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Habitus; habitat; habitare

Una teora para las disciplinas proyectuales


por Fernando Martnez Agustoni
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l
a mi padre por su ciencia
a mi madre por su arte
Dentro de las denominadas, disciplinas proyectuales, signadas estas por el hecho
de que se enfocan en un objeto inherente a la interaccin del ser humano con su hbitat,
podemos considerar: el Diseo para la Comunicacin; el Diseo lndustrial; el Diseo de
lndumentaria; la Arquitectura; el Urbanismo y el Diseo de Paisaje.
El insuficiente desarrollo terico de las mismas, da lugar a algunas disfunciones,
que se ponen de manifiesto en la investigacin en su campo especfico, en su prctica
educativa y en su actividad profesional. En atencin a ello, presentamos en este trabajo,
algunas ideas bsicas, a fin de dar fundamento a un proceso de organizacin del discurso
en este tipo de disciplinas. En primer lugar, algunas ideas sobre la necesidad de
establecer la especificidad de cada una de ellas, lo que debe subsidiarse del desarrollo
de ciertos fundamentos tericos concebidos con ese propsito.
Seguidamente, proponemos considerar la necesidad de que ese desarrollo terico,
sea contextualizado, asociado a un marco local y/o regional, antes de fundarse en las
hiptesis de supuesta validez universal. Complementariamente,propondremos, que el
desarrollo y ordenamiento del estudio terico de estas disciplinas y de las hiptesis
sobre las que stas se fundan, admite una tipologa de abordajes tericos, a travs de la
cual, podra reconocerse a los siguientes : ontolgicos, metodolgicos, deontolgicos e
histricos o de campo.
Por otra parte, el Diseo, como actualizacin de las soluciones a los problemas de
interaccin del ser humano con su hbitat, constituye el concepto comn de las disciplinas
proyectuales, y por ello es posible considerarlas susceptibles de una gestin, en los
mismos niveles que se propone desarrolla la gestin del diseo propiamente dicho:
estratgico, tctico y operativo.
A partir de estos fundamentos , planteamos la posibilidad, entre otros propsitos, de
desarrollar reas de investigacin signadas por el concurso de distintas disciplinas
proyectuales, a fin de esclarecer aspectos comunes; transferir entre ellas recursos
asociados a las distintas dimensiones referidas; as como tambin, reconocer y explorar
sus cuestiones especficas. Finalmente establecemos la necesidad de que este orden de
discurso, haga posible la relacin entre la investigacin cientfica y la calidad de vida de
los ciudadanos, fundndose entre otros conceptos, en el desarrollo de una epistemologa
de la transdisciplina.
1ProIesor de Teoria del Diseo;Escuela Universitaria Centro de Diseo;Facultad de Arquitectura;Universidad de la Republica
ImartInezdisegnolatino.com.uy
ll
lnsuficiencia del desarrollo terico.
"Some look at things that are, and ask why.
l dream of things that never were and ask why not?
("Algunas personas ven las cosas que son y se preguntan por qu?
Yo sueo cosas que nunca fueron y me pregunto por qu no?.)
George Bernard Shaw
Existe una serie de dicotomas, que se manejan como moneda corriente en el mbito
acadmico-universitario. En particular el local. Son estas por ejemplo: teora/prctica;
enseanza activa/enseanza acadmica; postgrados acadmicos/postgrados
profesionalistas, entre otras.
Estas dicotomas surgen de un repertorio conceptual que se ha propagado por los
medios de la tradicin universitaria, y se han establecido en alguna dimensin del
imaginario universitario. La dicotoma teora /prctica, se funda en una concepcin comn
de la cosa terica, entendida como presuposicin o receta meramente especulativa de
eventual materializacin en la prctica. En general, la actitud negativa generada para con
la teora, se debe, entre otras cosas, a un apogeo de la aplicacin a rajatabla de una
versin mal entendida del mtodo de enseanza activa, o del mtodo denominado
learning by doing, versiones estas, que incluyen, como uno de los principios de su
malversacin, denostar el ejercicio terico.
Mientras que el mercado, a fines del siglo pasado, presenta una demanda de
formacin terciaria para una pronta insercin laboral, con egresados dotados de
conocimientos prcticos, la condicin terica, se transforma en el adjetivo de una forma
de saber decadente y susceptible de ser hecha a un lado. As, la ausencia del desarrollo
terico, trae aparejado el dominio de una accin de tipo irreflexiva; un dominio de formas
dogmticas; de la clausura del debate epistemolgico y de lo que es peor, la suspensin
de la tica.
Por otro lado, el trmino teora significa contemplacin, esto quiere decir que por
definicin y paradjicamente, la teora se funda en un tipo particular de experiencia.
Recitar el texto que representa una teora, puede no tener sentido, pero entender la teora
es toda una experiencia.
Uno de los aspectos fundamentales que tienen en comn las denominadas
disciplinas proyectuales, es la validez de la experiencia subjetiva, de la experiencia que
nos acerca a la cognicin del habitar. Es por esta razn, que la teora debera ms bien,
aparecer como una aliada de tales disciplinas.
Pero no ha ocurrido as, sino que el proceso ha sido muy otro. Y el asunto no
alcanza slo a lo terico, sino tambin a lo acadmico, nocin que tambin cae en
desgracias, y se transfiere al uso de la adjetivacin negativa, comenzando a manejrsele
como opuesta a lo profesionalista, y en momentos en que en la Universidad se instala el
debate sobre el cobro de matrcula en los cursos de postgrado, estos son los conceptos
legitimados, con el fin de encontrar una frmula que divida las aguas y solucione el
entuerto.
De este modo y por simple decreto, se generan dos categoras de conocimiento:
aquella que corresponde a los conocimientos que dan rditos econmicos a los
profesionales que los manejan y aquella de los que no dan tales rditos. Aqu se
presentan dos razones alternativas que podran explicar el fenmeno: o bien la teora,
asociada a los saberes acadmicos no tiene nada certero que decir sobre la realidad del
mercado y por tanto tiene que dedicarse a otras cosas ajenas a ste; o por otro lado,
aparece la posibilidad de que el academicismo y el profesionalismo tengan, ante la misma
realidad, dos verdades divergentes, lo que conlleva el hecho de que indefectiblemente,
una de las dos sea falsa.
Este absurdo lo dejaremos de lado, por ahora, pero no sin advertir acerca de la
necesidad de abolir la modalidad instalada de adquirir saberes "llave en mano y realizar
( en el sentido de hacer real), el famoso clich: "desarrollar el pensamiento crtico
Un giro terico, requiere en primera instancia, el reconocimiento de que es cierto el dicho
de Kurt Lewin, "...no hay nada ms prctico que una buena teora ...". Esto es algo que
podr ser concluido a partir de algunas de las apreciaciones que hacemos a lo largo de
este trabajo."Si se desea alentar el progreso debe enfatizarse la importancia del trabajo
terico y el idealismo, y no circunscribirse al ejercicio de practicar lo que ya es del dominio
pblico... sostiene Benegas Lynch, en un artculo de prensa publicado en los Estados
Unidos
2
.
Esta debera ser una afirmacin provocadora para los integrantes de una comunidad
universitaria, sobretodo para quienes practican la investigacin y el desarrollo en las
disciplinas proyectuales; que esgrimen la creatividad como uno de sus estandartes.
Por otro lado, es claro, que quien esgrime la prctica como bandera, y lo que es ms por
oposicin a la teora, no puede dejar de ver en el desarrollo terico, ms que una
amenaza para su estatus. A este respecto, el mismo Benegas Lynch, cita al PremioNobel
Friedrich Hayek: "...Aquellos que se preocupan exclusivamente con lo que aparece como
prctico, dada la existente opinin pblica del momento, constantemente han visto, que
incluso esa situacin, se ha convertido en polticamente imposible, como resultado de un
cambio en la opinin pblica que ellos no han hecho nada por guiar
3

Finalmente, cabe sealar, que an el discurso poltico o del poltico, que busca el
acogimiento y aceptacin del pblico, depende de un proceso que se genera en la
especulacin terica y su capacidad de generar corrientes de opinin, difusin masiva
mediante.
4
2 Benegas Lynch, Alberto. Diario de America (EE.UU.) el 29 de mavo de 2008. Alberto Benegas Lynch (h) es academico asociado
del Cato Institute v Presidente de la Seccion Ciencias Economicas de la Academia Nacional de Ciencias de Argentina.
3 Idem.Those who have concerned themselves exclusively with what seemed practicable in the existing state oI opinion have
constantly Iound that even this had rapidly become politically impossible as the result oI changes in a public opinion which they
have done nothing to guide
4 En funcion de un mavor esclarecimiento de la idea, nos parecio interesante transcribir este pasafe de Benegas Lvnch, enn el
articulo va citado, que de algun modo, subsidia el animo de este pasafe de nuestro texto. En todos los ordenes de la vida, los
practicos son los free-riders (los aprovechadores o, para emplear un argentinismo, los 'garroneros`) de los teoricos. Esta
Sin lugar a dudas, las prcticas de intervencin en el paisaje; la materializacin de
objetos utilitarios, de indumentaria; la realizacin de mensajes grficos, o de obras
arquitectnicas, adquiere un nivel profesional en virtud de la teora que lo sustenta. Ese
camino de abstraccin, de designio, en funcin de un proceso racional previo, se soporta
sobre un repertorio de hiptesis, que explcitas o no, terminan configurando la forma de
aportar soluciones, que conocemos con el nombre de Diseo.
El Diseo conlleva una naturaleza terica. El plus, que hace a las distintas
disciplinas subsidiadas por la prctica del Diseo estn insertas en las Universidad,
distinguindose de la mera accin productiva, de la mera intervencin o construccin, o
creacin, o innovacin, espontnea e infundada, es la teora. Retomando la cita de Kurt
Lewin nos atrevemos a afirmar, lo que hemos ya afirmado en otras oportunidades: que
esa naturaleza terica hace del Diseo, la ms prctica de las teoras.
Entre otras cosas,este concepto es de algn modo deudor de la afirmacin de
Gayatri Chakravorty: "... tanto la teora como la prctica no se hallan separadas en reas
autocontenidas, as como lo proclama el sentido comn. (El sentido comn, suele
decirse, no es necesariamente lo mismo que el buen sentido. )"La prctica que no se
considere influenciada por la teora sufre de un craso error de percepcin. La teora se
infiltra en la prctica, aunque, por lo general, imperceptiblemente.
5
Y dice adems este
autor: "...ya que la actividad prctica es un momento terico irreductible, ninguna prctica
tiene lugar sin que sta sea un ejemplo presupuesto de alguna teora ms o menos
poderosa"
Valdivia Carlsson, en su Tesis Doctoral sobre la "Racionalidad en la obra de Gui
Bonsiepe, atribuye las deficiencias del diseo contemporneo al problema terico, en
virtud de la no existencia de programas sistemticos de investigacin en diseo, que
permitan la creacin del conocimiento. Al respecto, cita a Bonsiepe : "No se conoce al
diseo como un rea en la cual se produce el conocimiento nuevo. Este dficit es
peligroso, porque las profesiones que no producen nuevos conocimientos son
desplazadas, y son as marginadas en un perodo de innovacin intensiva como el
nuestro
6

afirmacion en absoluto debe tomarse pevorativamente puesto que todos usufructuamos de la creacion de los teoricos. La
inmensa mavoria de las cosas que usamos las debemos al ingenio de otros, incluso practicamente nada de lo que usufructuamos
lo entendemos ni lo podemos explicar. Por esto es que el empresario no es el indicado para defender el sistema de libre empresa
porque, como tal, no se ha adentrado en la filosofia liberal va que su habilidad estriba en reali:ar buenos arbitrafes (v, en
general, si se lo defa, se alia con el poder para aplastar el sistema), el banquero no conoce el significado del dinero, el
comerciante no puede fundamentar las bases del comercio, quienes compran v venden diariamente no saben acerca del rol
de los precios, el telefonista no puede construir un telefono, el especialista en marketing suele ignorar los fundamentos de los
procesos de mercado, el piloto de avion no es capa: de fabricar una aeronave, los que pagan impuestos (v mucho menos los que
recaudan) no registran las implicancias de la politica fiscal, el ama de casa no conoce el mecanismo interno del microondas ni
de la heladera v asi sucesivamente. Tampoco es necesario que esos operadores cono:can aquello, en eso consiste la division del
trabafo v la consiguiente cooperacion social. Es necesario si que cada uno sepa que los derechos de propiedad deben respetarse
para cuva comprension deben aportar tiempo, recursos o ambas cosas si desean seguir en pa: con su practicidad v para que
el teorico pueda continuar en un clima de libertad con sus tareas creativas v asi ensanchar el campo de actividad del practico.
5 Gayatri Chakravorty. Spivak. The Post Colonial Critic: Interviews. Strategies. Dialogues , (ed.). Routledge: Nueva
York/Londres. Sarah Harasym. 1990. pag. 2. Bonsiepe, G. 'Teoria. Punto Ciego del Diseo en Del Objeto a la InterIase.
Mutaciones del Diseo. Op. Cit. P.174citado por Hugo Valdivia Carlsson en su tesis Doctoral 'La Racionalidad en la obra de Gui
BonsiepeUniversidad de Barcelono,2004.
6 Bonsiepe, G. 'Teoria. Punto Ciego del Diseo en Del Objeto a la InterIase. Mutaciones del Diseo. Op.Cit.P.180.citado por
Hugo Valdivia Carlsson en su tesis Doctoral 'La Racionalidad en la obra de Gui Bonsiepe,Universidad de Barcelona,2004.
Bonsiepe ve al diseo como una profesin sin futuro, si no se revisan los programas
de enseanza y abrimos un espacio institucional a la Teora del Diseo.
Esto se funda segn l en dos razones: "primero, en que toda prctica profesional tiene
lugar sobre la base de un marco terico que la sostiene, incluso en las prcticas que
niegan vehementemente cualquier involucramiento terico. Segundo, las profesiones que
no producen nuevos conocimientos no tienen futuro en sociedades tecnolgicamente
desarrolladas. Por lo tanto, la Teora del Diseo debe, de acuerdo a mi evaluacin del
futuro, convertirse en parte de nuestros programas educativos
lll
De la especificidad en las disciplinas proyectuales.
Cuando hablamos de la especificidad de las disciplinas proyectuales, debemos
entenderlo en dos niveles: lo especfico, que las hace pertenecer a la especie de las
disciplinas proyectuales y por otro lado lo especfico que las diferencia entre s.
Parece evidente, que lo especfico de las disciplinas proyectuales es el proyecto,
pero pensndolo bien, esto no sera tal vez del todo correcto, puesto que el proyecto es
un recurso metodolgico susceptible de ser utilizado prcticamente por cualquier
disciplina.
Probablemente lo que puede afirmarse es que las denominadas disciplinas
proyectuales han dado al proyecto una importancia particular. En ellas lo metodolgico
parecera ser lo medular en materia de sus saberes especficos. Pero esto puede coincidir
con los aspectos que podramos considerar crticos en el desarrollo de las mismas.
Volveremos sobre este aspecto al referirnos a la cuestin de la Gestin.
Puede considerarse que la especificidad est signada por el Diseo, pero de
acuerdo con las hiptesis de Bonsiepe, en las Siete Columnas del Diseo "...El Diseo
abarca todos los dominios del conocimiento y la accin humana..., por lo que no parece
poder definirse aquella especificidad en funcin de l.
7
La especificidad de las disciplinas proyectuales est dada por el lugar de su objeto,
en el mapa de las soluciones, que cada una de las disciplinas proyectuales aporta a la
interaccin del ser humano con el hbitat. Esto implica desarrollar una topologa en la que
el lugar de estas soluciones
Esto es, de algn modo, un recorrido anlogo al que hace Hunderwasser, con sus
cinco pieles: La epidermis, la vestimenta, e!"#$%&'(")!")*+$'*$",$-.&!"/"!&".0)*+.0&0("/"!&"
12.*+&"3.)!",)")4+.)*0)"#&,+&")!".*5.*.+$6"
8

7 CIr. BONSIEPE, G. Las siete columnas del diseo. Mexico: UAM. Universidad Autonoma Metropolitana. 1993
8 Restany, Pierre. Hundertwasser. El pintor rev con sus cinco pieles. Benedikt Taschen, Colonia 1999
lV
Hacia una teora contextualizada del diseo.
La mejor concepcin para una disciplina proyectual, es aquella que identifica a su
objeto, ms all de la materialidad del mundo fsico. Es aquella concepcin que reconoce
al objeto como interfase entre el mundo fsico y el sujeto. De ah, la intervencin de la
disciplina se orienta, no solo a la materialidad de un producto, sino tambin, al sujeto
inherente.
En este sentido, el paisajismo es paradigmtico, porque su objeto, el paisaje mismo,
no es el medio ambiente, ni el ecosistema, ni la urbe, sino que es la interfase entre el
sujeto y el medio ambiente fsico-biolgico.
Segn Gianni Vttimo,...el arte construye la nocin de habitar. "La Arquitectura ha dicho
el filsofo, "es el arte epnimo, en tanto construye el espacio fsico que
habitamos. Ms all de la discusin epistemolgica en cuanto a si la Arquitectura, el
Diseo, el Paisajismo constituyen un Arte o una Ciencia, es cierta una singular
condicin que signa en estas disciplinas, un cercano parentesco con el Arte. De hecho,
por otro lado, existiran hoy razones para incluir a las Artes Visuales dentro de las
disciplinas proyectuales, pero esto sera ms bien motivo para el desarrollo de otro
artculo.
De momento, las afirmaciones de Vttimo, ponen a estas disciplinas denominadas
proyectuales, en un lugar especial en lo que a la construccin de subjetividad se refiere.
Ms precisamente, en la construccin de la nocin de habitar. En el mismo sentido, afirma
Vttimo, que habitamos tambin otros espacios, otros territorios que no son justamente
fsicos. Habitamos tambin los paradigmas.
9
De algn modo, el gegrafo Aziz A'd Saber, establece una percepcin similar al
afirmar que "...la Historia es la historia del uso del espacio... de esta manera signa el
alcance que tiene el estudio de la interaccin del ser humano con el hbitat, en los
diferentes rdenes de acontecimientos y del saber.
10

La construccin de nuestra subjetividad, tiene lugar a partir de la intervencin de
estas disciplinas. Y es por esa razn que el desarrollo de su teora es estratgico. El caso
singular del Paisajismo, pone de manifiesto esta afirmacin, pues su gnesis esta
asociada fundamentalmente, en una primera instancia a la percepcin y seguidamente, a
la dimensin esttica del hbitat. Una gnesis de naturaleza eminentemente subjetiva,
hasta el punto de que no hay paisaje sin sujeto, al decir de Francisco Muoz Escalona.
11
El paisaje constituye la expresin subjetiva del territorio y es en definitiva, en este mundo
9 Vattimo, Gianni; c.p. Buenos Aires, 1996.
10 Aziz A'd Saber;c.p. Montevideo 1985.
11'El paisaje es, pues, una percepcion simple o esteticamente valorada de una parte del territorio. No es, aunque parezca una
paradoja, una realidad Iisica, natural y tangible. Es una realidad subjetiva, o, si se quiere, un sentimiento estetico. Sin sujeto
observador no hay paisaje aunque haya territorio. Sin normas o criterios esteticos, tampoco. Naturaleza, sujeto y normas esteticas son
elementos constitutivos del concepto paisaje.Muoz de Escalona, Francisco: "Para una introduccion a la microeconomia del
paisafe" en Contribuciones a la Economia, septiembre 2004. http://www.eumed.net/ce/
globalizado, la ltima lnea de resistencia, en lo que a la identidad cultural se refiere.
El espacio de la subjetividad donde esta relacin opera bien puede coincidir con la
nocin de habitus de Pierre Bourdieu.
12

Habitar es la accin inherente a la interfase entre es sujeto y el hbitat, o sea el
medio ambiente fsico biolgico, producto de la expresin de la naturaleza y del propio ser
humano. El habitus es la expresin de esa interfase en la dimensin subjetiva. El hbitat
es medioambiente fsico-biolgico inherente a la vida del ser humano y dems especies
de seres vivos. Este es el espacio donde acontece todo aquello que es inherente a la
cultura. Es el espacio donde estn las races de las formas del patrimonio intangible.
Por esta razn debe el investigador ser vigilante de los sistemas de hiptesis que
adopta, y no aceptar incondicionalmente, la eventual aspiracin universalista de los
mismos.
Necesariamente hay hiptesis que slo tiene valor para un contexto y el investigador debe
poder discernir cules son. Por esta razn, dos cosas son fundamentales en nuestra
educacin: en primer lugar cuidarse de las tendencias que denostan el ejercicio terico;
en segundo lugar, identificar y promover los recursos tericos, pero asociados a su
contexto.
Es por esta razn, que sealamos la necesidad de el desarrollo terico del Diseo, y
en general de las disciplinas llamadas proyectuales. En virtud de las caractersticas que
hemos mencionado, tengamos en cuenta que nuestro horizonte es, como ya hemos
dicho, que la teora a desarrollar, sea una teora contextualizada.
12'Una de las Iunciones de la nocion de habitus estriba en dar cuenta de la unidad de estilo que une las practicas y los bienes de un
agente singular o de una clase de agentes....Bourdieu, Pierre . ntelectuales, politica v poder. Buenos Aires, Eudeba, 2000.
V
Una tipologa de abordajes tericos.
Es muy importante la comprensin del hecho de que son diversas las nociones de
teora, que se ponen en juego al revisar el territorio de la produccin de discurso sobre las
disciplinas en cuestin. A este respecto, entendemos que la tipologa de abordajes que
propusimos en la Conferencia de ECLAS en octubre de 2010
13
, con relacin al
Paisajismo, es igualmente vlida para la generalidad de las Disciplinas Proyectuales.
En ese sentido, es que hemos propuesto que los abordajes tericos, pueden ser
reconocidos como pertenecientes a una de las siguientes categoras: ontolgicos,
deontolgicos, metodolgicos e histricos o "de campo.
La perspectiva ontolgica, se centra en la esencia de la disciplina y la interpela
desde el "es" de los referidos conceptos.
La perspectIva !"#$%$&'()*+, se propone Interpelar las hIpotesIs enuncIados y
accIones desde la metodologia, o sea desde el *'!$ se Interpreta, se dIsea o
IntervIene.
Los deontolgicos son los que tratan del deber ser; son ellos los que proponen
Interpelar las hIpotesIs, enuncIados y accIones Inherentes a la dIscIplIna, con una
perspectIva tIca.
A la perspectiva "de campoo histrica, le corresponde la interpelacin desde lo
hecho en materia de la disciplina en cuestin, desde el testimonio histrico inherente a la
interpretacin e intervencin.
Entendemos que una hiptesis fundamental, que una teora adecuada, no debera
prescindir de ninguna de estas perspectivas o dimensiones, sino que todas ellas deben
articularse de modo de que la teora tenga sentido y eficacia.
No es difcil de concluir, que un desarrollo terico de carcter metodolgico, no es
sustentable, sin un abordaje ontolgico. (Comnmente son los abordajes del tipo
metodolgico, los que se entienden como "la teora. En las disciplinas proyectuales, "la
teora suele ser, el cmo hacerlo ). La dimensin histrica o de campo, subsidia a ambas.
Es probable que tambin a la deontolgica. Seguramente, este es un aspecto
polmico. Nosotros entendemos que en estas disciplinas, asociadas fuertemente a la
determinacin de la calidad de vida del ser humano, la tica es algo intrnseco a las
mismas, y no una perspectiva de anlisis forense de sus acciones y consecuencias. Pero
para autores como el Filsofo de la Tecnologa Carl Mitcham, la tica debe operar como
exgena, respecto por ejemplo del Diseo.
14
Nuestra perspectiva propone una analoga
13 European Council oI Landscape Architecture School , Estambul. Turkia. 2010.
14 La intervencion de Carl Mitcham es citada por Victor Margolin en esto terminos'Aunque las cuestiones de la etica
estuvieran implicitas en todos los discursos del congreso, la ultima sesion, Diseo y etica, Iue la unica que trato
explicitamente el tema. Cari Mitcham, IilosoIo de la tecnologia, hablo de las diIicultades halladas al intentar vincular la
etica con el diseo. En eIecto, abogo por la separacion de ambos, sosteniendo que el diseo consiste en su propia accion y
que la verdad y la moral le son impuestas desde Iuera.En el Congreso Internacional titulado Descubriendo el Diseo.
Ralizado el 5 y 6 de noviembre de 1990 en la Universdad de Illinois en Chicago.
con la medicina. En ella, la cuestin tica le es inherente, y se orienta a un horizonte dado
por el sentido que sta le confiere. De hecho, las disciplinas deben ser lo que nosotros
hagamos de ellas. La prctica de las ciencia o disciplinas, conlleva un fuero especial. La
accin del cientfico, en nombre de la ciencia, se convierte en una especie singular de
cruzada.
Su condicin de cientfico lo redime y lo justifica de algn modo. Esto no sera as, si
no se le confiriera de hecho, socialmente, una condicin tica inherente al ejercicio de la
disciplina al que se adscribe. La suspensin de este de tipo de tica intrnseca, ante que
tipo de ciencia o disciplina nos pondra?Cul sera el fin de las mismas, planteadas de
esa manera?
Vl
Gestin de las disciplinas proyectuales.
En el mbito del Diseo, como a nivel general, cada vez ms se oye hablar de
gestin. En particular se habla de la Gestin del Diseo.
Pues bien, un aspecto que se hace importante mencionar, es que en la actualidad ,
la denominada Gestin del Diseo, presenta algunos aspectos que resultan de inters.
sta incluye tres niveles: estratgico, tctico y operativo.
La dimensin proyectual, que en las disciplinas en cuestin es la dominante, se
emplaza en la dimensin operativa. Nuestra hiptesis al respecto, es que la no
consideracin de las dimensiones estratgica y tctica, ha trado aparejado un
debilitamiento del alcance y desarrollo en el potencial campo de accin de las disciplinas
proyectuales, siendo ocupados ciertos nichos especficos por otras "prcticas tales como
el marketing o el denominado ordenamiento territorial.
Esta cuestin de la gestin o el manejo especfico,(no confundir con impartir
elementos de gestin o administracin de empresas, a los profesionales de las disciplinas
en cuestin) as entendida, es otro espacio susceptible de ser explorado como asunto
comn de las disciplinas proyectuales.
Vll
Hacia un epistemologa de la transdisciplina o
una epistemologa transdisciplinaria
Finalmente, se debera hacer lugar para una discusin prcticamente clausurada.
La discusin epistemolgica. Existe en el mbito acadmico, inherente a las disciplinas
proyectuales, una firme sospecha, a propsito de la existencia de un legtimo y no
reconocido, ni mucho menos desarrollado, fuero epistemolgico diferencial, propio y
especfico. Esto ha motivado producciones como las de Doberti, que atribuye a las
disciplinas proyectuales la pertenencia a un espacio especfico, que denomina cuarta
posicin, indicando que las otras tres son Arte, Ciencia y Tecnologa. Esta afirmacin,
que Doberti opone a la tentacin de afirmar que las disciplinas proyectuales no tienen
identidad propia, introduce la duda acerca de la definicin de este conjunto de disciplinas
por su especificidad en el manejo del proyecto como recurso operativo. Aun asumiendo
como verdadera la hiptesis del Prof. Doberti, parece ms acertado proponer que en
todas las disciplinas existe una ponderada presencia de estas categoras inherentes a las
cuatro posiciones de Doberti. Esto es, que probablemente una disciplina tenga una
componente Cientfica, una componente Artstica, una componente Tecnolgica y de
acuerdo con Doberti entonces, una componente Proyectual.
15
Por qu una disciplina debera identificarse por su recurso metodolgico y no por
su objeto de estudio? Precisamente, por la indefinicin de su objeto de estudio. En
ausencia de definicin de ste, propicia que su nicho lo ocupe la accin sobre la materia
u objeto material. De ah que tengamos la necesidad de afirmar que el objeto del Diseo
no es el objeto. De algn modo es lo que sostiene Bonsiepe, y reafirma al introducir la
nocin de interfase. Las denominadas disciplinas proyectuales, en resumidas cuentas,
tienen como objeto el aporte de soluciones, y tal como hemos dicho en otras
oportunidades, soluciones actualizadas. Estas soluciones atienden a los problemas que
surgen de la interaccin del ser humano con su hbitat, adscribindonos a la nocin de
interfase citada. La singularidad de estas disciplinas, que demandan una espistemologa
especial, es que se subsidian del Diseo, esa especial metodologa que busca la
conciliacin de saberes diversos (Estticos, Cientficos, Tecnolgicos, etc.) para que
concurran en una solucin, para el especial tipo de problema que les ocupa.
Lo que debera desarrollarse, en la teora del estas disciplinas proyectuales, y esto
es inherente a sus espacios comunes, es su potencial intrnseco, que parece representar
la tendencia que se advierte en el mbito acadmico en la actualidad, y es la del abordaje
del quehacer universitario (investigacin, enseanza y extensin) a partir de centros de
inters vinculados a problemas especficos de actualidad, al que concurren las distintas
disciplinas. En realidad el concurso necesario, para aportar soluciones ms eficaces, es el
transdisciplinario. Esto es as por que lo que debe reconocerse es que, en definitiva , las
disciplinas proyectuales, se concentran en el objeto de estudio por excelencia, el habitar.
15 Doberti, Roberto, Espacialidades. Editorial InIinito, Buenos Aires, 2008.
Su identidad radica en el enfoque de la bsqueda de soluciones para el habitare, en
definitiva, que significa: para el vivir.
Aqu entendemos, que es siempre conveniente, aun a riesgo de ser reiterativos,
sealar la importancia de adoptar un criterio a la hora de manejar los conceptos de
multidisciplina, interdisciplina, pluridisciplina y transdisciplina.
Manfred A. Max Neef, entiende la multidisciplina como un abordaje no cooperativo de los
objetos de estudio. La pluridisciplina, implica un trabajo en cooperacin pero sin
coordinacin
16
, mientras que la interdisciplinaridad, implica cooperacin coordinada, y tal
coordinacin se realiza por nivel superior.
Los distintos niveles implcitos, segn Max-Neef, son: el emprico, el pragmtico, el
normativo y el valrico. As refiere el autor a tres formas de interdisciplinaridad: valrica,
la normativa y la propositiva, segn el nivel que coordine. La transdisciplina implica una
coordinacin entre todos los niveles.
En el nivel superior, estn los Valores, la Etica y la Filosofa. (Muy apropiado y
recomendable para el estatuto universitario). Seguidamente en el nivel normativo, donde
se expresan los objetivos, "lo que queremos hacer, nivel en el que encontramos el
Disear, el Planificar, el Derecho, (el Proyectar). Luego, el nivel que define lo que somos
capaces de hacer, en el que se sitan Arquitectura, Comercio, lndustria, Agricultura. En el
ltimo nivel, el nivel emprico, donde se define "lo que existe, esto es a partir de la
Fsica , Qumica , Matemticas, Gentica. etc..(ver Fig.1)
Fig.1 Niveles de coordinacion en la transdisciplina, segun Max-NeeI.
17
Figura tomada de la obra de reIerencia.
Es esto lo que buscamos cuando proponemos dirigirnos a una forma de
ordenamiento del quehacer acadmico en torno a problemas, en torno a grandes temas
que nuestra sociedad requiere que sean atendidos?
Dice Max-Neef refirindose a estos temas,...! tales como: agua, migraciones
forzosas, pobreza, crisis ambientales, violencia, terrorismo, neo-imperialismo, destruccin
16 Max-NeeI, ManIred A.;Fundamentos de la Transdisciplinaridad; Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile Agosto, 2004
17 Idem.
de tejidos sociales, debemos concluir que ninguna de ellas puede ser adecuadamente
abordada desde el mbito de disciplinas individuales especficas. Se trata de desafos
claramente transdisciplinarios.... y contina diciendo, "... Ello no sera preocupante si la
formacin que se entrega a quienes pasan por las instituciones de educacin superior
fuera! coherente con tal desafo. Lamentablemente no es as, ya que sigue dominando
ampliamente la enseanza unidisciplinaria. Hay excepciones, pero pocas, de intentos
interdisciplinarios, particularmente en torno a la planificacin, el derecho y la filosofa, que
son de por s disciplinas integradoras.
18
A partir de esta excepcin que hace el autor, nos
interesa puntualizar algunos aspectos. Un primer aspecto es el de la valoracin especial
de la actividad filosfica y normativa, la que nos permitimos utilizar para abogar en el
sentido de promover una atencin igualmente especial, al desarrollo terico, interpelando
la nocin de teora que circula en nuestro mbito acadmico. Seguidamente, ms all de
reafirmar el carcter transdisciplinario, que parece ser el fuero epistemolgico apropiado
para las disciplinas denominadas proyectuales, comprender que la denominada Gestin
del Diseo, que nosotros proponemos generalizar a las disciplinas proyectuales, implica
un desplazamiento en la estructura de la Fig.1, tal como entiende Max-Neef, que la accin
transdisciplinaria tiene lugar.
Entonces, finalmente, las disciplinas llamadas proyectuales tienen un derrotero
comn ms all del proyecto; un itinerario obligatorio: desarrollar la produccin terica y
en profundidad, la que entre otras cosas dar fundamento, tanto a la razn por la que se
identifican, como por las que define sus respectivas especificidades: su objeto de
estudio.
Aquel objeto, que se define en los trminos de la triloga con que hemos bautizado
estas notas: Habitus, habitat, habitare, y que esencialmente demanda, por el alcance y la
responsabilidad que conlleva, el desarrollo de una epistemologa apropiada; de una
epistemologa de la transdisciplina, y... por que no?, en algn momento, ella tambin, la
epistemologa, de una vez por todas transdisciplinaria.
"lf you have built castles in the air,
your work need not be lost;
that is where they should be.
Now put the foundations under them.
("Si has construido un castillo en el aire,
no has perdido el tiempo,
es all donde debera estar.
Ahora debes construir los cimientos debajo de l)
Henry David Thoreau, Walden.
18 Ibidem