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LAS DISYUNTIVAS DE LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI

Florence Grenat florgrenat@htomail.com Introduccin En mundo cada vez ms globalizado, tanto a nivel econmico como cultural, los educadores del siglo XXI tienen muchos retos que enfrentar, estrategias que adaptar, habilidades que adquirir y polticas que desarrollar, para formar ciudadanos con capacidad para utilizar conocimientos con vistas a aadir valor a la sociedad planetaria, para resolver problemas complejos que todava no enfrentamos, para innovar y producir nuevos conocimientos, para comprender las tecnologa e integrarlas como competencias. La educacin ya no se puede pensar y organizar desde una visin parcial, micro cultural, sino que debe ser repensada para formar un ciudadano del mundo, ya que, como nos seala Edgar Morin (1999): nos hace falta ahora aprender a ser, vivir, compartir, comulgar tambin como humanos del Planeta Tierra. No solamente ser de una cultura sino tambin ser habitantes de la Tierra. Debemos, como educadores, buscar formar seres humanos competentes que adems de tener los conocimientos y habilidades necesarias para desenvolverse y ser productivo en esta sociedad, deben ser capaces de convivir con sus pares y desarrollarse armnicamente en su entorno. Asimismo, es necesario considerar qu profesionistas deber formar la educacin superior en el siglo XXI, para que sean actores activos de una economa global y en rpida evolucin. Finalmente no podemos ignorar la importancia de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), las cuales se consideraban nuevas (NTIC) el siglo pasado y ahora se definen como competencias imprescindibles que deben poseer tanto el educador como el educando.

Estas son algunas de las disyuntivas y de los retos que enfrenta la educacin en el siglo XXI. Educar en la era planetaria Edgar Morin entrega a la UNESCO en 1999 un reporte titulado Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro en el que desarrolla conceptos de suma importancia para los educadores del siglo y milenio por iniciar. Su visin de la educacin ofrece una perspectiva poco considerada hasta entonces en la que el ser humano vive una realidad cada vez ms poli disciplinaria, transversal, multidimensional, transnacional, global, planetaria; mientras que actualmente la educacin tiende a impartirse de manera desunida, dividida y compartimentada e hper especializada. En este sentido, Morin afirma: El mundo se vuelve cada vez ms un todo. Cada parte del mundo hace cada vez ms parte del mundo y el mundo, como un todo, est cada vez ms presente en cada una de sus partes. La educacin no puede ignorar estos cambios globales, por lo que tiene el deber de colocarse en un contexto y en una complejidad planetaria; y los conocimientos que pretende transmitir y compartir deben ser pertinentes en este contexto. Es pertinente formar ciudadanos planetarios capaces de reconocer su unidad y su diversidad; con una conciencia ecolgica que les permita cuidar su lazo comn con la bisfera; con una conciencia cvica que los gue hacia la responsabilidad terrenal y la solidaridad; y con conciencia espiritual para el desarrollo del pensamiento emptico. Esta necesidad de conocimientos pertinentes para la era planetaria supone un cambio educativo paradigmtico ms que un cambio programtico, que nacer de la creacin de polticas educativas internacionales conscientes y equitativas que rebasen los contextos locales o nacionales, sin desvalorar la particularidad cultural.

Los cuatro pilares de la educacin Uno de los textos ms relevantes para las ciencias de la educacin contemporneas fue escrito por Jacques Delors en 1996, quien present sus Cuatro pilares de la educacin en el marco de un informe de la UNESCO titulado La educacin encierra un tesoro. El autor afirma que el siglo XXI ofrecer recursos sin precedentes tanto a la circulacin y al almacenamiento de informaciones como a la comunicacin y en este contexto la educacin se ver en la obligacin de transmitir eficazmente grandes cantidades de conocimientos. En su opinin ya no es suficiente que un individuo acumule conocimientos al inicio de su vida y que sea lo nico a lo que recurra despus; el ser humano debe, en este siglo, seguir preparndose y actualizndose para adaptarse a un mundo cambiante. Una de las problemticas planteadas por Delors es que la escuela hasta ahora se ha limitado a desarrollar dos de los pilares del conocimientos propuestos por el autor: esencialmente el aprender a conocer -adquirir los instrumentos de la comprensin (Delors, 1996, p.91) y en menor medida aprender a hacer poder influir sobre el propio entorno (Delors, 1996, p.91). Sin embargo, para enfrentar los retos del siglo XXI, la escuela debe preparar al individuo para descubrirse, realizarse de manera plena, para crear; debemos ser capaces de reconocer y aprovechar el tesoro encerrado en cada uno de nosotros, es decir aprender a ser. Asimismo, la educacin debe favorecer el descubrimiento del otro: la educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos (Delors, 1996, p.99). Lo que nos lleva al cuarto pilar del conocimiento: aprender a convivir. Hoy da la sociedad no requiere solamente de individuos con destrezas y conocimientos especficos, sino de personas competentes para, adems de poder cumplir con su papel, sean capaces de trabajar en equipo, de colaborar, de comunicar, de liderar, de resolver conflictos, etc Queda claro que uno de los

principales objetivos de la educacin en el siglo XXI ser preparar al ser humano para ser competente para la vida.

La educacin superior en el siglo XXI En este contexto de preparar al individuo para volverse un profesionista competente tanto en su rea de especializacin como un profesional capaz de desenvolverse adecuadamente en cualquier mbito laboral, la educacin superior juega un papel importante. Esta situacin particular ya lo detect y lo difundi la UNESCO en 1998 mediante una declaracin y un marco de accin enfocados a definir el rol de la educacin superior en el siglo XXI, tanto en trminos de polticas como de estrategias para el cambio: las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. (UNESCO, 1998). Esto significa que la educacin superior debe organizar espacios abiertos y flexibles de aprendizaje (modalidades mixtas y no escolarizadas, por ejemplo); tambin debe ofrecer una nueva gama de opciones que renueven los perfiles de los egresados (no solamente administradores de empresa y abogados) tomando en cuenta las necesidades reales del mundo laboral, para que se vuelvan ciudadanos realizados y activos en la sociedad; de la misma manera, las universidades deben preparar a sus estudiantes no solamente para el contexto local o regional, sino para el mundo, favoreciendo su movilidad (tanto a nivel acadmico como administrativo) mediante las revalidaciones, las equivalencias de crditos (cmo en la comunidad europea por ejemplo), la enseanza obligatoria de uno o dos idiomas y los intercambios internacionales. Estos nuevos scenari de la educacin tambin suponen la creacin de nuevas propuestas pedaggicas como los sistemas virtuales de EA que ya ofrecen educacin de calidad salvando las distancias y disminuyendo los costos. Estos nuevos entornos permiten aprovechar plenamente las tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos, mismas para las cuales tanto docentes como estudiantes deben ser competentes.

Competencias docentes en TIC Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa con eficacia: as lo seala de nuevo la UNESCO, pero esta vez en un documento del 2007 en el que se establecen normas de competencias en TIC para los docentes. Mark Prensky (2001) ya haba sealado un importante disyuntiva en este marco de referencia: los jvenes ahora cursando la educacin bsica o media superior llamados por el autor nativos digitales por el contacto temprano que han tenido con las TIC (completamente integradas a su vida cotidiana)- asisten a clases impartidas por inmigrantes digitales (hoy da cualquier docente mayor de 35 aos.) quienes tuvieron que aprender a utilizar la tecnologa de la informacin y la comunicacin para coincidir con el lenguaje y las estructuras cognitivas de sus estudiantes. El documento de la UNESCO antes citado lo expresa claramente: Las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones, tambin requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos de la formacin de docentes. Significa que el educador del siglo XXI no solamente deber saber utilizar las TIC, sino que mediante su dominio deber ser capaz de buscar, analizar y evaluar informacin para resolver problemas y tomar decisiones. Ser tambin necesario que, haciendo uso de estas tecnologas, pueda comunicar, colaborar, publicar y producir, para finalmente aportar contribuciones innovadoras a su institucin y a la sociedad en general.

Conclusin La educacin, entendida como todos los actores educandos, educadores, instituciones, autoridades educativas- y los procesos que integran el acto educativo, es el marco de varias disyuntivas y retos al inicio de este siglo XXI y del tercer milenio. Se mencion en particular la importancia de una visin planetaria

de la misma, en la que se formen ciudadanos planetarios conscientes de su entorno; por otra parte se plante la relevancia de preparar seres humanos competentes para la vida, es decir no solamente conocedores o hbiles en alguna rea sino tambin para desenvolverse adecuadamente en su entorno, reconocerse y convivir con los dems tanto en familia, en el mbito laboral y como en la sociedad en general. Esto nos llev a considerar el papel de la educacin superior para el siglo XXI en la formacin de profesionistas que enfrentarn nuevos retos laborales y debern ser capaces de actualizarse permanentemente en un mundo en constante y rpida evolucin. Estos cambios se hacen muy claros cuando de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se habla: la educacin no debe ser slo un espacio de aplicacin de estas tecnologas sino una fuente generadora de nuevos abordajes pedaggicos que las integre y las emule. Estas caractersticas de la educacin para esta era nos llevan a preguntar si Mxico est preparado para resolver estas disyuntivas y enfrentar los retos que ya se estn presentando. Como pas en va de desarrollo, la visin planetaria de la educacin se vuelve borrosa cuando todava existe tanta pobreza, donde todava no se erradica el analfabetismo, donde se observan tantas carencias en las escuelas, etcSin embargo se puede reconocer el esfuerzo de las autoridades por integrar, por ejemplo, ejes curriculares transversales en la educacin bsica como medio ambiente y tica y educacin cvica. En cuanto al tema de las competencias, podemos notar su integracin en varias reformas de diferentes sistemas y subsistemas educativos y un gran esfuerzo por capacitar a los docentes a la comprensin y aplicacin de este enfoque. Tambin se pueden encontrar muchas investigaciones nacionales en este sentido. Las instituciones de educacin superior tambin han intentando reformarse aplicando nuevos modelos educativos (como el MEIF o el proyecto Aula de la Universidad Veracruzana) y ofreciendo nuevas opciones a sus estudiantes, sin embargo el cambio es lento (y los medios pocos), por lo que existen en este pas universidades privadas que han desarrollado sistemas exitosos, innovadores y

atractivos para los jvenes y que los prepara para ser estudiantes, profesionistas y ciudadanos del mundo (podemos mencionar por ejemplo el Tecnolgico de Monterrey que ofrece bachilleratos multicultural, bilinge o internacional, y pregrados y posgrados con dobles titulaciones de universidad extranjeras de renombre). Finalmente, el desarrollo de competencias docentes en TIC sigue rezagado a pesar de los esfuerzos de las autoridades educativas por capacitar a los maestros en ejercicio. Queda pendiente una reforma profunda de los planes de estudio de las Escuela Normales. Queda un pregunta compleja: Qu otras disyuntivas tendr que enfrentar la educacin en las prximas dcadas? Cmo prepararse, y por ende preparar a los estudiantes, para cambios econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos que todava no imaginamos? Slo se puede dar un esbozo de respuesta: Los dioses nos dan muchas sorpresas: lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta (Eurpide), y considerar la propuesta de Edgar Morin (1996) de educar en la incertidumbre y cuestionar la visin determinista, formalista y lineal de la educacin para buscar desarrollar otra que se pueda adaptar a los cambios venideros: deber ser no lineal, multidisciplinaria, global, abierta, estratgica, flexible y sobre todo retadora.

Xalapa, Ver., 22 de septiembre 2011

FUENTES DE CONSULTA:

Delors, J. (1996). (Comp.) Los cuatro pilares de la Educacin en La Educacin encierra un tesoro. Captulo 4. Mxico, UNESCO. Descargado el 20 de septiembre 2011 de http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf

ICC. (s/f). Funciones y significados actuales de la educacin.

Contenidos

temticos para la materia Filosofa de la Educacin, tema 3.1 Descargado el 20 de septiembre 2011 de http://eminus.clavijero.edu.mx/Eminus/cursos/HGWJVP/HGWJVPM25/HGWJVPM 25W15/modulo3/contenidos/tema3.1.html?opc=0

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO. Descargado el 22 de septiembre 2011 de

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf Tedesco, J. (2007). Los Pilares de la Educacin del Futuro. Descargado el 20 de septiembre de http://www.oei.es/noticias/spip.php?article521 UNESCO. (1998). La educacin superior en el siglo XXI: visin y accin. Descargado el 22 de septiembre 2011 de

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

UNESCO. (2007). Normas UNESCO sobre competencias docentes en TIC. Descargado el 22 de septiembre 2011 de

http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TI C_para_Docentes.pdf