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El Pensamiento

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA.

CARRERA DE PSICOLOGA.

EL PENSAMIENTO. DESDE EL ENFOQUE ASOCIASIONISTA HASTA LA PSICOGNESIS DE JEAN PIAGET.

HERNNDEZ CELIS MARISOL.

ndice.

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Pg.

1. Introduccin. 2

2. Primeras 2

concepciones

de

pensamiento.

3. Estudios sobre el pensamiento por Jean Piaget. 4

4. Etapas del desarrollo del pensamiento. 5 4.1 El periodo senso-motor. 4.2 El periodo pre-operacional. 4.3 El nivel de las operaciones formales. 4.5 El periodo de las operaciones concretas.

6. Conclusin 8

5. Bibliografa 9

El Pensamiento EL PENSAMIENTO. DESDE EL ENFOQUE ASOCIACIONISTA HASTA LA PSICOGENESIS DE JEAN PIAGET.

1. Introduccin. Considerado como una capacidad o una facultad, actividad humana de naturaleza mental, interna, inaccesible e intangible, compleja, cambiante y con mltiples facetas; capaz de transformar informacin exterior en respuestas adecuadas a situaciones especficas; relacionado con una serie de variados procesos psicolgicos bsicos y hasta procesos biolgicos; expresado no solo en el comportamiento, sino en mltiples habilidades propias del ser humano, el pensamiento es uno de los conceptos ms difciles de interpretar para la psicologa, disciplina que toma dicho concepto como objeto de estudio, de investigacin y de teorizacin. Cual difcil de explicar, y complicado que es, presenta una serie de preguntas intrigantes, a las cuales respuestas han surgido por parte de las diversas propuestas de la psicologa, que enfoques como el asociacionismo, el estructuralismo, el funcionalismo, la Gestalt y el cognitivismo han encontrado dicho proceso fascinante de estudiar y observar, proponiendo una serie de teoras a fines de conocer mejor su naturaleza, sus elementos y su desarrollo. Y es precisamente, el comprender la historia de su conceptualizacin, y llegar hasta una de las ms amplias y completas propuestas por uno de los personajes ms representativos de la psicologa cognitiva, el objetivo de esta investigacin del pensamiento, desde su enfoque asociacionista hasta los periodos de desarrollo del pensamiento de Jean Piaget. Los psiclogos definen el pensamiento como el manejo de las representaciones mentales de la informacin, tal representacin, puede adquirir la forma de una palabra, de una imagen visual, de un sonido o de datos en cualquier otra modalidad. El pensamiento transforma una determinada representacin de la informacin en formas nuevas y diferentes para responder interrogantes, resolver problemas o alcanzar objetivos (Canseco, J. C; Feldman, R; Islas, N; & Vadio, G. pp. 251. 1996)

2. Primeras concepciones de pensamiento.

Desde el asociacionismo, con origen en Aristteles, hasta su desarrollo concreto con los empiristas britnicos John Locke, Tomas Hobbes y Francis

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Bacon, que ms tarde Berckeley y Hume, junto a Hartley en el siglo XVIII, desarrollan como parte integral de dicha corriente inglesa, leyes que gobiernan las asociaciones de imgenes, de ideas y cualquier elemento mental, las cuales describen son por contigidad, por semejanza y por repeticin, que dan paso a asociaciones simultaneas que forman la subestructura de una idea compleja, el pensamiento. Siguiendo en esta misma lnea del desarrollo del asociacionismo, llega a su punto cumbre con James Mill, quien considera que de las sensaciones se derivan las ideas, ideas que no solo dependen de ser asociadas, sino de la fuerza en que este proceso se d. Fuertemente influenciado por dicho movimiento britnico, tras establecer el primer laboratorio de psicologa en 1879, Wilhelm Wundt, conceba como finalidad de la psicologa cientfica al entendimiento de la estructura y procesos de la mente, llegando a ellos por medio de la introspeccin; procesos de los cuales destacaba al pensamiento como superior, pero que al ser tan complejo, su precisa observacin suele ser muy inestable bajo el mtodo de introspeccin, considerando que el acercamiento al pensamiento se puede lograr de mejor manera bajo su estudio en manos de la investigacin de procesos sociales y culturales, naturales e histricos. (Bourne, L. E; Dominowski, R. & Ekstrand, B. 1978). Surge entonces la psicologa del acto, que deja de enfatizar los principios asociacionistas, junto a la escuela de Wurzburgo, que despus de una serie de experimentos basados en cuestionamientos y problemas, concluyen que el pensamiento y el razonamiento, al que tambin consideraban un proceso mental superior, pueden ser descritos segn sus elementos relacionados lgicamente, sentimientos y sensaciones, pero no imgenes, contraponindose por completo a las teoras propuestas anteriores a esta, pues todas discurran en las imgenes como elemento bsico, provocando controversias y que Edward Titchener, predominante psiclogo en Estados Unidos, no aceptara este hecho, y que en norte amrica, donde una vez presentada la teora evolutiva de Darwin, y con considerar los estudios de Francis Galton en 1865, en cuanto a las capacidades de los seres humanos para funcionar y adaptarse al ambiente, con Wiliam James y John Dewey se funda el funcionalismo a finales del siglo XIX, precursora del conductismo, contraponindose al estructuralismo del que nos habla Wundt, al dejar de lado a la conciencia. Watson, toma esta propuesta y se convence de que en la psicologa se deba remplazar por completo la introspeccin por la observacin objetiva, y as como l, el resto de los conductistas, cambiaron los estados de conciencia, y proponen que en realidad lo que se toma en un sentido mentalista, el pensamiento, no es ms que una actividad motora implcita. (Santamarina, C. 2001). Otra corriente que se opone al estructuralismo es la psicologa de la Gestalt en 1912, contempornea al conductismo, a cargo de Max Wertheimer, Kurt

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Koffka y Wolfgang Kohler, quienes no aceptaron como unidades psicolgicas significativas las sensaciones, imgenes, asociaciones y reflejos, dndole mayor nfasis a la percepcin, y por ende considerarla como parte de los procesos implicados en el pensamiento. Cuando existe un problema a resolver, es resultante de la interaccin de factores perceptuales del ambiente del individuo, y al considerar posibles soluciones que forzan al organismo a liberar alguna actividad, es cuando ocurre el pensamiento, y que si no logra ser de inmediato, es capaz de reestructurar el ambiente, y manipular eventos que le provoquen una visin ms clara de la solucin. (Tortosa, G.F. 1998). La psicologa cognoscitiva, adems de la percepcin, toma nuevamente en cuenta las sensaciones, y todo aquel proceso mental implicado en el conocimiento, como la memoria, el razonamiento, el aprendizaje y la solucin de problemas, poniendo su inters en como los seres humanos somos capaces de recibir la informacin, transformarla, sintetizarla, almacenar, manipular, recuperar y finalmente usarla. En 1964, Bruner integra al pensamiento la representacin simblica de imgenes a travs de dichos procesos que se desprende de l, de una realidad no inmediata. Sus bases se centran en una reaccin ante lo radical del conductismo y las limitaciones del asociacionismo, comprobado por Chomsky en 1965 en su teora lingstica, la cual abre paso a considerar las condiciones biolgicas del organismo, y su importancia ante el desarrollo de ste. Jean Piaget es uno de los representantes de la corriente cognoscitiva, interpreta al pensamiento como un proceso mental, de connotaciones biolgicas y de equilibrio adaptativo, capaz de desarrollarse bajo las influencias ambientales, indisociable del crecimiento fsico, cambiante y estructurado, que adquiere formas bsicas conductuales al principio de la vida y culmina con una inteligencia compleja y lgica.

3. Estudios sobre el pensamiento por Jean Piaget.

Jean Piaget, de origen suizo que nace en agosto de 1896, con un doctorado en biologa en 1918. Su primer acercamiento a la psicologa fue cinco aos atrs, el tema era el psicoanlisis al realizar un trabajo sobre el subconsciente que su entonces profesor de filosofa Arnold Reymond encomend a sus alumnos, entre ellos Piaget. Muy influenciado por la teora freudiana, oriento sus intereses hacia el pensamiento infantil, que desarrolla tras el inicio de su trabajo en Pars en el laboratorio de Alfred Binet; bajo la tarea de estandarizar con la poblacin francesa el test de Burt, observ que los chicos fallaban sistemticamente en los mismos problemas y parecan encontrar los mismos

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obstculos. Entonces se enfoc en averiguar no el nmero de nios que resolvan los problemas y a que edades se daba, sino por qu no los resolvan, concluyendo que la clave de la inteligencia se situaba en los mtodos insatisfactorios que empleaban los nios al fracasar, y que en efecto la edad contribua a variaciones en el desempeo de los individuos. (Tortosa, G. F. 1998). Dejo de lado su tarea asignada inicialmente y comenz con un interrogatorio directo hacia los nios que tenan dificultades, con el fin que ellos justificaran o explicaran el por qu de su mal desempeo. Por medio del mtodo de contacto verbal directo, al cual llam clnico, siendo este su primer estudio emprico con nios, con el que pretende dejar de catalogar como dficit a los fracasos y mejor descubrir que hay detrs de ellos e indagar en los procesos subyacentes a las respuestas. Los nios, para Piaget, no son considerados como adultos imperfectos psicolgicamente hablando, sino que poseen una disposicin psicolgica propia que los hace diferentes de los adultos, mas no inferiores, tienen las cualidades latentes, en potencia, que despus de ser desarrolladas, podrn convertirse en acto. Este desarrollo se da en sucesivas etapas evolutivas que responden a una lgica gentica, a un continuo progresar de s mismo, y que el factor social se modifica en cuanto importancia dependiendo del cambio adaptativo. Su sistema terico se funda en dos propiedades fijas de la conducta, la organizacin y la adaptacin, funciones generales que gobiernan al organismo en cada etapa de su desarrollo, tanto biolgico como psicolgico. La conducta es gobernada por representaciones internas conocidas como esquemas, los cuales se aprenden, e influenciados por esquemas ya existentes, descansan en una base construida por unos ms antiguos, formando una organizacin jerrquica. Por medio de la acomodacin el sujeto reajusta sus esquemas y por ende su conducta a la circunstancia actual, mientras que la asimilacin es tambin un ajuste pero difiere al ser subjetiva, en donde toma las cosas de su ambiente e intenta adecuarla a los esquemas antiguos. (Piaget; J. 1991)

4. Etapas del desarrollo de pensamiento.

Jean Piaget en 1957 (Inhelder, B. & Piaget, J. 2000) propone un elaborado sistema terico que interpreta los procesos del desarrollo cognitivo del pensamiento y as llegar a comprender y describir la evolucin, cambios y diferencias que ocurren en la conducta desde el nacimiento hasta una edad adulta. Divide en cuatro periodos el desarrollo del pensamiento segn la edad cronolgica en periodo senso-motor, pre-operacional, periodo de operaciones

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concretas y por ltimo, el periodo de las operaciones formales; cada nivel pasa de un estado menor a uno mayor, apoyndose respectivamente en el anterior.

4.1 El periodo senso-motor.

El primer nivel de desarrollo del pensamiento se expresa durante los primeros 18 meses de edad, que abarcan del nacimiento a antes de la aparicin del lenguaje. El lactante no presenta pensamiento concreto, no conceptualiza, solo tiende a la satisfaccin momentnea y prctica, no al conocimiento en s. Sin aun tener la intervencin de la representacin de lo vivido, la inteligencia senso-motora, permite adems, resolver un conjunto de problemas de accin, tales como alcanzar objetos o tocarlos simplemente, como tambin, el logro de una organizacin de lo real bajo estructuras espacio-temporales y causales; se apoya exclusivamente en percepciones y movimientos. Durante este periodo de destacan seis estadios de desarrollo, segn la conducta originada continuamente al crecimiento biolgico y diferenciados por su estructura. 1 Estimulo-respuesta y asimilacin. De carcter asociativo se concibe adquisicin de cada respuesta que se le da a un estmulo exterior, a expresin de los reflejos. El sujeto se hace sensible a dichos estmulos medida que son asimilables, es decir, conforme a las organizaciones estructuras construidas. la la a o

2 El Estadio 1. El desarrollo comienza con toda aquella actividad espontnea y refleja, de manera rtmica y circular. Lo que lleva al recin nacido a una asimilacin generalizadora y una re-cognoscitiva, en donde se logra la distincin entre objetos y se tiene un esquema reflejo ya constituido. 3 El estadio 2. Los hbitos de los bebs, como el de succin del pulgar o del pezn al ser amamantados, van cambiando hasta depender directamente de la actividad del sujeto, que le va a permitir satisfacer una necesidad inherente a la dicha asimilacin. Aun no se puede considerar pensamiento o inteligencia, pues continua latente solo la bsqueda de medios para cumplir un fin, que en este caso es el saciar una necesidad. 4 El Estadio 3. Aparecen las reacciones circulares, que no son ms que repeticiones de actos, como consecuencia de la manipulacin de todo objeto espacialmente prximo al sujeto de entonces cuatro meses, aproximadamente, pues ya existe en l una coordinacin entre la visin y la aprehensin, el fin comienza a diferenciarse de los medios.

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5 El Estadio 4 y 5. El sujeto toma una finalidad primeramente y despus, toma los medios, ocurriendo esta situacin de manera cambiante o imprevista. En el Estadio 5, entre los ya entonces once y doce meses de edad, la bsqueda de medios principalmente, y fines es completamente cambiante y poco ms compleja que en el anterior estadio, difiere de los esquemas ya conocidos, toma parte adems, de su comportamiento y su repercusin en los objetos. 6 El Estadio 6. El nio es completamente capaz de encontrar medios nuevos, por una comprensin repentina, insight, en palabras gestaltistas, y por combinaciones de organizacin interna; ya logra pensar de manera concreta con la ayuda de representaciones simblicas, aun incompletas. Consigue una comprensin inmediata a ciertas situaciones. Al trmino de este periodo aparece una funcin fundamental para la evolucin de las conductas consecuentes, que consiste en poder representar un significado cualquiera de un objeto o situacin, por medio de un significante que se diferencia de cualquier otro que defina algo diferente por medio de imgenes mentales y lenguaje. A este mecanismo se le llama funcin semitica, y da como resultado la evocacin representativa de elementos actualmente perceptibles o no. (Piaget, J. 1981)

4.2 El periodo pre-operacional.

Se caracteriza por el desarrollo de las capacidades en el nio de aproximadamente ao y medio a dos, hasta los siete aos de edad, para manejar el mundo de manera simblica y por medio de representaciones mentales de imaginacin o creacin. El desarrollo de las percepciones, en general de las funciones cognitivas, permiten que el pensamiento proceda de la accin en conjunto al transformar los objetos y lo real, as como los conocimientos, en asimilacin activa y operatoria. Se abstraen nociones de contenido y razonamiento, permitindole pensar simultneamente en ms de un aspecto a la vez. Tambin aparecen la imitacin de objetos de conducta y el lenguaje, el cual abre paso a la lgica y aprendizaje.

4.3 El periodo de las operaciones concretas.

Se desarrolla la capacidad para hacer la reunin de dos clases o categoras, la adicin y sustraccin de dos nmeros, el acto de unir y ordenar; a este conjunto de sistemas interiorizables y reversibles, nunca aislados ms si

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coordinados, es a lo que Jean Piaget llama operaciones concretas, compartidas por cualquier individuo de un mismo nivel mental, que rene informacin y la relaciona, forma agrupamientos al tener en conjunto composiciones limitadas a operaciones tales como la adicin; seriaciones, proceso constructivo en donde se ordenan los elementos segn sus dimensiones crecientes o decrecientes; clasificaciones, basadas en similitudes; la construccin de nmeros enteros e individuales, as como su abstraccin por sus respectivas cualidades individuales, que llevan a distinguir entre los elementos, sus equivalencias y diferencias. Las operaciones concretas son entonces transformaciones reversibles, que consisten en intervenciones o reciprocidad, relativos esquemas de conservacin de elementos, que afectan directamente a los objetos. Este periodo abarca de los siete aos a los once aproximadamente.

4.4 El nivel de las operaciones formales.

Se le atribuye al pensamiento adulto, capas de formular hiptesis y plantear distintos escenarios, dependiente de la prctica y experiencia. Se logra un razonamiento de lo general a lo particular, deductivo e inductivo, de lo particular a lo general. Se caracteriza por pensar ms all de la realidad concreta, pues existe ya un manejo a nivel lgico de enunciados verbales y proposiciones, un entendimiento pleno de abstracciones simblicas del algebra y literatura.

5. Conclusin.
En definitiva, la teora cognitiva del desarrollo del pensamiento de Jean Piaget, consigui grandes repercusiones en reas de la psicologa educacional, social, en el desarrollo del aprendizaje y la pedagoga. La produccin pedaggica que toma como base las propuestas de Piaget ha venido a ser muy variada, diversificada y proyectada. Finalmente sus investigaciones, junto a las de Vigotsky y Brurner, abren paso a una corriente psicolgica llamada constructivismo, que nace de la premisa en base a como los individuos a travs de su cognicin construyen elementos para entender su entorno y sus experiencias, formndose as su personalidad. (Woolfok, A.) Es as como la psicogenesis de Jean Piaget llega a la cspide de las teoras explicativas del pensamiento, que correlaciona la naturaleza biolgica de los seres humanos con su mismo desarrollo cognoscente, que aunado a su

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posicin interaccionista con el ambiente y todos sus procesos mentales, hacen de un enfoque epistemolgico gentico, una teora adems constructivista, capaz de ser extrapolado a reas orientadas principalmente a la formacin de nios en cuanto a educacin y desarrollo mental se refiere. La naturaleza de una realidad viva no se revela nicamente por sus estadios iniciales ni por sus estadios terminales, sino por el proceso mismo de sus transformaciones; es la ley de construccin, es decir, el sistema operatorio en sus construccin progresiva. (Piaget, J. pp. 4. 2004). El avance en el estudio del pensamiento ha ido adyacente a las interrogantes que surgan con cada nueva teora o propuesta a lo largo del desarrollo histrico de la psicologa, sin embargo, cada vez se logra una explicacin mejorada y ms completa, en donde se abarcan ms aspectos de todos aquellos procesos mentales y conductuales que hacen del ser humano un ente tan complejo, y que con cada enfoque, se le logre dar un uso prctico que contribuya al progreso cientfico y que, haga de la vida conductual, social y educativa, una mejora y una buena contribucin.

6. Bibliografa.

Bourne L. E; Dominowski, R. & Ekstrand, B. (1978) Psicologa del pensamiento. Mxico: Trillas.

Canseco, J. C; Feldman, R; Islas, N; & Vadio, G. (1996) Psicologa con aplicacin en pases de habla Hispana. Mxico: McGraw-Hill.
Cohen, J. (1973) Procesos del pensamiento. Mxico: Trillas.

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Garca, R. & Piaget, J. (2004) Psicogenesis e historia de la ciencia. Mxico: Siglo XXI. Recuperado el 4 de Noviembre del 2011 en books.google.com.mx Inhelder, B. & Piaget, J. (2000) La psicologa del nio. Espaa: Morata. Piaget, J. (1981) Psicologa de la inteligencia. Argentina: Psique. Piaget, J. (1991) Seis estudios de psicologa. Espaa: Labor.
Santamarina, C. (2001) Historia de la psicologa. Espaa: Ariel. Recuperado el 10 de octubre del 2011 en books.google.com.mx Woolfok, A. (----) Psicologa educativa. Mxico: Pearson. Recuperado el 10 de octubre del 2011 en books.google.com.mx