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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO

PEDAGGICO DE BARQUISIMETO DR. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

ANLISIS SOBRE LAS NUEVAS


TENDENCIAS CURRICULARES

Integrantes: Mogolln Raynner. C.I: V-20.321.301. Mogolln Yulienny. C.I: V-15.817.367. Seccin: 4EI01 Currculo Prof. Urrego Ana Jacqueline. Barquisimeto, Noviembre 2011.

Competencias Curriculares Segn Abdn (2005): La educacin por competencias es un enfoque que se ha venido configurando en los ltimos aos con el fin de dar respuesta a las nuevas expectativas de la sociedad moderna. Los educadores en ejercicio y en formacin, compartimos con la sociedad, la preocupacin de cmo formar personas competentes, que se desempeen con xito en cualquier escenario de la vida (p. 7). As mismo, Abdn indica: ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano(p. 15).

Debido a esto, los pases de la OCDE, Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, comprometidos con el nivel de educacin a nivel mundial, por ser los pases de mayor desarrollo, por medio de estudios de expertos sobre la reforma del sistema escolar, del currculo y de la formacin escolar, entre otros aspectos, llegaron al planteamiento de reformas sustantivas, reinventar la escuela, de cambiar de manera sustancial la LOCE (Ley Orgnica Constitucional de Enseanza), ya que las prcticas educativas, desde hace aos representaban un aprendizaje netamente memorstico, que no se adaptaba para nada al entorno y a las situaciones de la actualidad.

Por ello, se presenta como un documento, de recomendacin a todos los gobiernos de la OCDE, un proyecto denominado DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias), en el ao 2000, la primera versin, y la segunda en el ao 2003. En dicho documento se comienza a hablar del trmino de competencias.

El trmino Competencias, segn ngel Prez Gmez, Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga, Espaa, en el IV

Congreso de Educacin sobre Competencias Bsicas y Prcticas Educativas, en la Conferencia Inaugural: Competencias y Currculo: Transformar el Currculo para reinventar la escuela, es un trmino polmico, porque tiene una larga historia y una larga trayectoria, tiene una carga de interpretaciones conductistas; el concepto debajo de ste trmino, el que ahora se quiere plantear, la definicin que hace el proyecto DeSeCo, de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE), sobre competencias claves, en Espaa, competencias bsicas es: Capacidad de responder a demandas complejas, y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada en torno a contextos y a demandas claves. Supone una combinacin de habilidades prcticas, de conocimientos sustantivos, de valores ticos, de actitudes, de emociones, y de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin adecuada y eficaz.

No obstante, las competencias desde la perspectiva conductista, partan de la exigencia de fragmentacin, es decir, que los comportamientos complejos se pueden fragmentar en conductas simples, en tareas discretas y microconductas. Adems, el conductismo concibe que una interpretacin mecnica, independientemente del contexto, de su relacin con valores y emociones, una microconducta o conducta concreta, pueda ejercerse y repetirse eficazmente. Esto es, ensear al individuo, competencias, tareas, habilidades bastante simples, y una vez aprendidas, se garantiza la repeticin de forma mecnica, y por lo tanto con gran eficacia.

Por otro lado, el conductismo nos refiere a una yuxtaposicin sumativa, de que las microconductas o tareas simples mencionadas, los hbitos concretos que son enseados, se pueden yuxtaponer linealmente y de manera Sumativa, para componer una conducta o competencia ms amplia y compleja.

Pero, esta visin conductista no toma en consideracin la composicin compleja e interactiva entre tareas, y los atributos mentales que subyacen a los comportamientos, los significados, las intenciones, las disposiciones, los aspectos ticos, los aspectos interpersonales y la importancia de los contextos. A lo anterior, Prez Gmez seala: No hay competencias humanas al margen de los contextos, ni al margen de las personas, es decir no puede existir un aprendizaje verdadero y significativo en un individuo que no est integrado al contexto.

Caractersticas de las competencias segn ngel Prez Gmez:

1. Carcter

holstico,

multidimensional

integrado

de

las

competencias: Las competencias son sistemas abiertos, de conducta humana, integrados por mltiples elementos y factores, interviniendo en la definicin del sentido de ese sistema, donde el todo es mucho ms que la suma de las partes; una competencia compleja e integral no es igual que la suma de aspectos concretos, de microconductas que se han formado en cada individuo. Tiene sentido totalitario, que se activa en el momento y contexto donde una demanda particular, exige del individuo una respuesta particular tambin.

2. Las competencias como sistemas complejos, como conjuntos multidimensionales: Las competencias bsicas abarcan conocimientos, habilidades, valores, disposiciones o aptitudes, emociones, etc. Dichos sistemas multidimensionales actan en contextos concretos. En ese sentido, dentro del campo de la psicologa constructivista, sociocultural de Bruner y Vigotsky se plantea la importancia de los contextos y de las relaciones, como aspectos determinantes en los procesos de aprendizaje. El aprendizaje ms que

un acto puramente individual, es un proceso que se desarrolla en concretas situaciones sociales, donde se utilizan las herramientas de la cultura, de la comunidad; el individuo aprende porque se sumerge en un aspecto cultural concreto, y aprende las herramientas culturales de ese contexto para poder afrontar las exigencias de ese contexto. Segn Prez Gmez, el aprendizaje debe entenderse como un proceso de enculturacin, sumergirse e incorporarse de manera progresiva y creativa en la cultura del contexto donde el individuo tiene que actuar.

3. Importancia de las disposiciones o actitudes para que las capacidades se conviertan en accin: Segn los clsicos: No hay competencias si no hay disposicin, sino competencia en potencia, pero no en acto. Para que haya competencia en acto, debe haber una actitud, un deseo, una disposicin de actualizarla, de hacerla, de convertirla en accin; tan importante como los conocimientos y como las habilidades son las actitudes que hay que formar. La dimensin de la tica, teleolgica y de los valores, que se encuentra dentro de las emociones del individuo, es tan importante como la dimensin tcnica, que garantiza eficacia en la intervencin.

4. Transferibilidad creativa

A diferencia de lo planteado por el conductismo, de que una competencia adquirida se puede transferir mecnicamente para intervenir en otra situacin o problema. La definicin holstica, abierta, interpretativa que hace DESECO sobre las competencias, es sobre la transferencia como proceso de adaptacin creativa, una competencia compleja, que como seres humanos podemos ir desarrollando, y aplicndola en un contexto determinado, la adaptamos, recreando, configurando de

una manera especial, para que sea capaz de responder a las caractersticas peculiares que aparecen en dicho contexto, momento y situacin.

5. Carcter reflexivo

Ya que si no hay una transferencia mecnica, es imprescindible ser reflexivo, todo comportamiento humano competente proviene inevitablemente de la reflexin. Incluye actividades mecnicas, rutinas, entre otros, pero bajo la reflexin, que dice cundo, porqu y cmo son necesarias dichas rutinas y actividades mecnicas, en ese momento y en dicha situacin. No puede haber competencias tiles y eficaces, si no hay conocimientos que nos ayuden a interpretar la complejidad de la realidad.

Las 3 Competencias Bsicas segn DESECO

Utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos que requiere la sociedad de la informacin: Esto es, que los individuos tienen que ir progresivamente capaces de utilizar

interactivamente dichas herramientas e instrumentos (conocimientos, lenguajes, cdigos, smbolos e informaciones), desde los lenguajes e informaciones, ms simples a los ms complejos, en todos los mbitos del saber, para el servicio del individuo para entender la complejidad de la vida.

Competencias heterogneos:

para

funcionar

en

grupos

sociales

complejos

Se refiere a la interaccin con los otros. Implica que individuos que viven en sociedades multiculturales, distintas continuamente, complejas, deben aprender a vivir y a convivir con lo diferente; la familia ensea a vivir con lo propio, lo conocido, las personas cercanas las cuales queremos. Se debe ensear a aprender a convivir con los que no queremos, los que no son como nosotros, desarrollar estas competencias dentro de los individuos por medio

de la educacin. Se debe aprender a convivir con diferentes grupos humanos, el significado de la cooperacin, y como intervenir en los conflictos que inevitablemente se dan en los diferentes grupos sociales.

Competencias para actuar de forma autnoma: Significa el desarrollo de la identidad personal, de la autonoma, de criterios

propios de interpretacin y de accin. Que el individuo pueda elegir segn el contexto, la manera adecuada de situarse e intervenir. Adems asumir las responsabilidades de ser libre, responsabilidad por los actos personales.

Conclusiones

Est claro que en los momentos actuales, la educacin no puede restringirse al hecho de ensear e instruir conocimientos, sino brindar al individuo competencias que anteriormente se consideraban era responsabilidad exclusiva del ncleo familiar, que la familia es la encargada nica de educar.

Los futuros docentes debemos formarnos, para adaptar a los individuos a quienes vamos a ensear, a las necesidades actuales de la sociedad, y hacer hincapi en que educar adecuadamente no es slo brindar las herramientas necesarias para la adquisicin de conocimientos tericos, sino para la formacin tica, moral, emocional de las personas que deben insertarse en los diferentes contextos sociales. Raynner Mogolln.

Estoy totalmente de acuerdo con el hecho de que en nuestros das, la educacin ya no es la mera transmisin de informaciones y conocimientos, sino que debe ir ms all, debe desarrollar en los individuos competencias que le permitan ser tiles en sociedad, integrarse productivamente en los diferentes mbitos que lo rodean.

Coincido con Prez Gmez, que la enseanza que no desarrolla las competencias necesarias en el individuo para formar un ser completo, no cumple su objetivo de formar seres integrales, individuos que reconstruyan sus modelos mentales de acuerdo al entorno, a las necesidades y al contexto que los rodea.

Existe la necesidad de que se aprenda no slo para pasar un examen, sino para que esas herramientas que brinda el conocimiento de ciertas disciplinas, permitan al individuo adaptar ese conocimiento a diferentes situaciones, problemas que puedan presentarse en su cotidianeidad. Yulienny Mogolln.

Referencias

Adbn, I. (2005). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.

Prez Gmez, A. (2005). IV Congreso de Educacin sobre Competencias Bsicas escuela. y Prcticas Educativas, en la Conferencia Inaugural: Competencias y Currculo: Transformar el Currculo para reinventar la