DIDCTICA I. IDIOMA ESPAOL Profs.

Alicia Gil Jos Carlos Pereira

LECTURA N14

Textos. Didctica de la Lengua y de la Literatura. N24: Nuevas tecnologas y enseanza de las lenguas. Editorial Gra. Barcelona, Abril-Junio, 2000. (pp. 47 a 57) Las habilidades de lectura y escritura: un antes y un despus ngels Prat y Nria Vil

En este artculo se analizan los cambios que, a partir de la introduccin de las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) se estn produciendo en la enseanza, especialmente en el currculum del rea de lenguaje. Algunos de los cambios que se vislumbran hacen referencia a las estrategias de lectura encaminadas a facilitar la recopilacin de informacin a travs de nuevos procedimientos (web, hipertexto...); tambin se analizan los procesos de escritura de textos teniendo en cuenta los nuevos recursos informticos, que cambian los formas de produccin y la produccin en s misma. Finalmente, se orienta el uso de productos multimedia habituales, para aumentar su eficacia.

El problema bsico no es introducir los ordenadores en la educacin, sino construir la educacin en presencia del ordenador. Sendov1 No hay ninguna duda de que el giro ms espectacular que se ha producido en las escuelas en los ltimos decenios, y que sin duda va a incrementarse en los prximos, es la introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Si aplicamos una metfora bastante utilizada en distintos mbitos, podramos decir que en el estadio actual, an muy incipiente, se muestra solamente la punta de un iceberg de dimensiones considerables. Todava no somos conscientes de su repercusin en las actividades de ensear y aprender, ni de cmo deben cambiar las competencias y las prcticas de los educadores, ni, evidentemente, de la necesidad de renovacin de los contenidos del currculum. En este artculo vamos a analizar algunos de estos cambios referidos al currculum lingstico, en dos de los mbitos bsicos que estn en pleno proceso de cambio: leer y escribir. Tambin vamos a explorar las posibilidades que nos ofrecen los programas de usuario (muy especialmente el Word), adems de los que estn diseados para usos particulares relacionados con la produccin de textos de distinta tipologa, por ejemplo, la escritura de cuentos. El artculo, pues, se estructura en tres partes: Adquisicin de nuevas competencias lectoras que permitan enfrentarse a la comprensin de textos no lineales (por ejemplo, los de tipo hipertexto o las

pginas web...), as como a la captacin de informacin a travs de imgenes, videos, iconos, etc. Adquisicin de nuevas habilidades en la produccin de textos utilizando las ltimas versiones de los programas, con corrector ortogrfico incorporado, con macros, orientaciones de formato, etc., para facilitar las tareas mecnicas, como escribir cartas, dar forma a mapas conceptuales, presentar trabajos, etc. Incorporacin del correo electrnico en las actividades escolares.

Orientaciones para usar productos multimedia elaborados especficamente para cubrir algunas partes del currculum lingstico, como la lectura (Livingbooks) o la produccin de cuentos (Storybook Weaver). Aplicaciones escolares de los programas de usuario, como los procesadores de texto, los programas de diseo grfico o los de presentacin, por ejemplo.

Nuevas competencias lectoras para acceder a la informacin

Para entender las nuevas competencias de los lectores, nos remitiremos a una clase prctica, realizada recientemente por un maestro2. En una clase de tercero de primaria, los alumnos y las alumnas haban escogido como proyecto trabajar el cuerpo humano. La informacin recopilada tena un destino muy concreto: crear una pgina web. Por suerte, disponan de un producto comercial que responda a las expectativas del grupo y del maestro porque ofreca informacin completa en distintos formatos: texto, audio, vdeo, animacin, imgenes en tres dimensiones, esquemas, diccionario, etc. El proceso fue complejo y se realiz en tres fases. Exploracin libre del programa. En sus indicaciones, el maestro les peda que imaginaran que estaban explorando una casa. No tenan que dejar ni un rincn por ver. Durante una sesin completa, trabajaron en grupos de tres alumnos, con la ayuda del profesor. Recopilacin de informacin sobre los sentidos. La prctica adquirida en la sesin anterior les permiti acceder a ella sin dificultad. Cada grupo se encargaba de uno de los sentidos. Sesin de puesta en comn del trabajo, para exponer y compartir con el conjunto de la clase el proceso seguido para obtener informacin, y tambin valorar la cantidad y calidad de los distintos grupos de trabajo.

En esta ltima sesin, que es la que vamos a analizar ms detenidamente, el maestro reuni a toda la clase ante un ordenador con el programa El cos hum4 instalado. Quera que compartieran la investigacin, que compartieran los distintos itinerarios, los problemas que surgieron y las maneras de solucionarlos. Lo que quera en realidad era comprobar la capacidad del grupo para obtener informacin organizada de una manera muy distinta de los libros de texto o de las enciclopedias, ya que en los CD-ROM en general, y en ste en particular, es jerrquica, va de lo general a lo particular. Si se retiene el itinerario desde el principio, no slo se aprende lo que cada uno se propone, sino que se aprende a categorizar: se aprender que boca, labios, dientes, glndulas salivales, forman parte del aparato digestivo.

En este CD-ROM se podan seguir itinerarios distintos:

A travs del ndice general. A partir de las imgenes. Utilizando el ndice alfabtico. Alternando los distintos itinerarios.

As mismo, se poda acceder al conocimiento del cuerpo humano con textos escritos o hablados y con imgenes en tres dimensiones, vdeos, animaciones, radiografas, esquemas. Para activar y recuperar la memoria de los procesos seguidos, cada grupo (formado por tres alumnos) fue mostrando en el ordenador al resto de la clase cmo lleg a la informacin. Cada grupo haba utilizado variantes, para llegar a conocimientos similares, pero esta sesin sirvi para discutir y argumentar si un camino era ms rpido que otro, si la informacin conseguida era parecida o no, si en algunos casos era ms fcil o ms difcil retroceder. Expusieron los problemas que tuvieron que resolver siguiendo alguno de los itinerarios, aprendieron cmo buscar rpidamente una imagen, un vdeo, etc. Resumieron, finalmente, las ventajas e inconvenientes de cada uno. El objetivo final qued patente con la pregunta del maestro: El prximo da, podris trabajar ms deprisa, creis que encontraris la informacin ms fcilmente? Otra cuestin importante en el proceso de aprender, segn el maestro, es la capacidad de interpretar la informacin que se da en formatos alternativos al texto. Combinaban lo que lean con lo que oan? Saban interpretar los vdeos? Qu estrategias utilizaban para retener la informacin? El maestro les preguntaba cmo hacan para recordar lo que haban visto o ledo, y si lo hacan de la misma manera cuando se trataba de texto escrito o hablado o de imgenes. Haban aprendido una estrategia muy til en el nivel en el que estaban trabajando: utilizar el lpiz y el papel. El proceso que seguan era el siguiente: escuchaban un audio, lean un texto o miraban un vdeo e intentaban averiguar qu haban entendido, luego lo escriban con sus palabras tal como decan los nios y nias, que haban interiorizado una frase que el profesor repeta a menudo y en cualquier contexto para evitar la copia sistemtica e indiscriminada.Si lo crean necesario, dibujaban de forma esquemtica la informacin que les ofrecan las imgenes. Esta era la base para la elaboracin posterior de su proyecto. Podramos hablar largamente de esta clase, pero slo vamos a comentar dos cuestiones: El maestro sabe que entramos en una nueva era en la cual l no posee la informacin. sta se halla, en igual medida, al alcance del alumnado y del profesorado. Su funcin, en el nuevo contexto, es preparar a los alumnos para facilitarles que accedan a ella en cualquier soporte.

Los materiales que hoy nos permiten acceder al conocimiento no estn organizados linealmente. En las pginas web, por ejemplo, se puede escoger el punto por donde empezar la bsqueda sin ni siquiera tener ideas previas de lo que se va a buscar. Los procedimientos utilizados en la sesin descrita preparan

al alumno para el manejo y la organizacin de la informacin en funcin de sus expectativas y las estrategias adquiridas son ms importantes que los mismos conocimientos. Es evidente que esta clase nos hace reflexionar sobre las nuevas habilidades y estrategias de comprensin lectora. Las discusiones que se generaron tiempo atrs sobre si la escritura mecnica aportaba beneficios y ventajas respecto a la manual han quedado obsoletas. Hoy es incuestionable la utilizacin del ordenador para producir textos. La escritura manual y la escritura mecnica deben convivir en el aula de la misma manera que conviven en la sociedad, la primera para un uso personal o inmediato (anotaciones, correspondencia personal, apuntes...), la segunda para la escritura con ms proyeccin social (elaboracin de dossiers, revistas de clase, trabajos...). La discusin hoy por hoy debera concentrarse en la formacin de usuarios informticos. El proceso de escribir a mano y el de escribir en ordenador se parecen poco. Entre los cambios que consideramos ms importantes, queremos destacar: El conocimiento del teclado. Si bien en un primer momento se da por bueno que para escribir se busque letra a letra, se debe prever la incorporacin de actividades que faciliten al alumnado la agilizacin de la escritura mecnica. La facilidad en la revisin de los textos. Aprender a revisar solo o en grupo es una habilidad que debe adquirirse. La responsabilidad y la capacidad de autorregularse no se adquieren de forma innata. Las ayudas en el proceso. Escribir en ordenador, y especialmente si se dispone de versiones de software actualizadas, permite planificar, elaborar esquemas previos, ordenar y organizar las ideas, incluir imgenes, tablas, todas ellas actividades que presuponen procesos cognitivos distintos, quiz ms elaborados. La enseanza-aprendizaje del texto escrito debe prever la formacin de un usuario con capacidad para usar los instrumentos que se le ofrecen. El concepto de linealidad. La escritura en ordenador no tiene por qu ser necesariamente lineal, de la misma manera que el pensamiento no lo es. La posibilidad de escribir un texto con enlaces o hipervnculos con otros textos, por citar nicamente una posibilidad, presupone un cambio en las habilidades del productor. La correccin automtica. El hecho de disponer de corrector ortogrfico y gramatical y diccionario de sinnimos abre interrogantes sobre la utilidad de la enseanza-aprendizaje de la gramtica y de la ortografa tal como se lleva a cabo en la actualidad. Para hacer uso de estas herramientas, se requieren unas habilidades que hoy por hoy no se contemplan en la enseanza; el diccionario no da soluciones unvocas, sino que propone diversas alternativas para que el usuario decida cul es la adecuada5. Cuando aparecieron las calculadoras, la didctica de las matemticas tuvo que hacerles un hueco; qu vamos a hacer en didctica de la lengua? Un punto para investigar. Las nuevas formas de presentacin. Los programas de presentacin, tipo PowerPoint, facilitan la organizacin de la informacin, la presentacin de esquemas, mapas conceptuales, imgenes, sonido...; una manera de presentar la

La produccin de textos: cmo adecuarse a las nuevas tecnologas

informacin que puede convivir con los murales, las transparencias, pero que ofrece infinitas posibilidades para mejorar no slo la apariencia, sino tambin la comprensin. La facilidad de comunicacin. Este es un recurso que ni el mismo Freinet hubiera podido imaginar. No slo podemos comunicarnos con otros grupos, sino que podemos, adems, trabajar conjuntamente.

Algunas propuestas para rentabilizar ms algunos programas A nuestro entender, los materiales de que dispone actualmente la escuela cubren una parte importante de los usos informticos que debera conocer un alumno de primaria; de lo que se trata es de sacarles todo el partido posible para crear unos usuarios competentes. Veremos a continuacin algunas de estas propuestas pensadas para facilitar y hacer ms eficaces las aplicaciones informticas.

Las tablas La utilizacin guiada de las tablas puede facilitar la adquisicin de estrategias relacionadas con los procesos de escritura. Es un recurso que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar la lengua escrita porque resulta eficaz y la preparacin, muy sencilla; nicamente hay que abrir las tablas con el nmero de columnas que sea necesario, situar los enunciados de la gua en la columna de la izquierda o en la hilera superior, en funcin de las necesidades, y dejar las otras para que los alumnos escriban en ellas. Es cierto que esta misma funcin puede hacerla una hoja de papel con delimitaciones para cada una de las partes, pero este sistema condiciona la largura del texto e impide que el alumno se extienda segn sus necesidades; en cambio, las tablas se amplan a medida que se escribe en ellas. Veamos algunos ejemplos de utilizacin de estas tablas en distintas situaciones de escritura. La planificacin y la escritura de un cuento La organizacin interna de un relato y el equilibrio entre las partes siempre presenta dificultades en los primeros cursos de primaria porque los alumnos tienden a acumular en la parte central del relato (nudo) una gran cantidad de conflictos que luego no saben cmo resolver. Una pequea gua consistente en predeterminar el proceso evolutivo del argumento puede facilitar este equilibrio y contribuir a estructurar el relato de forma coherente.

La nube viajera Haba una vez una nube que quera viajar. Pidi ayuda al viento. Llegaron a un pas muy seco. La nube se hizo lluvia. Los habitantes del pas tuvieron agua.
I Qu queremos contar? (Resumen argumental) Cundo sucede? A quin le sucede? Dnde sucede? Cmo son los personajes de la historia? II Quiero escribir un cuento que hable de Les sucede a estos personajes Quiero que sea de humor, realista

Cuadro 2. Ideas principales de un texto no narrativo

La historia del chicle est hecha a base del empeo Desde un principio se ha querido mejorar el sabor personal de pioneros modestos, intrigados por y el aspecto de los chicles. cmo mejorar el sabor y el aspecto de los productos masticables. Hoy, la fabricacin de golosinas constituye una Los hombres han tenido siempre la necesidad de poderosa industria que se aprovecha de una masticar y la industria ha aprovechado esta necesidad ancestral del ser humano: masticar. necesidad.

Podemos utilizar un procedimiento parecido para trabajar la planificacin previa de un cuento a travs de los dos modelos del cuadro 1. Las ideas principales de un texto no narrativo Con este mismo procedimiento podemos trabajar las ideas principales de diversos modelos discursivos a partir de tcnicas como el resumen o la ampliacin de textos no narrativas. En la columna de la izquierda del cuadro 2 tenemos el texto completo y el alumno tendr que escribir el resumen en la de la derecha. Aqu, en cambio, el procedimiento se da a la inversa. Damos un conjunto de datos que, combinados con los que tenemos en la columna de la izquierda del cuadro 3, permitirn la elaboracin del texto. El chicle . El chicle lo invent un fotgrafo que se llamaba Adams. . Los indgenas de Centroamrica masticaban resina de un rbol y l lo vio. . A esta resina la llamaban txicli o chictli.

. Los primeros saban a ans. . Es de 1870. Cuadro 3

El chicle El chicle tiene muchos aos de vida. Su inventor era un fotgrafo. Originariamente era la resina de un rbol (Achras sapuedea). En 1880 se hizo el primer chicle con sabor a menta. En 1906 se invent el chicle hinchable

Cuadro 4. El paraguas
Ejemplo: Cuando sali de casa vio que llova, as que volvi Como al salir de casa vio que llova, volvi a subir a subir al piso a por el paraguas. al piso a por el paraguas. Abri la puerta con cuidado. No iba a despertar a No quera despertar todo el mundo a aquellas horas de la maana. Fue directamente al paragero que haba en la Le pareca recordar que la noche anterior entrada, pero el paraguas no estaba all. Era extrao porque jurara que lo haba visto la noche anterior.

. Utilizaban el jarabe de menta piperita para darle sabor a menta. . Los chicles modernos se empaquetan en lminas de un milmetro y medio.

La cohesin y la coherencia Trabajamos las distintas formas de cohesin y de redaccin a base de proponer la reescritura de un relato, tal como vemos en el cuadro 4, introducimos cambios sintcticos para que el alumno, a partir de estos cambios, vuelva a escribir con las modificaciones que sean necesarias. Esto lo obliga a establecer nuevas conexiones y a reformular las ideas sin que el relato pierda la coherencia. Las plantillas Los procesadores de texto incorporan multitud de plantillas (templates) formateadas en funcin de los contenidos. Algunas, como la que presentamos a continuacin, pueden ser utilizadas como soporte de determinados modelos discursivos. En este caso sera la noticia de peridico, en el buen entendido de que los alumnos trabajan nicamente sobre el plano formal del texto.

Otros programas que ofrecen soporte a la lengua escrita Aparte del procesador de textos, hay otros programas que la escuela puede incorporar para dar soporte a los procesos de escritura y de lectura. La mayora son programas que calificaramos de comerciales pero con posibilidades de utilizacin didctica, mientras que otros estn claramente pensados para uso escolar, editados o distribuidos por editoriales del sector. Veremos a continuacin dos ejemplos de materiales distintos: el correo electrnico y un programa para escribir cuentos. El correo electrnico El correo electrnico se est convirtiendo en una forma fcil, gil y agradable de establecer comunicacin, la funcin principal del lenguaje. En la escuela podra ser comparable con la correspondencia preconizada por Freinet para que los nios y las nias de realidades distintas se conocieran, intercambiaran informacin sobre sus entornos, sus preferencias y sus deseos, a la vez que adquirieran habilidades textuales. Su manejo es sencillo y podemos introducirlo desde el ltimo curso de parvulario o el primero del ciclo inicial de primaria, en funcin de la capacidad de los nios para expresarse. Puede funcionar en una intranet, lo cual permite que los alumnos intercambien entre ellos los mensajes: dentro de la misma escuela6. En la prctica, el correo electrnico se convierte en un buen soporte de la escritura y de la lectura porque provoca un gran estmulo para leer y escribir de forma individualizada y, sobre todo, significativa. Ms adelante, el correo electrnico traspasar las aulas y la escuela para convertirse en un autntico sistema de comunicacin destinado a veces a potenciar el uso de otras lenguas distintas de la de la escuela. Adems, permite un uso interdisciplinar cuando nos sirve para pedir a nuestros corresponsales lejanos informaciones sobre su realidad y sobre su entorno, para preparar una futura excursin o un futuro viaje, por ejemplo. Y an ms: hay experiencias escolares que consisten en abrir un chat orientado hacia la discusin de temas en los que participan alumnos de dos o ms centros. En uno de estos casos, se abri a partir de la clase de filosofa, entre alumnos de primaria de dos escuelas, con unos resultados sorprendentes. Un programa para escribir cuentos Otros programas que, a nuestro entender, cumplen los requisitos deseados en el currculum de lengua escrita son los que ofrecen soporte a la escritura a travs de orientaciones diversas: propuestas argumentales, esquemas narrativas, plantillas, grficos, etc. Existen diversos ttulos en el mercado, algunos bien introducidos en los mbitos escolares. Hemos seleccionado un ttulo, seleccin que obedece sobre todo a las preferencias de las autoras, que consideramos este programa como un producto de calidad y con una interfaz inteligente que facilita el trabajo de los alumnos y su

autonoma frente al ordenador, a pesar de que ofrece menos prestaciones que otros programas del mismo estilo, como pueden ser conexiones a Internet o la posibilidad de grabar la voz del alumno. Otra caracterstica que querramos destacar es su ductilidad, que permite su introduccin y su utilizacin en diversos niveles tanto de primaria como de secundaria, a partir del momento en que el nio o la nia se desenvuelven mnimamente ante la pantalla. Storybook Weave7 es ante todo una programa abierto en el sentido de que no ofrece otras pautas para la escritura que una gran cantidad de grficos y una organizacin por pantallas que facilita la ordenacin argumental del relato. Nuestra experiencia con l nos ha permitido observar el proceso de produccin, que se caracteriza por una gran motivacin, unos resultados que difieren de los que observamos en la escritura tradicional porque el soporte del programa contribuye positivamente a la organizacin argumental del relato, tanto por su estructura por pantallas como por la oferta ilustrativo que enriquece, sin duda, el proceso de escritura y los resultados en su conjunto. Lo que nos queda por hacer Comenzbamos este artculo con una cita de Sendov que resume lo que debera ser la futura educacin a partir de la incorporacin de las TIC. Tenemos ante nosotros retos diversos para hacer frente a los cambios que se avecinan. Pronto ser difcil estar al frente de un aula sin tener conocimientos de informtica que permitan al docente adecuar sus usos y aplicaciones a las necesidades educativas de sus alumnos. Los maestros de un futuro inmediato debern tener conocimientos tcnicos sobre informtica que les permitan conocer los funcionamientos bsicos y resolver los problemas que surgen durante las sesiones. Pero, sobre todo, debern tener criterios para seleccionar y aplicar los materiales, capacidad para contextualizar y compaginar estos productos con el currculum, flexibilidad para adecuar su rol a las nuevas necesidades educativas y conocimientos para orientar a sus alumnos en las tareas derivadas del manejo de los programas. stas son, entre otras, cuestiones que debern tenerse en cuenta en la formacin inicial y permanente de los docentes. Notas 1. Citado en J. TIFFIN y L. RAJASINGHAM (1997): En busca de la clase virtual. La educacin en la sociedad de la informacin. Barcelona. Paids. 2. El maestro es Patrici Batalla de la escuela El Puig de Esparreguera. Esta escuela, junto con otras siete, ha participado activamente en el proyecto europeo Pedactice (con Dinamarca, Alemania, Portugal, Escocia, Suecia y Barcelona). En este proyecto se trabaja conjuntamente con investigadores y productores de multimedia para mejorar el uso de las nuevas tecnologas y de los productos en los centros escolares. Para ms informacin: www.Pedactice.dk. 3. El cos hum 2.0 (tambin en versin espaola), de Zeta Multimedia. Se puede

consultar El cuerpo humano en lnea en www.Zetamultimedia.es/tuhb2c/index.html. 4. Vase nota anterior. 5. Recomendamos a los lectores que prueben las soluciones que da su corrector las distintas maneras de escribir hay (ay, hai, ai ... ). 6. En la red informtica escolar de la Generalitat de Catalunya, hay un programa llamado El carter que permite personalizar los buzones con los nombres de los alumnos y facilita la conexin entre ellos con un simple movimiento del ratn. Es un material ideal para la iniciacin al correo electrnico. Se accede a l a travs de la direccin: www.xtec,es. 7. Storybook Weaver. 1993. Dublin. lona Software (El pequeo escritor, en su versin en espaol). Ms informacin en el artculo: Storybook Weaver: un programa para escribir cuentos, de Nria Vil, publicado en la revista Comunicacin y Pedagoga, n. 161, septiembre de 1999. Direccin de contacto Angels Prat. Departament de Didctica de la Llengua, la Literatura i les Cincies Socials. Universitat Autnoma de Barcelona. Campus. Edificio GS. Tel.: 935 81 26 37. Correo electrnico: angels.prat@uab.es Nria Vil. Departament de Didctica de la Llengua, la Literatura i les Cincies Socials. Universitat Autnoma de Barcelona. Campos. Edificio G5. Tel.: 935 81 26 54. Correo electrnico: nuria.vila@uab.es