e) METODOLOGIA, COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN “LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

EDUARDO CID GONZÁLEZ INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO (METAINVESTIGACION) INVESTIGACION EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA COMO OBJETO Resumen: El trabajo es una muestra de meta investigación en Orientación Educativa. La investigación en orientación no ha sido considerada como objeto de estudio. En este sentido, una investigación de la investigación es una metainvestigación. Toda metainvestigación debe dar cuenta de si y por tanto es un acto de reflexión y una toma de conciencia. En este apartado se presenta como antecedentes algunos de los componentes que tiene el estado del arte,dando énfasis a los trabajos que propiamente tratan a la investigación como objeto. Ahí encontraremos dos subapartados, uno sobre las bases para la metateoría y el camino hacia la metainvestigación. En el método encontramos una formulación desde la teoría de la complejidad de Morin: “No hay un método, estoy en la conformación de uno..”; diferenciando entre metodologías como recetas y un método como viático del libre pensar. En la exposición de resultados se presentan en forma de tablas algunos de los trabajos que fueron encontrados y revisados, dándole una importancia a aquellos que se relacionaban directamente con la investigación en orientación. Resaltando dos cuestiones, la primera: hoy a pesar de haber un sinfín de investigaciones no existe una comunidad científica como tal que tenga un paradigma que este marcando el camino de la Orientación Educativa en México. Segunda, existen tendencias fuertes en investigación que se encaminan a un paradigma centrado en el objeto. Y hace falta desarrollar actividades de investigación que tiendan a contemplar tanto al objeto como al sujeto.

Palabras clave: Investigación en Orientación, Metainvestigación, Paradigma, Sujeto.

a los que hacen aportes y no son reconocidos como autoridades. Grijalbo. le permite a un investigador tener un patrimonio para poder realizar investigaciones más especializadas y con mejores posibilidades de innovación.-Antecedentes El conocimiento de los antecedentes en un campo disciplinar. Esta idea es presentada de la siguiente manera: “Si en la década siguiente a su aparición un .Conclusiones y sugerencias 5.. investigadores que podrían ser denominados innovadores menores y otros que son revolucionarios1. Pahre . el estado del arte. son fundamentales para partir en las investigaciones innovadoras. Matie y Robert.Método a) Planteamiento del problema b) Delimitación del objeto de estudio c) Supuestos d) Objetivos e) Criterios teórico-metodológicos 3. y hasta quienes aportaron elementos no 1 Confrontese en: DOGAN.Referencias Bibliográficas 1. Las nuevas ciencias sociales. Es tarea del investigador reconocer a las autoridades de su campo. México. Las investigaciones de un campo disciplinar así como las aportaciones teóricas. es decir.CONTENIDO 1... 1993..-Antecedentes 2.Exposición de resultados 4.

investigaciones.. entonces. mencionando de antemano que solo consideraremos dos tipos: Paradigmas centrados en el objeto y Paradigmas centrados en el sujeto. Pero. ensayos. En este documento. Esto es válido para todas las disciplinas formales. pero lo direcciona.) 3 Miranda Albarrán. medio superior y superior) que tiene como función de brindar ayuda a los alumnos para poder tomar decisiones en muy diversos aspectos desde académicos. no lo garantiza.”(Dogan. Algunos trabajos. Los estados del arte aportan un punto de referencia desde el cual se puede mirar el camino de la innovación. revistas. los métodos empleados. BASES PARA LA METATEORIA La investigación en orientación Educativa ha sido una actividad que en las últimas dos décadas se ha incrementado de manera importante en México. pueden considerarse innovadores menores. podencas. Se han encontrado al menos cuatro trabajos que dan cuenta del estado del arte respecto a la Investigación en Orientación. Bertha (1992) Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa. artículos. intentando presentar los paradigmas que rigen. Para nuestro caso. revolucionarios. Bertha Miranda Albarrán3 de la UPN. la investigación en Orientación Educativa2 nos tendrá que presentar cual es el cuerpo central u objeto de estudio que se ha abordado. Uno de los primeros documentos que da cuenta del estado que guarda a nivel nacional es el realizado por la Lic. trabajo que abarca desde 1984 a 1992 y que recupera 246 estudios e investigaciones concluidas que fueron recabadas a partir de una encuesta realizada a 200 instituciones del nivel superior del país.(Cuaderno de investigación). Este panorama permite saber cuales han sido los temas recurrentes.1993:26) 2 En este trabajo estamos considerando a la Orientación Educativa como una práctica que se ofrece en las instituciones educativas de diversos niveles (medio básico. etc. los paradigmas dominantes. los ampliamente referidos. Para una mejor comprensión se despliega enseguida un análisis de cada uno de ellos en orden cronológico de acuerdo al año de publicación. Y a la investigación en Orientación como una actividad de producción de conocimiento que se realiza desde este campo. en especial el apartado dedicado a la investigación en Orientación que fue elaborado por Bertha Miranda Albarrán se hace mención del trabajo titulado: “Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa (Cuaderno de artículo jamás es citado por los especialistas de la disciplina. ¿qué se puede inferir de los artículos que si han sido referidos? Al respecto. SESIC/UPN/AMPO . donde encontramos una diversidad de documentos (libros. tendemos a ser generosos. Los estados del arte nos muestran el cuerpo central del campo disciplinar u objeto de estudio que se pretende abordar. personales hasta vocacionales.innovadores. otros. se puede concluir con certeza que no se trata de un trabajo innovador (con algunas excepciones). aquéllos que apenas son citados. La mayor parte de los artículos se ubica entre ambos extremos.

los objetos de estudio que se han abordado en las investigaciones están relacionados con el quehacer de la Orientación. AMPO/UPN.. El tercer trabajo fue elaborado por un equipo formado por Ramón Trujillo Martínez. afirmando. (Mecanograma) 4 Tomos. . (1993) Compendio de catálogos e inventarios de investigación educativa. Muñoz Riverohl. Tiene el objetivo de presentar el estado del conocimiento de la producción realizada en las normales del Estado de México ( 36 normales del Estado. realizado en el D. México. En la Memoria del 7° Congreso Nacional de Orientación Educativa 2007. 30 de Noviembre de 2007 y 1° de Diciembre de 2007. Ramón y María de las Ángeles Lugo Ramírez. México.F. Puebla. 1 Normal Federalizada y 3 Normales Particulares ) durante la década de 1993-2003. Lemuel García Nava5. Bernardo Antonio Muñoz R. (Mecanograma) México. la Orientación Vocacional. funciones del orientador. Lemuel García Nava. (2007) La producción intelectual de los Orientador@s educativos en México durante el periodo 1993-2007. tales como: reprobación. En este documento. Concluyen. el estado del conocimiento publicado en 1993 en su cuaderno 18 dedicado a la Orientación Educativa. Los pocos trabajos que hacen referencia a un método o metodología dicen ser etnográficos. cuanticualitativos. En la memoria del 5° Congreso Nacional de Orientación Educativa AMPO 2003 realizado en Puebla. México. se hace referencia a que el trabajo se concluirá y estará disponible en la Biblioteca de la ENSEM. La forma en la que se abordan los problemas resalta una visión más práctica de la investigación. No existen líneas de investigación. los días 29. No se reconoce ningún plan estatal indicativo sobre la investigación en Orientación. Héctor Magaña Vargas 4 6 da cuenta de la producción intelectual de los orientadores desde 1993 hasta Además del mencionado la autora tiene al menos 5 trabajos importantes: (1991) La profesionalización del Orientador. cuantitativos. México 5 Trujillo Martínez.(1993) Importancia. tipos y líneas de investigación en orientación educativa. la formación de los Orientadores. Donde se puede visualizar que los principales objetos y problemas que se han investigado en Orientación Educativa se refieren a la práctica de la Orientación. Un segundo documento que da cuenta es. que fue presentado en el 2° Congreso de Investigación Educativa. en las 40 normales del Estado de México. También. (Mecanograna).(Mecanogranna) AMPO/UPN. 6 Magaña Vargas. en la lógica de problemáticas y la búsqueda de soluciones. La situación de la orientación educativa en cuanto a producción se refiere.investigación)4” publicado por la SESIC/UPN/AMPO y que tenía como objetivo elaborar un documento de apoyo y de consulta para los orientadores educativos que fuese de utilidad para fundamentar académicamente las funciones que desempeñan. Un quinto trabajo presentado por Bernardo A. María de las Ángeles Lugo Ramírez. UPN. (1993) Metodología de la investigación para la Orientación Educativa. que la producción de trabajos es baja con respecto al número de plazas de investigadores que tienen las Normales. análisis vocacional.

entre otras. reuniones nacionales foros. tesis. Las temáticas giran en torno a la cotidianidad de las escuelas. El problema central que se reconoce es que se ha tendido a hacer de la psicometría el elemento rector de las investigaciones en Orientación. En general. No se hace referencia a ningún apartado sobre la investigación en orientación como tema. métodos y sujetos que investigan en Orientación. esta en proceso de actualización. en los artículos encontrados y que a continuación se abordan. investigaciones. Es uno de los referentes más completos que existen. EL CAMINO HACIA LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación de la investigación. Por producción intelectual están englobando congresos. posibilidades y tendencias de la investigación en Orientación. revistas. paradigmas. apenas a comenzado el camino. estrategia de intervención. pero ya hay elementos de crítica para el campo de la Orientación. 7 Nava. (1993). Documento Base. publican y difunden trabajo de investigación en orientación como las bases para la metateoría. El documento publicado en 1993 por J.2007. La Orientación educativa en México.México. daremos paso. ensayos. la tendencia es estadística e historicista. mucho menos la metainvestigación. la metainvestigación. libros. 1594 trabajos que nos muestran nacionalmente la producción en el campo de la orientación. . se habla de elementos. Que se pueden sumar ya en una cifra realmente importante. J. es decir. AMPO. los estados del conocimiento analizados nos muestran que se investiga para encontrar soluciones o en todo caso para proponer una técnica. Da a conocer que a nivel nacional se genera una creciente producción de diversos trabajos de investigación en casi todos los estados de la republica mexicana. aunque todavía no se concluye. a un breve recorrido por las principales instituciones y revistas que generan. Una vez revisados estos trabajos de los estados el arte que consideramos proporcionan las bases para la metateoría. Por lo que se hace necesario comenzar a caminar por caminos más complejos que aporten elementos profundos que superen únicamente el recuento estadístico de los trabajos y nos lleve a problematizar sobre los enfoques. paginas de Internet. Nava7 hace el intento de reconocer los orígenes del servicio de Orientación a nivel nacional y con un apartado importante sobre la investigación en Orientación. Algunos hacen referencia a la cantidad de investigaciones que se han realizado.

2) La perspectiva subjetivista. 199-204 10 Vuelvas Salazar... Juan Manuel. donde se busca la interpretación desde la subjetividad de los fenómenos. Existen dos grandes enfoques en la investigación en Orientación. opiniones. Además de conocer el sistema estatal de Orientación en el Estado de México por haber trabajado durante muchos años en este ámbito. México pags. en Revista Mexicana de Orientación Educativa. Marzo 2003-Junio 2004. desde la perspectiva de Piña: 1) La perspectiva que podemos denominar objetivista. A nivel nacional. ( 2002) Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientación Educativa. N° 2. o la explicación desde la aplicación de instrumentos psicopedagógicos. de rendimiento en la escuela. Bernardo. Bonifacio Vuelvas Salazar10 en este trabajo interesa distinguir entre la producción teórica y la investigación en Orientación Educativa. se reconoce. 1993-2003. la rigurosidad y seriedad en el proceso metodológico y la publicación o presentación en congresos. que la investigación se encuentra rezagada ya que las condiciones institucionales. Julio-Octubre de 2004 . 9 Piña.Coloquio sobre el estado de conocimiento de la Orientación Educativa en México. 8 Muñoz R. identidad. Lucerna/Diogenis. vocacionales. La Investigación en Orientación Educativa. Bonifacio.Para Bernardo Muñoz8 la práctica de la Orientación es un campo problemático desde donde se pueden plantear problemas de investigación. políticas y económicas le están cerrando el camino. Elementos para una Reflexión en Revista Mexicana de Orientación Educativa. En MENESES D. Sobre la investigación en Orientación Educativa. notas para su discusión. en este caso de la Orientación. Gerardo. personales. etc. imaginarios. sabe de las posibilidades de realizar trabajos más allá de las encomendadas académica y administrativamente. En la Investigación en Orientación existe una gran primer problemática que ya Juan Manuel Piña9 establece. no es lo mismo las inquietudes que la investigación. las inquietudes son esas ideas sobre el deber ser de lo educativo. pues son actividades similares pero que se distinguen por la naturaleza de su quehacer. La Orientación Educativa es un terreno fértil y propio para realizar investigaciones. y la investigación exige la construcción de objetos de estudio. N° 3. que busca las causas de los acontecimientos.

Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente. los teóricos de la educación. sino visiones y enfoques. de corte positivista. En el fondo se trata de dos paradigmas diferentes. La segunda es la que corresponde a la interpretación subjetiva de la realidad. porque implican ya un importante trabajo de reflexión. escriben teoría.Le interesa plantear la diferencia entre dos perspectivas en la investigación social y su aplicación al campo de la Orientación Educativa. porque tienen autoridad en el campo de conocimiento. Desde este análisis podemos entender que no se habla de paradigmas en la investigación. La interpretación de la interpretación es la que busca comprender los significados de los escritores. son los autores que además de interpretar los significados de segunda mano. donde las representaciones sociales. hermenéutico. Es un enfoque cientificista. Se trata de la interpretación metateórica y corresponde realizarla a los filósofos y epistemólogos. la objetividad científica y la construcción subjetiva de la realidad. uno desde el enfoque objetivo. de construcción teórica que es muy posible no se haya dado en los .2003:10) Esta revisión en general nos dice que presenta dos formas de plantear los problemas. las representaciones sociales en Orientación y otro camino por construir es el de la complejidad. Otro desde lo subjetivo. imaginarios. La primera es la de la objetividad de la ciencia. filósofos y poetas de la Orientación Educativa. clima social y elección vocacional.(Buelvas. Lo que nos presenta es una falta de compromiso con dos categorías: paradigma y método. Este es el caso de quienes analizan el discurso de los especialistas. sociológico. filosófico. Uno esta en las investigaciones que tratan temas de los imaginarios. que ha sido el más recurrido y que presenta títulos como: el rendimiento escolar. con metodologías específicas. Se distinguen dos grandes enfoques en la investigación social y en la Orientación Educativa en particular. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. Vuelvas Salazar hace un intento de estudiar desde la teoría de la complejidad la investigación en Orientación y considera que hay posibles caminos de trabajo. se ha generado la postura critica que reconoce la falta de una teoría en la constitución del campo disciplinario de la Orientación. objetivista. llamada también positivista. tampoco se trata el método como tal sino metodologías y formas de plantear los problemas.

La investigación en orientación será una actividad importante en la práctica del orientador. que la investigación en Orientación Educativa a pesar de ser una actividad descuidada ha ido creciendo. que es el documento base para la planeación del Orientador en las preparatorias oficiales la establece como una tarea prioritaria y la ubica como una de las cuatro áreas de trabajo del orientador. que requiere reconocer su historia para poder tomar conciencia de su papel en la educación. En la década de los 90’s se caracterizará a la orientación como una disciplina social o como una tarea social. a través de este recorrido. aunque como tal. y sin reparar en la forma en que se redactan las conclusiones. Son pocos los trabajos que intentan hacer un análisis de segundo nivel. por ver a la investigación como un camino para fortalecer el campo. sin cuestionar el método. En el Estado de México. donde se esta considerando ya el enfoque o visiones desde las cuales se realizan las investigaciones Podemos vislumbrar ya. la investigación pasa a formar parte de las actividades encomendadas11. se requiere que nos ocupemos de las siguientes cuestiones: ¿Por qué no se ha considerado a la Orientación como disciplina? ¿Cuáles son los elementos que hacen de un campo una disciplina? ¿Qué se entiende por investigación en los trabajos de investigación? 11 El DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa). Las décadas de los 80’s se caracteriza por la escasez de publicaciones. se hace investigación por cumplir con la encomienda más que para generar conocimientos. En la metainvestigación se indaga para encontrar el sendero que ha seguido la investigación en Orientación. es decir en las lógicas de la investigación. .artículos o por la dinámica de la investigación simplemente se olvido. por considerar a la orientación como una disciplina y un servicio. Podemos ver que una mayoría se a enfocado solo al recuento de los trabajos para presentar desde las estadísticas lo que se ha realizado en este campo. la investigación es un campo de problematización que tiene un gran espectro de posibilidades. la metainvestigación requiere darnos a conocer más allá de meros datos estadísticos. Por lo tanto. ejemplo de esto es el trabajo de Piña y Salazar. Lo que implica que el camino de la metainvestigación está en esbozos. Lo que llevamos de la década de los 2000 nos esta presentando una gran actividad en la producción. Con mucha frecuencia se hace investigación sin hacer un alto en los paradigmas que rigen al trabajo. publicación. difusión de trabajos de investigación.

es posible y necesaria. segmentos programados. aquí. Partimos del supuesto de . Por ello. los paradigmas dominantes. es cierto. los métodos empleados. una clarificación de las ideas que gobiernan. mientras que el método que se desprende de nuestra andadura será una ayuda estratégica (lo cual comprenderá útilmente. Una construcción del conocimiento del conocimiento. Es posible esta reflexión de segundo orden para la orientación. La tarea es hacer una investigación de la investigación que nos permita una conciencia para sí del campo de la Orientación. es necesario que se realicen investigaciones de las investigaciones. En especial. Hace falta una critica a la investigación en Orientación y eso es justamente el por que de la importancia de este trabajo. que rigen a la investigación en orientación? Método: ¿Cual es el método o metodologías que se emplean? “¿Es preciso recordar aquí que la palabra “método” en absoluto significa metodología? Las metodologías son guías a priori que programan las investigaciones. Es significativo el estudio porque abrirá la posibilidad de implicar lo que se ha construido en este ámbito de la investigación educativa donde ya empezaron a recorrer el camino de la crítica y conciencia. 1986:36) a)PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consideremos que la investigación es el proceso que genera conocimientos. y también dará cuenta de nosotros mismos. el investigador. si los existe. ya que nos permitirá mejores niveles de conciencia. la ciencia. el sujeto o sujetos investigados. El fin del método. matizan y envuelven a los trabajos de investigación. tales como la Orientación Educativa. es ayudar a pensar por uno mismo para responder al desafió de la complejidad de los problemas” (Morin. Conocimientos que fortalecen a los campos disciplinarios. este trabajo nos estará posibilitando el conocimiento del conocimiento.- ¿Cuales son las coincidencias y discrepancias teórico-metodológicas de la investigación? - ¿Cuales son los paradigmas. el conocimiento. aunque necesariamente comportará el descubrimiento y la innovación). un autoconocimiento de la investigación que dará cuenta de la investigación.

desconoce los paradigmas que le rigen. aunque servirán de apoyo otros autores y otros modelos teóricos como los de Maturana.. sino que se constituye a partir de un problema y un enfoque. sino un objetivismo y un subjetivismo que juntos den mejor cuentas de lo que sucede en el proceso de investigación. Por lo que ya el sendero está abierto. No logra consolidarse porque desconoce mucho de si. Es importante comenzar el análisis de las ideas. La configuración de un objeto de estudio como unidad compleja. del conocimiento en sí. de los objetos de investigación. ya que en toda investigación se prioriza al objeto de investigación y se olvida o se deja de pensar al sujeto. como por ejemplo. Este estudio promueve la importancia del sujeto que hace investigación. En el presente trabajo se estará trabajado con el modelo teórico de la complejidad de Morin principalmente. métodos. Pero no se pretende un subjetivismo. hacer desde una mirada epistemológica la investigación de la investigación. sino a quienes y como investiga. que sirve de intermediario para problematizar un tema de estudio y construir al objeto. reflexión y teorización. requiere un esfuerzo de investigación. así como de los sujetos investigados en orientación educativa. del sujeto que investiga. no solo el que investiga. b) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio esta en construcción. La orientación y la investigación en orientación se mueve en campo de interrelación de sujetos. parámetros. para que nos empiece a dar cuenta de los paradigmas que la rigen.que la investigación en Orientación Educativa no logra consolidarse por ignorar el análisis reflexivo que requiere como actividad generadora de saber. principios. . mucho menos de autorreflexión. Foevster. reglas. Bateson. La investigación no se presenta como elemento de reflexión. es de reconocer que existen trabajos pioneros que intentar reflexionar sobre la investigación pero no alcanzan a ser propiamente metainvestigación. puesto en primer orden. hacer investigación de la investigación es una forma más de aportar conocimiento a la orientación educativa. paradigmas que se mueven en las investigaciones de Orientación Educativa. Detrás de todo enfoque encontramos un modelo. entre otros. que no existe por sí. Los estados del conocimiento nos revelaron un estado desolador en lo que respecta a la metainvestigación como tal. Kuhn. Partiremos de un tema que será la investigación en Orientación Educativa y de principio tenemos también un problema.

los paradigmas y los métodos. los conflictos entre los paradigmas” ( Dogan. El apoyo teórico más fuerte estará en la teoría de la complejidad de E. metaconocimiento. pero también se reconoce como fin o resultado de los trabajos de investigación). la aparición de revistas hibridas……… y. principios metodológicos. el préstamo de métodos. Foerster. Bateson. paradigmas que están direccionando el campo de la investigación en orientación educativa. El conocimiento del conocimiento. mismos que no han permitido dar cuenta de si y del investigador en Orientación. Segundo. el impacto ejercido por las nuevas tecnologías. sujeto.) de estos trabajos de investigación. Varela. por último. el proceso de revisión exhaustiva con las categorías analíticas (paradigma. d) OBJETIVOS . los conflictos. primero. los sujetos que investigan en relación con los objetos investigados. c)SUPUESTO: La metainvestigación en Orientación Educativa nos revelará los paradigmas que han estado rigiendo este proceso.De las investigaciones realizadas en el campo de la orientación a nivel nacional no se hará un recuento y agrupación estadística de corte histórico. Maturana. ese no es el propósito. Morin. las teorías que sirven de base para los trabajos ( la reconocemos como base. estudiamos la difusión de los conceptos.1993:12) De las investigaciones en Orientación Educativa se estudiará la difusión de conceptos. la ciencia. Dogan y Pahre. Sino que se pretende un análisis de lo que estos trabajos de investigación en Orientación Educativa están representando con respecto al conocimiento. la influencia de las teorías. es decir. las reglas.“ En consecuencia. el recabar la mayor cantidad de trabajos realizados en la temática sobre investigación en orientación. si existen. es un metapunto de vista que obliga a la reflexividad constante. Lo que nos llevará a dos grandes momentos de trabajo con las investigaciones. sobre todo en lo que respecta al conocimiento del conocimiento. Pero también estaremos fortaleciendo este modelo desde autores como Kuhn. entre paradigmas. desde lo cual se intenta presentar las lógicas que rigen a las investigaciones en orientación educativa.

algunas de las que empleare. PARADIGMA: Para Kuhn el paradigma es un modelo. “Como Foucault hiciera con episteme. valores. En el aspecto externo. autorizadoras del conocimiento. Los integrantes de una comunidad científica que comparten el paradigma y lo hacen un paradigma dominante. conocimiento del conocimiento. productoras.paradigma y sujeto) los paradigmas que se presentan en la investigación en Orientación. donde abre un capítulo especial a la noción de paradigma y aclara porque lo retoma. Encontramos dos elementos integrantes el externo. como lo manifiesta Kuhn aparece una unión indisoluble entre comunidad y paradigma. Un paradigma controla la lógica. son a la vez las evaluadoras. donde se habla de creencias. cabe aclarar que requieren la construcciónreconstrucción como incesante movimiento de análisis. el discurso y la estructura de nuestra visión de mundo. Esa relación entre lo interno y lo externo es reforzada por Morin. retomando a Kuhn . sujeto. e) Criterios teórico-metodológicos Categorías : Las categorías son los conceptos base que estarán matizando todo el discurso del trabajo.Realizar un análisis de segundo orden sobre la investigación en Orientación Educativa. reproduce y coproduce con los paradigmas. es decir. la relación entre paradigma y cultura: un paradigma esta en la cultura y la cultura esta en un paradigma. También hace una diferenciación entre la noción de episteme de Foucault y la noción de paradigma de Kuhn. utilizaré el término de paradigma no sólo para . como modelo es también una construcción comunitaria. Es en estos componentes donde podemos encontrar la complementariedad de lo interno y lo externo de un paradigma. pero la cultura produce. son: Paradigma. y es más explicito e insistente en la idea de que todo paradigma comporta un 12 12 Morin hace una aclaración en El método IV. técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y el interno que se refiere a la ciencia como conocimiento con sus modelos o ejemplos. Describir desde las categorías fundantes (metaconocimiento.

¿podemos pensar lo que sea?. sino que son los coproductos de las estructuras del espíritu humano y de las condiciones socioculturales del conocimiento”(Morin. Morin considera que lo semántica. pero pocas veces nos detenemos a pensar el pensamiento. todo-parte.1984:314) CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del conocimiento es una posibilidad de mirar el problema del conocimiento desde sus posibilidades.2006:218) . El metapunto de vista inicia cuando se cuestiona. cualquier sistema zoológico”(Morin.elemento visible y muchos invisibles. lo epistemológico y lo cultural no pueden comprenderse por separado. investigar las investigaciones. lo lógico. organización/autoorganización. conocer el conocimiento. ¿qué lógicas rigen las formas de pensar?. Un sistema es la interrelación de elementos que constituyen una unidad. sino que tienen que establecerse los puntos de unión o relación. poiesis/autopoiesis. Por ejemplo: pensar los pensamientos. No podemos dejar de pensar al sistema en la relación todo-parte. individuo/sociedad. como histórico es el sujeto que piensa?. cualquier pensamiento. Otro ejemplo más. ¿el pensamiento es histórico. conocemos y actuamos de acuerdo a modelos o principios que rigen. ¿existe alguna relación entere pensamiento y cultura?. sino también para cualquier conocimiento. límites y condiciones. es decir a interrogarnos sobre: ¿por qué pensamos lo que pensamos?. Investigamos cómo se genera el pensamiento. son las preguntas que puede generar el intentar conocer el conocimiento: ¿qué es el conocimiento?. Es hacer del conocimiento un objeto de reflexión. Y lo es porque implica múltiples elementos sobre los cuales se piensa tales como: sistema. teorizar las teorías. o sea elementos internos que tienen que ver con la lógica del conocimiento y del discurso y elementos externos que van de la mano de la sociedad y su cultura. para desde una visión más completa (compleja) se comprenda “…. reflexión/autorreflexión. reflexiona y discute sobre el conocimiento. devenir. que las teorías científicas no son el reflejo puro y simple de las realidades objetivas. entre otras. autonomía/dependencia. Pensamos.¿el sujeto reconoce cómo y por qué conoce? SUJETO: La noción de sujeto es compleja. sujeto/objeto. es un intento de conocer el conocimiento. que ya nos advierte que el saber científico. conciencia/autoconciencia. ¿qué desconocemos del conocimiento?.

sociales. el sistema digestivo. AMPO). Y como tal esta en relación con otros muchos sistemas. el análisis de los mismos y las conclusiones. ENSEM. y que hasta el momento lleva un 70% de avance. etc. Una unidad de la multiplicidad. El todo es una noción que no cierra posibilidades desde la perspectiva compleja. físicos. cognitivo. por cuestiones espaciales. A continuación se pueden verificar en las siguientes tablas: (Cuadro de Investigaciones) En base a estas tablas en México existen comunidades académicas que realizan actividades de investigación en Orientación Educativa. el sistema social. Los problemas del conocimiento. Lo que hasta el momento13 se ha encontrado es que existe una tendencia dominante en las investigaciones: Hacia el paradigma centrado en el objeto. aunque se ha hecho un énfasis en el Estado de México. Este problema del todo y las partes ya fue formulado por Pascal: “Tengo por imposible conocer las partes sin el todo. Los sistemas internos del sujeto: el sistema respiratorio. A pesar de ello. Un sistema es el producto de las relaciones entre el todo y la parte. el sistema nervioso. algunas las podemos ubicar en instituciones y asociaciones como : (UNAM. donde es más importante dar a conocer los resultados. ni las partes son solo eso.1984:197). es un concepto generador. . no podemos hablar de una comunidad científica constituida como tal y que a la vez comparta un paradigma. El sujeto es un sistema de sistemas. lo componen como microsistema. en los cuales se han recabado la mayor cantidad de trabajos relacionados con la investigación en Orientación a nivel nacional. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS: El trabajo se ha desarrollado por dos años. Múltiples sistemas que trabajan independientes y a la vez interrelacionados. el sistema lingüístico-cognitivo. UPN. por el contrario posibilita relaciones. es decir es un metasistema imerso en múltiples sistemas: biológicos. tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes” (Citado por Morin. paradigmas y ciencia en la investigación en la investigación en Orientación Educativa. ya que es un sistema compuesto de múltiples sistemas internos y externos que le hacen ser. culturales. En este paradigma son 13 Este trabajo forma parte de un capitulo de los tres que contendrá mi tesis de maestría que se titula: “METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Lo que nos refleja la complejidad del sujeto.”.una unidad no es el todo producto de la suma de las partes.

se da prioridad al sujeto. Toda vez que existe investigación en orientación es posible el camino de la metainvestigación. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria.. Una metainvestigación que este reflejando la ausencia del sujeto en los procesos de investigación. y técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y/o académica? 2. En la teoría de la complejidad es denominado el paradigma de la simplicidad. Pocos investigadores dan cuenta de si en sus investigaciones. etc. valores.recurrentes los temas como: el rendimiento escolar. clima social y elección vocacional. en busca de una verdadera orientación educativa. es decir. nociones y principios claves: 14 Para una mejor definición de estos caracteres de los paradigmas. . Esto es una ceguera producto del paradigma dominante. la investigación en orientación educativa.Las comunidades científicas: ¿Quiénes componen a las comunidades científicas de una disciplina? ¿Es posible encontrar en las investigaciones publicadas las creencias. revisar el libro de E. En esa relación sujeto/objeto. por lo que el sujeto es escindido. factores de riesgo. Pocos investigadores realizan un proceso de reflexión y autoreflexión que plasmen en su trabajo. Morin (2001). tanto del paradigma de la simplicidad y de la complejidad. Barcelona.Las lógicas. las recetas que se siguen para a través de pasos establecidos poder realizar trabajos de investigación.14 Existen muy pocos esbozos de trabajos que caminen hacia el paradigma centrado en el sujeto. Hasta el momento las planteare en términos de cuestionamientos alrededor de la multiplicidad de aspectos que debe tocar una metainvestigación: Hasta el momento lo dejare en formulaciones alrededor de elementos encontrados: 1..Ejemplares. la investigación cualitativa en orientación educativa.Gedisa. Introducción al pensamiento complejo. aquí predominan temas poco recurrentes: la reconstrucción de la orientación educativa. Aquí también son fundamentales las metodologías... depresión. modelos y generalizaciones simbólicas: ¿Cuáles son las ideas que ya no se discuten y se toman como verdades? ¿Existen formas o modelos que se empleen como soluciones a los problemas? ¿Hay libros que se han convertido en rectores del trabajo en una disciplina? 3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

ya sean de las ciencias naturales y de las ciencias sociales? ¿Cómo se reconocen las nociones maestras que están circulando y dominando el discurso del conocimiento común contemporáneo? . esta inmersa y determinada por un paradigma? ¿Cómo se manifiestan las revoluciones paradigmáticas en las disciplinas. toda investigación es paradigmática. entonces el análisis debe comprender no solo lo visible sino también la parte oculta que nos revelará de forma compleja el desarrollo y su inmersión en una cultura? ¿Todo pensamiento.¿Los principios que gobiernan el discurso y que se hacen evidentes en el discurso científico. todo conocimiento. se harán evidentes en el discurso de las investigaciones? ¿Cómo trasciende las fronteras de las disciplinas un paradigma para instalarse en la cultura? ¿Cómo hacer evidentes los componentes internos y externos de un paradigma? ¿Los paradigmas que dominan y determinan la visión del mundo son visibles en un análisis desde con el cocimiento del conocimiento? ¿Si los paradigmas son como iceberg.

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