e) METODOLOGIA, COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN “LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

EDUARDO CID GONZÁLEZ INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO (METAINVESTIGACION) INVESTIGACION EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA COMO OBJETO Resumen: El trabajo es una muestra de meta investigación en Orientación Educativa. La investigación en orientación no ha sido considerada como objeto de estudio. En este sentido, una investigación de la investigación es una metainvestigación. Toda metainvestigación debe dar cuenta de si y por tanto es un acto de reflexión y una toma de conciencia. En este apartado se presenta como antecedentes algunos de los componentes que tiene el estado del arte,dando énfasis a los trabajos que propiamente tratan a la investigación como objeto. Ahí encontraremos dos subapartados, uno sobre las bases para la metateoría y el camino hacia la metainvestigación. En el método encontramos una formulación desde la teoría de la complejidad de Morin: “No hay un método, estoy en la conformación de uno..”; diferenciando entre metodologías como recetas y un método como viático del libre pensar. En la exposición de resultados se presentan en forma de tablas algunos de los trabajos que fueron encontrados y revisados, dándole una importancia a aquellos que se relacionaban directamente con la investigación en orientación. Resaltando dos cuestiones, la primera: hoy a pesar de haber un sinfín de investigaciones no existe una comunidad científica como tal que tenga un paradigma que este marcando el camino de la Orientación Educativa en México. Segunda, existen tendencias fuertes en investigación que se encaminan a un paradigma centrado en el objeto. Y hace falta desarrollar actividades de investigación que tiendan a contemplar tanto al objeto como al sujeto.

Palabras clave: Investigación en Orientación, Metainvestigación, Paradigma, Sujeto.

CONTENIDO 1.. son fundamentales para partir en las investigaciones innovadoras. Las nuevas ciencias sociales. y hasta quienes aportaron elementos no 1 Confrontese en: DOGAN. le permite a un investigador tener un patrimonio para poder realizar investigaciones más especializadas y con mejores posibilidades de innovación.. Matie y Robert. Esta idea es presentada de la siguiente manera: “Si en la década siguiente a su aparición un .Referencias Bibliográficas 1.Conclusiones y sugerencias 5. Es tarea del investigador reconocer a las autoridades de su campo..-Antecedentes El conocimiento de los antecedentes en un campo disciplinar. el estado del arte.Método a) Planteamiento del problema b) Delimitación del objeto de estudio c) Supuestos d) Objetivos e) Criterios teórico-metodológicos 3.Exposición de resultados 4. a los que hacen aportes y no son reconocidos como autoridades. investigadores que podrían ser denominados innovadores menores y otros que son revolucionarios1. México. 1993. es decir..-Antecedentes 2. Grijalbo. Las investigaciones de un campo disciplinar así como las aportaciones teóricas. Pahre .

investigaciones. BASES PARA LA METATEORIA La investigación en orientación Educativa ha sido una actividad que en las últimas dos décadas se ha incrementado de manera importante en México. medio superior y superior) que tiene como función de brindar ayuda a los alumnos para poder tomar decisiones en muy diversos aspectos desde académicos. entonces. revistas. pueden considerarse innovadores menores. donde encontramos una diversidad de documentos (libros. se puede concluir con certeza que no se trata de un trabajo innovador (con algunas excepciones). Los estados del arte nos muestran el cuerpo central del campo disciplinar u objeto de estudio que se pretende abordar. Bertha (1992) Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa. en especial el apartado dedicado a la investigación en Orientación que fue elaborado por Bertha Miranda Albarrán se hace mención del trabajo titulado: “Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa (Cuaderno de artículo jamás es citado por los especialistas de la disciplina.(Cuaderno de investigación). la investigación en Orientación Educativa2 nos tendrá que presentar cual es el cuerpo central u objeto de estudio que se ha abordado. Se han encontrado al menos cuatro trabajos que dan cuenta del estado del arte respecto a la Investigación en Orientación. SESIC/UPN/AMPO .1993:26) 2 En este trabajo estamos considerando a la Orientación Educativa como una práctica que se ofrece en las instituciones educativas de diversos niveles (medio básico. pero lo direcciona. Para una mejor comprensión se despliega enseguida un análisis de cada uno de ellos en orden cronológico de acuerdo al año de publicación. Algunos trabajos. Bertha Miranda Albarrán3 de la UPN. los métodos empleados. trabajo que abarca desde 1984 a 1992 y que recupera 246 estudios e investigaciones concluidas que fueron recabadas a partir de una encuesta realizada a 200 instituciones del nivel superior del país. Este panorama permite saber cuales han sido los temas recurrentes. personales hasta vocacionales. ¿qué se puede inferir de los artículos que si han sido referidos? Al respecto. Para nuestro caso. intentando presentar los paradigmas que rigen. mencionando de antemano que solo consideraremos dos tipos: Paradigmas centrados en el objeto y Paradigmas centrados en el sujeto. podencas. artículos. Pero. En este documento. Uno de los primeros documentos que da cuenta del estado que guarda a nivel nacional es el realizado por la Lic. aquéllos que apenas son citados. La mayor parte de los artículos se ubica entre ambos extremos. Esto es válido para todas las disciplinas formales. etc. no lo garantiza. los ampliamente referidos.. otros. Y a la investigación en Orientación como una actividad de producción de conocimiento que se realiza desde este campo. Los estados del arte aportan un punto de referencia desde el cual se puede mirar el camino de la innovación. ensayos.) 3 Miranda Albarrán. los paradigmas dominantes. revolucionarios.”(Dogan.innovadores. tendemos a ser generosos.

Muñoz Riverohl. México 5 Trujillo Martínez. Donde se puede visualizar que los principales objetos y problemas que se han investigado en Orientación Educativa se refieren a la práctica de la Orientación. (Mecanograma) 4 Tomos. Tiene el objetivo de presentar el estado del conocimiento de la producción realizada en las normales del Estado de México ( 36 normales del Estado.investigación)4” publicado por la SESIC/UPN/AMPO y que tenía como objetivo elaborar un documento de apoyo y de consulta para los orientadores educativos que fuese de utilidad para fundamentar académicamente las funciones que desempeñan. los objetos de estudio que se han abordado en las investigaciones están relacionados con el quehacer de la Orientación.. en la lógica de problemáticas y la búsqueda de soluciones. que la producción de trabajos es baja con respecto al número de plazas de investigadores que tienen las Normales. Puebla. UPN. México. tales como: reprobación. (1993) Compendio de catálogos e inventarios de investigación educativa. El tercer trabajo fue elaborado por un equipo formado por Ramón Trujillo Martínez. México. La forma en la que se abordan los problemas resalta una visión más práctica de la investigación. Un quinto trabajo presentado por Bernardo A. (Mecanograma) México. Héctor Magaña Vargas 4 6 da cuenta de la producción intelectual de los orientadores desde 1993 hasta Además del mencionado la autora tiene al menos 5 trabajos importantes: (1991) La profesionalización del Orientador. Ramón y María de las Ángeles Lugo Ramírez. (Mecanograna). el estado del conocimiento publicado en 1993 en su cuaderno 18 dedicado a la Orientación Educativa. AMPO/UPN. realizado en el D. No existen líneas de investigación. análisis vocacional. tipos y líneas de investigación en orientación educativa.(1993) Importancia. que fue presentado en el 2° Congreso de Investigación Educativa. Lemuel García Nava5. En este documento. los días 29. En la Memoria del 7° Congreso Nacional de Orientación Educativa 2007. se hace referencia a que el trabajo se concluirá y estará disponible en la Biblioteca de la ENSEM. Lemuel García Nava. En la memoria del 5° Congreso Nacional de Orientación Educativa AMPO 2003 realizado en Puebla. María de las Ángeles Lugo Ramírez. Concluyen. (2007) La producción intelectual de los Orientador@s educativos en México durante el periodo 1993-2007. La situación de la orientación educativa en cuanto a producción se refiere. en las 40 normales del Estado de México. 6 Magaña Vargas. cuantitativos. 1 Normal Federalizada y 3 Normales Particulares ) durante la década de 1993-2003. Los pocos trabajos que hacen referencia a un método o metodología dicen ser etnográficos.(Mecanogranna) AMPO/UPN. México. funciones del orientador. la formación de los Orientadores. afirmando. Bernardo Antonio Muñoz R. No se reconoce ningún plan estatal indicativo sobre la investigación en Orientación. cuanticualitativos.F. Un segundo documento que da cuenta es. (1993) Metodología de la investigación para la Orientación Educativa. la Orientación Vocacional. . 30 de Noviembre de 2007 y 1° de Diciembre de 2007. También.

a un breve recorrido por las principales instituciones y revistas que generan. revistas. entre otras. mucho menos la metainvestigación. AMPO. la metainvestigación. libros. La Orientación educativa en México. daremos paso. esta en proceso de actualización. la tendencia es estadística e historicista. Es uno de los referentes más completos que existen. Por producción intelectual están englobando congresos. J. Nava7 hace el intento de reconocer los orígenes del servicio de Orientación a nivel nacional y con un apartado importante sobre la investigación en Orientación. ensayos. Documento Base. Que se pueden sumar ya en una cifra realmente importante. publican y difunden trabajo de investigación en orientación como las bases para la metateoría. Por lo que se hace necesario comenzar a caminar por caminos más complejos que aporten elementos profundos que superen únicamente el recuento estadístico de los trabajos y nos lleve a problematizar sobre los enfoques. paradigmas. . pero ya hay elementos de crítica para el campo de la Orientación. posibilidades y tendencias de la investigación en Orientación.2007. (1993). tesis. paginas de Internet. Algunos hacen referencia a la cantidad de investigaciones que se han realizado. Da a conocer que a nivel nacional se genera una creciente producción de diversos trabajos de investigación en casi todos los estados de la republica mexicana. En general. en los artículos encontrados y que a continuación se abordan. métodos y sujetos que investigan en Orientación. Una vez revisados estos trabajos de los estados el arte que consideramos proporcionan las bases para la metateoría. El problema central que se reconoce es que se ha tendido a hacer de la psicometría el elemento rector de las investigaciones en Orientación. No se hace referencia a ningún apartado sobre la investigación en orientación como tema. los estados del conocimiento analizados nos muestran que se investiga para encontrar soluciones o en todo caso para proponer una técnica. EL CAMINO HACIA LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación de la investigación. es decir. El documento publicado en 1993 por J.México. 7 Nava. 1594 trabajos que nos muestran nacionalmente la producción en el campo de la orientación. se habla de elementos. aunque todavía no se concluye. Las temáticas giran en torno a la cotidianidad de las escuelas. apenas a comenzado el camino. reuniones nacionales foros. investigaciones. estrategia de intervención.

que busca las causas de los acontecimientos. opiniones.Para Bernardo Muñoz8 la práctica de la Orientación es un campo problemático desde donde se pueden plantear problemas de investigación. y la investigación exige la construcción de objetos de estudio. 2) La perspectiva subjetivista. en este caso de la Orientación. o la explicación desde la aplicación de instrumentos psicopedagógicos. 9 Piña. pues son actividades similares pero que se distinguen por la naturaleza de su quehacer. ( 2002) Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientación Educativa. 199-204 10 Vuelvas Salazar. En la Investigación en Orientación existe una gran primer problemática que ya Juan Manuel Piña9 establece. Lucerna/Diogenis. no es lo mismo las inquietudes que la investigación. Julio-Octubre de 2004 . que la investigación se encuentra rezagada ya que las condiciones institucionales. Juan Manuel. etc. Además de conocer el sistema estatal de Orientación en el Estado de México por haber trabajado durante muchos años en este ámbito. sabe de las posibilidades de realizar trabajos más allá de las encomendadas académica y administrativamente. Bernardo. las inquietudes son esas ideas sobre el deber ser de lo educativo. notas para su discusión. donde se busca la interpretación desde la subjetividad de los fenómenos. N° 3. la rigurosidad y seriedad en el proceso metodológico y la publicación o presentación en congresos. En MENESES D. identidad.Coloquio sobre el estado de conocimiento de la Orientación Educativa en México. México pags.. A nivel nacional. en Revista Mexicana de Orientación Educativa. La Orientación Educativa es un terreno fértil y propio para realizar investigaciones. desde la perspectiva de Piña: 1) La perspectiva que podemos denominar objetivista. imaginarios. Bonifacio.. se reconoce. políticas y económicas le están cerrando el camino. Bonifacio Vuelvas Salazar10 en este trabajo interesa distinguir entre la producción teórica y la investigación en Orientación Educativa. Gerardo. Elementos para una Reflexión en Revista Mexicana de Orientación Educativa. de rendimiento en la escuela. personales. N° 2. Marzo 2003-Junio 2004. vocacionales. Sobre la investigación en Orientación Educativa. 8 Muñoz R. 1993-2003. La Investigación en Orientación Educativa. Existen dos grandes enfoques en la investigación en Orientación.

filósofos y poetas de la Orientación Educativa. Lo que nos presenta es una falta de compromiso con dos categorías: paradigma y método. llamada también positivista. de construcción teórica que es muy posible no se haya dado en los . las representaciones sociales en Orientación y otro camino por construir es el de la complejidad. tampoco se trata el método como tal sino metodologías y formas de plantear los problemas. En el fondo se trata de dos paradigmas diferentes. Se trata de la interpretación metateórica y corresponde realizarla a los filósofos y epistemólogos. porque tienen autoridad en el campo de conocimiento. Desde este análisis podemos entender que no se habla de paradigmas en la investigación.2003:10) Esta revisión en general nos dice que presenta dos formas de plantear los problemas. uno desde el enfoque objetivo. clima social y elección vocacional. sino visiones y enfoques. filosófico. Este es el caso de quienes analizan el discurso de los especialistas.Le interesa plantear la diferencia entre dos perspectivas en la investigación social y su aplicación al campo de la Orientación Educativa. Se distinguen dos grandes enfoques en la investigación social y en la Orientación Educativa en particular. La segunda es la que corresponde a la interpretación subjetiva de la realidad. son los autores que además de interpretar los significados de segunda mano. Otro desde lo subjetivo. Es un enfoque cientificista.(Buelvas. los teóricos de la educación. Uno esta en las investigaciones que tratan temas de los imaginarios. sociológico. imaginarios. La primera es la de la objetividad de la ciencia. Vuelvas Salazar hace un intento de estudiar desde la teoría de la complejidad la investigación en Orientación y considera que hay posibles caminos de trabajo. que ha sido el más recurrido y que presenta títulos como: el rendimiento escolar. donde las representaciones sociales. se ha generado la postura critica que reconoce la falta de una teoría en la constitución del campo disciplinario de la Orientación. escriben teoría. hermenéutico. objetivista. de corte positivista. con metodologías específicas. la objetividad científica y la construcción subjetiva de la realidad. La interpretación de la interpretación es la que busca comprender los significados de los escritores. Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. porque implican ya un importante trabajo de reflexión.

. La investigación en orientación será una actividad importante en la práctica del orientador. donde se esta considerando ya el enfoque o visiones desde las cuales se realizan las investigaciones Podemos vislumbrar ya. Son pocos los trabajos que intentan hacer un análisis de segundo nivel. Por lo tanto. Podemos ver que una mayoría se a enfocado solo al recuento de los trabajos para presentar desde las estadísticas lo que se ha realizado en este campo. se requiere que nos ocupemos de las siguientes cuestiones: ¿Por qué no se ha considerado a la Orientación como disciplina? ¿Cuáles son los elementos que hacen de un campo una disciplina? ¿Qué se entiende por investigación en los trabajos de investigación? 11 El DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa). Las décadas de los 80’s se caracteriza por la escasez de publicaciones. por ver a la investigación como un camino para fortalecer el campo. a través de este recorrido. ejemplo de esto es el trabajo de Piña y Salazar. Lo que implica que el camino de la metainvestigación está en esbozos. se hace investigación por cumplir con la encomienda más que para generar conocimientos.artículos o por la dinámica de la investigación simplemente se olvido. la metainvestigación requiere darnos a conocer más allá de meros datos estadísticos. aunque como tal. En la década de los 90’s se caracterizará a la orientación como una disciplina social o como una tarea social. que la investigación en Orientación Educativa a pesar de ser una actividad descuidada ha ido creciendo. difusión de trabajos de investigación. la investigación es un campo de problematización que tiene un gran espectro de posibilidades. y sin reparar en la forma en que se redactan las conclusiones. En el Estado de México. Lo que llevamos de la década de los 2000 nos esta presentando una gran actividad en la producción. la investigación pasa a formar parte de las actividades encomendadas11. que requiere reconocer su historia para poder tomar conciencia de su papel en la educación. que es el documento base para la planeación del Orientador en las preparatorias oficiales la establece como una tarea prioritaria y la ubica como una de las cuatro áreas de trabajo del orientador. por considerar a la orientación como una disciplina y un servicio. publicación. sin cuestionar el método. En la metainvestigación se indaga para encontrar el sendero que ha seguido la investigación en Orientación. es decir en las lógicas de la investigación. Con mucha frecuencia se hace investigación sin hacer un alto en los paradigmas que rigen al trabajo.

ya que nos permitirá mejores niveles de conciencia. Es posible esta reflexión de segundo orden para la orientación. el sujeto o sujetos investigados. matizan y envuelven a los trabajos de investigación. es necesario que se realicen investigaciones de las investigaciones. el conocimiento. aunque necesariamente comportará el descubrimiento y la innovación). la ciencia. este trabajo nos estará posibilitando el conocimiento del conocimiento. los paradigmas dominantes. En especial. Hace falta una critica a la investigación en Orientación y eso es justamente el por que de la importancia de este trabajo. mientras que el método que se desprende de nuestra andadura será una ayuda estratégica (lo cual comprenderá útilmente. un autoconocimiento de la investigación que dará cuenta de la investigación. segmentos programados. La tarea es hacer una investigación de la investigación que nos permita una conciencia para sí del campo de la Orientación. tales como la Orientación Educativa. es posible y necesaria. Una construcción del conocimiento del conocimiento. una clarificación de las ideas que gobiernan. es ayudar a pensar por uno mismo para responder al desafió de la complejidad de los problemas” (Morin. es cierto. El fin del método. que rigen a la investigación en orientación? Método: ¿Cual es el método o metodologías que se emplean? “¿Es preciso recordar aquí que la palabra “método” en absoluto significa metodología? Las metodologías son guías a priori que programan las investigaciones.- ¿Cuales son las coincidencias y discrepancias teórico-metodológicas de la investigación? - ¿Cuales son los paradigmas. si los existe. y también dará cuenta de nosotros mismos. los métodos empleados. aquí. 1986:36) a)PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consideremos que la investigación es el proceso que genera conocimientos. el investigador. Es significativo el estudio porque abrirá la posibilidad de implicar lo que se ha construido en este ámbito de la investigación educativa donde ya empezaron a recorrer el camino de la crítica y conciencia. Partimos del supuesto de . Por ello. Conocimientos que fortalecen a los campos disciplinarios.

Es importante comenzar el análisis de las ideas. En el presente trabajo se estará trabajado con el modelo teórico de la complejidad de Morin principalmente. Detrás de todo enfoque encontramos un modelo. . Partiremos de un tema que será la investigación en Orientación Educativa y de principio tenemos también un problema. reflexión y teorización. del conocimiento en sí. del sujeto que investiga. mucho menos de autorreflexión.que la investigación en Orientación Educativa no logra consolidarse por ignorar el análisis reflexivo que requiere como actividad generadora de saber. Bateson. no solo el que investiga. paradigmas que se mueven en las investigaciones de Orientación Educativa. Foevster. para que nos empiece a dar cuenta de los paradigmas que la rigen. así como de los sujetos investigados en orientación educativa. principios. requiere un esfuerzo de investigación. que no existe por sí. de los objetos de investigación. Pero no se pretende un subjetivismo. desconoce los paradigmas que le rigen. La investigación no se presenta como elemento de reflexión. hacer investigación de la investigación es una forma más de aportar conocimiento a la orientación educativa. métodos. es de reconocer que existen trabajos pioneros que intentar reflexionar sobre la investigación pero no alcanzan a ser propiamente metainvestigación. parámetros. que sirve de intermediario para problematizar un tema de estudio y construir al objeto. sino un objetivismo y un subjetivismo que juntos den mejor cuentas de lo que sucede en el proceso de investigación. No logra consolidarse porque desconoce mucho de si. b) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio esta en construcción. sino que se constituye a partir de un problema y un enfoque. reglas. Los estados del conocimiento nos revelaron un estado desolador en lo que respecta a la metainvestigación como tal. Por lo que ya el sendero está abierto. ya que en toda investigación se prioriza al objeto de investigación y se olvida o se deja de pensar al sujeto. Este estudio promueve la importancia del sujeto que hace investigación. hacer desde una mirada epistemológica la investigación de la investigación. sino a quienes y como investiga. entre otros. aunque servirán de apoyo otros autores y otros modelos teóricos como los de Maturana. La configuración de un objeto de estudio como unidad compleja.. como por ejemplo. puesto en primer orden. La orientación y la investigación en orientación se mueve en campo de interrelación de sujetos. Kuhn.

los sujetos que investigan en relación con los objetos investigados. pero también se reconoce como fin o resultado de los trabajos de investigación). paradigmas que están direccionando el campo de la investigación en orientación educativa. los conflictos. por último. d) OBJETIVOS . estudiamos la difusión de los conceptos. Morin. los paradigmas y los métodos. la aparición de revistas hibridas……… y. el préstamo de métodos. El conocimiento del conocimiento. la ciencia. las teorías que sirven de base para los trabajos ( la reconocemos como base. ese no es el propósito. es decir. desde lo cual se intenta presentar las lógicas que rigen a las investigaciones en orientación educativa.“ En consecuencia.De las investigaciones realizadas en el campo de la orientación a nivel nacional no se hará un recuento y agrupación estadística de corte histórico. el impacto ejercido por las nuevas tecnologías. primero. principios metodológicos. los conflictos entre los paradigmas” ( Dogan. Pero también estaremos fortaleciendo este modelo desde autores como Kuhn. el proceso de revisión exhaustiva con las categorías analíticas (paradigma. Lo que nos llevará a dos grandes momentos de trabajo con las investigaciones. Dogan y Pahre. entre paradigmas. Varela. sobre todo en lo que respecta al conocimiento del conocimiento. mismos que no han permitido dar cuenta de si y del investigador en Orientación. metaconocimiento. El apoyo teórico más fuerte estará en la teoría de la complejidad de E.) de estos trabajos de investigación. si existen. las reglas.1993:12) De las investigaciones en Orientación Educativa se estudiará la difusión de conceptos. es un metapunto de vista que obliga a la reflexividad constante. c)SUPUESTO: La metainvestigación en Orientación Educativa nos revelará los paradigmas que han estado rigiendo este proceso. Maturana. Sino que se pretende un análisis de lo que estos trabajos de investigación en Orientación Educativa están representando con respecto al conocimiento. la influencia de las teorías. Segundo. Bateson. Foerster. sujeto. el recabar la mayor cantidad de trabajos realizados en la temática sobre investigación en orientación.

algunas de las que empleare. Un paradigma controla la lógica. También hace una diferenciación entre la noción de episteme de Foucault y la noción de paradigma de Kuhn. PARADIGMA: Para Kuhn el paradigma es un modelo. productoras. “Como Foucault hiciera con episteme. Los integrantes de una comunidad científica que comparten el paradigma y lo hacen un paradigma dominante. conocimiento del conocimiento. técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y el interno que se refiere a la ciencia como conocimiento con sus modelos o ejemplos. y es más explicito e insistente en la idea de que todo paradigma comporta un 12 12 Morin hace una aclaración en El método IV. son a la vez las evaluadoras. la relación entre paradigma y cultura: un paradigma esta en la cultura y la cultura esta en un paradigma. el discurso y la estructura de nuestra visión de mundo. reproduce y coproduce con los paradigmas. Esa relación entre lo interno y lo externo es reforzada por Morin. donde abre un capítulo especial a la noción de paradigma y aclara porque lo retoma. valores. retomando a Kuhn . Encontramos dos elementos integrantes el externo. Es en estos componentes donde podemos encontrar la complementariedad de lo interno y lo externo de un paradigma. donde se habla de creencias. son: Paradigma. utilizaré el término de paradigma no sólo para . autorizadoras del conocimiento. Describir desde las categorías fundantes (metaconocimiento. e) Criterios teórico-metodológicos Categorías : Las categorías son los conceptos base que estarán matizando todo el discurso del trabajo. como lo manifiesta Kuhn aparece una unión indisoluble entre comunidad y paradigma. es decir. sujeto. pero la cultura produce.paradigma y sujeto) los paradigmas que se presentan en la investigación en Orientación. cabe aclarar que requieren la construcciónreconstrucción como incesante movimiento de análisis.Realizar un análisis de segundo orden sobre la investigación en Orientación Educativa. como modelo es también una construcción comunitaria. En el aspecto externo.

sino que son los coproductos de las estructuras del espíritu humano y de las condiciones socioculturales del conocimiento”(Morin. conciencia/autoconciencia.2006:218) . El metapunto de vista inicia cuando se cuestiona. organización/autoorganización. lo lógico. ¿el pensamiento es histórico. conocer el conocimiento. Y lo es porque implica múltiples elementos sobre los cuales se piensa tales como: sistema. No podemos dejar de pensar al sistema en la relación todo-parte. como histórico es el sujeto que piensa?. entre otras. que ya nos advierte que el saber científico. pero pocas veces nos detenemos a pensar el pensamiento. sino que tienen que establecerse los puntos de unión o relación. Es hacer del conocimiento un objeto de reflexión. Pensamos. para desde una visión más completa (compleja) se comprenda “…. lo epistemológico y lo cultural no pueden comprenderse por separado. ¿podemos pensar lo que sea?.1984:314) CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del conocimiento es una posibilidad de mirar el problema del conocimiento desde sus posibilidades. conocemos y actuamos de acuerdo a modelos o principios que rigen. ¿qué lógicas rigen las formas de pensar?. es decir a interrogarnos sobre: ¿por qué pensamos lo que pensamos?. Otro ejemplo más. sino también para cualquier conocimiento. Por ejemplo: pensar los pensamientos. teorizar las teorías. sujeto/objeto. Investigamos cómo se genera el pensamiento. es un intento de conocer el conocimiento. individuo/sociedad. ¿existe alguna relación entere pensamiento y cultura?.¿el sujeto reconoce cómo y por qué conoce? SUJETO: La noción de sujeto es compleja. autonomía/dependencia. investigar las investigaciones. cualquier sistema zoológico”(Morin. reflexión/autorreflexión. límites y condiciones. poiesis/autopoiesis. Un sistema es la interrelación de elementos que constituyen una unidad. ¿qué desconocemos del conocimiento?. son las preguntas que puede generar el intentar conocer el conocimiento: ¿qué es el conocimiento?. reflexiona y discute sobre el conocimiento. devenir. cualquier pensamiento. Morin considera que lo semántica. o sea elementos internos que tienen que ver con la lógica del conocimiento y del discurso y elementos externos que van de la mano de la sociedad y su cultura. todo-parte.elemento visible y muchos invisibles. que las teorías científicas no son el reflejo puro y simple de las realidades objetivas.

Un sistema es el producto de las relaciones entre el todo y la parte. El todo es una noción que no cierra posibilidades desde la perspectiva compleja. UPN. sociales. Los sistemas internos del sujeto: el sistema respiratorio. Este problema del todo y las partes ya fue formulado por Pascal: “Tengo por imposible conocer las partes sin el todo. En este paradigma son 13 Este trabajo forma parte de un capitulo de los tres que contendrá mi tesis de maestría que se titula: “METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Una unidad de la multiplicidad. ENSEM. físicos.1984:197). no podemos hablar de una comunidad científica constituida como tal y que a la vez comparta un paradigma. El sujeto es un sistema de sistemas. es decir es un metasistema imerso en múltiples sistemas: biológicos. . el sistema social. en los cuales se han recabado la mayor cantidad de trabajos relacionados con la investigación en Orientación a nivel nacional.una unidad no es el todo producto de la suma de las partes. lo componen como microsistema.”. cognitivo. Lo que hasta el momento13 se ha encontrado es que existe una tendencia dominante en las investigaciones: Hacia el paradigma centrado en el objeto. Múltiples sistemas que trabajan independientes y a la vez interrelacionados. algunas las podemos ubicar en instituciones y asociaciones como : (UNAM. ya que es un sistema compuesto de múltiples sistemas internos y externos que le hacen ser. el análisis de los mismos y las conclusiones. Y como tal esta en relación con otros muchos sistemas. ni las partes son solo eso. paradigmas y ciencia en la investigación en la investigación en Orientación Educativa. AMPO). Lo que nos refleja la complejidad del sujeto. aunque se ha hecho un énfasis en el Estado de México. donde es más importante dar a conocer los resultados. A continuación se pueden verificar en las siguientes tablas: (Cuadro de Investigaciones) En base a estas tablas en México existen comunidades académicas que realizan actividades de investigación en Orientación Educativa. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS: El trabajo se ha desarrollado por dos años. A pesar de ello. el sistema digestivo. culturales. etc. el sistema lingüístico-cognitivo. es un concepto generador. por cuestiones espaciales. Los problemas del conocimiento. tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes” (Citado por Morin. por el contrario posibilita relaciones. y que hasta el momento lleva un 70% de avance. el sistema nervioso.

depresión.Las lógicas. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.14 Existen muy pocos esbozos de trabajos que caminen hacia el paradigma centrado en el sujeto. etc. aquí predominan temas poco recurrentes: la reconstrucción de la orientación educativa. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. valores. En esa relación sujeto/objeto. En la teoría de la complejidad es denominado el paradigma de la simplicidad. la investigación cualitativa en orientación educativa. factores de riesgo. Pocos investigadores realizan un proceso de reflexión y autoreflexión que plasmen en su trabajo.. clima social y elección vocacional. Morin (2001). Introducción al pensamiento complejo. . Esto es una ceguera producto del paradigma dominante. Barcelona. Pocos investigadores dan cuenta de si en sus investigaciones. la investigación en orientación educativa.. es decir. y técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y/o académica? 2.Las comunidades científicas: ¿Quiénes componen a las comunidades científicas de una disciplina? ¿Es posible encontrar en las investigaciones publicadas las creencias. modelos y generalizaciones simbólicas: ¿Cuáles son las ideas que ya no se discuten y se toman como verdades? ¿Existen formas o modelos que se empleen como soluciones a los problemas? ¿Hay libros que se han convertido en rectores del trabajo en una disciplina? 3. en busca de una verdadera orientación educativa. por lo que el sujeto es escindido. Toda vez que existe investigación en orientación es posible el camino de la metainvestigación. Hasta el momento las planteare en términos de cuestionamientos alrededor de la multiplicidad de aspectos que debe tocar una metainvestigación: Hasta el momento lo dejare en formulaciones alrededor de elementos encontrados: 1. Aquí también son fundamentales las metodologías. se da prioridad al sujeto..Ejemplares.recurrentes los temas como: el rendimiento escolar. nociones y principios claves: 14 Para una mejor definición de estos caracteres de los paradigmas.Gedisa. Una metainvestigación que este reflejando la ausencia del sujeto en los procesos de investigación. revisar el libro de E. las recetas que se siguen para a través de pasos establecidos poder realizar trabajos de investigación.. tanto del paradigma de la simplicidad y de la complejidad.

esta inmersa y determinada por un paradigma? ¿Cómo se manifiestan las revoluciones paradigmáticas en las disciplinas. se harán evidentes en el discurso de las investigaciones? ¿Cómo trasciende las fronteras de las disciplinas un paradigma para instalarse en la cultura? ¿Cómo hacer evidentes los componentes internos y externos de un paradigma? ¿Los paradigmas que dominan y determinan la visión del mundo son visibles en un análisis desde con el cocimiento del conocimiento? ¿Si los paradigmas son como iceberg.¿Los principios que gobiernan el discurso y que se hacen evidentes en el discurso científico. toda investigación es paradigmática. entonces el análisis debe comprender no solo lo visible sino también la parte oculta que nos revelará de forma compleja el desarrollo y su inmersión en una cultura? ¿Todo pensamiento. ya sean de las ciencias naturales y de las ciencias sociales? ¿Cómo se reconocen las nociones maestras que están circulando y dominando el discurso del conocimiento común contemporáneo? . todo conocimiento.

8 6:0 0 703  . 8:094  ./4. 6:0 807E ./. 47039. /0 5038.70..089./2.089. 3../.7 .3.9.O308:3.-.0/0390720/.089.7 0 .. ..7.46:0706:070.434.:947084974824/04890O7. 3.27.424:3/. 25479..0 2:.O380 4..O3/0:34-094/0089:/4.43897:.0 .4384/.089....8 /0 4 6:0 8:.089.089.8  5.6:0..-07 447.3./48 /0 .. 08/070..8907 .54449748..7970248 /0 :3 902.9.209.3E88 /0 .076:00890397.089./47.7 701043./4 /084.-0794  .2E8/0...   ..54 9030248 9.-.  !074 34 80 570903/0 :3 8:-09../4803 47039..7E209748  2F94/48  573.3.07/08/0:3./08.5.7E97.824  :3 8:-09. 4 80/0. 3.0/0 03 0 574.-... 703  /0 .548  5.7.:36:0807.:039.824 834 :3 4-09.O3/08:0948 3484406:03.089.48.. 03 .780547347..O3 /08:0946:03././.3447.20390 209.O3  !47 4 6:0 .O3  .4 /0 8  . 0 803/074 089E .9./0089:/4..485430748 6:0 39039.  .43897:7.2-F3 :3 574-02..O3.O303 7039.6:00394/..424547 00254  /08..:9477010O3  8 25479.O3 34 80 5708039.390 .4397...7 .20394 348 70.47039.4203. 807 5745..:303146:0 706:070:3081:074/0 3.743 :3 089.089.0. /.003.089..745. /0 48 5..O3 03 47039..0 485..O30/:.089./2.7805476:0 /08.9..4308 /0 7039.  .248 :3 24/04  6:087.089..5479.434.089.424/0488:09483.4249.7 84-70 .O3  097E8 /0 94/4 03146:0 03.7.4-094/03.//0473 573.3.7E3/0.7:3902.07 3... 3..O3 5.....%  % $%&   4-094 /0 089:/4 089.:039.9. 834..9...089.4250/.O3  !.574-02.03 03 .8 6:0 80 2:0.43899:0..089.20394 03 8J  /0 48 4-0948/03.20390 .824 6:0 :3948 /03 2047 .90843 :3 0397049748  ..8  70.089.089.434.0589024O..089..3.3 .O3  7010O3  9047./47 03 4 6:0 70850.3.4/0. 40.O3  5:0894 035720747/03 .089.424.0 3...424 0020394 /0 7010O3 2:.O3 80 2:0.3.797/0:3574-02..O3/:.084 /0 3./2.0 .8 /0.3E88 7010..8 6:0 .O3 /:.O3  48 089..4384/.8 3.O30/:..434.434.42448 /0.O3 03 7039.6:0308 .O3805747.5.1472.20394.43024/0490O7. /0 8:094 6:0 .434.3. .  /0 573.9:7.6:0348 0250. 3./0307.4 20348 /0 .7.O3 5074 34 .089.3.424 3.  890 089:/4 5742:0.9.431:7.8J.480089.4250.089.7.089.O3 /:.254/0390770..O3 /0 .O3/0.9.. 6:0340890547 8J 8346:080..4-094 3 05708039097.7.

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