Contexto Cultural De La Venezuela Actual

Contexto Cultural De La Venezuela Actual
Contexto cultural en la Venezuela actual La Venezuela actual es un país con veintiocho millones de habitantes con personas venidas de todo el mundo, aquí conviven una inmensa variedad de personas que vienen de otros países con todas sus costumbres. El momento actual es el resultado de todos los sucesos desde hace mas de 40 años de etapa democrática, es solamente cuando sucede el sacudon de Caracas el 27 de febrero de 1989, que Venezuela de un salto como consecuencia de este terremoto social. Nuestro país actualmente vive una etapa de transición con fuertes cambios, ahora los venezolanos estamos viviendo el desarrollotanto económico, social y democrático. Cuál es el contexto cultural en la Venezuela de antes y la actual?

El proceso evolutivo de la cultura venezolana contemporánea deriva de las raíces prehispánicas, hispánicas y africanas, consolidadas en los siglos coloniales. La especificidad cultural se ha logrado con un intenso proceso de transculturación y mestizaje. A un contrastado legado cultural de diversas etnias indígenas con su arterupestre, cestería, alfarería y una rica tradición oral (en especial en las regiones andinas, en las áreas montañosas del litoral, las sabanas del Llano y las selvas amazónicas) se sumó el extraordinario aporte lingüístico, arquitectónico, de artes decorativas, pintura, orfebrería y mobiliario de los conquistadores y colonizadores españoles, originarios en su mayoría de Andalucía, Castilla y Extremadura. Ello se matizó con contribuciones significativas en música, artes pictóricas y sentido de lo mágico de viejas culturas africanas. También se enriqueció por otras corrientes culturales de origen antillano y europeo en el siglo XIX, en especial de procedencia francesa. Una discreta arquitectura de origen hispánico puede ser contemplada en los restos de las fortificaciones y cascos antiguos en La Guaira, Puerto Cabello, Cumaná, Maracaibo o Araya. De especial importancia es el conjunto de admirables casonas coloniales...

Sociedad de la información
Una sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías que facilitan la creación, distribución y manipulación de la información juegan un papel importante en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de los países industrializados. El término sería más bien un término político que teórico, pues se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social. Se trate de estamentos supranacionales como la Comisión Europea, órganos estatales, gobiernos regionales, ayuntamientos o grupos industriales, el argumento central es que la 'sociedad de la información' crearía y aseguraría millones de nuevos empleos. Si se extrae la esencia de las numerosas declaraciones programáticas en línea con la emergencia de la 'sociedad de la información', se observa que están dominadas por cuatro temas principales :[1] La 'sociedad de la información' supuestamente garantizaría competitividad económica y crearía nuevos empleos; aportaría ventajas ecológicas; intensificaría la democracia; revolucionaría nuestros modos de vida y de trabajo con la

ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El término se encuentra en el centro de los debates de la denominada brecha digital. La sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial. Relativamente similares serían los conceptos de sociedad post-industrial (Daniel Bell), posfordismo, sociedad postmoderna, sociedad del conocimiento, entre otros. Éste último concepto parecería estar emergiendo en detrimento de la sociedad de la información.

Contenido
[ocultar]  1 Historia del término  2 Definición  3 Véase también  4 Referencias  5 Bibliografía  6 Enlaces externos

[editar] Historia del término
un concepto de la sociedad de la información fue el economista Fritz Machlup. El término fue empleado por primera vez en su libro de 1962 The Production and Distribution of Knowledge in the United States (La producción y distribución del conocimiento en los Estados Unidos), en donde concluía que el número de empleos que se basan en la manipulación y manejo de información era mayor que los relacionados con algún tipo de esfuerzo físico. Sin embargo, la concepción actual de lo que se entiende por sociedad de la información es influjo de la obra del sociólogo japonés Yoneji Masuda, quién en 1981 publicó The Information Society as Post-Industrial Society (Editorial World Future Society, Colombia), traducido al castellano en 1984 como La sociedad informatizada como sociedad post-industrial" (Madrid, ed.Fundesco-Tecnos).

[editar] Definición
Aun cuando no existe un concepto mundialmente aceptado de lo que se llama sociedad de la información, la mayor parte de los autores concuerdan en que alrededor de 1999 se inició un cambio en la manera en que las sociedades funcionan. Este cambio se refiere básicamente a que los medios de generación de riqueza poco a poco se están trasladando de los sectores industriales a los sectores de servicios. En otras palabras, se supone que en las sociedades modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desempeñan un papel particularmente importante dentro de este esquema. Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI se habla ya, más bien, de las "industrias sin chimenea", es decir, del sector de los servicios y, de manera especial, de las industrias de la informática. Muchos críticos han señalado que la llamada sociedad de la información no es sino una versión actualizada del imperialismo cultural ejercido desde los países ricos hacia los pobres, especialmente porque se favorecen esquemas de dependencia tecnológica. Quienes están a favor de la sociedad de la información sostienen que la incorporación de las TIC en todos los procesos productivos ciertamente facilita la inserción a los

mercados globales, donde la intensa competencia obliga a reducir costes y a ajustarse de manera casi inmediata a las cambiantes condiciones del mercado. En todo caso, aun quienes se muestran optimistas con respecto a la sociedad de la información admiten que la brecha digital es uno de los principales obstáculos en este modelo de desarrollo. A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos sectores que permanecen, por muy diversas razones, al margen de los beneficios y ventajas asociados a las TIC. La sociedad de la información no está limitada a Internet, aunque éste ha desempeñado un papel muy importante como un medio que facilita el acceso e intercambio de información y datos. La Wikipedia es un excelente ejemplo de los resultados del desarrollo de este tipo de sociedades. Recientemente se considera a los weblogs como herramientas que incentivan la creación, reproducción y manipulación de información y conocimientos. El reto para los individuos que se desarrollan en todas las áreas de conocimiento es vivir de acuerdo con las exigencias de este nuevo tipo de sociedad, estar informados y actualizados, innovar, pero sobre todo generar propuestas y generar conocimiento, conocimiento que surge de los millones de datos que circulan en la red. De acuerdo con la declaración de principios de la Cumbre de la Sociedad de la Información, llevado a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003, la sociedad de la información debe estar centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas. En relación con la sociedad de la información, se debe mencionar el aspecto de la tecnología, por lo que se puede mencionar lo que dijeron los autores Harvey Brooks y Daniel Bell en 1971 respecto a este término: "Es el uso del conocimiento científico para específicar modos de hacer cosas de una manera reproducible (...) Entre las tecnologías de la información incluyó, como todo el mundo, el conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las telecomunicaciones televisión/radio y la optoelectrónica". Es también la forma como los usuarios pueden acceder y transmitir todo tipo de información en forma instantánea y con un alcance mundial

[editar] Véase también
Ciclos de eventos Adversos
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 1. Desarrollo Ciclos de los eventos adversos Interrelación de las etapas y de las fases Etapa de los ciclos de los eventos adversos Respuestas La clasificación de los eventos adversos Características de los eventos que generan efectos adversos Tsunamis Erupciones volcánicas Huracanes Inundaciones Sequías Organización y situación actual ante eventos adversos

Desastre.

Son actividades que se debe realizar antes que ocurran los eventos adversos. se reestablecen los servicios necesarios a corto plazo. la alerta es una situación de vigilancia y la evaluación es escapar del peligro a otro lugar más estable. Esta actividad se realiza después de los sucesos. después. Para prevenir un desastre es necesario reducir el riesgo. Antes. con una intensidad y duración determinada. rescate. terremoto. Por ejemplo unja fuga radioactiva. Después.Son los daños producidos continuamente a las personas. Durante. Estas actividades son: Prevención. En la prevención es evitar que los eventos adversos lleguen a niveles de desastre. mejorar también el crecimiento de los bienes. Las acciones que se realiza son la búsqueda. Vulnerabilidad y Riesgos. Al existir este desarrollo también aumenta el numero de desastres en la región. restaurar el sistema de producción como era entes del desastre. poblaciones y el ambiente debidos a circunstancias naturales o generadas por la actividad humana que ponen en peligro el bienestar del ser humano y el medio ambiente. Ciclos de los eventos adversos Las etapas que se deben seguir son tres: Antes. la preparación estructura la respuesta. Durante. La mitigación trata de disminuir las consecuencias. Las etapas que se deben seguir son: Prevención Mitigación Preparación Alerta Respuesta Rehabilitación Reconstrucción Desarrollo. preparación. mitigación. bienes. es por eso que los médicos deben prevenir. Estas amenazas se dan siempre cuando existan sujetos. alerta y evacuación. objetos expuestos en el medio. mitigar perdidas. Amenazas Es un factor externo de riesgos que puede ser de origen natural o generado por la actividad del hombre. reconstrucción de las infraestructuras dañadas por los eventos. social. Es una tendencia de mejorar la calidad de vida humana. prepararse para las consecuencias. el cual se manifiesta en un lugar específico. atención extrahospitalaria de todas las victimas afectadas. servicios y los recursos de una comunidad. . erupción. dando una adecuada atención a las victimas ya siendo fuera o dentro del hospital y por ultimo la recuperación de los efectos causados por los desastres. y los factores que lo condiciona. alertar. rehabilitación. derrame toxico. Interrelación de las etapas y de las fases Amenaza. visto desde el sujeto objetos o sistemas expuestos. o evitar que ocurra dicho evento. es el proceso de recuperación. es importante recordar el concepto de riesgo. servicios. Son actividades que se realizan inmediatamente después de ocurrir el evento o el desastre. y otras actividades que se realiza cuado la comunidad esta desorganizada y los servicios básicos no funcionan.

Cuando se refiere a desastres se toma una acción para modificar la característica de una amenaza ayudando a un sistema biológico. daños que causa sobre la vida y los bienes. físico o social a reducir su vulnerabilidad. una bodega de sustancias químicas. algunos se pueden intervenir pero a costos elevados para ello se requiere estudios minuciosos sobre la característica de los fenómenos. mejorando la seguridad de la población de la ciudad. regiones y nacionales. topográficos. 2. Si se tuviere una buena planificación de las aceptaciones humanas hubiera una reducción de riesgos. maremotos y estos son los de origen natural antro picó o mixto. Es importante llevar a cabo un análisis geográfico. tomar medidas o acciones para modificar determinadas circunstancias. el objetivo de la Mitigación es de la reducción de los riesgos. sequías. en las plantas nucleares también tienen sistemas de seguridad que garantizan que no tengan fallas las calderas para evitas un desastre ya sea las fugas. no siempre estas medidas cubren en su totalidad. programas de intervención de fenómenos específicos tales. y económicos en la zona dada y durante el tiempo que dure el desastre. etc. sequías y deslizamientos. pero es necesario buscar las posibilidades de evitarlos. Por ejemplo: son vulnerables las poblaciones que se encuentran en aguas de rió de alta pendiente o cerca de una planta nuclear. se puede hacer se a través de: 1. Son acciones que impiden o evitan que los sucesos naturales o que las actividades humanas sean causantes de desastres. Es posible evitar algún tipo de desastre. Los fenómenos que no son posibles intervenirlos son los terremotos. El Valor específico de daños es la perdida que la comunidad asume y es llamada riesgo aceptable. y proteger a todos los elementos que se encuentran bajo su acción. sus bienes y sus servicios. No se puede garantizar que un desastre no ocurra. . Planes de desarrollo sobre espacios geográficos urbanos. escape de gases tóxicos y otros. Esto permite conocer las zonas más afectadas para la localización de asentamientos de humanos. El riesgo se relaciona con la probabilidad de sufrir algunos daños que no dependen de la amenaza si no de la susceptibilidad y la reacción. como inundación. Planificación física de la ubicación de las fábricas e infraestructura. actividades productivas e infraestructura. Riesgo.Vulnerabilidad Es un factor interno de riesgos que presenta un sujeto. Para tener una buena medida de prevención. volcanes. incluyendo programas de inversión y asignación de presupuestos sectoriales por ciudades y regiones. Implica un mayor peligro para la integridad de los daños sociales. Los ejemplos en las industrias de productos químicos tienen prevenciones para que no ocurra desastres. ecológicos. Toda medida que se usa para reducir los riesgos ayuda al desarrollo de una región. explosiones. el cual esta expuesto a una amenaza donde puede salir dañado. Etapa de los ciclos de los eventos adversos Prevención. demográficos. Mitigación Es una intervención para reducir los riesgos y daños. Es necesario realizar un análisis detallado para proteger y controlar por medio de obras de protección y control de esta manera se evita inundaciones. seca de un volcán o una falla geológica. ambientales. 3. deslizamientos. El crecimiento de las poblaciones en forma desordenada los asentamientos humanos e infraestructuras están expuestos a los fenómenos los cuales ocasionan perdidas de vida.

la educación. Para implementar las medidas de la mitigación es necesario incorporar las modalidades: sectorial. la información publica. Es un anuncio declarado para tomar precauciones específicas por la probabilidad de un suceso adverso. Los activos. La declaración de la alerta debe ser: 1. etc. Alerta. Es importante una buena preparación para la atención de las emergencias y así poder reducir los daños. . No se puede garantizar que un desastre no ocurra mediante las acciones de la prevención y mitigación. En cambio otros eventos tardan en manifestarse. Los métodos de mitigación pueden ser activos y pasivos. No requiere esta de abundantes recursos económicos debido a esto es muy útil y factible por esta razón es útil para consolidar los procesos de mitigación en los países de desarrollo. la organización. los estados de alerta se declara para que la población e instituciones tomen una medida especifica. La intervención de la vulnerabilidad física y la reubicación de asentamientos de alto riesgo. 2. es el contacto directo entre las personas involucradas. Existen tres estados de alerta: Para las instituciones el alistamiento. Preparación Es un conjunto de medidas y acciones que se usan para reducir la muerte y otros daños y organizan la de manera eficiente la recuperación y rehabilitación. Los organismos de socorro aran uso de los procedimientos preestablecidos y la población debe tomar las precauciones especificas para el evento previsible. algunos fenómenos se pueden detectar. la organización interinstitucional y el ejercicio en simulaciones y simulacros para el entrenamiento y evaluación de la capacidad de respuesta de la comunidad e instituciones. la organización. Predecir un evento es determinar con certidumbre cuando y donde ocurrirá y de que magnitud será. Los pasivos estos se relacionan con la legislación y planificación tales como los códigos de construcción los reglamentos de uso del suelo. la capacitación de la población. los tsunamis de origen lejano y deslizamientos. la capacitación. aunque es mínima la probabilidad que el fenómeno se manifieste y produzca daños. urbana y la reubicación de territorios de alto riesgo. La preparación se fundamenta en la planificación. erupciones volcánicas. el fortalecimiento institucional. y la respuesta y se identifica por colores y nombres que sirve para informar a la población de forma practica también para indicar las áreas de la influencia. los estados de alerta no se pueden declarar para todos los eventos. territorial. Asequible. La evolución del riesgo es importante para definir las medidas de presión o mitigación de esta manera se pueden intervenir la amenaza y la debilidad de los elementos expuestos. huracanes. redacción simple y correcta.La evaluación es muy importante de los tipos de amenazas y el grado de vulnerabilidad de los elementos que la componen. los estímulos fiscales y financieros. como ser volcanes. Clara. la participación comunitaria. debe difundirse por todos los medios posibles y ser comprendida por las regiones. el entrenamiento de los organismos de socorro y la organización y coordinación para la respuesta. Considera aspectos tales como la predicción de los eventos.

estados. Oficial. requiere apoyo nacional como ser inundaciones. inundaciones. del transporte. es de comienzo súbito Comienzo lento como ser sequías. los efectos sociales como la interrupción de las actividades cotidianas. 4. Se inicia con los servicios básicos abastecimiento de alimentos. sismos de acuerdo a su magnitud requiere de ayuda nacional Los niveles I y II son declarados como emergencia y el nivel III y IV se los declara como desastre. NIVEL ll Es una cantidad de personas que necesita los recursos adicionales a los dispuestos para emergencias sin que llegue a exceder su capacidad por ejemplo Inundaciones en áreas urbanas siendo necesario los fondos para la atención de afectados NIVEL III. vías de comunicación y salud. estos pueden ser a corto o largo plazo. LA CLASIFICACION DE LOS EVENTOS ADVERSOS Se clasifican según sus efectos y causas CAUSAS. Respuestas Las respuestas son todas las acciones que se realizan para salvar las vidas reducir el sufrimiento y evitar las perdidas ocasionadas por los eventos adversos. sin demoras que puedan surgir que el evento catastrófico no es real ni inminente. Sucesos naturales como ser terremotos. la desfavorable imagen que toma la región con respecto a otras. no debe haber contradicciones. recuperar en forma rápida los servicios básicos. social y económico. NIVEL l Es la cantidad de familias o situación que puede ser atendida con los recursos de emergencia como ser incendio donde los bomberos son los que atienden. Coherente. inundaciones de planicie. requiere apoyo de otros departamentos. o sea tecnológicas como ser terrorismo fallas industriales derrames. etc. Proceder de fuentes autorizadas o confiables. la 1º etapa es la atención. Reconstrucción Es cuando se repara los daños causados por los eventos adversos. Fenómenos naturales provocados por la mano del hombre como ser los deslizamientos SEGÚN EL IMPACTO. Inmediata. el proceso de recuperación y desarrollo. tormentas Los que provienen de amenazas provocadas por la actividad humana. algunos tipos de deslizamientos. Existen dos tipos de perdidas: Las directas son las perdidas humanas y la disminución de los ingresos y el patrimonio. . agua. Las indirectas son las perdidas en el comercio la industria como resultado de la reducción de la producción. erupciones volcánicas. Es la cantidad de familias o situación que para ser atendida. La respuesta es dar una atención inmediata y oportuna a la población incluye las búsquedas el rescate soporte básico de la vida y la asistencia de la vida. De acuerdo al número de familias afectadas y la respuesta de la comunidad se puede Clasificar en cuatro categorías. luego esta la rehabilitación. 5. hambrunas. Rehabilitación Es la reparación del daño físico. de los servicios públicos y de los medios de información.3. desertización. degradación ambiental. localidades como grandes incendios. energía. NIVEL IV Cantidad des familias o situación que para ser atendidas. da desmotivación de la inversión y los gastos de la recuperación. deslizamientos. Se clasifica también por su inicio Los incendios terremotos. inundaciones.

pero en la medida en que se efectúen progresos en la sismología y la tectónica de placas. Rusia. que puede desintegrarse con facilidad. Medidas ante los terremotos Los países situados en zonas de riesgo sísmico. En 1975.000 residentes sólo dos días antes de que el terremoto destruyera el 90% de los edificios de la ciudad. Los problemas de Tokio incluyen un suelo blando en algunos lugares. redes de agua y de líneas eléctricas. que habían comenzado unos cinco años antes en la zona. Otros indicios potenciales que se estudian son la inclinación o abombamiento de la superficie de la tierra y los cambios en su campo magnético. la exactitud de las predicciones mejorará. los chinos predijeron el seísmo de magnitud 7. y los Estados Unidos son los países que más activamente han apoyado estas investigaciones. en los niveles de agua de los pozos. Uno de los indicios que facilitó la predicción fue una cadena de temblores de baja magnitud. hasta Tokio. . la cantidad de radón (un gas radiactivo) disuelto en el agua subterránea. temblores producidos en la corteza terrestre como consecuencia de la liberación repentina de energía en el interior de la Tierra.3 en Haicheng. en general. La mayoría de las predicciones no dejan de ser estimaciones aproximadas. hacia el interior terrestre. TERREMOTOS. Japón. estructuras. Las comunidades han creado y puesto en práctica estrategias minuciosamente preparadas para el caso de emergencias. este punto se puede situar a un máximo de unos 700 Km. Un nuevo método en estudio conlleva la medición del aumento de la presión en la corteza de la Tierra. Predicción de los terremotos Los intentos de predecir dónde y cuándo se producirá un terremoto han tenido cierto éxito en los últimos años. gran número de edificios antiguos y frágiles que aún se mantienen en la ciudad. a pesar de tener una de las poblaciones mejor preparadas del mundo.CARACTERÍSTICAS DE LOS EVENTOSQUE GENERAN EFECTOS ADVERSOS. almacenamientos de productos químicos y la pérdida de las comunicaciones. EFECTOS ADVERSOS DAÑO FISICO Es la destrucción de los asentamientos humanos. la velocidad de las ondas sísmicas que atraviesan el área provenientes de temblores cercanos y hasta en el comportamiento de los animales. Sin embargo. es vulnerable ante una catástrofe natural de estas características y puede sufrir serios daños y grandes pérdidas de vidas humanas. estrechas calles que quedan intransitables después de sufrir los daños causados por un terremoto. y refinerías altamente inflamables en las zonas industriales. lo que se traducirá en una alerta previa más precisa y menos víctimas mortales. puentes líneas férreas tanques de agua. SALUD. y pudieron evacuar a 90. China. Esta energía se transmite a la superficie en forma de ondas sísmicas que se propagan en todas las direcciones. edificaciones. conocidos como preámbulos o sacudidas anteriores. Sismo o Terremoto. en medidas tales como la adopción de códigos o reglamentos de construcción que regulen la ubicación y el proyecto de las edificaciones en áreas de alto riesgo. El punto en que se origina el terremoto se llama foco o hipocentro. han hecho hincapié en la investigación e implementación de técnicas punteras de construcción con el fin de resistir los seísmos y. como Japón. El epicentro es el punto de la superficie terrestre más próximo al foco del terremoto.

monóxido de carbono y dióxido de azufre. sin embargo. /h. Puede alcanzar velocidades de unos 725 a 800 Km. especialmente donde se producen terremotos submarinos. TSUNAMIS Causas Marea. Por efectos secundarios se presentara otros tipos de enfermedades por las aguas detenidas. INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA El sector agropecuario no se encuentra afectado. ascenso y descenso periódicos de todas las aguas oceánicas. el alcantarillado energía.MORTALIDAD. Como el agua potable. incluyendo las del mar abierto. y atravesar un océano en pocas horas. pero algunos tipos tienden a asociarse con volcanes determinados. En la cima del cono hay una chimenea cóncava llamada cráter. una zona de volcanes y actividad sísmica que rodea el océano Pacífico ERUPCIONES VOLCANICAS. Causas Volcán. Estas nubes descargan. capaz de producir una gran destrucción en ciertas zonas costeras. Cualquier volcán puede mantenerse varios días en erupción. brasas o cenizas. En alta mar. resultado de la atracción gravitatoria de la Luna y del Sol sobre el agua y la propia Tierra. el sector industrial y manufacturero si es afectado. La mayoría de los tsunamis se originan a lo largo del llamado Cinturón de Fuego. Este hecho se refleja en la clasificación de las . el tsunami debe frenar su movimiento y repentinamente crece en altura. puede haberse convertido en un muro de agua de más de 30 m de altura capaz de destruir por completo asentamientos costeros. Cuando llega a la costa. el sector bancario y turístico y el comercio el daño se observa el la estructura física y el servicio que presta al igual que el comercio POSIBILIDAD DE PREDICCION. LÍNEAS VITALES. como dióxido de carbono. Los terremotos se pueden prevenir en algunas zonas y calcular el periodo des recurrencia con equipo especial. Otras posibles causas incluyen los deslizamientos de tierras o las erupciones volcánicas. Características Tsunami es la palabra japonesa para designar una ola marina sísmica. hidrógeno. al entrar en aguas costeras poco profundas. La enorme cantidad de energía liberada durante una erupción explosiva se puede evaluar en función de la altura hasta la que se proyectan las rocas y las cenizas. que se escapan de la masa de lava con explosiones violentas y ascienden formando una nube turbia. a menudo de menos de 1 m. que es una gigantesca ola generada por un maremoto. Telecomunicaciones y transporte. Características En una erupción violenta de un volcán la lava está muy cargada de vapor y de otros gases. lluvias copiosas. El número de muertos generalmente llega a ser alto cuando existe mucha concentración de gente y su proyección de sismos es pobre Ej. El cono se forma por la deposición de materia fundida y sólida que fluye o es expelida a través de la chimenea desde el interior de la Tierra. Viviendas de varios pisos precarias de adobe o piedra MORBILIDAD. muchas veces. formación geológica que consiste en una fisura en la corteza terrestre sobre la que se acumula un cono de materia volcánica. y forman una fuente ardiente de gotas y fragmentos clasificados como bombas. los golfos y las bahías. El estudio de los volcanes y de los fenómenos volcánicos se llama vulcanología. la ola es prácticamente imperceptible. Porciones grandes y pequeñas de lava son expelidas hacia el exterior. basuras trastornos gástricos como el cólera. según sus tamaños y formas.

erupciones volcánicas. Los vientos alcanzan una fuerza máxima cerca de los puntos de baja presión (en torno a 724 mm de mercurio o 0. La erupción de la montaña Pelada el 8 de mayo de 1902 destruyó la ciudad de Saint-Pierre y causó la muerte a unas 30. Las cuencas de muchos ríos se inundan periódicamente de manera natural. SEQUIAS Causas y características Sequía. Los huracanes consisten en vientos muy rápidos que soplan de forma circular alrededor de un centro de baja presión llamado ojo del huracán. por tanto. o al menos estacionalmente. La fuerza de un huracán se evalúa con un índice entre 1 y 5. los vientos se paran y las nubes se elevan. y esta cantidad puede aumentar al fundirse las masas de nieve. en una escala de viscosidad creciente del magma. situación climatológica anormalmente seca en una región geográfica en la que cabe esperar algo de lluvia. que tiene un diámetro medio de 24 Km. El diámetro del área cubierta por vientos destructivos puede superar los 250 Km. Las erupciones fisurales y de escudo suelen clasificarse como islándicas y hawaianas. En el interior del ojo del huracán.. Las inundaciones fluviales son por lo general consecuencia de una lluvia intensa. seca. en las islas Lípari. otra es absorbida por la vegetación. Las zonas costeras se inundan a veces durante la pleamar a causa de mareas inusualmente altas motivadas por fuertes vientos en la superficie oceánica. o por maremotos debidos a terremotos submarinos. Las escorrentías alcanzan cerca de un 30% del volumen de precipitación. al no poder absorber el suelo y la vegetación toda el agua. Suelen obedecer a una lluvia torrencial sobre un área relativamente pequeña. son una consecuencia de lo que se denomina gota fría. que se incorpora al caudal de los ríos recibe el nombre de aguas de escorrentía. INUNDACIONES Causas Cuando llueve o nieva. con categoría 5. con categoría 1. Italia). vulcanianas (del monte Vulcano. que corresponde a una región que es habitual. vesuvianas. Se dan también inundaciones relámpago en las que el nivel del agua sube y baja con rapidez. formando lo que se conoce como llanura de inundación.85 atmósferas). casi todas abrasadas por la nube ardiente o asfixiadas. Causas. Las erupciones vesuvianas. como estrombolianas. HURACANES. Este centro se desarrolla cuando el aire cálido y saturado de las zonas de calmas ecuatoriales se eleva empujado por aire frío más denso. plinianas y peleanas (de la montaña Pelada de la Martinica). Las más explosivas se categorizan. y el resto. El más suave. con lo que los ríos se desbordan. Los vientos menos fuertes cubren zonas con un diámetro medio de 500 Km. parte se evapora. la presión atmosférica cae bruscamente mientras que la velocidad del aire aumenta. parte del agua que cae es retenida por el suelo. plinianas (una forma más violenta de las vesuvianas) y peleanas son las de carácter más paroxismal y en todas ellas se expulsan grandes cantidades de cenizas y bloques de lava. Los vientos del más fuerte (y menos común). algo muy distinto al clima seco. .000 personas. que atribuye a cada categoría el nombre de un volcán representativo. respectivamente. ésta fluye sin que los ríos sean capaces de canalizarla ni los estanques naturales o pantanos artificiales creados por medio de presas puedan retenerla. Las inundaciones se producen cuando. a la que en ocasiones se suma la nieve del deshielo. tiene vientos de cuando menos 120 Km. /h. Las peleanas en particular se asocian con la emisión de nubes ardientes. /h. aunque el mar permanece muy agitado. superan los 250 Km. La sequía es. Desde el borde de la tormenta hasta su centro.

y trabaja dentro de su jurisdicción El Sistema Nacional de Defensa Civil. Es donde se realiza los procesos necesarios para mantener o mejorar las condiciones de salud de los lesionados. el traslado de heridos es a pie que se debe instalar puestos de relevo para evitar la fatiga de los camilleros. se encuentran establecidos en cada capital de provincia. La zona de seguridad es el área donde no hay riesgos. los pozos se secan y las cosechas sufren daños. Unidad de función y control. en el sector Salud. helicópteros. etc. mientras que una sequía puede durar años. Los puestos de avance Deben instalarse entre la zona del impacto y la zona de seguridad. . Unidad de cadáveres: es donde se depositan los cadáveres. su finalidad es establecer planes regionales y sistematizar las respuestas en el sector tomando como base a las políticas nacionales de salud para desastres. La gravedad de la sequía se calibra por el grado de humedad. Unidad amarilla: se atiende a los lesionados que no son de mucha gravedad. Área de atención medica. Por lo tanto debe tener un espacio suficiente de acuerdo al numero de lesionados.El término sequía se aplica a un periodo de tiempo en el que la escasez de lluvia produce un desequilibrio hidrológico grave: los pantanos se vacían. se subdivide en: Unidad roja: se atiende a los pacientes en nivel crítico recuperable. Centro de atención y clasificación de heridos (CACH) Es el segundo eslabón de la cadena de socorro donde se inicia la asistencia médica y existe mayor numero de recursos se ubica en una zona de seguridad con vías terrestre y aéreas de comunicación y estas varían según la magnitud del desastre y los recursos. El Comité Departamental de Defensa Civil. La dirección Nacional de Defensa Nacional. existe en cada departamento su misión es de cumplir en su sector las funciones de coordinación. Área de abastecimiento. Unidad negra: se atiende a los pacientes moribundos. Unidad verde: se atiende a las personas con heridas menores. vehículos. camillas. Unidad de clasificación de heridos. su duración y la superficie del área afectada. De acuerdo al flujo de lesionados que son transportados a los hospitales. nace en l968 con el fin de proteger a las poblaciones de las catástrofes. CADENA DE SOCORRO Esta cadena ha sido aprobada por los comités e instituciones de emergencia para de esta forma llegar a los afectados y darles la ayuda necesaria. Si la sequía es breve. ORGANIZACIÓN Y SITUACION ACTUAL ANTE EVENTOS ADVERSOS. Distribución locativa y organizativa del centro de atención y calcificación de heridos Esta se divide por áreas: Áreas de recepción de heridos Es el lugar donde ingresan los heridos en diferentes medios como ser ambulancias. pero la circulación de personas es restringida. los centro de atención y de clasificación de heridos deben estar en la zona de seguridad con vías de acceso de las ambulancias. Un periodo seco suele definirse como más de 14 días sin precipitaciones apreciables. dirección y control del sistema Los comités Provinciales de Defensa Civil. puede considerarse un periodo seco o sequía parcial. conservando la vida y los bienes materiales para la vida humana.

darles a las victimas una atención médica hasta la curación. Es el lugar donde se encuentra todos los recursos interinstitucionales. su objetivo es racionalizar estos en el traslado de victimas afectabas. Segundo Triage se realiza en centros de atención y clasificación de médicos y enfermeras entrenadas sus objetivos son: Realizar una categorización donde la victima es valorada nuevamente Organizar el orden de traslado del lesionado clasificatorio al sistema hospitalazo. Es donde se coordina la recepción y la atención de los afectados. se debe llevar un inventario de los recursos de lo que existe y lo que falta y se puede dividir en: Unidad de Alimentos. esta formada por las siguientes unidades: Unidad administrativa Unidad para el transporte de lesionados. les corresponde tres unidades: Unidad de administración de personal. sus objetivos son: Reafirmar la prioridad del tratamiento. auxiliares de enfermería para que asuman la función de clasificación de los heridos. Área para el descanso personal Se debe disponer de un lugar para la recuperación física y mental del personal que trabaja en la tensión. el primer esfuerzo de calcificación y el personal de socorro. Tercer Triage se realiza a nivel hospitalario por personal medico y enfermería. Unidad de Menajes. labores de inspección y de salud. Unidad para el transporte de ilesos. Unidad de productos Médicos y de salvamentos. Triage Es el proceso de selección y priorización del tratamiento y transporte cuando existe varias victimas en peligro y exceden en número más que los rescatadores. rayos X. Tipos de Triage. Prioridades del Triage El sistema mas frecuente es el de 4 categorías: Prioridad uno o roja de cuidados inmediatos . sus objetivos son: Realizar una evaluación de las victimas Clasificar las victimas según la prioridad de sus lesiones y proceder a su traslado. Unidad de alimentación Unidad de dormitorios. Área de transporte. bancos de sangre y laboratorios y recurso humano especializado. Área de radio y telecomunicaciones. Es donde se coordina la comunicación entre los diferentes eslabones y con el puesto de mando unificado se subdivide en dos unidades: Unidad centra de comunicaciones Unidad coordinadora del centro de atención y calcificación de heridos Recursos Humanos Del Centro De atención y clasificación de heridos Para la atención de las distintas áreas se debe disponer de: Personal de salud.Es el sitio para las reservas materiales aportada por las instituciones. enfermeras. médicos. planear la utilización de quirófanos. Área de protección social. les corresponde tres unidades: Unidad administrativa Unidad de recepción o de información Unidad para la acomodación y distribución. transporte de equipo y de suministro. El primer Triage es el que se realiza en la zona del impacto.

Los signos distintivos de muerte son: Rigidez cadavérica Putrefacción Lesiones mortales obvias. Ausencia de actividad respiratoria. en síntomas y signos de: Dificultad respiratoria. Muerte La muerte esta en nuestra vida cotidiana. Shock o amenaza de shock.Problemas respiratorios. por lo que algunos lo llaman los 10 minutos de platino. los signos de muerte son: No responde a los estímulos dolorosos. Disminución del nivel de conciencia. Simplificando se puede agrupar las lesiones o condiciones criticas. Prioridad tres o negra de cuidados mínimos Son las que ya no se salvaran con una atención inmediata. El paciente que presenta o se encuentre en una o mas de estas condiciones requiere una atención inmediata. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana. Ausencia de movimiento ocular Cianosis profunda Lividez Temperatura corporal disminuida. la mayor parte ocurre en las calles. generalmente ocurre después de una enfermedad crónica o también por un accidente o una enfermedad imprevista. Ausencia de pulso en las arterias de gran calibre. Es el tiempo que media entre el momento del accidente y los cuidados definitivos. casas. Cultura y Deportes La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos. Lengua y Literatura en el Nuevo Diseño Curricular Ministerio de Educación. personales y sociales. Reconocimiento de la muerte. estéticos. o uno de sus miembros. La atención prehospitalaria en el sitio del accidente debe circunscribirse a los primeros 10 minutos de esa hora. parto en periodo expulsivo Prioridad dos o amarilla de cuidados intermedios La victima tiene lesiones serias. hospitales. pero puede ser curada sin gran amenaza de su vida. la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus . fundamento de los cambios personales. Dificultad para la circulación. para que en el hospital de le realice soporte avanzado "Hora dorada" HORA DORADA. El Autor Lecturas para mejorar el proceso de la lectura 1. Por esta razón. son pacientes en estado crítico. sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Prioridad verde o de cuidados leves Son victimas con lesiones leves que requieren cuidados y curaciones inmediatas. Si se sospeche de una victima muerta lo que se hace es: Se realiza la resucitación si el cuerpo de la victima esta tibio e intacto.

una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. es tomar contacto con las preocupaciones del hombre. entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio-culturales y situacionales. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. La lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos tener una buena disposición y una actitud mental correcta. comprensión e interpretación de cualquier material escrito". centrados en la teoría gramatical. A la comprensión de mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y cifras). esenciales para su formación integral. inferir. El Área de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. no implica. establecer un diálogo con el autor. uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales. Además de afianzar las destrezas adquiridas en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita (Primera Etapa). descubrir sus propósitos. por tanto. Leer es antes que nada. Leer es también relacionar. Por estas mismas razones. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados. El papel de la lectura Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. anticipar. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita. el historicismo y el formalismo literario. se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar. Saber Leer Kennedy Aliendres y Jhoanna Carmona La Lectura Constituye sin duda. La enseñanza y estimulación de la lectura supone. reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos que trae el niño). El enfoque funcional comunicativo del Área de Lengua y Literatura atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. en las comunidades indígenas se impone el respeto. se le denomina lectura. La lectura es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a cabo con éxito cualquier tipo de estudio. a partir de sus conocimientos previos. se promueve el desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información.. investigar.principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano. parafrasear. aceptar tácitamente cualquier proposición. sintetizar. hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. la más importante adquisición de saberes. para construir así. pero leer es entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar.. opinar. 2. un objetivo básico de todo sistema educativo. así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de comunicación. Historia del libro . Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas ideas. es conveniente aclarar que: "La lectura es el proceso de captación. comprender sus pensamientos. su propio proceso de aprendizaje. criticar o superar las ideas expresadas.

Más adelante.La palabra " libro". Los libros. y a escribir sus textos con una letra fina y redondeada que se basaba en modelos clásicos. por encargo de la pequeñísima porción de la población que sabía leer y que podía sufragar sus gastos de producción. eran los rollos de los egipcios. reforzadas a menudo con piezas de metal. Al principio utilizaron gran variedad de estilos locales que tenían en común el hecho de escribir los textos en letras mayúsculas. cursivas. Alejandría y Roma eran grandes centros de producción de libros. Al principio. como objetivos portátiles y relativamente duraderos. por extensión. Los escribas (escribientes) profesionales se dedicaban a copiarlos o escribirlos al dictado. los escribas comenzaron a utilizar también las minúsculas. aunque muchos eran copias de textos de la antigüedad clásica. costumbre heredada de los tiempos de los rollos. los chinos inventaron también la impresión a partir de bloques móviles. En el siglo XI. el Sutra del diamante. a pegarse en uno de los lados y a colocarles portadas hechas de papel fino o tela. y se realizaban. por lo general. Los libros medievales tenían portada de madera. a los rollos utilizados en la antigüedad y con ello se denominan también a ciertos conjuntos de obras.C. que podían ensamblarse y desensamblarse entre sí para componer distintas obras. estas tiras se incidían con plumas o pinceles de junco y se envolvían alrededor de cilindros de madera para formar un rollo. La palabra libro se aplica. Atenas. y los exportaban a todo el mundo conocido en la antigüedad. aunque el más antiguo de los libros impresos de este modo de que se tenga noticia. como consecuencia del resurgimiento del saber impulsado por Carlomagno en el siglo VIII. como por ejemplo. a veces. referida también al material vegetal del que se confeccionaban los libros y que se utiliza como término aislado o bien para formar otras palabras. y que inspiraría. a muchos tipógrafos del renacimiento. y poseían cierres en forma de botones o candados. eran escasos y muy costosos. compuestos por largas de tiras de papiro.C. procede del latín líber. Libros impresos En el siglo VI a.. Sin embargo. y los rollos solían protegerlos con telas y llevar una etiqueta con el nombre del autor. Libros medievales europeos En la Europa de comienzos de la edad media. debido a que el enorme número de caracteres . Los libros. La mayor parte de ellos contenían fragmentos de la Biblia. Muchas de las portadas iban cubiertas de piel y. griegos y romanos. El libro en Oriente Probablemente. los primeros libros del Lejano Oriente estaban escritos sobre tablillas de bambú o madera. han ayudado a preservar y difundir el conocimiento y los sentimientos de sus autores a través de vastas extensiones de espacio y tiempo. librería. en China ya se imprimían textos utilizando pequeños bloques de madera con caracteres incisos. esmaltes y piedras preciosas. por aquella época. Las primeras civilizaciones que los utilizaron fueron los antiquísimos pueblos de Mesopotamia. eran los monjes quienes escribían los libros. data del año 868. estaban ricamente adornadas con trabajos de orfebrería en oro. Libro a mano Los primeros libros consistían en planchas de barro con un punzón. hicieron muy poco uso de este invento.. varios siglos después. se comenzaron a plegar en forma de acordeón. Otro tipo de libros eran los constituidos por largas tiras de una especie de cáñamo y corteza inventada por los chinos en el siglo II d. Más tarde. hasta el punto que se puede decir con toda razón que la civilización actual no habría sido posible sin su existencia. ya fuera para otros religiosos o para los gobernantes del momento. plata. Mucho más próximos a los libros actuales. que luego se unían entre sí.

000). a su vez. la oración o el párrafo. han restado protagonismo cultural al libro. enseñanzas y experiencias tanto reales como imaginadas. Esta fase se llama "Interpretación". México y Cuba. de aversión. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión". en otros. Para ello recuerda sus experiencias pasadas. accesibles a una parte considerable de la población. etc. Asocia y dice según esto. fue la de la inclusión en él de imágenes. comprende el significado de dichos símbolos escritos. la Biblia de Gutenberg. y mayor seguridad social". generalizaciones inductivas. Aunque varios países. El lector independiente. en muchas ocasiones. hace lo siguiente: a. frente a una lectura corta. reflexivo. hay más salud. por lo general se coincide en que fue el alemán Johann Gutenberg quien inventó la imprenta basada en los tipos móviles de metal. los percibe. contexto) y pronuncia oral y mentalmente: Los venezolanos. hacía prácticamente inabordable la utilización de este sistema. la producción de libros se fue convirtiendo en un proceso relativamente bajo gracias a la aplicación al campo editorial de numerosos e importantes avances tecnológicos. fácilmente se puede comprender en qué consiste la lectura y cuál es el proceso de esta actividad. el cine y la televisión. secciones o capítulos texto para embellecer o amenizar su lectura. de expectativa o simplemente de información. como la radio. Libros de artista Una característica unida al libro desde sus comienzos. como Francia. lo habían aprendido de China). y publicó en 1456 el primer libro importante realizado con este sistema. Los libros impresos con bloques de madera solían ser obras religiosas. que puede crear en sí una actitud de esperanza. Libros del renacimiento En el siglo XV se dieron dos innovaciones tecnológicas que revolucionaron la producción de libros en Europa. se da cuenta de lo que expresa el autor. como apoyo o explicación del texto. Colombia. "ahora las cosas son más baratas. En esta fase establece relaciones comparativas. Estos avances tecnológicos simplificaron la producción de libros. un párrafo o un artículo. se atribuyen este descubrimiento. Italia y Holanda. los reconoce. que habían inventado ellos mismos. En América Latina se han desarrollado varios grandes centros productores de libros. forma la imagen mental de lo que entraña la palabra. Una fue el papel. que servían. a través de sus editoriales más conocidas. con grandes ilustraciones y escaso texto. Mira los símbolos gráficos. continúa constituyendo el principal medio de transmisión de conocimientos. A pesar de que los modernos medios de comunicación. pero que. En Europa. análisis estructural. en Argentina. en algunos casos. su pensamiento o su sentimiento. De inmediato traduce los símbolos gráficos a ideas. La otra fue de los tipos de imprenta móviles de metal. c. idea que debió llegar como consecuencia de los contactos que por entonces ya se tenían con Oriente. valiéndose de cualquiera de las técnicas o claves más adecuadas para hacerlo (configuración. Posteriormente. cuya confección aprendieron los europeos de los pueblos musulmanes (que. asociándolos con experiencias previas. Fases de la lectura Al analizar la forma de proceder de un lector inteligente cuando lee una oración. Chile. En efecto.(kanji o ideogramas) del chino (unos 7. es decir. el escriba que copiaba a mano los libros incluía adornos o ilustraciones que servían para separar distintas partes. convirtiéndolos en objetos relativamente fáciles de confeccionar y. b. tenían una finalidad puramente estética.. . se comenzó a imprimir trabajos a partir de bloques de madera en la edad media. por tanto. Libros contemporáneos A partir de la Revolución Industrial.

la lectura no es una actividad que pueda llevarse a cabo satisfactoriamente en la oscuridad. Esta fase del proceso. La iluminación es algo muy importante. a partir de las sensaciones. La adquisición de tal conocimiento requiere extraer información del vasto conjunto de energías físicas que estimulan los sentidos del organismo. con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas. Didáctica de la Lengua José Arteaga Conocimiento/Uso. Coteja lo expresado con lo que ha visto. morfología.. A partir de los años 60 y por diversas razones (filosofía del lenguaje. lo importante es poner el énfasis en el uso de la lengua. . la manera como el individuo adquiere conocimientos acerca de su medio. interesantes.d." (medio de transmisión). para nuestros propósitos definiremos la percepción diciendo que es el proceso de extracción de información. Se considera la lengua con una visión funcionalista y comunicativa. e. revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor. buen estado de los ojos y ausencia de fatiga en los mismos. Uso? enfoque o planteamiento lúdico.) se sabía. creación y originalidad. toma el nombre de "Reacción". aún más. Consecuencia el mejor planteamiento en educación infantil y primaria será el de uso. de gran contenido. sociolingüística y otros) el concepto de lengua cambió. además. Hasta los años 60 la concepción de lengua era considerarla como materia de conocimientos. es decir... la legua "sirve para. como un conjunto cerrado de contenidos que había que analizar. Factores que favorecen la percepción Para una buena percepción existen algunos factores circunstanciales materiales o psicológicos que son condiciones necesarias para una buena percepción. Luego. Ya no es un sistema de contenidos sino un medio de comunicación. lo que no excluye que el niño vaya adquiriendo y aprendiendo conocimientos de la lengua. para la educación infantil seria más adecuado hacer un planteamiento de uso. Condiciones materiales: Se refieren a la adecuada iluminación. que dan origen a algún tipo de acción reactiva o adaptativa del individuo. tiene la facultad de la percepción. Se produce una integración de lo expresado con sus vivencias personales. En esa forma o búsqueda de conducta adaptativa.. se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. el medio más importante para comunicarnos. sintaxis. por la actividad que en ella predomina. el hombre. es capaz de interpretar esos datos sensoriales e integrarlos en la conciencia. tiene gran importancia. si no es adecuada los ojos caen rápidamente en la fatiga y el rendimiento decrece inmediatamente. Esta última fase de la lectura crítica y reflexiva se llama "Integración". Únicamente a los estímulos que tengan trascendencias informativas. es decir. Percepción Los animales superiores son capaces de captar y retener las imágenes de la realidad. como: "lo que dice aquí es falso". Pero la veracidad de la aseveración. Por último. se sabía pues más lengua en cuanto más gramática (fonética. La percepción se relaciona con los objetos externos y se efectúa en el nivel mental. Ninguno de los dos planteamientos se puede descartar. En cualquiera de los casos ha habido integración. Por ejemplo. memorizar. establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Obviamente. aprender.. manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo. Conocimientos: planteamiento intelectual. ha oído o se ha informado. es decir. o sea. Hay una funcionalidad..

). físicas e intelectuales que en esta etapa los hace peculiares.. . 10-12). todos los contenidos didácticos deben girar en torno a los centros de interés que le interesan al alumno.  Si son tres años se volvería a hablar de cursos y no de ciclos como se pretende. 8-10. La Educación Infantil y la Educación Primaria son dos tramos de la enseñanza que están divididos en ciclos.  Metodológicas o de organización ? de los centros..  La permanencia de un profesor durante más de dos años puede generar una posterior dependencia de los alumnos respecto a este. lengua escrita. En los centros hay gran variedad de recursos que hay que organizar.  Planificación y programación ? muy importante a estas edades. 2. 1. el juego y la globalización. 3-6). La Educación Primaria se divide en tres ciclos (6-8.  Psicológicas ? refiriéndose a la evolución del niño.. Elementos básicos del currículo:  Características psicológicas del niño ? se refiere a las características evolutivas. Las razones para estructurar la educación Primaria en ciclos de dos años son las siguientes:  Procesos de aprendizaje ? en 1 año no se puede hacer lo mismo que en dos respecto a la adquisición de conocimientos.).  ¿De donde sacamos los centros de interés? ? Para trabajar los centros de interés hay que acudir al Currículo Básico Nacional (C.Globalización.). animales y plantas. Ahora nos vamos a referir sobre todo al 2º ciclo de Educación Infantil y al 1º de Educación Primaria. paisaje.. A estas edades están abiertos a todo nuevo conocimiento (están vírgenes). identidad y autonomía (conocimiento del cuerpo humano. Se divide en dos ciclos por varias razones de tipo:  Social y estructural? estas razones ayudan a estructurar y ajustar la oferta educativa del sistema.. a sus intereses fundamentales. descubrimiento del medio físico y social (objetos. Por tanto.  ¿Qué es? ? Es un método o manera de adecuar los procesos de enseñanza a la manera natural de aprender el niño. o sea.  El juego ? a ser posible la transmisión de los contenidos ha de realizarse a través del juego.  Utilización del material adecuado ? el material de estas etapas es muy variado y abundante y es preciso utilizarlo adecuadamente.. La Educación Infantil está dividida en dos ciclos (0-3.3 Elementos básicos del currículo. a las etapas psicoevolutivas.  Educación Infantil/Educación Primaria.N) que es donde se citan y concretamente en los bloques de contenidos dentro de cada área.  Globalización ? la enseñanza de estos niños debe ser organizada en torno a centros de interés.  Deben distinguirse las dos etapas (infantil y primaria) Las más importantes en estas edades son las características psicológicas del niño.B. En el 2º ciclo de Educación Infantil hay tres ámbitos de experiencias o áreas: comunicación y representación (lengua oral.

 Juegos de vocabulario. protagonizar a veces los roles de los adultos. relacionarse con los compañeros. -¿Cómo organizar en una globalización todos los materiales? ¿Qué pasos hay que seguir a la hora de globalizar? Podemos establecer unos pasos:  Buscar el centro de interés. organización social.  Juegos rítmico-musicales. deben estar relacionados....  Punto de vista social ? sobre todo en juegos de tipo colectivo.  Juegos de elocución (vocalizar. El cuento está creado sobre todo para ser contado (por medio del habla).  Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse) ? permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad.  Juegos lógico-matemáticos. manifestarse con espontaneidad. paisaje.  Juegos de psicomotricidad.  Juegos de invención. sino que es algo que se pone a disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus posibilidades.  Juegos de conversación.. El juego no es solo una actividad espontánea (por ejemplo. Para que haya globalización los tres puntos anteriormente expuestos han de estar ínter conexionados.  Juegos de poesía lúdica . pronunciar). (Eje o núcleo central de trabajo). a veces de naturaleza muy compleja y que es básico para trabajar en los primeros años de la enseñanza (sea en el segundo ciclo de infantil o primero de primaria). Justificación del juego desde distintas materias:  El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. deben tratar el mismo tema. seres vivos.El juego.). Nos centraremos en nuestro bloque. que es el primero:  Propuesta de lengua oral: las dos habilidades básicas son escuchar (para comprender) y hablar. desarrollar la fantasía.  Juegos de observación ? el niño expresa algo tras una observación.  Habrá que hacer otros juegos y actividades que tengan que ver fundamentalmente con el bloque de lengua oral y por tanto con el área de lengua y literatura en primaria y con el de comunicación y representación en infantil.  Habría que tomar un medio un medio lingüístico que haga referencia a la lengua escrita (por medio sobre todo de la lengua oral) ej.. Alguien definió al niño como "puer ludens" (el ser que juega).En Primaria hay seis áreas: el más oportuno es ir al área del conocimiento del medio para buscar los centros de interés y globalizarlas con las otras áreas: (cuerpo humano.  Punto e vista lingüístico o intelectual ? a estas edades es el de menor importancia. que un niño coja un coche y juegue). El juego es un medio. 3. Clases de juegos: Puede haber tantas clases de juegos como bloques haya dentro del área correspondiente en Juegos de lenguaje:  Juegos de expresión plástica. ¿Qué entendemos por juego? No es más que un tipo de actividad.

Sonidos onomatopéyicos. Poesía de autor. Preguntas imaginarias. Historias gráficas Verbalización. cantar. Por tanto si redujéramos todo lo dicho a contenidos básicos. Dialogar. Memorización. (sistema no verbal). Observar. explicar. Suprasegmentos ? no hay suprasegmentos mínimos (entonación. articulación. Verbalizar. Inventar. Juegos narrativos. Trabalenguas. Planteamiento general de la propuesta. a los contenidos procedimentales.. Segmento ? casa [K][A][S][A] (segmentos mínimos). Conversación. teniendo en cuenta el DCB y en este caso el bloque de lengua oral... Invención. o sea. dentro del área de lengua y literatura en primaria .  Cuidando el enriquecimiento y ampliación del vocabulario tanto activo como pasivo.Juegos dramáticos. Canciones. lingüística. ¿Cómo conseguir hablar y escuchar? Es una comunicación por palabras. Rimas y trabalenguas. Recitación. Vocalizar. dramatizar. Memorizar. MATERIALES SUSTANTIVO VERBO De observación. Recitar. dramatización. pedir la palabra. oír preguntas.. Narrar.  Cuidando el manejo de las reglas interactivas básicas de la comunicación ej.... contar. Observación Descripción. acentos. Todos estos procedimientos se deben realizar cuidando básicamente:  La correcta articulación de los sonidos porque el sonido es la unidad mínima de todas las manifestaciones del habla y por tanto del lenguaje oral. Descriptivos. Esto se ha de hacer mediante la escucha (comprensión) y mediante la expresión oral (habla). Conversar. en casa..). Cuentos incompletos. Relatos (cuentos). elocución. y fuera de clase.: no interrumpir. Textos de tradición oral. Pero sin olvidar que al estar en el bloque de lengua oral. Describir. canto. Adivinanzas. Juego. Diálogos. estética. pausas. Poemas y canciones. expresiva. respetar turnos. ritmo. Imaginar.). Jugar. Las dos habilidades lingüísticas (hablar y escuchar) conviene trabajarlas en dos espacios muy determinados. Para concretar más escuchar y hablar. la lengua oral no es más que un medio de comunicación. Narración. pronunciar pronunciación. Diálogo.   Vocalización. Responder a esta pregunta es responder al cómo. articular. en clase. Conversaciones. Imaginación. Hablar de comunicación es decir que el niño en esos dos espacios ha de conseguir las funciones de la comunicación (lúdica.

videos. discriminación.. identificación.  Sensibilidad ante las aportaciones de otras personas..  Mostrar los materiales que vas a utilizar.  Contenidos procedimentales (cómo llevar a cabo los conceptos).  Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral (gestos.). identificación. Objetivos:  Generales (han de estar recogidos en el currículo):  Desarrollar la comprensión y expresión oral..  Contenidos actitudinales.  Utilizar las habilidades lingüísticas propias del intercambio comunicativo.  Intenciones comunicativas y formas adecuadas (el niño ha de saber desarrollar todas las formas comunicativas a través de la lengua oral). Juegos de conversación: .).. atención. textos. Juegos de observación: ¿Qué? ? Proceso complejo que permite al niño desarrollar capacidades de observación. 1.  Establecer relaciones entre las imágenes y lo que representan. Mínimo proceso didáctico:  Motivación inicial (cuento.).  Desarrollar capacidades de observación.  Producir textos orales.  Respeto por las normas interactivas de la comunicación.. diapositivas.  Observar a partir de la representación de la realidad (materiales.  Adecuar la propia expresión a la situación comunicativa en que me hallo..  Suscitar el interés del niño para que éste valore el lenguaje oral. podríamos tener básicamente esto:  Contenidos conceptuales:  Necesidades y situación de la comunicación en el medio habitual del alumno (clase o casa). discriminación..  Tener en cuenta la diversidad de textos orales. como el medio más importante para comunicarse. o sea mostrar la realidad.y dentro del ámbito de comunicación y representación en infantil.  Valorar los elementos culturales o folclóricos que se reflejan en los textos orales. y que se realiza fundamentalmente a través de los sentidos.. Explicación de juegos.  Específicos:  Conseguir que el niño realice percepciones exactas y se exprese de manera adecuada. el material observable. (expresión)..  Tomar conciencia del ambiente que le rodea.. Posibilidades ? hay 2 posibilidades para llevar a cabo la observación:  Observar directamente la realidad que me indique el centro de interés. 2.  Aprovechar la observación para trabajar otros juegos lingüísticos.  Valorar el lenguaje oral como instrumento de comunicación como un medio.  Hacerle preguntas sobre lo que ha observado.  Comprender textos orales con diferentes intenciones (comprensión). atención.  En estructura globalizada no debemos solo englobar los juegos lingüísticos sino englobar otros juegos de otros bloques del ámbito de comunicación y representación.

. profesor-clase.  Conseguir la utilización de frases sencillas de distinto tipo (enunciación.  Corregir.).. niño-clase.. Objetivos: Los objetivos pueden ir referidos al núcleo central de trabajo. a vocalizar bien).)... exclamación.  Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. al cuento.. acontecimientos..  Conversación libre por parte de los niños.  Habituar al niño a expresar mediante una buena entonación.  Establecer el diálogo entre el profesor y los niños en todas sus posibilidades (niño-profesor.  Habituar al niño a expresar ideas. procurando que los protagonistas de la conversación sean los niños. Ahora nombraremos unos cuantos objetivos tanto generales como específicos (según la estrecha relación que tengan con el juego). proponemos cinco posibilidades de trabajar la conversación:  Trabajar la conversación a partir del centro de interés. Una vez establecido el diálogo hay que tener en cuenta que el profesor no se ha de erigir como el protagonista de la conversación sino que su función será básicamente motivar. niño-niño.. de elocución (si se ayuda a pronunciar.  Utilización de formas socialmente establecidas (saludos. acontecido.  Lograr que el niño hable con soltura. Es uno de los géneros orales que puede trabajar el niño pequeño.). Han de ser preguntas especificas procurando que los niños respeten las normas interactivas de la comunicación (pedir turno. aunque si la tiene mejor). despedirse.. Para ello hay que evitar hacer preguntas de tipo general que normalmente solo tienen dos posibles respuestas: sí o no. pedir algo.  Capacidad para relatar hechos.¿Qué? ? La conversación es un género oral que me permite el intercambio de comunicación entre dos personas. aprovechamos la conversación para trabajar otros juegos lingüísticos (de vocabulario (si se encuentran nuevas palabras y se explican). erradicar defectos de elocución (pronunciación)....  Es muy conveniente realizar conversaciones ocasionales sobre hechos o sucesos que hayan acaecido.  Conseguir que los niños dialoguen entre sí y con el profesor.. en el entorno del niño (tengan o no que ver con el centro de interés. expresión facial. gesticulación.  Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia fundamentalmente al centro de interés. dar las gracias.). referido al juego mismo de conversación.. 3. incidentes.... Mínimo proceso didáctico:  Motivación inicial a partir fundamentalmente de material lingüístico a poder ser oral sin descartar otras maneras de motivar. Posibilidades básicas para desarrollar el juego: Teniendo en cuenta.). interrogación.  Una vez hecho esto.  Siempre que sea posible se deben englobar otros juegos que pertenezcan a otros bloques del ámbito de comunicación y representación. moderar. dirigir.  Conversar partiendo de la observación. Juego de invención o imaginación: . como dice el diseño de Educación Infantil que la conversación puede darse en una variedad de situaciones..

 Adivinanzas ? recurso semántico. recopilados por temas. . El profesor tiene que actuar de moderador.  Comentar respuestas.  Habituar al niño a comentar distintas situaciones. Tipos de preguntas  Realistas: ¿qué sucedería si te perdieras en una excursión?  Fantásticas o irreales: ¿qué pasaría si no hubiera agua en los mares? ¿Y si los hombres tuvieran alas? Objetivos:  Desarrollar la imaginación.  Conversar.  Conversar sobre las distintas soluciones dadas.  Buscar la originalidad en las respuestas.  Preguntas imaginarias ? preguntas que se proponen a los niños para que estos las contesten.  ¿Qué sucedió a partir de aquí? (Debe procurarse que intervengan todos los niños.  Fomentar la creatividad y libre expresión. Posibilidades:  Cuentos incompletos. Clasificación de las adivinanzas:  Adivinanzas populares: de tipo sencillo. Objetivos:  Específico común a las tres posibilidades: que el niño cultive la imaginación o invención.  Propuesta oral de la adivinanza.¿Qué es?: es un juego en el que se implica al niño para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginación. Objetivos:  Desarrollar la invención o imaginación.  Buscar que el niño dé las posibles soluciones. Proceso:  Motivación inicial. Estructura poética en que dando unos datos tu tienes que verificar los datos y buscar una respuesta a lo que se plantea. Proceso didáctico:  Motivación inicial.  Cuentos incompletos ? es un cuento normal al que en un momento determinado se corta la secuencia (con niños pequeños se cortará al final).  Adivinanzas. Proceso:  Motivación. pero también vale para jugar. Está basada en una pregunta a partir de la cual vas dando pistas hasta que se acierta.  Verificar lo expresado por el texto de la adivinanza. También es aconsejable acompañarlo con la expresión plástica. analizar las respuestas dadas.  Preguntas imaginarias. Ha de intentar que sean cuentos que el niño no conozca).  Adivinanzas descriptivas: no presentan la estructura propia de la propia adivinanza (no es verso ni rima).  Facilitar la comprensión al comentar las respuestas.  Narrar el cuento hasta donde se quiere parar.  Formular las preguntas.

no es directamente el que hace el ruido). Juegos de elocución: ¿Que es? ? Son los juegos que se programan específicamente para que le niño venza.  El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. Primero hay que hacer una división o clasificación de la estructura con sentido pedagógico o didáctico. ruidos. (Pablo clavó un clavito.Englobar las otras posibilidades de los otros bloques de comunicación y representación. problemas o dificultades de articulación. Trabalenguas: posibilidades/objetivos/min. 4. sobre todo. imitación de sonidos onomatopéyicos: La elocución se puede trabajar a través de sonidos. música. Posibilidades: Aunque cualquier juego lingüístico de éstos se puede aprovechar para trabajar la elocución aquí proponemos dos posibilidades específicas: (trabalenguas y sonidos onomatopéyicos).  El profesor intentará explicar el trabalenguas.. Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas:  Motivación inicial ? la motivación se puede hacer desde el propio trabalenguas.)..). Que se acostumbren a la estructura del trabalenguas. Clasificación de trabalenguas:  Trabalenguas frase ? se repite un sonido determinado a través de una frase.  Imitación de sonidos/ruidos de la naturaleza (lluvia. a los animales e incluso se puede decir a las cosas..  Imitación de voces de animales. Clasificación de los principales sonidos onomatopéyicos. voces.  Descubrir los aspectos lúdicos y rítmicos del lenguaje.)  Es interesante trabajar un poco la imitación de sonidos que producen los instrumentos musicales.  Y. a..  Trabalenguas poesía ? tiene una estructura poética que rima (3 o 4 versos máximo)..  Que el niño mejore la articulación de la lengua.. Se ha de repetir todas las veces necesarias. Disparo de una pistola (el que produce el sonido es el hombre). (todos los que se nos puedan ocurrir). plástica.  Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es suficiente se le vuelve a repetir...  Imitación de sonidos.  . que imitan a las personas..  Conseguir una buena entonación y acentuación. psicomotricidad.didc Trabalenguas ? cuando se trabaja con algunas de las estructuras poéticas para hacer juegos lingüísticos hay que tener en cuenta el niño para el que se trabaja.  Trabalenguas canción ? cualquier trabalenguas con estructura de éste y con música.. ruidos o acciones producidos por personas o animales (a través de otro objeto.proc... Ej.. viento. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial sonoro). Objetivos específicos del juego de articulación/trabalenguas.. b.  (No sería para niños pequeños).  Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación (ex.. incluso empleando otros sistemas de comunicación (imágenes..

que sea el más importante..  Juegos dramáticos. Este juego puede estar en dos bloques. 2.  Desarrollar la facultad de imitación. b. sonido. Objetivos específicos:  Conseguir una correcta articulación.Mínimo proceso didáctico. que vendemos y compramos. b.4. mueca.  Lograr que los niños identifiquen los sonidos o voces con la persona. objeto o acción representada que los produce. Juegos de relajación ? en todo proceso corporal siempre hay una especie de cansancio. A partir de cuentos psicomotrices (parte de una estructura sencilla lingüística y a partir de ella se hace psicomotricidad).  Juego dramático organizado formalmente (no valido para niños pequeños). El juego dramático es uno de los juegos más completos de éstos que estamos describiendo.  Motivación inicial.). Esto no quiere decir.. 2. Juegos de expresión corporal: que se deben hacer por medio de unas posibilidades: 2.  Posibilidades: (proponemos cuatro básicas).  Desarrollar la memoria.1. ademán. Se pueden establecer dos posibilidades: 2.  Experimentar las posibilidades básicas del propio juego (movimiento. b.2.  Teatro de guiñol..  Juego dramático organizado informalmente ? aquí el profesor debe cumplir una función que es la de coordinar o dirigir la representación. 2. Son juegos de improvisación (imaginamos que volamos como aviones.  El profesor presenta oralmente el sonido onomatopéyico (se puede hacer una variante y proponer a un niño que haga el sonido). Dramatización de cuentos o cualquier estructura dramática. b. Juegos de animación ? son juegos dentro de la expresión corporal en que lo importante es el juego por el juego y no competir. Generalmente se fundamentan en un pequeño argumento lingüístico que sirve de motivación. Juegos de imitación o creación de acciones ? este juego permite realizar movimientos para desarrollar la fuerza.  Juego dramático espontáneo o libre ? es el que realiza un niño individualmente o un conjunto de niños sin ninguna dirección.  Afianzar el dominio personal. sin embargo.  Intentar que todos los niños repitan el sonido onomatopéyico.  Juego dramático organizado informalmente. b.).. Independientemente de esto es importante hacer juegos de relajación ? serian juegos sencillos y hechos en posiciones estáticas y realizadas después de haber hecho otra actividad.  ¿Qué es? ? El juego dramático es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de comunicación: el lingüístico y la expresión corporal. ruido.3. la habilidad sobre la base de la imitación o creación de acciones.  Juego dramático espontáneo o libre. . a.  Objetivos:  Ejecutar la expresión lúdica.  Se debe incorporar otros bloques del ámbito de comunicación y representación o el área de lengua y literatura. 2. Se debe utilizar el lenguaje para facilitar la relajación.

 Aprovechar embalajes de cartón (sobre todo si son grandes: frigoríficos. se necesitarían ensayos para poder después representar la obra (todo esto es demasiado difícil para el niño).  Se pueden cortar siluetas de personas. sujetos...  muñecos o títeres ? posibilidades:  Muñecos viejos de los niños retocados y pintados podrían valer.  Decorados ? sería uno de los elementos que no son absolutamente necesarios. colocar una plancha. y pegarlos sobre una cartulina. conocer su argumento.  Comprar los muñecos. animales. Habría diversas posibilidades:  Poseer un armazón de madera u otro material con cortinas. En cuanto al sonido con un simple magnetófono podríamos disponer de música de fondo y música para ambientar las distintas escenas.  En vez de una tela.  Funcionamiento ? a la hora de representar el teatro de guiñol no hay normas especificas y solo se podrían dar normas de tipo general:  En cuanto al manejo de los muñecos: el muñeco deberá ser manejado por una persona que esté acostumbrado mínimamente. Las voces y el diálogo en general deben ser adecuados a la personalidad de los muñecos.  Armazón ? es necesario tener un armazón básico donde se va a representar el teatro de guiñol. historia. tener el escenario hecho. es decir.. ponerle un palo para moverlos y es suficiente.Juego dramático organizado formalmente (este no es válido para niños pequeños).  Colocando una tela entre dos esquinas de la clase y acierta altura sería suficiente. repartir los personajes.  .  Luces y sonido ? esto tampoco es imprescindible sin embargo ayudan a la buena representación del teatro de guiñol. En cuanto a las luces con tener una luz que iluminara todo el armazón y disponer de dos o más luces específicas para momentos concretos de la representación basta.  Recortar dibujos. se necesitaría una decoración.  Muñecos realizados con calcetines largos que se rellenan.  A veces para hacer ciertos personajes se pueden aprovechar los juguetes de los niños (se sujetan con un palo). No obstante existen colecciones de discos y cintas magnetofónicas sobre todo de efectos especiales. conseguir asimilar el papel. habría que tener una obra de teatro.  Teatro de guiñol: Elementos fundamentales del teatro de guiñol:  Origen ? tradición. láminas o carteles apropiados a la obra que se quiere representar. Hay dos posibilidades:  El profesor o alguien entendido pintara o hiciera el decorado.  Muñecos hechos a partir de pastas especiales (posibilidad más lejana).).  Construir un biombo plegable. Es conveniente que los niños puedan manipular los muñecos. Los muñecos no deben estar ni muy altos ni alejados de los niños sobre todo para que distingan las peculiaridades de los personajes.  Muñecos hechos con pequeñas bolsas de papel (se dibujan las caras). iluminación. pero suelen ambientar mejor los teatros de guiñol. ? Es el menos indicado para los niños pequeños que son los receptores de esta propuesta (4-7 años) porque la preparación de este juego supone varios requisitos que el niño sería incapaz de conseguir: habría que disponer de un espacio amplio que posibilite el movimiento (cosa que no hay en clase).. con otros elementos para luces y sonido.

Aquí hay dos posibilidades:  Seleccionar la obra.3. Por tanto.corporal) permite englobar en el proceso didáctico todas las posibilidades lingüísticas y las no lingüísticas. para que le llegue al receptor. colores.  Juego de poesía lúdica ? recitando (el muñeco).. 2º Los no lingüísticos haciendo otras actividades como las siguientes:  Juegos de psicomotricidad  Juegos rítmicos-musicales ? el muñeco enseña canciones.  Haciendo ejercicios de elocución (el muñeco)  Juegos de conversación. iniciación al cálculo.  Juegos de expresión plástica ? dibujo. el proceso didáctico ha de englobar todas estas posibilidades. ¿Cómo englobar esas posibilidades? 1º Empezando por las lingüísticas que son:  El juego narrativo ? el muñeco contando la historia (poniendo en boca del muñeco un cuento). Realizar la actividad que se presenta en el 2º paso.  Crear un dialogo mínimo para hacer el teatro de guiñol.  . por un emisor.  Cuento literario (escrito). a. pegado. leído y transmitido por otros medios.. Juego narrativo. También hay que hablar del mensaje. 6.  Suele no empezar por el principio Por todo esto no nos sirve para los niños pequeños. Nosotros vamos a tratar el cuento tradicional y/o popular descartando el literario por sus características:  Una sola versión escrita.2. recortado.  Obras a representar ? como norma general. Explicación del juego. a.  Estilo propio del autor.. con pocos personajes y mucha acción. Englobar todas las posibilidades lingüísticas.5.  Proceso didáctico del teatro de guiñol ? al ser un juego que fundamentalmente utiliza dos sistemas de comunicación (lingüístico y no lingüístico/ex.4. Englobar las otras posibilidades que no sean lingüísticas..  En cuanto al texto: es aconsejable que cuando haya diálogo solo se mueva el muñeco que habla...  proceso didáctico de los otros juegos: a. narra cuentos rítmicos. La obra esta hecha y la busco en editoriales.  Narra un suceso único más importante que los personajes.  Juegos lógico-matemáticos ? porque los muñecos pueden dirigir actividades relacionadas con las formas.1. Un cuento puede ser: contado. El material fundamental es el cuento. Podemos hablar de dos clases de cuentos:  Cuento tradicional y/o popular (oral).  No hay frecuentes descripciones.. las obras han de ser muy sencillas.  Mínimo proceso didáctico: Hay que distinguir el proceso didáctico del teatro de guiñol del de los otros juegos. a.En cuanto a los espectadores no deben ver al manipulador del muñeco pues le quita un poco de vida a todo esto.. observación y vocabulario. tamaños. jugar con plastilina y modelarla. a. Motivación inicial.

los juegos de niños deben ser un documento más entre los que dispone el maestro. sobre todo. y todas las demás asignaturas y actividades dan ocasión para el enriquecimiento lingüístico. hasta tal punto que la lengua puede ser y es el centro de todas las enseñanzas escolares. los elementos sustanciales de un rozo. Son cuentos creados con sus propias ideas. a las siguientes situaciones: 1) Aprender y adquirir significados. el individuo se integra en los cuadros culturales de la sociedad en que vive. a veces para aprender a leer o escribir e incluso. La lectura puramente mecánica comprende la afluencia. Pero. poética. porque hemos de hacer la propuesta para un determinado niño. Cuentos. 2) Buscar información. Didáctica de la Lectura y de la Escritura Carlos A.). políticos. 3) Guiar o dirigir las diferentes etapas de un trabajo. así como la lengua debe ser como el alma y la savia que dé vida a toda la enseñanza. según Silveira. escuchar. Así pues.Lo que nosotros hemos de tener más en cuenta es el receptor. dentro del mismo lenguaje. la lectura inicia. exp. Cuento de niños ? es el que nace en la escuela en la necesidad de proyectarse a niños en creaciones de verdadera identidad infantil. plástica. y la escritura como expresión mediante signos gráficos del pensamiento propio. ya no hay que preocuparse más de ella. como material de apoyo y de consulta a la hora de realizar las clases de lengua y literatura. e incluso modernamente expresión cinematográfica). Castro Alonso La Enseñanza del Lenguaje no es una disciplina como otra cualquiera que está encuadrada en el horario. La lectura satisface múltiples necesidades humanas y su utilización se puede reducir. Se puede definir la lectura como interpretación del pensamiento ajeno consignado por escrito.. con su manera de expresarse y que hacen referencia a su entorno (escuela y casa). en la escuela o aula. 4) Influenciar o divertir a un auditorio. 6) Organizar las ideas captadas en la lectura. En la programación del profesor. hacer cuentos ha de ser una actividad escolar que consiga los objetivos previstos (hablar. para hacer otras actividades no lingüísticas (exp. Al contrario. gozar. La Lectura exige un largo y complejo aprendizaje. exp. Pero esta clase de lectura no tiene ningún valor enriquecedor del alma del lector. crear. además. al individuo en el conocimiento analítico de la lengua y facilita los análisis profundos. oportunamente. transmitir. en términos de realidad y fantasía. 5) Criticar o apreciar el material leído en término de valores estéticos. dramática. 9) Buscar placer u ocupación agradable en las horas de ocio. fraseo y expresión. en términos de autenticidad y de inverosimilitud.. Entonces crear un cuento en la escuela supone una actividad y una actitud del maestro hacia la creatividad a través de unos instrumentos didácticos preconcebidos (en bloque de lengua oral de las áreas y currículos correspondientes). la vigilante atención hacia las formas de expresión hablada y escrita de los alumnos por parte del maestro debe ser constante. sociales. además de movimientos precisos y coordinados del globo ocular. Principios que deben orientar la enseñanza de la Lectura 1º. 8) Resumir para recordar. Es el cuento que ha servido a centenares de generaciones para disfrutar de una infancia más o menos feliz. que nacen en un contexto coloquial (hablado) escolar y se realizan en su primera manifestación de forma oral. por tanto. audición y fonación para reconocimiento rápido de las palabras impresas y la emisión de las voces correspondientes en la lectura oral. Esta actividad requiere. podemos clasificar los cuentos según el receptor en cuentos para niños y cuentos de niños:  Cuentos para niños ? es el que se nos da en la tradición y nosotros podemos seleccionar. por eso.. y una vez que se ha dado la correspondiente lección del día. 7) Resolver problemas. Gracias a esta doble función. ya desde los primeros pasos del . integridad de los aparatos de la visión. etc.

útil y constructivo. La velocidad de la lectura depende tanto de la técnica adquirida como del propósito que la dirige. poco significativos y producen la mayor parte de las veces una actitud negativa en relación al aprendizaje. Las palabras. De este modo –comprensión. a causa de las diferencias analíticas de la inteligencia apreciables en los varios estadios de su desarrollo. El Maestro no se debe limitar a enseñar a leer. creando en el alumno la actitud de desear leer lo que es bello. El aumento del campo de percepción visual no depende exclusivamente del entrenamiento. requiere una actividad operatoria de la inteligencia mucho más compleja. d) variadas situaciones de lectura. Betts distingue tres tipos de lectura comprensiva: a) Deslizante: se utiliza para encontrar información sobre un problema específico. exige lectura concentrada y reflexiva. Es necesario que la lectura sea ya desde el comienzo de su aprendizaje un medio para informarnos de alguna cosa. la cual exige la intervención de todas las aptitudes del hombre. Los ejercicios de lectura que no van más allá del simple entrenamiento son fastidiosos. de la lectura. Teniendo en cuenta la intención lectora. evaluación. no requiere leer todo. sino también de la amplitud mental para interpretar el sentido. exige leer todo. organización generalización y creación. sino más bien a facilitar experiencias de lectura que estimulen los intereses. La lectura es un proceso analítico-sintético. o un motivote placer. además de significar. según sea el . 5º. conceptos y juicios que les son correspondientes. que implican actitudes. el niño puede llegar a realizar todos estos actos del pensamiento. visuales o sonoros. 9º. asociación. 3º. para las cuales la inteligencia del niño apenas empieza a ser capaz hacia los seis años y medio. No es posible leer correctamente con rapidez si no se ha dominado la mecánica del reconocimiento de las palabras o del grupo de palabras. selección. 8º. por lo tanto. Por las situaciones de lectura. b) desenvolvimiento del lenguaje oral. La lectura es un aspecto del lenguaje. b) Rápida: pretende captar las ideas básicas de una obra como simple interpretación general. estímulos físicos. o capacidad de sintetizar las letras para leer o escribir palabras. El interés dirige la lectura. 7º. Este principio conduce al Maestro a pensar en los siguientes problemas: a) enriquecimiento del campo de experiencias. hábitos y habilidades específicas. 2º. interpretación.aprendizaje.son palabras que expresan las diferentes operaciones mentales que se verifican en el espíritu del que está realmente leyendo. El dominio de los significados es la base del lenguaje y. La eficiencia de la lectura depende de las áreas de experiencia del lector. 6º. pues unir las letras entre sí para leer o para escribir una palabra supone realizar operaciones espacio-temporales. c) selección de libros de lectura. relacionando lo que está siendo leído co lo que ya fue y con lo que viene después. El reconocimiento global de una palabra y el reconocimiento aislado de las letras que las forma reclaman poner a prueba únicamente una percepción todavía no articulada de formas. deben evocar las ideas. 4o. El tercer momento. Es preciso que el material leído. El éxito de la enseñanza estriba en la ampliación de lasa diferentes áreas de las experiencias infantiles para que las operaciones mentales referidas anteriormente puedan ser desarrolladas. En la lectura los ojos acompañan al pensamiento. La lectura es un proceso de pensamiento bajo los estímulos de la letra impresa. relaciones. c) de Estudio: busca interpretar específicamente los detalles e integrarlos con las ideas básicas o con nuestro fondo instructivo. puede también sugerir. La lectura es una actividad intencional. teniendo a la vista la capacidad del lector. Pero. sino en simple trabazón mnemónica de aquellas formas que determinan sonidos o palabras. se ha de procurar la lectura comprensiva.

sobre épocas remotas. cuadros. museos. sobre acontecimientos actuales en la vida de la comunidad. 2º. explicaciones importantes en el desenvolvimiento de un juego o de un trabajo. c) saber utilizar la relación del contenido de un índice. -Reaccionar frente a la trama emocional. gráficos. -Leer en voz alta poesías. Gray Las finalidades de la lectura en las escuelas se pueden clasificar en dos apartados generales: 1º. Leer para estudiar. Lectura en la sala de clase. del país o del universo. -Destacar el pensamiento central de un párrafo. -Distinguir los puntos o acontecimientos esenciales de los secundarios o circunstanciales. e) consultar ficheros de bibliotecas. -Interpretar el punto de vista o los objetivos del autor en el trozo leído. 3º. además de los hábitos. -Determinar los aspectos fundamentales de un problema. Cada modalidad de lectura incluye. otros que le son inherentes. -Seguir instrucciones y atender a explicaciones con rapidez y exactitud. Esta implica: -Buscar argumentos para responder a preguntas específicas. -Proporcionar placer a otros. -Sacar conclusiones. -Buscar ocupaciones agradables para las horas de ocio. ésta será más o menos rápida. Lecturas recreativas: Las mismas permiten: -Revivir experiencias comunes de la vida. rápida y de estudio. -Descubrir nuevos problemas o nuevos aspectos que demanden una lectura adicional. -Seleccionar los datos relativos a un asunto o a un problema. -Huir o alejarse de situaciones aborrecibles y penosas. adredemente preparada. Leer para recrearse. comunes a todos.. -Buscar los elementos que confirman o contradicen n punto de vista o una opinión. -Retener lo que es esencial. Se pueden resumir los resultados de las investigaciones en tres amplias áreas de lectura: 1º. -Satisfacer la curiosidad sobre regiones y seres desconocidos. 10º. El uso de la lectura determina su valor. Finalidades de la Lectura en la Escuela W. La lectura es el primero y más útil instrumento de cultura. diálogos. específicos. f) saber buscar e interponer una referencia en mapas. -Seguir las diversas frases de un acontecimiento. Éstos se especifican a continuación: -Adquirir informaciones implica las siguientes técnicas o habilidades específicas: a) deslizar rápidamente los ojos en el acto de leer para localizar una información deseada. La habilidad del Maestro estará en conseguir de modo paulatino y gradual las finalidades de la lectura en la escuela. -Satisfacer la natural y necesaria curiosidad sobre la vida humana. Leer para informarse. como se señaló en lecturas deslizante. -Juzgar la validez de los datos obtenidos.propósito que se persiga en la situación determinada de la lectura. habilidades y actitudes fundamentales. etc. . etc. 2º. y las oportunidades para ejercitarla son múltiples en la escuela. d) consultar un diccionario. b) consultar listas y catálogos.

Desde principios de siglo. f) ser sensible al espíritu de humor. c) crítica sobre la validez de los conocimientos obtenidos. resolver problemas. b) leer en voz alta con expresión y buena pronunciación. Comprensión Lectora Rosanna Silva Introducción El interés por la comprensión lectora no es nuevo. especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado. b) comprensión integral del asunto. Este tema nos dará más conocimientos a través del desarrollo del mismo para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora por medio de la investigación. d) investigaciones de otras fuentes. 1982). c) seguir los varios episodios de un cuento o de un romance. e) retener lo que fuera esencial en un trozo. los sociales. elaborar un trabajo escrito. En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras.1968. discriminando los hechos objetivos de los subjetivos. determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes. Una Aproximación al Concepto de Comprensión Lectora Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero: Qué es leer "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr. los posibles y los absurdos. para recoger datos y argumentos que refuercen o anulen una información o un punto de vista. d) apreciar los valores humanos. f) organización de los resultados de la lectura para responder a un cuestionario. -La lectura recreativa requiere: a) leer fluidamente. muchos educadores y psicólogos entre ellos (Huey -1908. Smith.-La lectura para fines de estudios exige: a) lectura con buen ritmo y con seguridad en el dominio de los significados. 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. . el tipo de texto. el estado físico y afectivo general que condiciona la mas importante motivación para la lectura y la comprensión de esta. capítulo o libro. las actitudes que posee un alumno hacia la comprensión. los verosímiles de los inverosímiles. la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. Por tanto. el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído. En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer. e) reconocer con actitud crítica los hechos reales y los de pura ficción. el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión. es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. criticar o superar las ideas expresadas. un hogar. Leer es también relacionar. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.. establecer un diálogo con el autor.. para la información contenida en el texto. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental. no implica. . el proceso de la comprensión. Esto tiene unas consecuencias: . Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada. tal y como se concibe actualmente. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson. informarse. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. .Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leído dando paso entonces a: La comprensión lectora La comprensión. o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. cognitivos y lingüísticos. sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector. es por encima de todo un acto de razonamiento. hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área: -La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos. y. iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. comprender sus pensamientos.El lector activo es el que procesa y examina el texto. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. . descubrir sus propósitos. este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es. trabajo. "Decir que uno ha comprendido un texto. una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. En definitiva. leer. En este proceso de comprender. el proceso se da siempre de la misma forma. y puede destacarse la del autor Hall (1989). La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados. 1984). párrafos e ideas del autor. Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema.Objetivos que guíen la lectura: evadirse. frases. a la vez. -La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. aceptar tácitamente cualquier proposición.

que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental de la escuela). un cuadro cronológico etc. Para dominar un contenido.Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar . -El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa.Lograr la visión global de un texto: de qué trata. está aprendiendo. entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. leemos con la finalidad clara de aprender. que determina nuestra capacidad de procesamiento textual. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender. sintáctica. un modelo propio. etc. morfémica. esquemática e interpretativa. de algo que existe objetivamente.. La lectura nos acerca a la cultura. semántica. una grafía. o al final del párrafo como conclusión de la argumentación.Preparar la Lectura Comprensiva de un texto . se debe hacer una doble lectura: -Lectura Explorativa Es una lectura rápida. pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos. . enciclopedia.Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. . . le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. en un proceso que condice a una construcción personal. implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión. de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje. -La lectura es estratégica. Lectura Explorativa frente a Lectura Comprensiva. Procedimiento: . libro de texto. preguntar a otra persona (profesor. qué contiene. Está alerta a las interrupciones de la comprensión. -Lectura Comprensiva Es una lectura reposada.Tener en cuenta que un mapa. siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. Su finalidad es entenderlo todo. Cuando un lector comprende lo que lee.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar. para estudiar.Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla.Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento . pragmática. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura. Leer para aprender (desde una explicación constructivista) El aprendizaje significativo es formarse una representación. es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual. es decir.Fijarse en los títulos y epígrafes . unos requerimientos claros. aunque limitada. .integrando a la vez información grafofónica. en resumen. en la medida en que su lectura le informa. para comprenderlo. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. Procedimiento: . sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea. Su finalidad puede ser triple: . subjetiva. En una gran variedad de contextos y situaciones.

Observar con atención las palabras señal.Distinguir las ideas principales de las secundarias. . ..

...7.O3/0.948/.O3/0843/484342.08  7:/48  6:0 29.O3  O 08.0803.00843/408042-70  O 29.32.945F.5894..20390 0 6:0 ..48.487J92.:.9.8  ..  O 4380:7:3.79.3 .O3 80 5:0/0 97.32.81.O3/0 843/48 7:/48 4 .4.8.08843/484342.O3/048573..5.97..08 ..039:..-:03.4.0 0 7:/4    85.74 /0 :3..8 507843.03943.08  O 29.:..03:.0  - 29.850.O3/0843/48. 97.-.. 97.48  O 29.48 .48...:84805:0/0/0.8  O ":003N420470.7 .8 ./48 547 507843...-.48/003:.08/0. 04.F8 /0 4974 4-094  34 08 /70.945F. .03:.O3..8 4.32.F8 /0 843/48  .:-7748. 06:0574/:.4308 574/:.O3/0.

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