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14.- PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA (LECTOESCRITURA). 14.1.-INTRODUCCIN/JUSTIFICACIN.

El desarrollo de la competencia en la comunicacin lingstica es bsico en la formacin completa de nuestros alumno/as, y junto con el resto de las competencias bsicas del Currculo Aragons nos ayuda a formar futuros ciudadanos competentes e ntegros. Dentro de esta competencia lingstica, la lectura y la escritura, son logros que nos permitirn buscar, recopilar y procesar informacin, por lo tanto, formarnos y formar a los nios y nias de la mejor manera posible. Nos ayudarn a entender, crear, pensar mejor, comunicarnos, crecer psquicamente, constituyendo un instrumento importantsimo en el aprendizaje escolar, ya que gran parte del conocimiento de las distintas reas se obtiene a travs de textos escritos, sin olvidarnos de que adems son una gran fuente de placer, un uso del tiempo de ocio interesante y productivo, un camino para conocer nuevos entornos, lugares o culturas, y en definitiva, la mejor fuente de saber, puesto que nos lleva a entender, interpretar y acercarnos a diversas realidades, convenciones sociales, valores y aspectos culturales. En definitiva, la lectura y la escritura son un gran medio de adquisicin y transmisin del conocimiento, por ello debemos intentar acercar a los nios a ellas en la mayor medida en que podamos y tendremos, como escuela, la responsabilidad de poner los medios para garantizar el adecuado desarrollo de las estrategias lectoras de nuestros alumnos y para fomentar el gusto por la lectura a la vez que intentamos mejorar la capacidad para escribir bien. Esta tarea incumbir a todo el profesorado con independencia de las reas que impartan, y tambin a las familias, que igualmente deberemos implicar en este fin, ya que son tambin un gran pilar para la educacin de los nios, por lo que padres y madres deberan realizar una accin de refuerzo contando con la asesora del profesorado. Por todo ello el desarrollo de un plan de lectura constituir un instrumento dinmico y una base para incorporar todas las actividades que en el centro educativo se

desarrollen para conseguir ese objetivo, planificando la enseanza de la lectura y las condiciones y actuaciones para el desarrollo del hbito lector. Adems, teniendo presente que la lectura debe ir ntimamente ligada a la escritura y a la expresin oral, todas ellas debern trabajarse de forma conjunta.

14.2- OBJETIVOS.
Con el desarrollo de este Plan, desde el centro pretendemos: Lograr lectores competentes, capaces de leer con la precisin, rapidez, vocalizacin, entonacin y ritmo adecuados garantizando el desarrollo de su competencia lectora. Automatizar la decodificacin de los signos escritos del lenguaje: letras, slabas, palabras, signos de puntuacin y dems smbolos que conforman la expresin escrita y fijar la ortografa de las palabras. Usar la lectura como medio para comprender, aprender y reflexionar sobre los contenidos de todas las reas del currculo y sobre los diferentes textos. Crear hbito lector por placer y como medio insustituible para el aprendizaje. Conocer la organizacin de la biblioteca de aula, y hacer uso adecuado de la misma. Desarrollar la capacidad de escucha activa mediante lecturas grupales. Desarrollar su capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado o ledo. Despertar la imaginacin y la fantasa, introducindole en otros mundos reales o fantsticos. Favorecer experiencias placenteras relacionadas con la lectura y la recreacin de textos literarios. Prevenir las dificultades en el desarrollo lector. Desarrollar el gusto esttico ante la obra literaria bien hecha y apreciar los componentes fsicos de un libro. Hacer de la lectura un eje para los tiempos de ocio. Mejorar, mediante la lectura las competencias lingsticas bsicas. Usar todo tipo de recursos para acercar a los nios al hbito lector: libros, cmics, peridicos, soportes electrnicos y audiovisuales

Favorecer el tratamiento adecuado de la informacin. Coordinar a todo el claustro en el desarrollo del proceso lector. Implicar a las familias en este proceso.

14.3- ASPECTOS METODOLGICOS GENERALES


14.3.1-PARA LOS PROFESORES Se trabaja la comprensin lectora desde todas las reas. En el trabajo preventivo, es decir, prelectura y preescritura en EI, se valora mucho la metodologa y, en la enseanza de la lectoescritura partimos del uso de la mayscula, pero ofrecemos experiencias lectoras ajustndonos a los desarrollos madurativos de cada uno de los nios, priorizando el respeto a los distintos ritmos de desarrollo. Intentamos seleccionar los textos adecuados para los diferentes ciclos y ofrecemos la posibilidad de elegir diferentes tipos de lectura: libros, peridicos, revistas, comics para que poco a poco vayan conociendo todos y familiarizndose con ellos. Usamos la tcnica de la lectura en voz alta, ya que sta facilita la comprensin lectora, tanto por parte del profesorado como de los nios y nias. Buscamos hacer del docente un modelo lector. Procuramos incluir en el aula muchas experiencias en las que los nios escuchen leer al docente. Intentamos de forma habitual hablar del libro que nosotros estamos leyendo, cuando solemos leer, qu nos gusta leer ms A travs de conversaciones con los nios intentamos averiguar qu hbitos lectores hay en su entorno, y procuramos transmitir el placer por la lectura. Pretendemos que nuestros alumnos descubran la lectura dndose cuenta de que es algo importante y necesario, dndole el valor que realmente tiene y no que el aprendizaje de la misma se convierta en algo mecnico e impuesto por la escuela. Buscamos crear la necesidad de leer en nuestros alumnos. Intentamos crear climas acogedores y cmodos a los momentos de lectura de cuentos e historias. Intentamos que sean vividos por los nios como

momentos de intimidad con el profesor y los compaeros. Puesto que lectura y escritura son complementarias, procuramos que los nios escriban sobre lo que leen, que escriban para comprender mejor lo que leen. En la escritura procuramos ensear a los nios a tener en cuenta tres momentos diferenciados: la planificacin, la escritura propiamente dicha y la revisin de los escritos, ya que no se trata de escribir sin ms, por lo que el momento de escribir tambin debe estar muy organizado. Insistimos en todas las reuniones de padres y en conversaciones informales de la importancia de adquirir hbitos lectores desde la infancia y pedimos a los adultos que sean modelos a seguir. Igualmente orientamos desde el centro a las familias a cerca de qu libros y cuentos pueden ser interesantes para sus hijos, y tambin se les invita a tener en cuenta unas pautas para ser crticos con la literatura que se adquiere. Pedimos su colaboracin para que lean con sus hijos en casa. Se informa constantemente a las familias de los avances que hacen los nios, especialmente, durante la Educacin Infantil. Para la consecucin del programa de Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional que se est desarrollando en el centro, la lectura es un recurso imprescindible. Dentro de la programacin hay asignados diferentes momentos a lo largo de la semana en los que se cuentan cuentos con diferentes finalidades: conocimiento de la literatura clsica, presentacin de letras, conocimiento de otras culturas, provocar conversaciones sobre diferentes temas Partimos de los gustos e intereses de los nios/as en la seleccin de los temas para los cuentos y libros que se van trabajando. Se realiza lectura en grupo o individualizada diariamente.

14.3.2-PARA LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS LECTORAS

Puesto que para llegar a ser lectores competentes tambin se necesita el desarrollo de unas estrategias lectoras, consideramos que estas deben ser tenidas en cuenta desde la escuela. Por ello planteamos ciertas ideas, teniendo como base que adems de trabajar las habilidades que subyacen en el acto lector, se debe escribir para

comprender mejor lo que leemos. Los nios deben saber para qu leen. Por ello es importante que se les planteen tareas de lectura y escritura con propsitos y objetivos variados y claros, con una finalidad y una utilidad (buscar una informacin concreta, localizar la parte del texto que nos interesa), es decir, hacer explcito el objetivo y la funcionalidad de la lectura y dar una proyeccin exterior a las actividades lectoescritoras: debates, charlas, artculos de peridico escolar, escenificaciones, exposiciones En los primeros niveles, ser tambin importante el trabajo con el reconocimiento de letras, palabras por lo que es interesante la labor con letras desordenadas, sopas de letras, crucigramas, encadenados, palabras derivadas, palabras compuestas, reconstrucciones y ordenaciones de pequeos textos. Otra estrategia lectora es la diferenciacin entre ideas principales y secundarias (omitir aquello que no es importante, buscar enunciados que representen a todo el texto) Por ello ser importante el trabajo con resmenes, esquemas, mapas conceptuales o uso de la tcnica del subrayado. Es tambin importante la autorregulacin del proceso lector. No se trata de leer por leer, sin comprender lo que leemos, si no de ir comprendiendo eso que estamos descodificando, sin olvidar la importancia de la comprensin en la lectura y no slo la correccin o velocidad lectoras. Por ello, y puesto que siempre surgen dificultades en este campo, debemos ayudar a los nios a aprender a solucionarlos: ejercitando la relectura de textos o partes de ellos, conociendo el vocabulario que aparece en ellos (trabajndolo previamente o con ayuda del diccionario), compartiendo sus reflexiones y sus producciones, ensendoles a predecir y anticiparse al contenido del texto mediante la formulacin de preguntas, relacionando las distintas ideas del texto entre s Una buena metodologa de ayuda es el uso de la lectura previa o primera lectura (para acercar de forma global al tema); la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura (para comprender cada una de las partes del texto), y; la lectura de sntesis y asimilacin personal o tercera lectura (que pretende la elaboracin personal y la retencin significativa de los conceptos). Haremos uso de cada una

de ellas en los momentos ms adecuados. Adems sern de aplicacin en cualquier documento escrito: enciclopedia, libros de texto, webs Tambin es muy importante a la hora de realizar una buena lectura el saber analizar ciertas caractersticas lingsticas que impregnan los textos, y sacar de ellas las informaciones que ofrecen (inclusin de distintos tipos de letras, de imgenes; diferentes organizaciones de los textos y sus partes: planteamiento, desarrollo, desenlace; diferenciar secuencias descriptivas, narrativas y dilogos). Para ello debemos presentar diferentes tipos de textos frecuentes en EI y EP, para analizar en ellos todas estas estrategias que los conforman. Contamos tambin con estrategias bsicas: memorizar, interpretar, valorar y organizar los textos que se leen (tanto de naturaleza argumentativa, narrativa, expositiva, potica, instructiva y descriptiva). Para trabajar la memoria podemos presentar actividades como recordar palabras clave, datos que permitan responder a preguntas, detalles, datos aislados, datos coordinados Para desarrollar la estrategia de interpretar se trata de averiguar qu dice el ttulo, determinar el emisor, el destinatario, la finalidad del texto, explorar el mensaje, asociar ideas con los prrafos del texto, ordenar y clasificar frases que pertenezcan a temas diferentes, informarse de algo, formarse una opinin, captar el sentido de un prrafo, obtener diversas ideas, predecir lo que ocurrir, extraer conclusiones Para desarrollar la estrategia de valorar intentaremos captar el sentido de lo ledo, diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario, separar ideas, buscar datos, seleccionar la mejor frase y la mejor respuesta, detectar la inadecuacin del texto, saber cmo est escrito, enjuiciar la belleza del texto Para organizar haremos: elegir un ttulo para cada prrafo, establecer consecuencias, seguir rdenes y aplicar instrucciones, hacer esquemas, completar esquemas y resumir. Consideramos que todas las estrategias nombradas, y aquellas que hayamos podido pasar por alto, no han de trabajarse en la escuela como temas individuales y separadas unas de otras. Ms bien han de ser parte de todas las actividades y reas que da a da trabajamos en la escuela. Y, teniendo en cuenta, que el profesor ha de ser modelo en todas ellas y mediador entre su desarrollo y el nio.

14.3.3-PARA ENSEAR A ESCRIBIR BIEN

Para que nuestros alumnos lleguen tambin a ser buenos escritores (no olvidemos que lectura, escritura y lenguaje oral van interrelacionados), debemos procurar que las producciones de nuestros alumnos consigan estas propiedades: a/ Correccin b/ Cohesin c/ Coherencia d/ Adecuacin a/ Respetar las reglas de ortografa y las de construccin sintctica. Debe haber concordancia entre las distintas partes del texto (sujeto y predicado, nombre y adjetivo); los puntos, las comas, los puntos y comas deben estar en los lugares adecuados; las tildes deben ser aplicadas correctamente b/ Ofrecer la informacin de forma clara y adecuada, evitar repeticiones que hagan farragosa la lectura y que lleven a perder el contenido principal del mensaje, utilizar el vocabulario adecuado en cada momento, usar las distintas formas gramaticales cuando sean necesarias (nombres, pronombres), usar la puntuacin correcta, no omitir aquello que sea necesario pero evitar lo innecesario. Es decir, conseguir frases y expresiones que no sean defectuosas. c/ Los textos deben estar escritos de forma que quien los lea pueda captar su sentido global, por lo que las ideas deben estar claramente ordenadas. d/ Cuando se escribe, tambin se debe tener en cuenta para quin se escribe, el contexto en el que se trata de transmitir (no es lo mismo un texto para un amigo o familiar que si se prepara un texto para la administracin, para el director de un colegio o para una instituciones concretas) . En ciertos momentos no son adecuados los coloquialismos y en otras tampoco lo son los formalismos, por ejemplo. Adems tambin se debe hacer consciente al alumnado que cada una de estas diferentes situaciones, tambin requiere de un tipo de texto distinto (carta, fax, artculos.). En resumen, un texto puede ser correcto gramatical u ortogrficamente, pero quiz no sea adecuado. Procuraremos conseguir que cumpla ambos requisitos.

Es decir, para escribir bien hay que tener en cuenta: Las reglas ortogrficas, gramaticales y lxicas. Se debe puntuar correctamente. Se deben construir las frases y los prrafos utilizando los conectores

precisos, evitando que el texto sea pesado, controlando la informacin en cada momento. Se tendrn en cuenta los destinatarios y las situaciones, las intenciones y la forma textual que se usar en cada momento. Y para ello, es necesario planificar los escritos e incluso, si es necesario, se deben hacer borradores, y, por supuesto, se deben revisar los escritos.

En este sentido algunas SUGERENCIAS para los profesores pueden ser: Reflexionar sobre aquellas situaciones en que nuestros alumnos se ven obligados a escribir y lo que se les pide en ellas. A veces tendrn que tomar pequeos apuntes, presentar trabajos y, sobre todo, siempre tienen que hacer exmenes. Pero tambin pueden existir otras ocasiones: tomar notas sobre algunos temas, escribir cuentos, poesas, historias, cmics Entonces debemos tener claro la dificultad del trabajo que se est pidiendo y pensar un poco sobre la ayuda que vamos y podemos ofrecer. Debe haber una buena coordinacin con el resto del equipo docente. Conocer sus planes, sus prcticas para caminar todos de la misma forma y no estar dando consignas diferentes a los nios. Claridad en las consignas. Tanto en cuanto al contenido como a la modalidad textual que se les pide. La utilizacin de modelos. Para aclarar formatos, estructura de la informacin, tipo de lenguaje Utilizacin didctica de los errores. Mostrar y comentar malos ejemplos escritos, para que los eviten en sus trabajos: falta de introduccin, desorden en las ideas, malas definiciones) Se pueden dar consejos a los alumnos:

Prestar atencin y preguntar algo si no se ha entendido. Evitar la copia literal. Utilizar un lenguaje propio. Copiar esquemas y grficos. Repasar lo que se trabaja en clase diariamente para rehacer errores, anotar dudas, mejorar los textos Leer detenidamente lo que se pide en los ejercicios (especialmente en los exmenes), para saber qu contestar y cmo hacerlo.

Ante los textos seguir un proceso: seleccin de la informacin, estructuracin, redaccin y revisin y evitar as la impulsividad, que, en numerosas ocasiones, es lo que ms errores produce. Respecto al encargo de trabajos y de producciones textuales. Debemos comenzar por ensear cmo se hacen y dar modelaje en los mismos. Ofreceremos informacin sobre extensin, formatos Algunas actividades que podemos ofrecer a los nios sern:

Buscar informaciones en distintos tipos de fuentes recomendadas y resumirlas. Organizar y estructurar estas informaciones mediante realizacin de esquemas, trabajndolos, en principio, con ellos. Resumir textos dados, ya que esto conlleva la captacin global del sentido del texto, reconstruir su sentido, e identificar la informacin relevante, lo que llevar a la creacin de un texto nuevo, sin aadidos ni valoraciones, correctamente formulado y con el lenguaje propio del autor. Integrar informaciones procedentes de diferentes fuentes. Crear definiciones propias despus de analizar las que nos vienen dadas en los textos. Producir argumentaciones ante ciertos temas. Realizar exposiciones orales de lo creado. Escribir lo que se estudia mientras se estudia. Ensearles a realizar mapas conceptuales sirvindoles de modelo. Exigir en la produccin de frases y prrafos una extensin, composicin y estructuracin adecuadas acordes al nivel de los alumnos, superando la excesiva sencillez que en la mayora de los casos nos encontramos, y usando la puntuacin y la claridad de expresin pertinentes. Escribir definiciones con claridad conceptual y destreza en el manejo del lenguaje. Variar los formatos de los textos. Reconstruir textos. Completar textos incompletos. Ampliar textos breves. Reconocer distintos tipos de textos. Identificar el tema de un texto y transcribirlo en una oracin.

14.4- ACTUACIONES
Debemos ser conscientes de que corresponde a todas las reas hacer que el alumnado comprenda los textos en los que se expresan sus contenidos.

14.4. 1 POR CICLOS Y REAS.

14.4.1.1-lectoescritura en las clases de lengua A lo largo de toda la etapa debemos tener en cuenta que la relacin que existe entre el aprendizaje de la lectura y la escritura es paralelo, y ambas deben trabajarse conjuntamente (como tambin hay que trabajar la expresin oral, tambin interrelacionada) Se prestar especial atencin: a) Al aprendizaje del cdigo escrito; b) A la riqueza y comprensin del vocabulario; y c) Al nivel adecuado en la construccin de oraciones, prrafos y textos y a la comprensin de los mismos, siendo estos de diferentes tipos, adecuados segn el ciclo.

a/ Con respecto a la metodologa de enseanza de la lectoescritura y el aprendizaje del cdigo escrito es imprescindible una coordinacin exhaustiva entre EI y 1 Ciclo de EP, ya que se debe seguir una continuidad entre ambas. b/ El vocabulario ser algo muy importante en todos los ciclos, y se realizarn las actividades pertinentes en cada uno de ellos para que ste sea trabajado adecuadamente. Para ello se tendrn presentes una serie de estrategias: Estudio de las palabras destacadas en los distintos textos. Bsqueda de significados de palabras desconocidas en diccionarios o glosarios. Realizar deducciones de distintos significados segn el contexto. Identificar familias de palabras, palabras derivadas y en ellas diferenciar prefijos, races y sufijos; diminutivos y aumentativos, lexemas y morfemas. Identificar palabras compuestas. Localizar sinnimos y antnimos. Reconocer diferentes campos semnticos.

Identificacin y reconocimiento homfonas.

de palabras homnimas,

polismicas,

Reconocimiento de los diferentes gentilicios. Identificacin de diferentes tiempos verbales. Uso y reconocimiento de palabras onomatopyicas. Comprensin y uso de la metfora y la comparacin. Manejo e identificacin de distintas formas de comunicarse. Uso y aplicacin de distintas abreviaturas y siglas.

c/ Y en lo referente al trabajo con distintos tipos de texto y su construccin se trabajarn respetando las distintas fases de la escritura y haciendo que los nios tomen conciencia de sus caractersticas: Frases. Onomatopeyas. Mens; felicitaciones; mensajes; la noticia; la carta; seales; etiquetas; carteles; la postal; los anuncios; frases hechas; el cartel; la tarjeta; la carta (personal y comercial). La rima; descripciones; la definicin; el esquema. Canciones; poemas; adivinanzas; refranes; trabalenguas. Cuentos; el dilogo; la fbula; cmics; la publicidad; la noticia periodstica; la poesa; los textos expositivos; el teatro; el retrato; la entrevista. Medios de comunicacin social. Los murales.

Un ejemplo de reparto de trabajo progresivo de los diferentes tipos de texto a lo largo de los tres ciclo de EP podra ser: Primer ciclo:

Frases; onomatopeyas; mens; la rima; felicitaciones;

descripciones sencillas (animales, objetos, personas, lugares); la noticia; chistes; instrucciones; mensajes; canciones; poemas; adivinanzas, villancicos; refranes; trabalenguas; cuentos; carta; el dilogo; seales; etiquetas; carteles las listas; la noticia; la postal; la fbula; cmics; los anuncios. Segundo ciclo: Frases hechas; el cartel; la ficha; la descripcin; la publicidad;

el resumen; la carta; la noticia; la definicin; el cmic; la tarjeta; la rima; el uso del diccionario; el dilogo; el esquema; la fbula; la metfora. Tercer ciclo: la noticia periodstica; la poesa; los textos expositivos; el teatro; el cmic; el dilogo; la publicidad; el retrato; la descripcin; la entrevista; la carta (personal y comercial); medios de comunicacin social; los murales.

Al trabajo con todo este tipo de textos habr que aadir el diseo de actividades lectoras que ayuden a la interiorizacin y el desarrollo de las habilidades y estrategias lectoras que se estn describiendo.

No se olvidar tampoco la necesidad de identificar los aspectos gramaticales y las funciones de todo el vocabulario y expresiones que se trabajen: La letra; la slaba; las palabras; la oracin; el prrafo y el texto. El nombre y sus tipos, gnero y nmero. El adjetivo y sus grados, su gnero y nmero y la concordancia. Los determinantes y sus clases. El verbo y el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y la conjugacin de los mismos. La oracin y sus partes ( sujeto y predicado). Los distintos tipos de oraciones y lo que expresan (oraciones enunciativas, exclamativas, exhortativas, e interrogativas). Los pronombres y sus clases. Los adverbios. Clases de palabras por su nmero de slabas. La preposicin. La conjuncin. La comunicacin verbal y no verbal.

Igualmente se debe dar gran importancia al trabajo de la adecuada ortografa y acentuacin, haciendo ste paralelo al aprendizaje y desarrollo de la escritura y buscando la significatividad y la interiorizacin natural de la aplicacin de las mismas.

14.4.1.2- En las sesiones dedicadas exclusivamente a la lectura. Estas sesiones deben plantearse de forma sencilla y usan variados textos, soportes y recursos. Adems podremos plantearlas de forma individual o colectiva; de lectura en silencio o en voz alta En estas sesiones el papel del profesor consistir en: Planificar las actividades y el espacio en el que se van a realizar. Ayudando a los nios en la eleccin de los textos adecuados a su nivel y en el desarrollo de la actividad de forma activa. Motivar a los alumnos para que les guste la lectura. Ser un modelo lector para que los alumnos busquen imitar al profesor. Favorecer que las lecturas y actividades tengan una proyeccin exterior (exposiciones, charlas, puestas en comn) Podemos realizar sesiones dedicadas exclusivamente al aprendizaje o aplicacin sistemtica de la lectura o tambin dedicar estas sesiones a actividades de animacin a la lectura. Para ello habr que seleccionar los textos o libros adecuados a lo que se desea aplicar en cada momento y disear las actividades pertinentes de lectura y escritura para obtener unos resultados satisfactorios de la sesin. Sobre este tema se trabaja en el centro:

ACTIVIDADES

INFANTIL Se cuentan cuentos en clase para acercarnos a la literatura clsica, conocer otras culturas, presentar las letras, provocar conversaciones Lectura, comprensin y memorizacin de pequeos fragmentos, poesas, refranes Realizacin de dramatizaciones. Trabajo con cmics. Trabajos con el peridico. Prstamo de libros de la biblioteca de aula. Los nios realizan un pequeo trabajo sobre el libro ledo. Adems en la biblioteca tambin hay juegos de letras que usan los pequeos. Lectura libre en el rincn de la asamblea.

Rincn de la poesa. En l se exponen poesas creadas por nosotros. Actividades en Clic.

PRIMARIA Se realizan 30 minutos de lectura diaria en el aula. Lectura, comprensin y memorizacin de pequeos fragmentos, poesas, refranes Realizacin de dramatizaciones. Trabajos con el peridico. Prstamo de libros de la biblioteca de aula. Los nios realizan un pequeo trabajo sobre el libro ledo. El alumno elegir los libros libremente, ya que es muy importante que se sienta a gusto con el libro que escoja. Y no slo se le ofrecern libros de literatura o ficcin, si no tambin de divulgacin cientfica y conocimiento. Cuento intranivelar. Los mayores, leen peridicamente un cuento a los pequeos. Jugamos con los cuentos: cambiamos personajes, roles, ttulo, finales Trabajamos un libro de lectura comn para todos los nios del CRA (uno por ciclo), y las diferentes actividades que sobre l se nos proponen. Se hace sobre l lectura grupal. En ocasiones (una vez a la semana), tambin dejamos a los nios que realicen lectura libre, pueden tomar el libro que quieran de la biblioteca, para hojearlo y tomar contacto con l, aunque sean de ms nivel que el suyo propio, o sean simplemente libros de imgenes, fotografas, o de consulta Se realizan diferentes trabajos de descripciones, historias, cuentos, noticias y su posterior lectura y presentacin al resto del aula. Buscamos informacin en Internet, dando a los nios las fuentes adecuadas. Actividades y cuentos en power point. Actividades en Clic. Utilizamos trabajos de animacin a la lectura y comprensin lectora de distintas webs educativas. Uso del blog del colegio.

INGLS

Se cuentan historias en el idioma. Al final de las unidades didcticas se dedican actividades para descubrir y conocer datos interesantes y novedosos que los nios investigan a travs de la lectura.

Tercer ciclo tiene asignado un libro de lectura personal adaptados a su nivel. Se usan recursos diferentes a los de la propia editorial que se trabaja, en los que se incluyen diferentes lecturas de distintos temas.

Esta metodologa de trabajo. debe primar en el desarrollo diario del trabajo de todas las reas, tomando especial inters y cuidado en los tiempos dedicados exclusivamente a la lectura. En este proyecto, ms adelante, se presentan distintas actividades de animacin a la lectura como propuestas a aplicar.

14.4.1.3- EN LAS REAS RESTANTES El trabajo con los diferentes tipos de textos que se utilizan en las diferentes reas y la comprensin de su vocabulario especfico y el lenguaje propio de la materia enriquecen la capacidad lectoescritora del alumno. Por ello debemos usar la lectoescritura para trabajar el vocabulario clave del rea (en cada una de ellas existe para cada curso un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que se presentan a los alumnos y si se elaborase un listado especfico del mismo, propio para cada ciclo, se podra planificar y evaluar la evolucin de su capacidad lectora y de la comprensin conceptual a lo largo de la etapa).Igualmente es importante la labor con los diferentes textos que vamos a trabajar en cada una de ellas: problemas de matemticas; diferentes definiciones; explicaciones; bsqueda de informacin sobre diferentes contenidos o temas propuestos; creacin de mapas conceptuales, resmenes o esquemas; interpretacin de mapas, grficos o tablas; el anlisis de distintos tecnicismos que puedan aparecer reas con especial relevancia en la aplicacin de la lectura, pueden ser la de Idioma (en la que tambin se trabaja el estudio de vocabulario, la construccin de frases y textos o la lectura de diferentes libros), o la de Conocimiento del Medio, con la que se enriquecer grandemente el vocabulario del alumno, se iniciar al mismo

en el trabajo con textos cientficos y que adems ser tambin un rea que dar mucho juego en el aprovechamiento y uso de diferentes y mltiples recursos que necesiten la aplicacin de la lectura para la bsqueda y recopilacin de informacin. Se trata de usar de forma consciente y racional lo que de forma ordinaria se realiza en el aula. En cuanto a la escritura no olvidemos que las formas de aplicar un texto son mltiples y variadas. Podemos emplear tablas, grficos de comparacin,

representaciones arbreas, listas,

mapas conceptuales, etiquetas, grficas, dibujos,

cmics, diagramas, cambios de estilo y persona, anotaciones en un diario, desarrollo de noticias periodsticas, publicidad, faxes, telegramas, poemas, descripciones, narraciones, organigramas, tarjetas, juegos de mesa, cartas, carteleras de cine.. lo cual nos permite aplicar distintos tipos de texto en funcin de la mejor aplicacin a diferentes reas. Sugerencias, podran ser: Transformar un problema de Matemticas en un relato. Transformar una pregunta de Conocimiento del Medio en la pgina de un diario o un poema. Transformar la biografa de un autor en un mapa conceptual. Transformar un refrn en smbolos matemticos Transformar una informacin econmica en una noticia. Transformar un poema o cuento en un cmic. Desde todas las reas podemos aplicar muchas y diferentes situaciones en las que podamos leer y escribir con un propsito y una finalidad concreta y real, por ejemplo:

Leer y

escribir

para

orientarnos

(saber

dnde

queremos

ir,

reconocer

establecimientos, informarnos de horarios. Todo ello a travs de seales, carteles, rtulos, paneles, placas, planos, anuncios).

Leer y escribir para viajar (planificar los viajes, planificar la orientacin para ello buscar en mapas, atlas averiguar horarios e itinerarios de los transportes, interpretar planos y callejeros, identificar carteles de orientacin, buscar informacin sobre los lugares que vamos a visitar, escribir cartas a amigos o familiares cuando nos vamos de viaje, escribir un libro de viaje para recordar lo mas significativo del viaje).

Leer y escribir para comunicarnos (cartearnos con amigos, usar el correo electrnico, leer y escribir notas o recados, mandar felicitaciones).

Leer y escribir para comprar (hacer la lista de la compra, los sitios donde vamos a ir, ver folletos de propaganda de diferentes productos, fijarnos en los precios y en las etiquetas, comprobar tiquets, fijarnos en datos como tallas, composicin).

Leer y escribir para comer (planificar y escribir mens, revisar etiquetas, jugar a restaurantes, trabajar sobre recetas de cocina y sus ingredientes y preparacin, manipular revistas y libros de recetas de cocina)

Leer y escribir para recordar (anotar en agendas o calendarios acontecimientos importantes, telfonos y direcciones, escribir listas de cosas que nos interese recordar, poner en lbumes de fotos los datos que nos ayuden a recordar lo que son y dnde..)

Leer y escribir para buscar informacin (hacer uso adecuado del diccionario, buscar datos en enciclopedias, acudir a la biblioteca municipal a buscar informaciones, buscar la informacin que nos interesa en un libro atendiendo al ndice, buscar en Internet)

Leer y escribir para conocer la actualidad ( trabajo con el peridico: sus partes, seguir desarrollo de noticias importantes que duran varios das, el tiempo, la programacin; interpretar carteles y/o carteleras).

Leer y escribir para jugar (con letras mviles componer palabras, ver como cambia una palabra si le cambias una letra, construir palabras que empiecen por; jugar con letras recortadas; dedicar un cuaderno especial a cuentos, poesas, adivinanzas; juegos como el veo, veo o el ahorcado, crucigramas, trabalenguas, sopas de letras, leer instrucciones de juegos nuevos).

Leer y escribir para disfrutar (ordenar la biblioteca de aula con los nios segn diferentes criterios; que los nios sean socios de la biblioteca municipal; propiciar el intercambio de libros con otros nios para cambiar tambin opiniones e impresiones)

14.4.2- ANIMACIN A LA LECTURA.

En las aulas debe haber un clima lector, de lectura diaria, de conversacin sobre las lecturas, de uso de biblioteca adems debemos adaptarnos a los gustos y al nivel de competencia lectora de cada alumno, realizando una buena oferta de textos y recursos de todo tipo e implicando a los alumnos en su eleccin y su uso. Por ello, y adems de la lectura diaria que se realiza desde todas las reas y de la planificacin de actividades para ello, planteamos tambin otro tipo de actividades para llevar a cabo, intentando desarrollar el hbito lector e implicando a todo el profesorado, alumnado y familias. Ejemplos de actividades que realizamos y que proponemos realizar para cursos posteriores son:

PROPUESTAS PARA DESARROLLAR

Peridico escolar. (por ejemplo, trimestralmente). Sera una forma de conocer a los dems nios y pueblos de CRA.

Maleta viajera. Elegir unos libros y que estn un tiempo en cada pueblo, para que pasen por todos. Los nios que los vayan leyendo, hacen dibujos,

resmenes, notas sobre los mismos y se incorporan tambin a la maleta viajera.

El correo electrnico. Establecer unos criterios de uso del correo electrnico obligatorio. Por ejemplo, al empezar el curso todas las aulas mandarn un mensaje de presentacin de los nios a los dems pueblos, y para preguntar sobre el verano, etc. y debe ser contestado,; para las excursiones, mandar unas fotos y la impresin personal de cada uno, etc. Es decir, establecer unos

determinados momentos para intercambiar mensajes por ocrreo electrnico entre los pueblos del CRA. Tambin a travs del blog.

Intercambio de correos. Intercambiar las direcciones de correo entre dos alumnos de diferentes pueblos para que se escriban.

Cuento viajero. Escribir entre todos los pueblos un cuento gigante (uno por trimestre). Un nio de un pueblo lo comienza, y se va escribiendo en cadena.

Cartas de personajes de libros Los nios reciben una carta personalizada de un personaje de un libro invitndole a pasar por la biblioteca para leer sus historias.

Buzn de aula. En una caja a modo de buzn los nios pueden aportar sus cartas, poesas, adivinanzas, retahlas, refranes, historias y todo l o que quieran contarnos. Este buzn tambin usarlo las familias. Se irn leyendo en clase poco a poco.

Uso del programas educativos para hace cuentos o historias. Por ejemplo. rase una vez

Uso del blog. Durante este curso 2007/08 se ha creado el blog del colegio presentando una buena respuesta por parte de toda la comunidad educativa, sobre todo, profesores y alumnos. En sus categoras se incluyen algunas que tienen que ver muy directamente con el desarrollo lectoescritor: los nios cuelgan noticias relativas a sus pueblos, proponen y resuelven acertijos y adivinanzas, cuentan chistes, presentan diferentes actividades que realizan en sus coles, recomiendan lecturas que les han gustado

PROPUESTAS A NIVEL DE PUEBLOS

1 Rincn temtico de lectura. En determinados momentos o fechas (segn unidades didcticas o acontecimientos), invitar a los nios a travs de libros y cuentos de temas concretos a hacer un rincn en el colegio donde pueden coger los libros, leerlos, intercambiarlos.

2 Mquina cuenta cuentos. Hacer una mquina con cartn y meter cuentos hechos por los nios. El que sale de la mquina, tiene que leerlo a los dems y dramatizarlo entre todos.

3 Implicacin de las familias Recopilamos cuentos. El profesor elabora un libro en blanco. Un alumno se lleva el libro en blanco a casa y los padres tendrn que escribir un cuento breve, poesa, cancin, dicho, que sea

significativo para ellos (por ejemplo, de cuando eran pequeos), y se lo leen al nio para que en el cole, pueda explicar el qu y por qu han escrito eso sus padres. As sucesivamente va pasando por todas las familias para completarlo entre todos.

4 Realizacin de talleres de cuentacuentos con padres.

Taller de karaoke para mejorar la velocidad lectora.

6 Trabajo y aplicacin de webquest.

14.5- APOYO A LOS ALUMNOS/AS.


En el colegio nos podemos encontrar dificultades relacionadas con dos campos diferentes en relacin con la lectoescritura: En la produccin mecnica de la lectura: correccin, velocidad (lentitud o lectura acelerada), precisin, silabeo, sustitucin de letras, inversin, rotacin, adivinacin o lectura no real, no aplicacin correcta de la puntuacin, cambios de lnea, fragmentacin o separacin anmala de slabas o palabras, repeticiones, omisiones o supresiones de letras o slabas (o al contrario) En la comprensin lectora, no se entiende o no se retiene bien lo que se lee, no se diferencian bien unas ideas de otras, no se distinguen bien las ideas principales de las secundarias No debemos olvidar tampoco el papel compensador que debe tener la escuela en aquellos casos de alumnos que por los motivos que sea no disponen en sus hogares de los recursos y materiales adecuados que les permitan un buen contacto con el mundo de la lectura. Este aspecto debe ser valorado y tenido en cuenta por el colegio, que tratar de compensar estas carencias de la mejor forma posible. A menudo, estos errores se encuentran relacionados con una competencia lingstica insuficiente o con un desarrollo deficiente de los requisitos previos necesarios para el desarrollo lectoescritor , de ah la importancia de la profundidad de esta labor en Educacin Infantil y Primer ciclo de Educacin Primaria.

Por todo ello ser necesario planificar la periodicidad de las sesiones, la duracin de las mismas, si la atencin ser individualizada o en pequeos grupos, y los responsables de la aplicacin de las mismas, adems de la variedad de recursos con los que podemos contar para trabajar con los nios. En nuestro colegio damos gran importancia al desarrollo lectoescritor de los alumnos. Por ello con todos los nios que presentan dificultades ms marcadas en este campo, ya sean diagnosticados como ACNEEs, o no lo sean y presenten simplemente ritmos ms lentos de aprendizaje, se dedican sesiones de apoyo para reforzar la lectura mecnica y comprensiva y la escritura. Una de las ventajas con las que contamos en el centro es el nmero reducido de alumnos por aula, lo que permite a la maestra o maestro la deteccin de estos retrasos o dificultades y la atencin directa del tutor hacia los nios que los presenta Adems, disponemos de atencin de PT-AL y un buen seguimiento del Equipo de Orientacin, que da gran importancia a este asunto. Por eso, organizamos los apoyos siempre que podemos dentro del aula, aunque se trate de apoyos individuales, contando con la especialista anteriormente nombrada, pero tambin con tiempos de apoyo interciclos que realizan los tutores de las aulas de los mayores, a las de los pequeos y a la inversa. En estos apoyos se usan los recursos y materiales con que contamos en el centro para trabajar lectoescritura, procurando sacar el mayor partido posible tanto a este tipo de recursos, como a los recursos humanos de los que disponemos. Las dificultades en la adquisicin de la lectoescritura pueden y deben prevenirse, para lo que es necesario identificarlas e iniciar la intervencin lo ms pronto posible, teniendo claro el procedimiento y los responsables, para evitar las influencias en las dificultades generales de aprendizaje y la adaptacin a la enseanza.

14.6- RECURSOS
Los propios libros de texto de los nios en las distintas reas como ayuda y recurso, ya que, generalmente, presentan una estructura variada: definiciones, explicaciones del las mismas, resmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, ejercicios, fotos y actividades varias. No obstante es imprescindible elegir, por parte del profesorado, los textos ms adecuados a los objetivos de rea y a la propia metodologa, y aquellos que favorezcan de la mejor manera

posible el desarrollo lecto-escritor. Igualmente, tenemos presente que el trabajo con los libros de texto, se puede y se debe complementar con gran cantidad de recursos complementarios y diferentes que nos ayudarn a hacer ms efectiva nuestra labor, de ah que contemos tambin con otros recursos y materiales como los que citaremos a continuacin. Bibliotecas de aula y de centro. En estas bibliotecas debe haber una buena oferta de libros y otros materiales de lectura. Adems tambin puede implicarse al alumno en su funcionamiento (aportacin de libros, seleccin de libros, control de prstamos). Este recurso puede permitirnos que exista un plan individual de lectura para cada nio. Uso de diccionarios, libros de consulta y divulgacin, glosarios de conceptos elaborados por los alumnos en las diferentes reas Diferentes peridicos. Material audiovisual. Internet. Blog del centro. Libros de lectura complementarios: El mundo de Blanca y El libro de los deseos (primer ciclo) La isla del tesoro (segundo y tercer ciclos).

14.7- FAMILIAS.
Las familias, son junto con la escuela, el agente educativo de los nios por excelencia. Por ello, y como ya hemos comentado a lo largo de este Plan, tambin debemos con ellas en la aplicacin del mismo para conseguir un mejor y ms fcil desarrollo de la lectura y la escritura. El mejor canal para hacerlo es manteniendo un intercambio constante de informacin y una retroalimentacin hogar-escuela que ayude a ambas instituciones en su objetivo. Por ello, las familias deben estar informadas del plan del centro y ser ste el que est encargado de orientar y asesorar a aquellas en este sentido. Por ejemplo: Se les debe invitar a animar a la lectura desde el principio de la escolaridad, incluso antes de que los nios aprendan a leer. Se les pedir que cuenten cuentos a sus hijos, que les reciten rimas y poesas y que se las lean en voz alta. Se les aconsejar que sean un ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y transmitiendo conductas lectoras.

Invitarles a que lleven a sus hijos a visitar exposiciones, a funciones de tteres o teatro u otros espectculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la imaginacin de los nios.

Que compartan y comenten las lecturas de sus hijos. Que los lleven a libreras y bibliotecas (donde hay libros), para mirarlos y seleccionarlos juntos, y les animen a acudir a la biblioteca de aula.

Que destinen en sus casas un espacio premeditado para la biblioteca familiar. Que aprecien, lean y valoren las producciones de sus hijos. Que tengan en cuenta que en fechas sealadas (cumpleaos, reyes), no debe faltar un libro como regalo

Se les puede hacer tambin partcipes de los puntos del apartado anterior leer y escribir para., ya que en casa y en la calle, se dan muchas situaciones como esas, en las que la lectura puede y debe surgir espontneamente. Por tanto tambin debemos tratar con las familias esas ideas anteriores.

14.8- TICS
Actualmente todos somos conscientes de que los ordenadores son unos instrumentos que potencian el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje. Con ellos podemos reforzar todos los contenidos curriculares adems de presentar la informacin de una forma nueva y motivadora, a travs de distintos canales. Y si esto es as, no olvidemos la importancia que pueden llegar a tener tambin como ayuda y recurso para el acceso al currculo de ciertos nios con nees. Un aspecto muy relevante en este campo es la formacin del profesorado que puede darse tanto dentro como fuera del centro. Y ya que consideramos las TICS muy importantes para apoyar el correcto y ms amplio desarrollo de la lectoescritura, tendremos presentes varios objetivos en este sentido: Los profesores debemos formarnos en la utilizacin y la integracin curricular del las TIC. Debemos conocer y utilizar diferentes programas educativos que trabajen los aspectos curriculares y el desarrollo lectoescritor: saber qu reas desarrollan, los niveles a los que van dirigidos, las capacidades que desarrollan, conexin con nuestras programaciones. Sera interesante confeccionar un banco de recursos para el centro: programas,

aplicaciones, listado de webs, otros recursos Un ejemplo de ficha de catalogacin de materiales podra ser la que se muestra en el ANEXO I de este documento. Por ello, las TICs deben estar presentes en la organizacin del centro, en el PEC, en el PC para que sean tenidas en cuenta con la importancia y organizacin que merecen. Las TIC tienen una mencin especial en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, ya ste tambin puede verse favorecido con su uso. Los diferentes programas educativos con que contamos son un medio ideal para desarrollar las habilidades y capacidades necesarias en este proceso: estimulacin del lenguaje, atencin, discriminacin, percepcin auditiva y visual, estructuracin espacial y temporal. Adems con el uso del ordenador tambin estn trabajando una serie de destrezas motoras finas, o aprenden a interpretar distintos cdigos, lo que les ayudar en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura y la escritura. Para ello, los educadores, debemos seleccionar los materiales didcticos partiendo de unas actividades concretas: programas ldicos para motivar, cuentos interactivos para llevar a los nios al mundo de la literatura, programas de dibujo para fomentar la creatividad As podramos hacer una breve seleccin de programas y sus utilidades ms importantes. De ello se muestra un ejemplo en el ANEXO II adjunto. Podemos contar con estos, entre otros muchos recursos que se pueden ir aadiendo a nuestro banco.

14.9- EVALUACIN DEL ALUMNADO.


A la hora de realizar la evaluacin de los alumnos contaremos con tres tiempos diferentes: Evaluacin inicial. En ella, adems de comprobar el nivel de cada uno de los nios en este campo de la lectoescritura para saber de dnde debemos partir a la hora de trabajar, podemos realizar tambin una importantsima labor de prevencin y deteccin de dificultades. Evaluacin continua. En ella comprobaremos el desarrollo diario, la evolucin de los aprendizajes y podremos ir viendo, si se ha detectado alguna dificultad, si stas se van superando y cmo estn resultando las medidas de apoyo que hayamos planificado aplicar.

Una buena idea de control para comprobar el nivel de desarrollo lector de cada nio podra ser la creacin y aplicacin de una hoja de registro como mostramos en el ANEXO III. Evaluacin final. Se trata de aplicar pruebas y cuestionarios de final de ciclo. Estos cuestionarios contendrn distintos tipos de texto que respondan a diferentes situaciones: leer por placer, leer para aprender Plantearn preguntas que se correspondan con los distintos procesos lectores e incluirn cuestiones relativas a la motivacin hacia la lectura.

14.10. FORMACIN DEL PROFESORADO.


En este punto es importante saber que desde el centro hay que detectar y valorar las necesidades de formacin que en este campo puedan surgir en el claustro. Y revisar y analizar la oferta de actividades formativas que desde el CPR de La Almunia se d, adems de solicitar a este mismo centro la preparacin de actividades formativas que se ajusten a las propias necesidades. As, el profesorado participar en actividades comunes, por ciclos o individuales. Durante el presente curso, el colegio se ve inmerso en varios grupos de trabajo y/o seminarios formativos: Desarrollo del Proyecto Curricular de Primer Ciclo, seminario que se realiza en el colegio, con asesoramiento del CPR. En l estn implicados todos los profesores y profesoras que tienen alumnos de primer ciclo en sus aulas. Ellos estn elaborando el PC de primer ciclo, segn la nueva legislacin, y un apartado importante en ello, es el del desarrollo lectoescritor tanto desde el rea de Lengua, como desde todas las reas. La duracin del seminario es del curso entero. Curso de formacin sobre el uso y aplicacin de los Tablets en el aula. Este curso se imparte en el CPR de La Almunia, y su temporalizacin es durante el curso en sesiones mensuales. A l acuden todos los maestros de nuestro colegio que atienden alumnos de tercer ciclo, y tambin los especialistas, pues la aplicacin de las pizarras digitales se da o puede darse en todas las reas. Seminario de aplicacin en el centro del curso que hemos citado arriba. En l estn implicados los mismos maestros que se personan en el curso de La Almunia y aplican y practican lo que han trabajado en el curso.

Puesto que en el colegio usamos las TIC como recurso de motivacin y aplicacin en el desarrollo lectoescritor, estos dos ltimos cursos y seminario que citamos tambin estn claramente relacionados con el plan que nos est ocupando. Para el curso siguiente y posteriores, proponemos continuar con la formacin: constituir un seminario para el desarrollo del PC de segundo ciclo, y responder a las necesidades de formacin que surjan en el claustro.

14.11- CONCRECIN ANUAL DEL PLAN


En este punto se recogern las actuaciones que el centro considere preferentes o ms importantes para cada curso. Un ejemplo de tabla de recogida podra ser:
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA Y FOMENTO DEL HBITO LECTOR. CICLO: OBJETIVO ACTIVIDAD QUIN REA: RECURSOS CMO TIEMPO EVALUACIN

ANEXO I
FICHA REGISTRO DE MATERIALES Nombre del programa: Autor/editorial/Web: Accesibilidad: (ratn y/o teclado) Nivel al que va dedicado: rea o tema: De utilidad para: (los nmeros, geometra, ortografa) Descripcin de las distintas actividades: Capacidades que desarrolla: (memoria, atencin..) ASPECTOS PEDAGGICOS Relacin con los contenidos curriculares. Observaciones de uso. VALORACIN Funcionamiento/manejo: (fcil) Calidad de los contenidos: (buena) Valoracin tcnica: (buena) Motivacin: (uena.) Adecuacin a los usuarios: Valoracin pedaggica: (buena) (Vocabulario, ortografa, los animales) (Individual, en grupo, con ratn, con teclado)

ANEXO II

PROGRAMA JUEGA CON SIMN

PARA QU? Para memorizar, aprender y discriminar sonidos agrupados en familias: la calle, la naturaleza.

CONEJO LECTOR

Inicia al nio en el manejo del ordenador, motiva para el aprendizaje, reconocimiento de colores y formas, vocabulario, coordinacin culo-manual, asociacin de imgenes.

LALO LETRAS

Vocabulario, el alfabeto, ejercita la memoria visual, mejora la discriminacin perceptiva, amplia el campo semntico, mejora la atencin.

MI PRIMER DICCIONARIO

Aumenta el vocabulario, ayuda a conocer el significado de las palabras, ayuda a aprender el manejo del diccionario, trabaja la lectoescritura, la lectura comprensiva, mejora la discriminacin de sonidos.

LEO Y ESCRIBO

Motivacin hacia la lectoescritura, mejora la velocidad lectora, la comprensin lectora y la creatividad.

EL FLAUTISTA DE HAMELIN

Potencia la capacidad audiovisual, la creatividad, la percepcin infantil. Sirve para escuchar y leer cuentos, deletrear, agrupar objetos, mejorar la lgica y colorear.

APRENDE A LEER

Trabaja la slaba, la palabra y las frases u perfecciona su lectura, mejora la comprensin lectora y la fluidez verbal. Sirve para practicar lectura y escritura y aumentar el vocabulario.

VAMOS A LEER PIPO

Trabaja las slabas compuestas, la lectura de palabras y frases. Mejora la comprensin lectora, la fluidez verbal y la lectura y escritura.

YA S LEER

Para relacionar letras y sonidos, el orden de las palabras, adivinar significados por el contexto, desarrollar la capacidad de escritura, mejorar las reglas de puntuacin.

LEER MEJOR

Velocidad y comprensin lectora, ampliacin del campo visual, ampliar vocabulario.

IMAGINA Y CREA

Para colorear, potenciar la creatividad y la imaginacin, fomentar la lectoescritura, aprender a redactar.

EL CLUB DE PIPO www.pipoclub.com

Actividades para imprimir: colorear, unir puntos, laberintos, calendarios, melodas, juegos on line

MUCHOCUENTO.COM www.muchocuento.com RAC DEL CLIC www.xtec.es/recursos/clic/

Cuentos para nios, jvenes.

114.985 actividades de diferentes reas y en diferentes idiomas.

UTILICEMOS EL LENGUAJE PARA APRENDER http://ed.gov.Family/RWN/actividades

Para ayudar a los nios a leer y escribir motivndolos en el aprendizaje de la lectoescritura.

EDUCAR.ORG http://www.educar.org./articulos/lecturas.asp http://www.supersaber.com

Muchas lecturas entretenidas e interesantes: cuentos, fbulas, poesas, canciones. Diferentes actividades para trabajar distintas reas.

www.educa.jcyl.es

Diferentes actividades para trabajar distintas reas.

www.elhuevodechocolate.com

Animacin a la lectura: acertijos, cuentos, adivinanzas.

ANEXO III

ALUMNO:

NIVEL DE DESARROLLO LECTOR:

OBSERVACIONES

GRUPO: NA PRECISIN VELOCIDAD - Descodifica bien - Lee con buen ritmo. - Lee con buena expresin. COMPRENSIN - Comprende el vocabulario. - Comprende diferentes tipos de textos. - Localiza informacin explcita en el texto. - Interpreta el texto y relaciona distintas ideas. - Contrasta las informaciones del texto con sus conocimientos EP CA A

previos y con otras informaciones. - Repara en las caractersticas lingsticas del texto. -Aplica estrategias lectoras: predecir, verificar, recapitular, hacer inferencias. - Comprende globalmente el texto. MOTIVACIN - Demuestra inters por la lectura. - Lee con atencin en el aula. - Lee fuera del aula los textos o libros propuestos.

NA. No adquirido EP. En proceso CA. Con ayuda A. Adquirido

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