e) METODOLOGIA, COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN “LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

EDUARDO CID GONZÁLEZ INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO (METAINVESTIGACION) INVESTIGACION EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA COMO OBJETO Resumen: El trabajo es una muestra de meta investigación en Orientación Educativa. La investigación en orientación no ha sido considerada como objeto de estudio. En este sentido, una investigación de la investigación es una metainvestigación. Toda metainvestigación debe dar cuenta de si y por tanto es un acto de reflexión y una toma de conciencia. En este apartado se presenta como antecedentes algunos de los componentes que tiene el estado del arte,dando énfasis a los trabajos que propiamente tratan a la investigación como objeto. Ahí encontraremos dos subapartados, uno sobre las bases para la metateoría y el camino hacia la metainvestigación. En el método encontramos una formulación desde la teoría de la complejidad de Morin: “No hay un método, estoy en la conformación de uno..”; diferenciando entre metodologías como recetas y un método como viático del libre pensar. En la exposición de resultados se presentan en forma de tablas algunos de los trabajos que fueron encontrados y revisados, dándole una importancia a aquellos que se relacionaban directamente con la investigación en orientación. Resaltando dos cuestiones, la primera: hoy a pesar de haber un sinfín de investigaciones no existe una comunidad científica como tal que tenga un paradigma que este marcando el camino de la Orientación Educativa en México. Segunda, existen tendencias fuertes en investigación que se encaminan a un paradigma centrado en el objeto. Y hace falta desarrollar actividades de investigación que tiendan a contemplar tanto al objeto como al sujeto.

Palabras clave: Investigación en Orientación, Metainvestigación, Paradigma, Sujeto.

a los que hacen aportes y no son reconocidos como autoridades. investigadores que podrían ser denominados innovadores menores y otros que son revolucionarios1. Las investigaciones de un campo disciplinar así como las aportaciones teóricas.. México.Exposición de resultados 4. el estado del arte. Matie y Robert.Conclusiones y sugerencias 5. Pahre .CONTENIDO 1. Grijalbo. son fundamentales para partir en las investigaciones innovadoras. y hasta quienes aportaron elementos no 1 Confrontese en: DOGAN.-Antecedentes 2. Es tarea del investigador reconocer a las autoridades de su campo.. Las nuevas ciencias sociales..-Antecedentes El conocimiento de los antecedentes en un campo disciplinar. Esta idea es presentada de la siguiente manera: “Si en la década siguiente a su aparición un . 1993..Referencias Bibliográficas 1. le permite a un investigador tener un patrimonio para poder realizar investigaciones más especializadas y con mejores posibilidades de innovación.Método a) Planteamiento del problema b) Delimitación del objeto de estudio c) Supuestos d) Objetivos e) Criterios teórico-metodológicos 3. es decir.

Algunos trabajos.”(Dogan. entonces. personales hasta vocacionales. medio superior y superior) que tiene como función de brindar ayuda a los alumnos para poder tomar decisiones en muy diversos aspectos desde académicos. revistas. BASES PARA LA METATEORIA La investigación en orientación Educativa ha sido una actividad que en las últimas dos décadas se ha incrementado de manera importante en México. Se han encontrado al menos cuatro trabajos que dan cuenta del estado del arte respecto a la Investigación en Orientación. ensayos. Y a la investigación en Orientación como una actividad de producción de conocimiento que se realiza desde este campo. Para una mejor comprensión se despliega enseguida un análisis de cada uno de ellos en orden cronológico de acuerdo al año de publicación. los paradigmas dominantes. Bertha Miranda Albarrán3 de la UPN. la investigación en Orientación Educativa2 nos tendrá que presentar cual es el cuerpo central u objeto de estudio que se ha abordado. en especial el apartado dedicado a la investigación en Orientación que fue elaborado por Bertha Miranda Albarrán se hace mención del trabajo titulado: “Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa (Cuaderno de artículo jamás es citado por los especialistas de la disciplina. La mayor parte de los artículos se ubica entre ambos extremos. Los estados del arte aportan un punto de referencia desde el cual se puede mirar el camino de la innovación.1993:26) 2 En este trabajo estamos considerando a la Orientación Educativa como una práctica que se ofrece en las instituciones educativas de diversos niveles (medio básico. revolucionarios.(Cuaderno de investigación). Uno de los primeros documentos que da cuenta del estado que guarda a nivel nacional es el realizado por la Lic. donde encontramos una diversidad de documentos (libros. trabajo que abarca desde 1984 a 1992 y que recupera 246 estudios e investigaciones concluidas que fueron recabadas a partir de una encuesta realizada a 200 instituciones del nivel superior del país. etc. podencas.innovadores. intentando presentar los paradigmas que rigen. se puede concluir con certeza que no se trata de un trabajo innovador (con algunas excepciones). Esto es válido para todas las disciplinas formales.. SESIC/UPN/AMPO . tendemos a ser generosos. Para nuestro caso. aquéllos que apenas son citados. otros. mencionando de antemano que solo consideraremos dos tipos: Paradigmas centrados en el objeto y Paradigmas centrados en el sujeto. los métodos empleados. los ampliamente referidos. no lo garantiza. En este documento. investigaciones. Pero. pero lo direcciona. Bertha (1992) Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa. artículos. Este panorama permite saber cuales han sido los temas recurrentes. pueden considerarse innovadores menores. ¿qué se puede inferir de los artículos que si han sido referidos? Al respecto. Los estados del arte nos muestran el cuerpo central del campo disciplinar u objeto de estudio que se pretende abordar.) 3 Miranda Albarrán.

(1993) Importancia. No se reconoce ningún plan estatal indicativo sobre la investigación en Orientación. afirmando. Un segundo documento que da cuenta es. tales como: reprobación. Muñoz Riverohl. la formación de los Orientadores. (Mecanograma) 4 Tomos.F. La forma en la que se abordan los problemas resalta una visión más práctica de la investigación. que fue presentado en el 2° Congreso de Investigación Educativa. (2007) La producción intelectual de los Orientador@s educativos en México durante el periodo 1993-2007. Concluyen. se hace referencia a que el trabajo se concluirá y estará disponible en la Biblioteca de la ENSEM. México. México. 6 Magaña Vargas. 1 Normal Federalizada y 3 Normales Particulares ) durante la década de 1993-2003.(Mecanogranna) AMPO/UPN. los objetos de estudio que se han abordado en las investigaciones están relacionados con el quehacer de la Orientación. AMPO/UPN. cuantitativos. Lemuel García Nava. Lemuel García Nava5. No existen líneas de investigación. 30 de Noviembre de 2007 y 1° de Diciembre de 2007. la Orientación Vocacional. Bernardo Antonio Muñoz R. México 5 Trujillo Martínez. (Mecanograna). que la producción de trabajos es baja con respecto al número de plazas de investigadores que tienen las Normales. el estado del conocimiento publicado en 1993 en su cuaderno 18 dedicado a la Orientación Educativa. En este documento. (1993) Compendio de catálogos e inventarios de investigación educativa. Los pocos trabajos que hacen referencia a un método o metodología dicen ser etnográficos. María de las Ángeles Lugo Ramírez. Donde se puede visualizar que los principales objetos y problemas que se han investigado en Orientación Educativa se refieren a la práctica de la Orientación. En la Memoria del 7° Congreso Nacional de Orientación Educativa 2007. La situación de la orientación educativa en cuanto a producción se refiere. Tiene el objetivo de presentar el estado del conocimiento de la producción realizada en las normales del Estado de México ( 36 normales del Estado. Héctor Magaña Vargas 4 6 da cuenta de la producción intelectual de los orientadores desde 1993 hasta Además del mencionado la autora tiene al menos 5 trabajos importantes: (1991) La profesionalización del Orientador. en la lógica de problemáticas y la búsqueda de soluciones.investigación)4” publicado por la SESIC/UPN/AMPO y que tenía como objetivo elaborar un documento de apoyo y de consulta para los orientadores educativos que fuese de utilidad para fundamentar académicamente las funciones que desempeñan. También. México. El tercer trabajo fue elaborado por un equipo formado por Ramón Trujillo Martínez. UPN. (1993) Metodología de la investigación para la Orientación Educativa. en las 40 normales del Estado de México. funciones del orientador. (Mecanograma) México.. análisis vocacional. Ramón y María de las Ángeles Lugo Ramírez. Un quinto trabajo presentado por Bernardo A. realizado en el D. tipos y líneas de investigación en orientación educativa. Puebla. . los días 29. En la memoria del 5° Congreso Nacional de Orientación Educativa AMPO 2003 realizado en Puebla. cuanticualitativos.

es decir. Algunos hacen referencia a la cantidad de investigaciones que se han realizado. los estados del conocimiento analizados nos muestran que se investiga para encontrar soluciones o en todo caso para proponer una técnica. investigaciones. Nava7 hace el intento de reconocer los orígenes del servicio de Orientación a nivel nacional y con un apartado importante sobre la investigación en Orientación. En general. daremos paso. libros.México. EL CAMINO HACIA LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación de la investigación. en los artículos encontrados y que a continuación se abordan. esta en proceso de actualización. 1594 trabajos que nos muestran nacionalmente la producción en el campo de la orientación. mucho menos la metainvestigación. Es uno de los referentes más completos que existen. se habla de elementos. Una vez revisados estos trabajos de los estados el arte que consideramos proporcionan las bases para la metateoría. Da a conocer que a nivel nacional se genera una creciente producción de diversos trabajos de investigación en casi todos los estados de la republica mexicana. 7 Nava. . tesis. El documento publicado en 1993 por J. estrategia de intervención. AMPO. posibilidades y tendencias de la investigación en Orientación. J. pero ya hay elementos de crítica para el campo de la Orientación. entre otras. métodos y sujetos que investigan en Orientación. la tendencia es estadística e historicista. Que se pueden sumar ya en una cifra realmente importante. apenas a comenzado el camino. publican y difunden trabajo de investigación en orientación como las bases para la metateoría. revistas. a un breve recorrido por las principales instituciones y revistas que generan. la metainvestigación. ensayos. Documento Base.2007. Por lo que se hace necesario comenzar a caminar por caminos más complejos que aporten elementos profundos que superen únicamente el recuento estadístico de los trabajos y nos lleve a problematizar sobre los enfoques. paradigmas. No se hace referencia a ningún apartado sobre la investigación en orientación como tema. paginas de Internet. reuniones nacionales foros. El problema central que se reconoce es que se ha tendido a hacer de la psicometría el elemento rector de las investigaciones en Orientación. Las temáticas giran en torno a la cotidianidad de las escuelas. aunque todavía no se concluye. Por producción intelectual están englobando congresos. La Orientación educativa en México. (1993).

Bonifacio. pues son actividades similares pero que se distinguen por la naturaleza de su quehacer. 8 Muñoz R. Bonifacio Vuelvas Salazar10 en este trabajo interesa distinguir entre la producción teórica y la investigación en Orientación Educativa. en este caso de la Orientación. Sobre la investigación en Orientación Educativa. Gerardo. 9 Piña. o la explicación desde la aplicación de instrumentos psicopedagógicos. y la investigación exige la construcción de objetos de estudio.. que busca las causas de los acontecimientos. opiniones. Julio-Octubre de 2004 . las inquietudes son esas ideas sobre el deber ser de lo educativo. de rendimiento en la escuela. N° 2. vocacionales. se reconoce. N° 3. que la investigación se encuentra rezagada ya que las condiciones institucionales. identidad. en Revista Mexicana de Orientación Educativa. A nivel nacional. etc. imaginarios. donde se busca la interpretación desde la subjetividad de los fenómenos. ( 2002) Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientación Educativa.Coloquio sobre el estado de conocimiento de la Orientación Educativa en México. personales. Bernardo.Para Bernardo Muñoz8 la práctica de la Orientación es un campo problemático desde donde se pueden plantear problemas de investigación. Marzo 2003-Junio 2004. políticas y económicas le están cerrando el camino. En MENESES D.. México pags. Existen dos grandes enfoques en la investigación en Orientación. desde la perspectiva de Piña: 1) La perspectiva que podemos denominar objetivista. Elementos para una Reflexión en Revista Mexicana de Orientación Educativa. la rigurosidad y seriedad en el proceso metodológico y la publicación o presentación en congresos. no es lo mismo las inquietudes que la investigación. En la Investigación en Orientación existe una gran primer problemática que ya Juan Manuel Piña9 establece. Lucerna/Diogenis. sabe de las posibilidades de realizar trabajos más allá de las encomendadas académica y administrativamente. 2) La perspectiva subjetivista. Juan Manuel. 199-204 10 Vuelvas Salazar. notas para su discusión. Además de conocer el sistema estatal de Orientación en el Estado de México por haber trabajado durante muchos años en este ámbito. 1993-2003. La Investigación en Orientación Educativa. La Orientación Educativa es un terreno fértil y propio para realizar investigaciones.

filosófico. porque tienen autoridad en el campo de conocimiento. son los autores que además de interpretar los significados de segunda mano. clima social y elección vocacional. Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente. con metodologías específicas. sociológico. Uno esta en las investigaciones que tratan temas de los imaginarios. La interpretación de la interpretación es la que busca comprender los significados de los escritores. la objetividad científica y la construcción subjetiva de la realidad. filósofos y poetas de la Orientación Educativa. Otro desde lo subjetivo. de construcción teórica que es muy posible no se haya dado en los .(Buelvas. Este es el caso de quienes analizan el discurso de los especialistas. Se distinguen dos grandes enfoques en la investigación social y en la Orientación Educativa en particular. Se trata de la interpretación metateórica y corresponde realizarla a los filósofos y epistemólogos. Desde este análisis podemos entender que no se habla de paradigmas en la investigación. de corte positivista. hermenéutico. llamada también positivista. las representaciones sociales en Orientación y otro camino por construir es el de la complejidad. La segunda es la que corresponde a la interpretación subjetiva de la realidad. uno desde el enfoque objetivo. imaginarios. Es un enfoque cientificista. se ha generado la postura critica que reconoce la falta de una teoría en la constitución del campo disciplinario de la Orientación. Vuelvas Salazar hace un intento de estudiar desde la teoría de la complejidad la investigación en Orientación y considera que hay posibles caminos de trabajo. La primera es la de la objetividad de la ciencia. donde las representaciones sociales. Lo que nos presenta es una falta de compromiso con dos categorías: paradigma y método. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. sino visiones y enfoques. tampoco se trata el método como tal sino metodologías y formas de plantear los problemas. objetivista. los teóricos de la educación.2003:10) Esta revisión en general nos dice que presenta dos formas de plantear los problemas. escriben teoría. En el fondo se trata de dos paradigmas diferentes. porque implican ya un importante trabajo de reflexión. que ha sido el más recurrido y que presenta títulos como: el rendimiento escolar.Le interesa plantear la diferencia entre dos perspectivas en la investigación social y su aplicación al campo de la Orientación Educativa.

. que requiere reconocer su historia para poder tomar conciencia de su papel en la educación. Lo que implica que el camino de la metainvestigación está en esbozos. Por lo tanto. aunque como tal. que la investigación en Orientación Educativa a pesar de ser una actividad descuidada ha ido creciendo. ejemplo de esto es el trabajo de Piña y Salazar. Con mucha frecuencia se hace investigación sin hacer un alto en los paradigmas que rigen al trabajo. publicación. se hace investigación por cumplir con la encomienda más que para generar conocimientos. Podemos ver que una mayoría se a enfocado solo al recuento de los trabajos para presentar desde las estadísticas lo que se ha realizado en este campo. se requiere que nos ocupemos de las siguientes cuestiones: ¿Por qué no se ha considerado a la Orientación como disciplina? ¿Cuáles son los elementos que hacen de un campo una disciplina? ¿Qué se entiende por investigación en los trabajos de investigación? 11 El DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa). que es el documento base para la planeación del Orientador en las preparatorias oficiales la establece como una tarea prioritaria y la ubica como una de las cuatro áreas de trabajo del orientador. En la década de los 90’s se caracterizará a la orientación como una disciplina social o como una tarea social. sin cuestionar el método. donde se esta considerando ya el enfoque o visiones desde las cuales se realizan las investigaciones Podemos vislumbrar ya.artículos o por la dinámica de la investigación simplemente se olvido. Las décadas de los 80’s se caracteriza por la escasez de publicaciones. En la metainvestigación se indaga para encontrar el sendero que ha seguido la investigación en Orientación. la metainvestigación requiere darnos a conocer más allá de meros datos estadísticos. la investigación es un campo de problematización que tiene un gran espectro de posibilidades. por ver a la investigación como un camino para fortalecer el campo. y sin reparar en la forma en que se redactan las conclusiones. Lo que llevamos de la década de los 2000 nos esta presentando una gran actividad en la producción. Son pocos los trabajos que intentan hacer un análisis de segundo nivel. es decir en las lógicas de la investigación. La investigación en orientación será una actividad importante en la práctica del orientador. difusión de trabajos de investigación. a través de este recorrido. En el Estado de México. por considerar a la orientación como una disciplina y un servicio. la investigación pasa a formar parte de las actividades encomendadas11.

ya que nos permitirá mejores niveles de conciencia. un autoconocimiento de la investigación que dará cuenta de la investigación. el sujeto o sujetos investigados. Partimos del supuesto de . es necesario que se realicen investigaciones de las investigaciones. los paradigmas dominantes. 1986:36) a)PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consideremos que la investigación es el proceso que genera conocimientos. el investigador. si los existe. la ciencia. y también dará cuenta de nosotros mismos. Es significativo el estudio porque abrirá la posibilidad de implicar lo que se ha construido en este ámbito de la investigación educativa donde ya empezaron a recorrer el camino de la crítica y conciencia. El fin del método. La tarea es hacer una investigación de la investigación que nos permita una conciencia para sí del campo de la Orientación. tales como la Orientación Educativa. es cierto. En especial. el conocimiento. los métodos empleados. una clarificación de las ideas que gobiernan. que rigen a la investigación en orientación? Método: ¿Cual es el método o metodologías que se emplean? “¿Es preciso recordar aquí que la palabra “método” en absoluto significa metodología? Las metodologías son guías a priori que programan las investigaciones. Por ello. Hace falta una critica a la investigación en Orientación y eso es justamente el por que de la importancia de este trabajo. segmentos programados. aquí. es ayudar a pensar por uno mismo para responder al desafió de la complejidad de los problemas” (Morin. aunque necesariamente comportará el descubrimiento y la innovación). Es posible esta reflexión de segundo orden para la orientación.- ¿Cuales son las coincidencias y discrepancias teórico-metodológicas de la investigación? - ¿Cuales son los paradigmas. Una construcción del conocimiento del conocimiento. matizan y envuelven a los trabajos de investigación. mientras que el método que se desprende de nuestra andadura será una ayuda estratégica (lo cual comprenderá útilmente. este trabajo nos estará posibilitando el conocimiento del conocimiento. Conocimientos que fortalecen a los campos disciplinarios. es posible y necesaria.

No logra consolidarse porque desconoce mucho de si. Partiremos de un tema que será la investigación en Orientación Educativa y de principio tenemos también un problema. Detrás de todo enfoque encontramos un modelo. del sujeto que investiga. puesto en primer orden. así como de los sujetos investigados en orientación educativa. La orientación y la investigación en orientación se mueve en campo de interrelación de sujetos. hacer investigación de la investigación es una forma más de aportar conocimiento a la orientación educativa. Bateson. parámetros. entre otros. del conocimiento en sí. de los objetos de investigación. mucho menos de autorreflexión. b) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio esta en construcción. Foevster. La investigación no se presenta como elemento de reflexión. como por ejemplo. sino a quienes y como investiga. requiere un esfuerzo de investigación. Es importante comenzar el análisis de las ideas. hacer desde una mirada epistemológica la investigación de la investigación. La configuración de un objeto de estudio como unidad compleja. ya que en toda investigación se prioriza al objeto de investigación y se olvida o se deja de pensar al sujeto. no solo el que investiga. Pero no se pretende un subjetivismo. Este estudio promueve la importancia del sujeto que hace investigación.. reglas. . sino que se constituye a partir de un problema y un enfoque. es de reconocer que existen trabajos pioneros que intentar reflexionar sobre la investigación pero no alcanzan a ser propiamente metainvestigación. paradigmas que se mueven en las investigaciones de Orientación Educativa. reflexión y teorización. En el presente trabajo se estará trabajado con el modelo teórico de la complejidad de Morin principalmente. sino un objetivismo y un subjetivismo que juntos den mejor cuentas de lo que sucede en el proceso de investigación. Por lo que ya el sendero está abierto. que no existe por sí.que la investigación en Orientación Educativa no logra consolidarse por ignorar el análisis reflexivo que requiere como actividad generadora de saber. para que nos empiece a dar cuenta de los paradigmas que la rigen. principios. Los estados del conocimiento nos revelaron un estado desolador en lo que respecta a la metainvestigación como tal. Kuhn. que sirve de intermediario para problematizar un tema de estudio y construir al objeto. métodos. desconoce los paradigmas que le rigen. aunque servirán de apoyo otros autores y otros modelos teóricos como los de Maturana.

por último. el recabar la mayor cantidad de trabajos realizados en la temática sobre investigación en orientación. Lo que nos llevará a dos grandes momentos de trabajo con las investigaciones. paradigmas que están direccionando el campo de la investigación en orientación educativa. d) OBJETIVOS . El conocimiento del conocimiento. Sino que se pretende un análisis de lo que estos trabajos de investigación en Orientación Educativa están representando con respecto al conocimiento. es un metapunto de vista que obliga a la reflexividad constante. estudiamos la difusión de los conceptos. la ciencia. Dogan y Pahre. El apoyo teórico más fuerte estará en la teoría de la complejidad de E.1993:12) De las investigaciones en Orientación Educativa se estudiará la difusión de conceptos.) de estos trabajos de investigación. Varela. las teorías que sirven de base para los trabajos ( la reconocemos como base. Pero también estaremos fortaleciendo este modelo desde autores como Kuhn.De las investigaciones realizadas en el campo de la orientación a nivel nacional no se hará un recuento y agrupación estadística de corte histórico. es decir. pero también se reconoce como fin o resultado de los trabajos de investigación). ese no es el propósito. la influencia de las teorías. Bateson. sujeto. Foerster. la aparición de revistas hibridas……… y. el proceso de revisión exhaustiva con las categorías analíticas (paradigma. los paradigmas y los métodos. c)SUPUESTO: La metainvestigación en Orientación Educativa nos revelará los paradigmas que han estado rigiendo este proceso. metaconocimiento.“ En consecuencia. primero. el préstamo de métodos. entre paradigmas. el impacto ejercido por las nuevas tecnologías. Segundo. los conflictos entre los paradigmas” ( Dogan. si existen. Morin. los sujetos que investigan en relación con los objetos investigados. sobre todo en lo que respecta al conocimiento del conocimiento. desde lo cual se intenta presentar las lógicas que rigen a las investigaciones en orientación educativa. principios metodológicos. las reglas. los conflictos. Maturana. mismos que no han permitido dar cuenta de si y del investigador en Orientación.

Es en estos componentes donde podemos encontrar la complementariedad de lo interno y lo externo de un paradigma. Un paradigma controla la lógica.paradigma y sujeto) los paradigmas que se presentan en la investigación en Orientación. PARADIGMA: Para Kuhn el paradigma es un modelo. son: Paradigma. es decir. retomando a Kuhn . el discurso y la estructura de nuestra visión de mundo. son a la vez las evaluadoras. Encontramos dos elementos integrantes el externo.Realizar un análisis de segundo orden sobre la investigación en Orientación Educativa. reproduce y coproduce con los paradigmas. En el aspecto externo. como modelo es también una construcción comunitaria. Describir desde las categorías fundantes (metaconocimiento. Los integrantes de una comunidad científica que comparten el paradigma y lo hacen un paradigma dominante. como lo manifiesta Kuhn aparece una unión indisoluble entre comunidad y paradigma. conocimiento del conocimiento. utilizaré el término de paradigma no sólo para . pero la cultura produce. donde abre un capítulo especial a la noción de paradigma y aclara porque lo retoma. algunas de las que empleare. y es más explicito e insistente en la idea de que todo paradigma comporta un 12 12 Morin hace una aclaración en El método IV. “Como Foucault hiciera con episteme. sujeto. Esa relación entre lo interno y lo externo es reforzada por Morin. e) Criterios teórico-metodológicos Categorías : Las categorías son los conceptos base que estarán matizando todo el discurso del trabajo. También hace una diferenciación entre la noción de episteme de Foucault y la noción de paradigma de Kuhn. técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y el interno que se refiere a la ciencia como conocimiento con sus modelos o ejemplos. productoras. valores. autorizadoras del conocimiento. cabe aclarar que requieren la construcciónreconstrucción como incesante movimiento de análisis. la relación entre paradigma y cultura: un paradigma esta en la cultura y la cultura esta en un paradigma. donde se habla de creencias.

teorizar las teorías. entre otras. es decir a interrogarnos sobre: ¿por qué pensamos lo que pensamos?. son las preguntas que puede generar el intentar conocer el conocimiento: ¿qué es el conocimiento?. que ya nos advierte que el saber científico. Investigamos cómo se genera el pensamiento. Morin considera que lo semántica. reflexión/autorreflexión. para desde una visión más completa (compleja) se comprenda “….2006:218) . Y lo es porque implica múltiples elementos sobre los cuales se piensa tales como: sistema. ¿existe alguna relación entere pensamiento y cultura?. investigar las investigaciones. Un sistema es la interrelación de elementos que constituyen una unidad. o sea elementos internos que tienen que ver con la lógica del conocimiento y del discurso y elementos externos que van de la mano de la sociedad y su cultura. individuo/sociedad. Pensamos. ¿podemos pensar lo que sea?. devenir. sujeto/objeto. cualquier sistema zoológico”(Morin. ¿qué desconocemos del conocimiento?. sino también para cualquier conocimiento. que las teorías científicas no son el reflejo puro y simple de las realidades objetivas. límites y condiciones.¿el sujeto reconoce cómo y por qué conoce? SUJETO: La noción de sujeto es compleja.1984:314) CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del conocimiento es una posibilidad de mirar el problema del conocimiento desde sus posibilidades. organización/autoorganización. No podemos dejar de pensar al sistema en la relación todo-parte. ¿el pensamiento es histórico. Otro ejemplo más. Por ejemplo: pensar los pensamientos. reflexiona y discute sobre el conocimiento. como histórico es el sujeto que piensa?. lo lógico. autonomía/dependencia. poiesis/autopoiesis. ¿qué lógicas rigen las formas de pensar?. lo epistemológico y lo cultural no pueden comprenderse por separado. El metapunto de vista inicia cuando se cuestiona. pero pocas veces nos detenemos a pensar el pensamiento. conocemos y actuamos de acuerdo a modelos o principios que rigen. es un intento de conocer el conocimiento. Es hacer del conocimiento un objeto de reflexión. sino que tienen que establecerse los puntos de unión o relación. todo-parte. conciencia/autoconciencia. sino que son los coproductos de las estructuras del espíritu humano y de las condiciones socioculturales del conocimiento”(Morin. cualquier pensamiento.elemento visible y muchos invisibles. conocer el conocimiento.

físicos. es decir es un metasistema imerso en múltiples sistemas: biológicos. el sistema lingüístico-cognitivo. ni las partes son solo eso. El todo es una noción que no cierra posibilidades desde la perspectiva compleja. el sistema social. AMPO). Lo que nos refleja la complejidad del sujeto. Múltiples sistemas que trabajan independientes y a la vez interrelacionados. ya que es un sistema compuesto de múltiples sistemas internos y externos que le hacen ser.”. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS: El trabajo se ha desarrollado por dos años. El sujeto es un sistema de sistemas. A continuación se pueden verificar en las siguientes tablas: (Cuadro de Investigaciones) En base a estas tablas en México existen comunidades académicas que realizan actividades de investigación en Orientación Educativa. por cuestiones espaciales. Un sistema es el producto de las relaciones entre el todo y la parte. donde es más importante dar a conocer los resultados. no podemos hablar de una comunidad científica constituida como tal y que a la vez comparta un paradigma. en los cuales se han recabado la mayor cantidad de trabajos relacionados con la investigación en Orientación a nivel nacional. Este problema del todo y las partes ya fue formulado por Pascal: “Tengo por imposible conocer las partes sin el todo. Los sistemas internos del sujeto: el sistema respiratorio. aunque se ha hecho un énfasis en el Estado de México. Una unidad de la multiplicidad. etc. por el contrario posibilita relaciones. Lo que hasta el momento13 se ha encontrado es que existe una tendencia dominante en las investigaciones: Hacia el paradigma centrado en el objeto. culturales. el sistema nervioso. A pesar de ello. algunas las podemos ubicar en instituciones y asociaciones como : (UNAM. paradigmas y ciencia en la investigación en la investigación en Orientación Educativa. el análisis de los mismos y las conclusiones. ENSEM.1984:197). tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes” (Citado por Morin. En este paradigma son 13 Este trabajo forma parte de un capitulo de los tres que contendrá mi tesis de maestría que se titula: “METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. lo componen como microsistema. Los problemas del conocimiento. . Y como tal esta en relación con otros muchos sistemas. y que hasta el momento lleva un 70% de avance. sociales.una unidad no es el todo producto de la suma de las partes. UPN. el sistema digestivo. es un concepto generador. cognitivo.

Las comunidades científicas: ¿Quiénes componen a las comunidades científicas de una disciplina? ¿Es posible encontrar en las investigaciones publicadas las creencias.Gedisa. depresión. y técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y/o académica? 2. aquí predominan temas poco recurrentes: la reconstrucción de la orientación educativa. Hasta el momento las planteare en términos de cuestionamientos alrededor de la multiplicidad de aspectos que debe tocar una metainvestigación: Hasta el momento lo dejare en formulaciones alrededor de elementos encontrados: 1. etc. Introducción al pensamiento complejo. Una metainvestigación que este reflejando la ausencia del sujeto en los procesos de investigación. Toda vez que existe investigación en orientación es posible el camino de la metainvestigación.Ejemplares. nociones y principios claves: 14 Para una mejor definición de estos caracteres de los paradigmas. tanto del paradigma de la simplicidad y de la complejidad. valores. Aquí también son fundamentales las metodologías. en busca de una verdadera orientación educativa. En esa relación sujeto/objeto.. Barcelona. Morin (2001). Pocos investigadores dan cuenta de si en sus investigaciones. Pocos investigadores realizan un proceso de reflexión y autoreflexión que plasmen en su trabajo.14 Existen muy pocos esbozos de trabajos que caminen hacia el paradigma centrado en el sujeto. las recetas que se siguen para a través de pasos establecidos poder realizar trabajos de investigación. la investigación cualitativa en orientación educativa. . revisar el libro de E.. En la teoría de la complejidad es denominado el paradigma de la simplicidad. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. la investigación en orientación educativa. clima social y elección vocacional. factores de riesgo. modelos y generalizaciones simbólicas: ¿Cuáles son las ideas que ya no se discuten y se toman como verdades? ¿Existen formas o modelos que se empleen como soluciones a los problemas? ¿Hay libros que se han convertido en rectores del trabajo en una disciplina? 3...Las lógicas. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. se da prioridad al sujeto. es decir.recurrentes los temas como: el rendimiento escolar. Esto es una ceguera producto del paradigma dominante. por lo que el sujeto es escindido.

se harán evidentes en el discurso de las investigaciones? ¿Cómo trasciende las fronteras de las disciplinas un paradigma para instalarse en la cultura? ¿Cómo hacer evidentes los componentes internos y externos de un paradigma? ¿Los paradigmas que dominan y determinan la visión del mundo son visibles en un análisis desde con el cocimiento del conocimiento? ¿Si los paradigmas son como iceberg. esta inmersa y determinada por un paradigma? ¿Cómo se manifiestan las revoluciones paradigmáticas en las disciplinas. todo conocimiento. toda investigación es paradigmática.¿Los principios que gobiernan el discurso y que se hacen evidentes en el discurso científico. ya sean de las ciencias naturales y de las ciencias sociales? ¿Cómo se reconocen las nociones maestras que están circulando y dominando el discurso del conocimiento común contemporáneo? . entonces el análisis debe comprender no solo lo visible sino también la parte oculta que nos revelará de forma compleja el desarrollo y su inmersión en una cultura? ¿Todo pensamiento.

8J.7 .. /0 5038.574-02. 3.3.4384/.7 84-70 .8  70.424547 00254  /08...089.9.6:00394/.-.084 /0 3..6:0348 0250.4/0. 703  /0 .. 4 80/0.O3/0:34-094/0089:/4.5479..O303 7039.424/0488:09483.4308 /0 7039.7E3/0.089.089.4249..48. 3.076:00890397.O3 03 47039.424 0020394 /0 7010O3 2:.O3 /0 .089.  .9.4 20348 /0 .-..434. 40. /0 8:094 6:0 ..4-094 3 05708039097.3 ..8 3.  /0 573.. 3.8 /0 4 6:0 8:..-0794  .7805476:0 /08.20394 348 70. 08/070.4384/.089.43899:0.:9477010O3  8 25479.-07 447.0589024O.O3 80 2:0.O3/0..   ./...  . 47039.8907 .7970248 /0 :3 902.O380 4. /0 48 5.O3.3.390 ..:303146:0 706:070:3081:074/0 3. 3.9.. 03 .3447.6:0308 .089..-.O3 /08:0946:03.5.O3  097E8 /0 94/4 03146:0 03.7.4-094/03. 0 803/074 089E ...7.O3  48 089.7:3902..4250.434.0/0 03 0 574.54449748.0 .431:7.0 .089.0/0390720/..03 03 .O3/08:0948 3484406:03..O3  5:0894 035720747/03 ..3..089.3.9.824 834 :3 4-09..824 6:0 :3948 /03 2047 ..:36:0807.7 0 ..O308:3.54 9030248 9.089.O3 5.8 /0. 6:0340890547 8J 8346:080..089./47..:039..480089.089..8 6:0 80 2:0.  !074 34 80 570903/0 :3 8:-09.003.3E88 7010.548  5.254/0390770./08.O3  !47 4 6:0 .43897:.:947084974824/04890O7.46:0706:070..089.43897:7.70.424 3./2./4803 47039.3.O3  .O3/:. 25479. 834.5.4203.7E209748  2F94/48  573.089.089.O3 /:.089.089.O3 /:.O3 03 7039.O3 34 80 5708039.089.9.O3  7010O3  9047.O3 5074 34 .424:3/../47 03 4 6:0 70850.O3  !.:039..209.20394 03 8J  /0 48 4-0948/03.4250/./2.20390 209.6:0..0...248 :3 24/04  6:087.42448 /0..0 485.0 3.1472.424.9.  890 089:/4 5742:0.8  5..7...0 2:.780547347.47039./48 /0 .//0473 573.07 3./4.07/08/0:3..90843 :3 0397049748  .3.2-F3 :3 574-02.20390 .089.43024/0490O7./.7...O3805747.824  :3 8:-09.4 /0 8  .. 8:094  .434.089./.089.O30/:.089.4397.7.743 :3 089..7E97..7 701043.. 807 5745..8 6:0 0 703  .27./4 /084. 3.2E8/0..434.797/0:3574-02.O30/:./2.434.9.9.../0089:/4./0307.8 6:0 .7 . . .745...434..485430748 6:0 39039. /.089.20394./.9:7.3.. 6:0 807E .3E88 /0 ..3.%  % $%&   4-094 /0 089:/4 089.7.3.

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