TALLER DE REDACCIÓN, ELABORACIÓN DE TEXTOS Y PRÁCTICA DOCENTE.

REDACCIÓN DE TEXTOS

UNIDAD UNO: SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1.1 NECESIDAD DE PUNTEAR. La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes. CONSIDERACIONES PUNTUACIÓN. GENERALES SOBRE DIVERSOS SIGNOS DE

El punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), los dos puntos (:) y los puntos suspensivos (...) se escriben siempre sin dejar un espacio de separación con respecto a la palabra o el signo que precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que sigue, a no ser que este sea de cierre. Los signos dobles, como los de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !), los paréntesis ( ), los corchetes ([ ]), las comillas (" ") y las rayas que encierran aclaraciones e incisos (- -), todos ellos compuestos por un signo de apertura y uno de cierre, se escriben de la manera siguiente: a) Los de apertura se separan por medio de un espacio de palabra o signo al que siguen, y se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra a la que anteceden, con excepción de la raya o guión largo que introduce la intervención de un personaje en un diálogo, la cual se escribe también sin espacio de separación de la palabra que sigue. b) Por el contrario, los signos de cierre se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra o signo al que siguen, separados por un espacio de la palabra a la que preceden y sin este espacio si lo que sigue es un signo de puntuación. Ejemplos: ¿Se trató el asunto en la reunión?; ¿concretaron algo? Ya conoces su refrán preferido: "Agua que no has de beber..." La boda se celebrará en la parroquia de la Asunción (plaza de la Prosperidad, número 3), a la una de la tarde.
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Cuando decidimos trasladarnos a Guadalajara -una decisión meditada-, el negocio iba viento en popa. 1.2 LA COMA, Y EL PUNTO Y COMA. USO DE LA COMA. La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos: Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia. Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc. ¿Quieres café, té o un refresco? Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último. Ejemplos: El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos. De gatos, de ratones y de perros no quiere ni oír hablar. Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplos: Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud. Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave. Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. Ejemplo: Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y quedaron encantados También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.

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Ejemplo: Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda Siempre será recomendable su empleo, por último, cuando el periodo sea especialmente largo. Ejemplo: Los instrumentos de precisión comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo. En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa, va precedido de coma o punto y coma. Ejemplos: En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa. Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos. Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la oración. Ejemplos: Julio, ven acá. He dicho que me escuchéis, muchachos. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Ejemplo: Estoy alegre, Isabel, por el regalo. Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes: a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo:  En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría. b) Proposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo: Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros. c) Cualquier comentario, explicación o precisión ha algo dicho. Ejemplos: Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. Ella es, entre mis amigas, la más querida. Nos proporcionó, después de tantos disgustos, una gran alegría. d) Mención de un autor u obra citados. Por ejemplo: La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.
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e) Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:  Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con "en cuanto a", es preferible usar coma. Por ejemplo: Dinero, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto a dinero, ya no le queda).  Si, por el contrario, admite una paráfrasis con "es lo que" o "es el que", no se empleará coma. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. (Equivalente a Vergüenza es lo que debería darte). f) También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las proposiciones de una oración compuesta, en los casos siguientes:  En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones como pero, mas, aunque, sino. Ejemplos: Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado. Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.  Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por conque, así que, de manera que... Ejemplos: Prometiste acompañarle, conque ya puedes ir poniéndote el abrigo. El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiarme de asiento.  Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas. Ejemplos: Es noble, porque tiene un palacio. Están en casa, pues tienen la luz encendida. g) Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. Ejemplos: Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada. No obstante, es necesario reformar el estatuto. Efectivamente, tienes razón. h) Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas. Ejemplos: Estas dos palabras son sinónimos, es decir, significan lo mismo. Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos.  Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oración compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguirá una coma.  En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobrentiende, se escribe en su lugar una coma. Ejemplos: El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa. Los niños, por aquella puerta. En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.
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j) Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliografía. la camisa. como ya ha quedado apuntado anteriormente. el taller de cestería.) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto. el segundo. *Un desgraciado incidente. 25 de octubre de 2000. Ejemplos: BELLO. ocasionó la dimisión de la junta directiva. Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos. estaban perfectamente organizadas. La presencia de la protagonista de la película. Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo. Ejemplos: La chaqueta es azul. especialmente cuando en estas se ha empleado la coma. que vestía un espectacular traje de noche. 5 .). el taller de cerámica. negro. construcción. Por ejemplo: Guadalajara. el tercero. Para separar proposiciones yuxtapuestas.En las cabeceras de las cartas. USO DEL PUNTO Y COMA. grises. hubo que establecer turnos.. Jalisco. permitirá evitar la enfermedad en breve plazo. Se utiliza en estos casos: Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas.. Ejemplos de incorrección: *Las estanterías del rincón. los pantalones. produjo muy diferentes comentarios. se escribe coma entre el lugar y la fecha. el taller de telares. Se exceptúan los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado. y el abrigo. Ejemplos: La medicina preventiva. índice. El punto y coma (. blanca. Rufino José: Diccionario de construcción y régimen de la lengua castellana. CUERVO. materiales de papelería. artículos de Uso incorrecto de la coma i) Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Ejemplos: Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche.

pero tarde. por tanto. puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones como fueron expresadas anteriormente en los dos puntos. por tanto. Se suele colocar punto y coma. pero no consiguió convencer a muchos de los participantes en el Congreso. es mejor separarlos con punto y seguido. La elección del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculación semántica que exista entre las oraciones o proposiciones. sí se deseaba salvar los puestos de trabajo. se prefiere usar un punto y seguido. Si los bloques no son muy largos. También sería posible separar los mencionados períodos con dos puntos. etc. Si el vínculo es débil. es conveniente optar por el punto y coma. mas y aunque. Lo hizo. se había quedado dormido leyendo. por consiguiente. A las cinco de la madrugada aún había luz en su habitación. En muchos de estos casos. Si los períodos tienen una longitud considerable. mientras que. seguramente.. Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes. en fin. creo que no tardaré mucho en revisarlas y devolverlas (Sobre el uso de la coma después de algunas de estas locuciones conjuntivas). Ejemplos: Vendrá.La muchacha. corría hacia su casa. sus padres acababan de llegar. así como sin embargo. delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero. Ejemplos: Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios. sin embargo. agravada en los últimos tiempos. Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias. aunque de mala gana. gozosa. en vez de coma. se podría optar por separar los períodos con punto y seguido. era preocupante. La situación económica de la empresa. se prefiere la coma. se imponía una acción rápida y contundente. los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que afectan. 6 . si es más sólido.

Por ejemplo: Salieron a dar un breve paseo. Después de punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. que suelen desarrollar. Miguel. Y LOS DOS PUNTOS. Cf. Uso del punto después de las abreviaturas. dentro de la unidad del texto. como son los paréntesis o las comillas. Ejemplos: Sra.Ejemplo: Este verano. es decir. el punto y el punto final. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad. ha de quedar sangrada. varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. se coloca el punto siempre detrás de las comillas. se empieza en el siguiente sin dejar margen. Si el punto está al fin de renglón. Hay tres clases de punto: el punto y seguido.. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen. 1. En estos casos. Excmo. Por consiguiente. El punto se utiliza también después de las abreviaturas. USO DEL PUNTO. Atisbaba el horizonte buscando ansioso su barco con la mirada.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. El punto (.. son previsibles numerosas visitas de posibles compradores. contenidos diferentes. Por 7 . Por ejemplo: El mar estaba embravecido aquel día. Después de punto y aparte se escribe en una línea distinta. esperaba el regreso de su padre. sentado en el muelle. Después de un punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas. El punto final es el que cierra un texto.3 EL PUNTO. corchetes o paréntesis de cierre. El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que también cierran períodos.siempre se escribe mayúscula. EL PUNTO Y SEGUIDO. La mañana era espléndida.   El punto y aparte separa dos párrafos distintos. Combinación del punto con otros signos.

se utilizan los dos puntos. Tres son las provincias aragonesas: Huesca. Zaragoza y Teruel. USO DE LOS DOS PUNTOS. Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. no llevan punto final. Ya lo dijo Descartes: "Pienso. etc. Ejemplos: Natural. d) Se emplea este signo de puntuación tras las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. Se usan dos puntos en los casos siguientes: a) Después de anunciar una enumeración. c) Los dos puntos preceden a las citas textuales. cuando aparecen aislados. Después cerró de golpe la puerta de su casa.. También en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayúscula y. Ejemplos: El llano en llamas. Terremotos. La Venus del espejo. Ejemplos: Las palabras del médico fueron: "Reposo y una alimentación equilibrada". En este caso. capítulos. generalmente. Los títulos y los subtítulos de libros. Ejemplos: Querido amigo: 8 . b) También para cerrar una enumeración. luego existo". Uso incorrecto del punto. otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado. (Creo que estaba muy enojada).ejemplo: Sus palabras fueron estas: "No quiero volver a verte". inundaciones y erupciones volcánicas: esas son las principales catástrofes naturales. obras de arte. artículos. en un renglón aparte. antes del anafórico que los sustituye. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación. Ejemplos: Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges.

sentencias. La primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe siempre con inicial mayúscula y el texto forma un párrafo diferente. e) Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. 1. g) En textos jurídicos y administrativos -decretos. e2) Conclusión o resumen de la proposición anterior. Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco.. Por ejemplo: La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz. No necesitaba correr: aún era pronto. f) Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificación del resto de la oración. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales celebrado en la Escuela de Cine durante los meses de abril y mayo del presente año. Ejemplos: De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de andar por casa. certificados o instancias-..Te escribo esta carta para comunicarte. escrito con todas sus letras mayúsculas. Por ejemplo: CERTIFICA: Que D. se colocan dos puntos después del verbo. Por ejemplo: Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo. Son varias las relaciones que se pueden expresar: e1) Relación causa-efecto. LOS SIGNOS DE INTERROGACION Y EXCLAMACION. e3) Verificación o explicación de la proposición anterior. que suele tener un sentido más general. bandos. 9 . que presenta el objetivo fundamental del documento. edictos. por ejemplo. Muy señor mío: Le agradecería que me indicase dónde puedo ir a votar..4. LOS PUNTOS SUSPENSIVOS. Ejemplos: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.. las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras.

... ver la televisión.. Por ejemplo: Fue todo muy violento. Los puntos suspensivos (. al final. no iré. se distribuyeron centenares de papeles anunciándola y. Mejor no pensar cosa tan improbable.. c) En ocasiones. se escribe mayúscula.. cacharros. cuando cierran un enunciado. juguetes. Seguro que son buenas noticias.. bueno. pinos. Ejemplos: Su tienda es como las de los pueblos.. Espero una llamada del hospital. 10 . alcornoques. temor o vacilación. nos reunimos.. Por ejemplo: Estoy pensando que. Debo decidirme pronto. Se usan los puntos suspensivos en los siguientes casos: a) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas.) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. cuatro personas.. con el mismo valor que la palabra etcétera.. aceptaré.. Estamos ante un bosque mediterráneo de encinas... Ejemplos: Iré. estuvo muy desagradable.. la interrupción del enunciado sirve para sorprender al lector con lo inesperado de la salida.... Creo que. Cuando los puntos suspensivos no cierran un enunciado y este continúa tras ellos. Por ejemplo: Se convocó a una junta.USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS. en esta ocasión debo arriesgarme.. d) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso se utilizan los puntos suspensivos.. donde se vende de todo: comestibles.. se escribe en minúscula. No quiero seguir hablando de ello. ropas. sí. Por ejemplo: El caso es que si lloviese. me parece que voy a ir. Bajo estos árboleses fácil encontrar níscalos en otoños lluviosos. Después de los puntos suspensivos. escuchar música... b) Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda. No sé.. Puedes hacer lo que te apetezca más: leer.

.) y soy ágora Alonso Quijano el Bueno. e interjecciones. en las que solo se usa el signo final porque tienen otras marcas gramaticales que suplen el primero. que no deberá suprimirse a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras lenguas. omitiendo una parte. (Cervantes: Quijote.e) También se emplea este signo de puntuación cuando se reproduce una cita textual.. 11 ." y acepté el dinero. se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente.] cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de él. los segundos demarcan enunciados exclamativos. interrogan o exclaman.. Por ejemplo: Yo fui loco y ya soy cuerdo.. En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura. 11.. Los signos de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !) encierran enunciados que. Ejemplos: En ese momento de indecisión.) o corchetes [. respectivamente... sentencia o refrán. Ejemplos: ¿Comisteis ayer en casa? ¿Dónde has comprado ese traje? ¡Eso es una injusticia! ¡Qué magnífica pintura! ¡Ay! ¡Eh! ¡Oh! En la utilización de tales signos es preciso tener en cuenta estas consideraciones generales: Los signos de interrogación y de exclamación son dos en cada caso: los signos que indican apertura (¿i) y los signos que indican cierre (? !). Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (? !) no se escribe nunca punto. fui don Quijote de la Mancha (." f) Se escriben tres puntos dentro de paréntesis (. El escolar recitaba muy solemne: "En un lugar de La Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme. LXXIV) USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y DE EXCLAMACIÓN. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos. pensé: "Más vale pájaro en mano.... también en estilo directo.

Pepe! Si no responde. y sólo en la primera se escribirá la palabra inicial con mayúscula. se escriben fuera de la pregunta o de la exclamación. Ejemplos: 12 . El signo de final de exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o ironía. Ejemplos: Susana. Ejemplos: ¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver? ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! ¡Date prisa! Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un único enunciado. con sus correspondientes signos de apertura y cierre. ¿en qué trabajas?. se consideran dentro de ellas. ¿se ha previsto algún tipo de medidas para que su efecto sea el menor posible? Si consigues la plaza. cuando ocupan el primer lugar en el enunciado. ¿has decidido qué vas a hacer? / ¿Has decidido qué vas a hacer.El signo de principio de interrogación (¿) o de exclamación (¡) se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamación. Sin embargo. aunque no comience con él el enunciado. se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de exclamación (!) entre paréntesis. Ejemplos: Andrés Sánchez López es el presidente (?) de la asociación. ¡qué frío vamos a pasar hoy! En ocasiones. ¿dónde? ¡Cómo ha nevado esta noche!. y con mayúscula al comienzo de cada una de ellas. Tendría mucha gracia (?) que llegara a la cita con un día de retraso. Ejemplos: ¿Cómo te llamas?. ¿qué le vamos a decir? / ¿Qué le vamos a decir si no responde? Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves. Sonia? Pepe. ¿cuándo naciste?. ¡qué alegría se va a llevar tu padre! Obsérvese cómo los vocativos y las proposiciones subordinadas. se puede optar por considerarlas oraciones independientes. ¡qué blanco está todo!. Ejemplos: Con respecto al impacto ambiental. El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía. ¡cuánto me alegro de que hayas venido! / ¡Cuánto me alegro de que hayas venido. En este caso hay que separarlas por comas o por puntos y comas. si están colocados al final.

Está más gordo que nunca.Un joven de treinta y seis años (!) fue el ganador del con curso de composición. pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en la báscula de su casa. 13 .

Así: 2. Secretaria de Educación Pública. SEMAR. GAN Grupo Acereros del Norte. "Sigla" es la letra que se emplea como abreviatura y también el conjunto de letras iniciales de cada una le las palabras que forman una razón social o una institución.1 REGLAS PRÁCTICAS PARA EL USO DE LAS SIGLAS Y LAS PALABRAS CONTRACTAS. Banco del Ejército. Organización Mundial de las Salud. CFE. Definiciones: Según el diccionario de la lengua española. SAGARPA. Así: Palabra contracta es el vocablo que se forma con las silabas iniciales de cada una de las palabras de una denominación cualquiera. PFC. INEGI. Procuraduría General de Justicia. Petroquímica Cosoleacaque SA. DGETT. PECOSA. Secretaria de Marina. PGR. PFP. SEDENA. BANJERCITO. el vocablo que se integra con siglas y silabas. Caminos y Puentes Federales. PEMEX. Procuraduría General de la República. CAPUFE. Secretaria de Agricultura Ganadería y Pesca. o bien. Dirección General del Estado de Transito y Transporte. ISSSTE. 14 . Comisión Federal de Electricidad. Instituto de Seguridad social Para los Trabajadores del Estado. Fertilizantes mexicanos.UNIDAD DOS: SIGLAS Y PALABRAS CONTRACTAS. PGJ.2 SIGLAS DE USO FRECUENTE. Policía Federal Preventiva. Secretaria de Gobernación. Petróleos Mexicanos. TLC Tratado de libre comercio. BMV Bolsa Mexicana de Valores. FERTIMEX. ERA. 2. Secretaria de la Defensa Nacional. SEC. Ecología y Recursos Asociados. Procuraduría Federal del Consumidor. SEP. BANAMEX. Secretaria de Educación y Cultura. IFE: Instituto Federal Electoral. OMS. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Historia. Banco Nacional de México. IMSS. SEGOB. Instituto Mexicano del Seguro Social.

CEMAS. UV. FIFA. ONU. PT. TELMEX. BBV Banco Bilbao Vizcaya. Asociación Popular de Pueblo de Oaxaca. VIH. Ejercito Zapatista De Liberación Nacional. Secretaria de Economía. NA. MR. CEFA. 15 . CEMEX Cementos de México. IVEA Instituto –veracruzano para la educación de los adultos. AA Alcohólicos Anónimos. LFT. Instituto Politécnico Nacional. CC. CNDH. Químicos Mexicanos Industriales S. INEA Instituto Nacional para la educación de los adultos. APPO. CONLA: Colegio Nacional de Licenciados en Administración. PRI. Organización de las Naciones Unidas. TELCEL. PVE. Universidad Nacional Autónoma de México. EZLN. REPECO. Centro de Rehabilitación Infantil Teletón. Taller de Lectura y Redacción. Partido Revolucionario Democrático. UNAM. LTOC. NBA. Colegio Nacional Del Deporte. SER. CONADE. Asociación Nacional de Actores. Centro de Estudios de Formación Actoral. Ley Federal del Trabajo. IPN. Teléfonos de México. CHP. Virus de Inmunodeficiencia Humana ADN. RFC. Universidad Veracruzana. Neuróticos Anónimos. Comisión Estatal De Agua y Saneamiento. Código de Comercio. Secretaria de Turismo. Partido Revolucionario Institucional. Registro Federal de Contribuyentes. QUIMISA. SMN. SCJN Suprema Corte de Justicia de la Nación. UNIFUT. ANDA. Marca Registrada. Secretaria de Relaciones Exteriores. Procuraduría Federal de Protección Al Ambiente. Asociación Nacional de Básquetbol. Registro de Pequeños Contribuyentes. Telefonía Celular. SE. SETUR. Partido Verde Ecologista.CRIT. Asociación Internacional Federal de Fútbol. Universidad del Fútbol. PROFEPA. Acido Desoxidoribonucleico. Servicio Militar Nacional. PRD. Asociación Portuaria Integral. API. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Partido del Trabajo. Secretaria de Hacienda y Crédito Público. Ley de Títulos y Operaciones de Crédito. TLR.A.

Aconcahua. (Señorita). Los atributos divinos se escriben con mayúscula. El Reino represento a su majestad ante tales desordenes. Ejemplo. Nilo. Estados. Ptro. Son inteligentes. Espíritu santo. • • 16 . (ingeniero). (Presbítero). Ejemplo: Los jóvenes UVG. Ejemplo: Coatzacoalcos. Ing. Ejemplo: Roberto. Se usa mayúscula en la inicial de todo nombre propio. Sra. Se usa mayúscula en los nombre de Ciudad. García "El Trémulo". Monterrey. • Se usa mayúscula al inicio de cualquier escrito.UNIDAD TRES: MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS. (señor). Lic. Ciertos nombres colectivos. Los nombres y apodos con que se designa a determinadas personas (personajes celebres). países. (señora). Pedro. Ejemplo: Muy estimado Sr. (Licenciado). nuestro. Sr. Jesús. La razón de mi escrito. • • • Se usa mayúscula después de cualquier punto. Elsa. 3. Poncho el chico. o de un cuerpo o establecimiento. Jehová. es por que no le he visto. Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institución. Juliana. Ejemplo: Dios. Pedro "El Cruel". Everest. Montañas se consideran nombres propios. Alfonso "El sabio". USO DE LAS MAYUSCULAS. Chinameca y holanda. . (Excelentísimo). El Clero lo había hecho antes. Srita. Ejemplo: Exomo.1 Reglas Prácticas de las Mayúsculas y las Minúsculas. Ríos. Ejemplo: El gran capitán. trabajadores y muy participantes. el caballo "Rayitas" • • • Los tratamientos y especialmente si están abreviados. y Ernesto. Argentina.

• • • Después de los signos de interrogación y exclamación siempre y cuando no intervengan otros signos de puntuación. Río Coatzacoalcos. Walter. Río Bravo. la Real Academia de la Historia. Net. libro V etc. fue por ellos. Para iniciar el numero de cada siglo. Eduardo. León Xll.. La maestra no es payaso para hacer chistes. El sol sale todos los días.Ejemplo: El Supremo Tribunal de Justicia. canto Vl. Roxana. el Colegio Naval. Regla 3 Jalisco. La Numeración Romana. y para distinguir la parte de un todo. Ejemplo: Pío V.( Si se pluralizan estas se escribirán en minúscula). Regla 2 Raúl. • Entre los paréntesis después de colocar los números romanos. Ejemplo: El Sr. Río Grijalva. Después de dos puntos que se colocan en una verificación o en tratamientos de carta. Ejemplo: ¡Fue ¡Nada resta ya ¿No vez?. Las primeras 100 personas recibirán un obsequió. Emille. Renato dice: Todos los universitarios son lo máximo. Ejemplo: Siglo (XX) de la Era Cristiana. 17 . Elia. Fernando lll. Regla 1 La computación tiene como misión el proceso de la información. Reglas de mayúsculas y minúsculas con 5 ejemplos cada una. la cámara de diputados. Tomo l. el Museo de Bellas Artes. Es para redes privadas.

(Administración). Regla 9 Instituto de Antropología e Historia. Afrodita. Los Feudales murieron. Juan Pablo ll. "El Chico Elizalde". Regla 5 Zeus. Florinda Mesa "La Chimotrufia". Carlos V. Regla 6 Roberto Gómez Bolaños "Chespirito". 18 . Instituto Mexicano del Seguro Social. Tlaloc. A cargo de a explotación. C. admón. La Tribu se perdió. Av. Instituto Mexicano del Petróleo Regla10 Benedicto XVl. "Rayas" la cebra veloz. Regla 7 Attn. Secretaria de Gobernación. Organización de las Naciones Unidas. El auditor de base. (Ingeniero). Erasmo Catarino "El Conde de Chalpatlahuac". Los Invitados se intoxicaron. Ing.Regla 4 Capital. Regla 8 La Familia no fue sola. El uso inadecuado.P. ¿Que es? Un activo real de las mismas. Virgen de Guadalupe. Los Alumnos callaron. Posibilidad de transmisión. (Atención). (Avenida). Por ende se realiza. (Código Postal). Santo niño de Atocha. Valor actual que se tiene presente Los recursos humanos y materiales.

• • • Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves. ¿Cómo? No entiendo.. Era V. Siglo ll A. Regla 11 La maestra dijo: Guarden silencio. se puede optar por considerarlas signos de apertura y cierre. El pájaro cantó y en su canto dijo: Bello día.. Ejemplo: Ramón cayó. Vlll. ¿En serio? Fue sorprendente. Mayúsculas iniciales en función de la puntuación • La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto: Ejemplo: Hoy no pude terminar mi artículo. Siglo XXl. Lo intentaré.C. si no se interpone coma. Lo que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!). ¿Qué escribió? No lo leí. Regla 11 Tomo XVl. cuando estos cierran un enunciado: Ejemplo: No sé si me dará tiempo. y con mayúscula al comienzo de cada una de ellas: Ejemplo: ¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver? ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! 19 . La regla dice: Se escribe así. La palabra que sigue a los puntos suspensivos. punto y coma o dos puntos: Ejemplo: ¿Dónde se puede encontrar información? En Internet. Mañana aparecerá en El País. Lugar: Estadio de béisbol.Luís V. Regla 12 ¿No fuiste? Pregunto ella. Alfonso l. ¿A celebración fue un éxito? Claro.

En este caso hay que separarlas por comas.. La Zarzuela. ¡qué frío vamos a pasar hoy!» La que va después de dos puntos. Si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles derivados de los astros. Diego de Felipe. ¿en qué trabajas?. siempre que siga a la fórmula de encabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo o reproduzca palabras textuales: Ejemplo: Muy señor mío: Le agradeceré. animal o cosa singularizada: Platón. se escribirá con minúscula: Tomar el sol. Himalaya. Las Palmas. Borbones. por artículo o por ambos. Noche de luna llena. por puntos y comas. Pedro dijo: No volveré hasta las nueve. planetas o astros. ambas palabras comenzarán por mayúscula: Ejemplo: El Salvador. Ejemplo: Persona. ¡qué blanco está todo!. Se escribirán también con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un apellido: Ejemplo: Señor De Felipe. la Tierra oscureció totalmente a la Luna. Rocinante. • Mayúsculas iniciales en función de la condición o categoría • Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio. estos se escribirán con mayúscula solo cuando encabecen la denominación.. El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario. Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio. Capetos. La Coruña. estrellas. En el último eclipse. considerados como tales: Ejemplo: La Osa Mayor está formada por siete estrellas. Nombres de constelaciones. En el caso de que un apellido comience por preposición. y solo en la primera se escribirá la palabra inicial con mayúscula: Ejemplo: ¿Cómo te llamas?.• Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un único enunciado. La Habana. Austrias. 20 • • • • . Olifante. Jaén. Apellidos. ¿cuándo naciste? ¡Cómo ha nevado esta noche!. Colada Nombres geográficos: Ejemplo: América..

Nombres de los puntos cardinales. el 05 de Mayo. Mar del Norte. miércoles 03 de noviembre El 21 de marzo comienza la primavera en el hemisferio sur. Ejemplo: 20 de Noviembre. en los países Nórdicos el invierno es muy crudo. Es necesario saber que una escritura utilizando mayúsculas y minúsculas en forma correcta es la presentación adecuada en la gramática. Esta tierra es muy árida. 13 de junio. Se escribe con acento ortográfico los diptongos cuando una vocal débil se aparta de su silaba. El 01 de Mayo es el día mundial de los trabajadores. Cuando el nombre designa a la persona nacida bajo ese signo. Ejemplo: Jueves 15 de marzo de 2007. meses y estaciones del año por ser nombres comunes. la tierra de mis padres. el 16 de Septiembre y el 20 de Noviembre. cuando nos referimos a ellos explícitamente: Ejemplo: La brújula señala al Norte.• En el caso de la Tierra. • Nombres de los signos del Zodiaco: Ejemplo: Aries. Son fechas históricas para los mexicanos: El 05 de Febrero. • • • • • Se escribe con inicial minúscula los días. se escribe con minúscula: Ejemplo: Fernando es Tauro. Mayúsculas y Minúsculas. Escorpión. Se escribe con minúscula después de cualquier mayúscula. El Viernes Santo indica en la Iglesia Católica es en vacaciones. 21 • . Salvo el caso de las fechas históricas o destacables por algún motivo o de personificación en que recobran su valor de nombres propios. los usos no referidos a ella como planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula: Ejemplo: El avión tomó tierra. La Reina de la primavera. América del Sur.

demócrata. 22 . lugar. Ejemplo: Mouse. según. procedencia. La preposición es una palabra que relaciona los elementos de una oración. sobre y tras. entre. Está a la derecha. sin. Vamos a pie. burocracia. Se escribe con minúsculas los nombre de los objetos que han recibido sus nombres como común por el autor. de. hasta. desde. Ejemplo: El viento del norte. • • • Preposiciones. durante. Las preposiciones son: a. por. Estamos a 1 de enero de 1999 El balcón de mi casa da al sur. destino. motivo. etc. A dirección: tiempo: precio: día: dirección: periodicidad: situación: complemento directo: complemento indirecto: manera: Voy a casa. siempre y cuando estos no se refieran a épocas concretas. hacia. Las preposiciones pueden indicar origen. Se escribe con minúscula los nombre de los vientos. molcajete. Las patatas están a dos pesos el kilo. bajo. ante. Vientos del sur. Ejemplo: Monarquía. Llegué a las once de la noche. en. dirección. Tómalo dos veces a la semana. Ejemplo: La Empresa de Petróleos Mexicanos.• No debemos de mezclar mayúsculas y minúsculas en el mismo escrito o redacción. Se utiliza minúsculas para los nombres de los sistemas de gobierno. para. salvo. medio. ¿Ves a Roberto? Se lo di a José. con. excepto. Los vientos alisios y contralisios. punto de partida. mediante.

Bajo la dirección de José Heredia. La mesa es de madera. ya es de noche. DESDE tiempo: lugar: DURANTE La clase es desde las 5 hasta las 6 y media. Hablamos de la economía nicaragüense. me callo. Soy de Cuba. Estoy cansadísimo. Salí de la escuela a las 11. Vamos. ¿Dónde está mi libro de historia? Abierto de 10 a 17.para futuro: indicar ¿Vais a viajar el verano que viene a Barcelona? ¡A callar! imperativo: ANTE situación: preferencia: respecto: BAJO lugar: modo: CON medio: modo: compañía: motivo: DE procedencia: pertenencia: dirección: materia: tema: modo: tiempo: contenido: tiempo: modo: Estaba ante mí. Ante nada. Escribía con el lápiz. Fui con Inés. Esta camisa es de José. María. El libro estaba bajo la mesa. vine de pie (=parado) en el autobús. Ante lo que dice José. Se enfermó con el frío que hizo anoche. Hazlo con cuidado. 23 . Desde aquí se ven muy bien los músicos. Ernesto está de director.

Me lo dijo en un tono que no me gustó nada. Miré hacia la orilla y ya no había nadie. Lo compré para Ernesto. lugar impreciso: Estaba entre la multitud. Ella llegó hacia las dos de la mañana. Entró en su casa. Vino en barco. MEDIANTE medio: PARA dirección: objetivo: tiempo: finalidad: POR Salió para Madrid. En primavera me gusta montar en bicicleta. Su casa estaba entre un cine y una farmacia. Estuve esperándote hasta las diez. Mediante estas reglas. Lo hace para salir bien en los exámenes.tiempo: EN lugar: medio: tiempo: precio: dirección: modo: ENTRE hora: lugar: ¿Qué vas a hacer durante la noche? Ella está en su casa. EXCEPTO excepción: HACIA dirección: hora: HASTA límite: hora límite: Llegó hasta Los Pirineos. Para mañana estará hecho. Iremos todos excepto José. Vendió su yate en/por10 mil dólares. él es un mentiroso. 24 . lograremos mejores resultados. Entre las dos y las tres.

El libro está sobre la mesa. se despertó feliz. es sólo por ti. Ejemplo: Yo atrape a los ladrones. Si lo hago. Reglas. por lo menos. Se lo vendí por 15 mil escudos. Sale a dos lápices por persona.lugar: causa: motivo: Paseamos por el parque. Iba conduciendo. siempre tengo prisa. La preposición a señala caso acusativo cuando antecede al complemento directo de una oración transitiva. 25 . se lo merece. indeterminado: precio: medio: tiempo aproximado: modo: distribución: velocidad: periodicidad: SALVO excepción: SEGÚN modo SIN privación: Estaba sin conocimiento. Lo haremos según lo ha dicho Roberto. a 180 kilómetros por hora. Vamos al gimnasio dos veces por semana. Por la fuerza no conseguirás nada. Hablábamos sobre problemas actuales. Todos irán salvo José. tiempo Por la mañana. Brindemos por Vicente. SOBRE lugar: hora aproximada: tema: TRAS tiempo: Tras haber dormido toda la mañana. Enviamos el paquete por avión. Llegaron sobre las dos. Nos veremos por el invierno.

La preposición a entre sustantivos. También se utiliza esta preposición cuando se utilizan los sustantivos. Esta dibujado a lápiz. Preposición bajo. tiempo. Se escribe la preposición de o desde a o al cuando se utilizan los artículos. Ejemplo: Mi novia la sueño bajo la luz de la luna.San Fernando conquisto a Sevilla. Ejemplo: Llego a suiza. Vete a al moda de Paris. El doctor me dijo que estoy bajo tratamiento medico. Ejemplo: El tren llegara de 06:00 a 07:00. Se escribe esta preposición ante los adverbios calificativos. modo. Ejemplo: Reclame los documentos a tu hermano. Preposición "cabe" "con" Se utilizan los enunciados con contracción a o antes del adverbio. Ejemplo: ¿Cuándo te encontraste a Roberto? Al salir del cine. No hay mucha distancia desde Ensenada hasta Mérida. Ejemplo: Ernesto siempre sale con la misma ropa 26 . De la misma preposición señala un caso dativo cuando antecede al cumplimiento directo de la oración. Ejemplo: El viaje a Campeche cuesta $1500 pesos Repase el libro línea a línea. medio etc. Del mismo uso de preposición a denota caso ablativo cuando se refiere a lugar. Preposición "de" "desde".

Los libros están en el cuarto nivel. en cuanto. Ejemplo: Los niños están en la habitación. En cuanto al complemento que acompaña al circunstancial por ejemplo en los casos ablativos y responde a la preguntas en donde. cuando. como.Cabe decir que todos son inteligentes. 27 . donde. en que. El uso correcto del empleo de la preposición.

Todo escrito cualquiera que sea le objetivo que pretenda alcanzar. Si el redactor quiere cumplir con esta finalidad o función de la palabra organizada.3 CLARIDAD Y ORDEN. 4. toda la idea completa debe ofrecerse en frases cortas sin codicia ni prodijilidad.1 GENERALIDADES. memorando o informe etc. acciones verbales bien seleccionadas precisan el significado. Por ello. Claro que el orden contribuya poderosamente a la claridad. 4. debe mantener en él la función dominante de seleccionar las palabras.UNIDAD CUATRO: CLARIDAD Y ORDEN. que la carta. Donde no hay claridad no hay luz ni podrá haber entendimiento. El fin es mantener en nuestros lectores la necesidad de mantener en el plano consiente el recuerdo vivo de los elementos básicos y prioritarios para que sus escritos. 4. pues si el redactor es prodijero se pierde en la palabrería y se obscurece la idea central. aun con la intención de hacerlos interesantes originales. aun que parece ser consecuencia de la brevedad sin avaricia es la presentación de la idea completa acompañada de todos los detalles. claridad y orden impide.2 SELECCIÓN DE LAS PALABRASY ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS. y hace que su destino sea seguramente el cesto de la basura. y con ellas las expresiones y frases cuyo sentido sea absolutamente limpio. de una pureza tal que permita al lector o destinatario una comprensión fácil que lo anime a seguir hasta el final del documento. Al mismo tiempo hacerles sentir que una correcta puntuación ayuda ala claridad de todo escrito. 28 . La ausencia de ambos factores. donde no hay orden se presenta el caos y la confusión. debe integrarse con expresiones diáfanas. La claridad. tan importantes para una cabal comprensión. Cumplan con el objetivo.

Correcto: Los resultados son significativos. Que se llevaron a cabo es redundante porque sólo los experimentos que se hacen 29 . Estadísticamente es redundante porque significativo implica que se hizo un análisis estadístico. especifico. Diferentes es redundante porque dos especies no pueden ser iguales. 5. 3.2 EVITE EL USO DE LAS PALABRAS REDUNDANTES. objetivo y categórico. PARA ORDENARLAS EN FORMA LOGICA. Considere estos ejemplos:     En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia. por ello es desabre poseer un buen vocabulario. Hasta el presente es redundante porque no puede ser hasta el pasado ni hasta el futuro. Investigue los sinónimos. 6. investigue los antónimos. Los resultados son estadísticamente significativos. concreto. pero el orador o escritor que posee el mayor acervo de palabras es el mas capaz de hacerse comprender. Además puede elegir la palabra dotada de fuerza en la expresión y en la sugestividad. bajar para abajo. 5. entrar para adentro o salir para afuera nos parecen perfectamente normales. Correcto: En el bosque habitan dos especies de Zamia. Estudie el diccionario. 5. que expresiones como subir para arriba. buena y continua lectura. Póngase ejemplos.UNIDAD CINCO: ENRRIQUEZCA SU VOCABULARIO. Consejos: 1. Correcto: Se conocen las características físicas de dos maderas nativas. La redundancia es tan común en la conversación cotidiana.1 ORGANICE SUS IDEAS. Podemos ser redundantes ocasionalmente para enfatizar un punto ("perfectamente normales" en la oración anterior). Deténgase en el vocablo desconocido. 4. El redactor que maneja con propiedad un extenso vocabulario goza de la libertad de ser preciso. Enriquezca su vocabulario: Todos tenemos la misma noción de las cosas. Los experimentos que se llevaron a cabo produjeron estos resultados. pero las palabras redundantes usualmente ocupan espacio sin añadirle valor a la comunicación. Y CONOSCA EL ASUNTO POR TRATAR. 2. Hasta el presente se conocen las características físicas de dos maderas nativas.

Ejemplo: el vigilante abría la puerta por las mañanas. Habría: Del verbo haber. Absolver: Declarar la inocencia de un acusado. Ejemplo: Ablando el plástico con la estufa. Cada mosca adulta ovipositó cien huevos. Palabras homófonas son las que suenan igual y tienen distinto significado. Poner blanda una cosa. Ejemplo: la esponja puede absorber el agua absceso: Acumulación de pus en un tejido orgánico. Abría: De abrir. Correcto: Los experimentos produjeron estos resultados. Ejemplo: él habría venido de incógnito. Rogar encarecidamente una cosa. y ovipositó es redundante porque huevos es lo único que puede ovipositarse. Expresarse mediante palabras. Antonio ha salido. A: Preposición. Adjuró: Del verbo adjurar. Abjuró: Del verbo abjurar. 30 . Absorber: Aspirar o secar un líquido. Hablando: De hablar. Ejemplo: el juez piensa absolver al reo. El cónsul adjuró una cita con el ministro. Ejemplos: ¡A la orden!. Obtenidos en las áreas estudiadas es redundante porque no podemos considerar resultados que no hemos obtenido y tampoco podemos obtenerlos en áreas no estudiadas. Correcto: Cada mosca depositó cien huevos. de quince en quince. Se usa para formar tiempos compuestos. Correcto: Los resultados demuestran que los hongos son más abundantes. Auxiliar. Ejemplo: el político abjuró: de sus principios. Ejemplo: tenía un absceso de pus en la herida. Los resultados obtenidos en las áreas estudiadas demuestran que los hongos son más abundantes. Ejemplo: hablando se entiende la gente. Ejemplos: Juan ha comido. Desdecirse con juramento.  pueden producir resultados. Hacer que un lugar tenga comunicación con el exterior. a la derecha. Ejemplo. Ha: Forma del verbo haber. Auxiliar. Ablando: Del verbo ablandar. Se usa para formar tiempos compuestos. Adultas es redundante porque sólo las moscas adultas ovipositan.

Ejemplo: yo agitó la botella. Ejemplo: ¡hala. Haremos: Del verbo hacer. Se utiliza para meter prisa a una persona. hasta siempre. Ajito: Bulbo de esta planta. Ejemplos: hasta después. Ejemplo: las alas de los pájaros son las extremidades ¡Hala!: superiores. Ejemplo: sus acerbas críticas le causaron dolor.Acceso: Acciónde acercarse. Ejemplo: el gótico se desarrolló entre los s. Hasta: Se emplea con relación al tiempo. hasta luego. Ejemplo: el asta de la bandera estaba ladeado. Atajo: Senda por donde se abrevia el camino. Ejemplo: le puso un ajito al refrito. Que se emplea como condimento. Acerbo: Que es áspero en el sabor y en el olor //Que es cruel o duro. Ejemplo: hasta que no me harte seguiré comiendo. 31 . atropellar. Ejemplo: no fue fácil el acceso a ese cargo. Harte: Saciar el apetido de comer o beber. Ejemplo: haremos el plano antes de construir la casa. Arte: Obra o actividad en la que se muestra con ingenio un aspecto de la realidad. Ala: Miembro de algunas aves e insecto y que le sirven para volar. Ejemplo: el arroyo bajaba con agua hasta en el verano. Arrollo: Llevar por delante. Ejemplo: encontré un atajo entre las dos colinas. Agito: Mover una cosa rápidamente de un lado y otro. Ejemplo: el acervo patrimonial en monumentos y pinturas del país es impresionante. Asta: Palo o barra en la que se coloca la bandera. lugares. que nos vamos! Aremos: Remover la tierra haciendo surcos con el arado. acciones o cantidades continuas. Acervo: Conjunto de bienes o valores morales o culturales. Ejemplo: yo arrollo jugando al fútbol Arroyo: Corriente pequeña de agua. Ejemplo: aremos la huerta antes que llueva. Crear unas cosas o darle existencia. XII y XVI.

Ejemplo: el barbero puso la navaja en la hendidura de la bacía. Vacía Falto de contenido físico o mental. Ejemplo: la cabra era bajilla. tomar el pelo. Haya Árbol de la familia de las Fagáceas. Ejemplo: la aya cuidaba a los niños pequeños de la casa. Dar con alguien o con algo que se busca. etc. que se destinan a la mesa. Ejemplo: compré una vajilla en la rebaja. platos. Aya Persona encargada en las casas principales de custodiar niños o jóvenes y de cuidar de su crianza y educación. Ato Unir. Ropa o pequeño ajuar que tiene una persona para el uso preciso u ordinario.Hatajo Pequeño rebaño de ganado. Baca Sitio donde se coloca el equipaje. Bajilla Diminutivo de bajo. Ejemplo: había dos vacas lecheras junto a la cabaña. Halla. Ejemplo: llevó el hatajo de ovejas hasta el camión de carga. Bacía Vasija con cava que usaban los barberos. Vaca Hembra del toro. juntar o sujetar. Ejemplo: yo ato la leña con una cuerda. Vacante Cargo o empleo que está sin ocupar. Ejemplo: el arqueólogo halla una escultura egipcia. Bacante Mujer descocada y ebria. Ejemplo: siempre vacilo ante un recuerdo de guerra. titubear. Ejemplo: el laboratorio encontró un bacilo muy extraño. Hato. Ejemplo: En los bacanales conozco una bacante muy rubia. // Pequeño rebaño de ganado.. Ejemplo: la oveja estaba echada a la sombra de un haya. Ejemplo: era una mente vacía. Ejemplo: Colocó la maleta en la baca del coche. Ejemplo: la oveja bale cada vez que me ve 32 . Ejemplo: llevo un hato con la ropa y la comida precisa. Bacilo Bacteria en forma de bastoncillo. Vajilla Conjunto de fuentes. Ejemplo: había una vacante de maestra de Inglésen el colegio. Bale De dar balidos. moverse. vasos. Vacilo Dicho de una cosa.

Baya Tipo de fruto carnoso con semillas rodeadas de pulpa.Vale. Ejemplo: el tomate es una baya. Balón Pelota hinchada con aire. Bienes Fortuna. Ejemplo: yo vengo. Ejemplo: yo me baso en la experiencia adquirida. Vienes Del verbo venir. Ejemplo: ve al cine y ve una película. Ejemplo: Godoy fue el valido de Carlos IV. Ejemplo: era un varón juicioso. si tú vienes. Bobino Enrollar un hilo o cable a un canuto. Valón Natural del territorio belga que ocupa aproximadamente la parte meridional de este país. Ejemplo: el que vaya al cine entrará en el sorteo. Ejemplo: se presentó un belga valón a la presidencia de la Unión Europea. Basto Cada uno de los naipes de este palo en la baraja. Be Nombre de la letra b. Ejemplo: los bienes de abolengo son heredados de los abuelos. Ejemplo: yo bobino el hilo en un cilindro. Papel que contiene un valor. Vaso Pieza concava para contener alguna cosa. Valido Hombre que tiene la confianza de otro. Ejemplo: el balón del campeonato pesa algo menos que el de la liga. Vaya 3ª persona del singular del presente de subjuntivo del verbo ir. Ejemplo: el barón asistió a la cena. Ejemplo: el balido de la oveja era muy alto. Asentar algo sobre una base. Ejemplo: jugué con una carta de basto y gané. Baso De basar. Ejemplo: todo ese vasto territorio fue de España. Vasto Dilatado. 33 . Ejemplo: La cajera me regaló un vale de descuento por la compra Balido De dar balidos. Ejemplo: vi una be en la sopa de letra. Varón Ser humano de sexo masculino. Barón Título de dignidad. Ve De ir o ve. Ejemplo: bebí un vaso de agua. muy extendido o muy grande.

que así hispanizan bárbaramente el francés exprimer o el italiano esprimere “expresar”. Levantar y mover la tierra para cultivarla. Voto Emitir una persona su voto en una elección o consulta. Cabila Tribu de beduinos o beréberes. Cavila De cavilar.Bovino Relativo al toro. Poder se contenida una cosa dentro de otra. o a la vaca. cual a. El ceceo. Las acentuaciones erróneas: perito. Cave De cavar. Ejemplo: el cabo de Finisterre // Mando milkitar del ejército. méndigo. Cabe De caber. Barbarismo. Bollero Persona que hace dulces esponjosos. Ejemplo: el que cave la tierra en profundidad asegura la siembra. Ejemplo: el cabo Primero está a punto de ascender. Cabo Accidente geográfico. por ejemplo. Ejemplo: la piel del bovino se usa en la industria del calzado. Boto Hacer que un cuerpo elástico de salto sobre una superficie dura. Boyero Persona que cuida o lleva bueyes. etc. Ejemplo: los mayores de dieciocho años tienen derecho al voto. Ejemplo: El boyero que llevaba la carreta es muy diestro. Es frecuente. Ejemplo: era el jefe de la cabila. Ejemplo: boto el balón voto antes de tirar a canasta. Falta de lenguaje que comenten los extranjeros al adaptar a la lengua que pretenden hablar palabras de su propio idioma o de otra lengua que tal vez conocen mejor. Pensar de forma profunda y minuciosa. Las formaciones erróneas: haiga por haya. Ejemplo: coge esta cuerda por el cabo. Ejemplo: el general cavila a todas horas. Ejemplo: el bollero hace dulces a diario. Levantar y mover la tierra para cultivarla. Los extranjerismos. La Academia Española clasifica además como barbarismus: • • • • • Las faltas de ortografía. // Extremo de una punta. 34 . etc. Cavo De cavar. el uso de exprimir por expresar entre extranjeros. Ejemplo: cavo la tierra antes de sembrarla. Ejemplo: el libro cabe en la estantería.

Por ejemplo.Palabra formada al unir iniciales y otras letras del principio y fin de dos o más palabras.Palabras que se parecen a otras pero su significado es distinto y pueden confundirse. Caguas. Español. Estilísticamente sirve para intensificar el significado. Ejemplos: bueno . Casi todos sabemos sobre los sinónimos y antónimos. Parónimos . Ejemplo: Amazonas. radar ( radio detection and ranging) Antropónimos . • • • • • • • • • Antónimos . toro y vaca. "salir afuera". pachá por bajá. etc.Los nombres extranjeros pronunciados conforme a su nombre originario cuando tienen nombre español: Brutus por Bruto.malo. "entrar adentro".Son palabras que tienen una gran proximidad semántica con otra pero que tienen un origen etimológico diferente. London por Londres. Redundancia viciosa de palabras distintas pero con el mismo significado o parecido. pero tienen significado y origen distinto: vela (de barco) y vela (de cera).Nombre propio de un lugar.… Sinónimos y antónimos. Se presenta en el lenguaje común como una forma de resaltar o destacar el significado: "subir arriba". pero hay otros "ónimos" que también son importantes conocerlos para expresarnos mejor. 35 . Ejemplo: autobús se forma al unir automóvil con ómnibus. Piérdele el miedo a los acentos. • Los vocablos nuevos contrarios a la índole de nuestra lengua: presupuestar. "verla con mis propios ojos" etc. Ejemplo: hombre y hambre. "bajar abajo". empero. Homónimos . coloridad. etc. angosto y agosto. ¡A escribir! Gentilicios." • Pleonasmo. Heterónimos . extemporaneidad. • Los arcaísmos: asaz.Nombre falso que usa una persona para ocultar su identidad. Ejemplo: bola y esfera. Sinónimo . Topónimos . Bélgica. bajo esta base por sobre esta base. • Las palabras usadas indebidamente: reasumir por resumir. Seudónimo .Palabra que tiene el mismo significado de otra. útil inútil. Evita los vulgarismos. Acrónimos .Palabras con significado opuesto. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). pollo y gallo.Nombre propio de persona: Andrea es un antropónimo.Palabras que se escriben y pronuncian igual que otra. Cómo hacer un periódico.

gético. giénico. Ejemplos: recogemos de recoger. Ej: región. gir. genito. genario. Las palabras terminadas en gía. A excepción de: crujir. berenjena. tejer. Las palabras que tienen las siguientes terminaciones: génico. ginal. ajeno. ígeno. Ej: gente. Las palabras terminadas en gente y gencia se escriben con g. gioso. igero. Ej: trigésimo. Las palabras terminadas en gésimo. gio. Ej: ginecología. Los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g. gírico. ógica ígena.Ejemplos de sinónimos y antónimos. ginoso. gineo. A excepción de: avejentar. 5. genio. ejemplos: general. de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger. Los sonidos gia.3 REGLAS DE USO COMUN EN LAS LETRAS. gi. USO DE LA G Y LA J. Los sonidos ge. gionario. Uso de la "g": • • • • • • • Se escribe con g la sílaba geo inicial. generalmente. imagen. gio. gión. -génico. 36 . A excepción de: espejismo. Ej: geología. El sonido gen. gismo. generalizado. geneo. gión.

precaver. Uso de la "b". tiempo Presente del Modo Indicativo. en los siguientes tiempos: Primera persona del singular. uje. Cuando una sílaba termina con el sonido "b" se escribe con b. Ej. se le colocará diéresis (¨). tarjeta. gir como: elegir. Ej: Ingerir. hervir. ije. La "g" tiene sonido fuerte cuando va delante de las vocales "e". extranjero. eje. jero. n o s como: flagelo. proteger. ligero.Las palabras que empiezan por in y después de n o r. Sonidos de la "g". en el caso anterior. monje. "i". • Si. agente. La "g" tiene sonido suave delante de las vocales "a". • • Uso de la letra "j". "i". hoguera. Ej. (proteger / protejo. • Las palabras que empiezan por aje. deberá llevar una "u" que no se pronuncia entre la "g" y la "e" o la "i". dirija. pingüino. Ej: Gato. Ángel. jería. USO DE LA B Y DE LA V. Ej: General. jera. Se escriben con "j" Las palabras que tienen las siguientes combinaciones: aje. • A excepción de: agencia. • Las palabras terminadas en aje se escriben con j. • • • 37 . dirijan). servir. gir. vergüenza. A excepción de: protege. Y cuando después de dichas combinaciones siguen las consonantes l. agente. coger. • Se escriben con j las formas verbales cuyos infinitivos terminan en ger. tiene que sonar la "u". "u". dirigir / dirijo). Ej: Ajedrez. • Se escribe b siempre que ésta va seguida de las consonantes "l" ó "r". • • Las formas de los verbos terminados en jear. • Se escriben con b los verbos terminados en ar. Ej: Cigüeña. • Si tiene que sonar suave delante de "e". eje. dirijamos. dirijáis.: Guerra. agenda. canje.: Aprendizaje. "o". A excepción de: Las conjugaciones de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger. lingüista. eje. vivir. digestivo. oje. Se escribe b después de m. ejemplo. Ej: cojear Las palabras terminadas en aje. protejan). Se escriben con b los verbos terminados en aber y bir a excepción de: hervir. las formas usted y ustedes del Modo Imperativo (proteja. Todas las personas del tiempo Presente del Modo Subjuntivo (dirija. A excepción de: injerta. dirijas.

tuviese. evo. va. invasor. novio. habilidad. Ej. bli. Cuando los sonidos bi. bri. ob. • Las palabras que comienzan con bu-. Ej: Obvio. bunda. viento. • • • • • • Se escribe con b después de las sílabas sa. dibujante. votar. ble. ni. A excepción de: movilidad civilidad. Ej: Amabilidad. • Se escriben con b después de las sílabas al. f. ebanistería. bilidad. cavar. ch. "bien". evi. n. dibujar. ur. veas. Ej. lle. bus. "bene". tienen el significado de dos o doble. civilidad. Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad". Después de las consonantes b. cavilar. A excepción de: ébano. probeta. moribunda. Se escriben con b las terminaciones bundo. pro. • • • • • • • Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v". venerar. A excepción de: Los pretéritos imperfectos de indicativo. pólvora. A excepción de: vea. al inicio de una palabra. si. A excepción de: movilidad. probable. vagabundo. bra. cuando éstas empiecen una palabra. Se escriben con b las sílabas ab. su a excepción de savia. • • La terminación aba. n. biz. villa. bis. bro y bru se escriben con b. ebanista. cavidad. Las palabras que empiezan por na. a excepción de: caverna. Venezuela. sub.: Tuve.y bur. subvención. eve. abas. Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea". voy. Uso de la "v". Las palabras que empiezan por eva. anduviera. advertir. vean. so. ar. adverbio. "bundo". ne. vas. vorágine. Las palabras que empiezan por lla. ble. caviar. Las palabras que empiezan por vice. llo.se escriben con b. "bunda".: Navaja. bre. vientre. y aban. co. A excepción de: Vizcaya vizconde avocar avutarda. pol. d. Ej. ce. no. 38 . veamos. t. estuve. ábamos. di. Las palabras terminadas en venir.: Llave. pre. Venecia. cu. A excepción de: dibujo. Viena. pri. enviar. soviético. r. blo. se escriben con b. blu. • A excepción de: vuestro vuestra vuestros vuestras. • Las sílabas bla. llu. Se escriben con b las palabras que comienzan con el bo y que van seguidas de las consonantes d. A excepción: probar. A excepción de voraz.Se escribe b después de las sílabas ca.

Delante de las sílabas pla. tener. Las palabras que empiezan por hu más m más vocal. • • Se escriben con v los verbos andar. extravío. tuviéramos. hallar.Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en ava. hablo. El Presente del Modo Subjuntivo (vaya. vaya. hui. • Después de ol se escribe v. Ejemplo: hago. hiper. hipérbola. Ejemplo: humedad. estrafalario. • Las palabras terminadas en viro. habitar. expresar. evo. hacer. hia. Las palabras que empiezan por hue. estuvisteis. avo. vamos. Todos los tiempos de los verbos haber. ive. pri. hipopótamo. olver y compuestos de mover. vira. plo. estuvo). Ejemplo: hueco. • • Las palabras que empiezan con extra. tuviste. pre. Se escriben con v los siguientes tiempos del verbo ir: Presente del Modo Indicativo (voy. ívora. árabe. ple. ívoro. y los verbos en ervar. habito Se escriben con "X". desherbar. eva. Se escriben con "H". hie. hidro. vayáis. pli. arriba. Ejemplo: extraño. hidrógeno. tuvieron. huida. estuviese). estar. en los tiempos: Pretérito Indefinido del Modo Indicativo (anduve. vaya. rabo. eve. vais. Ejemplo: explotar. estraza. cabo. hielo. hiato. vayan. 39 . van). ivo. sílaba. exacerbar. Uso de la h. A excepción de: lavabo. vayamos. hallo. anduvimos. Imperfecto del Modo Subjuntivo (anduviera. menos: esplendor y espliego. humano. exprimir. pro. criba. Ejemplo: hipócrita. va. Las palabras que empiezan por hipo. iva. estuviésemos. vayas. vas. estrangular. menos: estrada. vayan). hablar. hubo. estratagema. estragar. ave. Las siguientes formas del Modo Imperativo ve. A excepción de: víbora.

eza. • Se escribe con s las terminaciones ísimo. tapar. francés. Se escribe s en las terminaciones esto. Se escribe con c la terminación ción. DE LA S Y DE LA Z. cáliz. • Se escriben con s los adjetivos que terminan en aso. Ej. cillo. uso. cidir. eso. dis. cir. coser. ez. Se escribe z al final de palabra cuando hace su plural en "ces". • • • • Las terminaciones cito. En el caso de las palabras en singular que terminan en z al formar el plural con la terminación es se escriben con c. Se escriben s con las sílabas iniciales des. Sebo comida para animales. oso. Ejemplo: princesa. cibir. Uso de la "c". cita. ceder. cilla. • Se escribe con s las terminaciones esa. Uso de la "s". eso. aza. Ejemplo: desinterés. Segar cortar la hierba. • Se escribe con s la terminación sión o cuando otra palabra derivada lleva: sor. cecilla se escriben con c. Palabras en las que la "c" y la "s" tienen diferente significado. portugués. Jornalero. esta. engaño para atraer. A excepción: asir. veloz (veloces). ísima. deslumbrar. Se escriben con c los verbos cuyos infinitivos terminen en alguna de las voces: cer. Brasero cebo. • • • Uso de la "z". Ejemplo: orquesta. cecillo. Ejemplos: inglés. isa que signifiquen dignidades u oficios de mujeres. Grasa sólida de los animales Cegar dejar ciego. pez (peces). • • • • • • • • • • Se escriben con z las terminaciones azo. lápiz. Se escriben con z los sustantivos que terminan en las voces: anza. cendir. sivo. Bracero recipiente en el que se hace fuego para calentarse.USO DE LA C.: Nuez (nueces). siempre que el sustantivo se relacione la palabra termine en tor y no en sor. peón. Se escribe s al final de las palabras graves. sible. A excepción de: alférez. 40 . Ejemplos: luz luces cruz cruces. Ejemplos: compresor compresión • Se escribe s en la terminación de algunos adjetivos gentilicios singulares.

Abrasar quemar. cercado y rodeado de plantas. Se escribe "rr": Se escribe r doble cuando el sonido es múltiple y está entre vocales. traspaso. Ej: amor. • Cuando va entre vocales. suerte. • • • • Abrazar dar abrazos. • En las palabras compuestas separadas por guión. garra. radio-receptor. • Sonidos de la "r": "r" suave. Cesión renuncia. Senador persona que pertenece al senado. Sesión reunión. coro. Ej: alrededor. "r" fuerte. Ej: cara. Ej: Carro.: Subrayar. "s". esclavo. arriba. • 41 . Asar cocinar un alimento al fuego. perro • Después de las consonantes "l". entrega. Palabras en las que la "z" y la "s" tienen diferente significado. • Después de prefijo "sub". • Se escribe r simple en posición final de palabra. tapar. Se escribe r simple cuando el sonido es múltiple y está entre una vocal y una consonante. Vocear dar voces. loro. Vosear usar "vos" en lugar de "tú". temor.• • • • • • • • • • • • • • Cenador espacio en los jardines. Ej: greco-romano. Ej: c arrera. USO DE LA R Y DE LA RR. "n". Serrar cortar con la sierra. Sima cavidad muy profunda en la tierra. Ej: arrojar. cuando la segunda palabra lleva "r". Ej. Ciervo animal rumiante. Coser unir con hilo. Cima la parte más alta de una montaña. Cerrar asegurar una puerta con la cerradura. Azar casualidad. Siervo servidor. Cocer someter algo a la acción de cualquier líquido caliente.

• Reyes virreyes ayes. fo-. • Sello aquello atropello. • Fallecer folleto fuelle. -ello: • Valle calle talle. Se escriben con Y: * La conjunción copulativa y: • Blanco y negro sol y sombra. • Nieve y frío mujeres y niños. • Tornillo ganchillo pillo. • Detalle pasacalle entalle. • Deyecto inyectiva suprayectiva. -illo: • Villa silla rosquilla. * Las palabras que contienen el grupo -yec-: • Trayecto proyecto inyección. fu-: • Falla fallido follaje. • Fallar follón folletín. • Vajilla mejilla manzancilla. Se escriben con LL: * Las palabras que terminan en -alle. • Ladrillo grillo pasillo. • Cabello camello cuello. • Pitillo cuchillo tobillo. -elle. * Las palabras que terminan en -illa.Uso de LL. • Muelle retuelle armuelle. Uso de Y. 42 . * Las palabras de las palabras que acaban en -y también se escriben con y: • Bueyes convoyes inyección. * Las palabras que empiezan por fa-. • Rodilla pastilla colilla. • Hebilla cucharilla mascarilla. • Gatillo tresillo bolsillo. • Capilla casilla orilla.

• Yerno yacer yaracuyano. Sílabas que intervienen. Ante p. Terminaciones. • Muy convoy estoy. • Papagayo guacamayo boya. • Yugo raya rayo. • Hoyo yegua yermo. cuando va a precedida de vocal y no recae sobre ella el acento (la intensidad de la voz): • Rey hoy ley. • Guaraní rubí jabalí.• abyecto obyecto biyectiva. sembrar. • Esquí confundí marroquí. • Soy !huy! voy. alumno. detrás de consonante. En caso contrario. n se escribe m. * Al principio o en interior de palabras. hombre. no se escribe -y. La mayoría de los vocablos españoles se escriben con "m" al final. • Pirulí allí aquí. compra. • Huí constituí rehuí. * Las palabras que contienen el grupo ad-. 43 . b. v. gr. himno. amplio. • Villaguay fray grey. sub-: • Adyacente disyunto subyugar • Adyuvante disyuntiva subyacer También se utiliza Y: * A final de palabra. se escribe -í: • Reí oí leí. dis-. • Hurí frenesí bisturí. si va seguida de vocal: • Yate yogur yoga. Uso de la M. • Uruguayo paraguayo ensayo. • Buey hay !ay! • Uruguay Eloy Paraguay. * A final de palabra. sino -i: • Carmesí maqui alhelí.

álbum. Hay palabras que inician con "n" y que llevan doble "n". in.v. gr. enneciarse. connatural. connumerar. tótem. v. v. cuando tienen los prefijos con. enfermo. envilecer. Sílabas que intervienen. conmutador. ultimátum. ennegrecer. invocar. innovar. connotar. Al Principio. Uso de la N. inmortal. memorandum. en. gr. v se escribe n. confuso. 44 . innavegable. gr. Ante f. m.

parece poco claro. redundante. normalmente un sujeto precede a un verbo. que se habla en el estado de Oaxaca. En español. y el complemento va después del sujeto. 45 . y un complemento va normalmente después del verbo. de Nayarit y Jalisco. María vio a Juan. VERBO SUJETO COMPLEMENTO MIXTECO Ndehe ra chihiña. en determinados fragmentos. = Español. El orden normal de las palabras no es el mismo en todos los idiomas. LAS IDEAS Y COHESIÓN EN EL PÁRRAFO. = Mixteco de Jamiltepec. Vio hombre mujer = Español En el huichol. • Elipsis: nos ayuda a evitar repeticiones. Si no existe cohesión un texto. El orden de las palabras. extenso o corto. En el mixteco. SUJETO VERBO COMPLEMENTO. y el sujeto y el complemento van antes. = Huichol Hombre mujer vio = Español COHERENCIA Y COHESIÓN. HUICHOL 'Uki 'uka puxei. Esto es posible si existe cohesión interna de cada unidad (oración o párrafo). El uso de un pronombre (lo. El uso de sinónimos nos evita repetir una misma palabra en un párrafo.UNIDAD SEIS: ORDEN DE LAS PALABRAS. el sujeto va después del verbo. ¿Qué se debe tener en cuenta para lograr la cohesión? • Sinónimos. ESPAÑOL. SUJETO COMPLEMENTO VERBO. le) permite darle sentido a una oración mientras nos remitimos a lo leído anteriormente. La coherencia es la organización lógica de cada una de las partes de un discurso y de esas entre sí. el verbo se presenta normalmente al final.

Pero. digo: gato. Ejemplos: Aunque no quieras. etc. Reflexivos. Oración simple y oración compleja (o compuesta): En general. mientras comemos. y comunica a mi hermano algo que él entiende como una orden. parecer. Pablo ha tenido es. Verbos copulativos: ser. pues. Aparentemente puede haber oraciones con una sola palabra. Verbos auxiliares: ser. la oración "Ven" se entiende gracias a que se sobrentiende otra palabra: Ven (tú). Y oración compleja (o compuesta) a la que tiene dos o más verbos conjugados en forma personal. pero ¿podrá su hermano? / Ganarán porque juegan mejor. si digo: Me gustaría tener un gato. Ocasionalmente pronominales. Qué es una oración: Si alguien nos dice Pablo ha tenido. Clasificación tradicional de los verbos según su comportamiento sintáctico: Auxiliares copulativos predicativos transitivos intransitivos. Construcciones impersonales. En cambio. Causativos pronominales. haber. aunque todos sepan qué es un gato. Si ordeno a mi hermano: Ven. La Oración. simplemente). Oración gramatical es el conjunto de dos o más palabras que forman un significado completo. porque tiene sentido completo. llamamos oración simple a la que posee un solo verbo conjugado en forma personal (canto. Una palabra aislada tiene sentido completo. Si. Con valor pasivo. 46 . una serie de palabras que no producen un significado completo. Verbos predicativos o verbos plenos [Vollverben]. Recíprocos. el significado ya está completo. cantaréis. estar. no lo entenderemos: necesitamos saber qué es lo que ha tenido. en realidad. / Él puede ir. / ¿Has hablado con alguien esta tarde? / Iba silbando por la calle. nadie me entenderá. vendrás.Como dice la filosofía popular "práctica lo que predicas" debo encontrarle un final a este artículo y no en hallé nada mas apropiado que las generalidades de las famosas ideas del pesador contemporáneo Arthur Bloch. pero no comunica nada. Pronominales.). Exclusivamente pronominales. habéis cantado. Ejemplos: Nos montaremos en la montaña rusa. para que el hablante comunique algo al oyente. Pero si nos dicen Pablo ha tenido un catarro. Y ese conjunto de palabras es lo que se llama una oración gramatical (u oración. porque habré formulado una oración. habría cantado. estar. esta palabra constituye una oración. será perfectamente comprendido.

es decir. jactarse. jactarse. estar o parecer. Reflexivos: peinarse / afeitarse / lavarse. dignarse. Con valor pasivo: se venden libros. Muchos verbos se usan como transitivos o intransitivos según los casos: Corre los cien metros lisos en un tiempo récord. Construcciones impersonales: se oye ruido. 47 . Los verbos copulativos son ser. Podemos decir que el verbo predicativo es todo aquel que no funciona como copulativo. estar o parecer. la pasiva y las perífrasis verbales: He comido. Exclusivamente pronominales: arrepentirse. todo aquel que no sea ser. avergonzarse. Los verbos exclusivamente pronominales se conjugan obligatoriamente con un pronombre: arrepentirse. Los verbos ser. él queja). Verbos pronominales: acompañados de un pronombre reflexivo. Esto parece oro. Está escribiendo una carta. quejarse. (no se puede decir yo arrepiento. Los verbos predicativos pueden ser transitivos o intransitivos. etc. Esta persona u objeto es el complemento directo (acusativo): Le da un regalo para su cumpleaños. A este grupo pertenecen los verbos exclusivamente pronominales. Los verbos transitivos son aquellos que dejan pasar la acción. arrepentirse. Ha sido premiado. Verbos causativos en forma pronominal: cortarse el pelo. Ocasionalmente pronominales: llamar / llamarse. alegrarse. acción o pasión del sujeto al que se refieren. asombrarse. Verbos intransitivos: sin complemento directo (acusativo). y ésta (la acción) recae sobre una persona u objeto. que son los que implican a varios sujetos que realizan la misma acción y la reciben mutuamente. Los verbos predicativos son los que encierran la idea de un predicado y siempre expresan estado. los reflexivos y los recíprocos. Recíprocos: saludarse / tutearse. Corre muy ligero. casarse. Los verbos pronominales son verbos que van unidos a un pronombre reflexivo de igual persona que el sujeto del verbo: marcharse. Los verbos intransitivos no necesitan de un complemento directo (acusativo) para completar la acción: Los secuestrados aún viven. Están reunidos. estar y parecer funcionan como verbos predicativos cuando les acompaña un complemento que no es un adjetivo: Ahora estoy en Madrid. Este animal es un armadillo. quejarse.Verbos transitivos: con complemento directo (acusativo). Vamos a tomar un café. Los verbos auxiliares se usan para formar las formas compuestas de los verbos.

Pero en ocasiones cabe extraer de la propia significación del verbo un complemento directo: Morir una muerte gloriosa. La RAE (Esbozo 1973: § 3. por ser este innecesario o hallarse sobreentendido. basta con añadir al final de la oración "a sí mismo(s)". Dormir un sueño tranquilo. Estos verbos son intransitivos por naturaleza. recíprocamente. distinta del sujeto. y poseen una voz especial. un cartero puede decir. recíprocamente. los verbos recíprocos sólo se conjugan en las tres personas del plural. los dos. etc. no queda duda de que el se es reflexivo. que a veces tiene valor estilístico. dormida. mutuamente. El sujeto y el objeto son la misma cosa.. basta con añadir al final de la oración expresiones como: el uno al otro. animales o cosas que ejercen una acción sobre los otros. vivida. mutuamente. y si el significado de la oración no varía en absoluto.. Poniéndole un complemento directo a un verbo intransitivo pasará a ser transitivo: El alumno estudia con ahínco las lecciones. Los verbos reflexivos son verbos transitivos cuya acción se refleja o recae sobre el mismo sujeto que la realiza: Yo me lavo. El alumno estudia con ahínco. llamada voz media. Nos tuteamos todos. sino que se produce en el interior del sujeto. el uno del otro. [. quemar. Decimos de un ciclista que abandonó en la segunda etapa de su carrera. No son reflexivos porque no es una acción que vuelva sobre sí misma. y para no confundirlos con estos. entre sí. Ella se peina.] Verbos como morir. se prestan mal a que haya una persona muerta. el pronombre es un morfema constitutivo del verbo. Vivir una vida miserable. Hay siempre en ello cierta tautología. vivir. [. quemada... al mismo tiempo que la reciben de ellos.1) define así los verbos: «Los verbos que no llevan complemento directo se llaman intransitivos.] Numerosos verbos transitivos pueden emplearse con significación causativa o factitiva. Estos verbos se construyen como los reflexivos. Por ese motivo. En estos verbos pronominales. dormir..] Muchos verbos transitivos se construyen a menudo como absolutos. En tales casos el sujeto no realiza por sí mismo la acción del verbo. [. jamás en singular: Los amigos se saludan. Estos verbos expresan procesos que suceden en el sujeto..Ese pronombre no es reflexivo. el uno con el otro. se llaman transitivos. Si tienen complemento u objeto directo. Para reconocer si el se es reflexivo. Para reconocer este tipo de se recíproco. sin complemento directo. o bien. sino 48 . que ha repartido.5. no un complemento como en los verbos reflexivos.. al terminar su trabajo. Otras clases de verbos pronominales son: Los verbos recíprocos son verbos transitivos que tienen por sujeto a dos o más personas. a veces es necesario añadir ciertas locuciones para reforzar el matiz de reciprocidad: los unos a los otros. aunque los acompañen otros complementos: Antonio murió en el hospital.

Muchos pueden aparecer con predicativos: Sonrió complacido. d) Verbos seudo-impersonales: bastar. Un verbo normalmente intransitivo como dormir. morir.que ordena. en la gramática generativa. debutar.4. toser) denotan actividades o procesos que dependen de la voluntad de un agente. disgustar. 1986) incorpora la llamada “Hipótesis de la Inacusatividad” a la Teoría de la Rección y el Ligamiento. convenir. dirige o costea la acción que otro ejecuta: Carlos III construyó la Puerta de Alcalá. encarga. existir. pero se distinguen en la relación semántica que se establece entre el argumento y el verbo. Burzio (1981. Los dos tipos de verbos tienen en común que requieren un solo participante o argumento cuya realización sintáctica es la de sujeto. b) Verbos de movimiento: andar. vivir. Algunos se construyen como transitivos con un complemento tautológico: Mi abuela murió una muerte piadosa. fracasar. caer.2) clasifican los verbos intransitivos en: a) Verbos existenciales: abundar. star. Con estos verbos el sujeto generalmente es inanimado y lleva complemento indirecto: A mi mujer le gustan los muebles antiguos. c) Verbos de acción: crujir. y con complementos directos: El enfermo tosió sangre. parecer. reír. caminar. donde la distinción entre las dos clases de verbos intransitivos es unánimemente aceptada. Dos tipos de verbos intransitivos: «La clase de verbos intransitivos es una clase heterogénea que incluye formas con distintas propiedades semánticas y sintácticas. 49 . o con complementos directos: Bajó la escalera solo. toma significado transitivo-causativo en dormir a un niño.» Alcina y Blecua (1975: § 7. La hipótesis de la inacusatividad de Perlmutter (1978) Ergativitätshypothese Los verbos intransitivos requieren un solo argumento. Los verbos inergativos (llorar. Pueden aparecer con predicativos: Miguel salió primero en la competición. saltar. pero se distinguen en la relación semántica que se establece entre el argumento y el verbo. errar. ser. subir. caber. bajar. gesticular. estornudar. Se debe a Perlmutter (1978) la distinción entre dos clases de verbos intransitivos: los inergativos y los inacusativos o ergativos. El trabajo de Perlmutter se enmarca dentro del modelo conocido como Gramática Relacional.

el argumento de este verbo es tema o paciente. a pesar de ser un sujeto sintáctico. Los agentes se realizan sintácticamente y de un modo uniforme como sujetos de la oración tanto con verbos transitivos (activos) como con verbos inergativos. es una construcción inacusativa que se construye con un solo argumento: el elemento que sufre el cambio de estado que denota la eventualidad del verbo. agrietarse) hay muchos verbos inacusativos que no son pronominales. Las gramáticas se han referido a verbos como romper en su uso inacusativo como "verbos pronominales" en cuanto que se construyen con se. pero ese único argumento se interpreta como el objeto lógico del verbo transitivo: es un objeto nocional.Los verbos inacusativos son verbos que denotan bien estados o bien eventosno agentivos (logros). La segunda. sin embargo. que si bien muchos de los verbos que aparecen en construcciones inacusativas entran dentro de la clase de los verbos pronominales (romperse. cuyo único argumento se interpreta como el elemento que recibe la acción o en el que se produce o manifiesta la eventualidad que denota el verbo: i. secarse. Es importante señalar. los que hemos denominado ‘inacusativos’. los verbos inacusativos comparten propiedades de los verbos transitivos y los inergativos: como los inergativos están asociados a un solo argumento. florecer.» 50 . llegar. El término ‘tema’ se utiliza habitualmente en los trabajos de gramática generativa con referencia a los que otras gramáticas denominan “paciente”. La relación semántica entre el verbo romper y el sintagma nominal el vaso es la misma en las dos construcciones: en ambos casos se trata del paciente o tema ‘afectado’. varía su realización sintáctica: objeto en la construcción transitiva y sujeto en la construcción inacusativa. como existir. La primera es una construccióntransitiva causativa que se construye con una agente (Juan) y que expresa un evento que denota un cambio de estado en su argumento objeto (el vaso).e. Los temas o pacientes se realizan como objetos de los verbos transitivos (activos) y como sujetos de algunos verbos intransitivos. aparecer. en contraposición con el único argumento de un verbo intransitivo inergativo que es a la vez sujeto nocional y sujeto sintáctico.. Alternancia causativa: Prueba de que el sujeto sintáctico de un verbo inacusativo y el objeto de un verbo transitivo tienen la misma función semántica es la llama “alternancia causativa”: Juan rompió el vaso frente a El vaso se rompió. etc. crecer. Por tanto. Esta diferencia en cuanto al carácter semántico del único participante en la acción verbal es crucial para distinguir entre las dos clases de verbos intransitivos.

las diferencias semánticas entre estas dos clases de verbos encuentran manifestación en su sintaxis. pero comparten con los verbos transitivos la naturaleza semántica de ese argumento. Dentro de los verbos inacusativos distinguimos dos grandes clases semánticas: los verbos de cambio y ubicación y los verbos de existencia y aparición. Con sujetos agentivos: expresan eventos de causa interna (jugar. Denotan estados o eventos no agentivos (logros). amanecer. Alternancia causativa: los sujetos de los verbos inacusativos se realizan como objetos de los verbos transitivos y como sujetos de algunos inacusativos] Con sujetos no-agentivos. hemos de hablar también de “construcciones inacusativas” que parecen derivarse de construcciones transitivas correspondientes. I Nacusativos o Ergativos. como es el caso de las construcciones inacusativas con se y las construcciones de pasiva perifrástica. saltar. e. Las diferencias semánticas entre estas dos clases encuentran manifestación en su sintaxis. toser) cuando existe una propiedad inherente al único argumento del verbo que es responsable de que se realice el evento que denota el predicado. Su sujeto sintáctico es su objeto nocional. florecer.«En resumen. No forman una clase semántica uniforme. aparecer. Ditransitivos Con objeto directo e indirecto (= tres argumentos o participantes).. [. llegar. que es un objeto nocional (tema o paciente). p. cit. sujetos que designan al que padece: existir. Además de hablar de ‘verbos inacusativos’. 51 . 1584 y 1587]. distinguimos entre los verbos intransitivos dos clases sintácticas: verbos inergativos y verbos inacusativos.] Los verbos inacusativos son intransitivos en cuanto que están asociados a un solo argumento o participante que es el sujeto sintáctico. Inergativos.. su función semántica es la de tema (afectado o no afectado). Transitivos unitransitivos Con objeto directo (= dos argumentos o participantes). llorar. Con sujetos no agentivos: verbos de emisión percibida sensorialmente: brillar. bailar. Intransitivos (Perlmutter 1978). i. chirriar. Los verbos inacusativos son aquellos cuyo sujeto sintáctico es un objeto nocional. reír.. sino que se dividen en dos clases.» [o. apestar. El argumento es un tema o paciente. crecer.

52 . Se hundió el barco {intencionadamente/para cobrar el seguro} [pasiva].» «Hay que diferenciar cuidadosamente las oraciones inacusativas con se de las oraciones pasivas von se. Dormir un sueño tranquilo. palidecer. crecer. no hay diferencias entre estos dos tipos de oraciones. sin que por ello se deban clasificar como transitivos. [Pasiva] Si la construcción inacusativa se puede definir como aquella en la que el objeto nocional (tema o paciente) se realiza sintácticamente como sujeto. El tema o paciente es no afectado. llegar. Las puertas se cerraron. florecer. suceder. venir. b) De causa interna: agentivos o no agentivos. secar(se). Las construcciones pasivas como construcciones inacusativas: El hecho de que el sujeto sintáctico de un verbo inacusativo sea su objeto nocional ha llevado a numerosos autores a establecer un paralelismo entre las construcciones con verbos inacusativos y las construcciones pasivas. Intransitivos con usos transitivos: Hay verbos intransitivos por naturaleza con usos transitivos. [Transitiva activa] con su construcción inacusativa y pasiva equivalentes. ej. Formalmente. ocurrir. hundir (se). levantarse. abrir (se). hervir. incluso cuando se forman con verbos que no tienen usos inacusativos (p. Pueden ser: a) De causa externa. Se hundió el barco {él solo/por sí solo} [inacusativa]. El tema o paciente es afectado. existir. Este paralelismo se observa de forma más clara cuando comparamos una oración transitiva activa como Juan cerró las puertas.Verbos de cambio de estado o ubicación. emerger. las construcciones pasivas son entonces un ejemplo de construcciones inacusativas. Vivir una vida miserable. construir: El puente ha sido construido frente a *El puente se construyó (él solo). que pueden tener o no variantes transitivas: romper (se). Las puertas han sido cerradas. [Inacusativa]. Verbos de existencia y aparición: aparecer. Así una oración como La puertas se cerraron es ambigua: (1) una interpretación inacusativa y (2) una interpretación pasiva en la que hay implícito un agente con intencionalidad a una causa externa que no se menciona porque interesa únicamente destacar la acción verbal. Son verbos que se pueden construir con complementos tautológicos (‘objeto interno o cognado’): Morir una muerte gloriosa.

Burzio observa además que el sujeto de los verbos que permiten ne se interpretan como ‘paciente’ o ‘tema’. los inergativos seleccionan avere. como por ejemplo el japonés. Telefoneranno molti esperti. como construir o divulgar. ‘NE llegarán mucho’. Si ambos verbos intransitivos tuvieran la misma estructura. sólo los verbos como arrivare permiten ser pronominalizados por el clítico ne: Arriveranno molti esperti. esta diferencia resultaría misteriosa. e intransitivos. papel temático que generalmente llevan los complementos directos. *Gianni ni parlerá a molti. ‘Llegarán muchos expertos. ha sido justificada en muchas otras lenguas. [. [Ebd. Otros factores distintivos: La pronominalización con ne sólo es posible con complementos directos en italiano: Gianni ne invitera molti... Burzio (1986) muestra que hay una diferencia en el comportamiento de los verbos intransitivos italianos arrivare y telefonare. Esto demuestra que hay dos tipos de verbos intransitivos: aquellos en los que el sujeto actúa como el sujeto de los verbos transitivos y aquellos en los que el sujeto actúa como el complemento directo. ‘NE telefonearán muchos. ‘Telefonearán muchos expertos. incluso en lenguas muy alejadas del italiano. Cuando estas construcciones aparecen con un sujeto preverbal cuantificado.’ Ne arriveranno molti.] 53 .] Esta diferencia entre verbos inacusativos. por una parte. *Ne telefoneranno molti. Los verbos intransitivos inacusativos requieren el auxiliar essere en italiano para formar los tiempos perfectivos. ya que no pueden expresar eventos que se realizan de forma espontánea sin la intervención volitiva de un agente Inacusatividad en italiano y en español: Veamos qué pruebas se han dado para motivar estas diferencias de clases de verbos intransitivos. pero que por su significado no pueden aparecer en construcciones inacusativas. por otra.El contraste es más claro con verbos que pueden formar pasivas con se.

mientras que en español muchas de estas diferencias están ocultas detrás de una morfología más opaca (ausencia de concordancia en el participio en voz activa. que implica la idea de un agente.. Una vez salido el sol. *Conocida a María. Otra diferencia entre los verbos intransitivos y los verbos inacusativos es que el sufijo –dor / -tor. En el tiempo pretérito. etc. Escribir > escritor. hay algunos factores que prueban la existencia de esta diferencia en español: El español mantuvo hasta el siglo XVI la distinción entre ser y haber como auxiliares perfectivos. Juan decidió abandonar la bebida. se puede usar tanto con verbos transitivos como intransitivos. no hay restricciones en el uso del se impersonal con los verbos intransitivos. Morir > *moridor. (Campos).¿Es posible motivar esta diferencia en español? Según Campos (1999). Estas diferencias sugieren que hay dos tipos de verbos intransitivos: los intransitivos en sí y los verbos inacusativos. En un estadio anterior tanto del español como del catalán. *Ladrados los perros.. nos entraremos a la mar. ausencia del clítico partitivo.. enseguida empezaron a edificar. Comprados los terrenos. Sin embargo con verbos inacusativos no es posible: Ir > *idor Venir > *venido. Correr > corredor.. 54 .. No obstante.. sí se manifestaba morfosintácticamente la diferencia entre los verbos inacusativos y los verbos intransitivos en sí. Una vez partido el autobús. Trabajar > trabajador. La prueba más clara es que con los verbos transitivos e inacusativos es posible la construcción absoluta de participio: Terminadas las labores. Estas pruebas apoyan la existencia de los verbos inacusativos como una clase diferente de los verbos intransitivos. saldremos a beber una copa. un solo auxiliar haber en tiempos compuestos. pero con los verbos inacusativos no resulta natural el pretérito: Se trabajó todo el día ayer? Se llegó temprano a la oficina ayer. en italiano se observan marcas morfosintácticas claras que caracterizan a los verbos inacusativos frente a los inergativos. *Estornudada la nena..

Aéreo Barbarie Dabanlo. Cortés Túnel Cazuela.Semántica y sintaxis de los verbos inacusativos: Para Perlmutter (1978). Hocicon. Miscelánea. Azul. . Sofá. como para muchas otras. Rapidez Rubén. Vaivén. Calvicie. En realidad. Alacrán. Espontáneo Cae. bien en la sintaxis de los verbos inacusativos y sólo recientemente se ha intentado derivar el comportamiento sintáctico de estos verbos de ciertos componentes de su significado. Petróleo. fuertemente ligados en la formulación inicial de la hipótesis de la inacusatividad. y (2) la aproximación semántica. Maseca. Canción. pues. 1988) dentro del marco de la Gramática Relacional es quizás el ejemplo más claro de la aproximación sintáctica. cuál es la relación entre la semántica (léxica) de los verbos y sus propiedades morfosintácticas. que niega que la inacusatividad aparezca de algún modo codificada en la sintaxis. Maicena. El trabajo de Rosen (1984. Hornos. Matadero. Tortilla. Díaz. lo cierto es que los diversos estudios sobre estos verbos dentro de las gramáticas formales se han centrado bien en la semántica. esdrújulas y sobreesdrújulas. Levin y Rappaport Hovav (1985) identifican estas dos aproximaciones en el capítulo introductorio a su estudio sobre la inacusatividad en inglés. Aunque forma y significado aparecen. la inacusatividad viene determinada por la semántica del verbo y aparece codificada en su sintaxis. dentro del marco de la llama Role and Reference Grammar. Cien. graves. existen dos aproximaciones al estudios de los verbos inacusativos: (1) la aproximación sintáctica. mientras que la aproximación semántica tiene uno de sus exponentes en Van Valin (1990). Medico. que niega que se pueda determinar el comportamiento formal de los verbos inacusativos a partir de ciertas propiedades de su significado. Albur Judicial. 55 Actitud. Esdrújula. ANEXOS Palabras agudas. Corcel. Puerta. Terrorífico. Ropero. Un análisis exhaustivo de los verbos en español ha de especificar necesariamente para esta área de la gramática. Lápiz. Visaste.

Martín. Sonia: Quiero agradecerle nuevamente que me recibiera la semana pasada y dispusiera parte de su tiempo para escuchar mis proyectos actuales y ofrecerme sus consejos y apoyo. (Firma) Marina García Muñoz EJEMPLO DE CARTA FORMACIÓN PROFESIONAL Alba García Flores Agustina de Aragón. Azúcar. Imagen. así como la posibilidad de contactar con el Sr. que estimo de gran valor. 26 de febrero de 2004 DE SEGUIMIENTO 56 . Le mantendré informado sobre el resultado de la misma. 9 de junio de 2004 Sr. Debiste. 91 444 66 88 / 666 666 e-mail: marina. Almíbar.garciamunoz[arroba]xxx. que estoy segura me serán de gran utilidad. 23 50002 Zaragoza Tel. Abejón. Veintiséis. Fernández 28015 Madrid Ignacio de Soria los Ríos. quiero agradecerle las informaciones que me proporcionó. a quién llamaré la próxima semana para concertar una entrevista. Trigo. Molino.Grano. Germán.es Madrid. Redondo Rodríguez. 78 28001 Madrid Tel. Méndez 34 Estimado Sr.es Zaragoza. Amplitud.gflores[arroba]xxx. Muñoz 666 EJEMPLO DE CARTA DE AGRADECIMIENTO Marina García Conde de Aranda. Oficina. Igualmente. Balance. Correo. Muy atentamente. 976 12 34 4 56/666 666 666 e-mail: alba.

Incorporarme al equipo de la Clínica Dental Care.A. TITULADOS UNIVERSITARIOS Marta Ferrán Cosín General Martínez campos. Como ya le comenté. 57 CANDIDATURA . la semana próxima para conocer su decisión final. Héctor Río Alcázar Director CLÍNICA DENTAL CARE. 2 de septiembre de 2004 Dña. Quiero hacerle llegar mi candidatura para cualquier proceso de selección que inicie su empresa acorde a mi perfil académico y profesional. María José Soria Plaza Directora de Recursos Humanos HOTELES y VACACIONES. el tiempo que me dedicó durante nuestra entrevista del pasado lunes y la información que me proporcionó sobre su Clínica y el puesto de Higienista Dental que actualmente se encuentra vacante.es Madrid. y contribuir a la consecución de los objetivos y las metas que tienen actualmente definidos. me capacitan para desarrollar el trabajo requerido por ustedes. ante todo. Gran Vía de les Corts Catalanes. Torre laguna. en el marco del Programa Leonardo da Vinci. S. 108 08038 Barcelona Estimado Sr. mía: Acabo de regresar de Roma donde he realizado una estancia en prácticas de seis meses.A. creo que la formación especializada y experiencia adquirida a lo largo de diversas estancias en prácticas. 13 28010 Madrid Tel.D. Río: Quiero agradecerle. representaría para mí una gran satisfacción. 68 . Me pondré en contacto con Ud. en las que realicé funciones similares.20D 28043 Madrid Asunto: Solicitud para el puesto de Agente de Viajes para la zona de Centroeuropa Muy Sra. (Firma) Alba García Flores EJEMPLO DE CARTA DE ESPONTÁNEA. Muy atentamente. en una empresa mayorista de viajes especializada en destinos europeos. 91 333 44 55/ 666 666 666 e-mail: mferrancosin[arroba]xxx. S.

.... 58 . A la espera de sus noticias. Me sentiré muy honrado de poder concretar la fecha y hora de nuestra entrevista..Como podrá comprobar en mi currículum vitae adjunto. y poseo un postgrado en Gestión de Empresas Hoteleras. (Firma) Marta Ferrán Cosín Despedidas Respondiendo a un anuncio u oferta : Sin otro particular. A la espera de sus noticias.. Me gustaría tener la oportunidad de hablar con usted para analizar mi posible contribución a las necesidades actuales y proyectos futuros de su empresa... Atentamente. le saluda atentamente... se despide atentamente. se despide con un cordial saludo.. además de amplios conocimientos en informática. Iniciativa propia: Estoy a su disposición para realizar la entrevista en el momento que me digan. por lo que le ruego me conceda una entrevista a su mejor conveniencia. Quedo a su disposición. soy Diplomada en Turismo por la Universidad de Autónoma de Madrid. Soy bilingüe español-italiano y tengo un buen nivel de inglés hablado y escrito..

Principios generales para el diseño de materiales instruccionales. la ampliación del conocimiento a situaciones nuevas y la solución de problemas. Los textos tienen a menudo un carácter básicamente informativo. en tanto que se limitan a la exposición de los contenidos de una disciplina —conceptos. Al mismo tiempo. Este tipo de textos. resulta de suma importancia la difusión de los textos formativos entre los autores potenciales. que pueden servir de guía para elaborar unos textos de carácter formativo. por medio de diversos recursos y actividades. lo cual induce al estudiante a un aprendizaje repetitivo. es decir a la producción más o menos literal de contenido. que llamaremos formativos. el texto debe inducir una amplia gama de procesos cognoscitivos que incluyen la comprensión. Esta clase de textos condiciona el carácter expositivo de la mayoría de las clases impartidas en las instituciones de educación superior. 59 . ha permitido mejorar la calidad y la diversidad de las ilustraciones y gráficas. constituye el medio idóneo para que el profesor y los estudiantes puedan alcanzar los objetivos educativos de jerarquía superior que figuran en los programas escolares y contribuir así a modificar sustancialmente la situación que ahora prevalece en muchas instituciones de educación superior.GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS Es fácil comprobar que la tecnología para elaborar textos ha experimentado grandes cambios en las últimas décadas. en las instituciones de educación superior. en lo que se refiere a instrumentos pedagógicos. procedimientos—. Por una parte el desarrollo tecnológico ha disminuido el tiempo y la mano de obra requerida para hacer que el diseño y la tipografía del libro se adecuen a consideraciones pedagógicas y prácticas. El propósito de este documento es presentar algunos principios y procedimientos derivados de la investigación educativa. De acuerdo con dicha investigación. Una nueva concepción de textos ha surgido como resultado de la investigación del aprendizaje en los últimos años. teorías. Por tal razón. lo cual también es una ayuda para los aspectos didácticos de la obra. Con dicha difusión se alentarán y apoyarán los esfuerzos de esos autores para que se dediquen a una tarea que llenaría el vacío existente.

analogías. Posteriormente es necesario hacer una exposición sistemática. 2. la explicación de su estructura y secuencia. se han derivado numerosas prescripciones que pueden englobarse en los principios siguientes: 1. 3. principio. metáforas. A menudo. el uso de títulos y subtítulos informativos y la inclusión de diversas cuestiones y preguntas que activen el conocimiento previo del lector y despierten su curiosidad e interés. los problemas y los ejercicios son los medios más comúnmente utilizados en los textos para fomentar las actividades intelectuales apropiadas. ilustraciones y razonamientos inductivos o analógicos. Morris Kline en su conocida obra El fracaso de la matemática moderna aporta valiosos argumentos en favor de esta metodología en la enseñanza de las matemáticas. La comprensión de un contenido complejo (concepto. la aplicación creativa del conocimiento y la solución de problemas. Induzca la disposición cognoscitiva y afectiva apropiada para el aprendizaje del contenido mediante la presentación de una visión panorámica del mismo la especificación de sus propósitos y objetivos. que no tiene esas cualidades y que por ese motivo resulta difícil de entender. 60 . cuyo propósito es lograr una comprensión global y aproximada de un contenido que a menudo es simplificado. En esa exposición se emplean analogías. diagramas de flujo y algoritmos que faciliten la comprensión y la retención. 4. Una de las razones por las que los textos a veces son inefectivos es porque están escritos en un nivel de abstracción demasiado alto. unos cuantos diagramas o dibujos clarifican un concepto o procedimiento en una forma que ninguna cantidad adicional de prosa puede hacerlo. Haga que el lector interaccione significativamente con los textos por medio de actividades que induzcan la comprensión. La investigación ha demostrado ampliamente el efecto facilitador del texto que es concreto y que fomenta la imaginación a diferencia del texto abstracto. rigurosa y formal destinada a elaborar y precisar las nociones previas.De la investigación cognoscitiva acerca del aprendizaje a partir de textos. teorema) exige en muchos casos la enseñanza en dos fases claramente diferenciadas: primero una exposición de carácter intuitivo e informal. la retención. ilustraciones. Concrete y simplifique el contenido mediante el uso de ejemplos. Las preguntas. ejemplos.

El texto mejor organizado es mejor recordado. Además. Cuando los títulos fueron reescritos de tal forma que fueran más informativos. Utilice como títulos oraciones o preguntas que indiquen la idea principal o el objetivo de cada uno de los componentes del texto desde los más grandes hasta los más pequeños. La investigación ha demostrado que su estructura y organización influyen tanto en la cantidad como en la clase de conocimiento adquirido en la lectura. la elaboración de resúmenes y la toma de decisiones. consisten en la formulación de inferencias. No se debe incluir información extraña al mismo. que responda a un propósito o pregunta determinada. Los títulos informativos ayudan al lector a organizar la información durante la lectura y sirven como claves de recuperación para recordarla. La lectura del conjunto de títulos de un capítulo o sección debe proporcionar una idea clara de la organización y secuencia de las ideas principales del mismo. tanto más probable es que la representación del mismo en la memoria esté altamente integrada. Cuando mejor organizado esté. La estructura del texto desempeña un papel fundamental en la comprensión y recuerdo del mismo. es decir. Los títulos consistentes en nombres aislados o hileras cortas de nombres pueden confundir a los lectores. y no pudieron aparear los títulos con los textos. secciones y subsecciones de manera tal que forme una organización jerárquica. cuyo nivel más bajo esté compuesto por unidades de conocimiento que ocupen unos cuantos párrafos cortos (bloques). 61 . que constituirán los bloques o párrafos. 2. La ordenación de los contenidos debe tomar en cuenta las relaciones de antecedentes y consecuentes entre todos ellos. La elaboración de un título adecuado tiene como condición la estructuración de un contenido homogéneo. Así en una investigación se encontró que los lectores fueron incapaces de predecir la información que seguía. Como criterio para hacer es división se debe tomar el de que es necesario constituir series de párrafos con contenidos unitarios significativos que tengan un nivel similar de especificidad.Estructura. Esta clase de representaciones permiten que el lector considere de manera simultánea hechos relacionados. Estos hallazgos han conducido a la búsqueda de forma para mejorar tanto la organización de un contenido como la comprensión del mismo. lo cual es una condición necesaria para el funcionamiento de los procesos cognoscitivos de orden superior. mejoró significativamente la ejecución de los lectores en ambas tares. los encabezados compuestos por aseveraciones o preguntas ayudaron a los estudiantes a recordar la información de textos familiares y no familiares. Divida el texto en capítulos. Entre las sugerencias principales que se pueden mencionar al respecto se encuentran las siguientes: 1.

Otro medio de proveer información acerca de la estructura es el uso repetido y consistente de una estructura particular. así como relaciones entre ellos y b) la descripción de la cadena causal entre componentes. " el método más adecuado"". que viene a ser la relación funcional entre la variable predicha y variables predictoras. En un radar. Los propósitos pueden expresarse mediante una serie de aseveraciones o preguntas que serán contestadas en la propia sección. de las los las 62 . el tiempo requerido para recibir un pulso as proporcional a la distancia del objeto donde se refleja. Por ejemplo. b) aseveraciones de resumen que recapitulen lo visto hasta ese momento y destaquen las ideas principales. y d) claves tipográficas como cursivas. la brillantez de una fotografía es tanto mayor cuanto más grande es la abertura del obturador. donde V es el voltaje. c) Funciones no cuantitativas en las que se expresa solamente la conexión o dependencia causal entre hechos o eventos. organización interna y sus relaciones con secciones previas y/o subsecuentes del texto. y b) la explicación de los mecanismos que fundamentan dicha relación. Por ejemplo. c) palabras o frases de apunte tales como "un punto importante es". Por ejemplo.3. Aunque esto tiende a ser evitado por razones de estilo. Las tres reglas más comunes son las siguientes: a) Relaciones cuantitativas formales que especifican relaciones cuantitativas entre variables mediante ecuaciones o fórmulas. 4. mediante: a) introducciones. La prosa explicativa de carácter científico consta básicamente de dos partes: a) una relación funcional o regla que expresa la relación entre dos o más variables (componentes o eventos). junto con las relaciones intervinientes entre las variables. sin fórmula. La explicación incluye Ios siguientes elementos: a) un conjunto objetos o eventos y el sistema o unidad del que forman parte. la industrialización ha incrementado la contaminación en las grandes ciudades. subrayados. Esta presentación debe tomar en cuenta los conocimientos previos e intereses del lector. Además es indispensable intercalar información acerca de la organización de cada una de las secciones de un capítulo. Sugerencias para organizar la información explicativa de carácter científico. sus ventajas sobrepasan claramente a sus desventajas. la ley de Ohms que se representa por la ecuación V= RI. Es necesario iniciar cada capítulo del texto con una introducción que presente al lector una panorámica del contenido que incluya sus propósitos o metas. R es la resistencia e/la intensidad de la corriente b) Relaciones cuantitativas informales que expresan relaciones cuantitativas en forma verbal únicamente. negritas.

Resulta grave comprobar que en muchos textos se omite o se presenta fragmentariamente la explicaci6n del mecanismo que fundamenta la ley. Nombre las principales ideas explicativas y ordénalas usando números. Regla o Principio. segundo. la recepción del pulso reflejado en el receptor. el bulbo que presenta resistencia al paso de los electrones. Se ha encontrado que los buenos solucionadores de problemas difieren de los deficientes en el recuerdo de la información explicativa. dicha energía es 63 . la medición de la dirección del pulso y del tiempo empleado para regresar y la conversión de las medidas anteriores para determinar la localización y la distancia del objeto. reflexión. los electrones que van del polo positivo al negativo. Organice el texto alrededor de las ideas principales y marque la información con subtítulos. el receptor y la pantalla. incluyendo los mecanismos en que se fundamenta dicha regla. etc. Incluya la explicación que fundamenta la regla y elabore un modelo concreto donde se presenten los principales componentes explicativos. la ley de Ohms y la ley del radar. Primero. La cadena causal asta formada por los siguientes procesos: la transmisión de un pulso.Enseguida se proporcionan dos ejemplos de explicación de leyes científicas. la intensidad de la corriente disminuye. recepción. A continuación se presentan algunas sugerencias para mejorar la comprensión de información explicativa de carácter científico: 1. El sistema que los unifica es el circuito. la reflexión o rebote del pulso en un objeto lejano. un alambre que los conduce. parte de la energía regresa. los cinco pasos del radar son: transmisión. el pulso. Por ejemplo las secciones de un pasaje sobre el radar podrían nombrarse: Definición. tercero. el objeto blanco. el receptor que lo capta y la pantalla que convierte el tiempo en distancia. éste choca con un objeto lejano. En el caso de la ley de Ohms los componentes son: una batería que genera una diferencia de potencial entre el Polo Positivo y el negativo. Por lo tanto. cuarto. se envía un pulso. por Io tanto. resulta de gran valor presentar en forma clara y completa dicha información. el objeto que lo refleja. La cadena causal podría anunciarse así: al aumentarse la resistencia se eleva el número de átomos con los que chocan los electrones y. Artefactos. medición y conversión. 3. Para la ley del radar los componentes son: el transmisor. tomados de Mayer (1984). Por ejemplo en el pasaje del radar se puede dibujar un diagrama que muestre el transmisor que envía el impulso. Por ejemplo. 2.

tanto mayor es el uso de analogías funcionales. La tercera categoría estructurales y funcionales. sin embargo.convertida en una imagen de la pantalla en un osciloscopio. vehículo y tópico pueden ser concretes o abstractos. Cuando la temperatura del recipiente alcanza la temperatura indicada se suspende el calor. la comparación de la célula con una fábrica. 4. Las primeras se presentan cuando el vehículo y el tópico tienen el mismo aspecto físico o están construidas similarmente. Las analogías pueden clasificarse en tres categorías: estructurales. funcionales y mixtas. tanto mayor es el uso de analogías estructurales. Sugerencias para elaborar y usar analogías. Las analogías son inapropiadas cuando se llevan demasiado lejos o cuando el vehículo es desconocido para el lector. 64 . Ejemplo: la retroalimentación funciona como lo hace un termostato. mientras que cuanto más fácil y concreto es el contenido. La buena instrucción proporciona al estudiante experiencias directas o concretes para facilitar la adquisición de conocimientos más complejos y abstractos. abstracto-abstracto. Utilice las analogías como un medio para facilitar la comprensión de contenidos complejos y abstractos. El empleo de analogías. Se ha encontrado que cuando más difícil ylo abstracto es el contenido. En la segunda clase de analogías el tópico y el vehículo tienen funciones similares. el vehículo es concreto y el tópico es abstracto Son muy pocas las que van de lo concreto a lo concreto o de lo abstracto a lo abstracto. Use ejemplos familiares y analogías para las principales ideas explicativas. de analogías combina las relaciones En los textos la mayoría de las analogías con funcionales. concreto-abstracto y abstracto-concreto. Los componentes de las analogías. En el termostato se fija la temperatura y entonces se produce calor. Las analogías mixtas son todavía menos. y por tanto podrían presentarse las siguientes combinaciones: concreto-concreto. Las analogías son una forma de proveer tales experiencias. Las analogías implican una comparación explícita entre un contenido familiar llamado vehículo y un contenido nuevo denominado tópico. La última combinación. no se presenta por que el propósito de las analogías es explicar contenidos abstractos o difíciles y consecuentemente la mayoría de las analogías van de lo concreto a lo abstracto es decir. Por ejemplo. 1. pocas son estructurales.

el teléfono. La utilización de ejemplos. Por ejemplo. un concepto debe características comunes 2. mientras que entre los atributos variables se encuentran: el radio. Explique la relación analógica entre el vehículo y el tópico señalando las limitaciones de la analogía. Los textos adolecen frecuentemente de fallas en la especificación de las relaciones entre los atributos.. disyuntivas. las ruedas. mixtas). Está demostrado ampliamente que el dominio de un concepto requiere de la presentación de su definición y de una secuencia de ejemplos y contra ejemplos. descríbalo con la amplitud necesaria antes de presentar el nuevo contenido. aparecen diferencias notables en los atributos críticos. La definición adecuada de identificar y describir sus (atributos críticos) y las relaciones entre ellas. o bien omiten totalmente la mención de alguna de ellas. Esto origina errores en la comprensión de la definición y en el manejo del concepto. Los contra ejemplos ayudan al estudiante a concentrarse en los atributos críticos cuando se presentan apareados con ejemplos. emplean términos ambiguos para denotar el carácter de esas relaciones (conjuntivas. Cuando no se presentan ejemplos. la identificación de casos que no representan al concepto. el estudiante puede percibir un atributo variable como un atributo crítico. etc. 3. La presentación de ejemplos es necesaria para que el alumno discrimine los atributos críticos de los conceptos. Se ha demostrado que la presentación de ejemplos facilita la generalización del concepto. 65 . Cuando un ejemplo y un contra ejemplo son muy semejantes en sus atributos variables. mientras que la de contra ejemplos facilita la discriminación. los asientos. Cuando se sospeche que el estudiante no conoce el vehículo. que siempre están presentes. es decir. etcétera.Preferentemente utilice un vehículo concreto y un tópico abstracto con el fin de que el lector pueda ir de lo simple y familiar a lo complejo y abstracto. entre los atributos críticos de un automóvil están: el motor. 4. de los atributos variables que pueden faltar.

Por lo cual tenemos que cuando en la enseñanza del concepto "material biodegradable" se dan como contra ejemplos únicamente materiales de plástico. Los ejemplos y los contra ejemplos de este tipo permiten eliminar los errores de sobre generalización (identificar contra ejemplos como ejemplos) y los de subgeneralización (identificar ejemplos como contra ejemplos). b) los ejemplos difieren considerablemente en los atributos variables. Los errores de sobregeneralización son más probables cuando se dan muy pocos contra ejemplos o éstos son muy similares. tenemos que cuando se explica el concepto de "triángulo equilátero" se dan como ejemplos triángulos con la misma orientación en la página con el mismo tamaño. También se ha demostrado que los errores anteriores se presentan también cuando los estudiantes reciben ejemplos de un solo nivel de dificultad (muy fáciles o muy difíciles).La serie de ejemplos y contra ejemplos es más efectiva cuando los ejemplos difieren ampliamente de los atributos variables del concepto. Con base en el análisis anterior se presentan las siguientes sugerencias: 1. el estudiante puede identificar erróneamente como ejemplos algunos metales. 66 . mientras que los contra ejemplos difieren de los ejemplos en un número mínimo de atributos críticos. Presente la definición del concepto en forma sistemática y no la interrumpa con información extraña o con explicaciones demasiado extensas que pueden oscurecer la identificación de los atributos críticos y las relaciones entre ellos. De acuerdo con esto. 2. y el estudiante puede no identificar como ejemplos triángulos equiláteros que atengan una orientación o un tamaño diferente. Asegúrese de precisar las relaciones entre atributos críticos del concepto. 3. c) se aparean los ejemplos a los no ejemplos con base en la similitud de los atributos variables. los errores de subgeneralización suceden a menudo cuando se dan pocos ejemplos o éstos son muy semejantes. Presente un conjunto de ejemplos graduados en dificultad que difieran claramente en los atributos variables. 4. Los resultados de varias investigaciones de muestran que el aprendizaje conceptual se facilita cuando: a) los ejemplos presentan una amplia gama de dificultad. En forma similar. Introduzca un conjunto de contra ejemplos que sean similares a los ejemplos en los atributos variables. No emplee términos vagos o ambiguos para denotarlas.

No obstante. 3. Casi todos los autores de textos comparten la idea tradicional de que las habilidades para resolver problemas se adquiere en forma espontánea y dependen básicamente del talento del estudiante.El uso de ejercicios y problemas. Sin embargo. elabore y clasifique un vasto número de problemas o ejercicios apropiados para cada capítulo o sección del texto. para cada tipo de problemas. En ambos casos el texto es concebido básicamente como un medio para exponer los conocimientos de la disciplina. existe poca conciencia de que este problema tenga su fuente principal en las características de los materiales instruccionales utilizados. Además proporcione una sugerencia o clave para resolver los problemas más complejos. 67 . 2. Recolecte. Proporciones listas amplias de problemas de cada tipo. de tal forma que pueda aplicar la habilidad adquirida a problemas más complejos de la misma clase. y en las actividades de enseñanzaaprendizaje que se basan en dichos materiales. De estas reflexiones se derivan las siguientes sugerencias: 1. identificables. explique sus características y la estrategia apropiada de solución. Existe un amplio reconocimiento de que una de las fallas principales del sistema educativo nacional es la incapacidad del estudiante para aplicar el conocimiento adquirido a situaciones nuevas y resolver problemas. ordenados por dificultad e incluya la solución para todos con el fin de que el estudiante puede evaluar sus respuestas. la investigación contemporánea ha mostrado que la resolución de problemas requiere de conocimientos y estrategias específicas. proporcionándole al estudiante la guía necesaria para la resolución de algunos de ellos. que pueden ser enseñadas. En secciones especiales. Esto plantea a los autores de textos la tares de analizar conjuntos de problemas con características comunes para identificar los conocimientos y estrategias requeridas para resolver los y plantear su enseñanza. Sus diferencias radican casi de manera exclusiva en la organización y profundidad con que se abordan los diferentes tópicos. ilustrándola con varios ejemplos de diferentes niveles de dificultad. particularmente los textos.

como lo es la repercusión de las teorías de Ausubel. activo e individual. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional. la imaginación especial y el pensamiento deductivo. Recordemos pues que las teorías de Ausubel. 68 . donde cada uno de estos personajes nos describe cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje. crítico e imaginativo. Piaget. Piaget o Vigotsky en la práctica docente. predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico. pues recordemos que una educación de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. y Vigotsky. digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia. Resumiendo. No es fácil hacer una presentación de un tema que ha creado tantas expectativas. Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget constituyen una importante aportación para explicar como se produce el conocimiento en general y el científico en particular. y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. de modo lógico.LA PRÁCTICA DOCENTE. sobre todo cuando los mismos docentes no han puesto mucho de su parte para que la práctica docente sea más accesible a los alumnos y por ende la enseñanza sea de mejor calidad. La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. saber hablar y saber escuchar. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas. escritura. caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo. Ya que el trabajo docente es un tanto complejo. y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana. principalmente las comunicativas: lectura. introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución.

ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. La escuela debe ser un espacio abierto. en congruencia con él. ya que los profesores de educación secundaria no consideran a éstas como un medio para producir aprendizajes debido a un sinnúmero de razones pero que a juicio personal se considera que la razón principal es que se desconocen dichas teorías y por ende su finalidad en cuanto a la concepción del conocimiento. directivos y docentes se fijen nuevas metas y modalidades del aprendizaje por tanto se propone lo siguiente: • • • • El aprendizaje se ha convertido en una necesidad lo largo de toda la vida. al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal. pero existen también otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. un espacio social. 69 . sin dar importancia al constructivismo para poder producir aprendizajes significativos. por lo que lo más importante que debe hacer la escuela es enseñar a aprender. en donde todos entren. Por lo anterior es importante que tanto los niveles educativos. en donde todos pasen. motivar aprendizajes significativos. Está decreciendo la importancia de la información. que haya una mayor convivencia y se conviertan alumnos y docentes en una verdadera comunidad escolar.El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. el profesor adquiere especial protagonismo. Hace falta además ir construyendo una teoría que esclarezca el nuevo paradigma de aprendizaje y explique. cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo. Según el autor. Partiendo de la breve explicación de las teorías anteriores se podría decir sin temor a la equivocación que: La manera como influyen las teorías psicopedagógicas en los alumnos es muy breve o casi nula. y sobre todo elevar la calidad de la educación. centrando todo su que hacer docente en conductismo tradicionalista. autoridades. Este concepto es de gran interés. otra razón muy marcada sería de que los docentes sólo se preocupan por dar cumplimiento a una serie de contenidos programáticos sin importarles la esencia misma de todo proceso educativo: construir conocimientos. propiciar cambios de conducta. los cambios que se proponen en los métodos y estrategias de enseñanza. en donde no se separen de la calle. Por consiguiente. lo que se enfatiza ahora es la capacidad de transformar la información de manera significativa .

es decir que aprendan haciendo para que luego hagan pensando. ¿Todo tipo de enseñanza facilita el aprendizaje?. de origen ideológico muy diferente. Profesionalización y Capacitación docente. todos hemos sido testigos durante las últimas décadas – particularmente en los discursos políticos– de la disociación existente entre el reconocimiento de la importancia de los docentes por un lado. en definitiva. 70 . de conocimiento. a pensar y a razonar. y la ausencia de medidas concretas. La clave esta en entender que trabajar en un salón de clase es un asunto de enorme responsabilidad. La visión del docente como "víctima" pone todo el acento en el problema de las condiciones de trabajo y en las carencias materiales de los docentes. un impacto negativo sobre la calidad de la educación ofrecida a la población1. ¿Los diferentes modos de enseñar entrañan diferencias en el modo de aprender?. se expandió un discurso alternativo. al menos. tres discursos tradicionales sobre los docentes que han agotado sus posibilidades de explicar los problemas y de inspirar líneas de acción. se ha agotado definitivamente el discurso basado en el reconocimiento meramente retórico de la importancia del trabajo de los educadores. Este proceso. es importante reconocerlo.. por que sólo así formaremos niños y adolescentes que aprendan a aprender. ausentismo. los docentes fueron considerados responsables de los mediocres resultados de aprendizaje obtenidos en los tests y en otras mediciones del rendimiento escolar aplicados en diversos países. ya había comenzado antes del período de crisis y de aplicación de las políticas de ajuste. ¿La actividad del alumno no guarda ninguna relación con la enseñanza que ha recibido?. Desde una concepción inspirada en las políticas neoliberales.. Comencemos por decir que existen. sin embargo. En primer lugar. entre otros. en el marco de las políticas de ajuste estructural que produjeron un descenso muy importante en la inversión educativa. que tendió a percibir al docente como "culpable". Pero la experiencia de estas últimas décadas agravó significativamente el problema y mostró que no es posible seguir manteniendo el doble discurso de reconocimiento retórico y de deterioro real. relegando a un segundo plano la discusión de su función educativa. En los últimos años. habilidades. búsqueda de otros empleos y.Para finalizar diré que antes de aminorar la responsabilidad de los docentes conviene responder a algunas preguntas. de los niveles de participación en la gestión o del mejoramiento de los procesos de formación docente. por el otro. El segundo discurso tradicional sobre los docentes que también ha agotado sus posibilidades es el que se basa en la visión del docente ya sea como una "víctima" del sistema o como "culpable" de sus malos resultados. abandono de la profesión. Esta disociación tiene dimensiones muy significativas en los países en desarrollo y se acentuó aun más en las últimas décadas. El agotamiento de los discursos tradicionales sobre los docentes. Al respecto. Deben quedar claros los objetivos: cognoscitivos. la principal variable de ajuste del presupuesto educativo es el salario docente y su reducción provocó una serie de fenómenos bien conocidos: desmoralización. ya sea desde el punto de vista financiero. Este discurso tuvo dos versiones. ¿El trabajo del alumno se refleja después realmente en lo que aprende?. Como se sabe.

el equipamiento de las escuelas. del autoritarismo de las relaciones pedagógicas y de la transmisión de los valores propios de las relaciones de dominación. que ya no es posible movilizar a los docentes con meros reconocimientos simbólicos. que permita salir del círculo vicioso de las acusaciones mutuas. como puntos de referencia del proceso de aprendizaje. supervisión o participación en las reformas. es sorprendente constatar que de las seis principales líneas de cambio educativo postuladas por el Banco. En este sentido. el desarrollo de la capacidad de aprender implica tener amplias posibilidades de contactos con docentes que actúen como guías.Desde las teorías críticas de la educación. que las estrategias de transformación educativa debían otorgar la prioridad a factores distintos al docente: los libros de texto. lo cual se expresa a través de la discriminación hacia los alumnos de origen social. Pero las últimas décadas también fueron escenario de un tercer enfoque. Simplemente. Pero la actividad del alumno requiere de una guía experta y de un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer. mediante el cual se subestima significativamente el papel del docente. es poco importante. no cabe duda alguna que no puede ser sostenida con respecto al futuro. implícita o explícitamente. El actor central del proceso de aprendizaje es el alumno. Como lo sostiene un reciente estudio acerca de las propuestas de reforma educativa presentadas. a su selección. Según este enfoque. el aprender a aprender. Mientras el informe dedica tres párrafos a la formación y a la selección de maestros como factores de mejoramiento de la calidad. El logro de este objetivo supone un cambio muy importante en las metodologías de enseñanza y en el papel del docente. el docente fue percibido como el actor a través del cual se reproducen las relaciones sociales de dominación. "ninguna de ellas se refiere a los maestros. Estos estudios sostuvieron. Jacques Delors3. pero lo cierto es que reducir la discusión a la alternativa "víctima – culpable" no sólo no aclara el problema sino que. elaborado a partir de algunos resultados de investigaciones sobre los factores que explican el rendimiento escolar. el docente no es ni víctima ni culpable. formación. Obviamente. al contrario. presidida por el Sr. es importante recordar que el reciente informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI. por último. Si bien la validez de esta subestimación puede ser discutida con respecto a las estrategias educativas del pasado. como modelos. desconocer la importancia de su papel en el proceso de aprendizaje. por el Banco Mundial. en síntesis. impide una discusión abierta. el tiempo de aprendizaje. Dicho sintéticamente. por ejemplo. no es posible efectuar aquí un análisis objetivo de los diversos factores que explican los diferentes resultados educativos. no otorga a esta opción un papel central entre las líneas de reforma postuladas"2. étnico o cultural diferente al dominante. Las discusiones y las experiencias producidas en la última década muestran. define como uno de los objetivos centrales para la educación del futuro. ni tampoco encerrarse en mutuas acusaciones ni. en cambio. 71 . entre otros.

Este papel. De acuerdo a las últimas estimaciones. el docente como profesional autónomo. el docente como un actor éticamente comprometido con la difusión de determinados valores versus la idea del docente como un funcionario burocrático que se desempeña en virtud de reglas formales claramente establecidas. que deriva fundamentalmente de las teorías constructivistas del proceso cognitivo. creativo y responsable de los resultados de su trabajo versus la idea del docente como un ejecutor de actividades diseñadas externamente. Los debates indican que estas tensiones son. los profundos cambios que viven nuestras sociedades. sería importante comenzar a reconocer la significativa dificultad que existe para implementar en forma eficaz los cambios educativos. económicos y culturales: la idea del docente como responsable de la formación integral de la personalidad del alumno versus la idea del docente como responsable del desarrollo cognitivo.Las profundas transformaciones que sufre la sociedad obligan a replantear estos enfoques y todo parece indicar que este debate. expresados a través de la irrupción de las nuevas tecnologías de la información tanto en el proceso productivo como en el conjunto de la vida social. 72 . concebido como proceso de construcción no sólo de conceptos científicos sino también de valores y conceptos sociales y culturales. lejos de atenuarse. la globalización de la economía y la reconversión permanente a la cual están sometidas todas las profesiones. inevitables. En este debate subyacen varias tensiones que adquieren significado e importancia diferentes según los contextos sociales. aun en aquellos que hasta ahora se consideraban exitosos. asumirá un carácter más intenso en los próximos años. un reconocimiento general de la necesidad de fortalecer los aspectos ligados a la autonomía profesional y a la capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de capacidades de aprender a lo largo de toda la vida. El cambio educativo. la ruptura de las identidades políticas tradicionales. tanto desde el punto de vista de la matrícula como del personal docente. más de 50 millones de personas en el mundo se dedican a la enseñanza. Al respecto. La masificación y la diversificación de la profesión docente. Entre las razones más evidentes que explican estas dificultades. La mitad se desempeña en escuelas primarias y un tercio en la enseñanza media. se destaca la enorme dimensión cuantitativa que ha adquirido la educación en todos los niveles. Existe. ya ha sido postulado desde hace varias décadas y la experiencia parece indicar que en lugar de seguir insistiendo en su necesidad. plantean la urgente necesidad de introducir cambios en los sistemas educativos. sin embargo. el docente como transmisor de información y de conocimientos ya elaborados versus el docente como guía experta del proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno. sin embargo. como tales. El debate sobre el papel de los docentes no está separado de la discusión sobre el papel de la educación en la sociedad. transforma al docente en un guía del proceso de aprendizaje.

la única oportunidad educativa de su vida. por ejemplo. para muchos alumnos. el 70% de los docentes son maestros de escuela primaria. otorgan un valor relativo. es muy elocuente: para ser maestro de escuela primaria. la expansión cuantitativa también estuvo asociada a la pérdida de prestigio. en muchos lugares sólo es necesario haber cursado algunos años de escuela básica. supervisión y atención especializada a determinadas necesidades de los alumnos y a muy diferentes niveles de calificación requeridos para el desempeño de la misma actividad. muy heterogénea. En segundo lugar. como por la continua demanda de educación a lo largo de toda la vida. no sólo desde el punto de vista cognitivo sino afectivo y práctico. los profesores de enseñanza secundaria y los profesores universitarios. 73 . Ahora. mientras que en otros se exige un título de educación superior. Esta diferenciación interna está vinculada no sólo al ejercicio profesional en niveles distintos del sistema. que los docentes de mayor edad que trabajan en la escuela primaria. Muy pocas profesiones tienen este nivel tan amplio de variación en las calificaciones formales que se exigen para su desempeño. mientras en África los profesores de enseñanza superior sólo constituyen el 4% de los docentes. la comparación tanto internacional como nacional. que afecta particularmente al ejercicio de la profesión en la enseñanza básica. Los docentes constituyen hoy en casi todos los países. también desarrollan una especialización creciente. que el número de docentes seguirá creciendo. A la inversa. sino también a distintos tipos de actividad. La expansión cuantitativa de la profesión docente ha estado asociada a varios fenómenos importantes. El primero de ellos es la significativa diferenciación interna. que van desde el trabajo en la sala de clase hasta las actividades de gestión. por ejemplo. Estos ejemplos nos indican que es preciso prestar atención al hecho que la docencia es una profesión ejercida por un número muy significativo de personas que si bien poseen un núcleo básico común de competencias. los docentes de enseñanza primaria representan sólo el 50%. además. son muy significativas. uno de los sectores más importantes del empleo público. por ejemplo. Mientras en África. entre los maestros de escuela primaria. en Europa y Estados Unidos. entre otros factores. Al respecto. en cambio. en que los docentes más antiguos fueron formados en el marco de una sociedad en la cual el acceso a la escuela primaria era muy importante y constituía. La cantidad y la distribución de docentes en los distintos niveles del sistema es. que aumenta a medida que avanza el proceso de desarrollo social. por ejemplo. ya sea por la expansión de la cobertura educativa en los países que aun no han logrado universalizar la enseñanza básica ni ofrecer educación postobligatoria a porcentajes adecuados de su población. Las diferencias tanto en el ejercicio como en las identidades profesionales que existen. valorizan su trabajo mucho más que los docentes jóvenes. Diversos estudios muestran. tanto el docente como los alumnos. La explicación de este fenómeno radica. sin embargo.Todo indica. el docente de escuela primaria sabe que su actividad es parte de un proceso de larga duración a la cual. en Europa alcanzan al 12% y en Estados Unidos al 20%.

un número reducido de estudiantes académicamente exitosos quieren ser docentes". directamente.. Las principales etapas de este proceso de construcción son tres: la elección de la carrera. coinciden en señalar la existencia de este problema. La elección de la profesión docente. ". Todos ellos coinciden en constatar que la enseñanza es una actividad poco atrayente desde el punto de vista social: "No muchos quieren ser maestros. en muchos casos. "Pakistán enfrenta enormes dificultades para reclutar nuevos maestros y… la enseñanza atrae solamente a aquellos que no pueden encontrar un empleo mejor. una actividad transitoria en el proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos.. Los maestros y profesores de...Esta diferenciación interna permite sostener que es absolutamente necesario evitar las generalizaciones excesivas cuando hablamos de los docentes y. Los documentos regionales preparados como base para las discusiones de la CIE son una señal de alarma que es preciso escuchar. en primer lugar. que la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más talentosos y constituye. cuando se diseñan políticas de formación. de reclutamiento o de profesionalización. qué políticas es posible diseñar al respecto? Las respuestas a estos interrogantes indican. En Argentina. 74 . existe un consenso general en reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en forma urgente. cuando es preciso actuar si se quiere garantizar efectivamente una educación de buena calidad en el próximo siglo. Los estudiantes más brillantes y con mejores resultados optan por otras profesiones". la formación inicial y el desempeño profesional. ante la imposibilidad de acceder a tales estudios superiores".". Sin embargo. ya sea ante el fracaso en el paso por la universidad o. la primera mitad del siglo XXI son los jóvenes que hoy están en los institutos de formación docente. Estudios nacionales efectuados en países tan diferentes como Argentina. En el marco de esta compleja situación definida por la masificación de la profesión docente. un estudio de finales de la década pasada reveló que la docencia era una alternativa ocupacional para los jóvenes de bajos ingresos y bajo rendimiento académico. La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse a la enseñanza: quién elige ser maestro o profesor actualmente?. En Perú. La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma en todos los países. "muchos estudiantes optan por la formación docente como última opción luego de haber intentado ingresar a la universidad".casi el 70% de los maestros en formación pensó en la posibilidad de seguir otros estudios antes de cursar el profesorado (. "los docentes árabes aun no gozan de un status socioeconómico que atraiga a las personas más calificadas a la profesión docente". en consecuencia. Es ahora. al menos. más importante aun. Pakistán o Perú.)"la formación docente se presenta para muchos de los actuales alumnos del profesorado como una alternativa 'de segunda'. parece apropiado analizar los problemas y las estrategias de acción utilizando como criterio la secuencia a través de la cual se construye un docente. "A pesar que se han realizado muchos esfuerzos. cuáles son los factores que intervienen en esta decisión?.

es la formación inicial. clases multiculturales. el informe antes citado de la OIT reconoce que desde hace algunos años se señala en diversas regiones del mundo que el descenso relativo de los salarios docentes produce. Los incentivos para atraer y mantener a jóvenes talentosos en la profesión docente pueden ser muy variados y dependen de cada contexto cultural. los diagnósticos indican que el problema más significativo es la enorme separación que existe entre la formación recibida y las exigencias de un desempeño eficaz e innovador. etc. entre los que se destaca la incorporación de la mujer al conjunto del mercado de trabajo. En esta fase. 75 . Los programas de formación docente inicial suelen estar muy alejados de los problemas reales que un educador debe resolver en su trabajo. Sin embargo. como una de las consecuencias más importantes. El primero de ellos. A diferencia del pasado. económico y social. disuadir a los mejores candidatos a entrar en la docencia o a permanecer en ella. también actúan otros factores sociales más complejos. resolución de conflictos. los especialistas en este tema recomiendan poner el acento no sólo en las calificaciones intelectuales de los futuros docentes sino en sus características de personalidad. La segunda etapa. luego de la elección de la carrera. Al respecto. deseosos de compensar su debilidad instaurando su dominio sobre seres más débiles e indefensos.Los factores que explican este fenómeno son diversos. las discusiones sobre este tema advierten sobre la necesidad de evitar la adopción de un enfoque unidimensional en la definición de los criterios de reclutamiento y evaluación. desempeño en zonas marginales. actualmente el espectro de posibilidades es mucho más amplio y la docencia compite con otras opciones profesionalmente más atractivas y prestigiosas. aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo. sin duda alguna. La necesidad de esta selección se justifica tanto por el riesgo que corren estos sujetos de sufrir con mayor rigor las dificultades crecientes de la profesión enseñante como por el daño psicológico que pueden multiplicar entre sus alumnos". particularmente de los problemas que plantea el desempeño con alumnos socialmente desfavorecidos: clases multigrado. Pero además del salario. La formación inicial. La importancia de las características de personalidad aumentará en el futuro. Al respecto. es el deterioro salarial sufrido en las últimas décadas. cuando en muchos países la docencia era una de las pocas oportunidades ocupacionales para la mujer. es preciso recordar que desde hace ya muchos años. Un balance de las discusiones efectuadas en los últimos treinta años sobre este tema permitió afirmar a un especialista que es importante introducir pruebas de selección para el ingreso a la docencia basadas en criterios de personalidad que permitan evitar el acceso "…de personalidades frágiles. si – como es probable – se mantienen las demandas de formación integral que se ejercen actualmente sobre la educación.

Si bien esta medida favorece la profesionalización de los maestros. Este aumento. la sociología. La recomendación habitual efectuada hace ya varias décadas fue la de elevar la formación inicial de los docentes del nivel secundario al nivel superior y numerosos países crearon universidades pedagógicas o institutos post – secundarios de formación docente. La ampliación de saberes en los procesos de formación docente parece estar destinada a incorporar elementos tales como el diseño curricular.. La docencia es. Tampoco están satisfechos con la formación otorgada por las universidades o los institutos superiores de la formación docente y consideran. además. el pasaje de la formación desde la tradicional escuela normal de nivel medio a la enseñanza superior provocó una pérdida de especificidad desde el punto de vista de la formación pedagógica. Probablemente no exista ninguna otra profesión con estos niveles tan elevados de separación. Así. Algunas investigaciones sobre la "práctica de la enseñanza" en la formación inicial.Las modalidades pedagógicas utilizadas en la formación inicial de los docentes tampoco suelen aplicar los principios que se supone que el docente debe utilizar en su trabajo. se otorga prioridad a la formación individual y no al trabajo en equipo. teorías de la evaluación. En varios casos. La segunda. más favorablemente la formación proporcionada por personas que provienen de los propios establecimientos escolares. por ejemplo. la experiencia ha mostrado que no es de ninguna manera suficiente. relacionada con la anterior. el aprendizaje de los aspectos más rutinarios y tradicionales vigentes en las escuelas y no de las modalidades profesionalmente más innovadoras. en cambio. la política de la educación. una profesión donde las personas se forman con teorías que critican la práctica que el profesional debe ejercer. El mero aumento de años de estudio para la formación docente no provoca un aumento de la calidad de su formación profesional. muchos de los cuales están fuera del control de los profesionales que los dominan. etc. encuestas realizadas en países desarrollados indican que un porcentaje importante de los nuevos profesores y maestros consideran que no están bien preparados para la enseñanza de la lectura o para el desempeño en áreas marginales. a los aspectos puramente cognitivos y no a los aspectos afectivos. se ha efectuado en muchos casos en desmedro del dominio de los saberes que permiten al docente un desempeño más profesional en la sala de clase y en la institución escolar. se otorga más importancia a las modalidades puramente académicas de formación que a la observación y a las prácticas innovadoras. ponen de manifiesto que esta experiencia curricular permite. pero existen al menos tres que es preciso mencionar. Esta disociación entre la formación inicial y las exigencias para el desempeño es una de las características más típicas de la actividad docente. 76 . La primera es la autonomía considerable que existe entre las instituciones responsables de la formación de los docentes y las instituciones que definen las orientaciones pedagógicas de las escuelas. es que las teorías pedagógicas más innovadoras y que dominan la formación inicial de los docentes suelen ser teorías que tienen su fundamento en la crítica a las prácticas pedagógicas vigentes en las escuelas. Las causas de este fenómeno son diversas. paradójicamente. técnicas de investigación.

77 . que permitan satisfacer las necesidades de una población escolar cada vez más diferenciada. en superar la disociación en el marco de un proceso de transformación destinado a introducir mayor dinamismo y mejores resultados de aprendizaje. ya que el dominio que el docente debe tener de su disciplina se refiere a la capacidad de transmitir no sólo las informaciones sino los procesos cognitivos que exige cada disciplina17. precisamente. El desafío consiste. En este contexto. El análisis de la información disponible sobre formación docente pone de relieve la existencia de una serie de dicotomías que han jugado un papel importante en los debates y en las decisiones adoptadas en este campo. La primera de estas dicotomías es la que se refiere a la formación científica versus la formación pedagógica. lo cual contribuye a disociar aun más la formación docente de las exigencias para el desempeño. de la misma manera que lo es un dominio satisfactorio de diversas estrategias pedagógicas. buena parte de la discusión tradicional cambia de sentido. ajustar la formación a un estilo de funcionamiento que debe ser modificado. Es aquí donde el papel del docente como guía y modelo del proceso de aprendizaje adquiere su máxima importancia y donde es posible articular la formación pedagógica con la formación científica. Promover mayor articulación entre formación inicial y desempeño no significa. Los resultados de aprendizaje de los alumnos – indicador más importante del nivel de formación de los docentes – no tienen incidencia en la carrera docente. Pero si esta discusión se coloca en el marco del objetivo de aprender a aprender. en consecuencia. Es obvio que un dominio satisfactorio de la materia a enseñar es una condición necesaria para una enseñanza eficaz. pierde efectividad y deja a los educadores que desean transformar la educación sin instrumentos adecuados de acción. La segunda dicotomía tradicional es la que se estableció entre formación de competencias técnicas (sean científicas o pedagógicas) o el desarrollo de determinadas características de personalidad. Esta formación es la condición necesaria para que el propio docente tenga las capacidades que le permitan aprender a lo largo de toda la vida y sea capaz de transmitir esa capacidad a los alumnos.Este fenómeno debería ser analizado con atención. El tercer aspecto a mencionar se refiere al bajo nivel de responsabilidad por los resultados que caracteriza a los modelos de gestión de muchos sistemas educativos. algunos de los debates más recurrentes sobre la formación inicial de los docentes tienden a adquirir un significado diferente al tradicional. La crítica a las prácticas pedagógicas habituales en las escuelas es importante y necesaria. Pero si la crítica no se acompaña de la elaboración de alternativas.

las discusiones de la CIE permitieron identificar al menos cuatro grandes problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos docentes. donde los recursos disponibles son precarios y donde la población escolar requiere una atención pedagógica muy competente.Los procesos de transformación educativa permiten articular ambos elementos. En el mismo sentido también puede enfocarse el problema planteado por otra de las dicotomías tradicionales en estos debates: la opción entre otorgar prioridad a la formación inicial o a la formación en servicio. Esta articulación entre formación inicial y formación en servicio debería también ponerse de manifiesto a través de mecanismos de transferencia no sólo desde la formación inicial hacia el desempeño. en la medida que las características de personalidad comienzan a ser consideradas no como un agregado externo. Pero para poder enfrentar este proceso de reconversión profesional es necesario disponer de una base sólida de competencias cognitivas y personales que sólo un proceso relativamente largo de formación inicial puede otorgar. 78 . contribuir a la formación de la personalidad de los alumnos y de su capacidad para elegir libremente entre las múltiples opciones que permite la vida moderna. sino a la inversa. desde los aprendizajes efectuados en el desempeño hacia la formación inicial. los puestos de entrada al mercado de trabajo docente son los más difíciles desde el punto de vista del desempeño. Por lo general. lo cual provoca un fenómeno muy conocido: los docentes jóvenes tratan de abandonarlos rápidamente en búsqueda de condiciones más favorables de trabajo. sino como un componente fundamental del desempeño técnico del docente. la participación de los docentes en las decisiones educativas. destinado a enfrentar objetivos tales como enseñar a resolver conflictos por vías no violentas. finalmente. la tolerancia y la comprensión entre alumnos provenientes de diferentes culturas. Sin embargo. En el análisis del desempeño profesional de los docentes. la carrera profesional de los docentes y. Las nuevas condiciones de ejercicio de la profesión docente exigirán. un proceso de reconversión permanente. El desempeño profesional. a) Los primeros puestos de trabajo. Los docentes más jóvenes y menos experimentados encuentran sus primeras oportunidades de trabajo en escuelas de zonas marginales. Todos los testimonios coinciden en señalar que los primeros puestos de trabajo tienen una importancia fundamental en la definición del estilo de desempeño y en el futuro de la carrera profesional del docente. promover la solidaridad. el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se desempeñan. al igual que en muchas otras profesiones. Los incentivos para desempeñarse en esos puestos – cuando existen – no son suficientemente atractivos. también son numerosos los testimonios que indican que ese momento tan importante no es objeto de políticas adecuadas. La transición de la formación inicial al desempeño profesional es un momento crucial en el proceso de construcción de un docente.

como una exigencia del propio diseño institucional de las escuelas. introducir el trabajo en equipo y la acumulación de experiencias. 79 . asumido por los docentes como una expresión de autonomía profesional. La autonomía. investigación. pero tiene efectos perversos muy importantes entre los cuales pueden mencionarse. desde este punto de vista. dos tipos diferentes de medidas. hasta las capacidades personales para enfrentar los diferentes aspectos del trabajo institucional: gestión. en consecuencia. a través de tutorías y de otros mecanismos de acompañamiento. desde las especialidades temáticas. dos de los más universales: (1) fortalece la idea que es posible atribuir al docente en tanto individuo todas las demandas que se le hacen a la educación como sistema y (2) empobrece tanto las posibilidades de desarrollo profesional del docente como los resultados de aprendizaje de los alumnos. negociación. es un aspecto muy importante de la cultura de los docentes. medidas destinadas específicamente a convertir los primeros años de desempeño profesional en parte del proceso de formación docente. en singular. sin duda. El segundo problema mencionado en los análisis de esta fase del desempeño docente es el que se refiere al individualismo con el cual el docente realiza su tarea. en consecuencia. Las políticas destinadas a acompañar el ingreso a la docencia implican.El costo de esta alta rotación y de la escasa experiencia de los docentes lo pagan los alumnos de las familias de bajos recursos. en ciertos casos. a superar la idea del docente. entendida como aislamiento y reducción del ámbito profesional a la sala de clase. Este alto nivel de individualismo es. En primer lugar. Los diagnósticos sobre este problema coinciden en señalar que resulta utópico suponer que es posible reunir en una sola persona todas las capacidades que requiere el trabajo educativo en una institución. para comenzar a trabajar sobre el concepto de equipo docente. al menos. que sufren las tasas más altas de repetición y fracaso escolar. para evitar que esos puestos sigan cumpliendo el papel de "puestos de entrada" al mercado de trabajo. En segundo lugar. tendientes a estimular la autonomía de las escuelas a través de proyectos por establecimiento intentan. medidas destinadas a incentivar seriamente el desempeño en los primeros años de estudio de cada nivel educativo. Las estrategias de acción. en áreas marginales o con poblaciones desfavorecidas. etc. las exigencias de trabajo en determinadas etapas del desarrollo de la personalidad. evaluación. Las reformas actuales en la gestión educativa. b) Individualismo y trabajo en equipo. Entre los factores que explican este comportamiento se encuentra. se dirigen. el modelo de organización del trabajo escolar. enseñanza. que no estimula la discusión en equipo ni la co-responsabilidad por los resultados y obliga al docente a enfrentar "privadamente" la solución de los problemas que plantea su actividad. Numerosos estudios llevados a cabo sobre este problema coinciden en señalar que éste es uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo de una cultura técnica común.

En segundo lugar. Estos dos rasgos –adhesión básica y poder de decisión – no existen en las instituciones públicas. existen sin embargo algunas líneas de acción sobre las cuales es posible definir políticas específicas. aun poco desarrollado en sus aplicaciones prácticas. Al respecto. 80 . será necesario aceptar que no existe una manera única de resolver los problemas y que la elaboración de las respuestas exigirá un cierto grado de experimentación y de evaluación de resultados. la dicotomía no implica optar por una opción en forma exclusiva. más comprometido con determinados objetivos y más cooperativos desde el punto de vista del trabajo profesional es. además. y la definición de cuál será el tipo dominante en una determinada institución es ya un paso importante en la elaboración del proyecto institucional. A pesar de esta carencia de respuestas fijas. precisamente. Al respecto. particularmente a la administración y a la gestión. intenta responder a la naturaleza del trabajo docente que. Un cambio de esta naturaleza tiene. uno de los problemas más importantes que se presenta a la política educativa actual. Una de ellas es la formación en servicio sobre la base del establecimiento escolar. consecuencias importantes sobre la formación y sobre las condiciones de trabajo de los docentes. Existen diferentes tipos de equipo. el debate es muy interesante y. implicaciones importantes sobre las condiciones de trabajo. En primer lugar. el análisis y las propuestas de trabajo en equipo se apoyan fundamentalmente en la experiencia efectuada en instituciones privadas. donde la adhesión a ciertos principios básicos es un requisito de entrada y donde existe la posibilidad de tomar decisiones por parte de los líderes de la institución para garantizar la coherencia del proyecto. Cómo introducir en las instituciones educativas públicas los rasgos que permiten un funcionamiento más dinámico. se ejerce siempre en marcos institucionales y sólo en casos muy especiales. Este concepto. donde las tradiciones de cada país jugarán un papel fundamental. es importante reconocer que no existe un sólo tipo de equipo. como en ejemplos anteriores. Pero la incorporación de la idea del equipo docente tiene.Una de las posibles líneas de acción para el futuro se basa en la hipótesis del ejercicio de la docencia como profesionalismo colectivo. en forma individual. Cómo permitir la movilidad de los docentes si se pone el acento sobre la autonomía institucional y si el desempeño está asociado al perfil de cada institución? Cómo definir una política salarial por equipos y no por individuos aislados? Estas preguntas –y seguramente muchas otras que aparecerán a medida que se avance en el desarrollo de estrategias educativas basadas en la adecuación de la oferta educativa a las necesidades diferenciales de la población – no tienen respuestas únicas ni a–priori. sin embargo. que se orientan por principios formales de funcionamiento burocrático. a diferencia de las clásicas profesiones liberales.

por lo general. Frecuentemente. la promoción significa una pérdida de la experiencia acumulada tanto para el individuo como para la institución. Las perspectivas de carrera profesional dentro de la docencia son. Pero como estas funciones están. precisamente. vinculadas al desempeño de tareas más administrativas que de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje. La complementariedad de ambas formas de capacitación es evidente y el desafío a resolver consiste. son ocupados por profesionales diferentes a los docentes: psicólogos. introduciendo variables ligadas a los resultados de la acción educativa. c) La carrera profesional. Esta alternativa para la formación en servicio no anula la posibilidad ni la necesidad de recibir capacitación individual específica. Este sistema no brinda incentivos al desempeño más eficiente o en determinadas zonas geográficas o con poblaciones prioritarias desde el punto de vista de las políticas educativas. la docencia está regida por un sistema de retribuciones donde la variable más importante en la determinación de los incrementos de salario es la antigüedad. tiende a fortalecer el trabajo en equipo y la cultura común. Complementariamente con este esquema general de carrera profesional. en cambio. Pero. el buen docente debe abandonar la sala de clase para ejercer como director de escuela o supervisor. médicos. Los límites de esta modalidad de capacitación en servicio han sido mostrados en diversos estudios. fundamentalmente. la redefinición de los roles de dirección y de supervisión.18Apoyar los programas de capacitación en servicio en las necesidades del establecimiento escolar. Gran parte de los puestos destinados a satisfacer nuevas funciones dentro de la institución escolar. El debate abierto hace ya algunos años se dirige a diversificar los criterios de asignación salarial. etc. En este sentido. administradores. por lo general. la validez del principio de diversificar los criterios de asignación salarial es muy general. sin embargo. bastante limitadas. las estrategias basadas en un enfoque simple de asociar salarios a logros de aprendizaje de los alumnos han mostrado serias dificultades tanto conceptuales como políticas para su implementación. 81 . Las recomendaciones en este ámbito se dirigen hacia la definición de un sistema de carrera que se base en el aprovechamiento de las mejores competencias docentes: tutorías sobre los nuevos docentes. y la promoción profesional del docente está asociada generalmente al abandono de la actividad específica en la cual la persona ha demostrado sus mejores competencias. ya sea en la asignatura especial o en el tipo de problemas que el docente enfrenta en su clase. coordinación de equipos y. La hipótesis según la cual los resultados de aprendizaje dependen prioritariamente del docente está lejos de ser probada y las dificultades propias de la medición de resultados impiden que este factor se convierta en un elemento central de una política salarial. en su articulación.La capacitación en servicio ha estado tradicionalmente efectuada al margen del establecimiento donde se desempeña el docente y destinada a satisfacer carencias de su desempeño individual.

Desde este punto de vista, el problema radica en identificar las variables que por su asociación con los resultados del aprendizaje, merecerían ser consideradas en la definición de una política salarial más congruente con el desempeño profesional del docente. Variables tales como el trabajo en zonas o con poblaciones desfavorecidas, el compromiso con el trabajo institucional, la capacitación en servicio, el nivel de presentismo, etc. son, entre otras, algunas de las variables que podrían servir para el diseño de políticas en este campo. d) La participación en las decisiones. Otro de los temas recurrentes en las discusiones sobre la etapa de desempeño profesional de los docentes se refiere a su participación en las decisiones. Al respecto, es preciso distinguir, ala menos, dos diferentes niveles en los cuales se plantea la participación de los docentes: el nivel macro – educativo, donde se toman decisiones de carácter político general y el nivel micro – educativo, que se refiere a las decisiones que afectan el funcionamiento del establecimiento escolar. En el nivel macro - educativo, los acuerdos están destinados fundamentalmente a garantizar la continuidad en la aplicación de las políticas educativas que, como se sabe, trascienden períodos gubernamentales y expresan – en términos de sus contenidos– los consensos básicos de una sociedad en términos de valores y de requisitos de cohesión social. En el nivel de las instituciones escolares, la participación de los docentes en las decisiones está vinculada al proyecto del establecimiento y a la relación con los actores externos a la escuela, particularmente la familia. Si bien ambos niveles están relacionados, los problemas que se plantean en cada uno son diferentes y merecen ser analizados por separado. El nivel de análisis de la participación de los docentes en las decisiones macro – educativas es fundamentalmente socio – político. No existen, al respecto, posibilidades de un análisis puramente técnico, válido fuera de contextos históricos determinado. Al respecto, en los últimos años se ha avanzado significativamente en el desarrollo de lo que se podría denominar una "cultura de acuerdos educativos", que tiende a otorgar a las estrategias educacionales el carácter de políticas de estado y no de gobiernos. En la promoción de esta cultura de la concertación educativa hay dos potenciales peligros, que ya han sido señalados desde diversos lugares. En primer término, el riesgo que esta idea de responsabilidad compartida provoque una especie de des–responsabilización colectiva. Algo que es responsabilidad de todos puede, en la práctica, no ser responsabilidad de nadie. Al respecto, es preciso ser claro y cuidadoso. La educación como tarea de todos no significa des–responsabilizar sino re–definir los contratos a cumplir por parte de los diferentes actores del proceso pedagógico. En segundo lugar, concertación y acuerdos no significa uniformidad, ausencia de tensiones o de conflictos. Es evidente que seguirán existiendo intereses distintos y tensiones entre, por ejemplo, las demandas del mercado de trabajo y la formación integral de la personalidad, entre los valores particulares de las familias y el universalismo de la cultura escolar, entre la autonomía local y la necesidad de coordinar a nivel regional o nacional.
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El esfuerzo, sin embargo, debe ser puesto en definir acuerdos para la acción y establecer un procedimiento de solución de los conflictos y de las tensiones a través del diálogo. En este aspecto, la experiencia en otros dominios –tales como la producción económica– muestra que la asociación, la solidaridad y la integración pueden ser condiciones de éxito individual muy importantes. Con respecto a la participación docente en los acuerdos educativos, existen al menos dos puntos de discusión, estrechamente vinculados entre sí. El primero de ellos se refiere a quien representa a los docentes en las discusiones sobre los acuerdos educativos, y el segundo se refiere a la diversidad de actores que deben participar en dichos acuerdos. Las opciones giran alrededor de posiciones que se ubican dentro de un espectro que va desde un extremo que consiste en sostener que los docentes participan exclusivamente a través de sus sindicatos y que la negociación debe hacerse exclusivamente entre gobierno y organizaciones del magisterio, hasta otro extremo que consiste en sostener que los acuerdos macro – educativos son responsabilidad de la sociedad y que la negociación debe hacerse entre los principales actores sociales y no con los docentes. Obviamente, los extremos no son defendidos por nadie, pero las posiciones tienden a acercarse más a uno u a otro de estos extremos. En el nivel micro – educativo, también la situación varía en función de factores sociales, económicos y culturales. El debate fundamental, sin embargo, es el que se refiere a la participación de la familia en las decisiones que se toman desde el punto de vista curricular. Una participación activa y amplia de la familia tiende a erosionar la autoridad y la autonomía profesional de los docentes. Un aislamiento total de la escuela con respecto a la familia provoca dificultades muy serias no sólo desde el punto del proceso de aprendizaje sino del proceso general de socialización. En este aspecto, las discusiones pusieron de manifiesto la existencia de una enorme diversidad de situaciones que pueden explicar diferentes posiciones. Al igual que en el caso de los acuerdos macro-educativos, la discusión de este tema va mucho más allá de los aspectos técnicos. El problema de las nuevas tecnologías de la información. El problema de las nuevas tecnologías de la comunicación es, sin duda, una de las cuestiones contemporáneas que más preocupan a todos los interesados en el desarrollo de la educación. Las consecuencias educativas del desarrollo de la informática y de su utilización es objeto actualmente de un intenso debate que incluye diferentes dimensiones, tanto pedagógicas como políticas, económicas y culturales. Con respecto a las consecuencias sobre el propio proceso de aprendizaje, y a pesar de la intensa pasión que ponen tanto los militantes del uso de las nuevas tecnologías como sus oponentes, el estado actual del debate no permite formular conclusiones categóricas.

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Las hipótesis catastrofistas que prevén la desaparición de la escuela y de los maestros, así como las ilusiones tecnocráticas que consideran a las nuevas tecnologías como la solución a todos los problemas, se han visto desmentidas por la realidad. La historia de la educación muestra, en todo caso, que el desarrollo cognitivo y las competencias que se requieren para aprender pueden desarrollarse a través de tecnologías menos costosas y menos sofisticadas. Además, la función de la escuela no es exclusivamente el desarrollo cognitivo sino la formación integral de la personalidad y – tal como lo reconocen algunos de los propios productores de materiales educativos – la tecnología no es capaz de colaborar en el desarrollo de todas las competencias que se promueven en la escuela. Su presencia, sin embargo, ya es un hecho en múltiples aspectos de la vida social y no habría razones para que no lo sean en la educación. En este sentido, el problema que presenta la existencia de estas nuevas tecnologías es que su desarrollo produce un fenómeno de acumulación de conocimientos en los circuitos creados por ellas. Lo que no exista en esos circuitos tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro o al documento escrito a partir de la expansión de la imprenta. Es este fenómeno, más que las potencialidades de las nuevas tecnologías desde el punto de vista puramente cognitivo, lo que determina la necesidad de incorporar adecuadamente la dimensión tecnológica en las políticas educativas democráticas. No hacerlo puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera del dominio de los códigos que permitan manejar estos instrumentos. Pero la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no supone necesariamente la aplicación y el desarrollo de estrategias pedagógicas innovativas desde el punto de vista del proceso cognitivo. Existen numerosos ejemplos, incluso en los países más avanzados, de utilización de las nuevas tecnologías para reforzar funciones pedagógicas tradicionales. Las tecnologías, tanto en educación como en cualquier otro ámbito, permiten reemplazar el trabajo humano en actividades simples, liberando tiempo para que las personas se ocupen de las tareas más complejas. En educación, como criterio general, la introducción de nuevas tecnologías debería permitir liberar el tiempo hoy ocupado en tareas administrativas o en tareas pedagógicas tradicionales como transmitir o comunicar información, y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos. La introducción de estas nuevas tecnologías implica, obviamente, un enorme y sistemático esfuerzo de capacitación del personal. Si bien no existe una información confiable y exhaustiva sobre este tema, es posible sostener que los déficits de disponibilidad de equipos y de formación para su utilización son muy importantes. Las barreras son financieras, pero también culturales y psicológicas. Desmistificar el secreto que rodea la utilización de estas tecnologías así como diseñar políticas democráticas que permitan un acceso equitativo a su conocimiento y utilización es una exigencia impostergable de toda estrategia destinada a fortalecer el rol de los docentes.
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El carácter integral de las políticas futuras. El análisis del rol de los docentes en este momento de profundos cambios sociales, pone de manifiesto la enorme complejidad de los problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistémicas de acción y no con políticas parciales. Durante las últimas décadas y como estrategia frente al deterioro de las condiciones de trabajo y el prestigio de la profesión, existió una tendencia natural a focalizar la discusión del papel de los docentes en términos de su situación material. Este enfoque parcial ha mostrado sus limitaciones y actualmente existe un consenso cada vez más importante en reconocer la necesidad de enfrentar el problema desde las múltiples dimensiones que lo integran. Pero como ya se ha dicho repetidamente con respecto al enfoque sistémico de las estrategias educativas, reconocer la necesidad de enfrentar el problema en todas sus dimensiones no significa que sea posible ni aconsejable intentar resolver todo al mismo tiempo. El carácter sistémico debe ser entendido como la necesidad de definir una secuencia en las acciones, a través de la cual se ponga de manifiesto cuando y cómo las distintas dimensiones del problema serán enfrentadas. La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en nuestras sociedades indica que es imposible definir una secuencia de validez general. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales y es allí donde pueden definirse en forma adecuada. En síntesis, el enfoque integral de las políticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. Pero han un punto sobre el cual es necesario insistir: la complejidad, a diferencia de lo que suponen muchos enfoques, también existe en situaciones de pobreza y subdesarrollo. En esas situaciones, lo único pobre es la disponibilidad de recursos, pero no complejidad de la realidad.

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