Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa

FUNCIONES LINEAL Y CUADRTICA EN EL CONTEXTO

Edison De Faria Campos
Costa Rica
Resumen
Contiene una serie de actividades que procuran relacionar las funciones lineal y cuadrtica
con situaciones de la vida cotidiana, interpretar hechos y fenmenos cotidianos mediante
relaciones que corresponden a dichas funciones. Adems se proponen actividades
relacionadas con la representacin grfica de ciertas funciones y su vinculacin con una
representacin en un contexto fsico o icnico (dibujo de un recipiente) (Janvier, 1987,
Duval, 1992, 1999, Hitt, 1992, De Faria, 2004).
Introduccin
En 1985 el Shell Centre for Mathematical Education (1990) public el mdulo El lenguaje
de las funciones y grficas con un gran nmero de actividades para realizar en el aula.
Estas actividades, ideadas principalmente por Claude Janvier, proponen el desarrollo de la
capacidad de interpretar y usar la informacin proporcionada por las representaciones
grficas, pues segn Janvier, muchos estudiantes estn familiarizados con dichas
representaciones, pero son incapaces de extraer la informacin global que contienen. Es as
que Janvier (1987) justifica la importancia en las posibles traducciones entre cuatro
modos de representacin de la funcin de acuerdo al cuadro abajo:
Representacin Grfica Tabular Analtica Verbal
Grfica Reelaboracin de
la grfica
Estimacin de valores
de las variables
Eleccin de una
familia verosmil
Interpretacin de
la grfica
Tabular Representacin
cartesiana de
puntos
Reelaboracin de la
tabla
Realizacin de un
ajuste
Interpretacin y
anlisis de datos
Analtica Representacin
grfica
Clculo de valores
particulares de la
frmula
Manipulacin
algebraica o
analtica de la
frmula
Identificacin y
anlisis de la
frmula
Verbal Construccin de
un esbozo
Comparacin de
valores de las
variables
Elaboracin de un
modelo funcional
Discusin y
reflexin
Investigaciones realizadas por Duval (1992) reportan que en estudios en donde se presente
un enunciado en el cual estn en juego varios sistemas de representacin, es importante
analizar las articulaciones que hay de un sistema a otro.
Para Duval, un aprendizaje significativo se logra cuando se articulan diferentes
representaciones de los objetos matemticos y de las acciones realizadas sobre los objetos,
lo que lleva a la construccin de esquemas de accin y de estructuras cognoscitivas. La
1
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
habilidad para cambiar el registro de cualquier representacin semitica ocupa un lugar
central en el aprendizaje de las matemticas.
Otro aspecto importante se relaciona con la contextualizacin del contenido matemtico
construido en el aula. En el caso de las funciones, esta contextualizacin debera de ser muy
natural pues ellas son utilizadas principalmente para modelar fenmenos fsicos, qumicos,
biolgicos y sociales.
Actividad 1: Identificando personas con puntos en el plano.
Objetivo: Relacionar personas (en un dibujo) con puntos en el plano cartesiano.
Considere el dibujo abajo que representa a un grupo de personas que se encuentran en fila
en una parada de bus (Swan, 1985). La tarea consiste en relacionar cada punto (par
ordenado) del plano cartesiano con una persona, considerando que en el eje horizontal est
representada la altura y en el vertical la edad de la persona. Son 7 personas, incluyendo el
beb Gavin que se encuentra en los brazos de la enfermera Freda y 7 puntos en el plano
cartesiano.
La relacin dada corresponde a una funcin? Explique. Si pasamos la edad para el eje
horizontal y la altura para el eje vertical la relacin correspondera a una funcin? Qu
sucedera si Brenda tuviera una gemela idntica junta a ella en la fila del bus? Cmo sera
la representacin de ambas en el plano cartesiano?
2
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
Actividad 2: Identificando grfica con puntos deporte.
Objetivo: Relacionar una grfica con un deporte que la genera.
Para la siguiente actividad (Swan, 1985) se proporciona una representacin grfica que
corresponde a la prctica de algn deporte. En el eje horizontal corresponde al tiempo
mientras que el vertical corresponde a la rapidez. La idea consiste en determinar que tipo de
deporte, entre una lista dada, produce la grfica dada. La solucin puede no ser nica, y los
estudiantes podran sugerir otros tipos de actividades deportivas.
La relacin entre la grfica dada y los posibles deportes representados por ella
corresponde a una funcin?
Sugiera otras grficas que puedan ser relacionadas con la lista de deportes dada.
Piense en el problema inverso: dado un tipo de deporte, qu grficas se relacionan con l?
3
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
Actividad 3: Llenando recipientes
Objetivo: Pasar de la representacin fsica a la representacin grfica y recprocamente.
Las posibilidades de traducciones entre los distintos sistemas de representaciones llevaron a
Janvier a idear varias actividades en las que se prima la utilizacin de distintos modos de
representacin de la funcin y el paso de un modo de representacin a otro. Una de las
actividades se denomin curvas de llenado y consista en solicitar a los estudiantes que
hicieran un esbozo de una curva que expresara como vara con el tiempo, la altura del
lquido contenido en cada una de las botellas, cuando las mismas son llenadas a caudal
constante.
El problema inverso tambin es importante, es decir, dibujar un posible recipiente que
corresponda a una grfica dada tiempo-altura, y fue investigado por Hitt (1992) en Mxico.
Aqu propongo algunas actividades relacionadas con curvas de llenado y el problema
inverso, que pueden ser aplicadas tanto a estudiantes de la educacin secundaria como a
estudiantes universitarios en un primer curso de clculo. Estas actividades corresponden a
conversiones entre diferentes registros de representaciones, Duval (1992,1999), Janvier
(1987).
Considero que este tipo de actividad presenta una ventaja adicional: permite visualizar el
comportamiento global de la grfica de una funcin dado su modelo fsico o icnico, o bien
el modelo del recipiente, dado la representacin grfica de elementos del mismo. Ambos
comportamientos, local y global, permiten que tengamos una mayor comprensin del
objeto estudiado: las funciones.
El recipiente abajo (una copa) se encuentra inicialmente vaco, sobre una superficie
horizontal plana. Empezamos a llenarlo despacio (sin inclinarlo) de tal forma que la
superficie del lquido siempre se encuentre en equilibrio y coincida con la seccin
transversal del recipiente. Queremos bosquejar una posible grfica que corresponda al
llenado de la copa, si la variable independiente es la altura del lquido y la dependiente es el
rea de la superficie del lquido (seccin transversal).
En este caso, el rea inicial es igual a cero (recipiente vaco). Cuando introducimos el
lquido, el rea de la superficie con forma aproximadamente circular aumenta con la
altura, inicialmente de manera muy pronunciada, posteriormente ms despacio, hasta llegar
a un valor mximo. A partir de la altura correspondiente al rea mxima, el rea empieza a
disminuirse lentamente hasta alcanzar un valor lmite, correspondiente a la copa llena de
4
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
lquido. Por lo tanto una posible representacin grfica que corresponde a la figura dada es
la siguiente:
En este ejemplo se supone que la forma de la copa es suave en el sentido de que las
curvas resultantes son continuas, pero podemos disear recipientes cuyas grficas
corresponden a funciones discontinuas, como la siguiente botella:

Ahora considere el problema inverso. Dibuje un posible recipiente que corresponda a la
grfica abajo (la forma del recipiente no es nica):
5
Altura
rea
h
1
h
2
h
3
h
1
h
2
h
3
h
3
h
2
h
1

rea
Altura
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
Funcin cuadrtica
Una funcin cuadrtica es una funcin real de variable real definida por un trinomio del
segundo grado de la forma:
2
( ) f x ax bx c + + ,
, , a b c
parmetros reales, con 0. a
Decimos que el nmero real

es una raz de la ecuacin

2
0 cuando ( ) 0. ax bx c f + +
El problema que originalmente sugiri la consideracin de una ecuacin de segundo grado
consisti en encontrar dos nmeros
, x y
cuya suma
s
y el producto
p
eran conocidos. El
enunciado y la resolucin de este problema se encuentran en tablas cuneiformes dejadas por
los babilonios cerca de 1800 A. C. Este problema conduce a la ecuacin de segundo grado
2
0 x sx p + , pues si
2
( ) , p xy x s x sx x y por lo tanto
2
0 x sx p + . Las
soluciones de la ecuacin son justamente los dos nmeros solicitados. Las soluciones en las
tablas de barro aparecan en forma de enunciado verbal: Eleve al cuadrado la mitad de la
suma, reste el producto, extraiga la raz cuadrada de ello. Sume al resultado la mitad de la
suma. Esto produce el mayor de los nmeros. El otro nmero es
s
el resultado anterior.
2
, .
2 2
s s
x p y s x
_


,
Si

es una raz de la ecuacin, entonces

s
es otra raz pues como
2
0 s p +
entonces ( ) ( )
2
2
0. s s s p s p + +
Ahora supongamos que

es una raz de la ecuacin general de segundo grado

2
( ) 0, 0. f x ax bx c a + + Entonces
2
0 a b c + + , y por lo tanto,
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
2 2
( ) ( ) f x f a x b x a x x b x
b
a x x a x x
a


+ + +
_
+ +

,
con
b
a

_
+

,
. Entonces

es otra raz de la ecuacin, y no existe otra raz de la

ecuacin. Concluimos que una ecuacin de segundo grado tiene a lo ms dos races
6
Altura
rea
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
distintas. Es posible que tenga nicamente una raz o que no tenga ninguna raz real. La
expresin
( ) ( )( ) f x a x x
es la forma factorizada de
( ). f x
Forma cannica de una funcin cuadrtica
La forma cannica de una funcin cuadrtica es
2
( ) ( ) f x a x m k + , y podemos reducir la
forma general a la cannica completando cuadrado.
2 2
2 2 2
2 2
2 2 2
2
2 2
2
2 4 4
4
( )
2 4 2 4 2 4
b c b b b c
ax bx c a x x a x x b
a a a a a a
b b ac b b
a x a x a x f x
a a a a a a
_
_
+ + + + + + +

,
,
1 1
_ _ _
+ + +
1 1

, , ,
1 1
] ]
con el discriminante
2
4 . b ac
Si 0 a > el valor mnimo de
( ) f x
ocurre cuando
0,
2
b
x
a
+
es decir, en
2
b
x
a

,
y este valor es igual a
4a

.
Si 0 a < el valor mximo de
( ) f x
tambin ocurre en
.
2
b
x
a

Esto nos permite resolver problemas de mximos y mnimos sin utilizar derivadas.
Supongamos que queremos determinar dos nmeros positivos con suma
s
dada y cuyo
producto
p
sea mximo.
Sean
, x y
los nmeros solicitados. Entonces
2
, ( ) ( ). x y s xy p x s x x sx f x + +
Entonces el valor mximo de
( ) f x
ocurre en .
2 2 2 2
b s s s
x y s x
a

Conclusin, el producto es mximo cuando los dos nmeros son iguales.
Otra aplicacin de la forma cannica de la ecuacin cuadrtica es que podemos deducir una
frmula para encontrar las races de la ecuacin:
2
2
2
2
4
0 .
2 4 2 2 2
b b b b ac
ax bx c a x x x
a a a a a
1
t _
+ + + + t
1

,
1
]
Grfica de una funcin cuadrtica

2
( ) f x x es la forma ms simple de una funcin cuadrtica. Como
( ) ( ) f x f x

su grfica es simtrica respecto al eje vertical. Si
2
0 1, x x x < < mientras que si
2
1, . x x x > >
7
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
La forma general de la grfica de
2
( ) f x ax bx c + + es parecida a la anterior,
cuando a es positivo. Si a es negativo, la parbola es cncava hacia abajo.

2
( ) ( ) f x a x m tiene la misma forma de
2
( ) g x ax pero trasladada
horizontalmente.

2
( ) ( ) f x a x m k + tiene la forma de
2
( ) ( ) h x a x m trasladada verticalmente.
La parbola tiene su propia historia, independiente de las funciones cuadrticas. Los
griegos la conocan con sus propiedades 300 aos A. C., sin conocer funciones.
Geomtricamente se define una parbola como el lugar geomtrico de los puntos de un
plano que equidistan de un punto dado (foco) y de una recta dada (directriz).
Dado el punto F (foco) y la recta director
r
, sea A un punto de
r
. Un punto P pertenece
a la parbola si se encuentra a una misma distancia de F y de
r
, es decir, P pertenece a la
mediatriz del segmento
FA
. La recta perpendicular a la recta directriz por el punto A
interseca a la mediatriz en el punto P . Podemos utilizar el software Cabri Geometry para
construir geomtricamente la parbola.
Por qu la grfica de una funcin cuadrtica es una parbola?
Si, en la definicin de parbola, seleccionamos el eje x paralelo a la directriz pasando por el
vrtice de la parbola y el eje y en el eje de simetra de la parbola, entonces:
8
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
Si tomamos la distancia entre el foco y la directriz igual a
p
entonces, por definicin de
parbola,
2 2
2 2 2
2 2 2 2 2
2
2 2 4 4 2
p p p p x
x y y x y py y py py x y
p
_
+ + + + + +

,
, que es
de la forma
2
. y ax
En general, a partir de la ecuacin general de la parbola, al completar cuadrado, tomando
( ), y f x
tenemos:
2
4 2
b
y a x
a a
_
+ +

,
. Podemos escoger los ejes de tal forma que
,
2 4
b
X x Y y
a a

+ + , y la ecuacin de la parbola puede ser escrita como

2
. Y aX
Las antenas de televisin a cable y los focos de los autos son parablicos y tienen la
propiedad de concentrar la seal en el foco de la parbola. Los movimientos de proyectiles
tambin son parablicos.
Funcin afn
Una funcin real de variable real definida por
( ) f x ax b +
se denomina funcin afn.
Cuando 0 b la funcin se conoce como lineal.
Cuando el dominio de una funcin afn es el conjunto de los nmeros naturales (incluyendo
el cero),
( ) f n an b +
define una progresin aritmtica.
n 0 1 2
L
f(n) b b + a b + 2a
L
Podemos expresarla en la forma
n
c an b +
.
El teorema de caracterizacin de una funcin afn afirma que toda funcin que transforma
una progresin aritmtica en otra progresin aritmtica es afn.
Una progresin geomtrica est ligada a otro tipo de funcin. Por ejemplo:
9
Memorias XII Congreso Nacional de Matemtica Educativa
Considere la sucesin de nmeros enteros: 1 3 8 16 27
Esto no define una progresin aritmtica, pero las diferencias: 2 5 8 11 s
definen una progresin aritmtica, por lo tanto la sucesin dada puede ser escrita en
la forma
1 n n
c c An B
+
+
. Entonces
n
c
es un polinomio de segundo grado en
. n
Para la sucesin: 2 16 54 128 250 tenemos las siguientes diferencias:
14 38 74 122
24 36 48
que define una progresin aritmtica. As,
2 1 n n
c c An B
+ +
+
, y
n
c
es un
polinomio de grado tres en
. n
Para determinar la expresin para
n
c
la escribimos
como
3 2
n
c an bn kn d + + + . Necesitamos cuatro valores de la sucesin para
determinar los coeficientes
, , , . a b k d
0
1
2
3
2
2 16
8 4 2 2 54
27 9 3 2 128
c d
c a b k
c a b k
c a b k

+ + +

'
+ + +

+ + +

cuya solucin es
2, 6, 6 a b k
y por lo tanto
3 2 3
2 6 6 2 2( 1) , 0,1, 2,
n
c n n n n n + + + + L . De esta forma podemos calcular
cualquier trmino de la sucesin dada. Otra forma, ms sencilla, de escribir la
sucesin es
3
2 , 1, 2, 3,
n
c n n L .
Referencias
De Faria, E. (2004). Funciones embotelladas. Acta Latinoamericana de Matemtica
Educativa, Vol. 17, Tomo II, pginas 584-589. Mxico: Comit Latinoamericano de
Matemtica Educativa.
Duval, R. (1992) Registres de reprsentation smiotique et fonctionnement cognitive de la
pense. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives. IREM Strasbourg.
Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano. Registros semiticos y Aprendizajes
intelectuales. Universidad del Valle, Instituto de Educacin y Pedagoga & Grupo de
Educacin Matemtica. Trad. Myriam Vega Restrepo. Colombia.
Hitt, F. (1992). Dificultades en el paso de una representacin grfica a un contexto real y
viceversa. Evasin de representaciones analticas. Memorias del IV Simposio
Internacional sobre investigacin en Educacin Matemtica. CINVESTAV-IPN,
Departamento de Matemtica Educativa.
Janvier, C. (1987). Problems of Representation in the Teaching and Learning of
Mathematics. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
Swan, M. & Shell Centre Team. The Language of Functions and Graphs (The Red Box
Materials). Publicado por Shell Centre & Joint Matriculation Board.
10