UNIVERSIDADE DE SO PAULO USP FACULDADE DE EDUCAO EDM0428-METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA II PROF.

NILSON JOS MACHADO OUTUBRO/2011

FBIO ALVES DOS SANTOS N USP - 5124612

AULA SIMULADA SOBRE ENSINO DOS NMEROS e, e

OUTUBRO/2011

Aula Simulada: Ensino dos nmeros e, e EDM0428 Metodologia II

SUMRIO
NMEROS IRRACIONAIS ..................................................................................................................... 3 O NMERO (PI) .................................................................................................................................... 3 ENSINO DO EM SALA DE AULA. ................................................................................................................. 4 MTODO DA PROVA PRTICA ..................................................................................................................... 4 O NMERO E ............................................................................................................................................ 5 ENSINO DO E NA ESCOLA ............................................................................................................................ 5 MTODO DE CONSTRUO DO E A PARTIR DE APLICAES FINANCEIRAS ...................................................... 5 RAZO UREA ........................................................................................................................................ 7 ENSINO DO NA ESCOLA ............................................................................................................................ 8 MTODO DA CONSTRUO DO SEGMENTO UREO USANDO RGUA E COMPASSO ........................................... 8 UTILIZAO DE FERRAMENTA COMPUTACIONAL ................................................................... 9 RGUA E COMPASSO: O SOFTWARE ............................................................................................................ 9 CONCLUSO .......................................................................................................................................... 10 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................................... 10

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Nmeros Irracionais
Para qu estudar estes problemas, se os nmeros irracionais no existem?
Leopold Kronecker, sobre a demonstrao da transcendncia de devida a Ferdinand Von Lindemann

Durante milnios o homem usou e ainda utiliza os nmeros para contar, medir, calcular bem como estabelecer relaes entre grandezas (comprimento, rea, volume etc.). A curiosidade natural do homem e a necessidade de se relacionar economicamente o conduziram a especular as caractersticas, a natureza e as propriedades dos nmeros. necessrio conhecer como tambm compreender os mecanismos de funcionamento, bem como, as interaes intrnsecas e extrnsecas do fenmeno chamado nmero. Desvendar o vu de suas relaes com as coisas csmicas, torna-se necessrio e cada vez mais obrigatrio para conviver com as eventualidades da natureza, este fato foi desejado pelos pensadores antigos e ainda fervilha na mente dos pesquisadores atuais. Como j bem sabemos, os nmeros Naturais so os nmeros simples, os mais usados para noes inteiras e positivas. Os Inteiros por sua vez possuem a mesma caracterstica dos naturais a nica diferena que esses so tambm os nmeros negativos. Os Racionais so as fraes, qualquer tipo de frao cujo numerador e denominador so inteiros, com denominador diferente de zero, com isso valem tambm as dzimas peridicas. Porm, h um tipo de conjunto muito especial, esse ainda no possui uma lei fundamental para express-lo, pois sua composio decimal infinita no peridica, a exemplos: So eles, os Irracionais.

O nmero (PI)
O o mais famoso quociente da matemtica, muitas vezes descrito como o nmero mais belo do universo. O uma constante matemtica que representa a razo de qualquer circunferncia de um crculo com o seu dimetro, que a mesma que a razo da rea do crculo com o quadrado do seu raio. aproximadamente igual a 3,14159. O uma das constantes matemticas mais importantes. Muitas frmulas em matemtica, cincias e engenharia o envolvem. O nmero tem uma histria fascinante, que comeou acerca de 4000 anos atrs. Antes, porm, importante focar que na histria do , um dos passos fundamentais, consistiu em adquirir conscincia da constncia da razo entre o comprimento e o dimetro de qualquer crculo, pois sem esta conscincia nunca se teria calculado o , ou seja, toda e qualquer circunferncia semelhante entre si, com isso esto dispostas uma razo constante, o nmero . Inmeros povos andaram sua procura mesmo antes que chegassem a ter conscincia matemtica. E hoje matemticos tentam ir mais alm tentando descobrir mais casas decimais do nmero , algo como: = 3.14159265358979323846264338327950288419716939937510582097...

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Curiosidades: 1. O clculo do , com milhes de casas decimais, usado para testes em computadores e programas (Hardware e software). Uma diferena em um dos algarismos indica falha nas arquiteturas. 2. O nmero foi tambm fonte de inspirao para msicas. Atravs do uso dos seus dgitos ou outros clculos envolvendo o foram criadas algumas melodias. J existiram inmeras tentativas de codificaes dos dgitos de , visando a sua aplicao musical. 3. Se um bilho de casas decimais de fossem impressas seqencialmente elas iriam desde a cidade de So Paulo at Recife. 4. Apenas quarenta e sete casas decimais do seriam suficientemente precisas para inscrever um crculo em torno do universo visvel. Resultado este cujo erro, relativamente circularidade perfeita, no maior do que um simples prton. 5. Pesquisadores da Universidade de Tsukuba, no Japo, destruram o antigo recorde da constante pi, mais que duplicando o nmero de casas decimais conhecidas para 2,5 trilhes. Eles usaram um computador gigantesco, chamado T2K Tsukuba System, que realiza computao paralela. O T2K Tsukuba System um cluster de 640 computadores com uma velocidade de processamento de 95 trilhes de flops. Ele calculou um total de 2.576.980.377.524 casas decimais em 73 horas e 36 minutos, uma frao das 600 horas usadas pelos antigos recordistas, a Hitachi e a Universidade de Tquio, que calcularam s 1,2 trilhes de casas Ensino do em sala de aula. Uma das formas que podemos apresentar a demonstrao do numero , sem fazermos com que o aluno apenas tenha que aceitar que ele tem um valor numrico definido, partirmos para a prova prtica. O professor pode se utilizar de vrias ferramentas que possam fazer com que o aluno descubra que o quociente entre comprimento da circunferncia e o seu raio ser sempre aproximadamente 3,14, inclusive mostrando que o nmero j era conhecido desde antes de Cristo, sendo citado em passagens bblicas. Pblico Alvo: Alunos do Ensino Mdio. Mtodo da Prova Prtica Podemos usar softwares matemticos ou at mesmo outros recursos como apresentao em mdia digital para mostrar ao aluno o valor e a origem do numero . Com o intuito de envolver o aluno mais intensamente no processo de aprendizagem, podemos utilizar o mtodo em que o prprio aluno descobre essa relao da seguinte forma: Tomamos um objeto circular qualquer e medimos com uma fita mtrica (dada sua flexibilidade) e a envolvemos no objeto no intuito de encontrarmos o comprimento desse objeto. Anotamos o resultado. Em seguida para medirmos o dimetro, colocamos esse objeto sobre um papel e o desenhamos para que ele fique representado com o mesmo valor de comprimento na folha. A partir da construmos o seu dimetro com rgua e compasso. Encontrado o dimetro, tomamos sua medida, de

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preferncia com a mesma fita mtrica (para no perdermos ainda mais a preciso). Com as duas medidas, pedimos ao aluno que faa ento a diviso entre o comprimento (primeira medida) e o dimetro (segunda medida) e anotar o valor com vrias casas decimais. Podemos repetir esse procedimento para objetos com tamanhos diferentes, sempre anotando o resultado. Ao final da experincia pedimos para que os alunos faam uma concluso sobre qual a semelhana entre os resultados, a partir da o professor pode passar a trabalhar com vrios assuntos relacionados, tais como rea da circunferncia, medidas de preciso e incerteza, pois se deve ressaltar que as diferenas nas demais casas decimais deve-se ao fato de que estamos tratando o como um nmero racional e pela diviso de duas medidas, que j truncamos pela falta de preciso do instrumento de medida (fita mtrica) que s pode medir uma casa decimal.

O nmero e
Na matemtica , nmero de Euler , assim chamado em homenagem ao matemtico suo Leonhard Euler, a base dos logaritmos naturais. As variantes do nome do nmero incluem: nmero de Napier, constante de Nper, nmero neperiano, constante matemtica e nmero exponencial, etc. A primeira referncia constante foi publicada em 1618 na tabela de um apndice de um trabalho sobre logaritmos de John Napier. No entanto, este no contm a constante propriamente dita, mas apenas uma simples lista de logaritmos naturais calculados a partir desta. O nmero e pode ser representado e calculado por meio da utilizao da srie de Taylor para ex quando x=1, como a soma da seguinte srie infinita:

Ensino do e na escola Uma das grandes contribuies do numero e a sua aplicao na matemtica financeira. O professor pode usar um exemplo de aplicao financeira a taxa hipottica de 100% ao ano para exemplificar. Sempre se utilizando de uma construo para chegar ao conceito genrico e a sim, concluir o que queremos, que a existncia do numero e em eventos cotidianos. Pblico Alvo: Alunos do Ensino Mdio. Mtodo de construo do e a partir de aplicaes financeiras O professor vai introduzir o conceito de aplicaes financeiras aos alunos ressaltando a importncia de se ter um planejamento financeiro pessoal. Conceito a ser estudado: qual o valor monetrio de rendimento que uma aplicao d depois de um determinado perodo aplicado. Tomamos a seguinte situao:

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$, %. Vamos aplicar o valor de capital c R 100 taxa i 100aa. Digamos que

, pois temos que essa taxa aplicada apenas 1 vez no ano

Esse capital vai sofrer ento uma variao em seu valor baseado na taxa, ou seja j c. . No final de um ano teremos ento um novo capital c 11.1, ou ainda 1 c1 c j , logo, c R 200 como haveramos de esperar. Conclumos depois disso $, , 1 ( ) que c c1 . 1 Encontramos ento uma generalizao para esse exemplo simples. Vamos dizer que esse juros fossem aplicados a cada 6 meses, ento teramos 2 i rendimentos no ano, ou seja . Como ficaria ento o rendimento. 2 ( ) Nos primeiros 6 meses, sabemos que c c1 , mas no final do segundo 1 1 ) 1 , ( )2 semestre, teramos c c( ), ou seja, c ( )( logo c c1 . 2 11 2 c 1 $, . Podemos dizer que c R 225 2 i O mesmo se repete se os juros forem aplicados a cada ms, ou seja, , 12 2 c1 ( ) aplicamos o mesmo raciocnio: c c1 . Para o ms 3, temos c 2( ) , ou 3 1

i 1

( )3 1 12 seja, c c1 . Podemos concluir depois de alguns clculos que c ( ) . 3 12 c Vejamos alguns resultados para diversos valores de meses na tabela abaixo. n o nmero de meses. (1 1 ) n n 1 2 2 2,25 3 2,37037 4 2,44141 5 2,48832 10 2,59374 12 2,61304 50 2,69159 100 2,70481 1.000 2,71692 10.000 2,71815 100.000 2,71827 1.000.000 2,71828 10.000.000 2,71828

A loucura total seria calcular quanto seria o resultado para o crdito instantneo, ou seja, com n tendendo ao infinito. E se o banco creditar juros instantneos aplicao de R$1,00, a 100% ao ano, teremos ao final de um ano o valor de: R$ 2,71828182845904523536028747135266...

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A partir disso o professor pode dizer que esse nmero o famoso e que para in qualquer valor de aplicao teremos o e influenciando no resultado. Ou seja cn ce . O mesmo raciocnio usado se essa taxa negativa, ou seja, vai servir para in diminuir o capital investido, chega-se concluso que cn ce .

Razo urea
A razo urea foi estudada pelos gregos antes do tempo de Euclides de Alexandria que descreveu esta seo em sua proposio "dividir um segmento de reta em mdia e extrema razo". Assim, podemos dizer que o ponto B divide o segmento AC em mdia e extrema razo, se a razo entre o menor e o maior dos segmentos igual razo entre o maior e o segmento todo. Observe a figura: A 1-x 1 Resolvendo a equao, e de posse da raiz positiva, conclumos que este nmero tambm chamado de nmero de ouro, proporo divina..., como vimos simbolizado pela letra grega em homenagem a Fdias escultor grego . Mas em 1200 d.c., Leonardo de Pisa Fibonacci um matemtico que estudava o crescimento das populaes de coelhos criou aquela que provavelmente a mais famosa sequncia matemtica a Srie de Fibonacci. A partir de 2 coelhos, Fibonacci foi contando como eles se aumentavam a partir da reproduo de vrias geraes e chegou numa seqncia onde um nmero igual a soma dos dois nmeros anteriores. Observe: (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13 , 21, 34, 55, 89...) 1+1=2 2+1=3 3+2=5 5+3=8 8+5=13 13+8=21 21+13=34, e assim por diante. Observando a sequncia, conclumos que proporo de crescimento mdia da srie ... 1,618. Os nmeros variam, um pouco acima s vezes, um pouco abaixo mas a mdia 1,618, exatamente a proporo das pirmides do Egito e do retngulo de ouro dos gregos. Assim, essa descoberta de Fibonacci abriu uma nova ideia de tal proporo que os cientistas comearam a estudar a natureza em termos matemticos e comearam a descobrir coisas fabulosas. Por exemplo, a proporo de abelhas fmeas em comparao com abelhas machos em uma colmia de 1,618; a proporo que aumenta o tamanho das espirais de um caracol de 1,618; a proporo em que aumenta o dimetro das espirais das sementes de um girassol de 1,618; a altura de uma pessoa e divida pela altura do seu umbigo at o cho 1,618, entre outras. B x C

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Ensino do na escola Atravs da Matemtica, percebeu-se a existncia do segmento ureo na natureza, no corpo humano, que so obras de arte nicas e a aplicao desta proporo em outras obras que marcaram a arquitetura e a pintura mundiais. Diante disso, o professor pode introduzir o assunto do nmero ureo de vrias formas, por exemplo, ele pode pedir aos alunos que meam o brao inteiro e depois dividam pelo tamanho do cotovelo at o dedo para chegam ao resultado de 1,618, ou ainda, pedir que eles meam perna inteira e dividam pelo tamanho do joelho at o cho para que cheguem ao resultado de 1,618. A princpio os alunos iro achar uma coincidncia, nesse momento que o professor deve mostrar alguns fatos histricos como a construo das pirmides do Egito, a arquitetura grega, entre outras. Com isso, aula ficar interessante e divertida. Pblico Alvo: Alunos do Ensino Mdio. Mtodo da construo do segmento ureo usando rgua e compasso Dado um segmento AB qualquer, obtemos o ponto mdio de AB da seguinte maneira, com centro do compasso em A e em B traamos circunferncias que se interceptam como mostra a figura abaixo, ligando os pontos onde os arcos interceptaram. Usando rgua e compasso, traamos uma reta perpendicular a AB, pelo ponto B com metade do comprimento de AB;

Com o compasso faa centro em B , traando uma circunferncia que intercepte a perpendicular no ponto C de raio BM.

O novo segmento BC perpendicular a AB medindo a metade de AB . Unindo os pontos A e C obtemos um tringulo ABC;

Com o centro do compasso em C abrindo at B , marcamos um novo ponto em AC (hipotenusa) do tringulo;

Finalmente com o centro do compasso no vrtice A, abrindo at E marcamos em AB o ponto D. Este o ponto que divide AB em mdia e extrema razo, ou ainda, a maior parte de AB 1,618... vezes a menor parte de AB.

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De fato, sendo AB = 1, temos: AE=AD = x, DB = 1-x, CB=CE=1/2, ento pela aplicao do teorema de Pitgoras no tringulo retngulo ABC e algumas operaes matemticas, encontramos

Utilizao de Ferramenta Computacional

Um dos grandes desafios de um professor, em especial, um professor de matemtica, prender a ateno do aluno e fazer com que o contedo seja transmitido de uma forma eficaz, aumentando assim o seu aproveitamento dentro e fora da sala de aula. O uso de tecnologias da informao em atividades do cotidiano, vem crescendo velozmente em toda a sociedade e , em particular, nas escolas. Graas a vrios incentivos governamentais e, s vezes, particulares, possvel encontrar muitas escolas de nveis mdio e fundamental que j possuem uma sala de ambiente de informtica. Este fato, aliado a diferentes tipos de aes das prprias escolas, tem mudado o cenrio da Educao, oferecendo novas possibilidades de trabalhar as diferentes disciplinas do currculo. Em Matemtica, o uso de informtica tem sido altamente recomendado, e considervel a quantidade de trabalhos realizados nesta direo. No tpico sobre o ensino da razo urea na sala de aula, podemos lanar mo da utilizao de softwares computacionais para maior interao e consequente assimilao do contedo pelos alunos. Assim como podemos faz-lo tambm quanto demonstrao e calculo de . Rgua e Compasso: o Software O aplicativo Rgua e Compasso (C.a.R.), pode ser usado em sala de aula, o que pode gerar, alem da curiosidade normal dos alunos por algo novo, uma nova forma de ensinar e fixar conceitos acerca dos princpios da Geometria, em especial, a fixao do numero , mencionado acima. O C.a.R um instrumento de geometria dinmica que faz com que os alunos interajam constantemente com todos os recursos disponveis para melhor associao entre os conceitos geomtricos .

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Um dos recursos interessantes desse software a possibildidade de desenvolvimento de exerccios para que os prprios alunos possam interagir e testar os conhecimentos acerca de determinado assunto. Com esse escopo, desenvolvemos exclusivamente para esse trabalho, utilizando o C.a.R, um pequeno exerccio, para determinao do nmero ureo , que est disponibilizado no endereo eletrnico http://www.lugardofabioalves.xpg.com.br .

Concluso
Para compreender as principais conexes que envolvem nmeros, devemos nos relacionar com signos e os signos dependem de objetos. Ento a compreenso da idia do nmero e, bem como suas relaes so intuitivas, naturais ou ambos? Ou isso no relevante? Afinal de contas, onde est o elo entre o signo e o objeto entre suas principais conexes? Podemos dizer que o nmero surgiu de problemas geomtricos que envolvem a imaginao humana e a natureza, enquanto o nmero e pode ter surgido de questes comerciais motivado pela relao com o prprio homem. O que nos deixa intrigado a proximidade de seus valores 2,71828... para o nmero e, e 3,14...para o nmero . Ser que existe outro nmero com qualidades to importantes? Isto obra de Deus? Do homem? Ou de Ambos? Por outro lado, atravs da Matemtica, percebeu-se a existncia do segmento ureo na natureza, no corpo humano, que so obras de arte nicas. A aplicao desta proporo em outras obras que marcaram a arquitetura e a pintura mundiais define que o homem se utiliza do conhecimento para transformar o meio em que vive em algo mais belo e exato. No entanto, a finalidade de faz-los perceber que em seus cotidianos at neles mesmos existe proporo matemtica deseja-se que os alunos desenvolvam o interesse pelo esprito investigativo de fenmenos naturais e suas conseqentes aplicaes para o bem estar da sociedade. A utilizao da ferramenta computacional, faz com que o aluno tenha um interesse crescente no aprendizado da matemtica, em especial da geometria com lgebra, pois existe a curiosidade natural pelo novo atravs da tecnologia to presente na vida do aluno, nos dias atuais.

Bibliografia
LIMA, Elon Lages. Logaritmos. Segunda Edio. Rio de Janeiro, Coleo do Professor de Matemtica, Sociedade Brasileira de Matemtica.1996, p. 93-99. LIVIO, Mario. Razo urea: A Histria de Fi, um nmero surpreendente, Editora Record, 2006. FERNANDES, Diogo. Srie de Fibonacci e o Nmero de Ouro. Revista Super Interessante, 2010. http://pt.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_de_Euler, http://www.testonline.com.br/numeroe.htm http://pt.wikipedia.org/wiki/Prova_de_irracionalidade_do_n%C3%BAmero_de_Euler http://www.portalsaofrancisco.com.br http://www.wikipedia.com.br http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/ - Software Rgua e Compasso