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Guía de Implementación Del PREVI para EICE-SP - Fase 2
Guía de Implementación Del PREVI para EICE-SP - Fase 2
DIRIGIDA A EICE/SP
FASE 2
Esta guía contiene los insumos para la implementación del Programa PREVI en la Fase 2. La
implementación en esta fase corresponde a las siguientes actividades y tareas del PREVI:
Responsabl Fechas de
Código Nombre de la tarea
e implementación
Fortalecimiento de competencias docentes y parentales para la identificación
Actividad
de riesgos de violencia
2
ACTIVIDAD: Fortalecimiento de competencias docentes y parentales para la identificación de
riesgos de violencia
Objetivo:
Descripción:
Por ello, esta actividad plantea, primero, trabajar con las y los docentes, una sesión de
capacitación en la identificación de riesgos, que sería implementada por Equipo
Itinerante de Convivencia Escolar (EICE) o Soporte Psicológico (SP) y co-facilitado por el
CGB, ya que éste último tendrá que realizar una sesión con el mismo objetivo dirigida a
familias. En ese sentido, el EICE o SP brindará asistencia técnica al CGB orientada, por un
lado, a la aplicación de una encuesta sobre la participación de las familias en la
prevención de la violencia que permita identificar algunas de sus necesidades o
características; por otro lado, posterior a ello, a planificar una sesión de capacitación
pertinente dirigida a familias y cuidadores sobre la identificación de riesgos de niñas,
niños y adolescentes.
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T.A 2.1 Sesión de capacitación a docentes en identificación de riesgos (asistido por el CGB)
Objetivo:
Público objetivo:
¿Cómo me preparo?
● Para el desarrollo de esta tarea, lee con atención las siguientes lecturas con
orientaciones sobre los contenidos a desarrollar:
● Lectura 1: Identificación de riesgos de violencia contra NNA (descargar aquí).
● Lectura 2: Acciones de personas adultas para contrarrestar los riesgos de violencia
contra NNA (descargar aquí).
● Revisa la guía metodológica de la sesión (Recurso 7)
● Revisa, y si es necesario, ajusta el PPT 1: Sesión de capacitación a docentes en
identificación de riesgos de violencia escolar (descargar aquí), que te servirá de apoyo
para presentar los contenidos durante la sesión.
● Prepara con anticipación los materiales que utilizarás en el taller.
● Coordina con el CGB o sus integrantes que co-facilitarán, el desarrollo de la sesión, para
compartir la información sobre la tarea y el rol que corresponderá a cada uno. Si es
posible, revisa la guía metodológica con estas personas y acuerda los roles que
correspondan.
● Con anticipación y en coordinación con el CGB ten definido la fecha y hora para realizar
la tarea, y así evitar cruces con otras actividades de la IE.
● Realiza la sesión teniendo en cuenta la guía metodológica (Recurso 7: Sesión de
capacitación a docentes en identificación de riesgos).
● Al finalizar la sesión, registra el número de personas que participaron y completa el
reporte correspondiente.
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● Cuenta con estrategias o formas para motivar y/o invitar a las y los docentes que
muestran poco interés en estos temas y que, además, algunos de sus estudiantes están
expuestos a situaciones de riesgo de violencia escolar, según indagación realizada sobre
estos casos. Para motivarlos, quizá puedas invitarlas/los personalmente y conversar con
ellas o ellos sobre las consecuencias en las y los estudiantes y la importancia de la sesión
para brindarles apoyo.
● Prepara los materiales y equipos que utilizarás para el desarrollo de esta tarea. Además,
cuidar que el espacio del Taller sea suficiente, se encuentre libre de interrupciones y
limpio para acoger a las y los participantes.
Recurso 7
Sesión de capacitación a docentes en identificación de riesgos (asistido por el CGB)
5
un Caso del Recurso N° 1. Las y los participantes 5 Casos para
leen el caso y responden las siguientes preguntas: trabajos de
- ¿Qué situaciones de riesgo de violencia al o la grupos
estudiante identifican en el caso planteado? Resaltadores
- ¿Qué tipo de violencia presenta el caso? ¿Y Plumón grueso
cómo la definen? ½ papelote
20 min para trabajo
● En plenaria cada grupo presenta su caso y grupal
respuestas. De acuerdo al tiempo se piden
aportes de las y los participantes a los trabajos de
los grupos.
● El facilitador o la facilitadora, refuerza cuáles son
las situaciones de riesgo identificadas en los casos Diapositiva 16
presentados y refuerza los tipos de violencia
según D.S. 004-2018-MINEDU.
Para terminar con este momento, se plantea al grupo la
siguiente pregunta: Diapositivas 18
● ¿Qué podemos hacer las y los adultos para 10 min a 19
contrarrestar las situaciones de riesgo que afecta
Cierre a las y los estudiantes de la IE?
Se invita a las y los docentes a registrar en un papel su
respuesta a la siguiente pregunta:
5 min
¿Qué acción se comprometen a realizar para apoyar a
las y los estudiantes en situación de riesgo?
Caso 1
Sofía es una estudiante de 13 años, que cursa el 2do de Secundaria, para que continúe sus
estudios, con mucho esfuerzo su familia la envió a la capital de provincia a vivir con su tía y su
hermana menor. Sofía pasa la semana solo con su hermana, pues su familia no la visita y su tía
por su trabajo o por presión de su pareja regresa a casa generalmente los fines semana. Sofía
además, asume las tareas del hogar para ella y su hermana teniendo poco tiempo y
oportunidades para compartir con sus amigas/os o compañeras/os de aula. Ella sostuvo una
relación de pareja con un vecino de 18 años, quien al inicio le asustó por insistirle para que sea
su enamorada, por cansancio y porque le ayudaba con las compras de casa ella le aceptó. Hace
poco decidió terminar con él porque le pide quedarse con ella por las noches, aprovechando que
solo está con su hermana, además le ha mostrado que es muy celoso y la espera a la salida del
colegio. En el colegio ella no va muy bien y siente que sus docentes tampoco muestran interés
por ella, algunos días se ha sentido sin ganas de asistir a clases, lo hace porque su hermanita le
insiste. Ahora, que ha terminado con su enamorado, tiene temor de salir y él la ha amenazado,
diciéndole que, si no vuelven a ser enamorados, va a decirles a sus compañeras/os que ya ha
tenido relaciones sexuales con ella.
Caso 2
Eduardo tiene 16 años y este año recién ha ingresado a otro colegio, sus padres se separaron el
año pasado y su madre lo envió a vivir con su padre, quien ya vive con su otra pareja, madre de
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dos niños menores, además, preocupa esta nueva situación porque siente que a su padre no le
gusta tenerlo en su casa. En el colegio, él siente que no se logra integrar con sus compañeros y
menos con las chicas porque le han dicho que no es atractivo, por eso en el aula se muestra
mayormente distraído y no logra seguir las clases. Cuando tiene que conformar grupos nota que
sus compañeros/as no quieren integrarlo, lo que una vez fue notado por su docente, quien lo
increpó a integrarse o lo desaprobaba, pero no hizo nada más. A veces Eduardo se siente solo y
con mucha pena porque se siente no querido y eso hace que tenga ideas de irse muy pero muy
lejos o dejar este mundo, cuando se lo comentó a su madre le dijo que no sea loco ni engreído.
Caso 3
Julia, estudiante de cuarto año de secundaria vive con sus padres y hermano mayor. Sus padres
trabajan duro y se esfuerzan para que, según sus propias palabras: “su hijo mayor concluya la
universidad, porque es muy estudioso y esperan que les responda para su vejez, en cambio creen
que su hija mujer se casará y será harina de otro costal”. Por esto sus padres le encargan a Julia
las tareas del hogar, que cumple al regreso del colegio, esto ha generado que su hermano se
muestra prepotente con ella y le exija hacer cosas para él, con el pretexto que él estudia para el
futuro de sus padres. Una noche que sus padres iban a regresar tarde a casa, su hermano se
metió en su cama, empezó a tocarla y quiso besarla sin su consentimiento, ella lo esquivó, pero
su hermano le dijo que si les cuenta a sus padres va a dividir a la familia y hacer sufrir a su mamá.
Desde esa fecha Julia ha cambiado radicalmente su estado de ánimo, anda retraída en clases,
como pensando en otra cosa, no participa ni de los juegos ni de las conversaciones en los recreos
y sus calificaciones han bajado, sus padres le han increpado y dicho que si va a seguir así mejor
la retiran del colegio y aprende bien a ser una ama de casa. Su tutora ha hablado con ella sobre
su comportamiento, pero Julia solo le ha dicho que anda muy cansada para cumplir con las
tareas escolares, sus padres no acuden a la convocatoria de la escuela por motivos de trabajo y
Julia, cada vez siente más temor que su hermano la vuelva a agredir sexualmente.
Caso 4
Desde 3er año de secundaria las y los estudiantes de la escuela Marie Curie escuchan de
docentes y estudiantes de los últimos años, que todo el “relajo y desorden” que muestran ahora
en clases del área Lógico –Matemática se les acabará cuando en 4to y 5to año les enseñe el
profesor Jorge Santos. El profesor Santos lleva muchos años en la IE, a cargo dicha área
académica, quizá hasta ha enseñado a algunos padres de sus estudiantes actuales y es muy
temido por su exigencia en clases y métodos para lograr que las y los estudiantes aprendan, por
ejemplo rompe las hojas de las tareas que no se han resuelto bien para que las vuelvan a hacer
o saca del salón a las y los estudiantes que no tienen los cuadernos al día, además, dicta las
calificaciones en aula, señalando la irresponsabilidad e incapacidad de los y las chicas en
matemáticas. Además de ello, por su experiencia y carácter casi siempre es el encargado de
preparar a los y las estudiantes para las actividades conmemorativas del calendario escolar. Por
ejemplo, para elegir a las/os estudiantes que participarán del desfile escolar, él los hace marchar
y luego elimina a las/los que no les parece, diciéndoles que son unos lentos, relajados,
descoordinados y/o amanerados, ese es un momento de chacota y motivo de burla, mientras
que las y los mencionados se sienten afectados. En una ocasión, cuando saco del grupo al
estudiante SP le gritó que “aprenda a caminar como hombre” y terminó a media voz con la
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siguiente expresión “los homosexuales no deben vivir, porque dan vergüenza”. Algunas/os
estudiantes han hablado con su tutor/a para pedir que hablen con el profesor Santos que
modere su carácter y expresiones, otras/otros sienten que van a jalar en esa asignatura y no
participan de las actividades para evitar encontrarse con dicho profesor.
Caso 5
8
ACTIVIDAD: Fortalecimiento de competencias docentes para la incorporación de las HSE
como medio para la prevención de los diferentes tipos de violencia en la implementación de
las estrategias de tutoría
Objetivo:
Descripción:
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TA.2.2 Trabajo colegiado para la implementación de las Experiencias de Aprendizaje de
Tutoría (EDAT) del Kit de Bienestar Socioemocional
Objetivo:
Brindar herramientas a las y los docentes tutores para que identifiquen y fortalezcan las
habilidades socioemocionales en las y los estudiantes empleando los resultados de la aplicación
del cuestionario del kit de bienestar y los criterios para prevenir la violencia en el entorno
escolar.
Público objetivo:
Comité de Gestión del Bienestar (CGB), docentes y auxiliares.
¿Cómo me preparo?
● Revisa los aspectos relevantes sobre las características del trabajo colegiado que
permite garantizar la planificación de experiencias de aprendizaje con base en las
características, intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes. Para
mayor información pueden consultar la Guía para la gestión escolar en las IIEE y
programas educativos en educación básica en: http://directivos.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2021/11/OM-00035-2021-MINEDU-ACTUALIZACI%C3%93N-GUIA-PARA-
LA-GESTION-ESCOLAR.pdf
● En el caso se haya podido aplicar la Herramienta de recojo de información del Kit del
bienestar, solicita los excel con los resultados por aula a las y los tutores y sistematiza
los resultados del diagnóstico, identificando las 3 habilidades con puntaje más bajo por
grado.
● Conversa con las y los docentes tutores para identificar necesidades de grupos
minoritarios de estudiantes (estudiantes con discapacidad, extranjeros, estudiantes que
tienen el español como segunda lengua u otros).
● Familiarízate con las EDAT del kit de bienestar, considerando el ciclo al que
corresponden.
● Prepara los materiales que requerirá para la reunión de trabajo colegiado:
○ Ten a la mano los resultados del diagnóstico obtenidos en la aplicación de la fase
1.
○ Prepara copias del Anexo 1 o guárdalo como archivo que puedas compartir
mediante el WhatsApp con las y los tutores al momento del taller.
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● Aplica la pauta metodológica (ver Recurso 8). Hay dos opciones de aplicar 3 o 2 EDAT
por cada grado desde 1ro de secundaria hasta 5to de secundaria. Para ello, revisa el
Anexo 1 que resume la propuesta de priorización de HSE PREVI por grado.
● Para las IIEE que han podido aplicar el diagnóstico del kit de bienestar se propone el
Anexo 1 que resume la propuesta de priorización de HSE PREVI por grado.
● Genera el espacio para coordinar cuándo se podría llevar a cabo el acompañamiento a la
implementación de HSE en el aula liderado por el/la coordinador/a de tutoría de la IE.
Recurso 8
Propuesta de sesión para tutores “Colegiado para la implementación de las EDAT del Kit de
bienestar para la prevención de la violencia escolar”
11
construcción de la identidad toma mayor énfasis en la
pubertad.
○ Según la evidencia de los programas de prevención de
violencia, se debe enfatizar en las habilidades
socioemocionales de interrelación (empatía,
comunicación asertiva, resolución de conflictos y
comportamiento prosocial).
● Inicia la facilitación promoviendo que todas las y los
docentes participen y den su opinión respecto a cuáles
son las HSE que deben ser priorizadas para trabajar. Inicia
preguntando sobre el primer grado, revisen las
habilidades sugeridas en el anexo 1 y revisen si éstas se
alinean a los resultados del Diagnóstico obtenido y a las
necesidades identificadas en las y los estudiantes a partir
de la interacción que tienen las y los tutores con ellas y
ellos.
Nota: Si la IE no realizó el Diagnóstico del kit de bienestar
pueden hacer del mismo modo un análisis a partir de la
información que tienen de las y los estudiantes.
● Finalmente, puedes proponer la elaboración de un
cronograma para la implementación de las EDAT
priorizadas el cuál será incluído en el plan de tutoría del
aula.
12
Anexo 1
Propuesta de priorización de HSE - PREVI
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TA.2.3 Sesión de estrategias de autocuidado (cogestión CGB)
Objetivo:
Identificar prácticas de autocuidado y reflexionar sobre la importancia del autocuidado para la
prevención de la violencia.
Público objetivo:
Docentes
¿Cómo me preparo?
14
Recurso 9
15
vamos experimentando diversas situaciones, muchas
veces no somos conscientes de todo lo que nos hace
sentir o pensar las cosas que nos van pasando, y cómo
esas cosas nos van cargando… Si no las procesamos
como debe ser, en algún momento nos podrían
generar estrés y agotamiento profesional. Por ello, es
importante que trabajemos siempre en nuestro
autocuidado.
Se explica que auto cuidarnos implica hacer una Diapositiva
evaluación constante de cómo nos sentimos. 30 min. con el caso
Se explica que Rafael Bisquerra propone una propuesta o
de concepto de bienestar que es bastante integral y que papelógraf
abarca las diferentes áreas de nuestra vida. o plumón y
Se presenta el siguiente concepto: masking
Bienestar: Es el estado de equilibrio entre todas nuestras tape
áreas: física, material, profesional social y emocional.
Para alcanzar el bienestar, necesitamos desarrollar
la capacidad de disfrutar y prever el mantenimiento de
recursos como la salud física y mental (bienestar físico),
recursos económicos (bienestar material), planificación
del tiempo y realizar acciones que nos acerquen
cumplimiento de metas laborales (bienestar
profesional), establecer buenas relaciones
interpersonales y pertenecer a al menos una red de
soporte, (bienestar social) y, lo más importante, la
capacidad para adoptar comportamientos apropiados
Desarrollo que permitan un balance entre todas nuestras áreas
(bienestar emocional).
A continuación, se les reparte el anexo y se les indica que
de manera individual respondan en 8 minutos el
cuestionario y obtengan su puntaje.
Luego se les pregunta, ¿cuántos tuvimos 2 o más puntos
en los 5 bienestares? (se toma nota de cuántos levantan
la mano). Luego, se pregunta lo mismo, para identificar
cuántos lograron obtener 2 o más en 4 bienestares,
luego en 3, 2 y 1.
Se explica que tener un bienestar integral implica tener
un equilibrio en todas nuestras áreas, de modo que, si
hay una o más que no están bien, estas pueden afectar
las otras áreas de nuestra vida y que por ello es
importante que cuidemos los 5 aspectos.
A partir de ello, se plantea la pregunta, en qué puede
afectar que no tengamos todos los bienestares, ¿cómo
afecta nuestras relaciones interpersonales? ¿Cómo
afecta nuestra práctica docente?
Se presenta una pizarra o un papelógrafo con 5 Hojas A4
cuadrantes o cinco espacios diferenciados cada uno con (en mitad),
un tipo de bienestar. en caso se
Cierre 10 min. opte por
Se le pide a las y los participantes que escriban o que realizarlo
compartan al menos una acción que pueden ponerse de manera
escrita.
16
como meta realizar este mes para fortalecer sus 5
bienestares.
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Anexo 2
Cuestionario para autoevaluar nuestro estado en cada tipo de bienestar
18
Para obtener el puntaje respecto a cada tipo de Bienestar, por cada SÍ que hayas marcado, suma
un punto. En la siguiente tabla podrás revisar la valoración.
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ACTIVIDAD: Fortalecimiento de la comunidad educativa para el registro y atención de la
violencia en las escuelas
Objetivo:
Descripción:
Para esta segunda fase de implementación, el/la EICE y SP desarrollarán una actividad
para difundir y promover la aplicación de los protocolos de atención al CGB y a docentes;
una actividad para sensibilizar respecto a la promoción de la cultura de reporte de casos
de violencia en el SíseVe. Por su parte, el CGB, de la mano con el EICE y SP, realizará una
actividad de fortalecimiento docente sobre la participación estudiantil e implementará
una actividad con estudiantes sobre sus percepciones sobre participación.
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Resumen de la Fase 2 de la campaña:
Público
Fase Acciones Responsable
Objetivo
Sesión de sensibilización e
identificación de casos y cultura EICE – SP Familias
Fase 2 del reporte con familias
Sesión de fortalecimiento
docente sobre participación EICE - SP Docentes
estudiantil
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TA.2.4 Sesión sobre protocolos de atención a la violencia y en el uso del portal Síseve
para directivos y docentes
Objetivo:
Sensibilizar y orientar a docentes sobre las ventajas del reporte para contribuir a una atención
eficiente, reparadora y oportuna, a través de la activación de los Protocolos por el SíseVe.
Público objetivo:
CGB, Directivos y docentes de la I.E.
¿Cómo me preparo?
● Para el desarrollo de esta tarea, lee con atención los mensajes claves para
implementación de la Campaña SiseVe, que se encuentran en la Fase 1 (descargar aquí).
● Revisa la guía metodológica de la sesión (Recurso 10)
● Revisa las Infografías de los protocolos del SíseVe (Ver link)
● Revisa y si es necesario ajusta el PPT 1: Protocolos y SíseVe (descargar aquí) que te servirá
de apoyo para presentar los contenidos durante la sesión.
● Revisa o coordina con el/la ECEU para informarte sobre el nivel de reporte de casos de
violencia escolar de la IE en el SíseVe, que te servirá para prepararte para esta sesión.
● Prepara con anticipación los materiales que utilizarás en el taller.
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Recurso 10
Sesión sobre protocolos de atención a la violencia y en el uso del Portal SíseVe para directivos
y docentes
23
● Paso 4: El grupo se mantiene junto a su
representante, para que a través de notas le 15 min
sigan dando ideas que permita continuar el
diálogo, que concluirá con la indicación Diapositivas 7, 8
del/la facilitador/a (se da 5 u 8 minutos). y9
● Paso 5: Al terminar el diálogo, el facilitador/a
plantea al grupo las siguientes preguntas, e
invita a dos o tres voluntarios/as a
responderlas:
- ¿Cómo se han sentido?
- ¿Qué les llama la atención del diálogo?
● Después de lo anterior se comenta que el
objetivo de la actividad no es contar con un
ganador, sino recoger las creencias o ideas
del grupo respecto al Reporte en el SíseVe,
para aclararlas o ampliarlas.
● Luego se presentan las ideas de las
diapositivas respectivas, relacionándolas
con lo expresado por el grupo. A través de
estos puntos se busca reafirmar la
importancia del reporte, reconocer las 15 min Diapositivas 10,
creencias asociadas a mostrar/evidenciar la 12, 13, 14, 15 y 16
problemática de la violencia o lo que
genera, llamando la atención o ser foco de
cuestionamiento. Todo lo que requiere una
preparación para reconocer el valor del
reporte en la actualidad, como un paso
adelante en el rechazo a la violencia, un
escalón en el proceso de sensibilización de
toda o parte de la comunidad educativa.
● En plenaria se pregunta a las y los
participantes:
- ¿Qué conocen del proceso del reporte
de casos de violencia escolar y lo que
genera?
● Las respuestas de las y los participantes se
anotan en papel o tarjetas (1 idea por tarjeta).
Luego, el/la facilitador/a agrupa las
respuestas para con el apoyo de las
diapositivas respectivas, presentan
información sobre:
- Plataforma del SíseVe.
- Los Protocolos de atención de la
violencia escolar (D.S. 004-2018-MINEDU
y R.M. 274-2020-MINEDU).
24
● Se realiza un recuento de las ideas fuerza que 5 min
se han desarrollado de forma breve o se
invita a que los participantes las mencionen.
● Para cerrar la sesión, se señala que a lo largo
de la historia de nuestra sociedad hemos
tenido diversas formas de maltrato en las
relaciones cotidianas y públicas, que hemos
Cierre avanzado con emisión de normas que
protegen los derechos, pero aún queda
trabajo por hacer, por lo que se les plantea
una pregunta:
- ¿Qué me comprometo a hacer en este
escenario para contrarrestar las creencias en
desfavor del reporte de caos de violencia
contra las NNA de la IE?
Caso 1
El escolar ATP de 14 años de 3ro de secundaria, fue acorralado por tres estudiantes del colegio
de un grado escolar mayor, quienes le jalaron y rompieron su mochila, dejando caer y estropear
sus útiles escolares, todo esto sucedió con otras y otros estudiantes que fueron testigos del
hecho, y que fueron amenazados si decían algo. El hecho ocurrió a la salida del colegio y se cree
que el motivo es porque ATP siempre cuida su apariencia y cosas, además, porque uno de sus
agresores le dijo: “aprende a no presumir y sé como nosotros”. APT se encuentra asustado ya
que comentó el hecho a su tutor, quien llamó la atención a los tres estudiantes. Después de lo
cual estos han amenazado a ATP con seguirlo después del colegio para que aprenda a no
quejarse. ATP ha pedido permiso a su docente para irse antes a su casa y está con muchas dudas
de regresar al colegio.
Caso 2
Margarita L. de 1ero de secundaria es una estudiante con buen desempeño escolar y buenas
calificaciones. Por eso, cuando al inicio su profesor TD le guiñaba el ojo o se acercaba y
masajeaba su cuello, Margarita pensaba que lo hacía porque la estimaba y expresaba
reconocimiento por su esfuerzo escolar. Esa primera impresión de Margarita ha cambiado,
porque cada vez que puede el profesor busca masajear su cuello o guiñarle el ojo, ahora ella
esquiva tímidamente esos gestos o prefiere faltar los días que tiene clases con ese profesor. Sus
compañeros se han dado cuenta y murmuran entre ellos cuando suceden esas situaciones. Clara
su amiga más cercana se enoja y le ha pedido a Margarita que reaccione contra el profesor o le
diga a una docente, animándola a hablar con la tutora sobre su incomodidad. La profesora las
escucha y dice que no se preocupen que va a hablar con el director.
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TA.2.5 Sesión de sensibilización e identificación de casos y cultura del reporte con
familias
Objetivo:
Público objetivo:
¿Cómo me preparo?
● Para el desarrollo de esta tarea, lee con atención los Mensajes clave para la
implementación de la campaña (descargar aquí).
● Revisa la guía metodológica de la sesión (Recurso 11).
● Revisa las Infografías de los protocolos del SíseVe (Ver link)
● Revisa y si es necesario ajusta el PPT 1: Sesión de sensibilización e identificación de casos
y cultura del reporte con familias (descargar aquí) que te servirá de apoyo para presentar
los contenidos durante la sesión.
● Prepara con anticipación los materiales que utilizarás en el taller.
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Recurso 11
Orientaciones para el desarrollo de la sensibilización sobre la cultura del reporte con familias
Momento Descripción Tiempo Materiales
● Se da la bienvenida y acogida a las y los 5 min Registro de
participantes. Se registra su asistencia. asistencia
● Se presenta el objetivo del taller: Socializar la
Diapositiva 3
información sobre el reporte de los casos de
del Ppt de
violencia escolar a través de la plataforma sesión
SíseVe.
● En plenaria se motiva a las y los participantes a
responder la siguiente pregunta: ¿Consideran 10 min
Inicio
que es importante reportar un hecho de
violencia que ha sucedido en la IE? ¿Por qué?
● El/a facilitador/a una síntesis de lo expresado
por las y los participantes y refuerza la idea que
el reporte de una situación/hecho de violencia
es una responsabilidad para lograr el bienestar
y aprendizajes de las y los estudiantes.
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Actividad Complementaria 1
Promoción de información sobre identificación de casos y cultura del reporte con estudiantes y
familias: Puesto informativo para cuidadores/as
La siguiente acción está alineada a la tarea: TALLER PARA FAMILIAS Y CUIDADORES SOBRE
IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS DE VIOLENCIA, la cual busca contribuir a que madres, padres de
familia y/o cuidadores conozcan los efectos que tiene la violencia en la vida de NNA e identifiquen
señales de alerta que permita prevenirla y/o detenerla.
Público objetivo: madres, padres de familia y/o cuidadores de las y los estudiantes de las
instituciones educativas que hayan participado del taller antes mencionado.
Dinámica: Luego del taller para familias y cuidadores sobre identificación de riesgos de violencia
invitar a algunas y algunos participantes a organizar un puesto informativo para la difusión de lo
conocido o aprendido durante la sesión. Los puestos informativos pueden implementarse
durante la hora de entrada o salida de la escuela con el fin de brindar información a familias o
cuidadores que no hayan podido participar en el taller. Se puede recomendar a las madres, padres
o familiares que deseen participar que se organicen en pares y se turnen a fin de atender el puesto
por al menos una semana. Además, se le puede ayudar a construir un breve discurso de uno o dos
minutos a partir de los mensajes claves u otra información que hayan recibido en el taller que
consideren relevantes. Si es posible para la escuela, se pueden realizar algunas impresiones con
mensajes importantes para repartir entre quienes se acerquen al puesto. El/la responsable de CE
o el perfil SP puede acompañar a las familias en la producción de esta acción.
Materiales: Una mesa, dos sillas, sombrilla o toldo, mural pequeño o pizarra para pegar
información que se va a presentar, impresiones para entregar a familias.
Asimismo, se recomienda incluir información del SíseVe, como los canales de reporte y algunos
de los protocolos de atención.
Violencia contra niños, niñas y adolescentes: Es todo acto o conducta que atenta contra la
integridad física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir
dentro o fuera de la institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
Decreto Supremo N°004-2018-MINEDU.
Impacto de la violencia
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(incontinencia urinaria), cambios de carácter drásticos, y comerse las uñas
compulsivamente.
- A largo plazo: Depresión, ansiedad, menor control del medio social, miedo al sexo,
baja autoestima, desconfianza, agresividad, entre otras consecuencias.
*FAI Save the Children México México (2007). Prevención de abuso sexual de niñas
y niños: una perspectiva con enfoque de derechos.
✔ No solo tiene consecuencias sobre las víctimas directas, o sobre los testigos, sino que
afecta toda la dinámica familiar, y atenta contra el desarrollo pleno e integral en especial
de las niñas, los niños y adolescentes.
✔ Un entorno marcado por la violencia afecta la autoestima, el ánimo y la motivación,
provoca malestares físicos y alteraciones en el pensamiento y/o comportamiento, dificulta
la gestión de emociones, afecta la construcción de vínculos saludables, y aumenta la
posibilidad de involucrarse en situaciones de riesgo.
Tiene signos de ansiedad (sudoración de manos, se come las uñas, entre otros).
Baja autoestima.
Se aísla, se retrae.
Interés en temas sexuales. Relatos directos o indirectos de haber sido víctima de violencia sexual.
Juegos o dibujos relacionados con temas sexuales.
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Actividad Complementaria 2
- Imprimir las infografías y colocarlas en alguna zona visible y de fácil acceso a las y los
docentes u otro personal de la escuela.
- Realizar un envío masivo por correo electrónico o “mailing” a las y los docentes que
incluya los mensajes clave y el archivo de protocolos del SíseVe.
- Entregar de forma impresa las infografías a las y los docentes o docentes tutores, al
entregarlas compartir los mensajes clave sobre la importancia de reportar casos de
violencia escolar en el SíseVe y activar los protocolos de atención.
- Compartir la disponibilidad de esta información y material a manera de anuncio en algún
acto o reunión con docentes y familias.
- Incluir en murales o espacios visibles de la escuela frases que motiven al reporte de casos
y su atención como: “Una escuela que reporta, atiende y repara es una escuela
comprometida con la prevención y erradicación de la violencia escolar.” Así como los
datos de los canales del SíseVe.
● Audios
● Piezas gráficas
Brigada SíseVe
● Reels
● PPT Brigada SíseVE
● Piezas gráficas
Convivencia Escolar para Directivos
● Grilla para directivos
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TA.2.6 Sesión para docentes sobre participación estudiantil en asuntos de su interés
para prevenir la violencia
Objetivo:
Las y los docentes identifican los tipos de participación estudiantil y reflexionan sobre su
importancia en la prevención de la violencia.
Público objetivo:
Docentes
¿Cómo me preparo?
● Revisa la Lectura 1: Tipología de participación según Trilla y Novella (descarga aquí).
● Conversa con el/la EICE o SP sobre cualquier duda que tengas respecto a la lectura o a la
sesión de capacitación.
● Coordina el mejor horario y lugar para la sesión (que permita la participación del mayor
número de participantes).
● Realiza la convocatoria y recordatorios (para promover la sensibilización y comprometer
la asistencia de las y los docentes).
● Revisa la ruta metodológica y la lista de materiales para estar preparados con
anticipación.
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se fortalezcan sus competencias para la convivencia en el aula y la identificación de
riesgos.
● Las competencias socioafectivas/socioemocionales son esenciales para la construcción
y el ejercicio de la ciudadanía plena.
● Sobre la participación estudiantil en la prevención de la violencia, se pueden identificar
dos alertas. Una de ellas es la percepción de que los estudiantes pueden tomar acciones
“a la broma”, limitando su involucramiento consciente. Otra de las alertas es que en
algunos casos se entiende la participación de manera muy superficial entre los adultos.
De tal manera que utilizan a los estudiantes para validar decisiones ya tomadas, sin
escuchar sus preocupaciones y propuestas de manera efectiva. Es importante identificar
la presencia de estas alertas en tu comunidad educativa.
Recurso 12
“Sesión para docentes sobre participación estudiantil en asuntos de su interés para prevenir
la violencia”
Tiemp
Momento Descripción Materiales
o
● Se da la bienvenida y acogida a las y los
participantes. Se registra su asistencia.
● Se presenta el objetivo del taller: Las y los
docentes identifican los tipos de participación
estudiantil y reflexionan sobre su importancia en la
Lista de
prevención de la violencia. asistencia
● Pensemos en nuestra experiencia de participación Objetivo
Inicio en la escuela: 10 min (diapositiva.)
● ¿Cómo fue mi experiencia? Papelógrafo
● ¿Cómo me sentí? plumón y
● ¿Qué fue lo que más valoro de la experiencia? masking tape
● ¿Qué beneficios pude evidenciar en mi
desarrollo personal?
● Se escuchan las respuestas de 2 o 3 docentes
participantes.
Se explica a las y los docentes el concepto de Diapositiva por
participación que se considerará en la sesión: 45 min caso o
Participar puede significar hacer acto de presencia, papelógrafo
plumón y
tomar decisiones, estar informado de algo, opinar,
masking tape
gestionar o ejecutar; desde estar simplemente apuntado
Desarrollo
a, o ser miembro de, a implicarse en algo en cuerpo y
alma. Es decir, hay muchas formas, tipos, grados, Tarjetas de
niveles, ámbitos de participación. De acuerdo a la papel
tipología planteada por Trilla y Novela, existen 4 tipos
de participación.
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Se plantea distribuir a las y los participantes en 4 grupos,
a cada uno se les da un caso y analizan las preguntas,
luego en plenaria responderan de manera resumen sus
conclusiones y el facilitador/a precisa sobre el tipo de
participación de la que trata el caso.
Aula 1: Una docente, les indica a sus estudiantes que
realizarán un pasacalle sobre prevención de la
violencia en la escuela. Les indica que el objetivo es
sensibilizar a las familias para que tengan un rol más
activo en la prevención desde la escuela, y para ello
deben realizar pancartas, la profesora escribe
mensajes clave en la pizarra y les pide a las y los
estudiantes que decoren y peguen o dibujen imágenes
que acompañen la campaña.
Se plantea las siguientes preguntas:
● ¿La profesora diseñó o planificó la actividad
consultando la opinión de las y los
estudiantes?
● ¿En el desarrollo de la actividad planteada, las
y los estudiantes son espectadores o
participan siguiendo instrucciones
específicas?
● ¿Consideras que esto es lo que ocurre en la
mayoría de aulas de tu IE?
Se explica que este caso se trata de participación
simple, la cual consiste en tomar parte en un proceso
o actividad como espectador o ejecutante, sin que el
participante haya intervenido para nada ni en su
preparación ni en las decisiones sobre su contenido o
desarrollo; es decir la participación se limita
básicamente a seguir indicaciones o a responder a
estímulos.
Aula 2: Un docente realiza una encuesta a sus
estudiantes para identificar qué actividad les gustaría
implementar para prevenir la violencia escolar. Los
estudiantes eligieron hacer videos de tik tok, por lo
que la docente indicó que deberían hacer videos en los
que se reflexione sobre la importancia de establecer y
promover el buen trato entre compañeros y
compañeras.
Se plantea las siguientes preguntas:
● ¿El docente aplicó alguna encuesta o recogió la
opinión de las y los estudiantes para el diseño
de la actividad?
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● ¿Realizó una consulta a los estudiantes sobre
la valoración sobre el desarrollo de la actividad
o recogió información sobre cómo mejorar la
actividad?
● ¿Consideras que esto es lo que ocurre en la
mayoría de aulas de tu IE?
Se explica que este caso corresponde al tipo de
participación consultiva, el cual consiste en escuchar la
palabra de las y los participantes. En este tipo de
participación no son solo espectadores, ejecutantes o
usuarios de algo previa y externamente decidido, sino
que se les demanda su parecer sobre asuntos que de
forma directa o indirecta les conciernen. Se les alienta
a opinar, proponer o valorar y se facilitan canales para
ello.
Aula 3: Una docente realiza una actividad de
sensibilización sobre la violencia escolar con sus
estudiantes y los invita a pensar en actividades que
pueden realizar para prevenir la violencia escolar. Las
y los estudiantes empiezan a hacer lluvia de ideas, y
terminan decidiendo crear una red social en la que
puedan ir subiendo contenido sobre prevención de la
violencia, y también se organizaron para difundir en las
diferentes aulas la red social.
Se plantea las siguientes preguntas:
● ¿Las y los estudiantes idearon y ejecutaron
proyectos o acciones de manera autónoma o
se han apropiado de la actividad proponiendo
cambios o diseñando parte de la actividad?
● ¿Las y los estudiantes participaron de la
gestión, ejecución y valoración de la
actividad?
● ¿Consideras que esto es lo que ocurre en la
mayoría de aulas de tu IE?
Se explica que este caso corresponde al tipo de
participación proyectiva, en la cual el participante no
se limita a ser un simple usuario, sino que hace algo
más que opinar desde fuera, se convierte en agente,
por lo que requiere mayor compromiso y
corresponsabilidad, y para su ejercicio es condición
que el participante sienta como propio el proyecto. En
la participación consultiva las preguntas venían desde
fuera (el sujeto era «tu» o «vosotros») y eran del tipo
¿qué opinas sobre?, ¿qué te ha parecido?; ahora las
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preguntas se formulan desde dentro (el sujeto es
«nosotros») y son ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo
vamos a hacer? Y que se trata, por tanto, de una
participación más compleja y en su grado más elevado
que puede ocurrir en las diversas fases del proyecto o
de la actividad.
Aula 4: Un docente realiza una actividad de
sensibilización sobre la violencia escolar con sus
estudiantes y luego realiza una actividad para que las y
los estudiantes identifiquen cuales son las
consecuencias de ser víctima de violencia. Los
estudiantes al finalizar la sesión deciden hablar con el
Consejo Estudiantil para organizar actividades de
sensibilización para todos los actores de la comunidad
educativa.
Se plantea las siguientes preguntas:
● ¿La actividad preparan a las y los estudiantes
para la participación?
● ¿La actividad ha sido solicitada por las y los
estudiantes?
● ¿Consideras que esto es lo que ocurre en la
mayoría de aulas de tu IE?
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La participación de niñas, niños, adolescentes, es un
derecho, un proceso de aprendizaje y una demanda
social que se refleja en distintos documentos
normativos. La escuela, como ámbito formativo y de
desarrollo de niños, niñas, adolescentes, jóvenes, debe
generar espacios de participación desde donde las y
los estudiantes aprenden, a través de las acciones para
la implementación del Currículo Nacional de Educación
Básica (CNEB), a reflexionar y opinar de manera crítica
e incidir en todos los asuntos que los involucren;
fortaleciendo su rol como agentes de cambio, tanto en
la gestión pedagógica e institucional de su escuela,
como en otros ámbitos de su comunidad. Todo lo
mencionado promueve la construcción de
competencias sociafectivas- socioemocionales que
permiten la formación de ciudadanos y facilitan el
ejercicio pleno de la ciudadanía.
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Se puede hacer una breve plenaria de lo que se ha
identificado para mejorar y se motiva al compromiso
colectivo.
Posterior a la explicación de los 4 casos se plantea la
pregunta:
● ¿Por qué será importante la participación
estudiantil en la prevención de la violencia en
15 min
la escuela? .
● ¿Qué tipo de acciones/espacios podríamos
promover en nuestras II.EE para la prevención
y reducción de la violencia? ¿Cómo?
● ¿Qué dificultades o desafíos identificamos en
la promoción e implementación de acciones o
espacios de participación estudiantil en
nuestras II.EE?
● ¿Cómo podemos resolver esas dificultades?
Se escuchan al menos las respuestas de 2 docentes y
se invita a que las y los demás puedan plantearse
acciones que puedan incorporar con sus estudiantes.
Se pide a las y los participantes en una ronda que
compartan oralmente el aprendizaje que se llevan de
la sesión y lo que pueden aplicar en su práctica como
tutores para promover la participación estudiantil en
el marco de la prevención de la violencia en el entorno
escolar.
Cierre Luego de escuchar los comentarios se cierra con la 5 min.
idea de que hemos recogido acciones específicas que
podemos realizar y ponerlas en práctica y que tenemos
el compromiso de hacerlo (comprometiéndose a la
promoción e implementación de espacios de
participación estudiantil para la prevención de la
violencia).
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Anexo 3
Check list para identificar el nivel de participación
Para obtener el puntaje respecto al nivel de participación contabiliza cada SÍ que hayas marcado,
como un punto. El puntaje mínimo es 0 y el máximo es 8, en la siguiente tabla podrás revisar la
valoración.
Puntaje
Valoración
obtenido
Ten cuidado, podrías estar promoviendo una participación simple, orientada
a que las y los estudiantes sean espectadores o sigan instrucciones, y no que
Entre 1 a 2
sean realmente agentes capaces de construir un pensamiento crítico,
puntos
diseñar, transformar e implementar actividades que promuevan en bien
común.
Estás en camino a promover una real participación, pero debes recordar
que no basta con consultar o tomar en cuenta la opinión de las y los
Entre 2 a 4
estudiantes, sino que ellas y ellos deben sentir que la actividad es de sí
puntos
mismos, y deben ser capaces de transformarla y comprometerse con su
implementación.
¡Felicitaciones! La actividad realizada es una actividad que promueve una real
Entre 5 a 8
participación estudiantil. Estas contribuyendo a fortalecer las competencias
puntos
ciudadanas de las y los estudiantes.
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ACTIVIDAD: Implementando tutoría grupal orientada a la prevención de la violencia desde
HSE y ESI, la promoción de la convivencia democrática y la identificación de situaciones de
riesgo
Objetivo:
Brindar herramientas a los docentes tutores para que desde la tutoría grupal fortalezcan
el desarrollo de las habilidades socioemocionales, la educación sexual integral,
participación estudiantil y la identificación de situaciones de riesgo, los cuales son
factores protectores para la prevención de la violencia y promoción del bienestar.
Descripción:
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TA.2.7 Asistencia técnica para elaboración del plan de tutoría que recoge necesidades de
habilidades socioemocionales
Objetivo:
Brindar orientaciones y herramientas a las y los docentes tutores para que puedan realizar
ajustes al plan de tutoría del aula incorporando las necesidades de las y los estudiantes e
incorporando acciones para la prevención de la violencia escolar del PREVI.
Público objetivo:
¿Cómo me preparo?
● Lee con atención los recursos para el desarrollo de esta tarea, que tiene como
propósito que cada tutor/a pueda hacer ajustes a su plan de tutoría para incorporar
actividades que fortalezcan las HSE, ESI y participación estudiantil para prevenir la
violencia en el entorno escolar.
● Revisa los “Lineamientos e Tutoría y Orientación Educativa para la Educación
Básica”, en:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-
2020-MINEDU.pdf.pdf
● Revisa las orientaciones para el acompañamiento socioafectivo a estudiantes de
educación secundaria desde la tutoría enfatizando en el capítulo 3, 4 y el anexo N°1,
en: https://repositorio.perueduca.pe/recursos/2022/tutoria-orientaciones.pdf
● De acuerdo a las condiciones de tu IE y la disposición de los actores involucrados, el
ajuste al Plan de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar (TOECE) se
puede realizar en la fase II o III.
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● Aplica la pauta de asistencia técnica (ver Recurso 13). Recuerda que cada tutor tiene la
opción de elegir una de las propuestas de actividades con estudiantes con 16 (Anexo 4)
o 13 actividades (Anexo 5).
¿Qué debemos tomar en cuenta?
A fin de promover el ajuste del plan de tutoría del aula incorporando las actividades PREVI con
estudiantes:
● Puedes tener una reunión con tutores de cada grado, si tu grupo de tutores es muy
grande.
● Recuerda que el formato que se empleará para los ajustes al plan tutorial del aula
está en el anexo N°1 de las orientaciones para el acompañamiento socioafectivo a
estudiantes de educación secundaria desde la tutoría (pag. 34 - 37):
https://repositorio.perueduca.pe/recursos/2022/tutoria-orientaciones.pdf
Recurso 13
Pautas de AT para elaborar el plan de tutoría del aula incorporando las actividades para
fortalecer las HSE
Paso 1:
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Por ejemplo:
Problemáticas,
necesidades o Causas Estrategias
intereses.
Ausencia de
Situaciones de
habilidades de
conflicto en el Tutoría grupal
comunicación
aula.
asertiva
Paso 3:
Paso 4:
42
Anexo 4
* Estas actividades pueden ser consideradas en el plan de tutoría del aula o en el plan de tutoría
institucional, el plan TOECE será actualizado en la 3 fase.
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Anexo 5
* Estas actividades pueden ser consideradas en el plan de tutoría del aula o en el plan de tutoría
institucional, el plan TOECE será actualizado en la 3 fase .
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ACTIVIDAD: Fortalecimiento del trabajo en red con actores de la comunidad para la
protección y prevención de la violencia en las escuelas.
Objetivo:
Descripción:
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TA.2.8 Sesión para identificar instituciones y actores clave para la prevención de la
violencia
Objetivo:
Público objetivo:
CGB
¿Cómo me preparo?
Revisa los siguientes documentos, que permitirán identificar a las organizaciones e instituciones
de la comunidad cuyas funciones están vinculadas abordaje de la prevención de la violencia
contra niñas, niños y adolescentes y la promoción del bienestar:
● Revisa los 3 casos planteados en el Desarrollo del Recurso 14: Taller con directivos y
docentes “Identificando instituciones y actores clave para la prevención de violencia”.
Puedes elegir uno o dos casos que se ajusten más representativos o pertinentes según
la realidad y casuística más frecuente en la escuela para ser trabajados durante el taller.
Para la realidad de su IE pueden escoger más de uno y proponer el trabajo en grupos
para su análisis.
● Aplica el Recurso 14 Taller con directivos y docentes “Identificando instituciones y
actores clave para la prevención de violencia”.
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¿Qué debemos tomar en cuenta?
● Realizar esta sesión con el Comité es un primer paso que permitirá identificar las
instituciones (Centros Emergencia Mujer, la PNP, los Centros de Salud Mental
Comunitarios, así como organizaciones de la sociedad civil, organizaciones productivas,
agentes comunitarios, líderes y lideresas de la comunidad, ONG, etc.) y actores claves
y/o personas de confianza que son referentes de seguridad y protección para las niñas,
niños y adolescentes.
● A partir del Directorio que se construya, propón espacios coordinados con las diversas
instituciones de la comunidad para generar propuestas conjuntas para la prevención de
la violencia y promoción del bienestar. Estos espacios de diálogo y construcción conjunta
se constituyen también en un modelo respecto a formas organizadas de manejo de
conflictos, la construcción de ciudadanía y el fortalecimiento de los vínculos
comunitarios.
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Recurso 14
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durante el recreo. Sus compañeros lo
molestan por ser diferente. Una tarde, José
salía del colegio y camino a su casa se cruzó
con algunos de sus compañeros. Ellos le
quitaron sus libros y comenzaron a
insultarlo diciéndole: maricón y le
escupieron. José llegó a su casa y su mamá
lo vio un poco afectado por ello le preguntó
lo que había pasado. La madre decide ir a la
escuela a hablar sobre lo ocurrido.
Caso 3:
Rosa, tiene 15 años. El sábado fue la fiesta
de su promoción a la cual asistieron sus
amigas, amigos y algunos de los profesores.
Rosa estaba bailando y tomando un poco
de alcohol como el resto de sus
compañeras, pero en un momento se sintió
muy mareada y a partir de ahí solo recuerda
haber estado en un lugar a solas con uno de
sus profesores, quien se le acercaba mucho
y ella lo trataba de alejar. Luego, no
recuerda que pasó ni cómo llegó a su casa.
Rosa le cuenta a una de sus amigas y decide
no ir a la escuela el lunes siguiente porque
tiene miedo y vergüenza de encontrarse
con el profesor. La amiga le cuenta todo
esto a la tutora.
Después de leer el caso plantea al CGB las
siguientes preguntas:
● ¿Qué acciones consideras se deben
tomar desde la escuela frente a este
caso de violencia?
● ¿Qué personas o instituciones pueden
favorecer al desarrollo de esas
acciones?
● ¿Conoces otras instituciones con las
que no se haya trabajado antes, pero
que crees que podrían intervenir en
casos como los que hemos revisado?
Indícale al CGB que ahora realizarán un
mapa de actores con los aliados externos
que permitirá identificar las instituciones y
actores claves y personas de confianza que
son referentes para las y los estudiantes.
Para ello utilizarán el Anexo 6: Directorio de
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instituciones y actores claves vinculados a
la prevención de la violencia y la promoción
del bienestar.
Explica que esta herramienta permite
también conocer el perfil institucional y la
experiencia de trabajo de las instituciones
aliadas, ello permitirá articular acciones
para la prevención de la violencia.
Se explica los niveles de vínculo que deben
considerar, en una escala del 0 al 5, con los
siguientes ejemplos:
● (0) => Sin relación: Esto se da cuando
sabemos o no sabíamos que existe,
pero no nos hemos acercado.
● (1) => Poca relación: Esta se da cuando
ha habido al menos un primer
acercamiento y se tienen los datos de
contacto y se tiene idea de los servicios
brinda.
● (2) => Relación media: Esta se da
cuando identificamos a las personas
que trabajan en la institución, sabemos
bien qué servicios brindan y, se ha
trabajado en al menos una o dos
actividades conjuntas en el último año.
● (3) => Total relación: Esta se da cuando
se ha logrado involucrar a la institución
en acciones del plan de trabajo anual y
el plan TOECE.
Se les da 15 minutos para que puedan llenar
los campos del directorio.
Se pide a las y los participantes que escriban Hojas A4 (en mitad),
o que compartan oralmente que de nuevo en caso se opte por
Cierre 5 min.
se llevan a partir de esta sesión que pueden realizarlo de manera
aplicar en su práctica como tutores. escrita.
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Anexo 6
- (2) => Relación media: se identifica quién es, se ha trabajado en una o dos actividades
conjuntas
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