I. Planteamiento de la investigacin: 1.

Formulacin del problema: De qu manera los mtodos didcticos pueden ser utilizados en el rea de Persona, familia y relaciones humanas, especficamente en el tema de filosofa, en los estudiantes de 5 de secundaria de la Institucin Educativa El Buen Pastor? Contextualizacin del problema: *Unidad de anlisis: estudiantes del rea de Persona familia y relaciones humanas. *Espacio: I.E.D. El Buen Pastor *Tiempo: Agosto Diciembre 2011 Estructura del problema: *Indagacin: De qu manera los mtodos didcticos pueden ser utilizados en el rea de Persona, familia y relaciones humanas, especficamente en el tema de filosofa, en los estudiantes de 5 de secundaria de la Institucin Educativa El Buen Pastor? *Unidad de anlisis: Los estudiantes de 5 de secundaria de la Institucin Educativa El Buen Pastor *Variables: mtodos didcticos utilizados para temas filosficos. 2. Objetivos de la investigacin: Objetivo general: Determinar qu mtodos didcticos son adecuados para la enseanza aprendizaje de temas filosficos en el rea de Persona, Familia y Relaciones humanas. Objetivos especficos: - Evaluar el impacto de los mtodos didcticos utilizados por los profesores en la enseanza aprendizaje de los temas filosficos. - Establecer la validez de los mtodos utilizados por partes de los docentes. - Innovar aquellos mtodos que no permiten la enseanza-aprendizaje de los conocimientos filosficos.

3. Justificacin de la investigacin: Esta investigacin tiene como finalidad recoger aquellos datos verdicos sobre la aplicacin de mtodos didcticos para la enseanza-aprendizaje de temas filosficos en el rea de Persona, familia y relaciones humanas, ajustndose a los siguientes procesos: Informacin sobre los diversos mtodos didcticos deficientes que repercuten en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario.

Monitorear y capacitar a los docentes del rea de Persona, familia y relacione s humanas con respecto a los diversos mtodos didcticos que proponen diversos pedagogos. Fomentar aquellos mtodos efectivos para los temas filosficos a los docentes de rea. Aplicar adecuadamente las propuestas didcticas que motiven los estudiantes a aprender a filosofar.

De esta manera, las propuestas didcticas sern de aprovecho tanto para los docentes, por el nivel adecuado de la enseanza, y tambin para los estudiantes de 5 de secundaria ya que le ser ms atractiva y facilitar la exposicin de sus criterios sustentables de pensamiento. II. Marco terico Bases tericas: A) Aprendizaje basado en problemas: Concepto: El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's. Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del conocimiento. Teora: El ABP es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes. En el ABP un grupo pequeo de estudiantes se rene, con la facilitacin de un docente, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos:

 El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso. El ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente, en la respuesta a los problemas que se usan para aprender, abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje. Medicin y operacionalizacin: En el caso de los estudiantes de filosofa, trabajaran en equipos de seis a ocho integrantes con el docente facilitador, que promover la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. Para ello el docente motivar y proporcionar informacin el tema en discusin a travs de videos forum, documentales o fichas de informacin acerca del tema. El docente no se convertir en la autoridad del curso, por lo cual los estudiantes slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el objetivo se centra en resolver el problema en base a las vivencias de los propios estudiantes en conjunto con los datos informativos que el docente les facilita, esto es lo novedoso en el rea de filosofa como para los mismos estudiantes, ya que en base a su realidad y a los conocimientos previos dados por el docente, el estudiante y sus dems compaeros resolveran el problema, por ello el docente debe elaborar sesiones de clase en base a temas de discusin que sean interesantes para los estudiantes y que por ello quieran resolverlo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada, es por ello que los temas filosficos se acoplan de manera satisfactoria en el ABP, la discusin de diversas corrientes filosficas y el conocimiento de los

contextos histricos en las que ellas nacieron y se manifestaron es adecuado para que el ABP sea aplicable en el rea de filosofa. De esa forma el estudiante se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje y pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo, siendo el docente el que lo guie en esta enseanza. B) Mapas conceptuales Concepto: Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos. Teora: Novak presenta el mapa conceptual como estrategia procuramos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje, mtodo la construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender, y recurso un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar informacin, sintetizarla y presentarla grficamente. Con la elaboracin de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imgenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. Medicin y operacionalizacin: Ontoria afirma que el profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva del estudiante. El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes del alumno. Su funcin consiste en proporcionar al alumno una seleccin de contenidos culturales significativos, adems de unas estrategias cognitivas que permitan la construccin eficaz de nuevas estructuras cognitivas. Por ello, se recomienda al docente que, antes de mandar a sus estudiantes a la elaboracin de mapas conceptuales, se prepare a travs de capacitaciones y de programas informticos (como el Cmaptools) para ejercitar su habilidad de elaboracin y, as estimular al estudiante a que haga lo mismo para que no pierda ninguna informacin importante. Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso, por ende, el docente debe preparar materiales visuales y de lectura, as como datos bibliogrficos para que puedan, los dos juntos, elaborar los mapas. Para los estudiantes de filosofa es muy til puesto que nos permite apreciar el conjunto de la informacin que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita

su comprensin, que sea el camino ms satisfactorio y efectivo para el aprendizaje de la historia de la filosofa y sus corrientes del pensamiento. C) Disertacin filosfica: Concepto: La disertacin filosfica es una reflexin razonada y por escrito en la que hay que plantear un problema (introduccin), desarrollar las consecuencias o implicaciones que ste tenga y tratar de considerar posibles soluciones a la cuestin o interrogante que se plantea (desarrollo) y sintetizar brevemente lo expuesto (conclusin). Consultar bibliografa y diccionario es importante para poder realizarla, pero an ms lo es exponer tu propio pensar. Teora: Aclaraciones sobre las partes de la disertacin: 1. Introduccin: Presentar el tema brevemente (el plan o aspectos que se tratarn) incluyendo los interrogantes que se van a plantear. 2. Desarrollo: Redaccin cuidada y detallada de lo anunciado en la introduccin; todo estar justificado o argumentado siguiendo un orden. Conviene comenzar por el anlisis de los trminos del tema y ayudarnos de las afirmaciones de algunos de los filsofos que se han estudiado (sin extendernos). La aportacin nunca ser un resumen de lo aprendido o un resumen comentado. 3. Conclusin: Hacer un resumen breve de todo el trabajo contestando claramente a la pregunta planteada. No terminar proponiendo una nueva cuestin pues se trata de responder a preguntas en el lugar y momento adecuados (desarrollo) y no de plantearlas para dejarlas sin resolver. Medicin y operacionalizacin: El docente de filosofa puede utilizar cualquier tipo de motivacin para que sus estudiantes empiecen a cuestionarse. Normalmente el tema se formula en forma de pregunta y conlleva, al menos, dos respuestas posibles, pero el docente puede inquietar al estudiante mediante muestras visuales como noticias, historias y caricaturas. Las historietas de Quino, como Mafalda se prestan mucho a la situacin, pero debe presentarse cuidadosamente al estudiante. Ella, Mafalda, tambin se cuestiona sobre el mundo y sus acontecimientos, ello motivara a que el estudiante tambin se cuestione y reflexione, justificando o argumentando las afirmaciones o planteamientos que se expresan. III. Hiptesis en la investigacin:

Las metodologas aplicadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes desarrollan los aspectos analticos, reflexivos y crticos. IV. Metodologa de la investigacin:

V. BIBLIOGRAFIA La trama, revista interdisciplinaria de mediacin y resolucin de conflictos La mediacin escolar. Prevencin de la violencia en el proceso educativo Los problemas de la convivencia escolar, un enfoque prctico, LIBRO 4 poltica .educativa ,Madrid diciembre del 2001