Gazeta de

Fsica
Sociedade Portuguesa de Fsica
BRINCANDO COM O ASTROBLASTER
P. Patrcio e J. P. Silva

ENSINO DA FSICA HOJE UM MAL ENTENDIDO DE MIL MILHES DE EUROS

Ludwig Streit

ENSINO DA FSICA TEM QUE MUDAR

Entrevista a Martial Ducloy, fsico francs e ex-presidente da Sociedade Europeia de Fsica

Volume 28 | Fascculo 2 | 2005 | Publicao Trimestral | 5,00

GAZETA DE FSICA VOL. 28 FASC. 2, 2005 DIRECTOR Carlos Fiolhais DIRECTORAS ADJUNTAS Constana Providncia e Luclia Brito EDITORA Paula Alexandra Almeida CORRESPONDENTES Paulo Crawford (Lisboa), Joaquim Santos (Coimbra) e Joo Pedro Arajo (Porto) COLABORAM AINDA NESTE NMERO Fernando Nogueira, Florbela Rego, J. P. Silva, Jos Antnio Paixo, Ludwig Streit, Lus Peralta, Manuel Fiolhais, P. Patrcio, Sandra Costa. SECRETARIADO Maria Jos Couceiro (Lisboa) e Cristina Silva (Coimbra) DESIGN MediaPrimer - Tecnologias e Sistemas Multimdia Lda Rua Simes de Castro, 132, 1 Esq. 3000-387 Coimbra E-mail info@mediaprimer.pt PR-IMPRESSO E IMPRESSO Carvalho & Simes, Artes Grficas, Lda Estrada da Beira 479 / Anexo 3030-173 Coimbra TIRAGEM 1800 exemplares PREOS Nmero avulso 5,00 (inclui IVA). Assinatura anual 15,00 (inclui IVA). A assinatura grtis para os scios da SPF. PROPRIEDADE DA SOCIEDADE PORTUGUESA DE FSICA ADMINISTRAO E REDACO Avenida da Repblica 37-4 1050-187 Lisboa Tel 217 993 665 Fax 217 952 349 E-mail secretariado@spf.pt ISSN 0396-3561 REGISTO DGCS n 107280 de 13.05.80 DEPSITO LEGAL n 51419/91 PUBLICAO TRIMESTRAL
A Gazeta da Fsica publica artigos, com ndole de divulgao, considerados de interesse para estudantes, professores e investigadores em Fsica. Dever constituir tambm um espao de informao para as actividades da SPF, nomeadamente as suas Delegaes Regionais e divises Tcnicas. Os artigos podem ter ndole terica, experimental ou aplicada, visando promover o interesse dos jovens pelo estudo da Fsica, o intercmbio de ideias e experincias profissionais entre os que ensinam, investigam ou aplicam a Fsica. As opinies expressas pelos autores no representam necessariamente posies da SPF. Os manuscritos devem ser submetidos em duplicado, dactilografados em folhas A4 a dois espaos (mximo equivalente a 3500 palavras ou 17500 caracteres, incluindo figuras, sendo que uma figura corresponde em mdia a 140 palavras). Devero ter sempre um curto resumo, no excedendo 130 palavras. Deve(m) ser indicado(s) o(s) endereo(s) completo(s) das instituies dos autores, assim como o endereo electrnico para eventual contacto. Agradece-se o envio dos textos em disquete, de preferncia Word para PC. Os originais de figuras devem ser apresentados em folhas separadas, prontas para reproduo, e nos formatos electrnicos jpg, gif ou eps.

PUBLICAO SUBSIDIADA APOIO: Ministrio da Educao - Sistema de Incentivos Qualidade da Educao

NOTA DE ABERTURA

ANO INTERNACIONAL DA FSICA VAI A MEIO

NDICE ARTIGOS Prosseguem as comemoraes do Ano Internacional da Fsica. Em Portugal est disponvel desde h algum tempo um stio na Internet (http://nautilus.fis.uc.pt/aif/) com informao sobre Einstein e o Ano Internacional da Fsica, onde qualquer pessoa pode inserir notcias sobre as actividades que decorrem por todo o pas. As escolas bsicas e secundrias tm sido das mais activas na promoo de aces dedicadas fsica, nomeadamente tendo como referncia Albert Einstein.Tambm ao nvel do ensino superior tm sido vrias as palestras e actividades com vista a despertar ou desenvolver o interesse dos jovens pela fsica. Fora das escolas h igualmente actividades diversificadas: destacam-se as exposies interactivas nos shoppings, as sesses de teatro sobre temas cientficos e os documentrios na televiso. A seco 2005 - Ano Internacional da Fsica d-lhe conta de vrias destas iniciativas. Recomendamos tambm os artigos principais desta edio, o primeiro dos quais da autoria de P. PATRCIO e J. P. SILVA sobre um interessante brinquedo cientfico chamado Astroblaster. Num outro artigo, o fsico-matemtico alemo LUDWIG STREIT apresenta a sua opinio acerca da actual situao do ensino superior, centrando a sua ateno na Alemanha e em Portugal. O artigo transcreve a sua interveno no Frum Internacional dos Investigadores Portugueses realizado em Coimbra no ano passado. Este nmero conta ainda com uma entrevista ao fsico francs MARTIAL DUCLOY, um dos principais impulsionadores do Ano Internacional da Fsica, que nos revela as suas expectativas quanto a estas comemoraes. Na seco Fsica em Portugal, o destaque vai para o novo Centro Cincia Viva de Tavira, que merece, sem dvida uma visita. Damos-lhe ainda conta de vrias actividades nacionais na rea da fsica que j decorreram ou iro decorrer. Na seco Fsica no Mundo recordamos os fsicos Hans Bethe e Csar Lattes, recentemente falecidos, e destacamos algumas descobertas recentes, como a primeira galxia de matria negra. Na seco Ensino da Fsica, FLORBELA REGO e LUS PERALTA debruam-se sobre a fsica das radiaes, atravs de um estudo que realizaram sobre a percepo que os alunos tm deste assunto.

BRINCANDO COM O ASTROBLASTER P. Patrcio e J. P. Silva

ENSINO SUPERIOR HOJE - UM MAL ENTENDIDO DE MIL MILHES DE EUROS Ludwig Streit

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ENTREVISTA ENSINO DA FSICA TEM QUE MUDAR Entrevista a Martial Ducloy

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NOTCIAS FSICA NO MUNDO FSICA EM PORTUGAL

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SECES ENSINO DA FSICA OLIMPADAS DE FSICA LIVROS E MULTIMDIA 2005 - ANO INTERNACIONAL DA FSICA

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Boas frias e ptimas leituras!

O Astroblaster um brinquedo constitudo por trs bolas colocadas num eixo, no qual pode deslizar uma quarta bola. Deixando o conjunto cair para o cho, a quarta bola projectada a uma velocidade incrvel. Neste artigo discutimos a fsica deste brinquedo e mostramos como ela nos leva desde as contas elementares at s fronteiras da investigao.

BRINCANDO O ASTROBLAS

H alguns meses um dos autores (JPS) comprou o brinquedo Astroblaster [1] ilustrado na Fig. 1. A bola maior est rigidamente ligada a um eixo. As duas bolas seguintes podem deslocar-se ao longo desse eixo, mas apenas at uma determinada altura, no podendo sair do eixo. Por ltimo, a bola vermelha, mais pequena, desloca-se ao longo do eixo, podendo sair deste facilmente.

P. PATRCIO e J. P. SILVA Instituto Superior de Engenharia de Lisboa, R. Conselheiro Emdio Navarro, 1 1949-014 Lisboa patricio@cii.fc.ul.pt jpsilva@deea.isel.ipl.pt
Fig. 1 - O Astroblaster

ARTIGO

COM TER

lises no so independentes e sequenciais, admitindo ainda que so elsticas. Discutimos de forma breve o efeito da gravidade e da visco-elasticidade sobre o modelo de Hertz. No final expomos algumas concluses.

CHOQUE DE DUAS PARTCULAS

Se se largar o conjunto com as trs bolas maiores, verifica-se que ele no volta altura inicial depois de bater no solo. Se se largar apenas a esfera vermelha, acontece o mesmo. No entanto, se se introduzir a esfera vermelha no eixo (ver fig. 1), largando o conjunto, a bola vermelha projectada para cima a uma velocidade incrvel, atingindo mais de dez vezes a altura inicial. Neste artigo discutimos os princpios fsicos subjacentes a este brinquedo. Comeamos por estudar a coliso de duas partculas que se movimentam ao longo de uma linha. Este problema obedece a duas leis de conservao: da energia e do momento linear. Dadas as velocidades iniciais e as massas das partculas podemos, assim, determinar as duas velocidades finais. Pelo contrrio, quando temos mais do que duas partculas a movimentar-se numa linha, o nmero de equaes mantm-se, o nmero de incgnitas aumenta e o problema indeterminado. Para prosseguir necessitamos de mais alguma informao sobre o mecanismo do choque. Neste artigo consideramos duas possibilidades. Na primeira situao supomos que o choque global composto por uma sucesso de choques entre duas partculas que ocorrem independentemente e sequencialmente e que as colises so elsticas. Na segunda situao apresentada continuamos a admitir que as colises so independentes e sequenciais, mas consideramos colises inelsticas. A discusso destas questes acessvel a alunos do ensino secundrio. Pensamos mesmo que este brinquedo e a sua discusso podero ser interessantes e cativantes a este nvel de ensino. Consideramos ainda o choque entre trs partculas, supondo que este envolve simultaneamente as trs partculas, com interaces que obedecem ao modelo de Hertz. Isto , utilizamos o modelo de Hertz para estudar o que acontece quando as co-

Fig. 2 - Coliso de duas partculas de massas mB e mC, que se movimentam ao longo do eixo yy. Esto representadas ainda as coordenadas YCM (do centro de massa) e y (relativa).

Consideremos duas partculas de massas mB e mC que se deslocam ao longo do eixo yy, como mostra a Fig. 2. Os ndices B e C referem-se partcula que est em baixo e em cima, respectivamente. As velocidades iniciais das partculas so vB (para cima) e vC (para baixo), respectivamente. Queremos saber quais as suas velocidades finais, uB e uC (ambas consideradas positivas para cima). Supondo que o choque elstico, a conservao da energia e do momento linear obrigam a que

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Resolver estas equaes leva algum tempo mas tecnicamente simples. A soluo 1:

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Existe uma forma alternativa de encontrar estas solues, a partir das coordenadas do centro de massa YCM e relativa y, acessvel a alunos do ensino secundrio que j saibam trabalhar com derivadas. Utilizando estas coordenadas pode demonstrar-se que a velocidade relativa antes do choque simtrica da velocidade relativa depois do choque [2]. Se o choque no for elstico, a Eq. (1), que descreve a conservao da energia, deixa de ser vlida. Neste caso podemos introduzir uma grandeza fenomenolgica, denominada coeficiente de restituio, (5)

(isto , o cho no se move) e uC=u1=v (isto , a partcula 1 volta para cima com a mesma velocidade v).

COLISO ENTRE A PARTCULA 1 E A PARTCULA 2 Supomos que s depois da coliso da primeira partcula com o solo se d a coliso entre a primeira e a segunda partcula. Esta situao novamente descrita pelas Eqs. (3) e (4), mas agora com vC=v, vB=v e sub-ndices B=1, C=2. Obtemos

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que relaciona a velocidade relativa antes do choque e a velocidade relativa depois do choque. Combinando a Eq. (5) com a Eq. (2) que descreve a conservao do momento linear obtemos onde introduzimos a grandeza adimensional (6)

(9)

(10) (7) que nos d a massa da partcula que est por cima em unidades da massa da partcula que est por baixo. Aqui surge a primeira concluso interessante: a partcula que est por cima no fica com uma velocidade final v, mas, pelo contrrio, com velocidade final dada pela Eq. (9). Em particular, se a sua massa for muito menor do que a massa da partcula que est por baixo (m 0), ento a sua velocidade final ser u2=3v, isto , o triplo da velocidade inicial, atingindo assim a altura mxima (desprezando os dimetros das esferas)

As solues (6) e (7) reduzem-se s solues (3) e (4) quando e =1, isto , quando h conservao da energia no choque.

COLISES INDEPENDENTES, SEQUENCIAIS E ELSTICAS Vamos imaginar que largamos uma pilha de bolas, estando a bola de baixo a uma altura h0 acima do solo. Esta pilha atingir o solo com uma velocidade . Vamos estudar as colises desta pilha de bolas que atinge o cho com velocidade inicial v, admitindo que cada coliso se d instantaneamente e independentemente das restantes. Admitimos ainda que as colises so sequenciais. Assim, comeamos por considerar a coliso com o solo da esfera que est mais abaixo, deduzindo a sua velocidade final. Depois consideramos a coliso desta esfera com aquela que lhe est imediatamente acima. E assim sucessivamente...

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Conclumos que a partcula 2 subir at atingir nove vezes a altura de onde foi largada inicialmente. Um ganho brutal! Em geral, o ganho em velocidade para esta segunda partcula dado por

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COLISO COM O SOLO A situao em que a primeira esfera, de massa m1, atinge o solo com velocidade v1=v pode ser obtida das Eqs. (3) e (4) tomando vC=v1=v, vB=0, mB . Obtemos uB=0

cujo valor mximo (a=3) atingido para m=0. Embora a velocidade da segunda partcula depois da coliso possa ser superior, lembramos que a energia total das duas partculas se mantm constante. Isto acontece

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devido a uma correspondente reduo da energia cintica da primeira partcula.

uma bola pelo meio tem efectivamente o efeito de amplificar o ganho. Mas, poderamos estar preocupados com o facto de esse ganho poder resultar apenas de termos uma massa de 30 g +90 g=120 g em baixo e no de um ganho devido ao choque adicional obtido introduzindo mais uma esfera. Repetindo o exerccio apenas com duas esferas de massas 120 g e 10 g obtemos a21=2,7, pelo que o ganho em altura de 7,3. Assim, o efeito obtido no segundo exemplo no dominado pelo acrscimo da massa (a21 passa apenas de 2,6 a 2,7 quando aumentamos a massa m2 de 90 g para 120 g). A grande amplificao obtida no segundo exemplo de facto dominada pelo choque adicional devido introduo de mais uma esfera.

COLISO ENTRE A PARTCULA 2 E A PARTCULA 3 Se tivermos mais partculas, basta repetir o procedimento. A partcula 3 tem velocidade v para baixo, a partcula 2 tem velocidade av para cima e, tomando B=2, C=3 nas Eqs. (3) e (4), obtemos

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(14) COLISES SUBSEQUENTES onde, agora, m=m32=m3/m2. O ganho em velocidade para a terceira partcula dado por Se a pilha tiver mais bolas, basta repetir o procedimento. Para cada novo choque utilizamos o ganho, a, encontrado no choque anterior e a razo, m, das massas envolvidas no novo choque, sendo as velocidades finais dadas pelas primeiras expresses das Eqs. (13) e (14). Este procedimento seguido iterativamente. No caso particular em que as razes entre as massas das sucessivas bolas tm o mesmo valor comum m, podemos encontrar uma expresso geral para o ganho an+1, n obtido ao fim do n-simo choque entre duas bolas:

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amplificando o ganho a21 j obtido na coliso anterior. No caso em que a razo das massas entre as diferentes partculas fixa, m32=m21=m, obtemos (16)

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cujo valor mximo (a=7) atingido para m=0.

UMA LIO IMPORTANTE: A ESFERA DO MEIO CRUCIAL Imaginemos que temos duas esferas com massas 90 g e 10 g. Aplicando a Eq. (12) a este caso, obtemos um ganho em velocidade, a21=2,6, a que corresponde um ganho em altura de 6,8.

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O CASO DO ASTROBLASTER Ser que podemos melhorar este ganho introduzindo uma bola entre as duas? A resposta afirmativa. Para ver isto, consideremos agora o caso m1=90 g, m2=30 g e m3=10 g. Neste caso, a21=2 e a23=3,5, pelo que a bola mais leve subir at 12,3 vezes a altura de onde foi largada inicialmente. Parece que podemos concluir que ter O Astroblaster da Fig. 1 tem quatro bolas. Se a razo entre as massas das sucessivas bolas fosse muito pequena, obteramos o ganho mximo (15 vezes) para a velocidade da bola mais pequena. Nesse caso, a bola mais leve atingiria 225 vezes a altura inicial!

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O valor mximo deste ganho atingido quando m=0 (isto , quando cada bola muitssimo mais leve do que a bola que est imediatamente por baixo dela), sendo dado por

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As massas reais das esferas do Astroblaster foram medidas com preciso de 0,1g e constam da tabela 1.

As Eqs. (19), (20), (21) e (22) generalizam as Eqs. (8), (9), (13) e (14), respectivamente. Para obter a velocidade un+1, resultante do choque entre as partculas n+1 e n, basta usar a Eq. (22), substituindo e32 por en+1,n, a21 por an,n-1 e m32 por mn+1,n. Se os sucessivos coeficientes de restituio forem todos iguais a um valor comum2 e e se as razes entre as massas das sucessivas bolas tiverem o mesmo valor comum (m) o ganho an+1, n obtido ao fim do n-simo choque ser dado por (23)

Tabela 1 - Massas das esferas do Astroblaster da Fig. 1.

Aplicando os passos discutidos anteriormente obtemos, sucessivamente, m21=0,44, a21=1,78, m32=0,33, a32=3,17, m43=0,43 e a43=4,82. Assim, a bola mais pequena deveria saltar at cerca de 23 vezes a altura inicial. Na verdade, os choques no so elsticos nem instantneos. So estas questes que passaremos agora a analisar.

cujo mximo, obtido para m=0, (24) As Eqs. (23) e (24) atingem os seus valores mximos quando o choque elstico (e=1), caso em que se reduzem s Eqs. (17) e (18). A tabela 2 inclui a comparao entre os ganhos em velocidade obtidos com um pequeno nmero de bolas, para vrios valores de e.

COLISES INDEPENDENTES, SEQUENCIAIS E INELSTICAS Para tratar este caso, seguimos o procedimento anteriormente descrito, utilizando agora as Eqs. (6) e (7). Na coliso da primeira partcula com o solo obtemos u1=e1v. Da coliso entre as partculas 1 e 2 resulta

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Tabela 2 - Ganhos em velocidade obtidos para diversos valores de e e vrios nmeros de bolas, tomando m = 0. Os valores foram aproximados segunda casa decimal.

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Aps a coliso entre as partculas 2 e 3 obtemos

(21)

Mesmo para o menor coeficiente de restituio (que, se aplicado queda de uma esfera isolada, corresponderia a que esta, depois de ressaltar no solo, voltasse apenas a e2=(0,7)2 0,5 vezes a altura inicial) a bola mais leve de uma pilha de 4 bolas atingir 54 vezes a altura inicial. Suponhamos agora que as esferas do Astroblaster tm um valor comum para e, e usemos as massas da tabela 1. Aplicando iterativamente as Eqs. (20) e (22) obtemos para a quarta bola os ganhos em velocidade (e altura) constantes da tabela 3.

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Tabela 3 - Ganhos em velocidade (altura) obtidos para o Astroblaster da tabela 1, para diversos valores de e. Os valores foram aproximados segunda casa decimal.

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Obviamente, quanto maiores forem os coeficientes de restituio dos diferentes choques, maiores sero os ganhos em velocidade e em altura. Finalmente gostaramos de salientar que o aumento da energia cintica da quarta bola se d custa da diminuio da energia cintica das restantes bolas. Depois de realizarmos esta "brincadeira" procurmos na literatura resultados semelhantes. Encontrmos uma srie de artigos que, embora em contextos e com profundidades diferentes, contm alguns resultados parcelares referentes a cadeias de colises e cuja consulta recomendamos [3-6].

O clculo da energia elstica deste sistema algo complicado, pois envolve conceitos de mecnica dos meios contnuos e uma anlise geomtrica do problema no trivial. No entanto, o resultado final de uma aparente simplicidade: a energia potencial elstica da deformao dada por [7]

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onde

(26) COLISES NO INDEPENDENTES MAS ELSTICAS At agora admitimos que as colises so independentes, sequenciais e instantneas. Isto , admitimos que a bola que est mais abaixo comea por chocar com o solo; que s depois se d o choque entre essa bola e a seguinte; que s depois se d o choque com a terceira; etc... E admitimos que todos estes choques so instantneos. No entanto, claro que isto no se passa assim: nem os choques so instantneos, nem so sequenciais. Com efeito, se uma esfera isolada atingir o solo, esta vaise deformando at parar; e s depois ir recuperando a forma inicial at se separar novamente do solo. Este choque envolve um tempo de interaco que no nulo. Admitindo que o choque elstico, o processo pode ser descrito pelo chamado "contacto de Hertz" [7]. Consideremos o contacto elstico entre duas esferas homogneas e istropas, de raios RB e RC, mdulos de Young EB e EC e coeficientes de Poisson B e C, conforme ilustrado na Fig. 3. Os traos grossos representam os corpos elsticos deformados enquanto que os traos finos correspondem s posies virtuais das esferas, na ausncia de contacto. A distncia D entre os limites das esferas virtuais na direco da coliso (ver Fig. 3) caracteriza a deformao das duas bolas. e

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o raio reduzido. O expoente no usual na deformao (5/2) devido forma parablica da esfera, junto zona de contacto. A energia potencial (25) foi rigorosamente estabelecida para deformaes quase-estticas. No entanto, a sua utilizao em problemas dinmicos justificvel se as velocidades envolvidas no contacto forem muito inferiores velocidade do som dos materiais utilizados para as bolas. Feita a aproximao, designemos por vi a velocidade relativa inicial das duas esferas e por

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a massa reduzida do sistema. O princpio da conservao da energia durante a coliso escreve-se3:

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A deformao mxima, Dmax, atingida quando a velocidade relativa, dD/dt, nula, sendo dada por

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Fig. 3 - Coliso elstica entre duas esferas deformveis.

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O tempo de coliso corresponde ao tempo durante o qual a deformao vai de zero a Dmax e de volta a zero. Definindo x = D/Dmax, obtemos

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(31) As Eqs. (30) e (31) do-nos as escalas de comprimento e de tempo relevantes para os problemas de coliso elstica4. Ao fim deste tempo , as esferas deixam de estar em contacto e o segundo termo do lado esquerdo da Eq. (29) anula-se. Assim, obtemos para as velocidades finais os mesmos resultados que obtivemos nas Eqs. (3) e (4), o que no poderia deixar de ocorrer, dado que continuamos a utilizar a conservao da energia envolvida apenas num choque. Mas, o problema real no caracterizado apenas pelo tempo finito das interaces; tambm caracterizado pelo facto de as colises no serem sequenciais. Isto , enquanto est a decorrer a coliso da primeira bola com o solo, est a decorrer a coliso entre a segunda bola e a primeira; e assim sucessivamente... Para simplificar o problema, consideremos apenas duas esferas a colidir com o solo, como ilustrado na Fig. 4.

em termos da funo H(x), que dada por x para x>0, anulando-se para x 0. As variveis y1 e y2 designam as alturas a que esto os centros das bolas inferior e superior (ver Fig. 2). As equaes do movimento so:

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No caso da coliso com o solo, admitindo que este rgido, podemos substituir E0 e R0 por pelo que 310 = 4E1/(1-12) e r10 = R1. Conclui-se que 10 > 21 e r10 > r21. Estas equaes foram estabelecidas e estudadas pela primeira vez por um dos autores (PP) em [8].

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Fig. 4 - Coliso simultnea de uma esfera (1) com o solo e com outra esfera (2) que segue por cima dela com a mesma velocidade.

De acordo com a Eq. (25), a energia potencial elstica para o conjunto das duas colises simultneas dada por

Fig. 5 - As linhas a negrito indicam as posies do CM das esferas em funo do tempo (em unidades arbitrrias), bem como o solo. As linhas a trao fino indicam y1R1 e y2R2, para se visualizarem bem os tempos de interaco.

(32) Para simplificar, vamos supor que as duas esferas tm os mesmos coeficientes E e , bem como a mesma densidade. Nesse caso R2/R1 = m211/3, 21/10 = 1/2 e r21/r10 = m211/3/(1+ m211/3). A Fig. 5 mostra (a negrito) as posies dos centros das esferas em funo do tempo, para diversos valores da razo m21 entre as massas, bem como a

onde os sub-ndices 10 e 21 se referem coliso da bola que est por baixo com o solo e coliso entre as duas bolas, respectivamente. Como a compresso no existe se os corpos no estiverem em contacto, devemos definir

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linha horizontal definindo o solo. Nela esto tambm representadas (a trao mais fino) as linhas y1R1 e y2R2, o que permite visualizar facilmente os intervalos durante os quais se do as interaces. A Fig. 6 mostra os resultados obtidos para as velocidades finais, em funo da razo entre a massa da esfera que est por cima e a massa da esfera que est por baixo.

4. Em particular, quando m21 0 a velocidade final da esfera de cima no 3v mas apenas v. 5. Na situao que temos vindo a discutir a velocidade final da esfera de cima no mxima para m21=0, mas para um valor m21=mM (ver abaixo). 6. Existe uma descontinuidade em u1, que reflecte o nmero de vezes que a partcula 1 colide com o solo. Da Eq. (8) podemos deduzir que a velocidade final da partcula 1 se anula para m21=1/3. Se a razo das massas fr inferior a este valor (m21<1/3), a partcula 1 colide com o solo e em seguida com a partcula 2, continuando para cima depois do choque. Se, pelo contrrio, m21>1/3, a partcula 1 regressa uma segunda vez ao solo. O ponto 4 crucial e necessita de alguma explicao. A coliso de duas esferas com o solo (que pode, como j fizemos anteriormente, ser tratado como uma partcula de massa infinita) uma coliso de trs corpos. Assim, existem duas equaes de conservao (do momento total e da energia total) e trs incgnitas (as trs velocidades finais). Ora, este sistema indeterminado, admitindo uma infinidade de solues que dependem dos detalhes exactos do choque entre os trs corpos. Ao considerarmos que as partculas caiem juntas e que as interaces so descritas pelo contacto de Hertz, os detalhes do choque ficam bem definidos, o que nos fornece a informao que falta para determinar todas as velocidades finais. As Figs. 7 e 8 mostram dois possveis detalhes do choque, para o caso em que a esfera de cima tem massa desprezvel. Na Fig. 7 supomos que os choques so independentes sequenciais e elsticos.

Fig. 6 - Representao das velocidades u1 e u2 (em unidades da velocidade comum com que as esferas atingem o solo) em funo de m=m21, a negrito. A trao fino indicamos os resultados obtidos admitindo que as colises so independentes, (ver Eqs. (8) e (9) ).

Estas figuras permitem-nos apreender vrias caractersticas importantes: 1. Em certos intervalos de tempo as duas colises tm lugar simultaneamente. 2. A bola inferior pode ser forada pela bola superior a voltar para baixo, depois de j ter sido "empurrada" para cima pelo solo. Este efeito particularmente claro na Fig. 5d onde se ilustra o caso em que a esfera superior cinco vezes mais pesada do que a esfera inferior. Nesse caso, o CM da esfera inferior oscila entre o solo e a esfera superior vrias vezes antes de finalmente se libertar do solo com velocidade u1. 3. Como se mostra na Fig. 6, as velocidades finais das duas bolas no coincidem exactamente com as obtidas quando assumimos que as colises eram sequenciais cujos valores foram deduzidos nas Eqs. (8) e (9). Isto no representa uma violao da lei de conservao da energia mas to-s uma violao da hiptese de que os choques eram independentes e que seguiam a sequncia adoptada. O que preservado no a energia de cada subsistema individualmente (solo - partcula 1 e partcula 1 - partcula 2) mas a energia do sistema total (solo - partcula 1 - partcula 2).

Fig. 7 - Hiptese utilizada inicialmente (colises independentes sequenciais e elsticas) para a evoluo do choque de duas esferas com o solo, assumindo m21=0. A negro (cinzento) est a parte activa (passiva) do choque em cada passo. (A separao entre as esferas est exagerada para facilitar a visualizao.)

Na Fig. 8 assumimos que as massas caiem juntas e que, portanto, so "reflectidas" pelo solo em conjunto. esta a previso do modelo de Hertz anteriormente apresentado.

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Fig. 8 - Resultado esquemtico das previses do choque de Hertz para a coliso de duas esferas com o solo, assumindo m21=0.

Com efeito, se a massa de cima desprezvel (m2=0), a Eq. (36) reduz-se a (37)

Fig. 9 - a) Valor mximo para a velocidade final da partcula de cima (em unidades da velocidade comum com que as esferas atingem o solo), em funo de k. b) Valor da razo entre as duas massas para o qual a velocidade final da partcula de cima atinge o seu valor mximo, em funo de k. Em geral, e ao contrrio do que verificmos ao assumirmos colises independentes e sequenciais, este mximo atingido para mM 0.

donde D21=0. Isto significa que a esfera de cima no vai exercer qualquer presso na esfera de baixo quando esta desacelerada pelo contacto com o solo. Nestas condies a Eq. (35) transforma-se em (38) Finalmente, dado que D21=0 e R2=0, conclumos que R1=y2-y1, donde (39) e as bolas seguem "coladas" uma outra. Uma situao muito prxima desta j visvel na Fig. 5 para m21=0,01. A situao da Fig. 8 j no vlida quando m2 0 porque, nesse caso, a massa de cima exerce presso sobre a massa de baixo aquando do contacto com o solo, pelo que D21 0. possvel resolver as Eqs. (35) e (36) numericamente para encontrar o valor mM da razo de massas m21 para o qual a velocidade final da partcula de cima mxima: u2=u2M. Estes valores mximos dependem das propriedades das esferas atravs de5

SOBRE O EFEITO DA GRAVIDADE E DA VISCOELASTICIDADE Na seco anterior ignormos duas questes importantes: o facto de que a gravidade tambm actua durante o choque; e o facto de que existe dissipao da energia durante o choque. Estes factos foram estudados recentemente para o caso de uma esfera que colide com o solo [9]. Embora a discusso detalhada dessas questes esteja muito para alm do mbito deste artigo, gostaramos de salientar alguns aspectos. fcil mostrar que, se todas as colises com o solo fossem descritas por um coeficiente (e) constante, a esfera atingiria o repouso em tempo finito, mas apenas ao fim de um nmero infinito de colises, o que no se observa. Utilizando os conceitos de mecnica dos meios contnuos para modelar a dissipao devida s propriedades viscoelsticas da esfera, pode-se demonstrar que medida que a velocidade de impacto com o solo diminui, o coeficiente de restituio torna-se cada vez menor. Se a velocidade de impacto for muito pequena, o efeito da gravidade torna-se dominante, impedindo que a esfera perca o contacto com o solo. A partir deste instante, a esfera oscila sem sair do solo, e os efeitos de dissipao aumentam drasticamente.

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O resultado deste estudo encontra-se na Fig. 9, que pode ser utilizada por qualquer pessoa interessada em construir um brinquedo semelhante ao da Fig. 1 por forma a conjugar as propriedades das esferas que produzam uma maior velocidade final para a esfera de cima.

CONCLUSES Neste artigo discutimos os princpios fsicos subjacentes ao funcionamento do Astroblaster (Fig. 1.) Supondo que as colises so independentes, explicmos estes conceitos a um nvel acessvel aos alunos do ensino secundrio. Acreditamos que ser mais fcil motivar os alunos para o

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estudo das colises utilizando este brinquedo, do que "impor" as leis de conservao sem utilizar um exemplo adequado. Os resultados previstos e observados no poderiam ser mais surpreendentes: a bola que est mais acima sai disparada, na verdadeira acepo da palavra. Estudmos em seguida o mecanismo de interaco, observando que as colises se do simultaneamente e que, portanto, o que interessa a energia do sistema total. Como tal, descobrimos que as velocidades finais no so as previstas pelo modelo mais simples, podendo, nalguns casos, diferir consideravelmente das previses anteriores. Finalmente, referimos um artigo de investigao actual que aprofunda este estudo, incluindo os efeitos da gravidade e de dissipao que ocorrem durante uma coliso. Talvez esta seja a mensagem mais importante do nosso artigo. A fsica est nossa volta e muitos fenmenos podem ser estudados com modelos crescentemente mais

detalhados e abrangentes. Neste processo, podemos pegar num brinquedo e ser levados rapidamente desde a fsica do secundrio at fsica mais avanada. Perguntar-nos-o alguns alunos: ento a Fsica afinal uma brincadeira? Teremos que responder, talvez com algum embarao, que sim!

AGRADECIMENTOS Os autores agradecem aos colegas A.C. Barroso, A. Casaca, A. Nunes, A.J. Silvestre e J.M. Tavares a leitura atenta deste artigo bem como os seus comentrios e sugestes sobre as questes aqui abordadas.

REFERNCIAS [1] Pode encontrar mais informao sobre o Astroblaster em www.fascinations.com. [2] Uma verso mais detalhada deste artigo pode ser encontrada em www.fisica.isel.ipl.pt/pedagogia/astroblaster.pdf, em cujo apndice se refazem alguns clculos, utilizando as coordenadas YCM e y. [3] W. R. Mellen, Am. J. Phys. 36, 845 (1968). [4] W. G. Harter et al., Am. J. Phys. 39, 656 (1971). [5] J.D. Kerwin, Am. J. Phys. 40, 1152 (1972). [6] J.S. Huebner e T. L. Smith, Phys. Teach. 30, 46 (1992). [7] Ver, por exemplo, L. D. Landau e E. M. Lifshitz, Theory of elasticity, Pergamon, Oxford, 1986. [8] P. Patrcio, Am. J. Phys, 72, 1488 (2004). [9] E. Falcon, C. Laroche, S. Fauve e C. Coste, Eur. Phys. J. B 3, 45 (1998).

NOTAS Como temos uma equao quadrtica, existe outra soluo: uB = vB; uC = - vC. No entanto, esta no tem significado fsico pois nesse caso as partculas atravessar-se-iam mutuamente, mantendo as suas velocidades iniciais.
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Este caso no ser trivialmente realizvel pois e1 referese ao primeiro choque com o solo, enquanto os restantes eij se referem a choques entre esferas.

No caso do Astroblaster, 10 g, r 1 cm, h0 1 m. Se considerarmos 10n Pa, teremos Dmax 10-2n/5m. Para os metais e materiais cermicos n=11, para os plsticos (polmeros) n=9, no entanto, para as borrachas o expoente pode facilmente atingir n=6. Neste caso Dmx da ordem de vrios milmetros.
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Em geral, a anlise das Eqs. (35) e (36) depende de dois parmetros: m21=m e k. Nas Figs. 5 e 6 simplificmos o problema supondo que as duas esferas tinham E,
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e densidade iguais; nessas condies e a anlise depende apenas de m21. Agora discutiremos o caso geral.

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Estamos aqui a usar a coordenada do CM e a coordenada reduzida. Nestas coordenadas a conservao do momento linear envolve apenas a coordenada do CM [2].
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Ludwig Streit comenta a actual situao do ensino superior, centrando a sua ateno na Alemanha e em Portugal. O artigo transcreve a sua palestra no Frum Internacional dos Investigadores Portugueses, realizado em Coimbra no ano passado.

ENSINO SUPERI UM MAL ENTEN MIL MILHES D

Em 1961, quando Robert Gover publicou a sua novela "educativa" com o ttulo A One Hundred Dollar Misunderstanding (Um mal entendido de cem dlares) foi elogiado por autores como Gore Vidal e Henry Miller, mas o New York Times, chocado, recusou publicitar o livro. Como nem todos os leitores eram nascidos nessa altura, fica aqui uma sinopse da obra: "O estudante universitrio J. C. Holland, animado pelo tradicionalismo simplrio do seu pai, entra num bordel de negras e encontra Kitty, uma prostituta de catorze anos. Ligeiramente envergonhado por estar ali, mas sentindo necessidade do complemento educativo que s um lugar daqueles pode proporcionar, o jovem mostra a Kitty um presente da sua tia, uma nota de cem dlares, que Kitty julga ser para ela. Comea ento uma srie de mal entendidos, no quadro de uma viagem a um submundo hipcrita da sociedade moderna". O ensino superior de hoje tambm abunda em mal entendidos e falsas suposies, no se resumindo, contudo, a um jogo a dois, como no caso anterior. Agora, os mal entendidos so multidimensionais e muito mais complexos. E o preo e o mago do problema so muito, muito maiores. O actual desperdcio de dinheiros pblicos e de talento e energia humanos justificam um novo olhar e um estudo

LUDWIG STREIT BiBoS - Universitt Bielefeld Departamento de Matemtica e Engenharias Campus Universitrio da Penteada Universidade da Madeira 9000-390 Funchal streit@uma.pt

OR HOJE DIDO DE E EUROS

profundo deste sistema complexo. De facto, as actuais universidades assentam em pressupostos sociais ultrapassados. A propsito, o eminente socilogo alemo Helmut Schelsky [1] referiu que "as verdadeiras e inamovveis super-estruturas da nossa sociedade, em particular as recentes instituies burocrticas de segurana social, assentam a sua conscincia social no tempo da sua criao, estando por isso afastadas da evoluo havida desde ento e das mudanas estruturais da sociedade. Todos testemunhamos o nascimento de mitos, mas, simultaneamente, somos neo-primitivos no sentido em que vivemos num mundo miticamente obstrudo, que tomamos como a nossa realidade". Usando a terminologia da econofsica, podemos acrescentar que o ensino superior se encontra fundado num falso pressuposto financeiro. E as barreiras da tradio, transformadas em tabus, impedem-no de avanar para pressupostos financeiros mais adequados. Vou servir-me de um pequeno exemplo histrico. Na Alemanha, os escassos sete meses anuais de actividade acadmica na melhor das hipteses so severamente criticados. Tanto os polticos como os media se divertem em discusses peridicas e repetidas, ano aps ano, sem que isso afecte minimamente o calendrio universitrio. Esta parcela do ensino superior est alicerada em dois mitos: o mito profissional, que se baseia no suposto facto de que a investigao cientfica desapareceria se no se

fechassem as universidades cinco meses por ano (errado: veja-se, por exemplo, o ensino de Vero nas universidades norte-americanas); e o mito estudantil, o mito de que o ensino superior s pode ser financiado se os estudantes tiverem empregos em part-time, em vez de investirem todo o seu tempo e energia no progresso dos seus estudos (errado, escusado ser dizer, se for criado um adequado sistema de aco social). Na Meyer Encyclopaedia de 1888 [2] pode ler-se que: "...recentemente, por falta de regulamentao, as frias universitrias aumentaram para ms e meio, ou dois meses, na Primavera, e trs meses no Vero... Vrias medidas para terminar com este abuso esto a ser estudadas mas nem uma nica exequvel foi at agora encontrada". assim, a partir de abusos como este, que nascem mitos e tabus, e nascem para ficar, ao que parece. De fora, as universidades so frequentemente criticadas por no terem capacidade (fora? vontade? viso?) para uma reforma endgena. Mas por qu? Ser que a comunidade universitria no tem o know-how suficiente? No partilhamos todos longas listas de queixas, crticas e ideias de melhoramentos quando nos sentamos com um colega para tomar um caf? No entanto, por detrs destes desabafos privados, no se ouve a voz, ou vozes, da comunidade acadmica. E no

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me refiro a meta-estruturas como institutos para a investigao da investigao, ou algo assim, mas prpria comunidade, ao conjunto de pessoas como ns. Porque no atacamos mais agressivamente os problemas bvios? Dependendo da pessoa a quem se pergunta, a resposta pode ser uma das seguintes: "No vale a pena; 'eles' nunca vo mudar nada", ou, "se eu dissesse as coisas de uma forma muito directa, seria prejudicado". Mas eu acredito sinceramente que deveramos levantar mais alto as nossas vozes e envolvermo-nos, apesar de todas as dificuldades. Peter Glotz, num seu livro sobre a universidade alem, Im Kern Verrottet? [3] (Podre at ao caroo?), refere que cerca de 85 instituies pblicas sobreviveram inalteradas nos ltimos 500 anos, sendo 70 delas universidades. Contudo, as universidades tal como ns as conhecemos, remontam apenas ao sculo XIX (em Coimbra, a reforma pombalina tem que ser mencionada como um marco, nomeadamente pela sua aposta na matemtica, na fsica e na interdisciplinaridade). Essencialmente, as universidades floresceram em paralelo com as sociedades burguesas. Na Alemanha, o debate sobre a educao , at hoje, dominado pelos paradigmas formulados por Wilhelm von Humboldt, ministro prussiano da Cultura e da Educao Pblica e fundador da Universidade de Berlim, em 1809. No final daquele sculo, a burguesia europeia estava confiante de que tinha conquistado o mundo poltica, econmica e ainda intelectualmente. E as universidades europeias, que eram as casas do poder desta conquista intelectual, representavam um modelo do desenvolvimento do ensino superior para o resto do mundo.

pendente, pelos tesouros acadmicos da cultura e do saber. As universidades eram vistas e funcionavam de uma forma brilhante como centros de excelncia cientfica e cultural, proporcionando educao a uma pequena elite nacional, sendo o seu corpo de estudantes sociolgica e culturalmente homogneo. Por sua vez, o Estado conseguia efectuar intervenes estratgicas que fomentavam a inovao cientfica. Veja-se, como exemplo, o apoio ento emergente cincia da imunologia e a Behring, o primeiro Prmio Nobel da Medicina, em 1901.

2000: NECESSIDADES E EXPECTATIVAS Em 2000, dois milhes de estudantes, ou quase 3% da populao alem, frequentavam o ensino superior, existindo 12 500 professores a tempo inteiro, isto , um para cada 160 estudantes. A populao estudantil aumentou de um factor de quase 60, a populao nacional de 1,4, e o nmero de professores de 10. A despesa nacional com o ensino superior subiu para mais de 18 mil milhes de euros anuais, e a taxa de abandono era, em mdia, de 25%, e, nalguns casos, bastante mais. Por exemplo, apenas um em cada oito estudantes de filosofia conclua o curso. O modelo "torre de marfim" do professor no mudou de modo significativo, mas ao professor real hoje exigido que seja to divertido quanto possvel, de modo a captar a ateno de pelo menos alguns dos 160 estudantes que tem sua frente. Em termos relativos, a populao estudantil aumentou cinquenta vezes de h um sculo para c, correspondendo a uma exigncia do mercado laboral cada vez mais especializado e mais exigente quanto ao nvel educativo e profissional. Estes factos podem ter tido um impacto aprecivel nas tarefas, e at na definio, do ensino superior. Qual foi ao certo este impacto? Ser que o sistema universitrio mudou de acordo com ele? H um consenso generalizado quanto ideia de que o ensino superior devia proporcionar ensino profissional qualificado maioria da sua populao estudantil, fornecer uma base cultural e educativa de banda larga e, tal como antigamente, assegurar um ensino excelente s elites cientficas, profissionais e culturais de modo a que estas sejam competitivas escala nacional e mundial. Alm disso, devia ainda integrar centros nacionais de excelncia cultural e cientfica.

1900: O BRILHO DAS UNIVERSIDADES

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Usarei como base da minha anlise o sistema alemo, por ser aquele que conheo melhor. Contudo, a transio de uma educao de elite para uma educao de massas foi global, e as instituies, condies, tradies e desafios so suficientemente semelhantes para justificar a aplicao desta exposio fora das fronteiras desse pas.

Em 1896 a Alemanha tinha 34 698 estudantes universitrios e 1 131 professores a tempo inteiro, ou seja, um para cada 30 estudantes. Os estudantes eram 0,06% da populao nacional. Pouco menos do que em Frana, ligeiramente mais do que no Reino Unido ou na ustria. O modelo profissional era o do gnio solitrio que partilhava a sua sabedoria com uma mo cheia de discpulos devotos. E o estudante modelo passeava-se, livre e inde-

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Para alm destes fundamentos, existem diferentes expectativas quanto ao papel que deve ser desempenhado pelas instituies de ensino superior. Constituir uma porta de acesso a carreiras de sucesso bem remuneradas, fornecer um ambiente propcio s carreiras acadmicas, ser uma fonte de inovao econmica e socialmente bem sucedida, garantir a educao contnua, fazer a ponte para sociedades, culturas e economias estrangeiras (quer atravs dos prprios programas, quer atravs de estudantes estrangeiros e programas de investigao conjuntos), manter uma poltica de custos consciente e eficiente e prestar servios de qualidade. Mas note-se que os servios tradicionalmente prestados pelas universidades ainda so procurados, no havendo por isso, salvaguardadas as devidas adaptaes, razes para que eles no continuem a ser prestados. Os problemas advm do facto de, nos ltimos cem anos, ter vindo a aumentar significativamente a procura de trabalho especializado em vrias reas. As universidades no estavam preparadas, nem estavam entusiasmadas, para responder a este novo desafio talvez at com razo , mas aceitaram o crescimento que lhes era exigido numa tentativa fracassada para o resolver. Consequentemente, e apesar de existirem actualmente universidades de massas, o ensino de massas extremamente deficiente. Ainda baseamos a educao de cerca de 50% dos nossos alunos em paradigmas que apenas resultavam com uma "clientela" mais reduzida e muito diferente. Esta disfuncionalidade provoca um enorme desperdcio de recursos, dinheiros pblicos mal gastos, corpos docentes frustrados, anos perdidos para os nossos estudantes, danos econmicos, e, obviamente, um pblico descontente. Onde esto, ento, os conflitos? Temos observado vrios casos de expectativas conflituosas, tais como misso cultural versus avaliao econmica, exigncias sociais versus liberdade acadmica, educao de massas versus educao e investigao de elite, qualidade versus custo, e padronizao versus competio no sistema. E h demasiadas estruturas mal adaptadas.

Eis alguns exemplos: h necessidade de ensino universitrio massivo mas o sistema de promoes acadmicas baseia-se na investigao; as propinas so consideradas necessrias e at benficas por muitos, mas so politicamente inaceitveis (na Alemanha esto mesmo proibidas por uma lei federal). Tambm, por exemplo, o ensino nas Faculdades de Direito alems tem muito pouco a ver com os requisitos dos exames e da prtica profissional (os estudantes tm que adquirir o seu treino bsico com explicadores fora das universidades). Um programa de reestruturao, partida com sucesso previsvel, foi abandonado por causa dos seus elevados custos. Outro caso o de formao de professores, que justifica a existncia de alguns departamentos de humanidades, mas onde os estudantes so muito mal preparados pedagogicamente. H ainda os padres internacionais de excelncia versus os mandarins nacionais que pretendem determinar o desenvolvimento cientfico. Em resumo: respondemos com solues do sculo XIX a problemas do sculo XXI. A "torre de marfim" acadmica ainda relativamente confortvel para um certo nmero (demasiado grande) de neo-primitivos, mas completamente inadequada para desempenhar a maioria das suas principais tarefas.

DESATANDO O N A dimenso da tarefa e a quantidade de recursos humanos e financeiros exigidos pela reestruturao do ensino superior de massas exige um alto grau de seriedade e de disciplina por parte de todas as partes envolvidas. Exige um estudo intensivo srio, um ensino e aconselhamento intensivos e dedicados e um financiamento adequado. Mas, uma vez que todos estes pontos roam o politicamente incorrecto, atrevo-me apenas a dizer que qualquer mudana ser benvinda. As universidades tradicionais no conseguem satisfazer os novos critrios. Iro os estudantes submeter-se a um regime rgido de cursos baseados em currculos de, por exemplo, quatro anos? Ir a maioria dos professores dedicar o seu tempo e esforo a um regime rgido de ensino, abrindo mo dos seus tradicionais privilgios de auto-determinao, e reconhecer que todos eles fazem essencialmente investigao, sobrando-lhes muito pouco tempo para o ensino? Estaro dispostos a desenvolver e a concretizar currculos orientados principalmente para um treino profissional eficiente?

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E depois h o lado poltico. Ter o governo a coragem de realizar estas reformas? Ter o know-how para repensar os graus e as remuneraes de uma nova maioria de professores que no seja avaliada pelo sucesso que alcana na investigao? Ter a capacidade para assegurar financiamento a ensino e apoio intensivos de modo a que os estudantes se concentrem apenas no estudo? Ter a capacidade para desenvolver instrumentos que evitem a divergncia excessiva entre o esforo dos estudantes e as previses do mercado de trabalho? Quaisquer que sejam os pormenores de uma reforma adequada da organizao universitria, tempo de repensar desde a base a oferta de um ensino de massas orientado profissionalmente, mas no como um simples exerccio efectuado pelo sistema universitrio tradicional, que de resto no foi preparado para tal. Em vez disso, trata-se de uma tarefa com uma dimenso scio-econmica que precisa de ser realizada sem as tradicionais barreiras: trata-se de articular a educao de massas com a educao de elites e a investigao avanada.

Em concluso, a reforma de Bolonha precisa de uma concretizao muito mais cuidadosa, que tenha em conta as necessidades especficas de uma qualificao profissional de primeiro grau em diferentes reas de estudo; e no deveria ser usada como mais um remendo de um sistema universitrio que no est estruturado para o desenvolvimento, mas, como uma oportunidade de, a longo prazo, recuperar todo o sistema de acordo com as necessidades da sociedade e da economia do conhecimento.

ENSINO PROFISSIONAL EM ESCOLAS POLITCNICAS Usarei o termo "politcnico" no como uma designao alternativa para escolas que no oferecem o grau de licenciatura, mas como uma recordao permanente da qualificao profissional que certas escolas superiores devem proporcionar. Na Alemanha, as escolas politcnicas chamam-se Fachhochschulen. Significativamente, no resistiram tentao de se chamarem Universidades de Cincias Aplicadas, em ingls Universities of Applied Science. Oferecem cursos de quatro anos, e os currculos e os professores so escolhidos segundo o objectivo principal de um ensino profissionalizante. Quando oferecem disciplinas comparveis do ponto de vista de ensino com as das universidades, fazem-no a metade do preo e com o dobro do sucesso. Desde h anos que o Conselho de Cincias Alemo se esfora por lhes atribuir um papel mais relevante [4], mas praticamente sem resultados visveis. Com uma excepo: o governo da provncia de Berlim anunciou recentemente uma poltica de aumento da participao dos politcnicos no sistema de ensino superior. O argumento foi que o Estado est tecnicamente falido. Infelizmente, a este ponto que temos de chegar para se sacrificarem as vacas sagradas. Actualmente, 27% da populao estudantil frequenta escolas politcnicas e 71% universidades. Como que se podem alterar estes nmeros? S com um estudo cuidadoso da procura (econmica, mas tambm cultural, social, etc). Um observador bem informado revelou que os lugares de topo qualificados no ultrapassam os 10% da mo de obra alem. Mas tal traduz-se em cerca de 25% do corpo estudantil. As universidades que j iniciaram o novo currculo bacharelato-mestrado fizeram-no a pensar nos cerca de 20% dos estudantes que passam, na fase seguinte, a frequentar mestrados. Mas, nos Estados Unidos, por exemplo, apenas 12% da populao estudantil frequenta as 125 universidades com investigao.

A ESTRATGIA DE BOLONHA A formao sequencial em bacharelatos e mestrados est a ser propagandeada ao nvel europeu como a descoberta mais recente. Os ministros no escondem a sua enorme satisfao por terem conseguido uma harmonizao europeia daquilo que, na realidade, o remendo mais novo no velho sistema. Eu no a classificaria como poltica eleitoralista se tivesse sido precedida de um estudo profundo disciplina a disciplina sobre quanto e como que os novos cursos e graus de ensino, especificamente o bacharelato, podem levar s prometidas qualificaes profissionais. Com efeito, oferecer menos que um bacharelato, com um currculo profissionalmente qualificado, ao maior nmero possvel de estudantes, ser pura negligncia. Talvez as universidades no faam mal ao tentarem simplesmente dividir os seus currculos em duas partes, chamando primeira bacharelato e segunda mestrado. Pelo menos, o pacote das duas consegue ser um currculo aceitvel. Supostamente, e se acreditarmos nos anncios polticos, o sistema focar-se- num ensino intensivo e em esforos de aconselhamento dos estudantes de bacharelato. ptimo, se houver fundos e profissionais dedicados. Mas ambos so altamente improvveis luz dos actuais oramentos e das actuais estruturas acadmicas. E, quanto menos conseguirmos os primeiros, mais presso haver para reformar as segundas.

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Este facto demonstra a perda de tempo que educar os restantes 75% do mesmo modo que os 25% do topo. Se se oferecer a um estagirio profissional o mesmo ambiente educativo que a um futuro investigador brilhante, ambos ficaro mal servidos, e tanto eles como a sociedade pagaro uma factura elevada. Por isso, o desafio principal consiste em separar as tarefas. Mas por que que essa separao no acontece? O que que tem que mudar? Tal como nas defuntas indstrias pesadas da Europa de Leste, as universidades de hoje so frequentemente reguladas por parmetros que reflectem quantidade em vez de qualidade. Seriam com certeza muito melhores se lhes fosse permitido tornarem-se mais pequenas sem serem penalizadas por isso. Uma apreciao completamente nova e novos sistemas de incentivos so necessrios para validar a componente politcnica do ensino superior. Em vez de tentar ser "como as universidades", os politcnicos tm que ser encorajados a desenvolver e a ter orgulho nas suas tarefas e foras especficas. Isto , o sinal poltico ter que ter duas faces: vocs no so universidades e a vossa tarefa diferente, mas provavelmente to importante, e ser recompensada de acordo com isso. Por outro lado, os graus dos politcnicos devero dar acesso s mesmas carreiras dos seus correspondentes universitrios, especialmente no sector pblico. E tem que ser feita a articulao com os estudos avanados. Actualmente, cada um dos lados tenta tirar o isco ao outro, procurando, na realidade, fazer coisas para as quais esto menos qualificados. Os politcnicos gostariam de poder oferecer doutoramentos; as universidades tentam incluir nos seus portfolios cursos como Enfermagem ou novos e fantsticos bacharelatos em assuntos como Histria Aplicada, Literatura e Cultura Cientfica Aplicadas, Gesto Cultural ou Msica Popular e Media, que recentemente floresceram como cogumelos nas universidades alems, para grande gudio da comunicao social. Sir Richard Livingstone, Vice-Reitor de Oxford na dcada de 40, citado pela seguinte observao: "O que distingue uma boa universidade o nmero de temas que recusa ensinar". E ns acrescentamos que alguns desses temas podem ser to ou mais importantes do que os ensinados em Oxford. Simplesmente, no se lhe adequam. Mas as condies actuais so tais que nenhum dos lados sente que seria mais proveitoso dedicar-se ao que sabe fazer melhor. O que preciso coragem poltica para uma definio e separao clara de tarefas entre o ensino avanado e o

ensino profissional. Porque ambos tm os seus mritos intrnsecos e indispensveis e devem ser apreciados e continuados de acordo com eles. Mas s ser possvel caminhar se ambos tiverem "conscincia do seu lugar". Sem competio, mas em cooperao. S ento estaro motivados para colaborar sem incurses nos papis e especialidades um do outro.

Universidade de Oxford

ESCOLAS POLITCNICAS DENTRO DAS UNIVERSIDADES Poder um ensino profissional especializado ser includo nas universidades? H ainda um longo caminho com vista a uma articulao eficiente desse ensino com estudos avanados e investigao. Na Alemanha, nos anos 70, foi feita uma tentativa, sob o nome de Gesamthochschule, na qual os cursos e os professores dos politcnicos foram includos numa universidade tradicional. Os responsveis pela nova escola foram muito rpidos a introduzir no seu papel timbrado, em letras bem gordas, a palavra universidade, mas, aps 30 anos, a experincia foi suspensa, tendo sido reconhecida como um falhano irreparvel pelas mesmas foras polticas que a tinham introduzido com alguma fanfarronice h uma gerao atrs. O que que correu mal? Em declaraes pblicas pode ler-se que o nome Gesamthochschule era desconhecido e no tinha aceitao internacional, que os cursos dos politcnicos e das universidades no foram bem integrados, que a procura dos cursos foi menor do que a oferta, e que a investigao no era suficientemente forte. Mas nenhuma destas crticas vai raiz do problema. Provavelmente o falhano ainda demasiado recente para ser possvel uma investigao sria das suas causas. As explicaes que tenho ouvido, de forma privada, tm todas como factor comum falhas humanas. Os acadmicos com experincia universitria no quiseram con-

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tentar-se com menos do que isso (um dos reitores de uma Gesamthochschule chegou publicamente a colocar em causa a reforma que representava declarando: "Onde eu estou h uma universidade! "). Por outro lado, os professores com experincia politcnica queriam ser considerados "to bons como os outros", com direito a aceder a doutoramentos e a negligenciar os seus deveres de professor. Outros ainda preferiam isolar-se de qualquer contacto, dilogo ou interaco com as unidades de ensino avanado. Tudo isto aponta, mais uma vez, para a divergncia entre as necessidades do ensino e a recompensa dos corpos acadmicos, alm da falta de uma clara diviso de tarefas. Ser que estes problemas no podem ser resolvidos? bom sabermos j que, escassos trs anos depois destas Gesamthochschule terem sido desmanteladas, um outro estado federal est a incorporar um politcnico numa universidade... No modelo americano, as escolas pr-universitrias funcionam de forma eficiente por si s ou sob a alada de universidades de grande prestgio. E sistemas de recompensa pragmticos respondem directamente os crticos diro, claro, demasiado directamente s exigncias do mercado educativo. Na Europa continental, em vez disso, a tendncia para confiar ao Estado o papel de guardio do equilbrio scio-econmico. Em consequncia, gerimos as nossas universidades como subordinadas ao Estado, com um constante e minucioso controlo das nossas actividades dirias pelos ministros da educao. E a to falada autonomia universitria transforma-se numa prioridade poltica em tempos de crise financeira s porque oferece a possibilidade de serem as universidades a ficarem com a responsabilidade dos cortes oramentais. H ministros que anunciam alegremente que as universidades tero o direito de preencher as vagas de professores de forma autnoma, sem interferncia do Estado. Mas, ao mesmo tempo, os mesmos ministros avisam discretamente as universidades de que no devero preencher essas vagas j que o dinheiro para pagar os salrios ser difcil de arranjar nos seus oramentos "autnomos". Isto no faz parte de nenhum plano novo mas , isso sim, mais um remendo em estruturas profundamente inadequadas. Ser possvel uma mudana de paradigma? Imaginem-se a trabalhar numa universidade tradicional, subordinados s contnuas intervenes do Estado, com todos os procedimentos burocrticos e os sentimentos de desespero e frustrao naturalmente gerado por um sistema desse gnero. At que um dia tudo muda: o ministro concentra-se numa estratgia nacional de desenvolvimento da educao e investigao, concretiza estas polticas atravs de contratos-programa de trs anos com cada universi-

dade, a vossa universidade e todas as outras do pas so independentes (empresas pblicas auto-geridas), as universidades (e no o Estado!) emprega o pessoal que precisa para melhor desempenhar as tarefas que o pas espera delas, etc., etc. Utopia, diro! Mas esse fenmeno est a acontecer sob os nossos olhos... Aquilo que acabei de enumerar so algumas facetas da reforma austraca, em vigor desde Janeiro de 2004 (uma traduo da lei, em ingls, est disponvel no stio do Ministrio da Educao austraco [5]). E, com todo o debate sobre a reforma e autonomia das universidades, de espantar que esta reforma tenha tido to pouca repercusso na opinio pblica. A mensagem no a de que se encontrou a frmula exacta, mas sim que so possveis pequenos passos se forem tomadas as medidas polticas necessrias sua implementao. Mas claro que h outros mitos que tero de cair para se recomear com sucesso. Mencionarei apenas dois deles. O primeiro: "No se pode qualificar de excelncia cientfica a que no puder ser comparada". A avaliao e o benchmarking no podem ser desprezados num tempo de escassos recursos e, dada a escassez de fundos, inevitvel e at essencial a sua distribuio racional. Uma avaliao profunda pode ter resultados extraordinrios no domnio acadmico e, como medida prtica, deveriam analisar-se os comentrios acerca das avaliaes de duas maneiras: usar os protestos dos mais qualificados para melhorar o sistema e esquecer os outros. O segundo mito o de que o "ensino superior gratuito uma mais valia social". J Karl Marx entendia isso mesmo quando perguntava por que que os impostos dos pobres tinham que servir para financiar o ensino superior dos mais ricos. A verdadeira conquista social a de um ensino superior de livre acesso. Mas no h nenhuma razo para que essa despesa pblica no possa mais tarde ser recuperada atravs dos contribuintes economicamente mais bem sucedidos, isto , atravs de um acrscimo dos seus impostos. Permitam-me ento resumir os principais desafios de uma reforma deste tipo: - profissionalizao do ensino politcnico de massas, isto , profissionalizao do processo e dos contedos; - fazer do ensino superior avanado um produto de excelncia ( a este nvel que os to proclamados ensino e investigao tm o seu habitat natural); - assegurar uma transio suave dos estudantes e o dilogo entre profissionais dos dois nveis;

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ARTIGO

- providenciar apoio social atravs de uma estratgia estritamente orientada pelo Estado; - e possibilitar uma verdadeira gesto autnoma das unidades de ensino.

BIBLIOGRAFIA: 1. Helmut Schelsky, Auf der Suche nach Wirklichkeit. Goldmann, Mnchen, 1979. 2. Meyers Konversationslexikon, Eine Encyklopdie des allgemeinen Wissens, 4. edio, Leipzig, vol. 15, p. 1022, 1888-1889. On-line em http://susi.e-technik.uniulm.de:8080/meyers/servlet/index 3. Peter Glotz, Im Kern verrottet? Fnf vor zwlf an Deutschlands Universitten. Deutsche Verlags-Anstalt, Stuttgart, 1996. 4. Wissenschaftsrat: ver, por exemplo o press release n. 1/2002 de Jan. 18, 2002. http://www.wissenschaftsrat.de/ 5. A verso inglesa da lei austraca est disponvel em http://www.bmbwk.gv.at/medienpool/8019/8019_ug02_eng l.pdf

PROBLEMAS PORTUGUESES Vou agora referir-me a dois problemas especificamente portugueses, vistos por um observador estrangeiro. A numerosa repetio de exames em Portugal constitui uma perda dramtica de recursos acadmicos; e o tempo que eles ocupam representa um dos maiores obstculos investigao cientfica profissional. Mas, na minha opinio, muito pior que isso, que ela induz atitudes profundamente corruptas nos estudantes na sua relao com o estudo. Se ouvirmos os estudantes comentar os exames, verificamos que estes so considerados como jogos de lotaria, que podem ser ganhos se foram jogados durante tempo suficiente. Se o sacrifcio desta vaca sagrada parece um sofrimento nacional, a necessidade de harmonizao europeia das normas acadmicas dever pelo menos fornecer o argumento necessrio aos responsveis que ainda estejam hesitantes. Por outro lado, a avaliao da investigao, tal como est delineada pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT), , decididamente, muito melhor do que muitas outras avaliaes que conheo por trs razes fundamentais: a avaliao da qualidade faz-se atravs da anlise profunda dos melhores parmetros internacionais, a transparncia pblica do processo, e a clara, mas flexvel, diviso em escales de financiamento. Quando descrevo o sistema portugus s pessoas com quem traba-lho, isto , alemes, a resposta tpica : "Oh, se tivssemos essa sorte...". um sistema que como qualquer outra coisa boa deveria ser mantido nas suas caractersticas principais e, sempre que possvel, melhorado nos seus pormenores. E o argumento do custo que ele implica, partindo do princpio que este comentrio deve ser levado a srio, pode ser anulado aumentando os intervalos entre as avaliaes. Tal como vimos no caso da ustria, mudanas de paradigma so possveis, e como se pode observar pela FCT, Portugal mostra excelentes progressos. Da que a esperana de uma mudana do paradigma de excelncia no ensino superior no esteja perdida. Oxal vejamos acontecer isso em Portugal e em todo o lado!

Para estatsticas de educao ver o stio http://www.destatis.de/basis/e/biwiku/hochtxte.htm Estudos sobre ensino superior podem ser encontrados em http://www.his.de/English

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O fsico francs Martial Ducloy, ex-presidente da Sociedade Europeia de Fsica e um dos impulsionadores do Ano Internacional da Fsica, esteve recentemente em Portugal. A Gazeta falou com ele sobre a importncia deste ano para o futuro da fsica e sobre a necessidade de se apostar num ensino melhor, principalmente para os mais jovens.

Entrevista a Martial Ducloy

ENSINO DA FSICA TEM QUE MUDAR

P.- Porqu o Ano Internacional da Fsica e porqu Einstein? R.- Essencialmente este ano serve para lembrar a todos que a fsica faz parte do nosso dia-a-dia e que trouxe ao mundo inmeras ideias e objectos teis. Quando se usam computadores, por exemplo, est a usar-se fsica quntica, apesar de normalmente se esquecer, ou desconhecer, isso. Os cidados tomam quase tudo como um dado adquirido, mas ns, os fsicos, no pensamos assim. importante que as pessoas percebam que tentamos obter resultados cada vez melhores e que, para isso, precisamos de gente nova. Esta foi a ideia base desta comemorao. Quando comemos a pensar no Ano Internacional da Fsica, h cerca de cinco anos, foi por nos termos apercebido de que cada vez mais jovens optavam pela economia, pela gesto, pelo direito, e que cada vez menos escolhiam fsica. Por isso decidimos fazer alguma coisa. Depois de conversar com vrias pessoas, incluindo alguns Prmios Nobel, achmos que seria interessante promover a fsica, mostrar que se trata de um tema de interesse permanente, e que ela uma parte importante da nossa vida. Surgiu ento a ideia do Ano Internacional da Fsica e, quando se ps a questo da data, rapidamente pensmos em 2005, por razes bvias. o centenrio do annus mirabilis de Einstein e achmos

Entrevista de Paula Alexandra Almeida gazeta@teor.fis.uc.pt

ENTREVISTA

que seria uma oportunidade interessante para fazer alguma coisa. Afinal, Einstein foi nomeado pela revista Time como a figura do sculo XX, o que significativo. P.- Como que as pessoas esto a reagir a este desafio? Est tudo a correr conforme planeado? R.- Creio que sim. O arranque foi algo lento mas, aos poucos, a fsica tem vindo a tornar-se o centro de discusses e actividades por todo o lado. E, para isso, muito ajudou a oficializao das Naes Unidas consagrando-o como Ano Mundial. medida que o ano avana, cada vez mais pessoas participam nas comemoraes e por isso acho que est a correr bem. Acho que vai ser um sucesso! P. - Em que medida este ano importante para o ensino da Fsica? R. - Eu penso que os professores de fsica tm um papel privilegiado. Quer dizer, eles so as pessoas ideais para fazer com que os mais novos gostem de fsica. E so, por isso, muito importantes. Quando algum opta por seguir fsica na universidade porque no secundrio teve bons professores. Quando se tem bons professores, cresce o interesse pela matria, seja ela qual for. A boa formao dos professores essencial...

P. - Quando que acha que se deve comear a aprender fsica? R. - O mais cedo possvel. Se a aprendizagem for feita numa base ldica, quer dizer, partindo do princpio de que a fsica pode ser divertida, pode comear muito cedo. Em Frana existe uma aproximao ao ensino das cincias que se chama La main la pte (Com as mos na massa), um programa que est a ser desenvolvido nas escolas primrias com muita eficcia. Trata-se de compreender que a cincia algo do nosso quotidiano e que se pode aprender a brincar. Os mais jovens aprendem cincia jogando uns com os outros, discutindo uns com os outros. E isto muito bom. Depois, no secundrio, deve continuar-se este ensino, embora de um modo mais especializado, mais tcnico. A famlia tambm tem importncia na escolha da fsica como futuro profissional e, por isso, chegar a um pblico mais vasto tambm , para ns, um objectivo. Se os pais se interessarem pela fsica, e pela cincia em geral, essa atitude ter decerto consequncias no futuro das crianas. P. - Como que na sua opinio est o ensino da fsica, actualmente, na Europa? R. - Est a um bom nvel, mas podia estar melhor. H que melhorar o ensino e para isso os mtodos de ensino deveriam ser revistos de tempos a tempos. Por exemplo,

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ENTREVISTA COM MARTIAL DUCLOY

experincias como a francesa, que mencionei, deviam ser feitas em mais pases e alargadas s escolas secundrias. Por outro lado, os prprios professores de fsica deviam aprender, permanentemente, novas formas de contactar com os jovens, novas formas de chegar at eles e de lhes transmitir a cincia. No fundo, h um crculo vicioso. Tem que se ter bons professores para se ser um bom professor. Mas tambm necessrio que os professores estejam permanentemente actualizados sobre o que se passa na cincia, sobre o que h de novo na fsica, nomeadamente atravs dos relatos dos media. P. - Espera que este ano surjam novas formas de cooperao entre a fsica e outras cincias? R. - Sim, importante criar laos com outras cincias. A fsica uma pedra angular das cincias experimentais. E, por isso, necessrio a sua interaco com a qumica, a biologia, e a medicina, por exemplo. Muitas das descobertas nestas cincias tm por base a fsica. A descoberta do DNA, por exemplo, foi feita por um fsico e por um bilogo. Um dos ltimos prmios Nobel da Medicina foi para um fsico. necessrio que todas estas ligaes estejam vivas e activas. P. - Sim, mas apenas nestas trs reas? R. - No, h mais. H fronteiras da fsica com a economia e com as cincias sociais. Os fsicos e os matemticos contribuem com muitas ideias novas na rea da economia. H inclusive um novo domnio, designado por econofsica. E nas cincias sociais h comportamentos colectivos que podem ser explicados pela fsica. Eu acho que a fsica pode interagir com praticamente todos os domnios. P. - Espera que neste ano surjam novas interaces? R. - O objectivo deste ano no abrir novas discusses entre os fsicos. Penso que isso salutar, sem dvida, mas o objectivo levar os fsicos a falarem com cientistas de outras reas e com a comunidade em geral. fundamental conseguir que cada vez mais gente escolha a fsica e lhe traga novas ideias. So estes os principais objectivos deste Ano Internacional da Fsica que esperamos atingir. Alm disso, desejamos que este ano no termine a 31 de Dezembro. Tem que continuar! Temos que continuar a comunicar as cincias fsicas ao maior nmero possvel de pessoas. P. - Ento, isto apenas o comeo? R. - Sim. Tem de ser apenas o comeo. P. - Muitos dos problemas que actualmente afectam a humanidade podero encontrar soluo com a ajuda da fsica. Acha que este ano ajudar os polticos e outros responsveis a perceberem esse potencial? R. - Sim, mas para isso tem de se comear pelas famlias. Em Portugal, por exemplo, nessa rea, h um exemplo exce-

lente que o "Cincia Viva". Agora, quanto aos polticos, o problema que ns queremos apostar a longo prazo e os eles s pensam na eleio seguinte. Esse o problema principal. S promovem a cincia se isso for importante para a sua eleio, dentro de trs ou quatro anos. E ns precisamos de um envolvimento a longo prazo, de compromissos de longa durao. Por isso muito mais importante ter impacto junto dos mais novos e do seu ncleo familiar, pessoas que alis podero vir a ser polticos. Formar cidados conscientes da importncia da fsica em particular e das cincias em geral a nica forma de conseguir um compromisso a longo prazo. P. - Como que acha, ento, que se poder chamar a ateno dos polticos? R. - Ns, os fsicos, temos que ser capazes de mostrar aos polticos que podemos fornecer solues para muitos dos problemas do mundo actual. Mas, repito, acho que se deve demonstrar isso no s aos polticos, mas a toda a gente. Se o fizermos, os polticos acabaro por perceber. P. - Porque que no seu caso escolheu a fsica como profisso? R. - Essa uma pergunta interessante, porque, de facto, eu era mais matemtico do que fsico. E isto leva-me de volta questo dos bons e maus professores. Durante seis anos tive o mesmo professor de Matemtica, no secundrio. Como era um professor muito bom, eu achava a matemtica o mximo. Depois, j na universidade comecei a achar que me faltava qualquer coisa. Queria algo mais concreto, mais real. E como, no ltimo ano do secundrio, tinha gostado da forma como a fsica era ensinada, decidi experimentar a Fsica. E fiquei! P. - Qual a sua rea de trabalho? R. - Fsica dos lasers, ptica e ptica quntica. P. - D aulas actualmente? R. - Dei aulas durante muito tempo, mas agora no. Desenvolvo s trabalho de investigao. Em Frana, perteno direco do Centro Nacional de Investigao Cientfica (CNRS), onde no se obrigado a dar aulas. Coordenei mestrados durante algum tempo, mas tive de deixar essa tarefa por falta de tempo. P. - Na sua rea importante a interaco com outras reas? R. - muito importante. No incio, quando o laser apareceu, as pessoas faziam muitas perguntas. "Mas qual a novidade?", era uma delas. Havia at anedotas acerca disso. Diziam que o laser no servia para nada! Mas o laser hoje importante em numerosas tecnologias. importante para a medicina, para a biologia, etc. usado no nosso quotidiano em imensas coisas como, por exemplo, na leitura dos cdigos de barras nos supermercados.

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ENTREVISTA

As aplicaes do laser na fsica e fora dela so inmeras. Inclusive, o laser pode ser usado para recuperar obras de arte antigas. E monumentos, como aconteceu com o Partnon de Atenas. P. - Acha que os fsicos esto abertos s outras reas cientficas? R. - difcil dizer. Alguns fsicos tm uma viso mais limitada e no esto to abertos. Mas a maioria no assim e h, neste momento, cada vez mais fsicos que se interessam por outras reas, como, alis, j mencionei. Actualmente, grande parte da comunidade dos fsicos interessa-se por outros saberes. P. - Quando que se pode esperar ver os resultados deste Ano Internacional da Fsica? R. - Espero que dentro de poucos anos, talvez dois ou trs, se possam verificar mudanas no nmero de estudantes que escolhem fsica na universidade. Nos ltimos anos h um claro declnio na escolha dessa disciplina. Se

daqui a alguns anos este declnio se vier a inverter, ser provavelmente em resultado desta iniciativa. Espero tambm que se venham a ver resultados prticos na forma como a fsica ensinada nas escolas. muito importante mudar a forma como os mais novos vem a fsica. Espero que deste ano surjam novas ideias e novas formas de aproximao ao ensino da fsica. E, se isso acontecer, veremos as diferenas. isso o que eu espero!

Gotas de gua no respingam na Lua Nuvens de electres congelam Descoberta a primeira galxia de matria negra Solvay: o filme Pesar molculas Hans Bethe (1906-2005) Csar Lattes (1924-2005)

FSICA NO MUNDO

GOTAS DE GUA NO RESPINGAM NA LUA

O laboratrio Sidney Nagel da Universidade de Chicago tem vindo a explorar o comportamento das gotas (como e quando caem de uma torneira), materiais granulados, materiais amarrotados, e outros fenmenos do dia-a-dia difceis de explicar. Numa reunio recente da Sociedade Americana de Fsica, o estudante de doutoramento Lei Xu anunciou uma descoberta surpreendente que diz respeito a um dos efeitos fsicos mais comuns: o respingar de uma gota ao atingir uma superfcie plana. Em condies atmosfricas normais, a gota espalha-se para os lados, com o

Algumas notcias adaptadas das Physics News do American Institute of Physics A "Gazeta" agradece aos seus leitores sugestes de notcias do mundo da Fsica. gazeta@teor.fis.uc.pt

NOTCIAS

valo de tempo da ordem de um fentosegundo (10-15s), uma orbital electrnica pode efectuar transies entre estados degenerados (isto , estados com a mesma energia), passando de um haltere vertical a um horizontal num dado sistema de eixos. Descobriu-se recentemente que este e outros processos entre orbitais podem tornar-se extremamente lentos - at 0,1 segundos, um abrandamento de 14 ordens de grandeza para electres a baixas temperaturas no FeCr2S4, um espinel (uma classe dos minerais) com uma estrutura cristalina relativamente simples. Os investigadores envolvidos neste trabalho, que pertencem ao Centro de Correlaes Electrnicas e Magnetismo, na Universidade de Augsburg, Alemanha e Academia de Cincias da Moldvia, consideram que estas orbitais electrnicas congeladas constituem um novo tipo de matria a que chamam "vidro orbital". Medindo a resposta do material a campos elctricos provenientes de uma corrente alternada num intervalo de audio at radiofrequncias, descobriram que processos que envolvem orbitais no-esfricas abrandam dramaticamente a baixas temperaturas para formar um estado semelhante ao de um vidro, num processo de certa forma semelhante ao conseguido por sopradores de vidro. No so apenas as orbitais que abrandam; os ncleos atmicos tambm se deformam lentamente em resposta s orbitais "congeladas". Em contraste com o vidro convencional, o congelamento total das nuvens de electres no ocorre s temperaturas mais baixas. Orbitais completamente congeladas so proibidas pelo efeito tnel da mecnica quntica: as nuvens mantm-se em movimento efectuando transies entre diferentes configuraes de baixa energia. (Fichtl et al., Physical Review Letters, Janeiro de 2005)

DESCOBERTA A PRIMEIRA GALXIA DE MATRIA NEGRA Os astrnomos acreditam que uma quantidade significativa do Universo constituda por uma misteriosa matria negra. Invisvel aos "olhos" de qualquer instrumento, esta pode ser detectada pelo efeito que a sua gravidade tem na matria visvel. A matria negra normalmente encontrada num enorme halo em torno de galxias. Pela primeira vez, uma equipa internacional de astrnomos classificou uma galxia como "galxia negra" por ser formada quase na sua totalidade por matria invisvel aos nossos instrumentos. Uma galxia negra uma regio do Universo que contm uma grande quantidade de massa em rotao, tal como uma galxia, com a excepo de que no contm estrelas. Sem a presena destas, a galxia apenas pde ser detectada com o auxlio de radiotelescpios pelo efeito que produz na distribuio do hidrognio circundante.

impacto, levantando uma espcie de coroa de respingos verticais (ver figura). Mas, retirando parte da atmosfera, o respingo diminui surpreendentemente. A um quinto da atmosfera terrestre o salpico desaparece completamente, ficando uma mancha de gua na superfcie, mas no havendo respingo na vertical (ver filme em http://kauzmann.uchicago.edu). Aparentemente a presena das molculas do ar que fornece ao lquido as condies para este subir.

As nuvens de electres podem congelar formando um "vidro orbital" a temperaturas suficientemente baixas. Na mecnica quntica, os electres tomam o aspecto de "nuvens" (ou "orbitais") nos tomos e molculas a que pertencem. Essas nuvens, que podem assumir vrias formas como esferas ou halteres, representam as regies onde com uma certa probabilidade se podem encontrar os electres. Normalmente, os processos que envolvem nuvens de electres so extremamente rpidos. Num inter-

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NUVENS DE ELECTRES CONGELAM

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FSICA NO MUNDO

Tendo sido detectado pela primeira vez pelo telescpio Lovell da Universidade de Manchester, a observao deste objecto foi confirmada pelo telescpio de Arecibo. O material desco-nhecido, que se pensa manter este tipo de galxias coesas, designado por "matria negra", mas os cientistas sabem muito pouco sobre a sua natureza. Uma equipa de astrnomos do Reino Unido, Frana, Itlia e Austrlia tem vindo a procurar galxias negras usando as ondas de rdio em vez de luz visvel. Tm vindo a estudar a distribuio dos tomos de hidrognio no Universo. O gs hidrognio no emite luz visvel mas emite radiao, que pode ser detectada nos comprimentos de onda apropriados (rdio-frequncias). No enxame de galxias da Virgem, distncia de aproximadamente 50 milhes de anos-luz, a equipa encontrou uma massa de tomos de hidrognio com 100 milhes de vezes a massa do Sol. Contudo, atravs da sua velocidade de rotao, chegou-se concluso de que a galxia misteriosa, denominada VirgoHI21, tem afinal uma massa mil vezes superior massa de tomos de hidrognio. Isto significa que a galxia contm algo mais que os tomos de hidrognio: precisamente a matria escura. Com essa massa, se fosse uma galxia comum, deveria ser muito brilhante e seria visvel com o auxlio de um bom telescpio amador. Os astrnomos observaram pela primeira vez este objecto escuro em 2000, tendo demorado quase cinco anos a excluir todas as outras explicaes possveis. Aparentemente, a VirgoHI21 a primeira galxia negra a ser detectada.

SOLVAY: O FILME

Conferncia Solvay em 1927

Esta fotografia de um grupo de fsicos tirada durante a Conferncia Solvay, em 1927, na Blgica, considerada a mais famosa do mundo da fsica. Mas agora descobriu-se um pequeno filme de trs minutos, no qual se podem ver vrios Prmios Nobel da poca e futuros (ao tempo), como Albert Einstein,

Marie Curie, Niels Bohr e Max Planck. Esquecido durante dcadas, este filme foi mostrado em pblico pela primeira vez na reunio da Sociedade Americana de Fsica da Primavera de 2005, por Nancy Greenspan, autora de uma biografia de Max Born, The End of the Certain World.

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ASTRONOVAS astronovas-subscribe@oal.ul.pt

NOTCIAS

PESAR MOLCULAS Michael Roukes e colegas seus do Caltech produziram um dos melhores sistemas electromecnicos escala nanoscpica: trata-se de um sistema que consegue medir massas com a sensibilidade de cerca de um zeptograma, isto , com um erro de apenas 10-21 gramas. Com este nvel de preciso possvel medir a massa de molculas individuais. Nas experincias que realizaram, foi detectada em tempo real a presena de agregados de xenon com apenas 30 tomos (7 zeptogramas, ou cerca de 4 quilodaltons, sendo o dalton a unidade de massa atmica). Estes sistemas tm aproximadamente a mesma massa que uma protena pequena. Massas to pequenas como esta so medidas atravs do seu efeito num feixe de carboneto de silcio oscilatrio, que serve como elemento determinante da frequncia num circuito. Assim, na prtica, o feixe colocado a vibrar com uma frequncia superior a 100 MHz e depois exposto a uma coliso com biomolculas. A presena de cada molcula que choca com o feixe detectada por uma mudana na frequncia de ressonncia. Aps um curto intervalo, a molcula retirada e substituda por outra. O uso de sistemas deste tipo pode revolucionar a bioengenharia, nomeadamente a investigao do cancro e das suas causas.

HANS BETHE (1906-2005)

CSAR LATTES (1924-2005)

Morreu em Maro passado Hans Bethe, um dos fsicos mais importantes do sculo XX. Bethe foi fundador e principal impulsionador da astrofsica nuclear, tendo desenvolvido um trabalho pioneiro sobre as reaces de fuso nuclear nas estrelas, fonte da radiao por elas emitida. Por esse trabalho recebeu o Prmio Nobel da Fsica em 1967. So tambm da sua autoria outros trabalhos notveis em fsica nuclear, teoria quntica de campos e fsica estatstica. Foi um dos nomes cimeiros do Projecto Manhattan, tendo sido escolhido para director do Servio de Fsica Terica do Laboratrio de Los Alamos. Tal como Einstein, Bethe defendeu a construo da bomba atmica durante a Segunda Guerra Mundial, mas ops-se decididamente corrida ao armamento nuclear que se lhe seguiu, tendo lutado pelo desarmamento das grandes potncias. Hans Bethe foi sempre, ao longo de toda a sua vida, um entusistico divulgador da cincia. A Universidade de Cornell, onde leccionou, tem disponvel uma pgina intitulada "Perspectivas pessoais e histricas de Hans Bethe", que inclui biografia, fotos, referncias bibliogrficas e vdeos de trs aulas suas (ver http://bethe.cornell.edu).

O brasileiro Csar Lattes, fsico reconhecido no mundo inteiro pela descoberta do meso pi (ou pio) morreu recentemente aos 80 anos, em Campinas, Brasil. Lattes participou, quando jovem, nas investigaes que conduziram descoberta do meso pi, uma partcula que contribui para a coeso do ncleo atmico. Esta descoberta mereceu ao fsico brasileiro a incluso do seu nome nas melhores enciclopdias mundiais e livros sobre histria da cincia. Csar Lattes nasceu em Curitiba, em 1924, tendo-se formado em Fsica e Matemtica pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo em 1943. Aos 23 anos, fundou o Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas, no Rio de Janeiro, instituio da qual foi director. Realizou diversos trabalhos de investigao no Brasil, alm de incentivar parcerias acadmicas internacionais a mais profcua delas com o Japo. Foi professor da Universidade de So Paulo e da Unicamp, em Campinas, da qual se reformou em 1986.

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Director da Gazeta ganha Globo de Ouro Novo Centro Cincia Viva em Tavira Reunio sobre semicondutores Astronomia para professores Novo laboratrio didctico de engenharia biomdica VII Encontro Nacional de Estudantes de Fsica XX Conferncia Internacional de Estudantes de Fsica XI Encontro Nacional de Educao Cientfica Matrix 2005 no Funchal A Gazeta errou

FSICA EM PORTUGAL

DIRECTOR DA GAZETA GANHA GLOBO DE OURO Carlos Fiolhais, director da Gazeta de Fsica, foi distinguido com um Globo de Ouro na rea de cincia pela estao de televiso SIC e pela revista Caras. A cerimnia de entrega do prmio realizou-se em Abril no Coliseu dos Recreios de Lisboa. A Gala dos Globos de Ouro vai j na sua 10. edio e, desta vez, abriu o leque das reas premiadas, entregando prmios nas reas da Cincia, Economia, Artes e Desporto. Na rea de Economia, o vencedor foi Jardim Gonalves, na rea das Artes, a distino coube a Antnio Lobo Antunes e, na rea de Desporto, o globo foi atribudo a Jos Mourinho. Houve tambm prmios revelao, tendo sido distinguida na rea da Cincia a mdica Paula Ravasco.

NOVO CENTRO CINCIA VIVA EM TAVIRA

A "Gazeta" agradece o envio de notcias para esta seco.

gazeta@teor.fis.uc.pt

Foi inaugurado no Convento do Carmo, em Tavira, em Abril passado

NOTCIAS

REUNIO SOBRE SEMICONDUTORES

"A nossa galxia: estrelas e novos sistemas planetrios", "O Universo distante: galxias; cosmologia". Os interessados em participar devero obter mais informaes junto de Eugnia Carvalho, Observatrio Astronmico de Lisboa, Tapada da Ajuda, 1349-018 Lisboa ou por e-mail para escoladeverao@oal.ul.pt Esta iniciativa tem a chancela do Programa Arquimedes. Para mais informaes ver http://www.oal.ul.pt.

mais um Centro Cincia Viva. A cerimnia de inaugurao contou com a presena do ministro da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, Jos Mariano Gago, e do fsico da Universidade Livre de Bruxelas, Manuel Paiva. A gua e a energia so os temas fundamentais deste Centro Cincia Viva. Experimentar quanto custa acender uma lmpada com o trabalho dos nossos msculos, verificar como o caudal da gua determina a energia produzida numa barragem, planear onde colocar estaes de tratamento de guas para diminuir os efeitos de indstrias poluentes, fazer chover sobre uma pequena montanha ou observar a eroso provocada pela gua, so alguns dos desafios que ali se podem encontrar. Para alm dos mdulos expositivos, os espaos laboratoriais onde se desenvolvem actividades e realizam experincias conferem ao Centro uma forte componente experimental. Uma rea de acesso Internet completa a oferta deste espao de divulgao cientfica. O Centro Cincia Viva de Tavira uma iniciativa conjunta da Agncia Cincia Viva e da Cmara Municipal de Tavira, com o apoio do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior. Para mais informao ver: http:// www.tavira.cienciaviva.pt. A 21. Conferncia Internacional em Semicondutores Amorfos e Nanocristalinos vai realizar-se em Lisboa, entre 4 e 9 de Setembro de 2005, na Fundao Calouste Gulbenkian. Todas as informaes podem ser obtidas em http://www. icans21.org ou atravs do email: icans21@fct.unl.pt.

NOVO LABORATRIO DIDCTICO DE ENGENHARIA BIOMDICA O Departamento de Fsica da Universidade de Coimbra inaugurou o laboratrio didctico de engenharia biomdica com o patrocnio do BPI. O novo espao tem seis postos de trabalho, dispondo de computadores, software, interfaces, sensores, consumveis e manuais necessrios para a realizao dos trabalhos, essencialmente na rea da fisiologia. Existem protocolos para a execuo de 17 trabalhos, servindo-se do equipamento existente. Estes trabalhos versam os seguintes temas: - Electromiografia (EMG padro e integrado, unidade motora e fadiga) - Electroencefalografia (relaxao e ritmos cerebrais, ondas alfa, beta, gama e teta, ondas alfa no lbulo occipital) - Electrocardiografia (componentes do ECG, elctrodos bipolares, lei de Einthoven, eixo elctrico mdio no plano frontal) - ECG e batimento (aco mecnica do corao e presso arterial perifrica, pletismografia) - Ciclo respiratrio (taxas respiratrias, profundidade relativa de respirao, regulao da ventilao) - Resposta galvnica da pele e polgrafo - Electrooculograma (movimento o-

ASTRONOMIA PARA PROFESSORES O Observatrio Astronmico de Lisboa vai realizar um curso de Astronomia para professores do Ensino Bsico e Secundrio nos dias 11, 12 e 13 de Julho.

O curso ser leccionado pelos Doutores Joo Lin Yun, Paulo Crawford, Rui Agostinho, Maarten Roos e Jos Afonso. Dos tpicos a abordar destacam-se "O Cu visto pelos habitantes do planeta Terra", "O Universo prximo: o sistema solar",

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FSICA EM PORTUGAL

cular, sacadas e fixao durante a leitura) - Tempo de reaco - Funo pulmonar (volumes e capacidades, fluxos pulmonares, volume expiratrio forado e ventilao voluntria mxima) - Bioretroaco (relaxao e excitao) - Exerccio de fisiologia aerbica (ajustamentos respiratrios e cardio-vasculares) - Presso arterial (medida indirecta, sstole e distole ventricular, sons de Korotkoff, presso arterial mdia) - Sons cardacos (funes das vlvulas cardacas, relao entre os acontecimentos mecnicos e elctricos num ciclo cardaco). O novo laboratrio dispe ainda de material da empresa Biopac para a construo e teste de circuitos electrnicos simples para tratar sinais biolgicos (filtros, amplificadores, etc.).

GEMS em vapor de xnon lquido". Foram ainda atribudas duas menes honrosas a Pedro Russo da Universidade do Porto, pela palestra "Inrcia trmica de Marte: implicaes para a evoluo geofsica", e a Lus de Almeida Matos da Universidade de Coimbra, que apresentou o trabalho "Retorno aos plos, choques na terra dos meses". A organizao, atravs da Gazeta de Fsica, agradece a colaborao dos membros do jri, Doutora Margarida Ramalho, Doutor Mikhail Vasilevskiy e Doutor Fernando Nogueira, dos palestrantes convidados, Doutor Jos Salcedo, Doutor Eef Van Beveren e Doutor Paulo Crawford, e da Sociedade Portuguesa de Fsica, nas pessoas do Doutor Jos Dias Urbano e do Doutor Augusto Barroso. Um agradecimento muito especial devido ao Doutor Jos Antnio Paixo, pelo apoio dado realizao deste encontro.

XI ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO CIENTFICA De 21 a 23 de Setembro prximo, na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto, vai realizar-se o XI Encontro Nacional de Educao em Cincias, a par do 1 Encontro de Educao para uma Nova Cultura da gua. Todas as informaes podem ser encontradas no stio http://www. enec2005.ese.ipp.pt.

MATRIX 2005 NO FUNCHAL

VII ENCONTRO NACIONAL DE ESTUDANTES DE FSICA XX CONFERNCIA INTERNACIONAL DE ESTUDANTES DE FSICA Depois do VII Encontro Nacional de Estudantes de Fsica, Coimbra vai acolher de 11 a 18 de Agosto prximo a XX International Conference of Physics Students.

Vai realizar-se no Hotel Crowne Plaza do Funchal, de 24 a 29 de Julho, o "Matrix 2005", uma conferncia destinada aos qumicos e fsicos que trabalham em espectroscopia de baixa temperatura e isolamento em matrizes. O encontro organizado pelo Departamento de Qumica da Universidade de Coimbra. Todas as informaes encontram-se em http://www.qui.uc.pt/~rfausto/ matrix2005.

A GAZETA ERROU

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Lgia Silva, Rui Meleiro e Luis Matos

O VII Encontro Nacional de Estudantes de Fsica (ENEF) decorreu em Coimbra entre 18 e 21 de Maro. O ENEF foi organizado pelos estudantes Idlia Torres, Jos Oliveira e Maria Joo Benquerena e teve como vencedores Lgia Catarina Silva, da Universidade do Minho, com uma palestra intitulada "Efeito da Polarizao no Polifluoreto de vinilideno na fase beta, atravs de medidas da funo dielctrica" e Rui Meleiro, da Universidade de Coimbra com uma palestra com o ttulo "Estudo do funcionamento de

A Conferncia organizada pela Physis - Associao Portuguesa dos Estudantes de Fsica, cuja Direco, para o binio 2005-2007, constituda pelos estudantes da Universidade de Coimbra Idlia Claudina Marques Torres (presidente), Andra Leite Gouva (secretria) e Jos Eduardo Gomes Oliveira (tesoureiro). Mais informaes esto disponveis em http://physis.fis.uc.pt/icps2005, ou podem ser solicitadas atravs de icps2005@physis.fis.uc.pt.

GAZETA DE FSICA

No seu ltimo nmero, a Gazeta de Fsica publicou uma notcia e uma mini-entrevista sobre o Prmio Pblico/Gradiva atribudo a Francisco Natrio. A ilustr-la foi, por lapso, includa uma foto que no a do premiado. Pedimos as nossas mais sinceras desculpas aos visados. Para rectificar este lapso aqui fica a fotografia de Francisco Natrio.

QUE PERCEPO TM OS NOSSOS ALUNOS DA FSICA DAS RADIAES

Os autores efectuaram um estudo para obter uma viso da percepo que os estudantes tm da fsica das radiaes. O estudo realizado em 2004 baseou-se num inqurito, distribudo a alunos de diferentes nveis de escolaridade e de escolas abrangendo todas as regies de Portugal continental.

ENSINO DA FSICA

FLORBELA REGO Escola Secundria de Alccer do Sal florbela_rego@iol.pt LUIS PERALTA Departamento de Fsica Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa luis@lip.pt

QUE PERCEPO TM OS NOSSOS ALUNOS DA FSICA DAS RADIAES O termo "radiao" engloba fenmenos fsicos de natureza muito diversa e efeitos muito diferentes. Basta pensar que existem radiaes constitudas por partculas neutras (por exemplo, fotes ou neutres) ou carregadas (electres, protes, partculas alfa, etc.). As radiaes podem ter origem em fontes naturais ou artificiais. Apesar de no ser fcil dar uma definio universal do termo "radiao", o seu uso corrente est generalizado. Porm, a informao e formao qualificada esto ausentes da escola. Contrariando a sua importncia e impacto na vida moderna (basta, por exemplo, pensar na recente revoluo das comunicaes, que se serve de potentes transmissores de ondas electromagnticas), o conhecimento geral que a populao tem sobre o assunto muitas vezes limitado viso transmitida pelos media. Com efeito, o tratamento deste assunto tem permanecido afastado das aulas de Fsica. Os poucos contedos ensinados surgem nos curricula de Qumica. A introduo h anos nos contedos do 9. ano de escolaridade de uma rea temtica (opcional) sobre "Radiao e Ambiente", onde diversos conceitos relativos radiao podiam ser discutidos, no melhorou muito a situao. Atravs de contactos com diversos docentes que leccionaram o 9. ano, verificmos que muitos evitavam leccionar este mdulo por no terem a preparao suficiente para o fazer. Tendo presente este panorama surgiu a ideia de efectuar um estudo que desse uma viso, ainda que incompleta, da percepo que os estudantes tm actualmente da fsica de radiaes. Outros autores portugueses tm abordado esta tema [1,2], mas parece-nos que o nvel de discusso que o assunto merece ainda no foi atingido. O nosso estudo teve por base um inqurito, distribudo a alunos

A Gazeta agradece o envio de contribuies para esta seco. gazeta@teor.fis.uc.pt

ENSINO DA FSICA

Apresentamos de seguida alguns dos resultados obtidos, que nos parecem representativos da viso dos alunos.

Fig. 1: Distribuio da amostra de acordo com o nvel de escolaridade.

dos diferentes nveis de escolaridade e de escolas de todas as regies de Portugal continental [3]. Este artigo, longe de apresentar o relatrio completo das concluses obtidas, visa focar alguns aspectos mais curiosos ou polmicos encontrados nas respostas dos alunos, que podero dar lugar a um debate mais amplo. No mbito desse debate seria interessante avaliar qual a preparao dos docentes dos ensinos bsico e secundrio nesta matria. Apoiados apenas no nosso contacto pessoal com diversos docentes, arriscamos afirmar que o panorama no seguramente muito animador. Alis este problema inserese na problemtica mais alargada do ensino da fsica moderna no bsico e secundrio. Apresentao e discusso de alguns resultados O estudo assentou num inqurito constitudo por questes de resposta Sim ou No, e por questes de opinio, expressas atravs de uma escala de 5 pontos (Discordo Totalmente, Discordo, No Discordo nem Concordo, Concordo e Concordo Totalmente). Na primeira parte do inqurito, pretendamos saber qual o conhecimento que os alunos tm dos diferentes tipos de radiao, ao passo que na segunda parte pretendamos saber qual o grau de conhecimento sobre aplicaes e segurana com radiaes. O inqurito foi fornecido a 1246 alunos de diferentes nveis de escolaridade (bsico, secundrio e superior), de dezanove localidades de Portugal continental (Vendas Novas, Lisboa, Leiria, Redondo, Mafra, Alccer do Sal, Santarm, Faro, Beja, vora, Covilh, Odivelas, Celorico de Basto, Vila Real, Montemor-o-Novo, Grndola, Vila Real de S. Antnio, Lagos, Vagos), sendo a repartio dos alunos pelos trs nveis de ensino apresentada na Fig. 1. Incluram-se tambm alunos de diversos cursos universitrios.

Assim, quando questionados sobre "a existncia de radiaes", verificmos que 94% dos alunos afirmaram j ter ouvido falar em radiaes. Contudo, 86% diz no saber distinguir radiaes ionizantes de no ionizantes, uma percentagem que na nossa opinio s pode surpreender por no ser mais elevada! Noutra questo os alunos foram confrontados com diversos tipos de radiao, pedindo-se que identificassem as que conheciam. O resultado apresentado na Fig. 2 surpreende quando verificamos que apenas pouco mais de 10% dos alunos do ensino bsico e 34% dos alunos do ensino secundrio afirmou conhecer a radiao visvel. J uma larga maioria afirmou conhecer as radiaes X e ultravioleta, o que se compreende dado por um lado o destaque que estes tipos de radiao tm na comunicao social e por outro lado a utilizao generalizada de radiografias na prtica clnica.

Fig. 2: Identificao de diversos tipos de radiao. apresentada em cada coluna a percentagem de alunos que afirmou conhecer o correspondente tipo de radiao (electromagntica, raios-X, ultravioletas, gama, csmica, infravermelha e vsivel).

Das respostas dadas a este item pode inferir-se que os alunos do ensino bsico e secundrio no conseguem identificar a natureza electromagntica da maioria das radiaes apresentadas dado que apenas 45% e 58%, respectivamente, disseram conhecer a radiao electro-

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ENSINO DA FSICA

magntica. Outro facto curioso que apenas 12% de todos os alunos afirmaram conhecer todos os tipos de radiao apresentados (em mdia identificaram quatro tipos diferentes). Os alunos foram tambm questionados sobre o seu conhecimento de fontes de radiao natural. O resultado das respostas dadas encontra-se resumido na Fig. 3.

de 52% dos alunos do ensino bsico no ter opinio formada sobre a afirmao "As doses de radiao recebidas numa radiografia so menores do que num tratamento de cancro", e a manuteno dessa falta de opinio nos alunos do secundrio (49%) e superior (44%). Com esta breve apresentao de resultados, pretendemos alertar os professores de Fsica para o panorama pouco satisfatrio do ensino e aprendizagem de temas de fsica moderna nas nossas escolas bsicas e secundrias. Muitos colegas tm ao longo dos ltimos anos chamado a ateno para este facto, mas, lendo os programas homologados do ensino secundrio para o 10. e 11. anos [5,6], verificamos que ainda no houve a coragem de incluir estas matrias. Registamos, contudo, como um facto muito positivo a incluso de um captulo de fsica moderna no novo programa da disciplina de fsica do 12. ano [7], onde so abordados vrios tpicos da fsica das radiaes.

Fig. 3: Identificao de diversos tipos de fonte de radiao. apresentada em cada coluna a percentagem de alunos que afirmou conhecer a correspondente fonte de radiao.

AGRADECIMENTOS A todos os alunos, professores e demais pessoas que nos ajudaram.

Verificamos que, com a excepo do Sol, as outras fontes de radiao so em larga medida desconhecidas dos alunos. De destacar neste grfico o desconhecimento quase total da existncia do rado como fonte de radiao. Este um ponto a merecer reflexo, visto que, de acordo com dados oficiais [4], mais de 50% da dose fornecida por fontes naturais de radiao se deve presena do rado no ambiente. Relativamente segunda parte do questionrio, constituda por vinte items, vamos apenas discutir alguns pontos que se nos afiguram mais relevantes pelas informaes que nos do sobre os conhecimentos dos alunos relativos a fsica das radiaes e radiobiologia. Assim, quando confrontados com a afirmao "Todas as radiaes possuem as mesmas caractersticas", uma percentagem de alunos superior a 85% dos ensinos secundrio e superior responderam "concordo/ concordo totalmente". O resultado pode no surpreender, mas sintomtico do desconhecimento mais ou menos generalizado sobre o termo "radiao". Tambm encontrmos, no que diz respeito aos efeitos biolgicos das radiaes e doses administradas, respostas muito curiosas. De entre vrias, focamos duas. Relativamente afirmao "As radiaes podem provocar o cancro, mas ao mesmo tempo podem ser utilizadas para o seu tratamento", cerca de 41% dos alunos do bsico concordava, mas 45% no tinha opinio formada. A situao melhora medida que a escolaridade aumenta, com 56% (75%) dos alunos do secundrio (superior) a concordarem com a afirmao e apenas 36% (22%) a no terem opinio formada. Estranho tambm o facto

REFERNCIAS: [1] Jorge, J. e Leite, M. S., O Ensino da rea temtica Radiao e Ambiente no 3 ciclo do Ensino Bsico, Livro de Resumos da 9 Conferncia Nacional de Fsica, Covilh, 1994. [2] Mendes, M. e Leite, M. S., Radiao e Ambiente no Ensino Secundrio, Livro de Resumos da 13 Conferncia Nacional de Fsica, vora, 2002. [3] Rego, F., A Fsica das Radiaes no Ensino, Universidade de Lisboa, 2004, http://www.lip.pt/~luis/teses/florbela_rego_tese.pdf [4] Rado: um gs radioactivo de origem natural (2004) http://www.itn.pt/Dprsn/itn_gas_radao.pps [5] Programa de Fsica e Qumica do 10 ano (2001), http://w3.des.min-edu.pt/download/prog_hom/fisica_quimica_a_10_homol_nova_ver.pdf [6] Programa de Fsica e Qumica do 11 ano (2003), http://w3.des.min-edu.pt/download/prog_hom/fsica_quimica_a_11_homol.pdf [7] Programa de Fsica do 12 ano (2004), http://w3.des.min-edu.pt/download/prog_hom/fisica_12_homol.pdf

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A Seco "Olimpadas de Fsica" dirigida por Manuel Fiolhais, Jos Antnio Paixo e Fernando Nogueira do Departamento de Fsica da Universidade de Coimbra, 3004-516 Coimbra

OLIMPADAS DE FSICA

FASE REGIONAL Realizou-se no passado dia 14 de Maio, em Lisboa, Coimbra e Porto, a fase regional das Olimpadas de Fsica. Participaram na competio 435 alunos, 87 equipas do escalo A (9 ano) e 175 alunos do escalo B (11 ano), que concorreram individualmente, envolvendo no evento cerca de 120 escolas. As provas, que incluem parte terica e experimental, podem ser consultadas na pgina Internet das Olimpadas de Fsica (ver mais frente). Durante a realizao das provas decorreram vrias palestras e visitas aos Departamentos de Fsica onde estas se realizaram, destinadas a professores. Na Delegao Centro os alunos e professores tiveram oportunidade de ouvir a palestra "Ol Tio Albert!", proferida pelo Doutor Manuel Fiolhais, do Departamento de Fsica da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade de Coimbra (FCTUC). A Delegao Sul e Ilhas organizou duas palestras para os professores, "A vida e obra de Einstein", pelo Doutor Antnio Manuel Nunes dos Santos, da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa (FCT/UNL) e "O Ensino Experimental da Fsica" pelo Doutor Orlando Teodoro (FCT/ UNL). Foi ainda projectado o filme "Contacto", a que se seguiu uma mesa redonda moderada pelo Doutor Paulo Crawford da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa (FCUL). Na Delegao Norte os professores acompanhantes participaram na palestra "A Fsica nas telecomunicaes", proferida pelo Doutor Manuel Joaquim Marques, do Departamento de Fsica da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto (FCUP). Aps o almoo, alunos e professores estiveram envolvidos na realizao de algumas experincias e demonstraes.

UNIO EUROPEIA

FUNDOS ESTRUTURAIS

GOVERNO DA REPBLICA PORTUGUESA

olimpiadas@teor.fis.uc.pt http://olimpiadas.fis.uc.pt

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OLIMPADAS

A Sociedade Portuguesa de Fsica agradece aos Departamentos de Fsica da FCT/UNL, FCUP, FCTUC, Ministrios da Educao e da Cincia e do Ensino Superior, Servios Sociais da UC, Nestl, Texas Instruments, Porto Editora e Hipermercados Continente os apoios concedidos. A SPF agradece ainda reconhecidamente aos docentes, funcionrios e estudantes de licenciatura, mestrado e doutoramento dos Departamentos de Fsica onde decorreram as provas toda a colaborao prestada, sem a qual no teria sido possvel levar a bom termo a etapa regional das Olimpadas de Fsica 2005. Os vencedores desta etapa das Olimpadas foram:

Delegao Regional do Centro

Escalo A

Delegao Regional do Norte

Escalo A

Uma equipa do escalo A durante a prova experimental.

Medalha de Ouro: Flvio Monteiro, Lus Crisstomo, Solange Pereira, do Externato Cooperativa da Benedita. Medalha de Prata: David Silva, Andr Florindo, Bernardo Pereira, da Escola Bsica Integrada de Oliveira de Frades. Medalha de Bronze: Toms Fidlio, Andr Pereira, Rui Costa, da Escola Secundria Jos Estevo, Aveiro. Escalo B Medalha de Ouro: Miguel Rogrio Figueiredo Nogueira, da Escola Secundria Eng. Accio Calazans Duarte, Marinha Grande. Medalha de Prata: Sara Queirs Couceiro, da Escola Secundria D. Duarte, Coimbra. Medalha de Bronze: Jos Pedro Bandeira Rodrigues, da Escola Secundria de S. Pedro do Sul. Menes Honrosas: Norberto Loureiro Cardoso, Escola Secundria Emdio Navarro, Viseu; Filipe Alexandre Santana Macedo, Escola Secundria/3 Dr. Joaquim Dias Rebelo, Moimenta da Beira; Angelo Jos Di Nillo Hernndez, Escola Secundria Emdio Navarro, Viseu; Emanuel Homem Ferreira Marques, Escola Secundria de Vouzela; Filipe Miguel Figueiredo Murtinheira, Escola Secundria Emdio Navarro, Viseu; Joo Pedro Figueiredo Gomes, Escola Secundria Martinho rias, Soure; Jos Lus Teixeira, Escola Secundria Francisco Rodrigues Lobo, Leiria.

O escalo A durante a prova experimental.

Medalha de Ouro: Andr Vieira, Ins Sampaio, Tiago Coimbra, do Colgio de Gaia. Medalha de Prata: Ana Osrio, Jos Gouveia, Paulo Valente, do Colgio Internato dos Carvalhos. Medalha de Bronze: Lus Coutinho, Nuno Campos, Rui Gonalves, da Escola S/3 Arquitecto Oliveira Ferreira, de Arcozelo.

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Escalo B Medalha de Ouro: Leonardo Gonalves Novo, da Escola Secundria da Maia. Medalha de Prata: Joo Miguel Batista, da Escola Secundria Carlos Amarante de Braga. Medalha de Bronze: Flvio de Sousa Coelho, do Colgio Luso-Francs, do Porto. Menes Honrosas: Lus Morgado, da Escola Secundria da Maia; Joo Carlos Cardoso da Costa, da Escola Secundria Carlos Amarante, de Braga; Marco Andr Costa Ferreira, da Escola Secundria da Trofa; Jorge Filipe Alvim Martins, da Escola Secundria Almeida Garrett, de Vila Nova de Gaia; Miguel Pinto Hespanhol Santos, da Escola Secundria Aurlia de Sousa, do Porto; Carlos Andr Ferreira da Silva, da Escola Secundria da Trofa; Filipe Jos Neto Direito, da Escola Secundria de Valpaos.

Delegao Regional do Sul e Ilhas

Escalo A Medalha de Ouro: Catarina Pinho, Mariana Barros, Raquel Azevedo, da Escola Secundria de Ferreira Dias, Cacm. Medalha de Prata: Lus Castro, Nuno Moreira, da Escola Bsica 2,3 de Eugnio dos Santos, Lisboa. Medalha de Bronze: Tiago Costa, Joo Simas, Zoe Argypoulou, da Escola Bsica Integrada de Vila Franca do Campo.

Escalo B

5. Joo Gonalo Nunes Santiago, da Escola Secundria Dr. Joaquim de Carvalho, Figueira da Foz. Ficaram seleccionados para participar na X Olimpada Ibero-americana de Fsica que decorrer na cidade de Colonia del Sacramento, Uruguai, de 18 a 24 de Setembro, os seguintes quatro alunos (por ordem de classificao): 1. Carlos David de Oliveira Pinto, da Escola Secundria de S. Pedro do Sul. 2. Miguel Antnio Tbuas da Cunha Pereira, da Escola Secundria Francisco Rodrigues Lobo, Leiria. 3. Noel Costa Leito, da Escola Secundria da Lourinh. 4. Pedro Joo Lobo Csar Medeiros Costa, da Escola Secundria Fonseca Benevides, Lisboa. Participaram ainda nas provas de apuramento (por ordem alfabtica): Cristiano Miguel da Silva Cruz, da Escola Secundria da Lourinh e Susana Patrcia Amor dos Santos, da Escola Secundria Jcome Ratton, Tomar. semelhana das competies internacionais, as provas de seleco tiveram uma parte terica e uma parte experimental. As provas, e as respectivas resolues, esto disponveis em http://olimpiadas.fis.uc.pt/apuramento.htm. A SPF agradece aos seguintes professores do ensino secundrio que, ao longo do ano lectivo 2004/2005, acompanharam os alunos pr-seleccionados para as Olimpadas Internacionais e Ibero-Americanas de Fsica: Maria da Conceio Babo, da Escola Secundria de Gondomar; Lus Manuel de Carvalho Carreira, da Escola Secundria Francisco Rodrigues Lobo, Leiria; Ruben Augusto Cruz Miranda, da Escola Secundria Domingos Sequeira, Leiria; Jos Ernesto Xavier de Cintra Maurcio, da Escola Secundria Fonseca Benevides, Lisboa; Alice Campos, da Escola Secundria da Trofa; Antnio Deodato, da Escola Secundria Rainha D. Amlia, Lisboa; Antnio Manuel Bandeira Rodrigues, da Escola Secundria de S. Pedro do Sul; Carlos Alberto Portela, da Escola Secundria Dr. Joaquim de Carvalho, Figueira da Foz; Maria do Rosrio Mergulho e Tom David Costa, da Escola Secundria da Lourinh; Maria da Conceio Condeo de Carvalho, da Escola Secundria Jcome Ratton, Tomar; Maria da Graa Almeida Seabra e Frade Ruivo, da Escola Secundria Jos Estevo, Aveiro. As Olimpadas de Fsica tm o apoio do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, do Ministrio da Educao e do Programa Operacional "Cincia, Tecnologia, Inovao" e do Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional.

Aluno do escalo B reflectindo sobre a montagem experimental.

Medalha de Ouro: Joo Manuel Gonalves Caldeira, da Escola Secundria Emdio Navarro, Almada. Medalha de Prata: Cristiano Filipe Ribeiro da Conceio, da Escola Secundria de Ferreira Dias, Cacm. Medalha de Bronze: Andr Filipe de Frana, da Escola Secundria Emdio Navarro, Almada. Menes Honrosas: Jos Germano Carneiro, Escola 2,3/S Padre Maurcio de Freitas, Santa Cruz das Flores, Aores; Hlio Joo Ribeiro da Conceio, Escola Secundria de Ferreira Dias, Cacm; Mrio Rui Neves Rodrigues, Escola Secundria de Silves; Tassa Alexandra Loureno Gamito Pereira, Escola Secundria Manuel da Fonseca, Santiago do Cacm; Jorge Manuel Santos, Escola Secundria Dr. Solano de Abreu, Abrantes; Pedro Andr Viegas Carvalho, Escola Secundria Jos Gomes Ferreira, Lisboa; Daniel Henrique Martins, Escola Secundria Alfredo da Silva, Barreiro. APURAMENTO PARA AS OLIMPADAS INTERNACIONAIS Realizaram-se em Fevereiro e Abril duas sesses de preparao dos alunos pr-seleccionados para as Olimpadas Internacionais e Ibero-Americanas de Fsica. Para alm dos team-leaders, colaboraram nestas sesses os docentes do Departamento de Fsica da Universidade de Coimbra, Pedro Alberto, Luclia Brito, Francisco Gil, e Rui Vilo, e o aluno da licenciatura em Fsica da FCTUC e ex-olmpico Miguel Fiolhais. Agradece-se a todos a valiosa colaborao. As provas de apuramento decorreram no Departamento de Fsica da FCTUC no dia 20 de Maio. Ficaram seleccionados para participar na XXXVI International Physics Olympiad (http://www.ipho2005.com/) que decorrer de 3 a 12 de Julho, em Salamanca (Espanha), os seguintes cinco alunos (por ordem de classificao): 1. Jos Diogo Magalhes Rio Fernandes, da Escola Secundria de Gondomar. 2. Eduardo Manuel Dias, da Escola Secundria Domingos Sequeira, Leiria. 3. Joo Dias Caetano Silva, da Escola Secundria da Trofa 4. Pedro Daniel Graa Casau, da Escola Secundria Jos Estevo, Aveiro.

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LIVROS NOVOS Registam-se os seguintes ttulos novos sobre temas de Fsica, de cincia em geral ou de educao, publicados nos ltimos meses: Fernando Carvalho Rodrigues Convoquem a Alma Publicaes Europa-Amrica, 2005 George Gamow e Russell Stannard, O Novo Mundo do Sr. Tompkins Gradiva, 2005 Helena Carvalho Buescu e Gonalo Cordeiro (coord.) O Grande Terramoto de Lisboa Ficar Diferente Gradiva, 2005 Isaac Newton O Mtodo das Fluxes e das Sries Infinitas Associao de Professores de Matemtica: Editorial Prometeu, 2004 John D. Barrow, Impossibilidade - Os Limites da Cincia e a Cincia dos Limites Editorial Bizncio, 2005 John Stachel O Annus Mirabilis de Einstein Cinco artigos que revolucionaram a fsica Gradiva, 2005 Jorge Dias de Deus e Teresa Pea Einstein, Albert Einstein Homem, Cidado, Cientista Gradiva, 2005 Manuel Heitor (coord.) Pensar e Fazer: engenharia com os mais novos Dom Quixote, 2004 Michio Kaku O Cosmos de Einstein Como a Viso de Albert Einstein Transformou a Nossa Concepo do Espao e do Tempo Gradiva, 2005 Peter Galison Os Relgios de Einstein e os Mapas de Poincar Imprios do Tempo Gradiva, 2005

TUDO SOBRE CORTIA

Manuel Amaral Fortes, Maria Emlia Rosa e Helena Pereira A Cortia IST Press, 2004 "Este livro pretende ser um texto de Cincia dos Materiais dedicado cortia, que permita a divulgao, de uma forma acessvel e didctica - mas tambm rigorosa -, dos conhecimentos cientficos existentes e, desejavelmente, originar outros, simultaneamente evidenciando as razes da defesa da cortia na sua competio com os materiais sintticos, em particular nas aplicaes destes em rolhas. So includos captulos sobre a formao da cortia no sobreiro, sobre a qumica da cortia e sobre a sua estrutura celular. Uma grande parte do livro dedicada s propriedades da cortia, particularmente as propriedades mecnicas. H tambm captulos sobre a indstria corticeira e sobre os seus principais produtos, com destaque, naturalmente, para rolhas de cortia natural. Muitos dos resultados apresentados provm do trabalho de investigao cientfica realizado pelos autores ao longo dos ltimos 20 anos. (...) Estamos em crer que este livro poder vir a ser um texto de referncia actualizado, til a todos os que se interessam pela cortia, ainda que apenas como utilizadores de saca-rolhas..." (do prefcio) Numa altura em que o sobreiro, alvo de leis de proteco desde os tempos de D. Dinis, abatido por interesses privados para dar lugar a empreendi-

Agradecemos aos editores o envio de novos livros de cincia e/ou educao, aos quais faremos a devida referncia.

LIVROS E MULTIMDIA

mentos imobilirios, e ao mesmo tempo, ser objecto de ateno dos media (ver artigos no Pblico de 28 de Maro de 2005), este livro muito oportuno. A Cortia um excelente texto de Cincia e Engenharia dos Materiais, mais especificamente, do mbito dos materiais celulares. O livro de leitura fcil e agradvel, mesmo para no especialistas. Embora seja uma obra cientfica, apresenta-se profusamente ilustrada com desenhos e fotografias de elevada qualidade e beleza. O seu contedo, explanado por onze captulos, vai desde a formao da cortia na rvore at indstria e aos produtos de cortia, passando pela descrio da topologia das clulas, da estrutura e da composio qumica da cortia e das suas propriedades fsicas, fazendo uma anlise pormenorizada das propriedades mecnicas e ainda das propriedades trmicas, viscoelsticas e acsticas. So de realar os captulos sobre estrutura e propriedades mecnicas, sendo a cortia tratada como um exemplo paradigmtico dos materiais celulares. A apresentao das vrias propriedades fsicas sempre feita de modo abrangente, com grande rigor cientfico e elegncia e acompanhada de esquemas e fotografias de grande clareza. O texto cuidadosamente seguido por referncias bibliogrficas, a mais antiga das quais data de 1664 (Micrographia, de Robert Hooke), e contm informao pormenorizada, nomeadamente sobre legislao, sendo ainda de relevar o apropriado uso da gria corticeira. Sendo muito limitada a bibliografia cientfica e tcnica sobre a cortia, este livro vem colmatar, em parte, essa grave lacuna, oferecendo uma viso global de um produto natural que alimenta uma das mais importantes indstrias nacionais, e que gera 950 milhes de euros por ano. um livro que certamente interessar aos industriais e profissionais do sector, e a tcnicos e engenheiros das reas da Fsica, Qumica e da Cincia e Engenharia de Materiais. Lus Alccer Instituto Superior Tcnico alcacer@gcsi.ist.utl.pt

CINCIA PARA PEQUENOS

OS

MAIS

Foucault. Electricidade e galvanismo so o mote para apresentar Oersted, fsico e qumico dinamarqus que inaugurou o electromagnetismo. Finalmente, surge Faraday atravs da descoberta do fenmeno da induo electromagntica que deu origem moderna produo de corrente elctrica. Por outro lado, em Viva a simplicidade, Jorge Casimiro apresenta aos leitores Guilherme de Occam, Cludio Ptolomeu, Nicolau Coprnico,Tycho Brahe e Johannes Kepler. Uma teoria vlida enquanto vale? O Sol gira em torno da Terra ou a Terra em torno do Sol? E quem so os gigantes da Ilha de Pscoa? Estas so algumas das dvidas esclarecidas ao longo deste livro, em que se aborda o princpio de Occam, alguns segredos da Ilha de Pscoa, os sistemas geocntrico e heliocntrico, retrogradaes, deferentes e epiciclos, e o sistema planetrio de Kepler. Ambos os livros terminam com um glossrio e dicas para saber mais sobre os assuntos abordados. Recomendam-se vivamente! So excelentes prendas para os leitores mais pequenos! P. A. Almeida gazeta@teor.fis.uc.pt

Jorge Casimiro Experincias que fizeram Histria Lisboa Editora, 2004

Jorge Casimiro Viva a simplicidade Lisboa Editora, 2004 So quatro os livros da autoria de Jorge Casimiro que compem a coleco Eureka! Falar de Cincia", da Lisboa Editora. As velas que abriram o Mundo, A estrela de Belm, Experincias que fizeram Histria e Viva a simplicidade. destes dois ltimos que aqui se falar. Em Experincias que fizeram Histria, Jorge Casimiro apresenta aos leitores mais jovens quatro cientistas e as suas descobertas. So eles Galileu Galilei, Jean Bernard Foucault, Hans Christian Oersted e Michael Faraday. De Galileu o livro aborda a experincia do plano inclinado e da acelerao da gravidade, incluindo dois poemas dedicados ao cientista, um da autoria de Antnio Gedeo e outro do prprio Jorge Casimiro. Segue ento para Foucault, referindo a sua "misso" de mostrar ao mundo que a terra girava, usando o famoso pndulo que hoje tem o seu nome. Mais uma vez surgem alguns poemas dedicados ao assunto em causa e um excerto da obra de Umberto Eco, O Pndulo de

FSICA AOS QUADRADINHOS Larry Gonick no um cartoonista qualquer. detentor de uma licenciatura e de um mestrado em Matemtica concedidos pela Universidade de Harvard, em Boston, nos Estados Unidos e foi investigador e professor de matemtica. O seu stio na Internet (http://www.larrygonick.com) informa-nos que um desenhador de banda desenhada com habilitaes a mais (um overeducated...) Entre os livros de banda desenhada de que autor contam-se vrios livros de cincia bem informados: h guias de gentica, de estatstica, de computadores, etc. ( tambm autor de um guia de sexo em banda desenhada!). Alm disso publicou, num formato maior, um Cartoon Guide to the Universe que conta, nos

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trs volumes disponveis at agora, a histria do mundo e da humanidade desde o Big Bang at Idade Mdia (aguardam-se os prximos volumes). Tal como os livros de cincia estes livros de histria tm sido recomendados por vrias escolas, incluindo universidades (Harvard, claro, mas tambm o vizinho MIT e muitas outras devidamente listadas no stio). O primeiro volume do Cartoon Guide to the Universe exibe na contracapa uma recomendao entusistica do conhecido astrofsico Carl Sagan, o que mostra que os cientistas tambm lem e gostam de banda desenhada. E o terceiro volume desta obra ganhou h dois anos um prmio a nvel mundial, o "Harvey", para o melhor livro de cartoons.

com a sua primeira namorada... E que foi s com Huffman que finalmente comeou a compreender "a coisa" (a Fsica , evidentemente, "a coisa"). A capa d logo uma ideia da dificuldade tradicionalmente associada "coisa". Uma enorme lua rola por um plano inclinado abaixo ameaando esmagar o heri da banda desenhada, que se chama Z na traduo portuguesa feita com cuidado mas tambm com alguma liberdade, pois muito difcil traduzir humor por Marta Entradas. O livro destina-se, como evidente, a tornar mais acessvel a Fsica. A forma de banda desenhada facilita desde logo a aproximao aos leitores mais jovens. Os destinatrios preferenciais so os alunos do secundrio, que j tm alguns conhecimentos de Fsica, embora o livro seja tambm til para alunos universitrios e outras pessoas interessadas pela "coisa". No bem um livro para alunos mais novos... Talvez o aspecto mais curioso do livro seja o facto de ele no dispensar a matemtica. Outra coisa no seria de esperar pois a descrio do mundo que a Fsica faz-se de uma maneira mais simples (e elegante) recorrendo linguagem matemtica e nem um fsico nem um matemtico tm medo da matemtica... Mas, convenhamos, no comum um livro aos quadradinhos apresentar frmulas. Logo na primeira pgina, Gonick e Huffman explicam, com a ajuda de um engraado automvel pilotado pelo Z, o que a velocidade recorrendo a uma frmula: no movimento uniforme, isto , com velocidade constante, a distncia percorrida igual ao produto da velocidade pelo tempo. Parece fcil e fcil! Mas a "coisa" complica-se logo a seguir... No caso do movimento com velocidade varivel, isto , movimento com acelerao, pode definir-se velocidade mdia e, tomando a velocidade mdia em intervalos de tempo muito pequenos, velocidade instantnea. semelhana do que acontece com a velocidade, define-se a acelerao, tanto mdia como instantnea. E a acelerao est intimamente ligada fora, como sabe qualquer condutor de um carro! O

livro comea, portanto, com a descrio do movimento, a mecnica clssica de Galileu e Newton, seguindo-se a descrio dos fenmenos elctricos e magnticos, o electromagnetismo de Oersted, Faraday, Ampre e Maxwell. A parte do electromagnetismo bem "apimentada" por dois captulos de fsica moderna, um que trata a teoria da relatividade restrita e o outro a electrodinmica quntica. Como os prprios autores fazem questo de dizer no incio do captulo da relatividade, esse um "captulo muito perigoso", que parece "fugido de um livro de Fsica avanada". O captulo da relatividade particularmente interessante pois ensaia a transmisso de conceitos que no so reconhecidamente fceis por uma via pouco comum. A teoria da relatividade introduzida da mesma maneira que, h cem anos exactos, Einstein fez. O jovem de vinte e seis anos, na altura funcionrio de uma repartio de patentes na cidade sua de Berna, foi o autor solitrio do artigo fundador da relatividade restrita intitulado "Sobre a electrodinmica dos corpos em movimento" que comea, precisamente, por analisar como dois observadores, em movimento relativo, observam os mesmos fenmenos electromagnticos. Uma experincia simples como a experincia de Faraday na qual um man se move relativamente a um circuito condutor, produzindo neste uma corrente elctrica, vista de maneira diferente por dois observadores, um ligado ao circuito e outro ligado ao man. Mas os dois tm de estar de acordo sobre as leis que regem os fenmenos electromagnticos que observam. Este raciocnio, exposto em poucas pginas da banda desenhada, conduz dilatao do tempo em relgios mveis, contraco do espao em rguas mveis e ainda ao aumento da inrcia em corpos animados de velocidade elevada. Com Einstein deixa de haver tempo absoluto e espao absoluto, nos quais Galileu e Newton acreditavam, e passa a haver tempo e espao relativos, tal como ns passmos a acreditar. As modificaes da doutrina de Galileu e de Newton s so perceptveis para veloci-

Larry Gonick e Art Huffman Fsica em Banda Desenhada Gradiva, 2005

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O outro autor de A Fsica em Banda Desenhada (no original Cartoon Guide to Physics) Arthur Huffman, professor de Fsica na Universidade da Califrnia - Los Angeles. Da combinao do trabalho dos dois resultou uma interessante introduo Fsica, que ao mesmo tempo sria e divertida. A Fsica est correcta e a sua apresentao em banda desenhada est polvilhada de humor, um humor inteligente que pretende e consegue prender a ateno do leitor. O cartoonista Gonick reconhece a importncia da colaborao do fsico Huffman. Diz na sua curta autobiografia, no final do livro, que no liceu sofreu tanto com a Fsica como

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LIVROS E MULTIMDIA

dades prximas da velocidade da luz, de modo que, na teoria da relatividade de Einstein, Galileu e Newton continuam a fazer sentido no domnio das pequenas velocidades. Este avano das cincias representado em A Fsica em Banda Desenhada por um desenho feliz. Einstein aparece aos ombros de Newton que por sua vez aparece aos ombros de Galileu, numa autntica pirmide humana. A metfora conhecida e deve-se a Newton: "Se consegui ver mais longe porque estava aos ombros de gigantes". Mas no livro aparece trans-

posta para o desenho, deixando uma impresso visual. Este Ano Mundial da Fsica que agora estamos a celebrar pode e deve tambm servir para transmitir ao maior nmero possvel de pessoas uma imagem correcta do que a Fsica e, mais em geral, o que a cincia. A Fsica cumulativa, porque os gnios sucessivos vo subindo aos ombros uns dos outros, vendo cada vez mais longe. E a Fsica um empreendimento inacabado, porque, muito provavelmente, qui neste sculo que comeou h pouco, algum vai subir aos ombros de Einstein para ver mais longe.

Livros como este A Fsica em Banda Desenhada podem provocar - provocam, decerto uma aproximao do pblico, nomeadamente o escolar, a essa disciplina por vezes to mal amada. Tal como aconteceu com o cartoonista, o leitor vai comear a perceber a "coisa" e vai gostar de a perceber! Carlos Fiolhais Departamento de Fsica Universidade de Coimbra tcarlos@teor.fis.uc.pt

SITIO DO TRIMESTRE Pulga na Ideia

"Pulga na Ideia" um stio brasileiro para crianas dedicado cincia. Oferece experincias e sugestes sobre stios interessantes que podem ser visitados, tem um espao dedicado a Einstein, a quem carinhosamente chama "Beto", e ao Ano Internacional da Fsica, e destaca vrios assuntos de forma a interessar os mais novos: por exemplo, um avio que faz chuva, um crocodilo pr-histrico, uma pasta de dentes que cura cries pequeninas, entre outros exemplos engraados. No "Seu Espao", os mais pequenos podem deixar comentrios, sugestes, ou ideias que tenham a ver com a Fsica. Em "Gente grande" e em "Notcias", o "Pulga na Ideia" d conta de legislao brasileira e internacional na rea da cincia, e de outras novidades. Em "lbum" explica profisses que tm a ver com cincia, e em "Dicas" ajuda os mais novos a estudar. H ainda um "Glossrio", "Links", "Jogos" e um arquivo das matrias que foram sendo colocadas on-line desde o incio do stio.

O "Pulga na Ideia" feito por dois estudantes de computao grfica, uma professora de Fsica e jornalista e uma jornalista. "Ns precisvamos de um lugar para falar de cincia para crianas e jovens. Contar as novidades, mostrar como a cincia acontece e conhecer os cientistas que esto por trs disso tudo. Foi por causa dessa necessidade que crimos o stio.", explicam. Estes jovens procuram assim colmatar a falha da comunicao social que "s fala de cincia para adultos", e, mostrar que "a cincia uma das coisas mais maravilhosas do nosso tempo. Ela est em toda parte. Est naquilo que facilita ou diverte o nosso dia a dia, como o computador, o rdio, o avio. Na melhoria da nossa sade, a cincia o caminho para descoberta de remdios ou novidades sobre a estrutura do nosso corpo. fundamental para entendermos como as coisas funcionam".

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Por iniciativa de alguns pases, entre os quais Portugal, 2005 foi proclamado pela Organizao das Naes Unidas (ONU) Ano Internacional da Fsica. A Sociedade Portuguesa de Fsica (SPF) desempenha um papel fulcral nas vrias iniciativas a desenvolver. Este espao noticia estas iniciativas.

ANO INTERNACIONAL DA FSICA 2005

STIO PORTUGUS DO ANO INTERNACIONAL DA FSICA

A Gazeta agradece o envio de informao sobre aces no mbito do Ano Internacional da Fsica para Sandra Costa. scosta@teor.fis.uc.pt

J est online o stio portugus do Ano Internacional da Fsica que divulga as actividades nacionais em curso ou planeadas e onde podem ser inseridos directamente todos os anncios de actividades programadas por qualquer instituio. Para tal basta entrar em http://nautilus.fis.uc.pt/aif/ e escolher a opo Eventos no menu da esquerda. Depois, no menu da direita escolher a opo Divulgar Novo Evento e inserir os dados respectivos actividade. Alm da lista de actividades, o stio contm ainda muita informao sobre o Ano Internacional da Fsica no mundo e em Portugal assim como sobre Albert Einstein. Ali pode encontrar uma biografia de Albert Einstein, com ligaes

ANO INTERNACIONAL DA FSICA

para adultos e crianas a vrios arquivos online sobre o fsico. Tem tambm disponvel informao sobre alguns dos concursos que esto a ser promovidos pela Sociedade Portuguesa de Fsica e outras instituies. E, se quiser saber mais sobre os motivos que levaram proclamao deste ano como Ano Internacional da Fsica, tem ainda disponveis as declaraes da UNESCO e da ONU. As escolas tambm no foram esquecidas. Na opo Curiosidades, professores e alunos dispem de um calendrio com uma curiosidade para cada dia. uma forma divertida de entrar no mundo da fsica e que tem sido til durante este ano. Na seco Recursos, com ligaes a portais dedicados fsica, os professores encontraro ajuda na preparao de actividades para os alunos. Para os interessados em ver o que vai saindo nos media, est tambm disponvel a opo AIF nos Media, j com um vasto esplio de notcias que vm sendo publicadas desde o incio do ano. um stio a no perder!

A FSICA VAI AO SHOPPING

Fsica Viva uma exposio interactiva desenvolvida pelo Cincia Viva e pela Universidade de Aveiro, em colaborao com a Sonae Sierra, no mbito do Ano Internacional da Fsica. Trata-se de uma exposio constituda por mdulos do Pavilho do Conhecimento Cincia Viva e por mdulos e experincias desenvolvidas pelo Departamento de Fsica da Universidade de Aveiro, projectadas para o grande pblico e apoiadas por monitores. Durante a visita, as pessoas, principalmente os mais jovens, so convidados a manusear os equipamentos, fazer algumas experincias e reflectir sobre os fenmenos fsicos envolvidos. Os monitores ajudam nas actividades, explicando os fenmenos em linguagem acessvel e fazendo pontes para a sua utilizao no nosso dia-a-dia. Aos sbados tarde so realizadas animaes cientficas. A exposio constituda por quatro espaos temticos: "Um dia-a-dia radiante", "A luz que os nossos olhos vem", "A gravidade das coisas" e "Foras que atraem". O espao "Um dia-a-dia radiante" dedicado a Albert Einstein e a aplicaes da fsica no nosso dia-a-dia. Aparelhagens de som, telemveis e microondas baseiam-se todos em fenmenos qunticos e ondulatrios. Obter estimativas para a velocidade da luz num forno de microondas uma das actividades que se pode realizar.

11 ESA SPACE CAMP EM TAVIRA Vai decorrer de 23 de Julho a 3 de Agosto no Observatrio Astronmico de Tavira, e pela primeira vez em Portugal, o Campo de Frias da Agncia Espacial Europeia (ESA), no qual participaro jovens originrios dos pases estados-membros da agncia, com idades compreendidas entre os oito e os dezassete anos. O Space Camp um frum educativo que tem como principal objectivo fomentar e promover a integrao, a socializao, o convvio e a motivao cientfica entre os participantes. Este ano o tema do campo de frias ser "Navegao atravs do Mar e do Espao" e esto previstas actividades cientficas, culturais e desportivas, cuja abordagem ser feita atravs de ateliers experimentais, workshops, palestras e visitas de estudo. Das actividades cientficas planeadas para as noites de 30 e 31 de Julho, dedicadas aos jovens e pblico em geral, destacamos, com apresentao de workshops, palestras e confe-rncias, a presena do astronauta, Michel Tognini, Director do Departamento de Astronutica da ESA, e outros tcnicos responsveis pelo projecto de navegao atravs de satlites Galileo e Egnos da ESA. Para mais informaes contactar cdepa@mail.telepac.pt ou grp@cm-tavira.pt.

No espao "A luz que os nossos olhos vem" faz-se uma abordagem ao tema percepo visual e luz. Existem experincias sobre o funcionamento da viso, iluses pticas, funcionamento dos culos, as caractersticas e propriedades da luz, o conceito de cor e gravao de imagens 3D.

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EXPOSIO TERRAMOTO DE 1755: O ALGARVE

O espao "A gravidade das coisas" dedicado mecnica e apresenta um conjunto de experincias clssicas que exploram a fora gravtica e a dinmica de rotao. Alguns exemplos so as experincias de lquidos em rotao, tubos de Newton, pndulo catico e banco giratrio.

No espao "Foras que atraem" a temtica electricidade e magnetismo. Apresentam-se vrios mdulos interactivos que exploram as propriedades elctricas e magnticas associadas a manes e a correntes elctricas. Experincias de induo electromagntica e campos magnticos ilustram muitas das aplicaes desta rea na tecnologia actual. Os mais novos podem brincar com uma bola de plasma, tentar montar um transformador e fazer jogos de magnetismo. Esta exposio j esteve patente no Coimbra Shopping (25 de Fevereiro a 13 de Maro), no Guimares Shopping (18

No mbito da evocao dos 250 anos do Terramoto de 1755, o Centro Cincia Viva do Algarve, em colaborao com o Centro de Geofsica da Universidade de Lisboa e com as Escolas Secundrias Jlio Dantas e Gil Eanes, de Lagos, est a desenvolver uma exposio sobre esta temtica. Esta exposio tem o patrocnio da Fundao Calouste Gulbenkian. Parte da exposio foi j exposta no Frum Algarve entre 14 e 22 de Maio, associada Final do Concurso de Construes Anti-Ssmicas. A exposio integral ser inaugurada a 1 de Novembro, como primeira exposio temporria do renovado Centro Cincia Viva do Algarve e, simultaneamente, ser lanado um livro evocativo do Terramoto de 1755 e os seus efeitos no Algarve. Embora tal no seja do conhecimento do pblico, o Algarve foi a regio mais afectada pelo Terramoto de 1755 e pelo maremoto que se lhe seguiu, o que justifica plenamente a existncia de uma exposio especfica. A exposio inclui vrias seces temticas dedicadas ao terramoto de 1755, origem da sismicidade no Algarve e suas consequncias ao longo do tempo, aos temas da preveno ssmica e das construes anti-ssmicas.

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de Maro a 3 de Abril), no Arrbida Shopping (22 de Abril a 8 de Maio), no Cascais Shopping (30 de Maio a 15 de Junho) e no Gaia Shopping de 17 de Junho a 3 de Julho. Para mais informaes consultar: http://www.pavconhecimento.pt/destaques/index.asp?accao=shownot&id_noticia=159

No stio dedicado evocao dos 250 anos do Terramoto de 1755 (http://www.ualg.pt/ccviva/terramoto/) encontrar-se- referncia aos vrios abalos, com significativa intensidade e efeitos muito devastadores nos ltimos dois mil anos, registados em Portugal e informaes sobre as

ANO INTERNACIONAL DA FSICA

vrias tentativas de explicao do Terramoto de 1755 propostas pelos investigadores ao longo dos anos. Tambm estar disponvel um conjunto de prottipos de actividades experimentais sobre sismos, que so adaptaes propostas pelo Doutor Lus Matias do Centro de Geofsica da Universidade de Lisboa / Departamento de Fsica da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa.

da Cultura 2005, pela Fundao Calouste Gulbenkian e pelo Instituto Hidrogrfico. Foram atribudos os prmios s seguintes equipas: 1 Prmio - Expedio oceanogrfica de 8 dias no navio D. Carlos I Equipa da Escola Secundria Jlio Dantas (Lagos) constituda pelos alunos Ruben Miguel Marreiros, Rui Miguel Correia e Simo Rodrigues orientados pela Professora Ana Quintas Barroso. Este prmio foi financiado pelo Instituto Hidrogrfico. 2 Prmio - Viagem ao vulco dos Capelinhos (Aores) Equipa da Escola Secundria Gil Eanes (Lagos) constituda pelos alunos Ana Raminhos, Marta Cutileiro e Ana Marreiros orientados pela Professora Beatriz Toms Oliveira. 3 Prmio (ex-aequo) - Visita ao Centro Cincia Viva de Estremoz Equipa da Escola Secundria Jlio Dantas (Lagos) constituda pelos alunos Pedro Alexandre Ribeiro Delgado, Ricardo Andr Braz Correia e Roberto Glria Albino orientados pelo Professor Antnio Vidal Santos. Equipa da Escola Secundria de Vila Real de Santo Antnio constituda pelos alunos Joana Madeira, Catarina Cavaco e Tnia Pereira orientados pela Professora Ana Quintas Barroso. Os 2 e 3 prmios foram patrocinados por Faro Capital Nacional da Cultura 2005. Poder consultar no stio http://www.ualg.pt/ccviva/terramoto/ a lista de equipas participantes, a tabela de classificaes e a galeria de fotos da final do concurso.

CONCURSO "CONSTRUES ANTI-SSMICAS"

No dia 14 de Maio de 2005 decorreu no Frum Algarve a final do concurso "Construes Anti-ssmicas" destinado a alunos do 3 ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio. Responderam ao desafio 19 equipas. Pretendeu-se que os alunos aprendessem quais so as caractersticas de uma boa construo anti-ssmica e que as reproduzissem numa maqueta obedecendo a critrios regulamentares rigorosos. As maquetas foram testadas na mesa ssmica do Centro Cincia Viva do Algarve e foram avaliadas pelo jri constitudo pelo Doutor Lus Matias, o Eng. Joo Estvo e o Dr. Alexandre Costa. A organizao deste evento esteve a cargo do Centro Cincia Viva do Algarve, no mbito do Ano Internacional da Fsica e da Evocao dos 250 anos do Terramoto de 1755, e contou com o apoio do Centro de Geofsica da Universidade de Lisboa (atravs do Doutor Lus Matias), da Escola Superior de Tecnologia da Universidade do Algarve (pelo Eng. Joo Estvo), da Escola Secundria Jlio Dantas de Lagos (atravs da Dr M Octvia Santos) e da Escola Secundria Gil Eanes de Lagos (atravs da Dr Guadalupe Jcome). A coordenao local esteve a cargo de Alexandre Costa e Brbara Moiteiro. O concurso foi patrocinado por Faro Capital Nacional

O Cincia Viva organiza a 9 edio da Ocupao Cientfica de Jovens nas Frias. Esta iniciativa assegurada por centros de investigao de todo o pas e dirigida a alunos do ensino secundrio. Os estgios nas diversas reas decorrero de Julho a Setembro. Na rea da Fsica e Tecnologias esto abertos vrios cursos em diversas instituies: - Na Escola Superior de Tecnologia e de Gesto do Instituto Politcnico de Bragana: Aprende Robtica usando Legos, com Paulo Leito. Frias Cientficas no Laboratrio de Electrnica e Instrumentao, com Jos Batista.

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OCUPAO CIENTFICA DE JOVENS NAS FRIAS

- No Instituto Superior de Engenharia do Porto: Experimenta Robtica, com Pedro Guimares. Vamos construir o nossa clula fotovoltaica!, com Paulo Fernandes. O mundo do hidrognio, com Manuel Azevedo. Termopares, com Marina Duarte. A temperatura atrapalha os electres, com Joo Lima Lopes. - No Departamento de Fsica da Universidade de Aveiro: Das iluses pticas aos autoestereogramas e Econofsica: vamos jogar jogos com interesse cientfico, com Ferno Abreu. As impresses digitais das molculas: identificao de grupos funcionais moleculares por mtodos espectroscpicos e modelao computacional, com Jos Coutinho. Holografia experimental, A fsica do show laser e A viso e o cinema, com Pedro Pombo. Ideias em fsica, com Jos Rodrigues. - Na Universidade de Coimbra: Investigao no Centro de Fsica Computacional, com Carlos Fiolhais, do Centro de Fsica Computacional. "Vamos construir a equipa de futebol robtico da nossa escola", com Jorge Miranda Dias, do Instituto de Sistemas e Robtica. - No Instituto Tecnolgico e Nuclear em Sacavm : Medidas de radioactividade em amostras ambientais por espectrometria gama, com Ldia Silva. Fabricao e teste de detectores de neutres, com Ana Rita Ramos. Experincias de fsica das radiaes, com Isabel Gonalves. Fuso nuclear: uma energia para o futuro, com Carlos Varandas. - No Laboratrio de Instrumentao e Fsica Experimental de Partculas (Lip): Raios csmicos no Liceu, com Pedro Abreu, no Lip - Lisboa. Telhas e fibras pticas a cintilar! e A morte de mues e a Relatividade de Einstein - 1 e 2, com Jos Silva, no Lip - Lisboa. Detectar raios csmicos com detectores (quase) banais e Visualizar os raios csmicos com detector de faixas, com Rui Marques, no Lip - Coimbra. Informaes adicionais sobre os estgios atrs referidos e a respectiva ficha de inscrio podero ser obtidas em http://www.cienciaviva.pt/estagios/jovens/ocjf2005/inscricao.asp.

FSICA SOBRE RODAS II 2005

De 7 a 18 de Maro decorreu a segunda edio do Fsica Sobre Rodas - II RoadTrip, organizada pelo Ncleo de estudantes de Fsica do Instituto Superior Tcnico (NFIST). Esta exposio itinerante viajou num camio cheio de experincias que foram desembarcadas em algumas capitais de distrito (Beja, Portalegre, Santarm, Castelo Branco, Viseu e Lisboa) e, tal como tinha sucedido no ano anterior, teve grande adeso dos alunos dos ensinos secundrio e bsico. Os visitantes puderam participar em sesses de planetrio, mini-cursos sobre diversos temas de fsica e visitar o Circo da Fsica, que foi, mais uma vez, a principal atraco desta iniciativa. Este constitudo por um conjunto de experincias que permitem explicar efeitos fsicos, aparentemente inesperados ou estranhos, de uma forma acessvel pelos elementos do NFIST. Pretendeu-se desmistificar certas ideias sobre acontecimentos do quotidiano que as pessoas tendem a ignorar por no os compreenderem. Estas experincias visaram ainda despertar a curiosidade pela cincia, tendo, habitualmente, uma enorme aceitao junto de qualquer pblico devido ao seu carcter ldico e interactivo aliado a uma forte componente educativa e pedaggica. Para obter informaes detalhadas sobre este projecto consulte http://fsr2.nfist.ist.utl.pt/projecto.html ou envie um e-mail para nfist@nfist.ist.utl.pt.

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A FSICA UMA CHATICE? A quarta edio do ciclo mensal de debates organizado pelo Cincia Hoje, que se realizou a 19 de Maro na FNAC Norte Shopping, em Matosinhos, foi dedicada ao Ano Internacional da Fsica. Foi uma sesso muito participada que contou com a presena de duas geraes de fsicos da Universidade do Porto - Joo Lopes dos Santos e Carlos Herdeiro - para debater com os participantes o tema "A fsica uma chatice?". Ambos os convidados apresentaram a sua perspectiva sobre as causas da situao de crise que a fsica e as restantes cincias exactas enfrentam. Segundo os oradores, os termos um pouco hermticos uti-

ANO INTERNACIONAL DA FSICA

lizados pelos fsicos parecem no ser muito atractivos para os jovens indecisos quanto ao futuro de uma carreira. Coube a Lopes dos Santos explicar a origem de alguns termos usados pelos fsicos e pouco vulgares na linguagem do senso comum. Carlos Herdeiro falou sobre os motivos que o levaram a trocar a rea da histria pela da fsica. Ambos aproveitaram para divulgar algumas das suas iniciativas para promover o gosto pela fsica e mostrar as aplicaes desta cincia no nosso dia-a-dia. Lopes dos Santos explicou ao pblico o ttulo de uma das conferncias que tem realizado em diferentes instituies: "O que faz Einstein na minha sala de estar?". Mostrou como os trabalhos realizados por Einstein, na primeira metade do sculo XX, se reflectem em muitos dispositivos e tecnologias que nos cercam no dia-a-dia. Carlos Herdeiro, por sua vez, falou sobre uma pequena pea de teatro que realiza com o seu colega Miguel Costa (tambm ele fsico da Universidade do Porto) em que um deles encarna o personagem de fsico e o outro de seu amigo. Este perso-nagem coloca vrias questes ao fsico que deste modo apresenta e explora conceptualmente noes de Relatividade Restrita e Relatividade Geral.

Em Aveiro, o Departamento de Fsica assinalou o aniversrio de Einstein lanando, hora do nascimento deste, bales alusivos ao Ano Internacional da Fsica, tendo participado nesta actividade alunos do 1. ciclo do ensino bsico (ver http://www.fis.ua.pt/DFUA/AnoMundialFisica 2005f.html ). O Departamento de Fsica da Universidade do Minho e a Nexus - Centro de Estudos organizaram tambm diversas actividades sob o ttulo "Einsteinzinhos nas Arcadas", direccionadas para crianas do 1. ciclo do ensino bsico. Este evento foi dedicado vida e obra de Einstein no contexto da cincia e da sociedade da sua poca. Das actividades realizadas destacamos um desfile com trajes representativos da figura de Einstein ou alusivos sua poca e uma exposio de experincias interactivas. s escolas participantes foi proposto que desenvolvessem com os alunos um poster sobre os aspectos mais relevantes da vida e obra de Einstein. As trs escolas premiadas recebero um kit didctico.

126 ANOS DO ANIVERSRIO DE ALBERT EINSTEIN

No dia 14 de Maro, realizaram-se diversas actividades destinadas a comemorar o 126. aniversrio do nascimento de Albert Einstein. Destacam-se conferncias, palestras e actividades experimentais nas escolas e a exposio itinerante "E=mc2 - Vida e obra de Albert Einstein" do Centro Cincia Viva do Algarve. A Delegao Norte da Sociedade Portuguesa de Fsica e o Departamento de Fsica da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto, em colaborao com a "Porto, cidade da cincia" organizaram neste dia, junto Faculdade de Cincias do Porto, uma cerimnia pblica de abertura oficial do Ano Internacional da Fsica. Para este evento foram convidados professores e alunos de todos os graus de ensino e a populao em geral. Os estudantes e os professores do Departamento de Fsica da Faculdade de Cincias animaram a tarde, convidando os participantes a realizarem, ao ar livre, vrias experincias divertidas de fsica. O evento culminou com o lanamento de 2005 bales, tendo estado presentes cerca de duas mil pessoas.

Foram, ainda, entregues os prmios s escolas vencedoras do Concurso do Calendrio e, em seguida, foi proferida a palestra "Cem anos depois, a Fsica continua divertida" por Carlos Fiolhais. No stio http://nautilus.fis.uc.pt/aif/ encontrar um pequeno extracto do programa televisivo "Entre Ns" sobre este evento.

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A Sociedade Portuguesa de Fsica promoveu a Abertura do Ano Internacional da Fsica em Lisboa, realizando uma cerimnia na Escola Secundria Maria Amlia Vaz de Carvalho que contou com a presena do Presidente da Repblica, do fsico francs Martial Ducloy alunos e professores do ensino bsico e fsicos. Jorge Sampaio defendeu "a necessidade de estarmos direccionados para a cincia, a inovao e para as tecnologias como a nica fonte verdadeira para a transformao do pas em algo de desenvolvido, e que possa aspirar a um papel que no seja meramente perifrico escala mundial". Martial Ducloy apelou ao estudo da fsica e evidenciou a importncia desta no nosso dia-a-dia.

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EXPOSIO DEDICADA A EINSTEIN No mbito das comemoraes do Ano Internacional da Fsica, estar patente ao pblico na Galeria de Exposies temporrias da Fundao Calouste Gulbenkian, em Lisboa, de 3 de Outubro de 2005 at 15 de Janeiro de 2006, a exposio " luz de Einstein 1905 - 2005" Tendo como ponto de partida uma introduo histrica, que assinala marcos do conhecimento cientfico ao longo dos sculos, a exposio segue numa referncia a Einstein e aos seus trabalhos de 1905, e desenvolve-se sob o tema da luz e da matria mostrando alguns aspectos dos importantes progressos cientficos alcanados nos ltimos cem anos. Pretende-se sensibilizar os visitantes para a fsica e a cincia em geral, contribuindo para o esclarecimento do pblico, sobretudo os jovens, quanto ao papel determinante da fsica para a compreenso do mundo em que vivemos e para o desenvolvimento tecnolgico das sociedades modernas. A exposio organizada pelo Servio de Cincia da Fundao Calouste Gulbenkian (FCG) e tem como comissrios Ana Maria Eir, da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, e Carlos Matos Ferreira, do Insti-

tuto Superior Tcnico, que so assessorados por uma Comisso Cientfica constituda por Ana Isabel Simes, Gonalo Figueira, Horcio Fernandes, Joo Mendanha Dias, Lus Oliveira e Silva, Lus Viseu Melo, Marta Loureno, Paulo Crawford, Pedro Brogueira, Rui Agostinho e Teresa Pea. Em paralelo com a exposio ter lugar, no Auditrio 2 da FCG, um ciclo de palestras semanais destinadas ao grande pblico e aos jovens do ensino secundrio, sobre tpicos diversos da fsica actual. Sero abordados temas como a estrutura das galxias, a histria do Universo e as foras da Natureza, os novos lasers, as nanotecnologias e a microelectrnica, os sinais do crebro, a forma das protenas e os padres naturais. A exposio dispor de um conjunto de monitores de acompanhamento dos visitantes, responsveis pelas visitas guiadas, especialmente dedicadas aos alunos do terceiro ciclo do ensino bsico e do ensino secundrio. A partir dessas visitas ser organizado um concurso para estes jovens, tendo em vista estimular o seu interesse pela fsica. O regulamento do concurso estar disponvel a partir de Julho e ser divulgado nas escolas no ms de Setembro.

NOS PRXIMOS NMEROS

LIVRO BRANCO DA FSICA E DA QUMICA: OPINIES DOS ESTUDANTES 2003 Anabela Martins e Dcio R. Martins

EINSTEIN E A DESCRIO UNIFICADA DA NATUREZA Orfeu Bertolami e Jorge Pramos