La vida en las aulas La prctica reflexiva y la comprensin de lo que acontece en las aulas Tratar de averiguar lo que acontece en las

instituciones escolares de una meta importante de la mayora de los investigadores de la educacin. Dentro de las aulas encontramos que se desarrolla una accin rutinaria, bajo esto encontramos acciones que se vuelven una tradicin. (Pgina 13) En el conocimiento del profesorado se va construyendo poco a poco, sobre la base de las interpretaciones de las situaciones en las que se ve envuelto en sus centros y aulas escolares y del resultado de las decisiones que adoptan .Una de las peculiaridades que les imponen en el contexto que desarrollan su trabajo consiste en que las decisiones que se ven abocados a tomar a costumbres a estar condicionadas por la inmediatez. Asimismo , este conocimiento se reconstruye y se modifica de acuerdo con los resultados de su experiencia cotidiana .El profesorado , en medida en que los conflictos en que se ve envuelto no le obligan a poner en duda , ni a cuestionar un significativo nmero de decisiones que acostumbra adoptar , mantiene su nivel bastante intuitivo y tctico el conocimiento profesional en que se basa .Solo cuando se enfrenta ante dilemas serios ,a situaciones problemticas en donde las medidas propuestas no dan resultado , es cuando se sienten obligado a una reflexin ms consiente sobre la situacin y a sacar luz y cuestionar su conocimiento implcito . Sin embargo, tampoco en esta situacin son proclives a consultar las conclusiones de investigaciones realizadas con sus colegas o seguir inventando soluciones por s mismos. (pg. 14) Para poder comprender lo que sucede en las aulas es necesario tratar de explicar cul es el conocimiento tctico de los profesores y profesoras, sea los constructos, principios y creencias con los que el colectivo de los profesionales prcticos deciden y actan. Un enfoque psicologisista del pensamiento de los profesores , que se extasi en la contemplacin y descripcin fenolgica de los procesos cognitivos que desarrollan los profesores en las decisiones que toman puede perder de vista la procedencia de los contenidos de esos procesos de pensamiento y el hecho de que , tanto los contenidos de esos procesos de ese pensamiento son fenmenos sociales desarrollados dentro del marco de un puesto de trabajo configurado por variables institucionales , sociales , polticas e histricas. Capitulo IV Opiniones de profesores En la enseanza, como en cualquier otra actividad, existen maestros expertos de quienes los aprendices a pueden y deberan aprender. La profesin en conjunto podra ganar mucho de estas personas pero, como observo Dewey, los xitos de estos individuos suelen nacer y morir con ellos, sus consecuencias beneficiosas abarcan tan solo aquellos alumnos que tienen un contacto personal con esos profesores dotados

la nica manera de impedir semejante perdida en el futuro consiste en la utilizacin de mtodos que nos permiten realizar anlisis de lo que el profesor dotado hace intuitivamente, para que algo se origina en su trabajo se pueda comunicar con otros .1 Dewey nos quiere decir que aprendamos de profesores observables en accin. A continuacin el libro nos habla de una seria de criterios docente. 1. La inmediatez de los acontecimientos en las aulas es algo que nunca podr olvidar cualquiera que haya estado a cargo de una clase llena de estudiantes .Un aspecto de la inmediatez que utilizan los profesores que comentan en las entrevista, el entrevistador le pregunta cmo saber cundo est haciendo un buen trabajo? A lo que el profesor responde al mirar las caras de los estudiantes, si estn atentos e interesados es porque est realizando un buen trabajo. Mientras otros profesores se refieren al sonido que hay en la sala cuando hay murmullos o sonidos no significa que no estn comprendiendo o perdiendo la atencin. 2. Naturalidad: Se refiere a la relacin alumno estudiante , en cuanto a la formalidad o autoridad con que estos se relacionan, por ejemplo una profesora comenta en su entrevista yo creo que me muestro muy natural con los nios y que utilizo un tono sutil e incluso sarcstico con ellos s me parece necesario, es as como en algunos docentes prefieren relacionarse con ms naturalidad con sus estudiantes puesto que creen que as el nio tendr ms voz , en cuando a decir sabe no estoy de acuerdo con esto etc. En la escuela ms actual ya han desaparecido las filas y las posturas rgidas .Que se natural no significa que deje de ser formal si no que solo es menos formal, se est dando muy en la actualidad que los profesores ahora ejerzan su autoridad de un modo ms desenfadado. 3. Autonoma profesional: es muy semejante a la naturalidad, pero en vez de centrarse en la relacin del profesor con los alumnos, se detiene en la mantenida con sus propios superiores. En esto punto hay dos amenazas para los profesores y que en las entrevista recalcaron mucho un curriculum inflexible, cuando se les plantea que enseen de tal y tal forma, ellos son muy estrictos y dicen olvdense de m, pueden contratar a un distribuidor de libros. El segundo punto se refiere a la observacin de las clases o la evaluacin de otros pares, en esto los profesores son muy enfticos y dicen: me molesta que se sienten ah a observar y a tomar nota de lo que hago en mi clase.

4. Individualidad: Se refiere al inters del profesor por el bienestar de cada uno de los alumnos , aqu los profesores comentan que les gusta ver crecer a los estudiantes ao a ao ,comentan como cada estudiantes es distintos o los segmentan , las profesora comenta estn los avanzados , los que debes ayudar a progresar , los muy lentos , que de repente ven la luz y percibes que les has mostrado el camino. Aunque fuese simple obra de su propio desarrollo, t te Atribuyes el mrito. _______
1jhon Dewey , the scource of s Science of education (Nuev York : Liveright,1992) pags 10-11.

Cuando a los profesores se les pregunto por la cantidad de estudiantes que deba haber en una sala respondieras que una cantidad adecuada era entre 20 a 25, y cuando se les sugerido 10 el rechazo fue casi unnime, la negativa tienes varias variables que no se ofreca estmulos o concesiones mutuas suficientes. 5. Luego de unas series de entrevista realizadas los entrevistadores percataron la ausencia de trminos tcnicos se relacionan con otras caractersticas de las charlas de los profesores: simplicidad conceptual. De esto merece comentar 4 aspectos de la simplicidad conceptual revelada en el lenguaje de los profesores: 1) una visin compleja de la casualidad;2) un enfoque ms intuitivo que racional de los acontecimientos del aula;3) una postura obstinada en vez de abierta a la hora de enfrentarse con prcticas docentes alternativas y 4) una pobreza en la elaboracin de definiciones asignadas a los trminos abstractos.