengua de tribu, no se me ocurra que se pudiera escribir ni leer. De hecho le Cien aos de soledad, El Quijote, o Memorial de Isla Negra de Pablo Neruda en francs, teniendo a mi disposicin sus versiones originales en castellano. El francs era la lengua de la cultura, del xito, del colegio y del enemigo () () Me gusta pensar que ese tambin es el idioma de Kafka (que hablaba en checo y escriba en alemn) o de Conrad (polaco que escriba en ingls) o de Borges (que aprendi antes ingls que castellano). Casi todos los autores que amo y comprendo son bilinges. Cierta precisin, cierta desconfianza en el adjetivo, ciertos juegos verbales slo se explican por ese bilingismo esencial. Esos bilinges no poseen dos o tres lenguas, sino que saben desde nios que es necesario, que es posible, inventar contra las mentiras del idioma su propio idioma. Rafael Gumucio, Memorias prematuras (fragmento). 19. Para el emisor escribir en castellano es un acto A) B) C) D) E) familiar. habitual. incmodo. imprescindible. tradicional.
16
Cpech
Preuniversitarios
20. El emisor prefera el idioma francs al castellano porque A) B) C) D) E) era una lengua ms sencilla de aprender. era el idioma nuevo utilizado por sus padres. lo hablaba y escriba sin sentirse presionado. era una lengua que gozaba de mayor prestigio. le permita comunicarse con los dems nios.
21.
El autor menciona a Kafka y Conrad como I. II. III. A) B) C) D) E) escritores que admira y respeta. autores que crearon fuera de sus tierras. creadores que tienen un sello caracterstico. Slo I Slo I y II Slo I y III Slo II y III I, II y III
22.
El emisor menciona a los escritores bilinges con el propsito de A) B) C) D) E) destacar que son autores que crearon un lenguaje propio. demostrar que es posible escribir en dos idiomas. apoyar su tesis de la importancia de hablar otra lengua. defender su postura de no hablar la lengua castellana. comentar que estos autores crean en idiomas distintos al materno.
Cpech
Preuniversitarios
17

Texto 14
Caminante son tus huellas El camino nada ms; caminante no hay camino se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrs se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino sino estelas sobre el mar. Antonio Machado, Proverbios y cantares (fragmento).
23.
La mejor opcin para interpretar el sentido del poema anterior es A) B) C) D) E) la vida es efmera y hay que aprovecharla. el mar es caprichoso y borra los recuerdos. el hombre es el autor de su propio destino. slo andando se construye el futuro del hombre. no se debe volver la vista hacia las cosas pasadas.
18
Cpech
Preuniversitarios
Texto 15 Como un libro que no sabes el final y te asusta lo que lees, as la vida es. Cuando naces ya te expones al dolor y de a poco y con valor logras crecer. Y como un libro el corazn nos ensea que hay temor, que hay fracasos y maldad, que hay batallas que ganar. Y en cada pgina el amor, nos convierte en luchador y descubres lo comn: no hay un hroe como t. Mariah Carey y Walter Afanasieff, Hroe (fragmento).
24.
Cul podra ser la sntesis del texto ledo? A) B) C) D) E) Es posible encontrar el rumbo correcto y aprender, hasta convertirse en hroe. No importan las tristezas y desnimos, se debe luchar por alcanzar la felicidad. En la vida siempre habrn obstculos, pero cada uno puede ser su propio hroe. Los problemas son parte de la vida y hay que enfrentarlos como los hroes. El fracaso, la angustia y el dolor son necesarios para convertirnos en hroes.
Cpech
Preuniversitarios
19

Texto 16
Soy mujer y escribo. Soy plebeya y s leer. Nac sierva y soy libre. He visto en mi vida cosas maravillosas. He hecho en mi vida cosas maravillosas. Durante algn tiempo, el mundo fue un milagro. Luego regres la oscuridad. La pluma tiembla entre mis dedos cada vez que el ariete embiste contra la puerta. Un slido portn de metal y madera que no tardar en hacerse trizas. Pesados y sudados hombres de hierro se amontonan en la entrada. Vienen a por nosotras. Las Buenas Mujeres rezan. Yo escribo. Es mi mayor victoria, mi conquista, el don del que me siento ms orgullosa; y aunque las palabras estn siendo devoradas por el gran silencio, hoy constituyen mi nica arma. Rosa Montero, Historia del rey transparente (fragmento).
25.
La emisora se refiere a la escritura I. II. III. A) B) C) D) E) para manifestar que es uno de sus mayores logros. para sealar que gracias a ella se siente satisfecha. como una forma de evadir el miedo. Slo I Slo II Slo I y II Slo II y III I, II y III
Texto 17 (26-28) Generalmente, para escribir ms o menos decentemente, yo necesito saber con precisin lo que pienso, lo que tengo que decir y escoger entonces lo que pondr al principio y lo que pondr al final, dejando por lo comn, lo ms fuerte, nuevo e impresionante para el ltimo. As se compone, se evitan las divagaciones intiles y se da y se tiene la sensacin de caminar, de dirigirse a alguna parte, cosa importantsima. Es el que yo llamara rgimen de Maupassant; porque no hay autor como ste para ponernos en movimiento desde la primera lnea y proporcionarnos el gran placer de andar pisando en tierra firme. Le recomiendo a Maupassant, lea a Maupassant, estdielo, aprndalo de memoria y trate despus de escribir, por cuenta propia alguno de sus cuentos. En seguida, compare el resultado y averige en qu residen las
20
Cpech
Preuniversitarios
diferencias, procure penetrar el secreto de su estilo, de su concisin, de su naturalidad soberana, de su incomparable equilibrio. Pero -aprender a escribir es una tarea larga y difcil; una tarea que no concluye jams- con frecuencia ese rgimen razonable no me basta. Es cuando no tengo en la cabeza algo que decir, una idea, un hecho, sino un ritmo, un color, una impresin musical, cierta necesidad de ordenar las palabras en determinado sentido. Entonces Maupassant no me sirve y empiezo a escribir sin saber adnde voy. Por lo general, a las dos o tres lneas me detengo, releo, hallo psimo todo y vuelvo a empezar. Hernn Daz Arrieta, Aprender a escribir. 26. La intencin comunicativa del emisor es A) B) C) D) E) entregar algunos consejos al lector para una buena escritura. explicar el correcto proceso de escritura, basado en Maupassant. mencionar las ventajas que posee escribir al estilo Maupasant. comparar al escritor comn con aquel que sigue un modelo. describir los beneficios asociados a la correcta escritura.
27.
El autor menciona a Mausappant con la finalidad de A) B) C) D) E) ejemplificar, a travs de este autor, un sistema ordenado de escritura, que permita avanzar en forma segura. destacar que l es uno de los creadores que utiliza un rgimen estricto al momento de escribir. describir el proceso de escritura que lleva a cabo este autor y los buenos resultados le ha dado. exponer que este creador insta a escribir de forma organizada, evitando las divagaciones. diferenciar a este autor con otros, que no disfrutan escribiendo desde sus primeras lneas.
Cpech
Preuniversitarios
21

28. En el ltimo prrafo, la actitud del emisor consigo mismo es A) B) C) D) E) reflexiva. crtica. irnica. pasiva. pesimista.
Texto 18 Por donde quiera que fui la razn atropell la virtud escarnec, a la justicia burl y a las mujeres vend. Yo a las cabaas baj, yo a los palacios sub, yo los claustros escal y en todas partes dej memoria amarga de m. Jos Zorrilla, Don Juan Tenorio (fragmento).
29.
La intencin comunicativa del emisor es A) B) C) D) E) disculparse por lo hecho. exponer muchas acciones pasadas. explicar sus malos comportamientos. burlarse de todas las mujeres. manifestar su irreverencia.
22
Cpech
Preuniversitarios
Texto 19 Estoy buscando una palabra En el umbral de tu misterio Quin fuera Al Baba Quin fuera el mitico Simbad Quin fuera un poderoso sortilegio Quin fuera encantador Estoy buscando una escafandra Al pie del mar de los delirios Quin fuera Jackes Coustou Quin fuera Nemo el capitn Quin fuera el batiscafo de tu abismo Quin fuera explorador Corazn, corazn obscuro Corazn, corazn con muros Corazn que se esconde Corazn que est donde corazn Corazn en fuga, herido de dudas de amor Estoy buscando melodias Para tener cmo llamarte Quin fuera ruiseor Quin fuera Lennon y MCartney, Sindo Garay, Violeta, Chico Buarque, Quin fuera tu trovador Silvio Rodrguez, Quin fuera. 30. Cul es la finalidad del emisor al nombrar a todos los personajes que menciona? A) B) C) D) E) expresar a su amada que est buscando la forma de llegar a su corazn. explicar las diferentes celebridades que le gustara llegar a ser. mencionar algunos personajes que han tenido obstculos amorosos. describir la manera en que el emisor pretende captar la atencin de su amada. exponer a su amada las distintas estrategias que le gustara llevar a cabo.
Cpech
Preuniversitarios
23
En la siguiente tabla de correccin, anota tu respuesta y luego cotjala con la revisin que har tu profesor(a). Atiende especialmente a su explicacin y a la habilidad que implica la pregunta. De esta manera, podrs evaluar tu avance en el aprendizaje de los distintos contenidos y en el dominio de las habilidades.
Tabla de correccin
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Alternativa Habilidad Analizar-interpretar Analizar-interpretar Interpretar Identificar Analizar-interpretar Evaluar Interpretar Inferir localmente Analizar-interpretar Evaluar Evaluar Analizar-interpretar Identificar Analizar-interpretar Identificar Analizar-interpretar Identificar Interpretar Comprender-analizar Comprender-analizar Analizar-interpretar Interpretar Transformar Sintetizar globalmente Analizar-interpretar Identificar Interpretar Evaluar Identificar Interpretar Contenido Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura Comprensin de lectura
24
Cpech
Preuniversitarios

Guia CL-3 Preguntas Interpretación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia CL-3 Preguntas Interpretación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

Comprensin lectora: preguntas de interpretacin

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

GUA DE EJERCITCIN AVANZADA

GUA DE EJERCITACIN AVANZADA

También podría gustarte