TALLER DE REDACCIÓN, ELABORACIÓN DE TEXTOS Y PRÁCTICA DOCENTE.

REDACCIÓN DE TEXTOS

UNIDAD UNO: SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1.1 NECESIDAD DE PUNTEAR. La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes. CONSIDERACIONES PUNTUACIÓN. GENERALES SOBRE DIVERSOS SIGNOS DE

El punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), los dos puntos (:) y los puntos suspensivos (...) se escriben siempre sin dejar un espacio de separación con respecto a la palabra o el signo que precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que sigue, a no ser que este sea de cierre. Los signos dobles, como los de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !), los paréntesis ( ), los corchetes ([ ]), las comillas (" ") y las rayas que encierran aclaraciones e incisos (- -), todos ellos compuestos por un signo de apertura y uno de cierre, se escriben de la manera siguiente: a) Los de apertura se separan por medio de un espacio de palabra o signo al que siguen, y se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra a la que anteceden, con excepción de la raya o guión largo que introduce la intervención de un personaje en un diálogo, la cual se escribe también sin espacio de separación de la palabra que sigue. b) Por el contrario, los signos de cierre se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra o signo al que siguen, separados por un espacio de la palabra a la que preceden y sin este espacio si lo que sigue es un signo de puntuación. Ejemplos: ¿Se trató el asunto en la reunión?; ¿concretaron algo? Ya conoces su refrán preferido: "Agua que no has de beber..." La boda se celebrará en la parroquia de la Asunción (plaza de la Prosperidad, número 3), a la una de la tarde.
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Cuando decidimos trasladarnos a Guadalajara -una decisión meditada-, el negocio iba viento en popa. 1.2 LA COMA, Y EL PUNTO Y COMA. USO DE LA COMA. La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos: Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia. Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc. ¿Quieres café, té o un refresco? Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último. Ejemplos: El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos. De gatos, de ratones y de perros no quiere ni oír hablar. Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplos: Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud. Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave. Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores. Ejemplo: Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y quedaron encantados También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.

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Ejemplo: Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda Siempre será recomendable su empleo, por último, cuando el periodo sea especialmente largo. Ejemplo: Los instrumentos de precisión comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo. En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa, va precedido de coma o punto y coma. Ejemplos: En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los alimentos, en la despensa. Con gran aplomo, le dijo a su familia que llegaría a las tres; a sus amigos, que lo esperasen a las cinco; y consiguió ser puntual en los dos casos. Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de la oración. Ejemplos: Julio, ven acá. He dicho que me escuchéis, muchachos. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Ejemplo: Estoy alegre, Isabel, por el regalo. Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos casos como los siguientes: a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo:  En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría. b) Proposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo: Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros. c) Cualquier comentario, explicación o precisión ha algo dicho. Ejemplos: Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo. Ella es, entre mis amigas, la más querida. Nos proporcionó, después de tantos disgustos, una gran alegría. d) Mención de un autor u obra citados. Por ejemplo: La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridades.
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e) Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma después del bloque anticipado. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma práctica:  Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con "en cuanto a", es preferible usar coma. Por ejemplo: Dinero, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto a dinero, ya no le queda).  Si, por el contrario, admite una paráfrasis con "es lo que" o "es el que", no se empleará coma. Por ejemplo: Vergüenza debería darte. (Equivalente a Vergüenza es lo que debería darte). f) También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las proposiciones de una oración compuesta, en los casos siguientes:  En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones como pero, mas, aunque, sino. Ejemplos: Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado. Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.  Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por conque, así que, de manera que... Ejemplos: Prometiste acompañarle, conque ya puedes ir poniéndote el abrigo. El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiarme de asiento.  Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas. Ejemplos: Es noble, porque tiene un palacio. Están en casa, pues tienen la luz encendida. g) Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. Ejemplos: Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada. No obstante, es necesario reformar el estatuto. Efectivamente, tienes razón. h) Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas. Ejemplos: Estas dos palabras son sinónimos, es decir, significan lo mismo. Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos.  Si los bloques relacionados mediante estos enlaces forman parte de la misma oración compuesta escrita entre puntos, se suelen separar con punto y coma colocado delante del enlace, al que seguirá una coma.  En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobrentiende, se escribe en su lugar una coma. Ejemplos: El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa. Los niños, por aquella puerta. En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.
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Se utiliza en estos casos: Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas.En las cabeceras de las cartas. Ejemplos: La chaqueta es azul.) indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto. Por ejemplo: Guadalajara. El punto y coma (. j) Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre completo de una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliografía. *Un desgraciado incidente. Ejemplos de incorrección: *Las estanterías del rincón. hubo que establecer turnos. como ya ha quedado apuntado anteriormente.. 25 de octubre de 2000. especialmente cuando en estas se ha empleado la coma. 5 . el segundo. La presencia de la protagonista de la película. Se exceptúan los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado. artículos de Uso incorrecto de la coma i) Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. y el abrigo.. Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos. el taller de cerámica. Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el primer grupo. el tercero. negro. Ejemplos: Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche. se escribe coma entre el lugar y la fecha. grises. materiales de papelería. los pantalones. Ejemplos: BELLO.). ocasionó la dimisión de la junta directiva. estaban perfectamente organizadas. construcción. CUERVO. permitirá evitar la enfermedad en breve plazo. la camisa. índice. el taller de cestería. produjo muy diferentes comentarios. blanca. que vestía un espectacular traje de noche. Rufino José: Diccionario de construcción y régimen de la lengua castellana. USO DEL PUNTO Y COMA. el taller de telares. Para separar proposiciones yuxtapuestas. Ejemplos: La medicina preventiva. Jalisco.

seguramente. sí se deseaba salvar los puestos de trabajo. pero tarde. Las últimas pruebas que han llegado de la imprenta parecen muy limpias. en fin. Ejemplos: Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios. Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes. etc. También sería posible separar los mencionados períodos con dos puntos. en vez de coma. por tanto. cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la proposición a la que afectan. Si los períodos tienen una longitud considerable. Se suele colocar punto y coma. 6 . sin embargo. delante de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero. La elección del punto y seguido o del punto y coma depende de la vinculación semántica que exista entre las oraciones o proposiciones. por consiguiente. creo que no tardaré mucho en revisarlas y devolverlas (Sobre el uso de la coma después de algunas de estas locuciones conjuntivas). es conveniente optar por el punto y coma. se prefiere la coma. Si los bloques no son muy largos. pero no consiguió convencer a muchos de los participantes en el Congreso. se podría optar por separar los períodos con punto y seguido. mas y aunque. se prefiere usar un punto y seguido.La muchacha. gozosa. Si el vínculo es débil. por tanto. si es más sólido. sus padres acababan de llegar. se imponía una acción rápida y contundente. así como sin embargo. Ejemplos: Vendrá. puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones como fueron expresadas anteriormente en los dos puntos. se había quedado dormido leyendo. mientras que.. agravada en los últimos tiempos. Lo hizo. era preocupante. los resultados no fueron los que el entrenador esperaba. es mejor separarlos con punto y seguido. La situación económica de la empresa. corría hacia su casa. En muchos de estos casos. A las cinco de la madrugada aún había luz en su habitación. aunque de mala gana.

Excmo. Y LOS DOS PUNTOS. El punto final es el que cierra un texto. USO DEL PUNTO. El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Por consiguiente. esperaba el regreso de su padre. el punto y el punto final. Por ejemplo: Salieron a dar un breve paseo. Uso del punto después de las abreviaturas. EL PUNTO Y SEGUIDO.. Ejemplos: Sra. Si el punto está al fin de renglón.   El punto y aparte separa dos párrafos distintos. son previsibles numerosas visitas de posibles compradores. sentado en el muelle. corchetes o paréntesis de cierre. es decir. contenidos diferentes. dentro de la unidad del texto. Después de un punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas. Por 7 . El punto se utiliza también después de las abreviaturas. El punto (.. En estos casos. como son los paréntesis o las comillas. Después de punto y aparte se escribe en una línea distinta. se coloca el punto siempre detrás de las comillas. A menudo es necesario combinar el punto con otros signos que también cierran períodos. 1. que suelen desarrollar. Cf.3 EL PUNTO.Ejemplo: Este verano. Hay tres clases de punto: el punto y seguido. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando las olas con dificultad.siempre se escribe mayúscula. Miguel. La mañana era espléndida. Atisbaba el horizonte buscando ansioso su barco con la mirada. varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus respectivas viviendas. se empieza en el siguiente sin dejar margen.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. Combinación del punto con otros signos. ha de quedar sangrada. Después de punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. Por ejemplo: El mar estaba embravecido aquel día. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen.

Ejemplos: Natural. se utilizan los dos puntos. etc.ejemplo: Sus palabras fueron estas: "No quiero volver a verte". capítulos. Ejemplos: Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges. generalmente. (Creo que estaba muy enojada). En este caso. b) También para cerrar una enumeración. Ejemplos: Las palabras del médico fueron: "Reposo y una alimentación equilibrada". Después cerró de golpe la puerta de su casa. cuando aparecen aislados. en un renglón aparte. Tres son las provincias aragonesas: Huesca.. luego existo". d) Se emplea este signo de puntuación tras las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. Zaragoza y Teruel. Terremotos. c) Los dos puntos preceden a las citas textuales. Se usan dos puntos en los casos siguientes: a) Después de anunciar una enumeración. USO DE LOS DOS PUNTOS. artículos. Ejemplos: El llano en llamas. inundaciones y erupciones volcánicas: esas son las principales catástrofes naturales. otro de Alfonso Reyes y un tercero de Antonio Machado. Ejemplos: Querido amigo: 8 . sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación. después de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. La Venus del espejo. obras de arte. Ya lo dijo Descartes: "Pienso. no llevan punto final. antes del anafórico que los sustituye. Uso incorrecto del punto. También en este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayúscula y. Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Los títulos y los subtítulos de libros.

9 .Te escribo esta carta para comunicarte. bandos. LOS PUNTOS SUSPENSIVOS. No necesitaba correr: aún era pronto. escrito con todas sus letras mayúsculas. certificados o instancias-. las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras. e2) Conclusión o resumen de la proposición anterior. Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco.4. g) En textos jurídicos y administrativos -decretos. edictos. Ejemplos: De vez en cuando tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina con las zapatillas de andar por casa. que presenta el objetivo fundamental del documento. sentencias. e) Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. se colocan dos puntos después del verbo. Son varias las relaciones que se pueden expresar: e1) Relación causa-efecto. Por ejemplo: Varios vecinos monopolizaron la reunión con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo. que suele tener un sentido más general. f) Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificación del resto de la oración. LOS SIGNOS DE INTERROGACION Y EXCLAMACION. Ejemplos: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano. por ejemplo. José Álvarez García ha seguido el Curso de Técnicas Audiovisuales celebrado en la Escuela de Cine durante los meses de abril y mayo del presente año... 1. La primera palabra del texto que sigue a este verbo se escribe siempre con inicial mayúscula y el texto forma un párrafo diferente. e3) Verificación o explicación de la proposición anterior.. Por ejemplo: La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz. Por ejemplo: CERTIFICA: Que D. Muy señor mío: Le agradecería que me indicase dónde puedo ir a votar..

Se usan los puntos suspensivos en los siguientes casos: a) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas. juguetes. estuvo muy desagradable. Ejemplos: Iré. No quiero seguir hablando de ello. donde se vende de todo: comestibles..USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS.. aceptaré.... No sé.. ver la televisión. cacharros.. se distribuyeron centenares de papeles anunciándola y... Cuando los puntos suspensivos no cierran un enunciado y este continúa tras ellos. al final.. Después de los puntos suspensivos. Debo decidirme pronto. ropas.. Ejemplos: Su tienda es como las de los pueblos.. me parece que voy a ir.. en esta ocasión debo arriesgarme. Puedes hacer lo que te apetezca más: leer. la interrupción del enunciado sirve para sorprender al lector con lo inesperado de la salida. cuando cierran un enunciado. d) Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso se utilizan los puntos suspensivos. Espero una llamada del hospital. Seguro que son buenas noticias.. Mejor no pensar cosa tan improbable.... Por ejemplo: Fue todo muy violento. se escribe en minúscula. temor o vacilación. Creo que. Por ejemplo: El caso es que si lloviese. cuatro personas.) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso.. b) Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda.. bueno.. pinos. Los puntos suspensivos (. escuchar música. c) En ocasiones... con el mismo valor que la palabra etcétera. no iré. Por ejemplo: Estoy pensando que.. 10 . Bajo estos árboleses fácil encontrar níscalos en otoños lluviosos. nos reunimos. se escribe mayúscula. alcornoques. sí.. Estamos ante un bosque mediterráneo de encinas. Por ejemplo: Se convocó a una junta.

. Por ejemplo: Yo fui loco y ya soy cuerdo." f) Se escriben tres puntos dentro de paréntesis (. LXXIV) USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y DE EXCLAMACIÓN. se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente. interrogan o exclaman. respectivamente.. que no deberá suprimirse a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras lenguas... sentencia o refrán. en las que solo se usa el signo final porque tienen otras marcas gramaticales que suplen el primero. 11. 11 . En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura.] cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de él. omitiendo una parte.e) También se emplea este signo de puntuación cuando se reproduce una cita textual. Los signos de interrogación (¿ ?) y exclamación (¡ !) encierran enunciados que..) y soy ágora Alonso Quijano el Bueno." y acepté el dinero... Ejemplos: En ese momento de indecisión. El escolar recitaba muy solemne: "En un lugar de La Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme. e interjecciones. fui don Quijote de la Mancha (. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos... (Cervantes: Quijote..) o corchetes [. pensé: "Más vale pájaro en mano. Ejemplos: ¿Comisteis ayer en casa? ¿Dónde has comprado ese traje? ¡Eso es una injusticia! ¡Qué magnífica pintura! ¡Ay! ¡Eh! ¡Oh! En la utilización de tales signos es preciso tener en cuenta estas consideraciones generales: Los signos de interrogación y de exclamación son dos en cada caso: los signos que indican apertura (¿i) y los signos que indican cierre (? !). también en estilo directo. Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (? !) no se escribe nunca punto. los segundos demarcan enunciados exclamativos.

¿cuándo naciste?. Ejemplos: ¿Cómo te llamas?. Ejemplos: Andrés Sánchez López es el presidente (?) de la asociación. Ejemplos: 12 . se consideran dentro de ellas. En este caso hay que separarlas por comas o por puntos y comas. ¡cuánto me alegro de que hayas venido! / ¡Cuánto me alegro de que hayas venido. si están colocados al final. con sus correspondientes signos de apertura y cierre. ¡qué blanco está todo!. El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía. ¿qué le vamos a decir? / ¿Qué le vamos a decir si no responde? Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves. Sonia? Pepe. ¿se ha previsto algún tipo de medidas para que su efecto sea el menor posible? Si consigues la plaza. Pepe! Si no responde.El signo de principio de interrogación (¿) o de exclamación (¡) se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamación. ¿dónde? ¡Cómo ha nevado esta noche!. Ejemplos: Susana. aunque no comience con él el enunciado. ¡qué frío vamos a pasar hoy! En ocasiones. se puede optar por considerarlas oraciones independientes. ¡qué alegría se va a llevar tu padre! Obsérvese cómo los vocativos y las proposiciones subordinadas. y sólo en la primera se escribirá la palabra inicial con mayúscula. ¿en qué trabajas?. El signo de final de exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o ironía. ¿has decidido qué vas a hacer? / ¿Has decidido qué vas a hacer. Ejemplos: Con respecto al impacto ambiental. Sin embargo. cuando ocupan el primer lugar en el enunciado. y con mayúscula al comienzo de cada una de ellas. se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de exclamación (!) entre paréntesis. Ejemplos: ¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver? ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! ¡Date prisa! Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un único enunciado. se escriben fuera de la pregunta o de la exclamación. Tendría mucha gracia (?) que llegara a la cita con un día de retraso.

pero dice que solo pesa ochenta kilos (!) en la báscula de su casa.Un joven de treinta y seis años (!) fue el ganador del con curso de composición. Está más gordo que nunca. 13 .

UNIDAD DOS: SIGLAS Y PALABRAS CONTRACTAS. BMV Bolsa Mexicana de Valores. Ecología y Recursos Asociados. Dirección General del Estado de Transito y Transporte. PGR. Procuraduría General de Justicia. Definiciones: Según el diccionario de la lengua española. Secretaria de Educación Pública. SEP. Así: Palabra contracta es el vocablo que se forma con las silabas iniciales de cada una de las palabras de una denominación cualquiera. 14 . PECOSA. Secretaria de Gobernación. Secretaria de Educación y Cultura. PEMEX. Organización Mundial de las Salud. DGETT. Así: 2. ERA. SEMAR.2 SIGLAS DE USO FRECUENTE. SEC. "Sigla" es la letra que se emplea como abreviatura y también el conjunto de letras iniciales de cada una le las palabras que forman una razón social o una institución. BANJERCITO. el vocablo que se integra con siglas y silabas. Caminos y Puentes Federales. GAN Grupo Acereros del Norte. Instituto de Seguridad social Para los Trabajadores del Estado. ISSSTE. SEGOB. OMS. Banco del Ejército. Fertilizantes mexicanos. o bien. Secretaria de Agricultura Ganadería y Pesca. Instituto Mexicano del Seguro Social. Secretaria de Marina. Procuraduría General de la República. 2.1 REGLAS PRÁCTICAS PARA EL USO DE LAS SIGLAS Y LAS PALABRAS CONTRACTAS. BANAMEX. Banco Nacional de México. FERTIMEX. Petróleos Mexicanos. Procuraduría Federal del Consumidor. Comisión Federal de Electricidad. IMSS. INEGI. TLC Tratado de libre comercio. Policía Federal Preventiva. Instituto Nacional de Estadística Geografía e Historia. CAPUFE. PFC. Petroquímica Cosoleacaque SA. PGJ. CFE. IFE: Instituto Federal Electoral. SEDENA. SAGARPA. Secretaria de la Defensa Nacional. PFP.

Ley de Títulos y Operaciones de Crédito. NA.A. Registro de Pequeños Contribuyentes. Secretaria de Hacienda y Crédito Público. Marca Registrada. APPO. Colegio Nacional Del Deporte. Teléfonos de México. SMN. Ley Federal del Trabajo. Telefonía Celular. Asociación Nacional de Actores. PRI. CEFA. LTOC. BBV Banco Bilbao Vizcaya. UNIFUT. Registro Federal de Contribuyentes. Universidad Nacional Autónoma de México. Virus de Inmunodeficiencia Humana ADN. FIFA. QUIMISA. TLR. Organización de las Naciones Unidas. CEMAS. IPN. AA Alcohólicos Anónimos. Partido Revolucionario Democrático. Instituto Politécnico Nacional. Secretaria de Turismo. INEA Instituto Nacional para la educación de los adultos. SE. Secretaria de Economía. VIH. Partido Revolucionario Institucional. PT. CONLA: Colegio Nacional de Licenciados en Administración. Universidad del Fútbol. Partido del Trabajo. SER. TELCEL. CHP. CC. Asociación Internacional Federal de Fútbol. TELMEX. ANDA. Comisión Estatal De Agua y Saneamiento. PVE. RFC. EZLN. PROFEPA. Universidad Veracruzana. Neuróticos Anónimos. 15 . Partido Verde Ecologista. Taller de Lectura y Redacción. Servicio Militar Nacional. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. UV. MR. Asociación Popular de Pueblo de Oaxaca. PRD.CRIT. CNDH. REPECO. ONU. CEMEX Cementos de México. Químicos Mexicanos Industriales S. Centro de Rehabilitación Infantil Teletón. Asociación Nacional de Básquetbol. CONADE. SETUR. NBA. Ejercito Zapatista De Liberación Nacional. Secretaria de Relaciones Exteriores. SCJN Suprema Corte de Justicia de la Nación. IVEA Instituto –veracruzano para la educación de los adultos. Procuraduría Federal de Protección Al Ambiente. Asociación Portuaria Integral. LFT. Código de Comercio. Centro de Estudios de Formación Actoral. UNAM. Acido Desoxidoribonucleico. API.

nuestro. USO DE LAS MAYUSCULAS. (señora). Elsa. Ejemplo: Dios. países. Ing. Ptro. Poncho el chico. Ríos. Ciertos nombres colectivos. Everest. es por que no le he visto. Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institución. Son inteligentes. (ingeniero). Ejemplo: Roberto. Montañas se consideran nombres propios. Srita. Jesús. Los atributos divinos se escriben con mayúscula. Argentina. Espíritu santo. Sr. El Reino represento a su majestad ante tales desordenes. Ejemplo: Exomo. Jehová. (Excelentísimo). Pedro. Chinameca y holanda. y Ernesto.1 Reglas Prácticas de las Mayúsculas y las Minúsculas. Sra. 3. (Señorita). Estados. Alfonso "El sabio". Los nombres y apodos con que se designa a determinadas personas (personajes celebres). Ejemplo: El gran capitán. Se usa mayúscula en la inicial de todo nombre propio. el caballo "Rayitas" • • • Los tratamientos y especialmente si están abreviados. Ejemplo. trabajadores y muy participantes. El Clero lo había hecho antes. o de un cuerpo o establecimiento. . Aconcahua. Lic. Se usa mayúscula en los nombre de Ciudad. • Se usa mayúscula al inicio de cualquier escrito. Monterrey. • • • Se usa mayúscula después de cualquier punto.UNIDAD TRES: MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS. García "El Trémulo". Juliana. Ejemplo: Los jóvenes UVG. (señor). (Licenciado). • • 16 . Ejemplo: Muy estimado Sr. Ejemplo: Coatzacoalcos. Pedro "El Cruel". (Presbítero). Nilo. La razón de mi escrito.

Ejemplo: El Supremo Tribunal de Justicia. Net. Ejemplo: ¡Fue ¡Nada resta ya ¿No vez?. Ejemplo: Siglo (XX) de la Era Cristiana. Reglas de mayúsculas y minúsculas con 5 ejemplos cada una. el Colegio Naval. Roxana. Las primeras 100 personas recibirán un obsequió. • Entre los paréntesis después de colocar los números romanos. La Numeración Romana. Fernando lll. Regla 3 Jalisco. • • • Después de los signos de interrogación y exclamación siempre y cuando no intervengan otros signos de puntuación. 17 . Ejemplo: Pío V. la Real Academia de la Historia. canto Vl. Es para redes privadas. Walter. El sol sale todos los días. León Xll.. Renato dice: Todos los universitarios son lo máximo. Regla 2 Raúl. Regla 1 La computación tiene como misión el proceso de la información. La maestra no es payaso para hacer chistes. Río Grijalva. Emille. Elia. Río Coatzacoalcos. la cámara de diputados. el Museo de Bellas Artes. libro V etc. Río Bravo. Ejemplo: El Sr. fue por ellos. Eduardo. Para iniciar el numero de cada siglo. Tomo l. y para distinguir la parte de un todo. Después de dos puntos que se colocan en una verificación o en tratamientos de carta.( Si se pluralizan estas se escribirán en minúscula).

Tlaloc. ¿Que es? Un activo real de las mismas. "El Chico Elizalde". El auditor de base. (Administración). Regla 8 La Familia no fue sola. Los Invitados se intoxicaron. Regla 7 Attn. Juan Pablo ll. Av. Regla 6 Roberto Gómez Bolaños "Chespirito". Ing. (Avenida). 18 . (Código Postal). Florinda Mesa "La Chimotrufia". Virgen de Guadalupe. Regla 9 Instituto de Antropología e Historia. (Ingeniero). Posibilidad de transmisión. Instituto Mexicano del Seguro Social.P. El uso inadecuado. Afrodita. Secretaria de Gobernación. Regla 5 Zeus. Erasmo Catarino "El Conde de Chalpatlahuac". Valor actual que se tiene presente Los recursos humanos y materiales. Los Alumnos callaron. C. La Tribu se perdió. Carlos V. Organización de las Naciones Unidas. Santo niño de Atocha. "Rayas" la cebra veloz. Los Feudales murieron. A cargo de a explotación. Instituto Mexicano del Petróleo Regla10 Benedicto XVl. admón. (Atención).Regla 4 Capital. Por ende se realiza.

se puede optar por considerarlas signos de apertura y cierre. Regla 11 La maestra dijo: Guarden silencio. Mañana aparecerá en El País.. Siglo ll A. ¿A celebración fue un éxito? Claro. Mayúsculas iniciales en función de la puntuación • La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto: Ejemplo: Hoy no pude terminar mi artículo.. Alfonso l. punto y coma o dos puntos: Ejemplo: ¿Dónde se puede encontrar información? En Internet. ¿Qué escribió? No lo leí. Era V. • • • Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves. cuando estos cierran un enunciado: Ejemplo: No sé si me dará tiempo. Lo que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!). El pájaro cantó y en su canto dijo: Bello día. La regla dice: Se escribe así.C. ¿En serio? Fue sorprendente. Siglo XXl. ¿Cómo? No entiendo. Regla 11 Tomo XVl. La palabra que sigue a los puntos suspensivos.Luís V. Lugar: Estadio de béisbol. Ejemplo: Ramón cayó. y con mayúscula al comienzo de cada una de ellas: Ejemplo: ¿Dónde estás? ¿A qué hora piensas volver? ¡Quedan cinco minutos! ¡Llegamos tarde! 19 . si no se interpone coma. Lo intentaré. Vlll. Regla 12 ¿No fuiste? Pregunto ella.

La Habana. por puntos y comas. Jaén. Himalaya. Austrias. Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio. Las Palmas. se escribirá con minúscula: Tomar el sol. ¡qué frío vamos a pasar hoy!» La que va después de dos puntos. Diego de Felipe. Rocinante. El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario. por artículo o por ambos.• Pero también es posible considerar el conjunto de las preguntas o exclamaciones como un único enunciado. y solo en la primera se escribirá la palabra inicial con mayúscula: Ejemplo: ¿Cómo te llamas?. animal o cosa singularizada: Platón. ¿cuándo naciste? ¡Cómo ha nevado esta noche!.. En el caso de que un apellido comience por preposición. En el último eclipse. Si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles derivados de los astros. La Zarzuela. Olifante.. • Mayúsculas iniciales en función de la condición o categoría • Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio. planetas o astros. ambas palabras comenzarán por mayúscula: Ejemplo: El Salvador. siempre que siga a la fórmula de encabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo o reproduzca palabras textuales: Ejemplo: Muy señor mío: Le agradeceré. Noche de luna llena. ¡qué blanco está todo!. Ejemplo: Persona. Pedro dijo: No volveré hasta las nueve. Se escribirán también con mayúscula los nombres de las dinastías derivados de un apellido: Ejemplo: Señor De Felipe. Apellidos. En este caso hay que separarlas por comas. Borbones. considerados como tales: Ejemplo: La Osa Mayor está formada por siete estrellas. estos se escribirán con mayúscula solo cuando encabecen la denominación. 20 • • • • . ¿en qué trabajas?. Capetos. estrellas.. Colada Nombres geográficos: Ejemplo: América. la Tierra oscureció totalmente a la Luna. La Coruña. Nombres de constelaciones.

Esta tierra es muy árida. Salvo el caso de las fechas históricas o destacables por algún motivo o de personificación en que recobran su valor de nombres propios. Cuando el nombre designa a la persona nacida bajo ese signo. el 16 de Septiembre y el 20 de Noviembre. América del Sur. Se escribe con acento ortográfico los diptongos cuando una vocal débil se aparta de su silaba. Nombres de los puntos cardinales. • • • • • Se escribe con inicial minúscula los días. cuando nos referimos a ellos explícitamente: Ejemplo: La brújula señala al Norte. Ejemplo: Jueves 15 de marzo de 2007. el 05 de Mayo.• En el caso de la Tierra. meses y estaciones del año por ser nombres comunes. en los países Nórdicos el invierno es muy crudo. 13 de junio. Se escribe con minúscula después de cualquier mayúscula. • Nombres de los signos del Zodiaco: Ejemplo: Aries. Son fechas históricas para los mexicanos: El 05 de Febrero. Es necesario saber que una escritura utilizando mayúsculas y minúsculas en forma correcta es la presentación adecuada en la gramática. Ejemplo: 20 de Noviembre. los usos no referidos a ella como planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula: Ejemplo: El avión tomó tierra. El Viernes Santo indica en la Iglesia Católica es en vacaciones. La Reina de la primavera. 21 • . miércoles 03 de noviembre El 21 de marzo comienza la primavera en el hemisferio sur. Mayúsculas y Minúsculas. Mar del Norte. la tierra de mis padres. se escribe con minúscula: Ejemplo: Fernando es Tauro. El 01 de Mayo es el día mundial de los trabajadores. Escorpión.

de. Tómalo dos veces a la semana. molcajete. desde. mediante. para. bajo. Llegué a las once de la noche. salvo. por. demócrata. Ejemplo: La Empresa de Petróleos Mexicanos. ¿Ves a Roberto? Se lo di a José. medio. excepto. Se utiliza minúsculas para los nombres de los sistemas de gobierno. Ejemplo: Mouse. sin. lugar. destino. Las preposiciones pueden indicar origen. Vamos a pie. Vientos del sur. Estamos a 1 de enero de 1999 El balcón de mi casa da al sur. en. hasta. Los vientos alisios y contralisios. durante. burocracia. entre. Se escribe con minúscula los nombre de los vientos. punto de partida. A dirección: tiempo: precio: día: dirección: periodicidad: situación: complemento directo: complemento indirecto: manera: Voy a casa. La preposición es una palabra que relaciona los elementos de una oración. Las patatas están a dos pesos el kilo. dirección.• No debemos de mezclar mayúsculas y minúsculas en el mismo escrito o redacción. etc. Está a la derecha. Se escribe con minúsculas los nombre de los objetos que han recibido sus nombres como común por el autor. motivo. hacia. según. siempre y cuando estos no se refieran a épocas concretas. • • • Preposiciones. Las preposiciones son: a. Ejemplo: El viento del norte. sobre y tras. ante. 22 . con. Ejemplo: Monarquía. procedencia.

23 . Ante nada. Hablamos de la economía nicaragüense. Estoy cansadísimo. DESDE tiempo: lugar: DURANTE La clase es desde las 5 hasta las 6 y media. María. Vamos. ¿Dónde está mi libro de historia? Abierto de 10 a 17. Esta camisa es de José. Ernesto está de director. ya es de noche. Fui con Inés. Hazlo con cuidado. Ante lo que dice José. Se enfermó con el frío que hizo anoche. El libro estaba bajo la mesa.para futuro: indicar ¿Vais a viajar el verano que viene a Barcelona? ¡A callar! imperativo: ANTE situación: preferencia: respecto: BAJO lugar: modo: CON medio: modo: compañía: motivo: DE procedencia: pertenencia: dirección: materia: tema: modo: tiempo: contenido: tiempo: modo: Estaba ante mí. Bajo la dirección de José Heredia. me callo. Desde aquí se ven muy bien los músicos. vine de pie (=parado) en el autobús. Escribía con el lápiz. Salí de la escuela a las 11. La mesa es de madera. Soy de Cuba.

EXCEPTO excepción: HACIA dirección: hora: HASTA límite: hora límite: Llegó hasta Los Pirineos. lugar impreciso: Estaba entre la multitud. Mediante estas reglas. Lo hace para salir bien en los exámenes. Ella llegó hacia las dos de la mañana. lograremos mejores resultados. Vendió su yate en/por10 mil dólares. Me lo dijo en un tono que no me gustó nada. Para mañana estará hecho. 24 . En primavera me gusta montar en bicicleta. Entre las dos y las tres. Estuve esperándote hasta las diez. Miré hacia la orilla y ya no había nadie. MEDIANTE medio: PARA dirección: objetivo: tiempo: finalidad: POR Salió para Madrid. Entró en su casa. Su casa estaba entre un cine y una farmacia.tiempo: EN lugar: medio: tiempo: precio: dirección: modo: ENTRE hora: lugar: ¿Qué vas a hacer durante la noche? Ella está en su casa. él es un mentiroso. Lo compré para Ernesto. Vino en barco. Iremos todos excepto José.

indeterminado: precio: medio: tiempo aproximado: modo: distribución: velocidad: periodicidad: SALVO excepción: SEGÚN modo SIN privación: Estaba sin conocimiento. La preposición a señala caso acusativo cuando antecede al complemento directo de una oración transitiva. Nos veremos por el invierno. Ejemplo: Yo atrape a los ladrones. Hablábamos sobre problemas actuales. Vamos al gimnasio dos veces por semana. Sale a dos lápices por persona. Se lo vendí por 15 mil escudos. Si lo hago. se despertó feliz. a 180 kilómetros por hora. Enviamos el paquete por avión. Lo haremos según lo ha dicho Roberto. siempre tengo prisa. por lo menos. Iba conduciendo. tiempo Por la mañana. se lo merece.lugar: causa: motivo: Paseamos por el parque. El libro está sobre la mesa. Llegaron sobre las dos. es sólo por ti. 25 . Por la fuerza no conseguirás nada. Brindemos por Vicente. SOBRE lugar: hora aproximada: tema: TRAS tiempo: Tras haber dormido toda la mañana. Todos irán salvo José. Reglas.

Ejemplo: Ernesto siempre sale con la misma ropa 26 . La preposición a entre sustantivos. Preposición "de" "desde". También se utiliza esta preposición cuando se utilizan los sustantivos. modo. tiempo. Ejemplo: Llego a suiza. El doctor me dijo que estoy bajo tratamiento medico. Ejemplo: ¿Cuándo te encontraste a Roberto? Al salir del cine. Ejemplo: Mi novia la sueño bajo la luz de la luna. Preposición "cabe" "con" Se utilizan los enunciados con contracción a o antes del adverbio. medio etc. Preposición bajo. No hay mucha distancia desde Ensenada hasta Mérida. Se escribe esta preposición ante los adverbios calificativos. Vete a al moda de Paris. Esta dibujado a lápiz. De la misma preposición señala un caso dativo cuando antecede al cumplimiento directo de la oración. Ejemplo: El viaje a Campeche cuesta $1500 pesos Repase el libro línea a línea. Del mismo uso de preposición a denota caso ablativo cuando se refiere a lugar.San Fernando conquisto a Sevilla. Se escribe la preposición de o desde a o al cuando se utilizan los artículos. Ejemplo: El tren llegara de 06:00 a 07:00. Ejemplo: Reclame los documentos a tu hermano.

en que. Los libros están en el cuarto nivel.Cabe decir que todos son inteligentes. El uso correcto del empleo de la preposición. donde. 27 . en cuanto. cuando. En cuanto al complemento que acompaña al circunstancial por ejemplo en los casos ablativos y responde a la preguntas en donde. Ejemplo: Los niños están en la habitación. como.

Donde no hay claridad no hay luz ni podrá haber entendimiento. claridad y orden impide. donde no hay orden se presenta el caos y la confusión. pues si el redactor es prodijero se pierde en la palabrería y se obscurece la idea central. 4. memorando o informe etc. Al mismo tiempo hacerles sentir que una correcta puntuación ayuda ala claridad de todo escrito. que la carta. 4. Todo escrito cualquiera que sea le objetivo que pretenda alcanzar. tan importantes para una cabal comprensión.1 GENERALIDADES. toda la idea completa debe ofrecerse en frases cortas sin codicia ni prodijilidad. debe mantener en él la función dominante de seleccionar las palabras. y con ellas las expresiones y frases cuyo sentido sea absolutamente limpio. La ausencia de ambos factores. acciones verbales bien seleccionadas precisan el significado. Por ello. La claridad. 28 . Si el redactor quiere cumplir con esta finalidad o función de la palabra organizada.3 CLARIDAD Y ORDEN.2 SELECCIÓN DE LAS PALABRASY ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS. debe integrarse con expresiones diáfanas. aun que parece ser consecuencia de la brevedad sin avaricia es la presentación de la idea completa acompañada de todos los detalles. Cumplan con el objetivo. Claro que el orden contribuya poderosamente a la claridad. 4.UNIDAD CUATRO: CLARIDAD Y ORDEN. de una pureza tal que permita al lector o destinatario una comprensión fácil que lo anime a seguir hasta el final del documento. y hace que su destino sea seguramente el cesto de la basura. aun con la intención de hacerlos interesantes originales. El fin es mantener en nuestros lectores la necesidad de mantener en el plano consiente el recuerdo vivo de los elementos básicos y prioritarios para que sus escritos.

Considere estos ejemplos:     En el bosque habitan dos especies diferentes de Zamia. 6. 2. investigue los antónimos. especifico. Además puede elegir la palabra dotada de fuerza en la expresión y en la sugestividad. que expresiones como subir para arriba. Consejos: 1. El redactor que maneja con propiedad un extenso vocabulario goza de la libertad de ser preciso. Investigue los sinónimos. Estudie el diccionario. Hasta el presente se conocen las características físicas de dos maderas nativas. Estadísticamente es redundante porque significativo implica que se hizo un análisis estadístico. pero el orador o escritor que posee el mayor acervo de palabras es el mas capaz de hacerse comprender. buena y continua lectura. Que se llevaron a cabo es redundante porque sólo los experimentos que se hacen 29 . 5. Los experimentos que se llevaron a cabo produjeron estos resultados.1 ORGANICE SUS IDEAS. Y CONOSCA EL ASUNTO POR TRATAR. 4. pero las palabras redundantes usualmente ocupan espacio sin añadirle valor a la comunicación. Correcto: En el bosque habitan dos especies de Zamia. Los resultados son estadísticamente significativos. 3. por ello es desabre poseer un buen vocabulario. Correcto: Los resultados son significativos. Póngase ejemplos. PARA ORDENARLAS EN FORMA LOGICA. 5. La redundancia es tan común en la conversación cotidiana.2 EVITE EL USO DE LAS PALABRAS REDUNDANTES. Podemos ser redundantes ocasionalmente para enfatizar un punto ("perfectamente normales" en la oración anterior). Deténgase en el vocablo desconocido. Correcto: Se conocen las características físicas de dos maderas nativas. Enriquezca su vocabulario: Todos tenemos la misma noción de las cosas. 5. Hasta el presente es redundante porque no puede ser hasta el pasado ni hasta el futuro. bajar para abajo. Diferentes es redundante porque dos especies no pueden ser iguales. concreto.UNIDAD CINCO: ENRRIQUEZCA SU VOCABULARIO. objetivo y categórico. entrar para adentro o salir para afuera nos parecen perfectamente normales.

Poner blanda una cosa. 30 . Correcto: Cada mosca depositó cien huevos. Ejemplo: tenía un absceso de pus en la herida. Se usa para formar tiempos compuestos. Ablando: Del verbo ablandar. Ejemplo: el juez piensa absolver al reo. Se usa para formar tiempos compuestos. Habría: Del verbo haber. Adjuró: Del verbo adjurar. Ejemplo: hablando se entiende la gente. a la derecha. Ejemplo: Ablando el plástico con la estufa. Expresarse mediante palabras. Obtenidos en las áreas estudiadas es redundante porque no podemos considerar resultados que no hemos obtenido y tampoco podemos obtenerlos en áreas no estudiadas. Auxiliar. Abjuró: Del verbo abjurar. Ejemplos: Juan ha comido. Cada mosca adulta ovipositó cien huevos. A: Preposición. Los resultados obtenidos en las áreas estudiadas demuestran que los hongos son más abundantes. Hablando: De hablar. El cónsul adjuró una cita con el ministro.  pueden producir resultados. Correcto: Los experimentos produjeron estos resultados. Absorber: Aspirar o secar un líquido. Abría: De abrir. Ejemplo: la esponja puede absorber el agua absceso: Acumulación de pus en un tejido orgánico. Ejemplo. Ejemplo: el vigilante abría la puerta por las mañanas. Auxiliar. Hacer que un lugar tenga comunicación con el exterior. Ha: Forma del verbo haber. Adultas es redundante porque sólo las moscas adultas ovipositan. Rogar encarecidamente una cosa. Antonio ha salido. Ejemplos: ¡A la orden!. de quince en quince. Correcto: Los resultados demuestran que los hongos son más abundantes. Ejemplo: el político abjuró: de sus principios. Desdecirse con juramento. Absolver: Declarar la inocencia de un acusado. y ovipositó es redundante porque huevos es lo único que puede ovipositarse. Ejemplo: él habría venido de incógnito. Palabras homófonas son las que suenan igual y tienen distinto significado.

Ejemplo: aremos la huerta antes que llueva. Ajito: Bulbo de esta planta. Que se emplea como condimento. Ejemplo: sus acerbas críticas le causaron dolor. Ejemplo: yo arrollo jugando al fútbol Arroyo: Corriente pequeña de agua. Asta: Palo o barra en la que se coloca la bandera. Se utiliza para meter prisa a una persona. Harte: Saciar el apetido de comer o beber. que nos vamos! Aremos: Remover la tierra haciendo surcos con el arado.Acceso: Acciónde acercarse. Arrollo: Llevar por delante. Ejemplo: hasta que no me harte seguiré comiendo. Hasta: Se emplea con relación al tiempo. Ejemplo: el gótico se desarrolló entre los s. 31 . Ala: Miembro de algunas aves e insecto y que le sirven para volar. Ejemplo: yo agitó la botella. acciones o cantidades continuas. Ejemplo: las alas de los pájaros son las extremidades ¡Hala!: superiores. lugares. Haremos: Del verbo hacer. Ejemplo: ¡hala. atropellar. Atajo: Senda por donde se abrevia el camino. hasta luego. Arte: Obra o actividad en la que se muestra con ingenio un aspecto de la realidad. Acerbo: Que es áspero en el sabor y en el olor //Que es cruel o duro. Ejemplo: no fue fácil el acceso a ese cargo. Agito: Mover una cosa rápidamente de un lado y otro. XII y XVI. Ejemplos: hasta después. hasta siempre. Ejemplo: haremos el plano antes de construir la casa. Acervo: Conjunto de bienes o valores morales o culturales. Ejemplo: el arroyo bajaba con agua hasta en el verano. Ejemplo: encontré un atajo entre las dos colinas. Ejemplo: el acervo patrimonial en monumentos y pinturas del país es impresionante. Ejemplo: el asta de la bandera estaba ladeado. Crear unas cosas o darle existencia. Ejemplo: le puso un ajito al refrito.

Vacilo Dicho de una cosa. Vacante Cargo o empleo que está sin ocupar. Baca Sitio donde se coloca el equipaje. Halla. // Pequeño rebaño de ganado.. Ato Unir. Ejemplo: era una mente vacía. Vacía Falto de contenido físico o mental. tomar el pelo. Ejemplo: la cabra era bajilla. Ejemplo: yo ato la leña con una cuerda. que se destinan a la mesa. Bacante Mujer descocada y ebria. Ejemplo: llevo un hato con la ropa y la comida precisa. Ejemplo: la oveja bale cada vez que me ve 32 . juntar o sujetar. Ejemplo: el laboratorio encontró un bacilo muy extraño. Ejemplo: compré una vajilla en la rebaja. etc. vasos. Bajilla Diminutivo de bajo. Hato. Ejemplo: En los bacanales conozco una bacante muy rubia. Ejemplo: había una vacante de maestra de Inglésen el colegio. Bale De dar balidos. Vajilla Conjunto de fuentes.Hatajo Pequeño rebaño de ganado. titubear. Vaca Hembra del toro. Haya Árbol de la familia de las Fagáceas. moverse. Dar con alguien o con algo que se busca. Bacilo Bacteria en forma de bastoncillo. Ejemplo: llevó el hatajo de ovejas hasta el camión de carga. Ejemplo: el barbero puso la navaja en la hendidura de la bacía. Ejemplo: la aya cuidaba a los niños pequeños de la casa. Bacía Vasija con cava que usaban los barberos. platos. Ejemplo: siempre vacilo ante un recuerdo de guerra. Ejemplo: el arqueólogo halla una escultura egipcia. Ejemplo: la oveja estaba echada a la sombra de un haya. Ejemplo: Colocó la maleta en la baca del coche. Ejemplo: había dos vacas lecheras junto a la cabaña. Ropa o pequeño ajuar que tiene una persona para el uso preciso u ordinario. Aya Persona encargada en las casas principales de custodiar niños o jóvenes y de cuidar de su crianza y educación.

Bobino Enrollar un hilo o cable a un canuto. Ejemplo: yo bobino el hilo en un cilindro. Basto Cada uno de los naipes de este palo en la baraja. Vienes Del verbo venir. Be Nombre de la letra b. Varón Ser humano de sexo masculino. muy extendido o muy grande. Ejemplo: jugué con una carta de basto y gané. Ejemplo: todo ese vasto territorio fue de España. Balón Pelota hinchada con aire. Papel que contiene un valor. Ejemplo: La cajera me regaló un vale de descuento por la compra Balido De dar balidos. Baso De basar.Vale. Valido Hombre que tiene la confianza de otro. Ejemplo: el barón asistió a la cena. Ejemplo: el que vaya al cine entrará en el sorteo. Valón Natural del territorio belga que ocupa aproximadamente la parte meridional de este país. Bienes Fortuna. Ejemplo: yo me baso en la experiencia adquirida. Ejemplo: el tomate es una baya. Ejemplo: yo vengo. Ve De ir o ve. Ejemplo: el balido de la oveja era muy alto. Barón Título de dignidad. Ejemplo: Godoy fue el valido de Carlos IV. si tú vienes. Ejemplo: el balón del campeonato pesa algo menos que el de la liga. Vaya 3ª persona del singular del presente de subjuntivo del verbo ir. Asentar algo sobre una base. Ejemplo: bebí un vaso de agua. Ejemplo: era un varón juicioso. Baya Tipo de fruto carnoso con semillas rodeadas de pulpa. Vaso Pieza concava para contener alguna cosa. Vasto Dilatado. Ejemplo: los bienes de abolengo son heredados de los abuelos. Ejemplo: ve al cine y ve una película. Ejemplo: vi una be en la sopa de letra. Ejemplo: se presentó un belga valón a la presidencia de la Unión Europea. 33 .

Las formaciones erróneas: haiga por haya. etc. Cabila Tribu de beduinos o beréberes. Bollero Persona que hace dulces esponjosos. Ejemplo: el libro cabe en la estantería. Los extranjerismos. Ejemplo: coge esta cuerda por el cabo. Ejemplo: el cabo de Finisterre // Mando milkitar del ejército. por ejemplo. que así hispanizan bárbaramente el francés exprimer o el italiano esprimere “expresar”. Ejemplo: el cabo Primero está a punto de ascender. Voto Emitir una persona su voto en una elección o consulta. Ejemplo: cavo la tierra antes de sembrarla. Pensar de forma profunda y minuciosa. Cave De cavar. La Academia Española clasifica además como barbarismus: • • • • • Las faltas de ortografía. Cavila De cavilar. Cavo De cavar. Ejemplo: los mayores de dieciocho años tienen derecho al voto. Ejemplo: la piel del bovino se usa en la industria del calzado. Levantar y mover la tierra para cultivarla. Es frecuente. Cabe De caber. Ejemplo: el general cavila a todas horas. Boyero Persona que cuida o lleva bueyes. Las acentuaciones erróneas: perito. o a la vaca. Boto Hacer que un cuerpo elástico de salto sobre una superficie dura. Ejemplo: El boyero que llevaba la carreta es muy diestro. El ceceo. Cabo Accidente geográfico. etc. Ejemplo: el que cave la tierra en profundidad asegura la siembra. // Extremo de una punta. 34 . Ejemplo: el bollero hace dulces a diario. méndigo. Falta de lenguaje que comenten los extranjeros al adaptar a la lengua que pretenden hablar palabras de su propio idioma o de otra lengua que tal vez conocen mejor. cual a. Ejemplo: boto el balón voto antes de tirar a canasta. Ejemplo: era el jefe de la cabila. Levantar y mover la tierra para cultivarla. Poder se contenida una cosa dentro de otra.Bovino Relativo al toro. el uso de exprimir por expresar entre extranjeros. Barbarismo.

Por ejemplo. • Los vocablos nuevos contrarios a la índole de nuestra lengua: presupuestar.malo. pero tienen significado y origen distinto: vela (de barco) y vela (de cera). Seudónimo . pero hay otros "ónimos" que también son importantes conocerlos para expresarnos mejor. Piérdele el miedo a los acentos.Son palabras que tienen una gran proximidad semántica con otra pero que tienen un origen etimológico diferente. Topónimos . etc. Ejemplos: bueno . Homónimos .Nombre falso que usa una persona para ocultar su identidad.Palabras que se parecen a otras pero su significado es distinto y pueden confundirse. Heterónimos . "verla con mis propios ojos" etc. "bajar abajo". empero. Ejemplo: autobús se forma al unir automóvil con ómnibus. Sinónimo .Los nombres extranjeros pronunciados conforme a su nombre originario cuando tienen nombre español: Brutus por Bruto. radar ( radio detection and ranging) Antropónimos . "entrar adentro".Nombre propio de persona: Andrea es un antropónimo.Palabra que tiene el mismo significado de otra. Se presenta en el lenguaje común como una forma de resaltar o destacar el significado: "subir arriba". Estilísticamente sirve para intensificar el significado. Español. banco (para sentarse) y banco (de guardar dinero). ¡A escribir! Gentilicios. Parónimos . Ejemplo: hombre y hambre. etc. • Los arcaísmos: asaz.Nombre propio de un lugar. Cómo hacer un periódico. Evita los vulgarismos. • Las palabras usadas indebidamente: reasumir por resumir. Acrónimos . • • • • • • • • • Antónimos . coloridad. toro y vaca. "salir afuera". Ejemplo: Amazonas.… Sinónimos y antónimos. bajo esta base por sobre esta base. angosto y agosto. Casi todos sabemos sobre los sinónimos y antónimos. Ejemplo: bola y esfera. London por Londres." • Pleonasmo. pollo y gallo. Bélgica.Palabras con significado opuesto.Palabra formada al unir iniciales y otras letras del principio y fin de dos o más palabras. extemporaneidad. pachá por bajá. útil inútil.Palabras que se escriben y pronuncian igual que otra. 35 . Caguas. Redundancia viciosa de palabras distintas pero con el mismo significado o parecido.

imagen. Los sonidos ge. tejer. Ej: ginecología. El sonido gen. Los sonidos gia. gión. generalizado. Las palabras terminadas en gía. gionario.Ejemplos de sinónimos y antónimos. A excepción de: espejismo. Ej: geología. gírico. geneo. gioso.3 REGLAS DE USO COMUN EN LAS LETRAS. ginoso. Las palabras que tienen las siguientes terminaciones: génico. USO DE LA G Y LA J. 5. Los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g. Uso de la "g": • • • • • • • Se escribe con g la sílaba geo inicial. genio. gi. berenjena. 36 . -génico. gir. gineo. genito. Las palabras terminadas en gente y gencia se escriben con g. gio. ajeno. ígeno. gio. igero. de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger. A excepción de: crujir. giénico. gismo. Ej: gente. gético. ejemplos: general. genario. Ejemplos: recogemos de recoger. generalmente. Ej: región. Ej: trigésimo. ginal. A excepción de: avejentar. ógica ígena. Las palabras terminadas en gésimo. gión.

• • Las formas de los verbos terminados en jear. A excepción de: injerta. "u". Ej: Ajedrez. A excepción de: protege. ije.Las palabras que empiezan por in y después de n o r. proteger. La "g" tiene sonido suave delante de las vocales "a". oje. Ej. agente. • Se escriben con b los verbos terminados en ar. Se escribe b después de m. jero. • Si. Y cuando después de dichas combinaciones siguen las consonantes l. protejan). • Se escriben con j las formas verbales cuyos infinitivos terminan en ger. Cuando una sílaba termina con el sonido "b" se escribe con b. dirijas. dirijan). eje. "o". • Las palabras terminadas en aje se escriben con j. (proteger / protejo. dirija. Ej: cojear Las palabras terminadas en aje. gir como: elegir. vergüenza. precaver. digestivo. A excepción de: Las conjugaciones de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger. tarjeta. "i". hoguera. Se escriben con b los verbos terminados en aber y bir a excepción de: hervir. en el caso anterior. Ej: Gato. • A excepción de: agencia. eje. Sonidos de la "g". gir. extranjero. dirijáis. • • • 37 . Ej. coger. jería. dirijamos. Ángel. las formas usted y ustedes del Modo Imperativo (proteja. en los siguientes tiempos: Primera persona del singular. tiene que sonar la "u". deberá llevar una "u" que no se pronuncia entre la "g" y la "e" o la "i". USO DE LA B Y DE LA V. n o s como: flagelo. vivir. Ej: Cigüeña. servir. Ej: Ingerir. • Si tiene que sonar suave delante de "e". Uso de la "b". agenda. lingüista. • Las palabras que empiezan por aje. pingüino. uje. jera.: Aprendizaje. • • Uso de la letra "j". Todas las personas del tiempo Presente del Modo Subjuntivo (dirija. • Se escribe b siempre que ésta va seguida de las consonantes "l" ó "r".: Guerra. monje. hervir. "i". La "g" tiene sonido fuerte cuando va delante de las vocales "e". dirigir / dirijo). canje. tiempo Presente del Modo Indicativo. Se escriben con "j" Las palabras que tienen las siguientes combinaciones: aje. eje. Ej: General. ligero. se le colocará diéresis (¨). agente. ejemplo.

caviar. Se escriben con b las terminaciones bundo. soviético. ble. Venecia. Se escriben con b las palabras que comienzan con el bo y que van seguidas de las consonantes d. bre. enviar. invasor. adverbio. blu. A excepción de: Vizcaya vizconde avocar avutarda. evi. llo. • • • • • • Se escribe con b después de las sílabas sa. • Las palabras que comienzan con bu-. Ej. bis.Se escribe b después de las sílabas ca. si. va. ebanistería. co. bli.se escriben con b. viento. vientre. cavilar. Viena. Las palabras que empiezan por eva. ob. y aban. veas. Las palabras que empiezan por vice. so. villa. voy. vorágine. d. Ej. A excepción de: Los pretéritos imperfectos de indicativo. A excepción de: dibujo. pólvora. bri. Cuando los sonidos bi. Se escriben con b las sílabas ab. t. habilidad. A excepción de voraz. vagabundo. a excepción de: caverna. Uso de la "v". "bien". dibujante. moribunda. Después de las consonantes b. probable. Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "bilidad". bunda. su a excepción de savia.y bur. cavar. ch. 38 . votar. "bunda".: Navaja. biz. advertir. "bene". bra. civilidad. Venezuela. Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bea". tienen el significado de dos o doble. dibujar. probeta. venerar. evo. bro y bru se escriben con b. vas. • • • • • • • Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no tiene "b" ni "v". pol. cuando éstas empiecen una palabra. Ej. se escriben con b. ábamos. A excepción de: movilidad civilidad. A excepción de: ébano. Ej: Obvio. Las palabras terminadas en venir. A excepción de: movilidad. ce. novio. A excepción de: vea. no.: Llave. pro. cu. • • La terminación aba. pre. eve. estuve. ar. cavidad. • Las sílabas bla. veamos. n. blo. ur. al inicio de una palabra. pri. anduviera. • Se escriben con b después de las sílabas al. f. A excepción: probar. bilidad. tuviese. llu. di. ble.: Tuve. subvención. n. "bundo". vean. Ej: Amabilidad. lle. abas. ni. bus. Las palabras que empiezan por na. ne. • A excepción de: vuestro vuestra vuestros vuestras. Las palabras que empiezan por lla. ebanista. r. sub.

ple. hia. Ejemplo: humedad. vayáis. exacerbar. vayas. Ejemplo: hago. vaya. iva. evo. estragar.Los adjetivos y muchos sustantivos terminados en ava. ívoro. avo. estrangular. rabo. A excepción de: lavabo. ivo. Las palabras que empiezan por hipo. tener. estraza. vira. hipérbola. Imperfecto del Modo Subjuntivo (anduviera. hiato. Ejemplo: hipócrita. van). estrafalario. árabe. estuviésemos. A excepción de: víbora. 39 . El Presente del Modo Subjuntivo (vaya. hallo. va. expresar. pre. exprimir. hiper. habitar. pri. hablo. hielo. hui. y los verbos en ervar. tuviéramos. Se escriben con v los siguientes tiempos del verbo ir: Presente del Modo Indicativo (voy. vayan). pli. sílaba. Las palabras que empiezan por hue. Uso de la h. tuviste. estuvo). pro. ívora. eva. • Después de ol se escribe v. hipopótamo. tuvieron. vaya. estuviese). desherbar. hubo. hacer. vas. ave. Las siguientes formas del Modo Imperativo ve. criba. hablar. hidro. ive. estar. humano. hidrógeno. vais. hie. Ejemplo: extraño. en los tiempos: Pretérito Indefinido del Modo Indicativo (anduve. • • Se escriben con v los verbos andar. vayamos. habito Se escriben con "X". vayan. • Las palabras terminadas en viro. extravío. olver y compuestos de mover. Las palabras que empiezan por hu más m más vocal. Todos los tiempos de los verbos haber. vamos. arriba. Ejemplo: hueco. anduvimos. eve. estratagema. Ejemplo: explotar. cabo. menos: esplendor y espliego. Delante de las sílabas pla. hallar. plo. Se escriben con "H". estuvisteis. • • Las palabras que empiezan con extra. huida. menos: estrada.

sible. Sebo comida para animales. Palabras en las que la "c" y la "s" tienen diferente significado. dis. cecillo. Se escriben s con las sílabas iniciales des. Se escriben con c los verbos cuyos infinitivos terminen en alguna de las voces: cer. cibir. isa que signifiquen dignidades u oficios de mujeres. siempre que el sustantivo se relacione la palabra termine en tor y no en sor.: Nuez (nueces). cita. pez (peces). eso. A excepción de: alférez. coser. • Se escribe con s las terminaciones ísimo. cir. eza. uso. • Se escribe con s la terminación sión o cuando otra palabra derivada lleva: sor. engaño para atraer. Ejemplos: luz luces cruz cruces. • • • • • • • • • • Se escriben con z las terminaciones azo. veloz (veloces). Se escribe s al final de las palabras graves. Jornalero. ez. deslumbrar. eso. sivo. cilla. Uso de la "s". Bracero recipiente en el que se hace fuego para calentarse. lápiz. • • • • Las terminaciones cito. Brasero cebo. Se escribe con c la terminación ción. Ej. oso. Ejemplo: princesa.USO DE LA C. Se escribe z al final de palabra cuando hace su plural en "ces". DE LA S Y DE LA Z. A excepción: asir. francés. cendir. • • • Uso de la "z". Ejemplos: inglés. cillo. Uso de la "c". peón. cidir. Se escribe s en las terminaciones esto. 40 . aza. • Se escribe con s las terminaciones esa. cecilla se escriben con c. Ejemplo: orquesta. cáliz. ceder. esta. Segar cortar la hierba. Grasa sólida de los animales Cegar dejar ciego. Se escriben con z los sustantivos que terminan en las voces: anza. portugués. Ejemplo: desinterés. • Se escriben con s los adjetivos que terminan en aso. Ejemplos: compresor compresión • Se escribe s en la terminación de algunos adjetivos gentilicios singulares. En el caso de las palabras en singular que terminan en z al formar el plural con la terminación es se escriben con c. tapar. ísima.

esclavo. Ej: Carro. Ej: c arrera. • Cuando va entre vocales. Se escribe r simple cuando el sonido es múltiple y está entre una vocal y una consonante. "n". Senador persona que pertenece al senado. Ej: amor. tapar. • Después de prefijo "sub". arriba. radio-receptor. Ej: greco-romano. Ej: alrededor. loro. traspaso. Ej. Sesión reunión. Ej: cara. • En las palabras compuestas separadas por guión. • Se escribe r simple en posición final de palabra. cuando la segunda palabra lleva "r". Siervo servidor. Cesión renuncia. suerte. cercado y rodeado de plantas.• • • • • • • • • • • • • • Cenador espacio en los jardines. Serrar cortar con la sierra. Cocer someter algo a la acción de cualquier líquido caliente. • 41 . Sima cavidad muy profunda en la tierra. Vocear dar voces.: Subrayar. • • • • Abrazar dar abrazos. Cima la parte más alta de una montaña. Palabras en las que la "z" y la "s" tienen diferente significado. • Sonidos de la "r": "r" suave. coro. Vosear usar "vos" en lugar de "tú". "r" fuerte. Abrasar quemar. Ej: arrojar. entrega. Coser unir con hilo. "s". Azar casualidad. temor. Asar cocinar un alimento al fuego. garra. Cerrar asegurar una puerta con la cerradura. Se escribe "rr": Se escribe r doble cuando el sonido es múltiple y está entre vocales. USO DE LA R Y DE LA RR. perro • Después de las consonantes "l". Ciervo animal rumiante.

• Deyecto inyectiva suprayectiva. • Reyes virreyes ayes. Se escriben con LL: * Las palabras que terminan en -alle. fo-. 42 . • Cabello camello cuello. • Capilla casilla orilla. -elle.Uso de LL. * Las palabras de las palabras que acaban en -y también se escriben con y: • Bueyes convoyes inyección. • Sello aquello atropello. • Rodilla pastilla colilla. • Gatillo tresillo bolsillo. • Tornillo ganchillo pillo. * Las palabras que terminan en -illa. • Vajilla mejilla manzancilla. • Detalle pasacalle entalle. * Las palabras que empiezan por fa-. • Pitillo cuchillo tobillo. * Las palabras que contienen el grupo -yec-: • Trayecto proyecto inyección. • Fallecer folleto fuelle. • Fallar follón folletín. • Hebilla cucharilla mascarilla. • Muelle retuelle armuelle. Se escriben con Y: * La conjunción copulativa y: • Blanco y negro sol y sombra. fu-: • Falla fallido follaje. • Nieve y frío mujeres y niños. Uso de Y. -illo: • Villa silla rosquilla. -ello: • Valle calle talle. • Ladrillo grillo pasillo.

La mayoría de los vocablos españoles se escriben con "m" al final. cuando va a precedida de vocal y no recae sobre ella el acento (la intensidad de la voz): • Rey hoy ley. si va seguida de vocal: • Yate yogur yoga. compra. • Esquí confundí marroquí. • Muy convoy estoy.• abyecto obyecto biyectiva. Ante p. sub-: • Adyacente disyunto subyugar • Adyuvante disyuntiva subyacer También se utiliza Y: * A final de palabra. • Villaguay fray grey. * A final de palabra. • Soy !huy! voy. Uso de la M. • Hurí frenesí bisturí. amplio. * Al principio o en interior de palabras. Sílabas que intervienen. 43 . gr. no se escribe -y. detrás de consonante. • Buey hay !ay! • Uruguay Eloy Paraguay. • Uruguayo paraguayo ensayo. v. sembrar. dis-. alumno. • Guaraní rubí jabalí. himno. se escribe -í: • Reí oí leí. * Las palabras que contienen el grupo ad-. • Hoyo yegua yermo. Terminaciones. • Huí constituí rehuí. b. sino -i: • Carmesí maqui alhelí. hombre. • Yugo raya rayo. • Pirulí allí aquí. En caso contrario. • Yerno yacer yaracuyano. n se escribe m. • Papagayo guacamayo boya.

ultimátum. cuando tienen los prefijos con. connatural. innavegable. gr. v. Sílabas que intervienen. v se escribe n. ennegrecer. m. gr. connumerar. conmutador. inmortal. tótem. v. Ante f. innovar. enneciarse. Hay palabras que inician con "n" y que llevan doble "n". Uso de la N. Al Principio. confuso. álbum. connotar. in. en. gr. invocar. 44 . memorandum. envilecer. enfermo.v.

y el complemento va después del sujeto. ¿Qué se debe tener en cuenta para lograr la cohesión? • Sinónimos. HUICHOL 'Uki 'uka puxei. El orden de las palabras.UNIDAD SEIS: ORDEN DE LAS PALABRAS. Vio hombre mujer = Español En el huichol. y un complemento va normalmente después del verbo. = Mixteco de Jamiltepec. ESPAÑOL. El uso de un pronombre (lo. La coherencia es la organización lógica de cada una de las partes de un discurso y de esas entre sí. de Nayarit y Jalisco. extenso o corto. El orden normal de las palabras no es el mismo en todos los idiomas. El uso de sinónimos nos evita repetir una misma palabra en un párrafo. Si no existe cohesión un texto. VERBO SUJETO COMPLEMENTO MIXTECO Ndehe ra chihiña. • Elipsis: nos ayuda a evitar repeticiones. SUJETO VERBO COMPLEMENTO. parece poco claro. Esto es posible si existe cohesión interna de cada unidad (oración o párrafo). normalmente un sujeto precede a un verbo. el verbo se presenta normalmente al final. SUJETO COMPLEMENTO VERBO. el sujeto va después del verbo. y el sujeto y el complemento van antes. En español. le) permite darle sentido a una oración mientras nos remitimos a lo leído anteriormente. LAS IDEAS Y COHESIÓN EN EL PÁRRAFO. = Español. en determinados fragmentos. = Huichol Hombre mujer vio = Español COHERENCIA Y COHESIÓN. 45 . María vio a Juan. En el mixteco. redundante. que se habla en el estado de Oaxaca.

Aparentemente puede haber oraciones con una sola palabra. Una palabra aislada tiene sentido completo. esta palabra constituye una oración. Oración simple y oración compleja (o compuesta): En general. Pronominales. vendrás. si digo: Me gustaría tener un gato. pues. digo: gato. habéis cantado. simplemente). Ejemplos: Aunque no quieras. será perfectamente comprendido. no lo entenderemos: necesitamos saber qué es lo que ha tenido. habría cantado. Y oración compleja (o compuesta) a la que tiene dos o más verbos conjugados en forma personal. Oración gramatical es el conjunto de dos o más palabras que forman un significado completo. La Oración. para que el hablante comunique algo al oyente. Ocasionalmente pronominales.Como dice la filosofía popular "práctica lo que predicas" debo encontrarle un final a este artículo y no en hallé nada mas apropiado que las generalidades de las famosas ideas del pesador contemporáneo Arthur Bloch. / ¿Has hablado con alguien esta tarde? / Iba silbando por la calle. etc. / Él puede ir. Ejemplos: Nos montaremos en la montaña rusa. pero ¿podrá su hermano? / Ganarán porque juegan mejor. el significado ya está completo. Pero si nos dicen Pablo ha tenido un catarro. Clasificación tradicional de los verbos según su comportamiento sintáctico: Auxiliares copulativos predicativos transitivos intransitivos. Reflexivos. Verbos predicativos o verbos plenos [Vollverben]. cantaréis. estar. Exclusivamente pronominales. mientras comemos. haber. Con valor pasivo. nadie me entenderá. llamamos oración simple a la que posee un solo verbo conjugado en forma personal (canto. estar. Y ese conjunto de palabras es lo que se llama una oración gramatical (u oración. porque tiene sentido completo. parecer. Qué es una oración: Si alguien nos dice Pablo ha tenido. Construcciones impersonales. aunque todos sepan qué es un gato. porque habré formulado una oración. una serie de palabras que no producen un significado completo. la oración "Ven" se entiende gracias a que se sobrentiende otra palabra: Ven (tú). Verbos copulativos: ser. Causativos pronominales. En cambio. pero no comunica nada.). 46 . y comunica a mi hermano algo que él entiende como una orden. Pero. en realidad. Recíprocos. Pablo ha tenido es. Verbos auxiliares: ser. Si. Si ordeno a mi hermano: Ven.

Los verbos auxiliares se usan para formar las formas compuestas de los verbos. Esta persona u objeto es el complemento directo (acusativo): Le da un regalo para su cumpleaños. todo aquel que no sea ser. Los verbos predicativos pueden ser transitivos o intransitivos. alegrarse. Los verbos transitivos son aquellos que dejan pasar la acción. quejarse. Recíprocos: saludarse / tutearse. Los verbos copulativos son ser. quejarse. Exclusivamente pronominales: arrepentirse. 47 . Muchos verbos se usan como transitivos o intransitivos según los casos: Corre los cien metros lisos en un tiempo récord. Construcciones impersonales: se oye ruido. Reflexivos: peinarse / afeitarse / lavarse. dignarse. estar y parecer funcionan como verbos predicativos cuando les acompaña un complemento que no es un adjetivo: Ahora estoy en Madrid. estar o parecer.Verbos transitivos: con complemento directo (acusativo). acción o pasión del sujeto al que se refieren. Los verbos pronominales son verbos que van unidos a un pronombre reflexivo de igual persona que el sujeto del verbo: marcharse. Verbos pronominales: acompañados de un pronombre reflexivo. (no se puede decir yo arrepiento. A este grupo pertenecen los verbos exclusivamente pronominales. arrepentirse. que son los que implican a varios sujetos que realizan la misma acción y la reciben mutuamente. Vamos a tomar un café. avergonzarse. estar o parecer. Los verbos intransitivos no necesitan de un complemento directo (acusativo) para completar la acción: Los secuestrados aún viven. es decir. Están reunidos. los reflexivos y los recíprocos. Los verbos predicativos son los que encierran la idea de un predicado y siempre expresan estado. Los verbos exclusivamente pronominales se conjugan obligatoriamente con un pronombre: arrepentirse. Está escribiendo una carta. etc. jactarse. Ocasionalmente pronominales: llamar / llamarse. y ésta (la acción) recae sobre una persona u objeto. casarse. Ha sido premiado. jactarse. Los verbos ser. Esto parece oro. asombrarse. la pasiva y las perífrasis verbales: He comido. Este animal es un armadillo. Podemos decir que el verbo predicativo es todo aquel que no funciona como copulativo. Verbos causativos en forma pronominal: cortarse el pelo. él queja). Verbos intransitivos: sin complemento directo (acusativo). Corre muy ligero. Con valor pasivo: se venden libros.

a veces es necesario añadir ciertas locuciones para reforzar el matiz de reciprocidad: los unos a los otros. vivida. al terminar su trabajo. y para no confundirlos con estos. Los verbos reflexivos son verbos transitivos cuya acción se refleja o recae sobre el mismo sujeto que la realiza: Yo me lavo. distinta del sujeto. [. Para reconocer si el se es reflexivo. basta con añadir al final de la oración expresiones como: el uno al otro.. Dormir un sueño tranquilo. basta con añadir al final de la oración "a sí mismo(s)".] Verbos como morir. [. Si tienen complemento u objeto directo.. recíprocamente. al mismo tiempo que la reciben de ellos. los dos. vivir. y si el significado de la oración no varía en absoluto. sin complemento directo.. El alumno estudia con ahínco. dormir.5. Estos verbos son intransitivos por naturaleza. entre sí. Poniéndole un complemento directo a un verbo intransitivo pasará a ser transitivo: El alumno estudia con ahínco las lecciones. Vivir una vida miserable. los verbos recíprocos sólo se conjugan en las tres personas del plural.1) define así los verbos: «Los verbos que no llevan complemento directo se llaman intransitivos. mutuamente. aunque los acompañen otros complementos: Antonio murió en el hospital. En estos verbos pronominales. recíprocamente. y poseen una voz especial. Pero en ocasiones cabe extraer de la propia significación del verbo un complemento directo: Morir una muerte gloriosa. En tales casos el sujeto no realiza por sí mismo la acción del verbo. quemar. el pronombre es un morfema constitutivo del verbo. el uno con el otro. [. jamás en singular: Los amigos se saludan. Nos tuteamos todos.. llamada voz media. se prestan mal a que haya una persona muerta. Hay siempre en ello cierta tautología. mutuamente. Para reconocer este tipo de se recíproco. El sujeto y el objeto son la misma cosa. Decimos de un ciclista que abandonó en la segunda etapa de su carrera. sino 48 . animales o cosas que ejercen una acción sobre los otros. Estos verbos se construyen como los reflexivos. sino que se produce en el interior del sujeto. que a veces tiene valor estilístico. Otras clases de verbos pronominales son: Los verbos recíprocos son verbos transitivos que tienen por sujeto a dos o más personas. Ella se peina.. Por ese motivo. Estos verbos expresan procesos que suceden en el sujeto.Ese pronombre no es reflexivo.] Muchos verbos transitivos se construyen a menudo como absolutos. por ser este innecesario o hallarse sobreentendido. el uno del otro. No son reflexivos porque no es una acción que vuelva sobre sí misma. no queda duda de que el se es reflexivo. dormida. se llaman transitivos.] Numerosos verbos transitivos pueden emplearse con significación causativa o factitiva. La RAE (Esbozo 1973: § 3. un cartero puede decir.. etc. o bien. quemada. que ha repartido. no un complemento como en los verbos reflexivos..

b) Verbos de movimiento: andar. vivir. caer. parecer. Dos tipos de verbos intransitivos: «La clase de verbos intransitivos es una clase heterogénea que incluye formas con distintas propiedades semánticas y sintácticas. existir. morir.» Alcina y Blecua (1975: § 7. Los verbos inergativos (llorar. La hipótesis de la inacusatividad de Perlmutter (1978) Ergativitätshypothese Los verbos intransitivos requieren un solo argumento. star. donde la distinción entre las dos clases de verbos intransitivos es unánimemente aceptada. caminar. Los dos tipos de verbos tienen en común que requieren un solo participante o argumento cuya realización sintáctica es la de sujeto. Pueden aparecer con predicativos: Miguel salió primero en la competición. caber. disgustar. en la gramática generativa. toser) denotan actividades o procesos que dependen de la voluntad de un agente.que ordena. saltar. Se debe a Perlmutter (1978) la distinción entre dos clases de verbos intransitivos: los inergativos y los inacusativos o ergativos.4. Con estos verbos el sujeto generalmente es inanimado y lleva complemento indirecto: A mi mujer le gustan los muebles antiguos. 1986) incorpora la llamada “Hipótesis de la Inacusatividad” a la Teoría de la Rección y el Ligamiento. 49 . debutar. Algunos se construyen como transitivos con un complemento tautológico: Mi abuela murió una muerte piadosa. pero se distinguen en la relación semántica que se establece entre el argumento y el verbo. o con complementos directos: Bajó la escalera solo. reír. El trabajo de Perlmutter se enmarca dentro del modelo conocido como Gramática Relacional. Muchos pueden aparecer con predicativos: Sonrió complacido. estornudar. gesticular.2) clasifican los verbos intransitivos en: a) Verbos existenciales: abundar. errar. encarga. y con complementos directos: El enfermo tosió sangre. pero se distinguen en la relación semántica que se establece entre el argumento y el verbo. toma significado transitivo-causativo en dormir a un niño. bajar. dirige o costea la acción que otro ejecuta: Carlos III construyó la Puerta de Alcalá. d) Verbos seudo-impersonales: bastar. fracasar. subir. ser. convenir. Un verbo normalmente intransitivo como dormir. Burzio (1981. c) Verbos de acción: crujir.

El término ‘tema’ se utiliza habitualmente en los trabajos de gramática generativa con referencia a los que otras gramáticas denominan “paciente”. agrietarse) hay muchos verbos inacusativos que no son pronominales. el argumento de este verbo es tema o paciente.Los verbos inacusativos son verbos que denotan bien estados o bien eventosno agentivos (logros). La relación semántica entre el verbo romper y el sintagma nominal el vaso es la misma en las dos construcciones: en ambos casos se trata del paciente o tema ‘afectado’. Las gramáticas se han referido a verbos como romper en su uso inacusativo como "verbos pronominales" en cuanto que se construyen con se. Los temas o pacientes se realizan como objetos de los verbos transitivos (activos) y como sujetos de algunos verbos intransitivos. sin embargo. florecer. los verbos inacusativos comparten propiedades de los verbos transitivos y los inergativos: como los inergativos están asociados a un solo argumento. los que hemos denominado ‘inacusativos’. secarse. La primera es una construccióntransitiva causativa que se construye con una agente (Juan) y que expresa un evento que denota un cambio de estado en su argumento objeto (el vaso). es una construcción inacusativa que se construye con un solo argumento: el elemento que sufre el cambio de estado que denota la eventualidad del verbo. La segunda. Los agentes se realizan sintácticamente y de un modo uniforme como sujetos de la oración tanto con verbos transitivos (activos) como con verbos inergativos. a pesar de ser un sujeto sintáctico. Es importante señalar. aparecer.» 50 . Esta diferencia en cuanto al carácter semántico del único participante en la acción verbal es crucial para distinguir entre las dos clases de verbos intransitivos. varía su realización sintáctica: objeto en la construcción transitiva y sujeto en la construcción inacusativa. como existir..e. en contraposición con el único argumento de un verbo intransitivo inergativo que es a la vez sujeto nocional y sujeto sintáctico. llegar. crecer. cuyo único argumento se interpreta como el elemento que recibe la acción o en el que se produce o manifiesta la eventualidad que denota el verbo: i. Alternancia causativa: Prueba de que el sujeto sintáctico de un verbo inacusativo y el objeto de un verbo transitivo tienen la misma función semántica es la llama “alternancia causativa”: Juan rompió el vaso frente a El vaso se rompió. pero ese único argumento se interpreta como el objeto lógico del verbo transitivo: es un objeto nocional. que si bien muchos de los verbos que aparecen en construcciones inacusativas entran dentro de la clase de los verbos pronominales (romperse. Por tanto. etc.

1584 y 1587].«En resumen. toser) cuando existe una propiedad inherente al único argumento del verbo que es responsable de que se realice el evento que denota el predicado. Alternancia causativa: los sujetos de los verbos inacusativos se realizan como objetos de los verbos transitivos y como sujetos de algunos inacusativos] Con sujetos no-agentivos. I Nacusativos o Ergativos. e. apestar. como es el caso de las construcciones inacusativas con se y las construcciones de pasiva perifrástica.. cit. sino que se dividen en dos clases.] Los verbos inacusativos son intransitivos en cuanto que están asociados a un solo argumento o participante que es el sujeto sintáctico. llegar.. llorar. Transitivos unitransitivos Con objeto directo (= dos argumentos o participantes). El argumento es un tema o paciente. Dentro de los verbos inacusativos distinguimos dos grandes clases semánticas: los verbos de cambio y ubicación y los verbos de existencia y aparición. sujetos que designan al que padece: existir. Su sujeto sintáctico es su objeto nocional. 51 . amanecer. No forman una clase semántica uniforme. su función semántica es la de tema (afectado o no afectado).. Los verbos inacusativos son aquellos cuyo sujeto sintáctico es un objeto nocional. Con sujetos agentivos: expresan eventos de causa interna (jugar. hemos de hablar también de “construcciones inacusativas” que parecen derivarse de construcciones transitivas correspondientes. bailar. pero comparten con los verbos transitivos la naturaleza semántica de ese argumento. saltar. chirriar. Las diferencias semánticas entre estas dos clases encuentran manifestación en su sintaxis. p. que es un objeto nocional (tema o paciente). Además de hablar de ‘verbos inacusativos’. i. [. crecer. aparecer. Ditransitivos Con objeto directo e indirecto (= tres argumentos o participantes). reír. Denotan estados o eventos no agentivos (logros). las diferencias semánticas entre estas dos clases de verbos encuentran manifestación en su sintaxis.» [o. Inergativos. Con sujetos no agentivos: verbos de emisión percibida sensorialmente: brillar. Intransitivos (Perlmutter 1978). distinguimos entre los verbos intransitivos dos clases sintácticas: verbos inergativos y verbos inacusativos. florecer.

palidecer. ej. Dormir un sueño tranquilo. Este paralelismo se observa de forma más clara cuando comparamos una oración transitiva activa como Juan cerró las puertas. existir. crecer. b) De causa interna: agentivos o no agentivos. construir: El puente ha sido construido frente a *El puente se construyó (él solo). Verbos de existencia y aparición: aparecer. [Transitiva activa] con su construcción inacusativa y pasiva equivalentes. Se hundió el barco {intencionadamente/para cobrar el seguro} [pasiva]. hervir. abrir (se). Las puertas se cerraron. [Pasiva] Si la construcción inacusativa se puede definir como aquella en la que el objeto nocional (tema o paciente) se realiza sintácticamente como sujeto. que pueden tener o no variantes transitivas: romper (se). Vivir una vida miserable. incluso cuando se forman con verbos que no tienen usos inacusativos (p. levantarse. El tema o paciente es no afectado. Se hundió el barco {él solo/por sí solo} [inacusativa]. florecer. Pueden ser: a) De causa externa. Son verbos que se pueden construir con complementos tautológicos (‘objeto interno o cognado’): Morir una muerte gloriosa.Verbos de cambio de estado o ubicación. no hay diferencias entre estos dos tipos de oraciones. Intransitivos con usos transitivos: Hay verbos intransitivos por naturaleza con usos transitivos. emerger.» «Hay que diferenciar cuidadosamente las oraciones inacusativas con se de las oraciones pasivas von se. Así una oración como La puertas se cerraron es ambigua: (1) una interpretación inacusativa y (2) una interpretación pasiva en la que hay implícito un agente con intencionalidad a una causa externa que no se menciona porque interesa únicamente destacar la acción verbal. Las construcciones pasivas como construcciones inacusativas: El hecho de que el sujeto sintáctico de un verbo inacusativo sea su objeto nocional ha llevado a numerosos autores a establecer un paralelismo entre las construcciones con verbos inacusativos y las construcciones pasivas. secar(se). las construcciones pasivas son entonces un ejemplo de construcciones inacusativas. suceder. 52 . [Inacusativa]. venir. El tema o paciente es afectado. Formalmente. Las puertas han sido cerradas. ocurrir. sin que por ello se deban clasificar como transitivos. hundir (se). llegar.

‘NE telefonearán muchos. ‘Telefonearán muchos expertos. por otra.’ Ne arriveranno molti. esta diferencia resultaría misteriosa. como por ejemplo el japonés. papel temático que generalmente llevan los complementos directos. e intransitivos. Telefoneranno molti esperti. ya que no pueden expresar eventos que se realizan de forma espontánea sin la intervención volitiva de un agente Inacusatividad en italiano y en español: Veamos qué pruebas se han dado para motivar estas diferencias de clases de verbos intransitivos. ‘Llegarán muchos expertos. Burzio (1986) muestra que hay una diferencia en el comportamiento de los verbos intransitivos italianos arrivare y telefonare. Otros factores distintivos: La pronominalización con ne sólo es posible con complementos directos en italiano: Gianni ne invitera molti. Burzio observa además que el sujeto de los verbos que permiten ne se interpretan como ‘paciente’ o ‘tema’. Si ambos verbos intransitivos tuvieran la misma estructura. como construir o divulgar. incluso en lenguas muy alejadas del italiano. Los verbos intransitivos inacusativos requieren el auxiliar essere en italiano para formar los tiempos perfectivos. Cuando estas construcciones aparecen con un sujeto preverbal cuantificado.. ‘NE llegarán mucho’. pero que por su significado no pueden aparecer en construcciones inacusativas.El contraste es más claro con verbos que pueden formar pasivas con se.] Esta diferencia entre verbos inacusativos.] 53 . *Gianni ni parlerá a molti. [. ha sido justificada en muchas otras lenguas. Esto demuestra que hay dos tipos de verbos intransitivos: aquellos en los que el sujeto actúa como el sujeto de los verbos transitivos y aquellos en los que el sujeto actúa como el complemento directo. sólo los verbos como arrivare permiten ser pronominalizados por el clítico ne: Arriveranno molti esperti. los inergativos seleccionan avere. por una parte. *Ne telefoneranno molti.. [Ebd.

Correr > corredor. se puede usar tanto con verbos transitivos como intransitivos. *Estornudada la nena. etc. Estas diferencias sugieren que hay dos tipos de verbos intransitivos: los intransitivos en sí y los verbos inacusativos. *Conocida a María. En el tiempo pretérito. pero con los verbos inacusativos no resulta natural el pretérito: Se trabajó todo el día ayer? Se llegó temprano a la oficina ayer... Otra diferencia entre los verbos intransitivos y los verbos inacusativos es que el sufijo –dor / -tor... no hay restricciones en el uso del se impersonal con los verbos intransitivos. nos entraremos a la mar.. enseguida empezaron a edificar. 54 . Comprados los terrenos. hay algunos factores que prueban la existencia de esta diferencia en español: El español mantuvo hasta el siglo XVI la distinción entre ser y haber como auxiliares perfectivos. un solo auxiliar haber en tiempos compuestos. *Ladrados los perros. Estas pruebas apoyan la existencia de los verbos inacusativos como una clase diferente de los verbos intransitivos. Una vez salido el sol. Trabajar > trabajador.. Morir > *moridor. Escribir > escritor. que implica la idea de un agente. saldremos a beber una copa. Sin embargo con verbos inacusativos no es posible: Ir > *idor Venir > *venido. (Campos). En un estadio anterior tanto del español como del catalán. Juan decidió abandonar la bebida. Una vez partido el autobús. No obstante. ausencia del clítico partitivo. en italiano se observan marcas morfosintácticas claras que caracterizan a los verbos inacusativos frente a los inergativos..¿Es posible motivar esta diferencia en español? Según Campos (1999). mientras que en español muchas de estas diferencias están ocultas detrás de una morfología más opaca (ausencia de concordancia en el participio en voz activa. sí se manifestaba morfosintácticamente la diferencia entre los verbos inacusativos y los verbos intransitivos en sí. La prueba más clara es que con los verbos transitivos e inacusativos es posible la construcción absoluta de participio: Terminadas las labores.

Hornos. Sofá. Maseca. Ropero. Lápiz. ANEXOS Palabras agudas. que niega que se pueda determinar el comportamiento formal de los verbos inacusativos a partir de ciertas propiedades de su significado. existen dos aproximaciones al estudios de los verbos inacusativos: (1) la aproximación sintáctica. . Díaz. 1988) dentro del marco de la Gramática Relacional es quizás el ejemplo más claro de la aproximación sintáctica. Aunque forma y significado aparecen. Cien. dentro del marco de la llama Role and Reference Grammar. cuál es la relación entre la semántica (léxica) de los verbos y sus propiedades morfosintácticas. graves. Un análisis exhaustivo de los verbos en español ha de especificar necesariamente para esta área de la gramática. fuertemente ligados en la formulación inicial de la hipótesis de la inacusatividad. Matadero. mientras que la aproximación semántica tiene uno de sus exponentes en Van Valin (1990). pues. Canción. Albur Judicial. Rapidez Rubén. Petróleo. Maicena. esdrújulas y sobreesdrújulas. que niega que la inacusatividad aparezca de algún modo codificada en la sintaxis. Puerta. Espontáneo Cae. Terrorífico. Aéreo Barbarie Dabanlo. lo cierto es que los diversos estudios sobre estos verbos dentro de las gramáticas formales se han centrado bien en la semántica. Azul. y (2) la aproximación semántica. Calvicie. En realidad. 55 Actitud. Miscelánea.Semántica y sintaxis de los verbos inacusativos: Para Perlmutter (1978). Esdrújula. Hocicon. bien en la sintaxis de los verbos inacusativos y sólo recientemente se ha intentado derivar el comportamiento sintáctico de estos verbos de ciertos componentes de su significado. Alacrán. como para muchas otras. Vaivén. El trabajo de Rosen (1984. la inacusatividad viene determinada por la semántica del verbo y aparece codificada en su sintaxis. Cortés Túnel Cazuela. Levin y Rappaport Hovav (1985) identifican estas dos aproximaciones en el capítulo introductorio a su estudio sobre la inacusatividad en inglés. Visaste. Tortilla. Corcel. Medico.

es Zaragoza. Martín. Germán. Fernández 28015 Madrid Ignacio de Soria los Ríos. que estimo de gran valor. 9 de junio de 2004 Sr. que estoy segura me serán de gran utilidad. Abejón. Debiste. 78 28001 Madrid Tel. Igualmente. Molino.gflores[arroba]xxx.es Madrid.garciamunoz[arroba]xxx. Almíbar. quiero agradecerle las informaciones que me proporcionó. 23 50002 Zaragoza Tel. a quién llamaré la próxima semana para concertar una entrevista. Muñoz 666 EJEMPLO DE CARTA DE AGRADECIMIENTO Marina García Conde de Aranda.Grano. Sonia: Quiero agradecerle nuevamente que me recibiera la semana pasada y dispusiera parte de su tiempo para escuchar mis proyectos actuales y ofrecerme sus consejos y apoyo. (Firma) Marina García Muñoz EJEMPLO DE CARTA FORMACIÓN PROFESIONAL Alba García Flores Agustina de Aragón. Azúcar. Amplitud. Méndez 34 Estimado Sr. Trigo. Balance. así como la posibilidad de contactar con el Sr. Oficina. 976 12 34 4 56/666 666 666 e-mail: alba. Correo. Veintiséis. Muy atentamente. Redondo Rodríguez. Le mantendré informado sobre el resultado de la misma. 91 444 66 88 / 666 666 e-mail: marina. Imagen. 26 de febrero de 2004 DE SEGUIMIENTO 56 .

el tiempo que me dedicó durante nuestra entrevista del pasado lunes y la información que me proporcionó sobre su Clínica y el puesto de Higienista Dental que actualmente se encuentra vacante. 91 333 44 55/ 666 666 666 e-mail: mferrancosin[arroba]xxx. 57 CANDIDATURA . ante todo. María José Soria Plaza Directora de Recursos Humanos HOTELES y VACACIONES. S.A. creo que la formación especializada y experiencia adquirida a lo largo de diversas estancias en prácticas. Gran Vía de les Corts Catalanes.A. Muy atentamente. en las que realicé funciones similares. 108 08038 Barcelona Estimado Sr.20D 28043 Madrid Asunto: Solicitud para el puesto de Agente de Viajes para la zona de Centroeuropa Muy Sra. y contribuir a la consecución de los objetivos y las metas que tienen actualmente definidos. Me pondré en contacto con Ud. me capacitan para desarrollar el trabajo requerido por ustedes. 13 28010 Madrid Tel. 68 . la semana próxima para conocer su decisión final. 2 de septiembre de 2004 Dña.es Madrid. Incorporarme al equipo de la Clínica Dental Care. Quiero hacerle llegar mi candidatura para cualquier proceso de selección que inicie su empresa acorde a mi perfil académico y profesional. Héctor Río Alcázar Director CLÍNICA DENTAL CARE. representaría para mí una gran satisfacción. en una empresa mayorista de viajes especializada en destinos europeos.D. Río: Quiero agradecerle. Torre laguna. mía: Acabo de regresar de Roma donde he realizado una estancia en prácticas de seis meses. (Firma) Alba García Flores EJEMPLO DE CARTA DE ESPONTÁNEA. S. Como ya le comenté. en el marco del Programa Leonardo da Vinci. TITULADOS UNIVERSITARIOS Marta Ferrán Cosín General Martínez campos.

. además de amplios conocimientos en informática. A la espera de sus noticias. A la espera de sus noticias.Como podrá comprobar en mi currículum vitae adjunto.. le saluda atentamente. 58 . Iniciativa propia: Estoy a su disposición para realizar la entrevista en el momento que me digan.. por lo que le ruego me conceda una entrevista a su mejor conveniencia.... y poseo un postgrado en Gestión de Empresas Hoteleras. Quedo a su disposición. (Firma) Marta Ferrán Cosín Despedidas Respondiendo a un anuncio u oferta : Sin otro particular. se despide atentamente. Atentamente. Soy bilingüe español-italiano y tengo un buen nivel de inglés hablado y escrito. Me sentiré muy honrado de poder concretar la fecha y hora de nuestra entrevista..... soy Diplomada en Turismo por la Universidad de Autónoma de Madrid.. se despide con un cordial saludo.. Me gustaría tener la oportunidad de hablar con usted para analizar mi posible contribución a las necesidades actuales y proyectos futuros de su empresa.

teorías. Esta clase de textos condiciona el carácter expositivo de la mayoría de las clases impartidas en las instituciones de educación superior. en tanto que se limitan a la exposición de los contenidos de una disciplina —conceptos. que llamaremos formativos. en lo que se refiere a instrumentos pedagógicos. en las instituciones de educación superior. De acuerdo con dicha investigación. procedimientos—. Los textos tienen a menudo un carácter básicamente informativo. ha permitido mejorar la calidad y la diversidad de las ilustraciones y gráficas. por medio de diversos recursos y actividades. lo cual induce al estudiante a un aprendizaje repetitivo. 59 . que pueden servir de guía para elaborar unos textos de carácter formativo. Al mismo tiempo. la ampliación del conocimiento a situaciones nuevas y la solución de problemas. El propósito de este documento es presentar algunos principios y procedimientos derivados de la investigación educativa. Por tal razón. Una nueva concepción de textos ha surgido como resultado de la investigación del aprendizaje en los últimos años. constituye el medio idóneo para que el profesor y los estudiantes puedan alcanzar los objetivos educativos de jerarquía superior que figuran en los programas escolares y contribuir así a modificar sustancialmente la situación que ahora prevalece en muchas instituciones de educación superior. resulta de suma importancia la difusión de los textos formativos entre los autores potenciales. Principios generales para el diseño de materiales instruccionales. Este tipo de textos. Por una parte el desarrollo tecnológico ha disminuido el tiempo y la mano de obra requerida para hacer que el diseño y la tipografía del libro se adecuen a consideraciones pedagógicas y prácticas. lo cual también es una ayuda para los aspectos didácticos de la obra. el texto debe inducir una amplia gama de procesos cognoscitivos que incluyen la comprensión.GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS Es fácil comprobar que la tecnología para elaborar textos ha experimentado grandes cambios en las últimas décadas. Con dicha difusión se alentarán y apoyarán los esfuerzos de esos autores para que se dediquen a una tarea que llenaría el vacío existente. es decir a la producción más o menos literal de contenido.

unos cuantos diagramas o dibujos clarifican un concepto o procedimiento en una forma que ninguna cantidad adicional de prosa puede hacerlo. A menudo. Una de las razones por las que los textos a veces son inefectivos es porque están escritos en un nivel de abstracción demasiado alto. analogías. diagramas de flujo y algoritmos que faciliten la comprensión y la retención. ejemplos. la explicación de su estructura y secuencia. el uso de títulos y subtítulos informativos y la inclusión de diversas cuestiones y preguntas que activen el conocimiento previo del lector y despierten su curiosidad e interés. se han derivado numerosas prescripciones que pueden englobarse en los principios siguientes: 1. Posteriormente es necesario hacer una exposición sistemática. metáforas. principio. Haga que el lector interaccione significativamente con los textos por medio de actividades que induzcan la comprensión. 3. que no tiene esas cualidades y que por ese motivo resulta difícil de entender. Concrete y simplifique el contenido mediante el uso de ejemplos. Las preguntas. rigurosa y formal destinada a elaborar y precisar las nociones previas. los problemas y los ejercicios son los medios más comúnmente utilizados en los textos para fomentar las actividades intelectuales apropiadas. la retención. La comprensión de un contenido complejo (concepto. teorema) exige en muchos casos la enseñanza en dos fases claramente diferenciadas: primero una exposición de carácter intuitivo e informal. ilustraciones y razonamientos inductivos o analógicos. 2. 4. cuyo propósito es lograr una comprensión global y aproximada de un contenido que a menudo es simplificado. En esa exposición se emplean analogías. Morris Kline en su conocida obra El fracaso de la matemática moderna aporta valiosos argumentos en favor de esta metodología en la enseñanza de las matemáticas. ilustraciones. la aplicación creativa del conocimiento y la solución de problemas. Induzca la disposición cognoscitiva y afectiva apropiada para el aprendizaje del contenido mediante la presentación de una visión panorámica del mismo la especificación de sus propósitos y objetivos.De la investigación cognoscitiva acerca del aprendizaje a partir de textos. 60 . La investigación ha demostrado ampliamente el efecto facilitador del texto que es concreto y que fomenta la imaginación a diferencia del texto abstracto.

Utilice como títulos oraciones o preguntas que indiquen la idea principal o el objetivo de cada uno de los componentes del texto desde los más grandes hasta los más pequeños. Los títulos informativos ayudan al lector a organizar la información durante la lectura y sirven como claves de recuperación para recordarla. No se debe incluir información extraña al mismo. que responda a un propósito o pregunta determinada. y no pudieron aparear los títulos con los textos. lo cual es una condición necesaria para el funcionamiento de los procesos cognoscitivos de orden superior. Los títulos consistentes en nombres aislados o hileras cortas de nombres pueden confundir a los lectores. Esta clase de representaciones permiten que el lector considere de manera simultánea hechos relacionados. mejoró significativamente la ejecución de los lectores en ambas tares. La estructura del texto desempeña un papel fundamental en la comprensión y recuerdo del mismo. La investigación ha demostrado que su estructura y organización influyen tanto en la cantidad como en la clase de conocimiento adquirido en la lectura. tanto más probable es que la representación del mismo en la memoria esté altamente integrada. La elaboración de un título adecuado tiene como condición la estructuración de un contenido homogéneo. los encabezados compuestos por aseveraciones o preguntas ayudaron a los estudiantes a recordar la información de textos familiares y no familiares. la elaboración de resúmenes y la toma de decisiones. La ordenación de los contenidos debe tomar en cuenta las relaciones de antecedentes y consecuentes entre todos ellos. La lectura del conjunto de títulos de un capítulo o sección debe proporcionar una idea clara de la organización y secuencia de las ideas principales del mismo. es decir. que constituirán los bloques o párrafos. Divida el texto en capítulos. Además. Así en una investigación se encontró que los lectores fueron incapaces de predecir la información que seguía. Cuando mejor organizado esté.Estructura. Entre las sugerencias principales que se pueden mencionar al respecto se encuentran las siguientes: 1. Cuando los títulos fueron reescritos de tal forma que fueran más informativos. consisten en la formulación de inferencias. Estos hallazgos han conducido a la búsqueda de forma para mejorar tanto la organización de un contenido como la comprensión del mismo. secciones y subsecciones de manera tal que forme una organización jerárquica. Como criterio para hacer es división se debe tomar el de que es necesario constituir series de párrafos con contenidos unitarios significativos que tengan un nivel similar de especificidad. El texto mejor organizado es mejor recordado. 61 . cuyo nivel más bajo esté compuesto por unidades de conocimiento que ocupen unos cuantos párrafos cortos (bloques). 2.

mediante: a) introducciones. " el método más adecuado"". y d) claves tipográficas como cursivas. la ley de Ohms que se representa por la ecuación V= RI. c) palabras o frases de apunte tales como "un punto importante es". junto con las relaciones intervinientes entre las variables. En un radar. Es necesario iniciar cada capítulo del texto con una introducción que presente al lector una panorámica del contenido que incluya sus propósitos o metas. b) aseveraciones de resumen que recapitulen lo visto hasta ese momento y destaquen las ideas principales. La explicación incluye Ios siguientes elementos: a) un conjunto objetos o eventos y el sistema o unidad del que forman parte. que viene a ser la relación funcional entre la variable predicha y variables predictoras. y b) la explicación de los mecanismos que fundamentan dicha relación. sus ventajas sobrepasan claramente a sus desventajas. Las tres reglas más comunes son las siguientes: a) Relaciones cuantitativas formales que especifican relaciones cuantitativas entre variables mediante ecuaciones o fórmulas. de las los las 62 . negritas. donde V es el voltaje. Otro medio de proveer información acerca de la estructura es el uso repetido y consistente de una estructura particular. Esta presentación debe tomar en cuenta los conocimientos previos e intereses del lector. R es la resistencia e/la intensidad de la corriente b) Relaciones cuantitativas informales que expresan relaciones cuantitativas en forma verbal únicamente. 4. Aunque esto tiende a ser evitado por razones de estilo. subrayados. Por ejemplo. sin fórmula. Además es indispensable intercalar información acerca de la organización de cada una de las secciones de un capítulo. Por ejemplo. así como relaciones entre ellos y b) la descripción de la cadena causal entre componentes. Por ejemplo. La prosa explicativa de carácter científico consta básicamente de dos partes: a) una relación funcional o regla que expresa la relación entre dos o más variables (componentes o eventos). c) Funciones no cuantitativas en las que se expresa solamente la conexión o dependencia causal entre hechos o eventos. el tiempo requerido para recibir un pulso as proporcional a la distancia del objeto donde se refleja. la industrialización ha incrementado la contaminación en las grandes ciudades. Los propósitos pueden expresarse mediante una serie de aseveraciones o preguntas que serán contestadas en la propia sección. Sugerencias para organizar la información explicativa de carácter científico. la brillantez de una fotografía es tanto mayor cuanto más grande es la abertura del obturador.3. organización interna y sus relaciones con secciones previas y/o subsecuentes del texto.

segundo. dicha energía es 63 . La cadena causal asta formada por los siguientes procesos: la transmisión de un pulso. Primero. la intensidad de la corriente disminuye. El sistema que los unifica es el circuito. 2. Incluya la explicación que fundamenta la regla y elabore un modelo concreto donde se presenten los principales componentes explicativos. el objeto blanco. recepción. medición y conversión. Se ha encontrado que los buenos solucionadores de problemas difieren de los deficientes en el recuerdo de la información explicativa. etc. se envía un pulso. resulta de gran valor presentar en forma clara y completa dicha información. los electrones que van del polo positivo al negativo. un alambre que los conduce. reflexión. los cinco pasos del radar son: transmisión. Resulta grave comprobar que en muchos textos se omite o se presenta fragmentariamente la explicaci6n del mecanismo que fundamenta la ley. el bulbo que presenta resistencia al paso de los electrones. tomados de Mayer (1984). el receptor y la pantalla. parte de la energía regresa. el receptor que lo capta y la pantalla que convierte el tiempo en distancia. En el caso de la ley de Ohms los componentes son: una batería que genera una diferencia de potencial entre el Polo Positivo y el negativo.Enseguida se proporcionan dos ejemplos de explicación de leyes científicas. cuarto. La cadena causal podría anunciarse así: al aumentarse la resistencia se eleva el número de átomos con los que chocan los electrones y. 3. el pulso. A continuación se presentan algunas sugerencias para mejorar la comprensión de información explicativa de carácter científico: 1. la medición de la dirección del pulso y del tiempo empleado para regresar y la conversión de las medidas anteriores para determinar la localización y la distancia del objeto. incluyendo los mecanismos en que se fundamenta dicha regla. el objeto que lo refleja. Por ejemplo en el pasaje del radar se puede dibujar un diagrama que muestre el transmisor que envía el impulso. la ley de Ohms y la ley del radar. Por ejemplo. Nombre las principales ideas explicativas y ordénalas usando números. Artefactos. la recepción del pulso reflejado en el receptor. por Io tanto. Por lo tanto. Para la ley del radar los componentes son: el transmisor. tercero. Organice el texto alrededor de las ideas principales y marque la información con subtítulos. Por ejemplo las secciones de un pasaje sobre el radar podrían nombrarse: Definición. Regla o Principio. la reflexión o rebote del pulso en un objeto lejano. éste choca con un objeto lejano.

En el termostato se fija la temperatura y entonces se produce calor. mientras que cuanto más fácil y concreto es el contenido. Las primeras se presentan cuando el vehículo y el tópico tienen el mismo aspecto físico o están construidas similarmente. Sugerencias para elaborar y usar analogías. Use ejemplos familiares y analogías para las principales ideas explicativas. pocas son estructurales. 64 . Cuando la temperatura del recipiente alcanza la temperatura indicada se suspende el calor. Las analogías pueden clasificarse en tres categorías: estructurales. La buena instrucción proporciona al estudiante experiencias directas o concretes para facilitar la adquisición de conocimientos más complejos y abstractos. Las analogías mixtas son todavía menos. El empleo de analogías. Se ha encontrado que cuando más difícil ylo abstracto es el contenido. y por tanto podrían presentarse las siguientes combinaciones: concreto-concreto. abstracto-abstracto. Las analogías implican una comparación explícita entre un contenido familiar llamado vehículo y un contenido nuevo denominado tópico. 4. vehículo y tópico pueden ser concretes o abstractos. tanto mayor es el uso de analogías funcionales. En la segunda clase de analogías el tópico y el vehículo tienen funciones similares. sin embargo. tanto mayor es el uso de analogías estructurales. no se presenta por que el propósito de las analogías es explicar contenidos abstractos o difíciles y consecuentemente la mayoría de las analogías van de lo concreto a lo abstracto es decir. Las analogías son inapropiadas cuando se llevan demasiado lejos o cuando el vehículo es desconocido para el lector.convertida en una imagen de la pantalla en un osciloscopio. 1. el vehículo es concreto y el tópico es abstracto Son muy pocas las que van de lo concreto a lo concreto o de lo abstracto a lo abstracto. Utilice las analogías como un medio para facilitar la comprensión de contenidos complejos y abstractos. Por ejemplo. la comparación de la célula con una fábrica. La última combinación. de analogías combina las relaciones En los textos la mayoría de las analogías con funcionales. Las analogías son una forma de proveer tales experiencias. Ejemplo: la retroalimentación funciona como lo hace un termostato. Los componentes de las analogías. concreto-abstracto y abstracto-concreto. funcionales y mixtas. La tercera categoría estructurales y funcionales.

las ruedas. descríbalo con la amplitud necesaria antes de presentar el nuevo contenido. La utilización de ejemplos. Los textos adolecen frecuentemente de fallas en la especificación de las relaciones entre los atributos. es decir. disyuntivas. mientras que entre los atributos variables se encuentran: el radio. los asientos. o bien omiten totalmente la mención de alguna de ellas. entre los atributos críticos de un automóvil están: el motor. Explique la relación analógica entre el vehículo y el tópico señalando las limitaciones de la analogía. la identificación de casos que no representan al concepto. 3. Por ejemplo. mientras que la de contra ejemplos facilita la discriminación. etc. aparecen diferencias notables en los atributos críticos. Cuando no se presentan ejemplos. Está demostrado ampliamente que el dominio de un concepto requiere de la presentación de su definición y de una secuencia de ejemplos y contra ejemplos. emplean términos ambiguos para denotar el carácter de esas relaciones (conjuntivas. 4. el teléfono. mixtas). Cuando se sospeche que el estudiante no conoce el vehículo. un concepto debe características comunes 2. La definición adecuada de identificar y describir sus (atributos críticos) y las relaciones entre ellas. el estudiante puede percibir un atributo variable como un atributo crítico. La presentación de ejemplos es necesaria para que el alumno discrimine los atributos críticos de los conceptos. etcétera. Esto origina errores en la comprensión de la definición y en el manejo del concepto. Se ha demostrado que la presentación de ejemplos facilita la generalización del concepto. Cuando un ejemplo y un contra ejemplo son muy semejantes en sus atributos variables.. 65 .Preferentemente utilice un vehículo concreto y un tópico abstracto con el fin de que el lector pueda ir de lo simple y familiar a lo complejo y abstracto. de los atributos variables que pueden faltar. Los contra ejemplos ayudan al estudiante a concentrarse en los atributos críticos cuando se presentan apareados con ejemplos. que siempre están presentes.

Los resultados de varias investigaciones de muestran que el aprendizaje conceptual se facilita cuando: a) los ejemplos presentan una amplia gama de dificultad. Asegúrese de precisar las relaciones entre atributos críticos del concepto. c) se aparean los ejemplos a los no ejemplos con base en la similitud de los atributos variables. De acuerdo con esto. los errores de subgeneralización suceden a menudo cuando se dan pocos ejemplos o éstos son muy semejantes. 3. Presente la definición del concepto en forma sistemática y no la interrumpa con información extraña o con explicaciones demasiado extensas que pueden oscurecer la identificación de los atributos críticos y las relaciones entre ellos. Los ejemplos y los contra ejemplos de este tipo permiten eliminar los errores de sobre generalización (identificar contra ejemplos como ejemplos) y los de subgeneralización (identificar ejemplos como contra ejemplos). Por lo cual tenemos que cuando en la enseñanza del concepto "material biodegradable" se dan como contra ejemplos únicamente materiales de plástico. Con base en el análisis anterior se presentan las siguientes sugerencias: 1. el estudiante puede identificar erróneamente como ejemplos algunos metales. mientras que los contra ejemplos difieren de los ejemplos en un número mínimo de atributos críticos. 4. Introduzca un conjunto de contra ejemplos que sean similares a los ejemplos en los atributos variables. No emplee términos vagos o ambiguos para denotarlas. También se ha demostrado que los errores anteriores se presentan también cuando los estudiantes reciben ejemplos de un solo nivel de dificultad (muy fáciles o muy difíciles). tenemos que cuando se explica el concepto de "triángulo equilátero" se dan como ejemplos triángulos con la misma orientación en la página con el mismo tamaño.La serie de ejemplos y contra ejemplos es más efectiva cuando los ejemplos difieren ampliamente de los atributos variables del concepto. Los errores de sobregeneralización son más probables cuando se dan muy pocos contra ejemplos o éstos son muy similares. 2. y el estudiante puede no identificar como ejemplos triángulos equiláteros que atengan una orientación o un tamaño diferente. b) los ejemplos difieren considerablemente en los atributos variables. Presente un conjunto de ejemplos graduados en dificultad que difieran claramente en los atributos variables. 66 . En forma similar.

identificables. Además proporcione una sugerencia o clave para resolver los problemas más complejos. 3. para cada tipo de problemas. Recolecte. ordenados por dificultad e incluya la solución para todos con el fin de que el estudiante puede evaluar sus respuestas.El uso de ejercicios y problemas. 67 . elabore y clasifique un vasto número de problemas o ejercicios apropiados para cada capítulo o sección del texto. explique sus características y la estrategia apropiada de solución. proporcionándole al estudiante la guía necesaria para la resolución de algunos de ellos. En ambos casos el texto es concebido básicamente como un medio para exponer los conocimientos de la disciplina. Esto plantea a los autores de textos la tares de analizar conjuntos de problemas con características comunes para identificar los conocimientos y estrategias requeridas para resolver los y plantear su enseñanza. y en las actividades de enseñanzaaprendizaje que se basan en dichos materiales. ilustrándola con varios ejemplos de diferentes niveles de dificultad. Sus diferencias radican casi de manera exclusiva en la organización y profundidad con que se abordan los diferentes tópicos. De estas reflexiones se derivan las siguientes sugerencias: 1. de tal forma que pueda aplicar la habilidad adquirida a problemas más complejos de la misma clase. que pueden ser enseñadas. 2. existe poca conciencia de que este problema tenga su fuente principal en las características de los materiales instruccionales utilizados. particularmente los textos. Proporciones listas amplias de problemas de cada tipo. la investigación contemporánea ha mostrado que la resolución de problemas requiere de conocimientos y estrategias específicas. En secciones especiales. No obstante. Sin embargo. Casi todos los autores de textos comparten la idea tradicional de que las habilidades para resolver problemas se adquiere en forma espontánea y dependen básicamente del talento del estudiante. Existe un amplio reconocimiento de que una de las fallas principales del sistema educativo nacional es la incapacidad del estudiante para aplicar el conocimiento adquirido a situaciones nuevas y resolver problemas.

Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Piaget constituyen una importante aportación para explicar como se produce el conocimiento en general y el científico en particular. crítico e imaginativo. pues recordemos que una educación de buena calidad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de las y los alumnos. La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. 68 . y se formen además los valores necesarios para la vida democrática y ciudadana. Estos son los aprendizajes que deberían de fomentar los profesores y el sistema educativo en su conjunto. la imaginación especial y el pensamiento deductivo. Resumiendo. escritura. Además una educación de calidad formará en los alumnos la disposición de seguir aprendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma. caracterizados cada uno por un determinado nivel de desarrollo. predecir resultados y desarrollar el pensamiento crítico. Piaget. y Vigotsky. principalmente las comunicativas: lectura. digamos que habrá calidad en la educación cuando se logre formar algunas capacidades generales de la inteligencia para pensar por cuenta propia. No es fácil hacer una presentación de un tema que ha creado tantas expectativas.LA PRÁCTICA DOCENTE. de modo lógico. dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios. Marcan el inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales cada vez más complejas. Recordemos pues que las teorías de Ausubel. sobre todo cuando los mismos docentes no han puesto mucho de su parte para que la práctica docente sea más accesible a los alumnos y por ende la enseñanza sea de mejor calidad. Propiciará también la capacidad de plantear y resolver problemas. al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. saber hablar y saber escuchar. Ya que el trabajo docente es un tanto complejo. activo e individual. donde cada uno de estos personajes nos describe cómo es la concepción de los alumnos con respecto al aprendizaje. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. como lo es la repercusión de las teorías de Ausubel. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional. introducirá al mundo social y al mundo natural entendiendo éstos como procesos dinámicos y en evolución. y formará buenos ciudadanos que vivan en la democracia y la cultura de la legalidad. Piaget o Vigotsky en la práctica docente.

pero existen también otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. otra razón muy marcada sería de que los docentes sólo se preocupan por dar cumplimiento a una serie de contenidos programáticos sin importarles la esencia misma de todo proceso educativo: construir conocimientos. Está decreciendo la importancia de la información. 69 . sin dar importancia al constructivismo para poder producir aprendizajes significativos. ya que los profesores de educación secundaria no consideran a éstas como un medio para producir aprendizajes debido a un sinnúmero de razones pero que a juicio personal se considera que la razón principal es que se desconocen dichas teorías y por ende su finalidad en cuanto a la concepción del conocimiento. Por consiguiente.El concepto básico aportado por Vigotsky es el de "zona de desarrollo próximo". el profesor adquiere especial protagonismo. Por lo anterior es importante que tanto los niveles educativos. los cambios que se proponen en los métodos y estrategias de enseñanza. autoridades. en donde todos entren. ya que define una zona donde la acción del profesor es de especial incidencia. en donde no se separen de la calle. Según el autor. y sobre todo elevar la calidad de la educación. un espacio social. directivos y docentes se fijen nuevas metas y modalidades del aprendizaje por tanto se propone lo siguiente: • • • • El aprendizaje se ha convertido en una necesidad lo largo de toda la vida. En este sentido la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Hace falta además ir construyendo una teoría que esclarezca el nuevo paradigma de aprendizaje y explique. La escuela debe ser un espacio abierto. en congruencia con él. que haya una mayor convivencia y se conviertan alumnos y docentes en una verdadera comunidad escolar. por lo que lo más importante que debe hacer la escuela es enseñar a aprender. motivar aprendizajes significativos. lo que se enfatiza ahora es la capacidad de transformar la información de manera significativa . Partiendo de la breve explicación de las teorías anteriores se podría decir sin temor a la equivocación que: La manera como influyen las teorías psicopedagógicas en los alumnos es muy breve o casi nula. propiciar cambios de conducta. al ser un agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo cognitivo personal. Este concepto es de gran interés. en donde todos pasen. cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo. centrando todo su que hacer docente en conductismo tradicionalista.

Este discurso tuvo dos versiones. El segundo discurso tradicional sobre los docentes que también ha agotado sus posibilidades es el que se basa en la visión del docente ya sea como una "víctima" del sistema o como "culpable" de sus malos resultados. la principal variable de ajuste del presupuesto educativo es el salario docente y su reducción provocó una serie de fenómenos bien conocidos: desmoralización. En los últimos años. Al respecto. en definitiva. en el marco de las políticas de ajuste estructural que produjeron un descenso muy importante en la inversión educativa. por el otro.Para finalizar diré que antes de aminorar la responsabilidad de los docentes conviene responder a algunas preguntas. Deben quedar claros los objetivos: cognoscitivos. Esta disociación tiene dimensiones muy significativas en los países en desarrollo y se acentuó aun más en las últimas décadas. ausentismo. es importante reconocerlo. de origen ideológico muy diferente. de los niveles de participación en la gestión o del mejoramiento de los procesos de formación docente. de conocimiento. tres discursos tradicionales sobre los docentes que han agotado sus posibilidades de explicar los problemas y de inspirar líneas de acción. ¿Todo tipo de enseñanza facilita el aprendizaje?. se expandió un discurso alternativo. a pensar y a razonar. es decir que aprendan haciendo para que luego hagan pensando. por que sólo así formaremos niños y adolescentes que aprendan a aprender. Comencemos por decir que existen. al menos. Este proceso. ya había comenzado antes del período de crisis y de aplicación de las políticas de ajuste. un impacto negativo sobre la calidad de la educación ofrecida a la población1. que tendió a percibir al docente como "culpable". ¿Los diferentes modos de enseñar entrañan diferencias en el modo de aprender?. ya sea desde el punto de vista financiero. relegando a un segundo plano la discusión de su función educativa. ¿El trabajo del alumno se refleja después realmente en lo que aprende?. sin embargo. La visión del docente como "víctima" pone todo el acento en el problema de las condiciones de trabajo y en las carencias materiales de los docentes. La clave esta en entender que trabajar en un salón de clase es un asunto de enorme responsabilidad. abandono de la profesión. Desde una concepción inspirada en las políticas neoliberales. 70 . se ha agotado definitivamente el discurso basado en el reconocimiento meramente retórico de la importancia del trabajo de los educadores. los docentes fueron considerados responsables de los mediocres resultados de aprendizaje obtenidos en los tests y en otras mediciones del rendimiento escolar aplicados en diversos países. En primer lugar. búsqueda de otros empleos y. Como se sabe. habilidades.. todos hemos sido testigos durante las últimas décadas – particularmente en los discursos políticos– de la disociación existente entre el reconocimiento de la importancia de los docentes por un lado. Pero la experiencia de estas últimas décadas agravó significativamente el problema y mostró que no es posible seguir manteniendo el doble discurso de reconocimiento retórico y de deterioro real. Profesionalización y Capacitación docente. entre otros. y la ausencia de medidas concretas. ¿La actividad del alumno no guarda ninguna relación con la enseñanza que ha recibido?.. El agotamiento de los discursos tradicionales sobre los docentes.

por el Banco Mundial. no otorga a esta opción un papel central entre las líneas de reforma postuladas"2. étnico o cultural diferente al dominante. Simplemente. que ya no es posible movilizar a los docentes con meros reconocimientos simbólicos. es importante recordar que el reciente informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI. pero lo cierto es que reducir la discusión a la alternativa "víctima – culpable" no sólo no aclara el problema sino que. Dicho sintéticamente. al contrario. implícita o explícitamente. el aprender a aprender. En este sentido. como modelos. el equipamiento de las escuelas. elaborado a partir de algunos resultados de investigaciones sobre los factores que explican el rendimiento escolar. a su selección. que las estrategias de transformación educativa debían otorgar la prioridad a factores distintos al docente: los libros de texto. Mientras el informe dedica tres párrafos a la formación y a la selección de maestros como factores de mejoramiento de la calidad. Las discusiones y las experiencias producidas en la última década muestran. por ejemplo. "ninguna de ellas se refiere a los maestros. Como lo sostiene un reciente estudio acerca de las propuestas de reforma educativa presentadas. 71 . como puntos de referencia del proceso de aprendizaje. Según este enfoque. que permita salir del círculo vicioso de las acusaciones mutuas. el docente no es ni víctima ni culpable. ni tampoco encerrarse en mutuas acusaciones ni. el docente fue percibido como el actor a través del cual se reproducen las relaciones sociales de dominación. impide una discusión abierta. Jacques Delors3. lo cual se expresa a través de la discriminación hacia los alumnos de origen social. presidida por el Sr. es sorprendente constatar que de las seis principales líneas de cambio educativo postuladas por el Banco. el desarrollo de la capacidad de aprender implica tener amplias posibilidades de contactos con docentes que actúen como guías. es poco importante. el tiempo de aprendizaje. Estos estudios sostuvieron. por último. El logro de este objetivo supone un cambio muy importante en las metodologías de enseñanza y en el papel del docente. desconocer la importancia de su papel en el proceso de aprendizaje. del autoritarismo de las relaciones pedagógicas y de la transmisión de los valores propios de las relaciones de dominación. define como uno de los objetivos centrales para la educación del futuro. en cambio. formación. Si bien la validez de esta subestimación puede ser discutida con respecto a las estrategias educativas del pasado. Obviamente. en síntesis. entre otros. Pero la actividad del alumno requiere de una guía experta y de un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer. supervisión o participación en las reformas. mediante el cual se subestima significativamente el papel del docente.Desde las teorías críticas de la educación. no es posible efectuar aquí un análisis objetivo de los diversos factores que explican los diferentes resultados educativos. no cabe duda alguna que no puede ser sostenida con respecto al futuro. El actor central del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero las últimas décadas también fueron escenario de un tercer enfoque.

De acuerdo a las últimas estimaciones.Las profundas transformaciones que sufre la sociedad obligan a replantear estos enfoques y todo parece indicar que este debate. Entre las razones más evidentes que explican estas dificultades. En este debate subyacen varias tensiones que adquieren significado e importancia diferentes según los contextos sociales. económicos y culturales: la idea del docente como responsable de la formación integral de la personalidad del alumno versus la idea del docente como responsable del desarrollo cognitivo. sin embargo. aun en aquellos que hasta ahora se consideraban exitosos. Los debates indican que estas tensiones son. Este papel. sin embargo. la globalización de la economía y la reconversión permanente a la cual están sometidas todas las profesiones. La masificación y la diversificación de la profesión docente. asumirá un carácter más intenso en los próximos años. plantean la urgente necesidad de introducir cambios en los sistemas educativos. tanto desde el punto de vista de la matrícula como del personal docente. más de 50 millones de personas en el mundo se dedican a la enseñanza. Al respecto. el docente como transmisor de información y de conocimientos ya elaborados versus el docente como guía experta del proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno. inevitables. se destaca la enorme dimensión cuantitativa que ha adquirido la educación en todos los niveles. transforma al docente en un guía del proceso de aprendizaje. la ruptura de las identidades políticas tradicionales. ya ha sido postulado desde hace varias décadas y la experiencia parece indicar que en lugar de seguir insistiendo en su necesidad. concebido como proceso de construcción no sólo de conceptos científicos sino también de valores y conceptos sociales y culturales. Existe. el docente como profesional autónomo. el docente como un actor éticamente comprometido con la difusión de determinados valores versus la idea del docente como un funcionario burocrático que se desempeña en virtud de reglas formales claramente establecidas. La mitad se desempeña en escuelas primarias y un tercio en la enseñanza media. 72 . sería importante comenzar a reconocer la significativa dificultad que existe para implementar en forma eficaz los cambios educativos. que deriva fundamentalmente de las teorías constructivistas del proceso cognitivo. un reconocimiento general de la necesidad de fortalecer los aspectos ligados a la autonomía profesional y a la capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de capacidades de aprender a lo largo de toda la vida. El debate sobre el papel de los docentes no está separado de la discusión sobre el papel de la educación en la sociedad. El cambio educativo. expresados a través de la irrupción de las nuevas tecnologías de la información tanto en el proceso productivo como en el conjunto de la vida social. los profundos cambios que viven nuestras sociedades. lejos de atenuarse. creativo y responsable de los resultados de su trabajo versus la idea del docente como un ejecutor de actividades diseñadas externamente. como tales.

que afecta particularmente al ejercicio de la profesión en la enseñanza básica. A la inversa. sin embargo. La explicación de este fenómeno radica. 73 . que los docentes de mayor edad que trabajan en la escuela primaria. Estos ejemplos nos indican que es preciso prestar atención al hecho que la docencia es una profesión ejercida por un número muy significativo de personas que si bien poseen un núcleo básico común de competencias. Ahora. el 70% de los docentes son maestros de escuela primaria. para muchos alumnos. en Europa y Estados Unidos. uno de los sectores más importantes del empleo público. son muy significativas. entre los maestros de escuela primaria. por ejemplo. tanto el docente como los alumnos. supervisión y atención especializada a determinadas necesidades de los alumnos y a muy diferentes niveles de calificación requeridos para el desempeño de la misma actividad. por ejemplo.Todo indica. en cambio. La expansión cuantitativa de la profesión docente ha estado asociada a varios fenómenos importantes. muy heterogénea. en que los docentes más antiguos fueron formados en el marco de una sociedad en la cual el acceso a la escuela primaria era muy importante y constituía. que van desde el trabajo en la sala de clase hasta las actividades de gestión. la expansión cuantitativa también estuvo asociada a la pérdida de prestigio. mientras en África los profesores de enseñanza superior sólo constituyen el 4% de los docentes. es muy elocuente: para ser maestro de escuela primaria. valorizan su trabajo mucho más que los docentes jóvenes. mientras que en otros se exige un título de educación superior. el docente de escuela primaria sabe que su actividad es parte de un proceso de larga duración a la cual. no sólo desde el punto de vista cognitivo sino afectivo y práctico. que el número de docentes seguirá creciendo. La cantidad y la distribución de docentes en los distintos niveles del sistema es. El primero de ellos es la significativa diferenciación interna. también desarrollan una especialización creciente. los profesores de enseñanza secundaria y los profesores universitarios. sino también a distintos tipos de actividad. en Europa alcanzan al 12% y en Estados Unidos al 20%. por ejemplo. Esta diferenciación interna está vinculada no sólo al ejercicio profesional en niveles distintos del sistema. que aumenta a medida que avanza el proceso de desarrollo social. en muchos lugares sólo es necesario haber cursado algunos años de escuela básica. además. Los docentes constituyen hoy en casi todos los países. entre otros factores. la única oportunidad educativa de su vida. Muy pocas profesiones tienen este nivel tan amplio de variación en las calificaciones formales que se exigen para su desempeño. ya sea por la expansión de la cobertura educativa en los países que aun no han logrado universalizar la enseñanza básica ni ofrecer educación postobligatoria a porcentajes adecuados de su población. los docentes de enseñanza primaria representan sólo el 50%. por ejemplo. como por la continua demanda de educación a lo largo de toda la vida. otorgan un valor relativo. Las diferencias tanto en el ejercicio como en las identidades profesionales que existen. Al respecto. Mientras en África. Diversos estudios muestran. la comparación tanto internacional como nacional. En segundo lugar.

la primera mitad del siglo XXI son los jóvenes que hoy están en los institutos de formación docente. Las principales etapas de este proceso de construcción son tres: la elección de la carrera. En Argentina. Estudios nacionales efectuados en países tan diferentes como Argentina.. "los docentes árabes aun no gozan de un status socioeconómico que atraiga a las personas más calificadas a la profesión docente". qué políticas es posible diseñar al respecto? Las respuestas a estos interrogantes indican. Sin embargo. "Pakistán enfrenta enormes dificultades para reclutar nuevos maestros y… la enseñanza atrae solamente a aquellos que no pueden encontrar un empleo mejor. en consecuencia. La elección de la profesión docente. Los maestros y profesores de.". ya sea ante el fracaso en el paso por la universidad o. al menos. que la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más talentosos y constituye. La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse a la enseñanza: quién elige ser maestro o profesor actualmente?. una actividad transitoria en el proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos.)"la formación docente se presenta para muchos de los actuales alumnos del profesorado como una alternativa 'de segunda'. 74 . ". Los documentos regionales preparados como base para las discusiones de la CIE son una señal de alarma que es preciso escuchar. ante la imposibilidad de acceder a tales estudios superiores". cuando es preciso actuar si se quiere garantizar efectivamente una educación de buena calidad en el próximo siglo. En Perú. Pakistán o Perú. más importante aun. existe un consenso general en reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en forma urgente. en primer lugar. cuáles son los factores que intervienen en esta decisión?. "muchos estudiantes optan por la formación docente como última opción luego de haber intentado ingresar a la universidad". en muchos casos... parece apropiado analizar los problemas y las estrategias de acción utilizando como criterio la secuencia a través de la cual se construye un docente. "A pesar que se han realizado muchos esfuerzos.Esta diferenciación interna permite sostener que es absolutamente necesario evitar las generalizaciones excesivas cuando hablamos de los docentes y. La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma en todos los países. directamente. la formación inicial y el desempeño profesional. coinciden en señalar la existencia de este problema. Es ahora. un estudio de finales de la década pasada reveló que la docencia era una alternativa ocupacional para los jóvenes de bajos ingresos y bajo rendimiento académico.casi el 70% de los maestros en formación pensó en la posibilidad de seguir otros estudios antes de cursar el profesorado (. de reclutamiento o de profesionalización. Los estudiantes más brillantes y con mejores resultados optan por otras profesiones". cuando se diseñan políticas de formación. un número reducido de estudiantes académicamente exitosos quieren ser docentes".. En el marco de esta compleja situación definida por la masificación de la profesión docente. Todos ellos coinciden en constatar que la enseñanza es una actividad poco atrayente desde el punto de vista social: "No muchos quieren ser maestros.

las discusiones sobre este tema advierten sobre la necesidad de evitar la adopción de un enfoque unidimensional en la definición de los criterios de reclutamiento y evaluación. actualmente el espectro de posibilidades es mucho más amplio y la docencia compite con otras opciones profesionalmente más atractivas y prestigiosas. es el deterioro salarial sufrido en las últimas décadas. La formación inicial. disuadir a los mejores candidatos a entrar en la docencia o a permanecer en ella. luego de la elección de la carrera. etc. económico y social. A diferencia del pasado. el informe antes citado de la OIT reconoce que desde hace algunos años se señala en diversas regiones del mundo que el descenso relativo de los salarios docentes produce. entre los que se destaca la incorporación de la mujer al conjunto del mercado de trabajo. los diagnósticos indican que el problema más significativo es la enorme separación que existe entre la formación recibida y las exigencias de un desempeño eficaz e innovador. si – como es probable – se mantienen las demandas de formación integral que se ejercen actualmente sobre la educación.Los factores que explican este fenómeno son diversos. El primero de ellos. Los incentivos para atraer y mantener a jóvenes talentosos en la profesión docente pueden ser muy variados y dependen de cada contexto cultural. es la formación inicial. Al respecto. sin duda alguna. es preciso recordar que desde hace ya muchos años. 75 . resolución de conflictos. clases multiculturales. La importancia de las características de personalidad aumentará en el futuro. Los programas de formación docente inicial suelen estar muy alejados de los problemas reales que un educador debe resolver en su trabajo. como una de las consecuencias más importantes. Al respecto. Un balance de las discusiones efectuadas en los últimos treinta años sobre este tema permitió afirmar a un especialista que es importante introducir pruebas de selección para el ingreso a la docencia basadas en criterios de personalidad que permitan evitar el acceso "…de personalidades frágiles. deseosos de compensar su debilidad instaurando su dominio sobre seres más débiles e indefensos. cuando en muchos países la docencia era una de las pocas oportunidades ocupacionales para la mujer. Pero además del salario. aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo. desempeño en zonas marginales. los especialistas en este tema recomiendan poner el acento no sólo en las calificaciones intelectuales de los futuros docentes sino en sus características de personalidad. Sin embargo. La segunda etapa. particularmente de los problemas que plantea el desempeño con alumnos socialmente desfavorecidos: clases multigrado. también actúan otros factores sociales más complejos. La necesidad de esta selección se justifica tanto por el riesgo que corren estos sujetos de sufrir con mayor rigor las dificultades crecientes de la profesión enseñante como por el daño psicológico que pueden multiplicar entre sus alumnos". En esta fase.

Tampoco están satisfechos con la formación otorgada por las universidades o los institutos superiores de la formación docente y consideran. 76 . La primera es la autonomía considerable que existe entre las instituciones responsables de la formación de los docentes y las instituciones que definen las orientaciones pedagógicas de las escuelas. la política de la educación. la sociología. es que las teorías pedagógicas más innovadoras y que dominan la formación inicial de los docentes suelen ser teorías que tienen su fundamento en la crítica a las prácticas pedagógicas vigentes en las escuelas. Probablemente no exista ninguna otra profesión con estos niveles tan elevados de separación. ponen de manifiesto que esta experiencia curricular permite. a los aspectos puramente cognitivos y no a los aspectos afectivos. muchos de los cuales están fuera del control de los profesionales que los dominan. en cambio. se ha efectuado en muchos casos en desmedro del dominio de los saberes que permiten al docente un desempeño más profesional en la sala de clase y en la institución escolar. por ejemplo.Las modalidades pedagógicas utilizadas en la formación inicial de los docentes tampoco suelen aplicar los principios que se supone que el docente debe utilizar en su trabajo. Así. etc. El mero aumento de años de estudio para la formación docente no provoca un aumento de la calidad de su formación profesional. técnicas de investigación. el aprendizaje de los aspectos más rutinarios y tradicionales vigentes en las escuelas y no de las modalidades profesionalmente más innovadoras. En varios casos. el pasaje de la formación desde la tradicional escuela normal de nivel medio a la enseñanza superior provocó una pérdida de especificidad desde el punto de vista de la formación pedagógica.. paradójicamente. se otorga más importancia a las modalidades puramente académicas de formación que a la observación y a las prácticas innovadoras. encuestas realizadas en países desarrollados indican que un porcentaje importante de los nuevos profesores y maestros consideran que no están bien preparados para la enseñanza de la lectura o para el desempeño en áreas marginales. teorías de la evaluación. además. una profesión donde las personas se forman con teorías que critican la práctica que el profesional debe ejercer. relacionada con la anterior. La recomendación habitual efectuada hace ya varias décadas fue la de elevar la formación inicial de los docentes del nivel secundario al nivel superior y numerosos países crearon universidades pedagógicas o institutos post – secundarios de formación docente. Si bien esta medida favorece la profesionalización de los maestros. Algunas investigaciones sobre la "práctica de la enseñanza" en la formación inicial. pero existen al menos tres que es preciso mencionar. Este aumento. se otorga prioridad a la formación individual y no al trabajo en equipo. más favorablemente la formación proporcionada por personas que provienen de los propios establecimientos escolares. la experiencia ha mostrado que no es de ninguna manera suficiente. Las causas de este fenómeno son diversas. La docencia es. Esta disociación entre la formación inicial y las exigencias para el desempeño es una de las características más típicas de la actividad docente. La ampliación de saberes en los procesos de formación docente parece estar destinada a incorporar elementos tales como el diseño curricular. La segunda.

Los resultados de aprendizaje de los alumnos – indicador más importante del nivel de formación de los docentes – no tienen incidencia en la carrera docente. que permitan satisfacer las necesidades de una población escolar cada vez más diferenciada. El tercer aspecto a mencionar se refiere al bajo nivel de responsabilidad por los resultados que caracteriza a los modelos de gestión de muchos sistemas educativos. precisamente. Pero si esta discusión se coloca en el marco del objetivo de aprender a aprender.Este fenómeno debería ser analizado con atención. pierde efectividad y deja a los educadores que desean transformar la educación sin instrumentos adecuados de acción. En este contexto. El desafío consiste. La segunda dicotomía tradicional es la que se estableció entre formación de competencias técnicas (sean científicas o pedagógicas) o el desarrollo de determinadas características de personalidad. lo cual contribuye a disociar aun más la formación docente de las exigencias para el desempeño. Esta formación es la condición necesaria para que el propio docente tenga las capacidades que le permitan aprender a lo largo de toda la vida y sea capaz de transmitir esa capacidad a los alumnos. Es obvio que un dominio satisfactorio de la materia a enseñar es una condición necesaria para una enseñanza eficaz. La primera de estas dicotomías es la que se refiere a la formación científica versus la formación pedagógica. buena parte de la discusión tradicional cambia de sentido. Promover mayor articulación entre formación inicial y desempeño no significa. Es aquí donde el papel del docente como guía y modelo del proceso de aprendizaje adquiere su máxima importancia y donde es posible articular la formación pedagógica con la formación científica. ajustar la formación a un estilo de funcionamiento que debe ser modificado. en superar la disociación en el marco de un proceso de transformación destinado a introducir mayor dinamismo y mejores resultados de aprendizaje. El análisis de la información disponible sobre formación docente pone de relieve la existencia de una serie de dicotomías que han jugado un papel importante en los debates y en las decisiones adoptadas en este campo. La crítica a las prácticas pedagógicas habituales en las escuelas es importante y necesaria. en consecuencia. Pero si la crítica no se acompaña de la elaboración de alternativas. de la misma manera que lo es un dominio satisfactorio de diversas estrategias pedagógicas. algunos de los debates más recurrentes sobre la formación inicial de los docentes tienden a adquirir un significado diferente al tradicional. ya que el dominio que el docente debe tener de su disciplina se refiere a la capacidad de transmitir no sólo las informaciones sino los procesos cognitivos que exige cada disciplina17. 77 .

Pero para poder enfrentar este proceso de reconversión profesional es necesario disponer de una base sólida de competencias cognitivas y personales que sólo un proceso relativamente largo de formación inicial puede otorgar. promover la solidaridad. La transición de la formación inicial al desempeño profesional es un momento crucial en el proceso de construcción de un docente. Esta articulación entre formación inicial y formación en servicio debería también ponerse de manifiesto a través de mecanismos de transferencia no sólo desde la formación inicial hacia el desempeño. las discusiones de la CIE permitieron identificar al menos cuatro grandes problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos docentes. donde los recursos disponibles son precarios y donde la población escolar requiere una atención pedagógica muy competente. finalmente. Los incentivos para desempeñarse en esos puestos – cuando existen – no son suficientemente atractivos. también son numerosos los testimonios que indican que ese momento tan importante no es objeto de políticas adecuadas. 78 . al igual que en muchas otras profesiones. Los docentes más jóvenes y menos experimentados encuentran sus primeras oportunidades de trabajo en escuelas de zonas marginales. contribuir a la formación de la personalidad de los alumnos y de su capacidad para elegir libremente entre las múltiples opciones que permite la vida moderna. En el mismo sentido también puede enfocarse el problema planteado por otra de las dicotomías tradicionales en estos debates: la opción entre otorgar prioridad a la formación inicial o a la formación en servicio. un proceso de reconversión permanente. desde los aprendizajes efectuados en el desempeño hacia la formación inicial. la tolerancia y la comprensión entre alumnos provenientes de diferentes culturas. a) Los primeros puestos de trabajo. los puestos de entrada al mercado de trabajo docente son los más difíciles desde el punto de vista del desempeño. sino a la inversa. la participación de los docentes en las decisiones educativas. lo cual provoca un fenómeno muy conocido: los docentes jóvenes tratan de abandonarlos rápidamente en búsqueda de condiciones más favorables de trabajo. el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se desempeñan. El desempeño profesional. destinado a enfrentar objetivos tales como enseñar a resolver conflictos por vías no violentas. sino como un componente fundamental del desempeño técnico del docente. la carrera profesional de los docentes y. en la medida que las características de personalidad comienzan a ser consideradas no como un agregado externo. Sin embargo.Los procesos de transformación educativa permiten articular ambos elementos. Por lo general. En el análisis del desempeño profesional de los docentes. Las nuevas condiciones de ejercicio de la profesión docente exigirán. Todos los testimonios coinciden en señalar que los primeros puestos de trabajo tienen una importancia fundamental en la definición del estilo de desempeño y en el futuro de la carrera profesional del docente.

a superar la idea del docente. tendientes a estimular la autonomía de las escuelas a través de proyectos por establecimiento intentan. en ciertos casos.El costo de esta alta rotación y de la escasa experiencia de los docentes lo pagan los alumnos de las familias de bajos recursos. Entre los factores que explican este comportamiento se encuentra. en consecuencia. medidas destinadas específicamente a convertir los primeros años de desempeño profesional en parte del proceso de formación docente. es un aspecto muy importante de la cultura de los docentes. investigación. evaluación. Este alto nivel de individualismo es. en singular. Las políticas destinadas a acompañar el ingreso a la docencia implican. en áreas marginales o con poblaciones desfavorecidas. introducir el trabajo en equipo y la acumulación de experiencias. en consecuencia. a través de tutorías y de otros mecanismos de acompañamiento. En segundo lugar. desde las especialidades temáticas. El segundo problema mencionado en los análisis de esta fase del desempeño docente es el que se refiere al individualismo con el cual el docente realiza su tarea. para comenzar a trabajar sobre el concepto de equipo docente. como una exigencia del propio diseño institucional de las escuelas. que sufren las tasas más altas de repetición y fracaso escolar. b) Individualismo y trabajo en equipo. sin duda. La autonomía. dos tipos diferentes de medidas. las exigencias de trabajo en determinadas etapas del desarrollo de la personalidad. Los diagnósticos sobre este problema coinciden en señalar que resulta utópico suponer que es posible reunir en una sola persona todas las capacidades que requiere el trabajo educativo en una institución. 79 . etc. desde este punto de vista. se dirigen. el modelo de organización del trabajo escolar. al menos. Las estrategias de acción. que no estimula la discusión en equipo ni la co-responsabilidad por los resultados y obliga al docente a enfrentar "privadamente" la solución de los problemas que plantea su actividad. entendida como aislamiento y reducción del ámbito profesional a la sala de clase. pero tiene efectos perversos muy importantes entre los cuales pueden mencionarse. para evitar que esos puestos sigan cumpliendo el papel de "puestos de entrada" al mercado de trabajo. dos de los más universales: (1) fortalece la idea que es posible atribuir al docente en tanto individuo todas las demandas que se le hacen a la educación como sistema y (2) empobrece tanto las posibilidades de desarrollo profesional del docente como los resultados de aprendizaje de los alumnos. Numerosos estudios llevados a cabo sobre este problema coinciden en señalar que éste es uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo de una cultura técnica común. medidas destinadas a incentivar seriamente el desempeño en los primeros años de estudio de cada nivel educativo. hasta las capacidades personales para enfrentar los diferentes aspectos del trabajo institucional: gestión. Las reformas actuales en la gestión educativa. negociación. asumido por los docentes como una expresión de autonomía profesional. enseñanza. En primer lugar.

además. Al respecto. como en ejemplos anteriores. el análisis y las propuestas de trabajo en equipo se apoyan fundamentalmente en la experiencia efectuada en instituciones privadas. más comprometido con determinados objetivos y más cooperativos desde el punto de vista del trabajo profesional es. Existen diferentes tipos de equipo. Estos dos rasgos –adhesión básica y poder de decisión – no existen en las instituciones públicas. se ejerce siempre en marcos institucionales y sólo en casos muy especiales. precisamente. intenta responder a la naturaleza del trabajo docente que. donde las tradiciones de cada país jugarán un papel fundamental. aun poco desarrollado en sus aplicaciones prácticas. donde la adhesión a ciertos principios básicos es un requisito de entrada y donde existe la posibilidad de tomar decisiones por parte de los líderes de la institución para garantizar la coherencia del proyecto. uno de los problemas más importantes que se presenta a la política educativa actual. Cómo introducir en las instituciones educativas públicas los rasgos que permiten un funcionamiento más dinámico. en forma individual. Pero la incorporación de la idea del equipo docente tiene. sin embargo. A pesar de esta carencia de respuestas fijas. la dicotomía no implica optar por una opción en forma exclusiva. el debate es muy interesante y. y la definición de cuál será el tipo dominante en una determinada institución es ya un paso importante en la elaboración del proyecto institucional. Una de ellas es la formación en servicio sobre la base del establecimiento escolar. En primer lugar. Al respecto. es importante reconocer que no existe un sólo tipo de equipo.Una de las posibles líneas de acción para el futuro se basa en la hipótesis del ejercicio de la docencia como profesionalismo colectivo. Un cambio de esta naturaleza tiene. consecuencias importantes sobre la formación y sobre las condiciones de trabajo de los docentes. existen sin embargo algunas líneas de acción sobre las cuales es posible definir políticas específicas. implicaciones importantes sobre las condiciones de trabajo. En segundo lugar. Cómo permitir la movilidad de los docentes si se pone el acento sobre la autonomía institucional y si el desempeño está asociado al perfil de cada institución? Cómo definir una política salarial por equipos y no por individuos aislados? Estas preguntas –y seguramente muchas otras que aparecerán a medida que se avance en el desarrollo de estrategias educativas basadas en la adecuación de la oferta educativa a las necesidades diferenciales de la población – no tienen respuestas únicas ni a–priori. será necesario aceptar que no existe una manera única de resolver los problemas y que la elaboración de las respuestas exigirá un cierto grado de experimentación y de evaluación de resultados. que se orientan por principios formales de funcionamiento burocrático. Este concepto. a diferencia de las clásicas profesiones liberales. particularmente a la administración y a la gestión. 80 .

etc. ya sea en la asignatura especial o en el tipo de problemas que el docente enfrenta en su clase. Los límites de esta modalidad de capacitación en servicio han sido mostrados en diversos estudios. El debate abierto hace ya algunos años se dirige a diversificar los criterios de asignación salarial. 81 . el buen docente debe abandonar la sala de clase para ejercer como director de escuela o supervisor. bastante limitadas. la docencia está regida por un sistema de retribuciones donde la variable más importante en la determinación de los incrementos de salario es la antigüedad. introduciendo variables ligadas a los resultados de la acción educativa.18Apoyar los programas de capacitación en servicio en las necesidades del establecimiento escolar. Las perspectivas de carrera profesional dentro de la docencia son. la promoción significa una pérdida de la experiencia acumulada tanto para el individuo como para la institución. administradores. Complementariamente con este esquema general de carrera profesional. precisamente. Este sistema no brinda incentivos al desempeño más eficiente o en determinadas zonas geográficas o con poblaciones prioritarias desde el punto de vista de las políticas educativas. la validez del principio de diversificar los criterios de asignación salarial es muy general. Esta alternativa para la formación en servicio no anula la posibilidad ni la necesidad de recibir capacitación individual específica. sin embargo. coordinación de equipos y. las estrategias basadas en un enfoque simple de asociar salarios a logros de aprendizaje de los alumnos han mostrado serias dificultades tanto conceptuales como políticas para su implementación. médicos. Gran parte de los puestos destinados a satisfacer nuevas funciones dentro de la institución escolar. c) La carrera profesional. Las recomendaciones en este ámbito se dirigen hacia la definición de un sistema de carrera que se base en el aprovechamiento de las mejores competencias docentes: tutorías sobre los nuevos docentes. La complementariedad de ambas formas de capacitación es evidente y el desafío a resolver consiste. tiende a fortalecer el trabajo en equipo y la cultura común. Pero. La hipótesis según la cual los resultados de aprendizaje dependen prioritariamente del docente está lejos de ser probada y las dificultades propias de la medición de resultados impiden que este factor se convierta en un elemento central de una política salarial. Frecuentemente.La capacitación en servicio ha estado tradicionalmente efectuada al margen del establecimiento donde se desempeña el docente y destinada a satisfacer carencias de su desempeño individual. en cambio. En este sentido. son ocupados por profesionales diferentes a los docentes: psicólogos. fundamentalmente. la redefinición de los roles de dirección y de supervisión. Pero como estas funciones están. y la promoción profesional del docente está asociada generalmente al abandono de la actividad específica en la cual la persona ha demostrado sus mejores competencias. en su articulación. por lo general. por lo general. vinculadas al desempeño de tareas más administrativas que de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Desde este punto de vista, el problema radica en identificar las variables que por su asociación con los resultados del aprendizaje, merecerían ser consideradas en la definición de una política salarial más congruente con el desempeño profesional del docente. Variables tales como el trabajo en zonas o con poblaciones desfavorecidas, el compromiso con el trabajo institucional, la capacitación en servicio, el nivel de presentismo, etc. son, entre otras, algunas de las variables que podrían servir para el diseño de políticas en este campo. d) La participación en las decisiones. Otro de los temas recurrentes en las discusiones sobre la etapa de desempeño profesional de los docentes se refiere a su participación en las decisiones. Al respecto, es preciso distinguir, ala menos, dos diferentes niveles en los cuales se plantea la participación de los docentes: el nivel macro – educativo, donde se toman decisiones de carácter político general y el nivel micro – educativo, que se refiere a las decisiones que afectan el funcionamiento del establecimiento escolar. En el nivel macro - educativo, los acuerdos están destinados fundamentalmente a garantizar la continuidad en la aplicación de las políticas educativas que, como se sabe, trascienden períodos gubernamentales y expresan – en términos de sus contenidos– los consensos básicos de una sociedad en términos de valores y de requisitos de cohesión social. En el nivel de las instituciones escolares, la participación de los docentes en las decisiones está vinculada al proyecto del establecimiento y a la relación con los actores externos a la escuela, particularmente la familia. Si bien ambos niveles están relacionados, los problemas que se plantean en cada uno son diferentes y merecen ser analizados por separado. El nivel de análisis de la participación de los docentes en las decisiones macro – educativas es fundamentalmente socio – político. No existen, al respecto, posibilidades de un análisis puramente técnico, válido fuera de contextos históricos determinado. Al respecto, en los últimos años se ha avanzado significativamente en el desarrollo de lo que se podría denominar una "cultura de acuerdos educativos", que tiende a otorgar a las estrategias educacionales el carácter de políticas de estado y no de gobiernos. En la promoción de esta cultura de la concertación educativa hay dos potenciales peligros, que ya han sido señalados desde diversos lugares. En primer término, el riesgo que esta idea de responsabilidad compartida provoque una especie de des–responsabilización colectiva. Algo que es responsabilidad de todos puede, en la práctica, no ser responsabilidad de nadie. Al respecto, es preciso ser claro y cuidadoso. La educación como tarea de todos no significa des–responsabilizar sino re–definir los contratos a cumplir por parte de los diferentes actores del proceso pedagógico. En segundo lugar, concertación y acuerdos no significa uniformidad, ausencia de tensiones o de conflictos. Es evidente que seguirán existiendo intereses distintos y tensiones entre, por ejemplo, las demandas del mercado de trabajo y la formación integral de la personalidad, entre los valores particulares de las familias y el universalismo de la cultura escolar, entre la autonomía local y la necesidad de coordinar a nivel regional o nacional.
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El esfuerzo, sin embargo, debe ser puesto en definir acuerdos para la acción y establecer un procedimiento de solución de los conflictos y de las tensiones a través del diálogo. En este aspecto, la experiencia en otros dominios –tales como la producción económica– muestra que la asociación, la solidaridad y la integración pueden ser condiciones de éxito individual muy importantes. Con respecto a la participación docente en los acuerdos educativos, existen al menos dos puntos de discusión, estrechamente vinculados entre sí. El primero de ellos se refiere a quien representa a los docentes en las discusiones sobre los acuerdos educativos, y el segundo se refiere a la diversidad de actores que deben participar en dichos acuerdos. Las opciones giran alrededor de posiciones que se ubican dentro de un espectro que va desde un extremo que consiste en sostener que los docentes participan exclusivamente a través de sus sindicatos y que la negociación debe hacerse exclusivamente entre gobierno y organizaciones del magisterio, hasta otro extremo que consiste en sostener que los acuerdos macro – educativos son responsabilidad de la sociedad y que la negociación debe hacerse entre los principales actores sociales y no con los docentes. Obviamente, los extremos no son defendidos por nadie, pero las posiciones tienden a acercarse más a uno u a otro de estos extremos. En el nivel micro – educativo, también la situación varía en función de factores sociales, económicos y culturales. El debate fundamental, sin embargo, es el que se refiere a la participación de la familia en las decisiones que se toman desde el punto de vista curricular. Una participación activa y amplia de la familia tiende a erosionar la autoridad y la autonomía profesional de los docentes. Un aislamiento total de la escuela con respecto a la familia provoca dificultades muy serias no sólo desde el punto del proceso de aprendizaje sino del proceso general de socialización. En este aspecto, las discusiones pusieron de manifiesto la existencia de una enorme diversidad de situaciones que pueden explicar diferentes posiciones. Al igual que en el caso de los acuerdos macro-educativos, la discusión de este tema va mucho más allá de los aspectos técnicos. El problema de las nuevas tecnologías de la información. El problema de las nuevas tecnologías de la comunicación es, sin duda, una de las cuestiones contemporáneas que más preocupan a todos los interesados en el desarrollo de la educación. Las consecuencias educativas del desarrollo de la informática y de su utilización es objeto actualmente de un intenso debate que incluye diferentes dimensiones, tanto pedagógicas como políticas, económicas y culturales. Con respecto a las consecuencias sobre el propio proceso de aprendizaje, y a pesar de la intensa pasión que ponen tanto los militantes del uso de las nuevas tecnologías como sus oponentes, el estado actual del debate no permite formular conclusiones categóricas.

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Las hipótesis catastrofistas que prevén la desaparición de la escuela y de los maestros, así como las ilusiones tecnocráticas que consideran a las nuevas tecnologías como la solución a todos los problemas, se han visto desmentidas por la realidad. La historia de la educación muestra, en todo caso, que el desarrollo cognitivo y las competencias que se requieren para aprender pueden desarrollarse a través de tecnologías menos costosas y menos sofisticadas. Además, la función de la escuela no es exclusivamente el desarrollo cognitivo sino la formación integral de la personalidad y – tal como lo reconocen algunos de los propios productores de materiales educativos – la tecnología no es capaz de colaborar en el desarrollo de todas las competencias que se promueven en la escuela. Su presencia, sin embargo, ya es un hecho en múltiples aspectos de la vida social y no habría razones para que no lo sean en la educación. En este sentido, el problema que presenta la existencia de estas nuevas tecnologías es que su desarrollo produce un fenómeno de acumulación de conocimientos en los circuitos creados por ellas. Lo que no exista en esos circuitos tendrá una existencia precaria, como la tuvieron todas las informaciones y saberes que no fueron incorporados al libro o al documento escrito a partir de la expansión de la imprenta. Es este fenómeno, más que las potencialidades de las nuevas tecnologías desde el punto de vista puramente cognitivo, lo que determina la necesidad de incorporar adecuadamente la dimensión tecnológica en las políticas educativas democráticas. No hacerlo puede condenar a la marginalidad a todos los que queden fuera del dominio de los códigos que permitan manejar estos instrumentos. Pero la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no supone necesariamente la aplicación y el desarrollo de estrategias pedagógicas innovativas desde el punto de vista del proceso cognitivo. Existen numerosos ejemplos, incluso en los países más avanzados, de utilización de las nuevas tecnologías para reforzar funciones pedagógicas tradicionales. Las tecnologías, tanto en educación como en cualquier otro ámbito, permiten reemplazar el trabajo humano en actividades simples, liberando tiempo para que las personas se ocupen de las tareas más complejas. En educación, como criterio general, la introducción de nuevas tecnologías debería permitir liberar el tiempo hoy ocupado en tareas administrativas o en tareas pedagógicas tradicionales como transmitir o comunicar información, y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos. La introducción de estas nuevas tecnologías implica, obviamente, un enorme y sistemático esfuerzo de capacitación del personal. Si bien no existe una información confiable y exhaustiva sobre este tema, es posible sostener que los déficits de disponibilidad de equipos y de formación para su utilización son muy importantes. Las barreras son financieras, pero también culturales y psicológicas. Desmistificar el secreto que rodea la utilización de estas tecnologías así como diseñar políticas democráticas que permitan un acceso equitativo a su conocimiento y utilización es una exigencia impostergable de toda estrategia destinada a fortalecer el rol de los docentes.
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El carácter integral de las políticas futuras. El análisis del rol de los docentes en este momento de profundos cambios sociales, pone de manifiesto la enorme complejidad de los problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistémicas de acción y no con políticas parciales. Durante las últimas décadas y como estrategia frente al deterioro de las condiciones de trabajo y el prestigio de la profesión, existió una tendencia natural a focalizar la discusión del papel de los docentes en términos de su situación material. Este enfoque parcial ha mostrado sus limitaciones y actualmente existe un consenso cada vez más importante en reconocer la necesidad de enfrentar el problema desde las múltiples dimensiones que lo integran. Pero como ya se ha dicho repetidamente con respecto al enfoque sistémico de las estrategias educativas, reconocer la necesidad de enfrentar el problema en todas sus dimensiones no significa que sea posible ni aconsejable intentar resolver todo al mismo tiempo. El carácter sistémico debe ser entendido como la necesidad de definir una secuencia en las acciones, a través de la cual se ponga de manifiesto cuando y cómo las distintas dimensiones del problema serán enfrentadas. La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en nuestras sociedades indica que es imposible definir una secuencia de validez general. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales y es allí donde pueden definirse en forma adecuada. En síntesis, el enfoque integral de las políticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. Pero han un punto sobre el cual es necesario insistir: la complejidad, a diferencia de lo que suponen muchos enfoques, también existe en situaciones de pobreza y subdesarrollo. En esas situaciones, lo único pobre es la disponibilidad de recursos, pero no complejidad de la realidad.

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