Capitulo 8
El juego y la ensefianza
Las relaciones entre juego y ensenanza han sido enfocadas
desde lugares muy diversos. Podriamos reconocer, sin em:
bargo, tendencias bastante claras. Por un lado, hay didactas y
educadores que ven en el juego un medio para realizar la en
sehanza, algo asi como un método, o un conjunto de oportu
nidades que pueden ser metédicamente aprovechadas. Por
otro lado, hay filésofos, antropélogos u otros especialistas
en el estudio del juego que ven en el mismo un objeto cultu
ral interesante, un derecho de los nifios y de las personas en
general, y que no se interesan en (o incluso no admiten) ese
uso “instrumental” del juego como insumo para desarrollar y
pensar la ensefianza. Desde esta perspectiva, el juego no es
algo que los adultos deberian usar para educar a los nifios,
sino algo que es genuinamente de los nifios, un espacio de li-
bertad “inconquistable” e “indomesticable” que los adultos
en todo caso sélo pueden respetar, y aprender de los nifios
viéndolos jugar. Finalmente, existen posiciones que buscan
quitar esta oposicién del terreno dicotdmico en el que se ha
lla, buscando modos teéricamente mas amplios de entender
al juego en el marco de las relaciones escolares, y pensando
modos de hacerle un lugar, sin domesticarlo ni imponerlo,
Para desarrollar esta tercera posicién, con la que nos identi-
ficaremos aqui, comencemos por analizar cuatro escenas to-
madas de situaciones reales sucedidas en jardines de infantes,
147 ri
asco
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bing, sos son
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ton alguns nies dcen en vor ata et nombre queleen. "No",
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que los vean as macs
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con os nombres
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‘N-nmm...ueno Raina en casa yono tengo, Arena servi
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en realidad”. Seguidame
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Hempesyespacos dejan vin embargo, son bastante diferentes ene
08
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trente nombran [as partes del cuerpo. ———
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pondientes.¥ hace fata nombrares para ientiiaas,en ado cso? Ademds omenten etre
{e representacion ene espacio gra, porve lugar von componend une nueva imagen Y
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mombrarse: circulo, cuadrado, et. —
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complejo, abiert,
Los comentarios de Dora tren 2 colacén la iden, may ucts, de qu e il saber que apren
4e alguien que est jugando. Uno podria pregunarse de todos mados deci
ave estd aprendiendo alguien que rece una explcacion.
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a resigificacondeasreglsadutas que aparece en el marco de un juegos un
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loschicosy desde la delas aguas aaa
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‘Una segunda acepcion sree al juea® come
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ran que el juego “no puede defini
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Juego para estuiael efectodesusrelasole que
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diferentes, que felizmente pueden encontrarse
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Ensefiar utilizando formatos de juegos
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ge pmeros ejemplos, en combi, evocaban 1 ie veges conacidos ya variaban pa
Jirlgara dertas ideas, a ciertas palabras, Sets rods os casos, destuacones de ensehanta
frepustas pore docente en Tas que se apeld 0S gis ls tras caso" de ears
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reenvquecen as reaciones dots
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Cualquier maestro que revise us Prache arcana =a os ett
de estas modalidaces. conocets ONY
ve refexion 2 parte ©
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picasa con 58 M208.
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105 y rel limitantes,
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situaciones de aprendizee
1 situacion det alumnae que je
mio juega para diver
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2 “cualquier” saber que andepor
0. Ensenar por medio de
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resentodos con dibuos fechas, formes, Pore jugar esta oye,
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para lograr qu a expe
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ves realizansin que formen part dd
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con permis amplios
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in. La presencia de juegos ave os
espontineos 4108 chicos
Eljuego ensalzado en visiones romanticas:
un llamado de atenci6n
calidad’. “Ene
Eneljvego uno
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cuando jugames.
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ca Har propone pensar que os iforson sujet cant
sna condor, ua dpkeacon ue ealzan os adits sores ior Ean iene
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‘Multos profesionates, familiares ovale fantasti 13 con posconeshericas 0 monstU0
vasque requieren ta fortalera del hombre pa imaginacion deri.
por exo, cuando os adults frmaros pate veo samt, y sta purse PP rin
‘0 parque nos inv tuacionespontanea de los chicas, eda este
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eioxble de pensar entermins price ate:
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cee une se ablandan sabre se habit
dando un escena
‘rutamienta de sentidos entre
tos, al mundo infantil Lo e@ucativo
Iabras para pensarlo y deci. Pet
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cevsa su historia como mast (
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nuestros alumnasy encontrarie sent
ys oii. compari lege aramstiea coh
18 le
abcde nl ince en cave pedo
on pedogogco tte ytrerseorza
Pore tatona, copie
1 de importante, Por todo eso es gravsimo, 2 mi entender, que pulcopedagogs y dacetes, con a
de educary protege’ a losnifos, seentrometan en el smbitodesus juegos”
Las criticas ala “pedagogia del juego” i
ra a spe
algunas notas —
ines asumen un tono poitica Hablan desde “mas ala" de a idictica, no por ig:
desde una critica ca a su
las personas en general, yque no admitenun us
go, que perderi algo desu esnci a ser“domesticedo" por lo
convertclo en un metodo de ensehanza Trateros de ler sus afrmac
sana el juego como “form
fanza que se inspran en frmatos euego vos stacions de desl
iniiative de lon eco, sin que ese jge forme parted ntencion, dseho o dae
vn exas vias es pregntaros 2 qu se refiee Scheines cuando dice
jon? Pareceevidente que et juego que ella
cory elas ums. nso aquellos lencia ilenta que los chicos
ces ns nls de jrnada, oveden dejarmos saber cosas interesante
Jay viel lfancia. veamosun ejemplo:
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como docentes, pues ste juego no tiene nada que ver con nuestra ensenanea, acc dive
— Pe batons,
"
lida de encontrrse ena escuela y ug de qu a escuela Seay Deda seg
Siempre uy
ellos pas capacidades, poderes
Hos ap el excrareyoschjeo de que daponee yd
os personajes construidos en el patio ene arenero, pueden ser también absolutament ind
r °,
; oie rin arenero, sueden ser también absolutamente indepen
inca elena Peoesionoesunapartculsinddeests june sesoc wa
luego | ion electva desu:
1 de estos juegos, sno de todo os jue
4. Lacritica al aprendizaje “a traicién”
alumno a aprender. lave
‘Se supone que el juego la atv responds teres
ave el juego ya actividad de
oe ugar vesponden aun
05a deberia ser 1 qu juga noes pensnde en apenses ener
en aprender, sino en dive
se 0 en ganar. Clb
seques reocupt por aprender lugs 5s eset. ae ie dee pede ot
ro 9 contenido academic pra qu svar cone al en i eons uk
eo. Eno pequero concureajarn especisimenteen spines
vege cone para dverirse.¥ esa ngenidad nace posible
ito a actividad: quiere juga, no aprender
eros aprendizajes es complejo yextnso, ye
ae momento postr. La propia sologia de Vigtshy super es
sreernbes en el aprendaae, donde list, a aprpacin profes
sucede se propane a0
ailiuna obra de eat All
periments
fara cuenta de que ei
aprender a media det
stuaion sempre apredinte,
amos y dct,
La situacion del que ves, como ya mos ea
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Mecnaridetconesto dela svar 12
ona elacion cn saber 35
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dura y permanee
os chicos en una ronda. Se sadn.
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a euege Per tambien exit idcticadel net nln ov pedagicg
slasdeunjvego.oaalardunabjeto,0 estar un ibe... E eet reproduc algunos deep,
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ido por eaca una da tapas eas
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ra que roza lo teatral y que al ensenar
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autva, encanta, seduce.
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4. La clasetrompo: ensefar desde o circular Sr er eri ea i tage ret aro WO 4
On ei ee cae tt sean i vr ware ae NC
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(cans om reap carina conceit nas sbre et mas, scone
tena en combo en ia pentolied de gue tos Bhumnens se wean Loten entre yi Se eset enon,
co be ss rs ct ao ne, 8 ei Quetu 9 movimento y Ge! movers
sea rmaesran apa aia mbt Se ts 8 One 8 ADEN FA OR
5 La close -coleiboscopio: ensefar
‘puntos de vista Fe ea a a teams pas ben tan ae
aie tte eames ge en atm oonaceon arn
worst sea heters geet ‘a connier win te thererter ic stat, istic POE ee erase Lis pon mapas oat eae Mier cemeee
ee von te marae verte marars En tras torn, coraesin y apres ee :
a Simla Nongweia Sheerinmiaaeresesseneanee® | 20.
a.
12.
13.
46
4s.
16.
u.
16
Pueden destacarse los estudios de Patricia Saré, pe: Sale, P Ener el juego ¥ gor 19 ensefionza. Buenos Aires
Paidés, 2006,
Malajovich, A: *Las concepciones infantiles acerca del juego’, Cadernos de
264, setembro/dezembro, 2008.
Malajovich, 2003, ob cit, p. 263.
Ese “entre” sobre el que se pregunta Carlos Sklar: (Hay, aca80,
tentre-lugar, es decir, un espacio otto, un otro espacio? (Sklat,
ahi?™ Educacdo& Sociedade, 2002, Vol. 23, no 73, p. 85-123).
en que Gaty Fenstermacher cuestiona la idea de que la relacion
a May una especial relacon semantica entre los términos
“jelprimero depende, de diversas maneras, dea existencia
Lavides de dependencia ontol6gica ayuda a explicar por
tare ensenary aprender. Sinadie aprendiera, seria dificil
‘porque si el aprendizaje no se produjera nunca,
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