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Tema 70 - Posibles Concepciones de Un Curso Básico e Introductorio de Economía en Bachillerato.
Tema 70 - Posibles Concepciones de Un Curso Básico e Introductorio de Economía en Bachillerato.
Es necesaria una formación específica que ayude a comprender aspectos esenciales como
la realidad económica de nuestro entorno, máxime si partimos de la importancia que
tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y la forma en que nos afectan. En la
ESO la formación económica está incluida en el área de Ciencias Sociales, pero es
necesario profundizar en la materia e introducir nuevos contenidos más especializados,
aún sin perder la perspectiva social. La inclusión del Bachillerato como disciplina en el
currículo de Bachillerato, como materia obligatoria de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales, permite a los alumnos/as adquirir una visión más amplia y precisa de
la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y
responsable, al facilitarles la comprensión de problemas como la inflación, desempleo,
agotamiento de los recursos naturales, subdesarrollo, distribución de la renta, etc.
Abordamos esos dos grandes bloques bajo la necesidad de respetar el orden expuesto,
porque es la secuencialización adecuada (no se puede aprender convenientemente
economía de empresa sin conocer teoría económica). El estudio de la Economía permite
un mejor conocimiento de los temas económicos de su entorno, desde una actitud crítica
hacia los problemas económico-sociales, y actuar como miembro activo y maduro. La
materia tiene carácter propedéutico de, para continuar estudios universitarios en diversas
ramas de Ciencias Sociales (Licenciaturas y Diplomaturas de Administración y Dirección
de Empresas o en Económicas, CFGS de Administración y Finanzas, CF de Comercio y
Marketing, etc. Así se contribuye a la finalidad del curso: garantiza la explicación y mejor
conocimiento de una sociedad en la que los fenómenos económicos son cruciales.
Ò Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas por las técnicas que
promueven el consumismo, apreciando sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida
de las personas.
Ò Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales más relevantes de la
economía española y, dentro de ésta, la andaluza, analizando su posición en el contexto
internacional.
Ò Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los poderes
públicos, así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas opciones y
emitiendo juicios personales razonados acerca de las mismas.
Ò Elaborar juicios y criterios sobre los problemas de la globalización para los países
menos desarrollados y sobre la necesidad de unos intercambios comerciales más justos y
equitativos.
Ò Fomentar actitudes solidarias y tolerantes que promuevan la igualdad frente a todo tipo
de discriminaciones y apreciar el sentido de las políticas redistributivas frente a la pobreza
y la marginación.
Ò Valorar las repercusiones que sobre el medio natural tienen las actividades económicas
y participar conscientemente en desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio
ambiente.
Ò Interpretar y apreciar con sentido crítico los distintos mensajes, datos e informaciones
emitidos por los medios de comunicación social sobre la situación económica actual,
referidos al ámbito local, regional, nacional e internacional.
Ò Valorar la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigación, las
innovaciones tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la implantación
generalizada de las nuevas tecnologías.
Ò Analizar las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas,
tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y decisiones de las
mismas. Valorar la incidencia de las medidas reguladoras introducidas en la legislación.
b) El sistema financiero.
b) Clases de empresas.
d) La función directiva.
a) La idea de empresa.
c) El Plan de Viabilidad.
d)
Podemos destacar:
Por todos estos problemas se hace imprescindible el favorecer una comprensión más
significativa de la Formación Empresarial, dejando a un lado el aprendizaje
mecánico y sustituyéndolo por otro tipo funcional y significativo (adquirir
procedimientos, clarificar valores y actitudes, asegurar conceptos y sus relaciones, etc.)
3.2 Metodología
Desde este punto de vista, y respecto a los niveles educativos que nos ocupan, los
contenidos curriculares de las materias económicas han de formar parte de un
currículo social integrado que, abordando problemáticas relevantes y, mediante
planteamientos rigurosos y sistemáticos, permita a los ciudadanos dar respuesta
crítica a los desequilibrios que está creando la globalización de las relaciones
económicas, de la cultura y de la información.
1) Educación para el consumo: adquirir esquemas de decisión que consideren todas las
alternativas y efectos individuales y sociales de consumo. Desarrollar un conocimiento
de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y crear una
conciencia crítica ante el consumo.
Además, tenemos presente que lo que una persona es capaz de alcanzar depende de sus
características individuales, pero también, y sobre todo, del tipo de ayuda pedagógica
que se le proporciona. Vigostky define zona de desarrollo próximo la distancia que
hay entre los resultados del aprendizaje autónomo de un alumno y los resultados con
intervención o ayuda pedagógica. Esta zona es diferente para cada persona. El
tratamiento de la diversidad pretende que el alumnado alcance los resultados más
amplios posibles dentro de su zona de desarrollo próximo. La individualización no ha de
llevar a rebajar objetivos, sino a ajustar la ayuda pedagógica según las características
y necesidades del alumnado.
Este curso pretende ofrecer a sus futuros usuarios una herramienta básica para
afrontar las circunstancias particulares atendiendo a aquellos aspectos que hacen
referencia a lo económico. Desde el primer tema se fomenta la indagación y la reflexión
sobre fenómenos e instituciones con los que los jóvenes conviven a diario. Por ello, se les
anima a recopilar información y documentación en las empresas, entidades financieras,
grupos de presión y de interés de su entorno. Estas actividades pueden despertar nuevas
inquietudes que les sirvan bien para replantear sus hábitos de consumo y comportamiento,
o para plantearse nuevas perspectivas dentro del mundo de la Economía.
Son las que consisten en presentar a los alumnos/as, oralmente o por escrito, un
conocimiento ya elaborado. Serán útiles sobre todo para contenidos teóricos y
abstractos, o en planteamientos introductorios para una visión general o marco de
referencia. Podríamos utilizarlas para el estudio de subsistemas económico/financiero de
la empresa y para técnicas de investigación comercial que requieren abordar contenidos
más abstractos o técnicos. Para que sean más útiles debemos acompañarlos de actividades
y trabajos complementarios y de aplicación siempre apoyados con esquemas, cuerpos
conceptuales, etc., para facilitar la comprensión. Podemos destacar:
Son las que tratan de enfrentar al alumno y alumna con problemas y cuestiones en
los que debe aplicar de manera reflexiva los conceptos, procedimientos y actitudes
con la finalidad de favorecer su comprensión significativa y funcional. Entre esta
estrategia nos encontramos: estudio de casos, juegos de rol y simulaciones,
investigaciones sencillas, debates, salidas y visitas de trabajo, resolución de problemas
simulados o reales, etc. Se podrían aplicar a contenidos relacionados con el marco externo
de la empresa, con la organización de la misma o con los planes empresariales que
requiera su entrada a ese mercado.
1) Visitas a empresas: son muy útiles para que el alumnado sitúe los contenidos del curso
en la realidad empresarial. Éstas pueden realizarse tanto a inicios del curso como a la
finalización del mismo, coincidiendo con la elaboración de un proyecto de iniciativa
empresarial. Con estas visitas se observa y contrasta la realidad concreta de la empresa y
se aplica este conocimiento a los proyectos a elaborar por el alumnado. Las visitas han de
planificarse previamente como una prolongación de los trabajos del aula y requiere una
preparación por parte de los alumnos y alumnas. Como tareas de preparación, sería
conveniente:
3) Uso de la prensa común y especializada: Deben ser artículos breves y de fácil lectura
que estén relacionados con los contenidos tratados para poder establecer una conexión
con la realidad. Además, ayuda a comprender el léxico técnico específico del mundo
empresarial. Se puede acompañar con la elaboración de un glosario de términos
económicos a modo de diccionario.
4) Vídeos y medios de comunicación: Si bien son escasos los vídeos que tratan de
manera específica la realidad empresarial, sí podemos encontrar películas comerciales en
las que se aborde la organización de empresas, la toma de decisiones, la publicidad, etc.,
como actividades de iniciación.
Además de las anteriores existen otras técnicas aplicables a determinados contenidos muy
especializados que han de ser adoptadas a criterio del profesorado. Lo idóneo será el uso
combinado de actividades de exposición y de indagación que apoyen a las anteriores y
a la inversa. Con independencia de la estrategia que se utilice han de cubrir las diferentes
necesidades del proceso de aprendizaje destacando los siguientes tipos:
El profesor en esta unidad debe ser, más que nunca, un mero mediador en el proceso de
aprendizaje, facilitador de herramientas, orientador de los grupos, pero debe
minimizar las estrategias expositivas tradicionales. Su mero papel como transmisor al
grupo clase se debe limitar a explicar las fases del proyecto, que han de ser respetadas,
marcar las normas del juego y explicar las herramientas de uso para los grupos.
Durante el proceso de elaboración del proyecto debe apoyar y ayudar a los grupos pero
hasta cierto límite, porque uno de los objetivos de la unidad es fomentar que los alumnos
sean, más que nunca, los protagonistas del proceso, en una casi absoluta interacción
alumno-alumno. Aún así, el profesor debe mantener una posición receptora de
información, comprobando la actividad de aprendizaje de los grupos, el grado de
participación, la aplicación de las técnicas, resolviendo las dudas y sobre todo, motivando
a los grupos.
5 CONCLUSIÓN.