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La didctica La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio

los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos). Caracteristicas La Didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la realidad. Hemos comprobado en los elementos comunes a las definiciones de la mayora de los autores de nuestro pas, que la consideran como una ciencia o una tecnologa y algunos, como un arte. Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista. a. Visin artstica En su dimensin de realizacin prctica, la Didctica requiere de unas habilidades en sus agentes. Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos rutinaria. Por medio de la tradicin y de la intuicin los didactas van resolviendo los problemas prcticos de cada da. As, tienen su inspiracin, por este lado, en los resultados obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre razn de por qu sucede as. Se repiten las mismas pautas de actuacin. La valoracin de la dimensin prctica es indudablemente elevada y as ha de ser. Rousseau, y tambin Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la metfora del educador como jardinero. Ahora bien, el espritu crtico y reflexivo debe aadirse al artstico a fin de mejorar la propia prctica docente. b. Dimensin tecnolgica La naturaleza tecnolgica de los conocimientos didcticos es algo aceptado por la comunidad cientfica sin reservas. Un conjunto de conocimientos es una tecnologa si es compatible con la ciencia contempornea y puede ser controlado

por el mtodo cientfico. En suma, se llama tecnologa a la tcnica que emplea conocimiento cientfico c. Carcter cientfico La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicacin de los fenmenos. Por otra parte, posee suficiente nmero de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. Es un cuerpo de conocimientos sistemticos por el grado de estructuracin, orden y coherencia interna de sus conocimientos. El peligro de fragmentacin y acumulacin descoordinada de datos existe. Pero se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexin y prctica consciente que, sustentndose en teoras a menudo explcitas, est en camino de conseguir un corpus cada vez ms compacto de conocimientos lgicamente encadenados. Objeto de estudio de la didctica El objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanzaaprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:
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La enseanza La planificacin y el desarrollo curricular El anlisis de los procesos de aprendizaje El diseo, seguimiento y control de innovaciones

El diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas educativas.


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El proceso de formacin y desarrollo del profesorado Programas especiales de instruccin.

Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su mbito de actividad prctica.

Categoras, leyes, principios, relacin con otras ciencias En la literatura pedaggica consultada Konstantinov (1962) considera los principios didcticos como tesis fundamentales que sirven de fundamento a la enseanza en todos los grados y para todas las disciplinas escolares, son consecuencia del reflejo de una teora especfica del conocimiento y de las particularidades propias del proceso docente. Sistematizando algunas consideraciones sobre la conceptualizacin de los principios didcticos, plantea que Ushinski los formul como ¨ condiciones indispensables para toda enseanza y Comenio como las reglas de oro , nos brinda una configuracin de principios didcticos, centrados en lo perceptual con sus respectivas reglas didcticas. Los principios a decir de Klingberg (1970) constituyen expresin de las leyes que rigen en la enseanza, poseen vigencia general, son esenciales y poseen cierto carcter obligatorio y sus relaciones se establecen en calidad de sistema; agrega que cumplen funcin gnoseolgica y prctica y actan como reguladores y normativas de la conducta heurstica del maestro que tiene a su cargo la direccin de la enseanza, siendo reguladores del funcionamiento ptimo de los componentes del proceso. Haciendo un uso racional de las categoras cantidad y cualidad, asegura Klingberg que no interesa la cantidad de los principios, ni la forma en que sean formulados, sino considerar una serie de criterios, como la necesidad de que el sistema de principios debe atender a las leyes esenciales de la enseanza, para alcanzar su suficiencia. RELACIN DE LA DIDCTICA CON OTRAS CIENCIAS La Didctica est estrechamente relacionada con otras ciencias de la educacin entre ellas podemos citar: Lgica
Filosofa Sociologa DIDCTICA Pedagoga Teora curricular

Psicologa Informtica Antropologa

El Enfoque Sistemtico Del Proceso De Enseanza-Aprendizaje El Enfoque Sistmico es una manera de abordar una realidad. Postula que la realidad es un sistema. Es un instrumento de procesamiento para identificar y resolver problemas de enseanza-aprendizaje. O dicho de otra forma, lograr de manera ms efectiva y eficiente los resultados educativos que se deseen. Aplicando el Enfoque Sistmico al proceso enseanza aprendizaje, el proceso se puede ordenar en etapas: Anlisis - caracterizacin del sistema - descubrimiento del problema Resultado: identificacin de metas, estructura y problemas de rendimiento (entradas y egresos) DISEO - proposicin de alternativas - cambio de componentes Resultado: plan detallado Desarrollo - implementacin de el o los componentes segn especifica el plan. Resultado: componentes elaborados Instrumentalizacin - integracin de(l) o los componente(s) nuevo(s) del sistema y observacin de su funcionamiento. Resultado: componente en funcionamiento Evaluacin -Igual al anlisis, pero en funcin del nuevo Componente (rendimiento y efecto)