e) METODOLOGIA, COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN “LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

EDUARDO CID GONZÁLEZ INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO (METAINVESTIGACION) INVESTIGACION EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA COMO OBJETO Resumen: El trabajo es una muestra de meta investigación en Orientación Educativa. La investigación en orientación no ha sido considerada como objeto de estudio. En este sentido, una investigación de la investigación es una metainvestigación. Toda metainvestigación debe dar cuenta de si y por tanto es un acto de reflexión y una toma de conciencia. En este apartado se presenta como antecedentes algunos de los componentes que tiene el estado del arte,dando énfasis a los trabajos que propiamente tratan a la investigación como objeto. Ahí encontraremos dos subapartados, uno sobre las bases para la metateoría y el camino hacia la metainvestigación. En el método encontramos una formulación desde la teoría de la complejidad de Morin: “No hay un método, estoy en la conformación de uno..”; diferenciando entre metodologías como recetas y un método como viático del libre pensar. En la exposición de resultados se presentan en forma de tablas algunos de los trabajos que fueron encontrados y revisados, dándole una importancia a aquellos que se relacionaban directamente con la investigación en orientación. Resaltando dos cuestiones, la primera: hoy a pesar de haber un sinfín de investigaciones no existe una comunidad científica como tal que tenga un paradigma que este marcando el camino de la Orientación Educativa en México. Segunda, existen tendencias fuertes en investigación que se encaminan a un paradigma centrado en el objeto. Y hace falta desarrollar actividades de investigación que tiendan a contemplar tanto al objeto como al sujeto.

Palabras clave: Investigación en Orientación, Metainvestigación, Paradigma, Sujeto.

Las investigaciones de un campo disciplinar así como las aportaciones teóricas. 1993. Esta idea es presentada de la siguiente manera: “Si en la década siguiente a su aparición un . México. a los que hacen aportes y no son reconocidos como autoridades.Método a) Planteamiento del problema b) Delimitación del objeto de estudio c) Supuestos d) Objetivos e) Criterios teórico-metodológicos 3.Conclusiones y sugerencias 5... el estado del arte.CONTENIDO 1. Pahre .Exposición de resultados 4. y hasta quienes aportaron elementos no 1 Confrontese en: DOGAN. son fundamentales para partir en las investigaciones innovadoras. Es tarea del investigador reconocer a las autoridades de su campo. le permite a un investigador tener un patrimonio para poder realizar investigaciones más especializadas y con mejores posibilidades de innovación.. Grijalbo.Referencias Bibliográficas 1. Matie y Robert. es decir.-Antecedentes El conocimiento de los antecedentes en un campo disciplinar. investigadores que podrían ser denominados innovadores menores y otros que son revolucionarios1. Las nuevas ciencias sociales..-Antecedentes 2.

BASES PARA LA METATEORIA La investigación en orientación Educativa ha sido una actividad que en las últimas dos décadas se ha incrementado de manera importante en México. Se han encontrado al menos cuatro trabajos que dan cuenta del estado del arte respecto a la Investigación en Orientación. ¿qué se puede inferir de los artículos que si han sido referidos? Al respecto. artículos. otros. Bertha (1992) Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa. aquéllos que apenas son citados. los paradigmas dominantes. Para nuestro caso..”(Dogan. personales hasta vocacionales. revolucionarios. revistas. Para una mejor comprensión se despliega enseguida un análisis de cada uno de ellos en orden cronológico de acuerdo al año de publicación. mencionando de antemano que solo consideraremos dos tipos: Paradigmas centrados en el objeto y Paradigmas centrados en el sujeto. entonces.) 3 Miranda Albarrán. etc.(Cuaderno de investigación). En este documento. no lo garantiza. Y a la investigación en Orientación como una actividad de producción de conocimiento que se realiza desde este campo. en especial el apartado dedicado a la investigación en Orientación que fue elaborado por Bertha Miranda Albarrán se hace mención del trabajo titulado: “Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa (Cuaderno de artículo jamás es citado por los especialistas de la disciplina. pero lo direcciona. Esto es válido para todas las disciplinas formales. Pero. investigaciones. Los estados del arte aportan un punto de referencia desde el cual se puede mirar el camino de la innovación. Bertha Miranda Albarrán3 de la UPN. medio superior y superior) que tiene como función de brindar ayuda a los alumnos para poder tomar decisiones en muy diversos aspectos desde académicos. la investigación en Orientación Educativa2 nos tendrá que presentar cual es el cuerpo central u objeto de estudio que se ha abordado. tendemos a ser generosos. Uno de los primeros documentos que da cuenta del estado que guarda a nivel nacional es el realizado por la Lic. intentando presentar los paradigmas que rigen. ensayos. Los estados del arte nos muestran el cuerpo central del campo disciplinar u objeto de estudio que se pretende abordar. SESIC/UPN/AMPO . pueden considerarse innovadores menores. donde encontramos una diversidad de documentos (libros. Este panorama permite saber cuales han sido los temas recurrentes. podencas.innovadores. se puede concluir con certeza que no se trata de un trabajo innovador (con algunas excepciones). La mayor parte de los artículos se ubica entre ambos extremos. Algunos trabajos. los métodos empleados. los ampliamente referidos. trabajo que abarca desde 1984 a 1992 y que recupera 246 estudios e investigaciones concluidas que fueron recabadas a partir de una encuesta realizada a 200 instituciones del nivel superior del país.1993:26) 2 En este trabajo estamos considerando a la Orientación Educativa como una práctica que se ofrece en las instituciones educativas de diversos niveles (medio básico.

El tercer trabajo fue elaborado por un equipo formado por Ramón Trujillo Martínez. 6 Magaña Vargas. afirmando. María de las Ángeles Lugo Ramírez. que la producción de trabajos es baja con respecto al número de plazas de investigadores que tienen las Normales. También.. No existen líneas de investigación. UPN. 30 de Noviembre de 2007 y 1° de Diciembre de 2007. la formación de los Orientadores.investigación)4” publicado por la SESIC/UPN/AMPO y que tenía como objetivo elaborar un documento de apoyo y de consulta para los orientadores educativos que fuese de utilidad para fundamentar académicamente las funciones que desempeñan. No se reconoce ningún plan estatal indicativo sobre la investigación en Orientación. Tiene el objetivo de presentar el estado del conocimiento de la producción realizada en las normales del Estado de México ( 36 normales del Estado. México. (Mecanograma) 4 Tomos. (1993) Compendio de catálogos e inventarios de investigación educativa. cuantitativos. . México. En este documento.F. La forma en la que se abordan los problemas resalta una visión más práctica de la investigación. Ramón y María de las Ángeles Lugo Ramírez. que fue presentado en el 2° Congreso de Investigación Educativa. en la lógica de problemáticas y la búsqueda de soluciones. AMPO/UPN. en las 40 normales del Estado de México. cuanticualitativos. México 5 Trujillo Martínez. Puebla. tales como: reprobación. Concluyen. (Mecanograna). tipos y líneas de investigación en orientación educativa. Muñoz Riverohl.(Mecanogranna) AMPO/UPN. En la Memoria del 7° Congreso Nacional de Orientación Educativa 2007. 1 Normal Federalizada y 3 Normales Particulares ) durante la década de 1993-2003. la Orientación Vocacional. funciones del orientador. La situación de la orientación educativa en cuanto a producción se refiere. (Mecanograma) México. (2007) La producción intelectual de los Orientador@s educativos en México durante el periodo 1993-2007. se hace referencia a que el trabajo se concluirá y estará disponible en la Biblioteca de la ENSEM. Un segundo documento que da cuenta es. los días 29.(1993) Importancia. En la memoria del 5° Congreso Nacional de Orientación Educativa AMPO 2003 realizado en Puebla. análisis vocacional. Donde se puede visualizar que los principales objetos y problemas que se han investigado en Orientación Educativa se refieren a la práctica de la Orientación. Lemuel García Nava5. Bernardo Antonio Muñoz R. realizado en el D. México. Los pocos trabajos que hacen referencia a un método o metodología dicen ser etnográficos. Lemuel García Nava. Héctor Magaña Vargas 4 6 da cuenta de la producción intelectual de los orientadores desde 1993 hasta Además del mencionado la autora tiene al menos 5 trabajos importantes: (1991) La profesionalización del Orientador. el estado del conocimiento publicado en 1993 en su cuaderno 18 dedicado a la Orientación Educativa. Un quinto trabajo presentado por Bernardo A. los objetos de estudio que se han abordado en las investigaciones están relacionados con el quehacer de la Orientación. (1993) Metodología de la investigación para la Orientación Educativa.

aunque todavía no se concluye. en los artículos encontrados y que a continuación se abordan. El documento publicado en 1993 por J. los estados del conocimiento analizados nos muestran que se investiga para encontrar soluciones o en todo caso para proponer una técnica. Que se pueden sumar ya en una cifra realmente importante. a un breve recorrido por las principales instituciones y revistas que generan. ensayos.2007. Las temáticas giran en torno a la cotidianidad de las escuelas. J. reuniones nacionales foros. mucho menos la metainvestigación. la tendencia es estadística e historicista. se habla de elementos. paradigmas. Por producción intelectual están englobando congresos. Documento Base. La Orientación educativa en México. Una vez revisados estos trabajos de los estados el arte que consideramos proporcionan las bases para la metateoría. publican y difunden trabajo de investigación en orientación como las bases para la metateoría. esta en proceso de actualización. El problema central que se reconoce es que se ha tendido a hacer de la psicometría el elemento rector de las investigaciones en Orientación. EL CAMINO HACIA LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación de la investigación. (1993). paginas de Internet. revistas. Da a conocer que a nivel nacional se genera una creciente producción de diversos trabajos de investigación en casi todos los estados de la republica mexicana. entre otras. la metainvestigación.México. Algunos hacen referencia a la cantidad de investigaciones que se han realizado. pero ya hay elementos de crítica para el campo de la Orientación. En general. 1594 trabajos que nos muestran nacionalmente la producción en el campo de la orientación. 7 Nava. apenas a comenzado el camino. posibilidades y tendencias de la investigación en Orientación. Es uno de los referentes más completos que existen. Por lo que se hace necesario comenzar a caminar por caminos más complejos que aporten elementos profundos que superen únicamente el recuento estadístico de los trabajos y nos lleve a problematizar sobre los enfoques. es decir. AMPO. Nava7 hace el intento de reconocer los orígenes del servicio de Orientación a nivel nacional y con un apartado importante sobre la investigación en Orientación. estrategia de intervención. métodos y sujetos que investigan en Orientación. investigaciones. tesis. daremos paso. libros. No se hace referencia a ningún apartado sobre la investigación en orientación como tema. .

etc. Bernardo. y la investigación exige la construcción de objetos de estudio. ( 2002) Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientación Educativa.. identidad. En MENESES D.Coloquio sobre el estado de conocimiento de la Orientación Educativa en México. se reconoce. Sobre la investigación en Orientación Educativa. no es lo mismo las inquietudes que la investigación. Juan Manuel. 2) La perspectiva subjetivista. vocacionales. La Investigación en Orientación Educativa.Para Bernardo Muñoz8 la práctica de la Orientación es un campo problemático desde donde se pueden plantear problemas de investigación. Lucerna/Diogenis. A nivel nacional. Marzo 2003-Junio 2004. que la investigación se encuentra rezagada ya que las condiciones institucionales. 199-204 10 Vuelvas Salazar. personales. que busca las causas de los acontecimientos. notas para su discusión. opiniones. pues son actividades similares pero que se distinguen por la naturaleza de su quehacer.. Además de conocer el sistema estatal de Orientación en el Estado de México por haber trabajado durante muchos años en este ámbito. la rigurosidad y seriedad en el proceso metodológico y la publicación o presentación en congresos. 9 Piña. 8 Muñoz R. las inquietudes son esas ideas sobre el deber ser de lo educativo. Bonifacio. imaginarios. políticas y económicas le están cerrando el camino. sabe de las posibilidades de realizar trabajos más allá de las encomendadas académica y administrativamente. Bonifacio Vuelvas Salazar10 en este trabajo interesa distinguir entre la producción teórica y la investigación en Orientación Educativa. Gerardo. N° 3. en este caso de la Orientación. N° 2. Existen dos grandes enfoques en la investigación en Orientación. desde la perspectiva de Piña: 1) La perspectiva que podemos denominar objetivista. en Revista Mexicana de Orientación Educativa. México pags. Julio-Octubre de 2004 . 1993-2003. En la Investigación en Orientación existe una gran primer problemática que ya Juan Manuel Piña9 establece. La Orientación Educativa es un terreno fértil y propio para realizar investigaciones. o la explicación desde la aplicación de instrumentos psicopedagógicos. Elementos para una Reflexión en Revista Mexicana de Orientación Educativa. donde se busca la interpretación desde la subjetividad de los fenómenos. de rendimiento en la escuela.

Le interesa plantear la diferencia entre dos perspectivas en la investigación social y su aplicación al campo de la Orientación Educativa. Se trata de la interpretación metateórica y corresponde realizarla a los filósofos y epistemólogos. los teóricos de la educación. Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente. En el fondo se trata de dos paradigmas diferentes. Desde este análisis podemos entender que no se habla de paradigmas en la investigación. Uno esta en las investigaciones que tratan temas de los imaginarios. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. La interpretación de la interpretación es la que busca comprender los significados de los escritores. sino visiones y enfoques. con metodologías específicas. clima social y elección vocacional. Este es el caso de quienes analizan el discurso de los especialistas. Vuelvas Salazar hace un intento de estudiar desde la teoría de la complejidad la investigación en Orientación y considera que hay posibles caminos de trabajo. Se distinguen dos grandes enfoques en la investigación social y en la Orientación Educativa en particular. tampoco se trata el método como tal sino metodologías y formas de plantear los problemas. se ha generado la postura critica que reconoce la falta de una teoría en la constitución del campo disciplinario de la Orientación. porque tienen autoridad en el campo de conocimiento. que ha sido el más recurrido y que presenta títulos como: el rendimiento escolar.2003:10) Esta revisión en general nos dice que presenta dos formas de plantear los problemas. Lo que nos presenta es una falta de compromiso con dos categorías: paradigma y método. donde las representaciones sociales. La segunda es la que corresponde a la interpretación subjetiva de la realidad. filósofos y poetas de la Orientación Educativa. Es un enfoque cientificista.(Buelvas. hermenéutico. La primera es la de la objetividad de la ciencia. objetivista. porque implican ya un importante trabajo de reflexión. imaginarios. llamada también positivista. son los autores que además de interpretar los significados de segunda mano. de corte positivista. sociológico. las representaciones sociales en Orientación y otro camino por construir es el de la complejidad. Otro desde lo subjetivo. la objetividad científica y la construcción subjetiva de la realidad. escriben teoría. de construcción teórica que es muy posible no se haya dado en los . filosófico. uno desde el enfoque objetivo.

por considerar a la orientación como una disciplina y un servicio. publicación.artículos o por la dinámica de la investigación simplemente se olvido. ejemplo de esto es el trabajo de Piña y Salazar. es decir en las lógicas de la investigación. difusión de trabajos de investigación. a través de este recorrido. . Con mucha frecuencia se hace investigación sin hacer un alto en los paradigmas que rigen al trabajo. Son pocos los trabajos que intentan hacer un análisis de segundo nivel. que es el documento base para la planeación del Orientador en las preparatorias oficiales la establece como una tarea prioritaria y la ubica como una de las cuatro áreas de trabajo del orientador. Podemos ver que una mayoría se a enfocado solo al recuento de los trabajos para presentar desde las estadísticas lo que se ha realizado en este campo. aunque como tal. y sin reparar en la forma en que se redactan las conclusiones. Las décadas de los 80’s se caracteriza por la escasez de publicaciones. la investigación pasa a formar parte de las actividades encomendadas11. La investigación en orientación será una actividad importante en la práctica del orientador. se requiere que nos ocupemos de las siguientes cuestiones: ¿Por qué no se ha considerado a la Orientación como disciplina? ¿Cuáles son los elementos que hacen de un campo una disciplina? ¿Qué se entiende por investigación en los trabajos de investigación? 11 El DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa). Lo que implica que el camino de la metainvestigación está en esbozos. En la década de los 90’s se caracterizará a la orientación como una disciplina social o como una tarea social. que requiere reconocer su historia para poder tomar conciencia de su papel en la educación. En el Estado de México. se hace investigación por cumplir con la encomienda más que para generar conocimientos. donde se esta considerando ya el enfoque o visiones desde las cuales se realizan las investigaciones Podemos vislumbrar ya. la metainvestigación requiere darnos a conocer más allá de meros datos estadísticos. que la investigación en Orientación Educativa a pesar de ser una actividad descuidada ha ido creciendo. Lo que llevamos de la década de los 2000 nos esta presentando una gran actividad en la producción. En la metainvestigación se indaga para encontrar el sendero que ha seguido la investigación en Orientación. sin cuestionar el método. la investigación es un campo de problematización que tiene un gran espectro de posibilidades. Por lo tanto. por ver a la investigación como un camino para fortalecer el campo.

Por ello. el conocimiento. En especial. un autoconocimiento de la investigación que dará cuenta de la investigación. segmentos programados. Es significativo el estudio porque abrirá la posibilidad de implicar lo que se ha construido en este ámbito de la investigación educativa donde ya empezaron a recorrer el camino de la crítica y conciencia. tales como la Orientación Educativa. Conocimientos que fortalecen a los campos disciplinarios. mientras que el método que se desprende de nuestra andadura será una ayuda estratégica (lo cual comprenderá útilmente. es posible y necesaria. es cierto. matizan y envuelven a los trabajos de investigación.- ¿Cuales son las coincidencias y discrepancias teórico-metodológicas de la investigación? - ¿Cuales son los paradigmas. los paradigmas dominantes. Es posible esta reflexión de segundo orden para la orientación. Una construcción del conocimiento del conocimiento. los métodos empleados. si los existe. es necesario que se realicen investigaciones de las investigaciones. es ayudar a pensar por uno mismo para responder al desafió de la complejidad de los problemas” (Morin. el investigador. Hace falta una critica a la investigación en Orientación y eso es justamente el por que de la importancia de este trabajo. La tarea es hacer una investigación de la investigación que nos permita una conciencia para sí del campo de la Orientación. 1986:36) a)PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consideremos que la investigación es el proceso que genera conocimientos. que rigen a la investigación en orientación? Método: ¿Cual es el método o metodologías que se emplean? “¿Es preciso recordar aquí que la palabra “método” en absoluto significa metodología? Las metodologías son guías a priori que programan las investigaciones. aquí. aunque necesariamente comportará el descubrimiento y la innovación). Partimos del supuesto de . este trabajo nos estará posibilitando el conocimiento del conocimiento. la ciencia. ya que nos permitirá mejores niveles de conciencia. una clarificación de las ideas que gobiernan. el sujeto o sujetos investigados. y también dará cuenta de nosotros mismos. El fin del método.

La orientación y la investigación en orientación se mueve en campo de interrelación de sujetos. desconoce los paradigmas que le rigen. requiere un esfuerzo de investigación. b) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio esta en construcción. No logra consolidarse porque desconoce mucho de si. entre otros. del sujeto que investiga.que la investigación en Orientación Educativa no logra consolidarse por ignorar el análisis reflexivo que requiere como actividad generadora de saber. es de reconocer que existen trabajos pioneros que intentar reflexionar sobre la investigación pero no alcanzan a ser propiamente metainvestigación. puesto en primer orden. ya que en toda investigación se prioriza al objeto de investigación y se olvida o se deja de pensar al sujeto. mucho menos de autorreflexión. La configuración de un objeto de estudio como unidad compleja.. hacer desde una mirada epistemológica la investigación de la investigación. que sirve de intermediario para problematizar un tema de estudio y construir al objeto. Es importante comenzar el análisis de las ideas. parámetros. reglas. Pero no se pretende un subjetivismo. sino un objetivismo y un subjetivismo que juntos den mejor cuentas de lo que sucede en el proceso de investigación. métodos. hacer investigación de la investigación es una forma más de aportar conocimiento a la orientación educativa. para que nos empiece a dar cuenta de los paradigmas que la rigen. sino que se constituye a partir de un problema y un enfoque. Bateson. así como de los sujetos investigados en orientación educativa. de los objetos de investigación. no solo el que investiga. paradigmas que se mueven en las investigaciones de Orientación Educativa. del conocimiento en sí. Por lo que ya el sendero está abierto. reflexión y teorización. sino a quienes y como investiga. Detrás de todo enfoque encontramos un modelo. Este estudio promueve la importancia del sujeto que hace investigación. Kuhn. aunque servirán de apoyo otros autores y otros modelos teóricos como los de Maturana. principios. que no existe por sí. La investigación no se presenta como elemento de reflexión. En el presente trabajo se estará trabajado con el modelo teórico de la complejidad de Morin principalmente. . Foevster. como por ejemplo. Partiremos de un tema que será la investigación en Orientación Educativa y de principio tenemos también un problema. Los estados del conocimiento nos revelaron un estado desolador en lo que respecta a la metainvestigación como tal.

los paradigmas y los métodos. mismos que no han permitido dar cuenta de si y del investigador en Orientación. por último. el impacto ejercido por las nuevas tecnologías. las reglas. sobre todo en lo que respecta al conocimiento del conocimiento. sujeto. Pero también estaremos fortaleciendo este modelo desde autores como Kuhn. los sujetos que investigan en relación con los objetos investigados. paradigmas que están direccionando el campo de la investigación en orientación educativa. El apoyo teórico más fuerte estará en la teoría de la complejidad de E. es un metapunto de vista que obliga a la reflexividad constante. principios metodológicos.“ En consecuencia. si existen. Sino que se pretende un análisis de lo que estos trabajos de investigación en Orientación Educativa están representando con respecto al conocimiento. los conflictos. desde lo cual se intenta presentar las lógicas que rigen a las investigaciones en orientación educativa. primero. c)SUPUESTO: La metainvestigación en Orientación Educativa nos revelará los paradigmas que han estado rigiendo este proceso. Lo que nos llevará a dos grandes momentos de trabajo con las investigaciones. Bateson. el proceso de revisión exhaustiva con las categorías analíticas (paradigma. estudiamos la difusión de los conceptos. el préstamo de métodos. los conflictos entre los paradigmas” ( Dogan.1993:12) De las investigaciones en Orientación Educativa se estudiará la difusión de conceptos. Segundo. la influencia de las teorías. Foerster. ese no es el propósito. la ciencia. Dogan y Pahre.De las investigaciones realizadas en el campo de la orientación a nivel nacional no se hará un recuento y agrupación estadística de corte histórico. Varela. metaconocimiento. es decir. d) OBJETIVOS . Morin. las teorías que sirven de base para los trabajos ( la reconocemos como base. pero también se reconoce como fin o resultado de los trabajos de investigación). entre paradigmas.) de estos trabajos de investigación. Maturana. el recabar la mayor cantidad de trabajos realizados en la temática sobre investigación en orientación. El conocimiento del conocimiento. la aparición de revistas hibridas……… y.

es decir. Los integrantes de una comunidad científica que comparten el paradigma y lo hacen un paradigma dominante. cabe aclarar que requieren la construcciónreconstrucción como incesante movimiento de análisis. la relación entre paradigma y cultura: un paradigma esta en la cultura y la cultura esta en un paradigma. En el aspecto externo. utilizaré el término de paradigma no sólo para . autorizadoras del conocimiento. sujeto. productoras. e) Criterios teórico-metodológicos Categorías : Las categorías son los conceptos base que estarán matizando todo el discurso del trabajo. conocimiento del conocimiento.Realizar un análisis de segundo orden sobre la investigación en Orientación Educativa. Encontramos dos elementos integrantes el externo. PARADIGMA: Para Kuhn el paradigma es un modelo. son: Paradigma. y es más explicito e insistente en la idea de que todo paradigma comporta un 12 12 Morin hace una aclaración en El método IV. Describir desde las categorías fundantes (metaconocimiento. técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y el interno que se refiere a la ciencia como conocimiento con sus modelos o ejemplos. pero la cultura produce. algunas de las que empleare. donde se habla de creencias. También hace una diferenciación entre la noción de episteme de Foucault y la noción de paradigma de Kuhn. Un paradigma controla la lógica. son a la vez las evaluadoras. como modelo es también una construcción comunitaria. reproduce y coproduce con los paradigmas. el discurso y la estructura de nuestra visión de mundo. Es en estos componentes donde podemos encontrar la complementariedad de lo interno y lo externo de un paradigma. donde abre un capítulo especial a la noción de paradigma y aclara porque lo retoma. “Como Foucault hiciera con episteme. Esa relación entre lo interno y lo externo es reforzada por Morin.paradigma y sujeto) los paradigmas que se presentan en la investigación en Orientación. como lo manifiesta Kuhn aparece una unión indisoluble entre comunidad y paradigma. retomando a Kuhn . valores.

es decir a interrogarnos sobre: ¿por qué pensamos lo que pensamos?. reflexiona y discute sobre el conocimiento. Por ejemplo: pensar los pensamientos. Es hacer del conocimiento un objeto de reflexión. pero pocas veces nos detenemos a pensar el pensamiento.1984:314) CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del conocimiento es una posibilidad de mirar el problema del conocimiento desde sus posibilidades. Pensamos. autonomía/dependencia. ¿podemos pensar lo que sea?.2006:218) . que las teorías científicas no son el reflejo puro y simple de las realidades objetivas. sino que son los coproductos de las estructuras del espíritu humano y de las condiciones socioculturales del conocimiento”(Morin. es un intento de conocer el conocimiento. Investigamos cómo se genera el pensamiento. límites y condiciones. El metapunto de vista inicia cuando se cuestiona. son las preguntas que puede generar el intentar conocer el conocimiento: ¿qué es el conocimiento?. que ya nos advierte que el saber científico. investigar las investigaciones. Morin considera que lo semántica. conciencia/autoconciencia. conocemos y actuamos de acuerdo a modelos o principios que rigen. ¿qué desconocemos del conocimiento?. ¿existe alguna relación entere pensamiento y cultura?. Y lo es porque implica múltiples elementos sobre los cuales se piensa tales como: sistema. para desde una visión más completa (compleja) se comprenda “…. Otro ejemplo más. o sea elementos internos que tienen que ver con la lógica del conocimiento y del discurso y elementos externos que van de la mano de la sociedad y su cultura. entre otras. sujeto/objeto. devenir.¿el sujeto reconoce cómo y por qué conoce? SUJETO: La noción de sujeto es compleja. lo epistemológico y lo cultural no pueden comprenderse por separado. ¿el pensamiento es histórico. como histórico es el sujeto que piensa?. conocer el conocimiento. poiesis/autopoiesis. ¿qué lógicas rigen las formas de pensar?. individuo/sociedad. lo lógico. sino que tienen que establecerse los puntos de unión o relación. organización/autoorganización. cualquier sistema zoológico”(Morin. sino también para cualquier conocimiento. todo-parte. Un sistema es la interrelación de elementos que constituyen una unidad. teorizar las teorías. No podemos dejar de pensar al sistema en la relación todo-parte. cualquier pensamiento.elemento visible y muchos invisibles. reflexión/autorreflexión.

etc. es decir es un metasistema imerso en múltiples sistemas: biológicos. ni las partes son solo eso. UPN. El sujeto es un sistema de sistemas. Los problemas del conocimiento. el sistema lingüístico-cognitivo.una unidad no es el todo producto de la suma de las partes. es un concepto generador. el sistema nervioso. En este paradigma son 13 Este trabajo forma parte de un capitulo de los tres que contendrá mi tesis de maestría que se titula: “METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. AMPO).”. A pesar de ello. ENSEM. en los cuales se han recabado la mayor cantidad de trabajos relacionados con la investigación en Orientación a nivel nacional. y que hasta el momento lleva un 70% de avance. sociales. Lo que hasta el momento13 se ha encontrado es que existe una tendencia dominante en las investigaciones: Hacia el paradigma centrado en el objeto. culturales. el sistema social. tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes” (Citado por Morin. no podemos hablar de una comunidad científica constituida como tal y que a la vez comparta un paradigma. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS: El trabajo se ha desarrollado por dos años. por cuestiones espaciales. Una unidad de la multiplicidad. El todo es una noción que no cierra posibilidades desde la perspectiva compleja. donde es más importante dar a conocer los resultados. paradigmas y ciencia en la investigación en la investigación en Orientación Educativa. . Un sistema es el producto de las relaciones entre el todo y la parte. Y como tal esta en relación con otros muchos sistemas. Este problema del todo y las partes ya fue formulado por Pascal: “Tengo por imposible conocer las partes sin el todo.1984:197). físicos. Los sistemas internos del sujeto: el sistema respiratorio. aunque se ha hecho un énfasis en el Estado de México. el sistema digestivo. lo componen como microsistema. por el contrario posibilita relaciones. Múltiples sistemas que trabajan independientes y a la vez interrelacionados. cognitivo. el análisis de los mismos y las conclusiones. ya que es un sistema compuesto de múltiples sistemas internos y externos que le hacen ser. Lo que nos refleja la complejidad del sujeto. A continuación se pueden verificar en las siguientes tablas: (Cuadro de Investigaciones) En base a estas tablas en México existen comunidades académicas que realizan actividades de investigación en Orientación Educativa. algunas las podemos ubicar en instituciones y asociaciones como : (UNAM.

Pocos investigadores dan cuenta de si en sus investigaciones.Las comunidades científicas: ¿Quiénes componen a las comunidades científicas de una disciplina? ¿Es posible encontrar en las investigaciones publicadas las creencias. factores de riesgo. En esa relación sujeto/objeto. la investigación en orientación educativa. revisar el libro de E. las recetas que se siguen para a través de pasos establecidos poder realizar trabajos de investigación. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. en busca de una verdadera orientación educativa. Introducción al pensamiento complejo.Gedisa. la investigación cualitativa en orientación educativa. Una metainvestigación que este reflejando la ausencia del sujeto en los procesos de investigación. En la teoría de la complejidad es denominado el paradigma de la simplicidad.14 Existen muy pocos esbozos de trabajos que caminen hacia el paradigma centrado en el sujeto.Las lógicas. . aquí predominan temas poco recurrentes: la reconstrucción de la orientación educativa.recurrentes los temas como: el rendimiento escolar. Barcelona. Aquí también son fundamentales las metodologías.. Esto es una ceguera producto del paradigma dominante. Toda vez que existe investigación en orientación es posible el camino de la metainvestigación. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. valores. etc. clima social y elección vocacional. por lo que el sujeto es escindido.Ejemplares. depresión. y técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y/o académica? 2.. modelos y generalizaciones simbólicas: ¿Cuáles son las ideas que ya no se discuten y se toman como verdades? ¿Existen formas o modelos que se empleen como soluciones a los problemas? ¿Hay libros que se han convertido en rectores del trabajo en una disciplina? 3. se da prioridad al sujeto.. Pocos investigadores realizan un proceso de reflexión y autoreflexión que plasmen en su trabajo. nociones y principios claves: 14 Para una mejor definición de estos caracteres de los paradigmas. es decir. tanto del paradigma de la simplicidad y de la complejidad. Morin (2001).. Hasta el momento las planteare en términos de cuestionamientos alrededor de la multiplicidad de aspectos que debe tocar una metainvestigación: Hasta el momento lo dejare en formulaciones alrededor de elementos encontrados: 1.

todo conocimiento. ya sean de las ciencias naturales y de las ciencias sociales? ¿Cómo se reconocen las nociones maestras que están circulando y dominando el discurso del conocimiento común contemporáneo? . esta inmersa y determinada por un paradigma? ¿Cómo se manifiestan las revoluciones paradigmáticas en las disciplinas.¿Los principios que gobiernan el discurso y que se hacen evidentes en el discurso científico. toda investigación es paradigmática. se harán evidentes en el discurso de las investigaciones? ¿Cómo trasciende las fronteras de las disciplinas un paradigma para instalarse en la cultura? ¿Cómo hacer evidentes los componentes internos y externos de un paradigma? ¿Los paradigmas que dominan y determinan la visión del mundo son visibles en un análisis desde con el cocimiento del conocimiento? ¿Si los paradigmas son como iceberg. entonces el análisis debe comprender no solo lo visible sino también la parte oculta que nos revelará de forma compleja el desarrollo y su inmersión en una cultura? ¿Todo pensamiento.

O3  !47 4 6:0 .424 0020394 /0 7010O3 2:.20394 03 8J  /0 48 4-0948/03.7E97....254/0390770.7 84-70 .8 3.089..  !074 34 80 570903/0 :3 8:-09../2.089.0589024O.390 ./4 /084.089.O3 03 7039.9:7.   . 08/070.5479.9. 47039..6:0308 ..431:7.434./4.3./.:303146:0 706:070:3081:074/0 3.797/0:3574-02. 25479.O3/:.O30/:.548  5.03 03 .4384/.574-02.  890 089:/4 5742:0.780547347.089..3.. 3.O303 7039.7:3902..O3./4803 47039.824 834 :3 4-09.3. /0 8:094 6:0 .20394 348 70.8 6:0 80 2:0.0 485./47...0 2:..7805476:0 /08. 8:094  . 6:0340890547 8J 8346:080.9.8 6:0 0 703  .8J.7 701043.O3  ..089. /0 5038. 3.. 40.%  % $%&   4-094 /0 089:/4 089.O3 80 2:0.485430748 6:0 39039.20394.46:0706:070.O380 4.//0473 573..9.424547 00254  /08.3 .4384/..43899:0.20390 209...7 .089. 4 80/0.4-094/03.6:00394/.9./..424.9..5.4-094 3 05708039097.0/0 03 0 574. /0 48 5.089. 3.0 .089..8  70.089.7E3/0.9.20390 ../47 03 4 6:0 70850.-0794  .3./0089:/4.O3/0.743 :3 089.8  5.745.....434. 3.3.43897:7.3.248 :3 24/04  6:087.3.07 3..089.:039.0 3.2E8/0.8 /0.209...0..O308:3.:9477010O3  8 25479.089.54449748.-..824 6:0 :3948 /03 2047 ..54 9030248 9..4 /0 8  ..076:00890397.O3 /:..-07 447.089.  .434.8 6:0 . 6:0 807E .27.9.089..6:0.O3  5:0894 035720747/03 .4/0.824  :3 8:-09.47039.089. 3. 834.0/0390720/.90843 :3 0397049748  .  ..0 ..434..7.:947084974824/04890O7.O3 34 80 5708039.O3/0:34-094/0089:/4.O3 5074 34 .O3 /0 .07/08/0:3.480089.70.4249.8 /0 4 6:0 8:..7 .7.003.089.424/0488:09483. /.434./0307.7 0 .7.O3  !..O3 5...O3805747.-.4308 /0 7039.O3 /:.8907 .48..424 3.089.7E209748  2F94/48  573.9.4397. .089.-.O3/08:0948 3484406:03.3..:039.... . 0 803/074 089E ..4 20348 /0 .1472.6:0348 0250.4203.3E88 7010.O3  7010O3  9047..O3 03 47039...089.3E88 /0 .5..3447.7./48 /0 . 703  /0 . 807 5745.O3 /08:0946:03..7970248 /0 :3 902.  /0 573.42448 /0.O3  097E8 /0 94/4 03146:0 03.424:3/.084 /0 3.089./2./.:36:0807.7.434..4250/.7.O30/:.. 03 .2-F3 :3 574-02.089..O3  48 089.43024/0490O7.43897:.089.3./.4250./08./2.089.

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