“La resolución de problemas: la competencia para diseñar, aprender y hacer matemáticas”

Instituto Superior de Educación Normal de Colima Profr. Gregorio Torres Quintero

Educ. Alejandra Barbosa García

Alumna: Tania Gisela García Gámez. Grupo: 1°A

Miércoles 05 de octubre de 2011.

la forma. esto es. tanto escolares como profesionales. el espacio y la medida. Una forma favorecedora de desarrollar el pensamiento matemático en los niños. mediante la cual se logran tanto la comunicación como el entendimiento técnico y científico del acontecer mundial. La resolución de problemas es una competencia que en parte proviene de un componente social y se aprende interactuando con las situaciones de su vida cotidiana. Un problema debe ser un reto para los alumnos. contenidos relacionados con el número. de las características personales y los materiales que se les proporcionen para resolver el mismo. si éste es muy simple y sencillo no representará ninguna dificultad para resolverlo y por lo tanto puede ser una actividad aburrida. El pensamiento matemático está presente desde edades tempranas en las niñas y los niños. como un espacio de aprendizaje. sino. en la cual se desarrollan con mayor complejidad las cuestiones de esta asignatura. esto no depende de la inteligencia de ellos sino. que el conocimiento que adquieran sea significativo para ellos. es a través de la resolución de problemas. esto quiere decir que en una situación donde tenga sentido . Para que un problema resulte atractivo debe ser divertido e ir de acuerdo a la edad y conocimientos del niño. Lo que se pretende en los niños es además.Las matemáticas son consideradas como una segunda lengua. a través de la lógica y el razonamiento. la más universal. Asimismo. es necesario trabajar las matemáticas en este nivel educativo por ser el antecedente a la Educación Primaria. por lo que es relevante introducir. Ante este panorama es preciso que construyamos en los niños de Preescolar un conjunto de competencias que les permitan comprenderlas y utilizarlas como herramienta para el planteamiento y resolución de situaciones. que los problemas se plantean no solo para “aplicar” un conocimiento al que los niños han accedido por otros medios. La resolución de problemas se debe considerar como un recurso didáctico para adquirir conocimientos.

curiosidad. dejando que participen cada uno de los alumnos. Según J. y existen dos tipos de problemas: los altamente estructurados. Para solucionar un problema. Según María Belén García Burgos para lograr un clima favorecedor en el aprendizaje de las matemáticas debemos tomar en cuenta las siguientes características: Crear un ambiente estimulante: mediante generación de preguntas. La resolución de problemas implica un proceso de aprendizaje en el que los alumnos prueben formas de trabajo innovadoras. esto equivale a lograr el desarrollo de competencias.G. Es necesario que la educadora oriente su práctica docente y fortalezca su competencia didáctica para que su trabajo educativo no sea construido en la tradición. equivocándose. porque según lo entiendo.usar ese conocimiento lo recuerden y lo empleen para resolverlo. es necesario tener presente que no existe una solución única e ideal para cada desafío. Reforzar las relaciones interpersonales. la capacidad que tienen los niños para crear soluciones tienen mayor éxito cuando se comparten e interactúan con otros niños. Considero que entre los factores que influyen en la capacidad para resolver problemas son: los conocimientos previos y los adquiridos continuamente. La práctica en la solución de problemas llevará a los niños a tener confianza hacia sí mismos. reflexionando. indagación. etc. . Greeno las personas nos enfrentamos a un problema cuando aceptamos realizar una tarea pero no sabemos cómo. sino que ofrezca alternativas precisas y oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras. y los que se enfrentan en la vida diaria. sino que se ponen en práctica diferentes estrategias. volviendo a intentar y descubriendo en esos intentos que cuentan con múltiples capacidades y que es posible proponerles actividades que los hagan sobresalir. y la memoria de cada persona.

Como ya mencionaba hay que permitir que al resolver los problemas se relacionen con otros compañeros para que entre todos expliquen cómo hacer para encontrar la solución. y algo sumamente fundamental es que todos los problemas que se propongan tengan que ver con su vida cotidiana. reunir. se diviertan.También considero importante que el alumno tome conciencia de que en cada situación existen diversas estrategias de resolución y no conducirlo de forma mecánica. y para finalizar. que desarrollen su creatividad. También es importante que dejemos que los niños resuelvan el problema descubriendo por sí mismos sus estrategias. se relacionen e interactúen con otros y que los problemas que sean capaces de resolver les sirvan para transferirlos a su vida diaria. Considero importante utilizar adecuadamente la consigna. Comparto la idea de que los niños realicen manipulación de los objetos matemáticos. una conveniente intervención docente. que adquieran confianza en sí mismos. es una de las partes más importantes para la resolución del problema. que los niños descubran por ellos mismos lo que es la confrontación de resultados. igualar. a través de la lógica y el razonamiento. Nuestro papel como educadoras es introducir. actividades creativas con el número. quitar. la medida y la resolución de problemas. más bien esperar. . para facilitarles el manejo de los materiales. comparar y repartir. Que pongan en juego los principios del conteo: agregar. No debemos de darle solución desde el inicio ni marcarles la pauta a seguir. la organización del grupo. Si es necesario. intervenir con interrogantes como: ¿Tú que crees…? o ¿Cuál crees…? En lugar de darles una respuesta inmediata. el espacio. Algunas consideraciones según algunos autores reconocidos acerca de la resolución de problemas son: Tomar en cuenta lo que los niños pueden y no pueden hacer según su edad y conocimientos.

que sepan que tienen validez y puedan seguir usándolos. permitiendo que sean ideas y producciones de los alumnos las que prevalezcan. En resumen nuestro papel debe ser generador de condiciones. Es una necesidad que exista la formulación de hipótesis. el probar. permitiendo la participación completa del niño y sus compañeros y de ésta manera estaremos propiciando el desarrollo de la creatividad matemática.Entiendo que ahora nuestra participación se debe enfocar en generar condiciones para que los alumnos construyan sus conocimientos. ya que esto los llevará más adelante a aplicar procesos formales. Quizás las dificultades que puedan presentar los alumnos en lo que nosotros concebimos de los problemas y de cómo se resuelven. Es determinante que en el diseño de nuestras próximas actividades tengamos la plena conciencia de que los alumnos resuelven problemas concurriendo a matemáticas informales. Es necesario que ofrezcamos a los niños la posibilidad de explorar sus conocimientos previos e informales. De esta manera bajo éste enfoque pienso que los problemas no son solo el lugar en donde se aplican los conocimientos sino la fuente misma de los conocimientos. conocimientos previos. más bien que sea producto de sus propias preguntas. pistas y dificultades. de tal forma que nuestra intervención no se oriente a llevarlos a la resolución convencional. permitiendo la evolución de estos a partir de la experiencia personal y grupal. Los alumnos aprenden matemáticas no solo para resolver algún tipo de problema sino al resolverlos. que debemos dar espacio para que desarrollen estos procedimientos. La idea es plantear a los niños problemas adecuados a su nivel haciéndolos sentir que lo que importa es que hagan y digan lo que ellos creen que deben hacer y decir. . ensayar y volver a intentar como prácticas matemáticas. Debemos tener conciencia de que los conocimientos aunque sean erróneos expresan la creatividad matemática de los niños y son la base que les permitirá acceder a otros más formales. por lo tanto debemos respetar el proceso de creación personal de los niños.

Nuestra visión de las matemáticas debe cristalizarse en la capacidad de pensar matemáticamente. buscar soluciones a los problemas y de inventar creativamente procedimientos de solución. .

. Vigotsky. Barcelona. ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué? L. Cerecedo Mercado María Trinidad. PEP 2011. Paidós 1995. ¿Hasta el 100? … ¡NO! ¿Y las cuentas?. Programa de Enseñanza de habilidades de Interacción Social para niños y niñas en edad escolar (PEHIS). Pensamiento y Lenguaje. . Casares María Inés..Bibliografía: MONJAS. Revista Iberoamericana de Educación. Madrid 1999. Irma Fuenlabrada. editorial. El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (CEPE). Cardoso Espinoza Edgar Oliver.

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