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e) METODOLOGIA, COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN “LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

EDUARDO CID GONZÁLEZ INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO (METAINVESTIGACION) INVESTIGACION EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA COMO OBJETO Resumen: El trabajo es una muestra de meta investigación en Orientación Educativa. La investigación en orientación no ha sido considerada como objeto de estudio. En este sentido, una investigación de la investigación es una metainvestigación. Toda metainvestigación debe dar cuenta de si y por tanto es un acto de reflexión y una toma de conciencia. En este apartado se presenta como antecedentes algunos de los componentes que tiene el estado del arte,dando énfasis a los trabajos que propiamente tratan a la investigación como objeto. Ahí encontraremos dos subapartados, uno sobre las bases para la metateoría y el camino hacia la metainvestigación. En el método encontramos una formulación desde la teoría de la complejidad de Morin: “No hay un método, estoy en la conformación de uno..”; diferenciando entre metodologías como recetas y un método como viático del libre pensar. En la exposición de resultados se presentan en forma de tablas algunos de los trabajos que fueron encontrados y revisados, dándole una importancia a aquellos que se relacionaban directamente con la investigación en orientación. Resaltando dos cuestiones, la primera: hoy a pesar de haber un sinfín de investigaciones no existe una comunidad científica como tal que tenga un paradigma que este marcando el camino de la Orientación Educativa en México. Segunda, existen tendencias fuertes en investigación que se encaminan a un paradigma centrado en el objeto. Y hace falta desarrollar actividades de investigación que tiendan a contemplar tanto al objeto como al sujeto.

Palabras clave: Investigación en Orientación, Metainvestigación, Paradigma, Sujeto.

Matie y Robert. Las nuevas ciencias sociales.. y hasta quienes aportaron elementos no 1 Confrontese en: DOGAN.Conclusiones y sugerencias 5. Grijalbo. 1993.Referencias Bibliográficas 1.Exposición de resultados 4. es decir. son fundamentales para partir en las investigaciones innovadoras.Método a) Planteamiento del problema b) Delimitación del objeto de estudio c) Supuestos d) Objetivos e) Criterios teórico-metodológicos 3. Pahre . Es tarea del investigador reconocer a las autoridades de su campo.-Antecedentes El conocimiento de los antecedentes en un campo disciplinar. a los que hacen aportes y no son reconocidos como autoridades. el estado del arte.CONTENIDO 1. México.. le permite a un investigador tener un patrimonio para poder realizar investigaciones más especializadas y con mejores posibilidades de innovación.. Esta idea es presentada de la siguiente manera: “Si en la década siguiente a su aparición un . Las investigaciones de un campo disciplinar así como las aportaciones teóricas. investigadores que podrían ser denominados innovadores menores y otros que son revolucionarios1..-Antecedentes 2.

donde encontramos una diversidad de documentos (libros. En este documento. tendemos a ser generosos.innovadores. los ampliamente referidos. mencionando de antemano que solo consideraremos dos tipos: Paradigmas centrados en el objeto y Paradigmas centrados en el sujeto. etc. entonces. ensayos. La mayor parte de los artículos se ubica entre ambos extremos. SESIC/UPN/AMPO . Bertha Miranda Albarrán3 de la UPN. trabajo que abarca desde 1984 a 1992 y que recupera 246 estudios e investigaciones concluidas que fueron recabadas a partir de una encuesta realizada a 200 instituciones del nivel superior del país. los métodos empleados. artículos.”(Dogan. ¿qué se puede inferir de los artículos que si han sido referidos? Al respecto. Esto es válido para todas las disciplinas formales. Bertha (1992) Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa. los paradigmas dominantes. Se han encontrado al menos cuatro trabajos que dan cuenta del estado del arte respecto a la Investigación en Orientación. la investigación en Orientación Educativa2 nos tendrá que presentar cual es el cuerpo central u objeto de estudio que se ha abordado. Pero. medio superior y superior) que tiene como función de brindar ayuda a los alumnos para poder tomar decisiones en muy diversos aspectos desde académicos. pero lo direcciona. otros. revistas. Para una mejor comprensión se despliega enseguida un análisis de cada uno de ellos en orden cronológico de acuerdo al año de publicación. pueden considerarse innovadores menores.1993:26) 2 En este trabajo estamos considerando a la Orientación Educativa como una práctica que se ofrece en las instituciones educativas de diversos niveles (medio básico. personales hasta vocacionales. podencas. no lo garantiza.. se puede concluir con certeza que no se trata de un trabajo innovador (con algunas excepciones). aquéllos que apenas son citados. Algunos trabajos.(Cuaderno de investigación). Este panorama permite saber cuales han sido los temas recurrentes. intentando presentar los paradigmas que rigen.) 3 Miranda Albarrán. Uno de los primeros documentos que da cuenta del estado que guarda a nivel nacional es el realizado por la Lic. Los estados del arte aportan un punto de referencia desde el cual se puede mirar el camino de la innovación. Los estados del arte nos muestran el cuerpo central del campo disciplinar u objeto de estudio que se pretende abordar. Para nuestro caso. en especial el apartado dedicado a la investigación en Orientación que fue elaborado por Bertha Miranda Albarrán se hace mención del trabajo titulado: “Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa (Cuaderno de artículo jamás es citado por los especialistas de la disciplina. revolucionarios. BASES PARA LA METATEORIA La investigación en orientación Educativa ha sido una actividad que en las últimas dos décadas se ha incrementado de manera importante en México. investigaciones. Y a la investigación en Orientación como una actividad de producción de conocimiento que se realiza desde este campo.

en la lógica de problemáticas y la búsqueda de soluciones. que la producción de trabajos es baja con respecto al número de plazas de investigadores que tienen las Normales. los objetos de estudio que se han abordado en las investigaciones están relacionados con el quehacer de la Orientación. El tercer trabajo fue elaborado por un equipo formado por Ramón Trujillo Martínez. que fue presentado en el 2° Congreso de Investigación Educativa. (1993) Compendio de catálogos e inventarios de investigación educativa. Lemuel García Nava.F. realizado en el D. 6 Magaña Vargas. los días 29. tipos y líneas de investigación en orientación educativa. Lemuel García Nava5. cuanticualitativos. También. Tiene el objetivo de presentar el estado del conocimiento de la producción realizada en las normales del Estado de México ( 36 normales del Estado. Un quinto trabajo presentado por Bernardo A. México. La situación de la orientación educativa en cuanto a producción se refiere. En este documento.(Mecanogranna) AMPO/UPN. No se reconoce ningún plan estatal indicativo sobre la investigación en Orientación. el estado del conocimiento publicado en 1993 en su cuaderno 18 dedicado a la Orientación Educativa. afirmando. Ramón y María de las Ángeles Lugo Ramírez. En la Memoria del 7° Congreso Nacional de Orientación Educativa 2007. (2007) La producción intelectual de los Orientador@s educativos en México durante el periodo 1993-2007. (Mecanograna). cuantitativos. en las 40 normales del Estado de México. tales como: reprobación.. análisis vocacional. la formación de los Orientadores. (Mecanograma) 4 Tomos. México. No existen líneas de investigación. AMPO/UPN. funciones del orientador. México.investigación)4” publicado por la SESIC/UPN/AMPO y que tenía como objetivo elaborar un documento de apoyo y de consulta para los orientadores educativos que fuese de utilidad para fundamentar académicamente las funciones que desempeñan. Bernardo Antonio Muñoz R. México 5 Trujillo Martínez. se hace referencia a que el trabajo se concluirá y estará disponible en la Biblioteca de la ENSEM. María de las Ángeles Lugo Ramírez. En la memoria del 5° Congreso Nacional de Orientación Educativa AMPO 2003 realizado en Puebla. Puebla. UPN. (1993) Metodología de la investigación para la Orientación Educativa. . La forma en la que se abordan los problemas resalta una visión más práctica de la investigación. la Orientación Vocacional. Un segundo documento que da cuenta es.(1993) Importancia. Concluyen. Muñoz Riverohl. (Mecanograma) México. Los pocos trabajos que hacen referencia a un método o metodología dicen ser etnográficos. Donde se puede visualizar que los principales objetos y problemas que se han investigado en Orientación Educativa se refieren a la práctica de la Orientación. Héctor Magaña Vargas 4 6 da cuenta de la producción intelectual de los orientadores desde 1993 hasta Además del mencionado la autora tiene al menos 5 trabajos importantes: (1991) La profesionalización del Orientador. 30 de Noviembre de 2007 y 1° de Diciembre de 2007. 1 Normal Federalizada y 3 Normales Particulares ) durante la década de 1993-2003.

AMPO. reuniones nacionales foros. Por producción intelectual están englobando congresos. En general. tesis. paradigmas. J. El problema central que se reconoce es que se ha tendido a hacer de la psicometría el elemento rector de las investigaciones en Orientación. Una vez revisados estos trabajos de los estados el arte que consideramos proporcionan las bases para la metateoría. métodos y sujetos que investigan en Orientación. El documento publicado en 1993 por J. mucho menos la metainvestigación. aunque todavía no se concluye. La Orientación educativa en México. Documento Base. la tendencia es estadística e historicista. a un breve recorrido por las principales instituciones y revistas que generan. se habla de elementos. Las temáticas giran en torno a la cotidianidad de las escuelas. Algunos hacen referencia a la cantidad de investigaciones que se han realizado.México. la metainvestigación. libros. Que se pueden sumar ya en una cifra realmente importante. daremos paso. EL CAMINO HACIA LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación de la investigación. en los artículos encontrados y que a continuación se abordan. revistas. paginas de Internet. No se hace referencia a ningún apartado sobre la investigación en orientación como tema. estrategia de intervención. Por lo que se hace necesario comenzar a caminar por caminos más complejos que aporten elementos profundos que superen únicamente el recuento estadístico de los trabajos y nos lleve a problematizar sobre los enfoques. apenas a comenzado el camino. investigaciones. posibilidades y tendencias de la investigación en Orientación. 7 Nava. (1993). Da a conocer que a nivel nacional se genera una creciente producción de diversos trabajos de investigación en casi todos los estados de la republica mexicana.2007. . los estados del conocimiento analizados nos muestran que se investiga para encontrar soluciones o en todo caso para proponer una técnica. esta en proceso de actualización. ensayos. Es uno de los referentes más completos que existen. publican y difunden trabajo de investigación en orientación como las bases para la metateoría. es decir. Nava7 hace el intento de reconocer los orígenes del servicio de Orientación a nivel nacional y con un apartado importante sobre la investigación en Orientación. entre otras. pero ya hay elementos de crítica para el campo de la Orientación. 1594 trabajos que nos muestran nacionalmente la producción en el campo de la orientación.

La Orientación Educativa es un terreno fértil y propio para realizar investigaciones. Bonifacio. 8 Muñoz R. A nivel nacional. las inquietudes son esas ideas sobre el deber ser de lo educativo. Existen dos grandes enfoques en la investigación en Orientación. ( 2002) Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientación Educativa. imaginarios. en Revista Mexicana de Orientación Educativa. Gerardo.Coloquio sobre el estado de conocimiento de la Orientación Educativa en México. y la investigación exige la construcción de objetos de estudio.. que la investigación se encuentra rezagada ya que las condiciones institucionales. Sobre la investigación en Orientación Educativa. Marzo 2003-Junio 2004. o la explicación desde la aplicación de instrumentos psicopedagógicos. pues son actividades similares pero que se distinguen por la naturaleza de su quehacer. Lucerna/Diogenis. Además de conocer el sistema estatal de Orientación en el Estado de México por haber trabajado durante muchos años en este ámbito. 199-204 10 Vuelvas Salazar. Bonifacio Vuelvas Salazar10 en este trabajo interesa distinguir entre la producción teórica y la investigación en Orientación Educativa. Bernardo. personales. N° 2. La Investigación en Orientación Educativa. sabe de las posibilidades de realizar trabajos más allá de las encomendadas académica y administrativamente. Julio-Octubre de 2004 . donde se busca la interpretación desde la subjetividad de los fenómenos. se reconoce. Elementos para una Reflexión en Revista Mexicana de Orientación Educativa. que busca las causas de los acontecimientos. México pags. etc. N° 3. 1993-2003. opiniones. En MENESES D. En la Investigación en Orientación existe una gran primer problemática que ya Juan Manuel Piña9 establece. no es lo mismo las inquietudes que la investigación. vocacionales. notas para su discusión. identidad. la rigurosidad y seriedad en el proceso metodológico y la publicación o presentación en congresos.. en este caso de la Orientación. desde la perspectiva de Piña: 1) La perspectiva que podemos denominar objetivista.Para Bernardo Muñoz8 la práctica de la Orientación es un campo problemático desde donde se pueden plantear problemas de investigación. 9 Piña. de rendimiento en la escuela. políticas y económicas le están cerrando el camino. Juan Manuel. 2) La perspectiva subjetivista.

llamada también positivista. los teóricos de la educación. Otro desde lo subjetivo. porque tienen autoridad en el campo de conocimiento. escriben teoría. Es un enfoque cientificista. se ha generado la postura critica que reconoce la falta de una teoría en la constitución del campo disciplinario de la Orientación. clima social y elección vocacional. objetivista. hermenéutico. donde las representaciones sociales. filosófico. de construcción teórica que es muy posible no se haya dado en los .(Buelvas.Le interesa plantear la diferencia entre dos perspectivas en la investigación social y su aplicación al campo de la Orientación Educativa. son los autores que además de interpretar los significados de segunda mano. sociológico. la objetividad científica y la construcción subjetiva de la realidad.2003:10) Esta revisión en general nos dice que presenta dos formas de plantear los problemas. con metodologías específicas. Se trata de la interpretación metateórica y corresponde realizarla a los filósofos y epistemólogos. La segunda es la que corresponde a la interpretación subjetiva de la realidad. La primera es la de la objetividad de la ciencia. imaginarios. Se distinguen dos grandes enfoques en la investigación social y en la Orientación Educativa en particular. Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente. Lo que nos presenta es una falta de compromiso con dos categorías: paradigma y método. sino visiones y enfoques. En el fondo se trata de dos paradigmas diferentes. uno desde el enfoque objetivo. Este es el caso de quienes analizan el discurso de los especialistas. La interpretación de la interpretación es la que busca comprender los significados de los escritores. Vuelvas Salazar hace un intento de estudiar desde la teoría de la complejidad la investigación en Orientación y considera que hay posibles caminos de trabajo. de corte positivista. las representaciones sociales en Orientación y otro camino por construir es el de la complejidad. Uno esta en las investigaciones que tratan temas de los imaginarios. Desde este análisis podemos entender que no se habla de paradigmas en la investigación. filósofos y poetas de la Orientación Educativa. que ha sido el más recurrido y que presenta títulos como: el rendimiento escolar. tampoco se trata el método como tal sino metodologías y formas de plantear los problemas. porque implican ya un importante trabajo de reflexión. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria.

Por lo tanto. por ver a la investigación como un camino para fortalecer el campo. es decir en las lógicas de la investigación. En el Estado de México. donde se esta considerando ya el enfoque o visiones desde las cuales se realizan las investigaciones Podemos vislumbrar ya. aunque como tal. se requiere que nos ocupemos de las siguientes cuestiones: ¿Por qué no se ha considerado a la Orientación como disciplina? ¿Cuáles son los elementos que hacen de un campo una disciplina? ¿Qué se entiende por investigación en los trabajos de investigación? 11 El DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa). que es el documento base para la planeación del Orientador en las preparatorias oficiales la establece como una tarea prioritaria y la ubica como una de las cuatro áreas de trabajo del orientador. sin cuestionar el método. publicación. Podemos ver que una mayoría se a enfocado solo al recuento de los trabajos para presentar desde las estadísticas lo que se ha realizado en este campo. y sin reparar en la forma en que se redactan las conclusiones. por considerar a la orientación como una disciplina y un servicio. la investigación es un campo de problematización que tiene un gran espectro de posibilidades. difusión de trabajos de investigación. que la investigación en Orientación Educativa a pesar de ser una actividad descuidada ha ido creciendo. La investigación en orientación será una actividad importante en la práctica del orientador. . Las décadas de los 80’s se caracteriza por la escasez de publicaciones. la investigación pasa a formar parte de las actividades encomendadas11. Lo que llevamos de la década de los 2000 nos esta presentando una gran actividad en la producción.artículos o por la dinámica de la investigación simplemente se olvido. que requiere reconocer su historia para poder tomar conciencia de su papel en la educación. a través de este recorrido. En la metainvestigación se indaga para encontrar el sendero que ha seguido la investigación en Orientación. se hace investigación por cumplir con la encomienda más que para generar conocimientos. Lo que implica que el camino de la metainvestigación está en esbozos. la metainvestigación requiere darnos a conocer más allá de meros datos estadísticos. En la década de los 90’s se caracterizará a la orientación como una disciplina social o como una tarea social. ejemplo de esto es el trabajo de Piña y Salazar. Son pocos los trabajos que intentan hacer un análisis de segundo nivel. Con mucha frecuencia se hace investigación sin hacer un alto en los paradigmas que rigen al trabajo.

Por ello. aquí. ya que nos permitirá mejores niveles de conciencia. es posible y necesaria. los métodos empleados. segmentos programados. El fin del método. Una construcción del conocimiento del conocimiento. Es posible esta reflexión de segundo orden para la orientación. si los existe. el sujeto o sujetos investigados. Es significativo el estudio porque abrirá la posibilidad de implicar lo que se ha construido en este ámbito de la investigación educativa donde ya empezaron a recorrer el camino de la crítica y conciencia. Partimos del supuesto de . La tarea es hacer una investigación de la investigación que nos permita una conciencia para sí del campo de la Orientación. aunque necesariamente comportará el descubrimiento y la innovación). Hace falta una critica a la investigación en Orientación y eso es justamente el por que de la importancia de este trabajo. 1986:36) a)PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consideremos que la investigación es el proceso que genera conocimientos. es ayudar a pensar por uno mismo para responder al desafió de la complejidad de los problemas” (Morin. mientras que el método que se desprende de nuestra andadura será una ayuda estratégica (lo cual comprenderá útilmente. que rigen a la investigación en orientación? Método: ¿Cual es el método o metodologías que se emplean? “¿Es preciso recordar aquí que la palabra “método” en absoluto significa metodología? Las metodologías son guías a priori que programan las investigaciones. una clarificación de las ideas que gobiernan. un autoconocimiento de la investigación que dará cuenta de la investigación. es cierto. tales como la Orientación Educativa. el investigador. el conocimiento.- ¿Cuales son las coincidencias y discrepancias teórico-metodológicas de la investigación? - ¿Cuales son los paradigmas. los paradigmas dominantes. este trabajo nos estará posibilitando el conocimiento del conocimiento. matizan y envuelven a los trabajos de investigación. es necesario que se realicen investigaciones de las investigaciones. y también dará cuenta de nosotros mismos. la ciencia. En especial. Conocimientos que fortalecen a los campos disciplinarios.

Es importante comenzar el análisis de las ideas. Detrás de todo enfoque encontramos un modelo. sino un objetivismo y un subjetivismo que juntos den mejor cuentas de lo que sucede en el proceso de investigación. Partiremos de un tema que será la investigación en Orientación Educativa y de principio tenemos también un problema. La orientación y la investigación en orientación se mueve en campo de interrelación de sujetos. sino a quienes y como investiga. Este estudio promueve la importancia del sujeto que hace investigación. que sirve de intermediario para problematizar un tema de estudio y construir al objeto. Kuhn.que la investigación en Orientación Educativa no logra consolidarse por ignorar el análisis reflexivo que requiere como actividad generadora de saber. parámetros. aunque servirán de apoyo otros autores y otros modelos teóricos como los de Maturana. hacer investigación de la investigación es una forma más de aportar conocimiento a la orientación educativa. desconoce los paradigmas que le rigen. que no existe por sí. Por lo que ya el sendero está abierto. para que nos empiece a dar cuenta de los paradigmas que la rigen. La configuración de un objeto de estudio como unidad compleja. mucho menos de autorreflexión. b) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio esta en construcción. reflexión y teorización. requiere un esfuerzo de investigación. no solo el que investiga. Los estados del conocimiento nos revelaron un estado desolador en lo que respecta a la metainvestigación como tal. reglas. No logra consolidarse porque desconoce mucho de si. En el presente trabajo se estará trabajado con el modelo teórico de la complejidad de Morin principalmente. Bateson. La investigación no se presenta como elemento de reflexión. del conocimiento en sí. entre otros. sino que se constituye a partir de un problema y un enfoque. principios. como por ejemplo. así como de los sujetos investigados en orientación educativa. Foevster. . paradigmas que se mueven en las investigaciones de Orientación Educativa. Pero no se pretende un subjetivismo.. métodos. es de reconocer que existen trabajos pioneros que intentar reflexionar sobre la investigación pero no alcanzan a ser propiamente metainvestigación. de los objetos de investigación. del sujeto que investiga. ya que en toda investigación se prioriza al objeto de investigación y se olvida o se deja de pensar al sujeto. hacer desde una mirada epistemológica la investigación de la investigación. puesto en primer orden.

principios metodológicos. el recabar la mayor cantidad de trabajos realizados en la temática sobre investigación en orientación. Bateson. Maturana. el préstamo de métodos. Foerster. Sino que se pretende un análisis de lo que estos trabajos de investigación en Orientación Educativa están representando con respecto al conocimiento. los conflictos entre los paradigmas” ( Dogan. el proceso de revisión exhaustiva con las categorías analíticas (paradigma. el impacto ejercido por las nuevas tecnologías. primero.1993:12) De las investigaciones en Orientación Educativa se estudiará la difusión de conceptos. Pero también estaremos fortaleciendo este modelo desde autores como Kuhn. si existen. Segundo. El apoyo teórico más fuerte estará en la teoría de la complejidad de E.) de estos trabajos de investigación. Dogan y Pahre. Morin. la influencia de las teorías. estudiamos la difusión de los conceptos. la ciencia. es un metapunto de vista que obliga a la reflexividad constante. c)SUPUESTO: La metainvestigación en Orientación Educativa nos revelará los paradigmas que han estado rigiendo este proceso. entre paradigmas. Lo que nos llevará a dos grandes momentos de trabajo con las investigaciones. las reglas. ese no es el propósito. pero también se reconoce como fin o resultado de los trabajos de investigación). paradigmas que están direccionando el campo de la investigación en orientación educativa.De las investigaciones realizadas en el campo de la orientación a nivel nacional no se hará un recuento y agrupación estadística de corte histórico. las teorías que sirven de base para los trabajos ( la reconocemos como base. los paradigmas y los métodos.“ En consecuencia. sobre todo en lo que respecta al conocimiento del conocimiento. la aparición de revistas hibridas……… y. sujeto. metaconocimiento. los sujetos que investigan en relación con los objetos investigados. es decir. desde lo cual se intenta presentar las lógicas que rigen a las investigaciones en orientación educativa. los conflictos. por último. d) OBJETIVOS . El conocimiento del conocimiento. mismos que no han permitido dar cuenta de si y del investigador en Orientación. Varela.

son: Paradigma. el discurso y la estructura de nuestra visión de mundo.paradigma y sujeto) los paradigmas que se presentan en la investigación en Orientación. como modelo es también una construcción comunitaria. Encontramos dos elementos integrantes el externo. retomando a Kuhn . son a la vez las evaluadoras. productoras. donde se habla de creencias. y es más explicito e insistente en la idea de que todo paradigma comporta un 12 12 Morin hace una aclaración en El método IV. Es en estos componentes donde podemos encontrar la complementariedad de lo interno y lo externo de un paradigma. es decir. Describir desde las categorías fundantes (metaconocimiento. autorizadoras del conocimiento. sujeto. Los integrantes de una comunidad científica que comparten el paradigma y lo hacen un paradigma dominante. algunas de las que empleare.Realizar un análisis de segundo orden sobre la investigación en Orientación Educativa. reproduce y coproduce con los paradigmas. conocimiento del conocimiento. En el aspecto externo. También hace una diferenciación entre la noción de episteme de Foucault y la noción de paradigma de Kuhn. pero la cultura produce. utilizaré el término de paradigma no sólo para . valores. como lo manifiesta Kuhn aparece una unión indisoluble entre comunidad y paradigma. la relación entre paradigma y cultura: un paradigma esta en la cultura y la cultura esta en un paradigma. “Como Foucault hiciera con episteme. donde abre un capítulo especial a la noción de paradigma y aclara porque lo retoma. e) Criterios teórico-metodológicos Categorías : Las categorías son los conceptos base que estarán matizando todo el discurso del trabajo. cabe aclarar que requieren la construcciónreconstrucción como incesante movimiento de análisis. Esa relación entre lo interno y lo externo es reforzada por Morin. técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y el interno que se refiere a la ciencia como conocimiento con sus modelos o ejemplos. Un paradigma controla la lógica. PARADIGMA: Para Kuhn el paradigma es un modelo.

conciencia/autoconciencia. reflexión/autorreflexión. ¿existe alguna relación entere pensamiento y cultura?. ¿qué lógicas rigen las formas de pensar?. organización/autoorganización. sujeto/objeto. Investigamos cómo se genera el pensamiento. Es hacer del conocimiento un objeto de reflexión. entre otras. teorizar las teorías. que ya nos advierte que el saber científico. son las preguntas que puede generar el intentar conocer el conocimiento: ¿qué es el conocimiento?. sino que tienen que establecerse los puntos de unión o relación. poiesis/autopoiesis. para desde una visión más completa (compleja) se comprenda “….1984:314) CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del conocimiento es una posibilidad de mirar el problema del conocimiento desde sus posibilidades. que las teorías científicas no son el reflejo puro y simple de las realidades objetivas. Y lo es porque implica múltiples elementos sobre los cuales se piensa tales como: sistema. sino que son los coproductos de las estructuras del espíritu humano y de las condiciones socioculturales del conocimiento”(Morin. ¿qué desconocemos del conocimiento?. como histórico es el sujeto que piensa?.¿el sujeto reconoce cómo y por qué conoce? SUJETO: La noción de sujeto es compleja. cualquier pensamiento. Otro ejemplo más. Por ejemplo: pensar los pensamientos. El metapunto de vista inicia cuando se cuestiona. cualquier sistema zoológico”(Morin. reflexiona y discute sobre el conocimiento. conocemos y actuamos de acuerdo a modelos o principios que rigen. devenir.2006:218) . ¿el pensamiento es histórico. o sea elementos internos que tienen que ver con la lógica del conocimiento y del discurso y elementos externos que van de la mano de la sociedad y su cultura. lo lógico. conocer el conocimiento. límites y condiciones. es un intento de conocer el conocimiento. pero pocas veces nos detenemos a pensar el pensamiento. Morin considera que lo semántica. Un sistema es la interrelación de elementos que constituyen una unidad.elemento visible y muchos invisibles. autonomía/dependencia. individuo/sociedad. todo-parte. ¿podemos pensar lo que sea?. No podemos dejar de pensar al sistema en la relación todo-parte. investigar las investigaciones. sino también para cualquier conocimiento. es decir a interrogarnos sobre: ¿por qué pensamos lo que pensamos?. lo epistemológico y lo cultural no pueden comprenderse por separado. Pensamos.

una unidad no es el todo producto de la suma de las partes. ENSEM. Los problemas del conocimiento.1984:197). Los sistemas internos del sujeto: el sistema respiratorio. lo componen como microsistema. el sistema nervioso. Una unidad de la multiplicidad. Lo que hasta el momento13 se ha encontrado es que existe una tendencia dominante en las investigaciones: Hacia el paradigma centrado en el objeto. UPN. Un sistema es el producto de las relaciones entre el todo y la parte. El todo es una noción que no cierra posibilidades desde la perspectiva compleja. Múltiples sistemas que trabajan independientes y a la vez interrelacionados. sociales. AMPO). no podemos hablar de una comunidad científica constituida como tal y que a la vez comparta un paradigma. ni las partes son solo eso. Lo que nos refleja la complejidad del sujeto. donde es más importante dar a conocer los resultados. es un concepto generador. el sistema lingüístico-cognitivo. por el contrario posibilita relaciones. aunque se ha hecho un énfasis en el Estado de México. tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes” (Citado por Morin. el análisis de los mismos y las conclusiones. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS: El trabajo se ha desarrollado por dos años. el sistema social. . A pesar de ello.”. ya que es un sistema compuesto de múltiples sistemas internos y externos que le hacen ser. en los cuales se han recabado la mayor cantidad de trabajos relacionados con la investigación en Orientación a nivel nacional. paradigmas y ciencia en la investigación en la investigación en Orientación Educativa. algunas las podemos ubicar en instituciones y asociaciones como : (UNAM. etc. y que hasta el momento lleva un 70% de avance. El sujeto es un sistema de sistemas. A continuación se pueden verificar en las siguientes tablas: (Cuadro de Investigaciones) En base a estas tablas en México existen comunidades académicas que realizan actividades de investigación en Orientación Educativa. culturales. por cuestiones espaciales. En este paradigma son 13 Este trabajo forma parte de un capitulo de los tres que contendrá mi tesis de maestría que se titula: “METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Y como tal esta en relación con otros muchos sistemas. el sistema digestivo. físicos. cognitivo. Este problema del todo y las partes ya fue formulado por Pascal: “Tengo por imposible conocer las partes sin el todo. es decir es un metasistema imerso en múltiples sistemas: biológicos.

. en busca de una verdadera orientación educativa. Hasta el momento las planteare en términos de cuestionamientos alrededor de la multiplicidad de aspectos que debe tocar una metainvestigación: Hasta el momento lo dejare en formulaciones alrededor de elementos encontrados: 1.. la investigación cualitativa en orientación educativa. Pocos investigadores realizan un proceso de reflexión y autoreflexión que plasmen en su trabajo. valores.Ejemplares. Una metainvestigación que este reflejando la ausencia del sujeto en los procesos de investigación. es decir.recurrentes los temas como: el rendimiento escolar. .Las lógicas. clima social y elección vocacional. y técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y/o académica? 2. Introducción al pensamiento complejo.. la investigación en orientación educativa.14 Existen muy pocos esbozos de trabajos que caminen hacia el paradigma centrado en el sujeto. En esa relación sujeto/objeto.Gedisa. aquí predominan temas poco recurrentes: la reconstrucción de la orientación educativa. depresión. Esto es una ceguera producto del paradigma dominante. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. etc. factores de riesgo. Morin (2001). modelos y generalizaciones simbólicas: ¿Cuáles son las ideas que ya no se discuten y se toman como verdades? ¿Existen formas o modelos que se empleen como soluciones a los problemas? ¿Hay libros que se han convertido en rectores del trabajo en una disciplina? 3. En la teoría de la complejidad es denominado el paradigma de la simplicidad.Las comunidades científicas: ¿Quiénes componen a las comunidades científicas de una disciplina? ¿Es posible encontrar en las investigaciones publicadas las creencias. se da prioridad al sujeto. Pocos investigadores dan cuenta de si en sus investigaciones. tanto del paradigma de la simplicidad y de la complejidad. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.. Toda vez que existe investigación en orientación es posible el camino de la metainvestigación. las recetas que se siguen para a través de pasos establecidos poder realizar trabajos de investigación. nociones y principios claves: 14 Para una mejor definición de estos caracteres de los paradigmas. Aquí también son fundamentales las metodologías. por lo que el sujeto es escindido. revisar el libro de E. Barcelona.

¿Los principios que gobiernan el discurso y que se hacen evidentes en el discurso científico. todo conocimiento. toda investigación es paradigmática. esta inmersa y determinada por un paradigma? ¿Cómo se manifiestan las revoluciones paradigmáticas en las disciplinas. entonces el análisis debe comprender no solo lo visible sino también la parte oculta que nos revelará de forma compleja el desarrollo y su inmersión en una cultura? ¿Todo pensamiento. se harán evidentes en el discurso de las investigaciones? ¿Cómo trasciende las fronteras de las disciplinas un paradigma para instalarse en la cultura? ¿Cómo hacer evidentes los componentes internos y externos de un paradigma? ¿Los paradigmas que dominan y determinan la visión del mundo son visibles en un análisis desde con el cocimiento del conocimiento? ¿Si los paradigmas son como iceberg. ya sean de las ciencias naturales y de las ciencias sociales? ¿Cómo se reconocen las nociones maestras que están circulando y dominando el discurso del conocimiento común contemporáneo? .

..8  70. 3.  /0 573..O3 03 7039./48 /0 ...8 6:0 .-0794  .3.:9477010O3  8 25479.089.003..089.../2.. .4203.089. 703  /0 .424 3.//0473 573.O3..424.70.4384/.54449748.5.824 834 :3 4-09..0 .824  :3 8:-09..5.089. 6:0340890547 8J 8346:080..-..548  5.3E88 7010.5479.2-F3 :3 574-02...%  % $%&   4-094 /0 089:/4 089.O3  .9./0307.:36:0807.3. 08/070.485430748 6:0 39039.43897:.824 6:0 :3948 /03 2047 .7.O3  !47 4 6:0 .8 /0 4 6:0 8:../.03 03 ..745.O3 03 47039.   .O30/:..4/0.084 /0 3.3.8907 ..46:0706:070.7E97./47 03 4 6:0 70850.089./.O30/:. 3..4250.7.3..434.7.4397.9..O3/0.797/0:3574-02.07 3. 3.43024/0490O7. 4 80/0. 47039.. 3.7.-.O3  7010O3  9047. /0 8:094 6:0 ..  !074 34 80 570903/0 :3 8:-09.254/0390770.8  5.209.4 20348 /0 .7E3/0.4-094 3 05708039097.3.8 /0.20390 .9.3.1472.3.0 2:.O3 /08:0946:03. /0 5038.089.8 6:0 80 2:0./4803 47039.424:3/.8 3. 8:094  ./....9:7.089.47039. .780547347.07/08/0:3.O3 34 80 5708039./.9. 807 5745.7805476:0 /08..O3  48 089.089.9.0589024O... /.O3  097E8 /0 94/4 03146:0 03..480089.3E88 /0 .20394.42448 /0./2.7 . /0 48 5..434.O3/:.4250/.  .424/0488:09483.4249.424 0020394 /0 7010O3 2:.089.4384/.O308:3..../0089:/4.0.089.089.7:3902.-07 447.089.089.434..:947084974824/04890O7.0/0 03 0 574..O3805747.6:0.O3 /0 ..O3 5.-.089.7..3.089.248 :3 24/04  6:087.089.:303146:0 706:070:3081:074/0 3. 40.:039.434.0/0390720/.90843 :3 0397049748  .4308 /0 7039.2E8/0.424547 00254  /08.7 701043.48.O380 4.O3  !...3.43897:7.. 25479.O3 /:.6:00394/.089..20390 209.8 6:0 0 703  ..O3 /:./4 /084. 0 803/074 089E .4-094/03.7 .7970248 /0 :3 902.O3 80 2:0.390 .8J.9..3447...431:7.O3  5:0894 035720747/03 .076:00890397./47..0 3.43899:0.6:0308 .743 :3 089.O3/08:0948 3484406:03.:039.9.  890 089:/4 5742:0.0 ..0 485.O3/0:34-094/0089:/4.3 ./2.089./08.54 9030248 9.  ..434. 3..089.O3 5074 34 .4 /0 8  ..20394 03 8J  /0 48 4-0948/03.20394 348 70.9..7.7E209748  2F94/48  573.089. 03 .089. 834..O303 7039.. 6:0 807E .7 0 ./4..6:0348 0250.089.434.574-02..27.7 84-70 .

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