6)

La articulacin curricular de la educacin bsica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son tpicas en el contexto de la prctica docente: Preescolar: Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un beb Primaria: Luis, sintate y guarda silencio!, no ests en el knder. Dejen de jugar. Ya estn en la primaria Secundaria: Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un nio. Est usted en la Secundaria, seor! La articulacin curricular de la educacin bsica atiende la transicin de los tres niveles educativos de forma que el alumno prcticamente no se entere (y menos de la forma que ilustra el ejemplo) que ya est en otro nivel. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardn de nios a primaria y de ah a secundaria. Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educacin bsica, que son comunes a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluacin, parte primordial de la Reforma Educativa.
6 B)

Con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica, la educacin pblica se erigi como un motor poderoso y constante para la sociedad mexicana. Desde ese periodo fundacional y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin y el sistema educativo mexicano han enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. Esta circunstancia se presenta ahora en un contexto ampliamente

democrtico, federalista y plural, donde se multiplican, a un tiempo, los desafos y las oportunidades para lograr este propsito. Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos. Una sociedad donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, como promotores, acompaantes, gestores y vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para la construccin de propuestas, cuya amplitud e importancia trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales para convertirse en instituciones incluyentes y vitales, que expresan y renen a la sociedad en su conjunto. En este contexto, el sistema educativo imprime a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones cada vez ms propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la educacin bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social para el presente y el futuro del pas. A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio educativo han sido constantes. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo hasta la ltima dcada del siglo pasado. La transicin demogrfica, econmica, poltica, social y cultural que se oper en el pas durante los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de una forma

de concebir y desarrollar la educacin pblica como una prctica abocada a la transmisin de conocimientos que pretendidamente representaban un conjunto relativamente constante de informacin que permitira a las nias, los nios y los jvenes insertarse de manera productiva en una sociedad igualmente estable y previsible. Ese modelo educativo dej de responder a las condiciones actuales de la sociedad mexicana. La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico; el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar finalmente a la economa centrada en el conocimiento y la digitalizacin de datos y procesos, ha detonado en diversas partes del mundo reformas de fondo en los sistemas educativos nacionales.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Analiza el enfoque formativo de la evaluacin, considerndola como actividad educativa sistemtica y cotidiana y como primer referente para ajustar progresivamente la intervencin pedaggica en el aula y en particular, a las caractersticas y necesidades especficas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo La evaluacin puede concebirse como un proceso dinmico, continuo, sistemtico e inclusivo, enfocado hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en funcin de los

propsitos propuestos. La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin de un proceso didctico determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso. Uno de los aspectos que se modifican considerablemente en el enfoque para el desarrollo de competencias es la evaluacin que pasa de ser vertical y unidireccional a horizontal, crtica, colaborativa, inclusiva, formativa y sumativa. Su propsito central es la toma de decisiones que permita la identificacin y mejora del desempeo de estudiantes y docentes. Para lo cual debe facilitar la informacin necesaria, las reflexiones, rutas y estrategias para poder cumplir con los propsitos de la educacin, que son el desarrollo de las competencias para la vida. Este enfoque implica un dilogo constante y una retroalimentacin permanente con los alumnos; requiere adems, una autoevaluacin de la prctica docente, de las estrategias, actividades o recursos empleados con el fin de actualizarlos, de tal forma que se tomen las decisiones necesarias para mejorar la prctica y buscar el tipo de ayuda que los alumnos requieren para favorecer su aprendizaje y su autonoma 7 B)

Los docentes deben comprender, y tambin aquellos que ejercen el liderazgo en las unidades acadmicas, que su prctica evaluativa no debe circunscribirse al acto formal de una prueba de papel y lpiz al finalizar una determinada unidad o actividad curricular, sino que adems debe contemplar el desarrollo de actividades permanentes de indagacin y reflexin, en conjunto con sus estudiantes, acerca del rol que cumple como tutor y del desempeo alcanzado, identificando las fortalezas y debilidades de su quehacer docente como agente

facilitador del aprendizaje de sus estudiantes. La participacin de los estudiantes en el proceso evaluativo es posible considerarla a partir del principio de cooperatividad de la evaluacin, el cual favorece la contribucin con informacin y valoracin tanto del proceso de aprendizaje como de la enseanza del docente, por medio de la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin de pares. Esta actividad cognitiva y afectiva, favorece la construccin de un pensamiento propio acerca de s mismo, aprendiendo a abstraer sus fortalezas y debilidades como aprendiz, hacia una mayor autonoma y autorregulacin del aprendizaje, aspectos esenciales en el marco del ABP.