e) METODOLOGIA, COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN “LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

EDUARDO CID GONZÁLEZ INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO (METAINVESTIGACION) INVESTIGACION EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA COMO OBJETO Resumen: El trabajo es una muestra de meta investigación en Orientación Educativa. La investigación en orientación no ha sido considerada como objeto de estudio. En este sentido, una investigación de la investigación es una metainvestigación. Toda metainvestigación debe dar cuenta de si y por tanto es un acto de reflexión y una toma de conciencia. En este apartado se presenta como antecedentes algunos de los componentes que tiene el estado del arte,dando énfasis a los trabajos que propiamente tratan a la investigación como objeto. Ahí encontraremos dos subapartados, uno sobre las bases para la metateoría y el camino hacia la metainvestigación. En el método encontramos una formulación desde la teoría de la complejidad de Morin: “No hay un método, estoy en la conformación de uno..”; diferenciando entre metodologías como recetas y un método como viático del libre pensar. En la exposición de resultados se presentan en forma de tablas algunos de los trabajos que fueron encontrados y revisados, dándole una importancia a aquellos que se relacionaban directamente con la investigación en orientación. Resaltando dos cuestiones, la primera: hoy a pesar de haber un sinfín de investigaciones no existe una comunidad científica como tal que tenga un paradigma que este marcando el camino de la Orientación Educativa en México. Segunda, existen tendencias fuertes en investigación que se encaminan a un paradigma centrado en el objeto. Y hace falta desarrollar actividades de investigación que tiendan a contemplar tanto al objeto como al sujeto.

Palabras clave: Investigación en Orientación, Metainvestigación, Paradigma, Sujeto.

Matie y Robert. Las nuevas ciencias sociales.-Antecedentes 2. Grijalbo. son fundamentales para partir en las investigaciones innovadoras. el estado del arte.Conclusiones y sugerencias 5.-Antecedentes El conocimiento de los antecedentes en un campo disciplinar.. a los que hacen aportes y no son reconocidos como autoridades.. Pahre .Referencias Bibliográficas 1.Exposición de resultados 4.CONTENIDO 1. 1993. Las investigaciones de un campo disciplinar así como las aportaciones teóricas.. investigadores que podrían ser denominados innovadores menores y otros que son revolucionarios1. y hasta quienes aportaron elementos no 1 Confrontese en: DOGAN. es decir. Esta idea es presentada de la siguiente manera: “Si en la década siguiente a su aparición un . le permite a un investigador tener un patrimonio para poder realizar investigaciones más especializadas y con mejores posibilidades de innovación.Método a) Planteamiento del problema b) Delimitación del objeto de estudio c) Supuestos d) Objetivos e) Criterios teórico-metodológicos 3.. México. Es tarea del investigador reconocer a las autoridades de su campo.

mencionando de antemano que solo consideraremos dos tipos: Paradigmas centrados en el objeto y Paradigmas centrados en el sujeto. La mayor parte de los artículos se ubica entre ambos extremos. SESIC/UPN/AMPO . investigaciones. artículos. Pero. Se han encontrado al menos cuatro trabajos que dan cuenta del estado del arte respecto a la Investigación en Orientación.innovadores. Para nuestro caso.1993:26) 2 En este trabajo estamos considerando a la Orientación Educativa como una práctica que se ofrece en las instituciones educativas de diversos niveles (medio básico. podencas. entonces. pero lo direcciona. los métodos empleados. los paradigmas dominantes. ¿qué se puede inferir de los artículos que si han sido referidos? Al respecto. personales hasta vocacionales. intentando presentar los paradigmas que rigen. Para una mejor comprensión se despliega enseguida un análisis de cada uno de ellos en orden cronológico de acuerdo al año de publicación. BASES PARA LA METATEORIA La investigación en orientación Educativa ha sido una actividad que en las últimas dos décadas se ha incrementado de manera importante en México. etc. Esto es válido para todas las disciplinas formales. pueden considerarse innovadores menores.) 3 Miranda Albarrán. la investigación en Orientación Educativa2 nos tendrá que presentar cual es el cuerpo central u objeto de estudio que se ha abordado. ensayos. Y a la investigación en Orientación como una actividad de producción de conocimiento que se realiza desde este campo. medio superior y superior) que tiene como función de brindar ayuda a los alumnos para poder tomar decisiones en muy diversos aspectos desde académicos. los ampliamente referidos. revistas. aquéllos que apenas son citados. revolucionarios. Bertha (1992) Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa. En este documento. trabajo que abarca desde 1984 a 1992 y que recupera 246 estudios e investigaciones concluidas que fueron recabadas a partir de una encuesta realizada a 200 instituciones del nivel superior del país. Los estados del arte nos muestran el cuerpo central del campo disciplinar u objeto de estudio que se pretende abordar. no lo garantiza. Este panorama permite saber cuales han sido los temas recurrentes. donde encontramos una diversidad de documentos (libros. Algunos trabajos. otros. tendemos a ser generosos. en especial el apartado dedicado a la investigación en Orientación que fue elaborado por Bertha Miranda Albarrán se hace mención del trabajo titulado: “Catalogo de estudios e investigaciones en orientación educativa (Cuaderno de artículo jamás es citado por los especialistas de la disciplina. Bertha Miranda Albarrán3 de la UPN.”(Dogan.(Cuaderno de investigación). Uno de los primeros documentos que da cuenta del estado que guarda a nivel nacional es el realizado por la Lic.. Los estados del arte aportan un punto de referencia desde el cual se puede mirar el camino de la innovación. se puede concluir con certeza que no se trata de un trabajo innovador (con algunas excepciones).

(Mecanograma) México. Héctor Magaña Vargas 4 6 da cuenta de la producción intelectual de los orientadores desde 1993 hasta Además del mencionado la autora tiene al menos 5 trabajos importantes: (1991) La profesionalización del Orientador. Un quinto trabajo presentado por Bernardo A. cuantitativos. Tiene el objetivo de presentar el estado del conocimiento de la producción realizada en las normales del Estado de México ( 36 normales del Estado. 30 de Noviembre de 2007 y 1° de Diciembre de 2007. los días 29. el estado del conocimiento publicado en 1993 en su cuaderno 18 dedicado a la Orientación Educativa. (2007) La producción intelectual de los Orientador@s educativos en México durante el periodo 1993-2007.investigación)4” publicado por la SESIC/UPN/AMPO y que tenía como objetivo elaborar un documento de apoyo y de consulta para los orientadores educativos que fuese de utilidad para fundamentar académicamente las funciones que desempeñan. También. La situación de la orientación educativa en cuanto a producción se refiere. análisis vocacional. (Mecanograna). se hace referencia a que el trabajo se concluirá y estará disponible en la Biblioteca de la ENSEM. En la memoria del 5° Congreso Nacional de Orientación Educativa AMPO 2003 realizado en Puebla. Donde se puede visualizar que los principales objetos y problemas que se han investigado en Orientación Educativa se refieren a la práctica de la Orientación. México 5 Trujillo Martínez. En la Memoria del 7° Congreso Nacional de Orientación Educativa 2007. en las 40 normales del Estado de México. Concluyen. No se reconoce ningún plan estatal indicativo sobre la investigación en Orientación. Lemuel García Nava5. México. Los pocos trabajos que hacen referencia a un método o metodología dicen ser etnográficos. AMPO/UPN. .(1993) Importancia. realizado en el D. No existen líneas de investigación. Un segundo documento que da cuenta es. María de las Ángeles Lugo Ramírez. Muñoz Riverohl.. la Orientación Vocacional. (Mecanograma) 4 Tomos. Puebla. (1993) Compendio de catálogos e inventarios de investigación educativa. En este documento. la formación de los Orientadores. funciones del orientador. México.F. 1 Normal Federalizada y 3 Normales Particulares ) durante la década de 1993-2003. México. Lemuel García Nava. UPN. El tercer trabajo fue elaborado por un equipo formado por Ramón Trujillo Martínez. (1993) Metodología de la investigación para la Orientación Educativa. en la lógica de problemáticas y la búsqueda de soluciones. afirmando. tales como: reprobación. los objetos de estudio que se han abordado en las investigaciones están relacionados con el quehacer de la Orientación. 6 Magaña Vargas. que la producción de trabajos es baja con respecto al número de plazas de investigadores que tienen las Normales. cuanticualitativos. tipos y líneas de investigación en orientación educativa. La forma en la que se abordan los problemas resalta una visión más práctica de la investigación. Bernardo Antonio Muñoz R. que fue presentado en el 2° Congreso de Investigación Educativa. Ramón y María de las Ángeles Lugo Ramírez.(Mecanogranna) AMPO/UPN.

Las temáticas giran en torno a la cotidianidad de las escuelas. mucho menos la metainvestigación. Da a conocer que a nivel nacional se genera una creciente producción de diversos trabajos de investigación en casi todos los estados de la republica mexicana. 1594 trabajos que nos muestran nacionalmente la producción en el campo de la orientación. investigaciones.2007. 7 Nava. entre otras. es decir. daremos paso. Algunos hacen referencia a la cantidad de investigaciones que se han realizado. Por producción intelectual están englobando congresos. . En general. los estados del conocimiento analizados nos muestran que se investiga para encontrar soluciones o en todo caso para proponer una técnica. la tendencia es estadística e historicista. Por lo que se hace necesario comenzar a caminar por caminos más complejos que aporten elementos profundos que superen únicamente el recuento estadístico de los trabajos y nos lleve a problematizar sobre los enfoques. Nava7 hace el intento de reconocer los orígenes del servicio de Orientación a nivel nacional y con un apartado importante sobre la investigación en Orientación. AMPO. revistas. El problema central que se reconoce es que se ha tendido a hacer de la psicometría el elemento rector de las investigaciones en Orientación. paginas de Internet. esta en proceso de actualización. Documento Base. (1993). No se hace referencia a ningún apartado sobre la investigación en orientación como tema. paradigmas. métodos y sujetos que investigan en Orientación. a un breve recorrido por las principales instituciones y revistas que generan. Es uno de los referentes más completos que existen. Que se pueden sumar ya en una cifra realmente importante. se habla de elementos. la metainvestigación. aunque todavía no se concluye. publican y difunden trabajo de investigación en orientación como las bases para la metateoría. reuniones nacionales foros. Una vez revisados estos trabajos de los estados el arte que consideramos proporcionan las bases para la metateoría. posibilidades y tendencias de la investigación en Orientación.México. J. libros. El documento publicado en 1993 por J. estrategia de intervención. La Orientación educativa en México. ensayos. tesis. EL CAMINO HACIA LA METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA La investigación de la investigación. apenas a comenzado el camino. en los artículos encontrados y que a continuación se abordan. pero ya hay elementos de crítica para el campo de la Orientación.

199-204 10 Vuelvas Salazar. las inquietudes son esas ideas sobre el deber ser de lo educativo.Coloquio sobre el estado de conocimiento de la Orientación Educativa en México.. personales. 1993-2003. Bonifacio. que busca las causas de los acontecimientos. México pags. desde la perspectiva de Piña: 1) La perspectiva que podemos denominar objetivista. La Investigación en Orientación Educativa. etc. Julio-Octubre de 2004 . y la investigación exige la construcción de objetos de estudio. 2) La perspectiva subjetivista. no es lo mismo las inquietudes que la investigación. notas para su discusión. N° 2. 9 Piña. o la explicación desde la aplicación de instrumentos psicopedagógicos. Existen dos grandes enfoques en la investigación en Orientación. donde se busca la interpretación desde la subjetividad de los fenómenos. vocacionales. Lucerna/Diogenis. políticas y económicas le están cerrando el camino. se reconoce. imaginarios. de rendimiento en la escuela. opiniones. En la Investigación en Orientación existe una gran primer problemática que ya Juan Manuel Piña9 establece. pues son actividades similares pero que se distinguen por la naturaleza de su quehacer.Para Bernardo Muñoz8 la práctica de la Orientación es un campo problemático desde donde se pueden plantear problemas de investigación. en este caso de la Orientación. En MENESES D. 8 Muñoz R. Elementos para una Reflexión en Revista Mexicana de Orientación Educativa. N° 3. Además de conocer el sistema estatal de Orientación en el Estado de México por haber trabajado durante muchos años en este ámbito. identidad. Sobre la investigación en Orientación Educativa. A nivel nacional. la rigurosidad y seriedad en el proceso metodológico y la publicación o presentación en congresos. Juan Manuel. Bernardo. que la investigación se encuentra rezagada ya que las condiciones institucionales. La Orientación Educativa es un terreno fértil y propio para realizar investigaciones. Gerardo. ( 2002) Nuevas aportaciones al discurso y sentido de la Orientación Educativa.. Bonifacio Vuelvas Salazar10 en este trabajo interesa distinguir entre la producción teórica y la investigación en Orientación Educativa. sabe de las posibilidades de realizar trabajos más allá de las encomendadas académica y administrativamente. en Revista Mexicana de Orientación Educativa. Marzo 2003-Junio 2004.

la elección de carrera en estudiantes de preparatoria. La primera es la de la objetividad de la ciencia. son los autores que además de interpretar los significados de segunda mano. Otro desde lo subjetivo. de construcción teórica que es muy posible no se haya dado en los . la objetividad científica y la construcción subjetiva de la realidad. donde las representaciones sociales. Uno esta en las investigaciones que tratan temas de los imaginarios. filósofos y poetas de la Orientación Educativa. Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente. se ha generado la postura critica que reconoce la falta de una teoría en la constitución del campo disciplinario de la Orientación. porque tienen autoridad en el campo de conocimiento. escriben teoría. Lo que nos presenta es una falta de compromiso con dos categorías: paradigma y método. En el fondo se trata de dos paradigmas diferentes. La interpretación de la interpretación es la que busca comprender los significados de los escritores.2003:10) Esta revisión en general nos dice que presenta dos formas de plantear los problemas. filosófico. objetivista. llamada también positivista. Vuelvas Salazar hace un intento de estudiar desde la teoría de la complejidad la investigación en Orientación y considera que hay posibles caminos de trabajo. las representaciones sociales en Orientación y otro camino por construir es el de la complejidad. porque implican ya un importante trabajo de reflexión. de corte positivista. Desde este análisis podemos entender que no se habla de paradigmas en la investigación. Se trata de la interpretación metateórica y corresponde realizarla a los filósofos y epistemólogos. sociológico. Es un enfoque cientificista. imaginarios. uno desde el enfoque objetivo. que ha sido el más recurrido y que presenta títulos como: el rendimiento escolar. Se distinguen dos grandes enfoques en la investigación social y en la Orientación Educativa en particular. clima social y elección vocacional. Este es el caso de quienes analizan el discurso de los especialistas. los teóricos de la educación. con metodologías específicas. hermenéutico.(Buelvas.Le interesa plantear la diferencia entre dos perspectivas en la investigación social y su aplicación al campo de la Orientación Educativa. tampoco se trata el método como tal sino metodologías y formas de plantear los problemas. La segunda es la que corresponde a la interpretación subjetiva de la realidad. sino visiones y enfoques.

Lo que llevamos de la década de los 2000 nos esta presentando una gran actividad en la producción. y sin reparar en la forma en que se redactan las conclusiones. sin cuestionar el método. que es el documento base para la planeación del Orientador en las preparatorias oficiales la establece como una tarea prioritaria y la ubica como una de las cuatro áreas de trabajo del orientador. la investigación pasa a formar parte de las actividades encomendadas11. En la metainvestigación se indaga para encontrar el sendero que ha seguido la investigación en Orientación. . es decir en las lógicas de la investigación. difusión de trabajos de investigación. donde se esta considerando ya el enfoque o visiones desde las cuales se realizan las investigaciones Podemos vislumbrar ya. la investigación es un campo de problematización que tiene un gran espectro de posibilidades. Por lo tanto. ejemplo de esto es el trabajo de Piña y Salazar. Son pocos los trabajos que intentan hacer un análisis de segundo nivel. que la investigación en Orientación Educativa a pesar de ser una actividad descuidada ha ido creciendo. Con mucha frecuencia se hace investigación sin hacer un alto en los paradigmas que rigen al trabajo. La investigación en orientación será una actividad importante en la práctica del orientador. Lo que implica que el camino de la metainvestigación está en esbozos. Podemos ver que una mayoría se a enfocado solo al recuento de los trabajos para presentar desde las estadísticas lo que se ha realizado en este campo. se hace investigación por cumplir con la encomienda más que para generar conocimientos. Las décadas de los 80’s se caracteriza por la escasez de publicaciones. que requiere reconocer su historia para poder tomar conciencia de su papel en la educación. a través de este recorrido.artículos o por la dinámica de la investigación simplemente se olvido. aunque como tal. publicación. por considerar a la orientación como una disciplina y un servicio. En el Estado de México. la metainvestigación requiere darnos a conocer más allá de meros datos estadísticos. por ver a la investigación como un camino para fortalecer el campo. En la década de los 90’s se caracterizará a la orientación como una disciplina social o como una tarea social. se requiere que nos ocupemos de las siguientes cuestiones: ¿Por qué no se ha considerado a la Orientación como disciplina? ¿Cuáles son los elementos que hacen de un campo una disciplina? ¿Qué se entiende por investigación en los trabajos de investigación? 11 El DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa).

La tarea es hacer una investigación de la investigación que nos permita una conciencia para sí del campo de la Orientación. aquí. 1986:36) a)PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Consideremos que la investigación es el proceso que genera conocimientos. segmentos programados. tales como la Orientación Educativa. una clarificación de las ideas que gobiernan. Conocimientos que fortalecen a los campos disciplinarios. es cierto. En especial. es necesario que se realicen investigaciones de las investigaciones. el investigador. Es posible esta reflexión de segundo orden para la orientación. mientras que el método que se desprende de nuestra andadura será una ayuda estratégica (lo cual comprenderá útilmente.- ¿Cuales son las coincidencias y discrepancias teórico-metodológicas de la investigación? - ¿Cuales son los paradigmas. los métodos empleados. matizan y envuelven a los trabajos de investigación. y también dará cuenta de nosotros mismos. este trabajo nos estará posibilitando el conocimiento del conocimiento. ya que nos permitirá mejores niveles de conciencia. la ciencia. El fin del método. que rigen a la investigación en orientación? Método: ¿Cual es el método o metodologías que se emplean? “¿Es preciso recordar aquí que la palabra “método” en absoluto significa metodología? Las metodologías son guías a priori que programan las investigaciones. aunque necesariamente comportará el descubrimiento y la innovación). el sujeto o sujetos investigados. Hace falta una critica a la investigación en Orientación y eso es justamente el por que de la importancia de este trabajo. Es significativo el estudio porque abrirá la posibilidad de implicar lo que se ha construido en este ámbito de la investigación educativa donde ya empezaron a recorrer el camino de la crítica y conciencia. un autoconocimiento de la investigación que dará cuenta de la investigación. si los existe. es ayudar a pensar por uno mismo para responder al desafió de la complejidad de los problemas” (Morin. los paradigmas dominantes. Por ello. es posible y necesaria. Partimos del supuesto de . Una construcción del conocimiento del conocimiento. el conocimiento.

de los objetos de investigación. sino un objetivismo y un subjetivismo que juntos den mejor cuentas de lo que sucede en el proceso de investigación. Este estudio promueve la importancia del sujeto que hace investigación. parámetros. hacer desde una mirada epistemológica la investigación de la investigación. desconoce los paradigmas que le rigen. La investigación no se presenta como elemento de reflexión. hacer investigación de la investigación es una forma más de aportar conocimiento a la orientación educativa. Pero no se pretende un subjetivismo. aunque servirán de apoyo otros autores y otros modelos teóricos como los de Maturana. así como de los sujetos investigados en orientación educativa. sino a quienes y como investiga. Foevster. métodos. del conocimiento en sí. Partiremos de un tema que será la investigación en Orientación Educativa y de principio tenemos también un problema. No logra consolidarse porque desconoce mucho de si. principios. no solo el que investiga. entre otros. requiere un esfuerzo de investigación.. del sujeto que investiga. ya que en toda investigación se prioriza al objeto de investigación y se olvida o se deja de pensar al sujeto. Los estados del conocimiento nos revelaron un estado desolador en lo que respecta a la metainvestigación como tal. Kuhn. para que nos empiece a dar cuenta de los paradigmas que la rigen. Detrás de todo enfoque encontramos un modelo. . b) DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio esta en construcción. que sirve de intermediario para problematizar un tema de estudio y construir al objeto. reflexión y teorización.que la investigación en Orientación Educativa no logra consolidarse por ignorar el análisis reflexivo que requiere como actividad generadora de saber. Es importante comenzar el análisis de las ideas. es de reconocer que existen trabajos pioneros que intentar reflexionar sobre la investigación pero no alcanzan a ser propiamente metainvestigación. mucho menos de autorreflexión. que no existe por sí. paradigmas que se mueven en las investigaciones de Orientación Educativa. Bateson. sino que se constituye a partir de un problema y un enfoque. En el presente trabajo se estará trabajado con el modelo teórico de la complejidad de Morin principalmente. Por lo que ya el sendero está abierto. La configuración de un objeto de estudio como unidad compleja. La orientación y la investigación en orientación se mueve en campo de interrelación de sujetos. como por ejemplo. reglas. puesto en primer orden.

las reglas. el impacto ejercido por las nuevas tecnologías. los conflictos entre los paradigmas” ( Dogan. si existen. mismos que no han permitido dar cuenta de si y del investigador en Orientación. la ciencia. los conflictos. las teorías que sirven de base para los trabajos ( la reconocemos como base. d) OBJETIVOS . el recabar la mayor cantidad de trabajos realizados en la temática sobre investigación en orientación. metaconocimiento. c)SUPUESTO: La metainvestigación en Orientación Educativa nos revelará los paradigmas que han estado rigiendo este proceso. entre paradigmas. Bateson. Maturana. Pero también estaremos fortaleciendo este modelo desde autores como Kuhn.) de estos trabajos de investigación. los paradigmas y los métodos. primero.De las investigaciones realizadas en el campo de la orientación a nivel nacional no se hará un recuento y agrupación estadística de corte histórico. Foerster. El apoyo teórico más fuerte estará en la teoría de la complejidad de E. Morin. Dogan y Pahre. el préstamo de métodos. el proceso de revisión exhaustiva con las categorías analíticas (paradigma. es un metapunto de vista que obliga a la reflexividad constante. es decir. Lo que nos llevará a dos grandes momentos de trabajo con las investigaciones.1993:12) De las investigaciones en Orientación Educativa se estudiará la difusión de conceptos. principios metodológicos.“ En consecuencia. los sujetos que investigan en relación con los objetos investigados. sobre todo en lo que respecta al conocimiento del conocimiento. la influencia de las teorías. Sino que se pretende un análisis de lo que estos trabajos de investigación en Orientación Educativa están representando con respecto al conocimiento. pero también se reconoce como fin o resultado de los trabajos de investigación). por último. ese no es el propósito. Segundo. El conocimiento del conocimiento. paradigmas que están direccionando el campo de la investigación en orientación educativa. estudiamos la difusión de los conceptos. desde lo cual se intenta presentar las lógicas que rigen a las investigaciones en orientación educativa. la aparición de revistas hibridas……… y. Varela. sujeto.

También hace una diferenciación entre la noción de episteme de Foucault y la noción de paradigma de Kuhn. conocimiento del conocimiento. Un paradigma controla la lógica. Esa relación entre lo interno y lo externo es reforzada por Morin. autorizadoras del conocimiento. es decir.Realizar un análisis de segundo orden sobre la investigación en Orientación Educativa. Describir desde las categorías fundantes (metaconocimiento. algunas de las que empleare. el discurso y la estructura de nuestra visión de mundo. En el aspecto externo. PARADIGMA: Para Kuhn el paradigma es un modelo. Es en estos componentes donde podemos encontrar la complementariedad de lo interno y lo externo de un paradigma. productoras. son: Paradigma. cabe aclarar que requieren la construcciónreconstrucción como incesante movimiento de análisis. sujeto. “Como Foucault hiciera con episteme. retomando a Kuhn . utilizaré el término de paradigma no sólo para . e) Criterios teórico-metodológicos Categorías : Las categorías son los conceptos base que estarán matizando todo el discurso del trabajo. son a la vez las evaluadoras. técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y el interno que se refiere a la ciencia como conocimiento con sus modelos o ejemplos. Los integrantes de una comunidad científica que comparten el paradigma y lo hacen un paradigma dominante. valores.paradigma y sujeto) los paradigmas que se presentan en la investigación en Orientación. reproduce y coproduce con los paradigmas. pero la cultura produce. y es más explicito e insistente en la idea de que todo paradigma comporta un 12 12 Morin hace una aclaración en El método IV. donde abre un capítulo especial a la noción de paradigma y aclara porque lo retoma. la relación entre paradigma y cultura: un paradigma esta en la cultura y la cultura esta en un paradigma. como modelo es también una construcción comunitaria. donde se habla de creencias. como lo manifiesta Kuhn aparece una unión indisoluble entre comunidad y paradigma. Encontramos dos elementos integrantes el externo.

conciencia/autoconciencia. todo-parte.1984:314) CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO: El conocimiento del conocimiento es una posibilidad de mirar el problema del conocimiento desde sus posibilidades. cualquier sistema zoológico”(Morin. investigar las investigaciones. Otro ejemplo más. sino también para cualquier conocimiento. organización/autoorganización. Es hacer del conocimiento un objeto de reflexión. sino que son los coproductos de las estructuras del espíritu humano y de las condiciones socioculturales del conocimiento”(Morin. sino que tienen que establecerse los puntos de unión o relación. es un intento de conocer el conocimiento. autonomía/dependencia.¿el sujeto reconoce cómo y por qué conoce? SUJETO: La noción de sujeto es compleja. Morin considera que lo semántica. No podemos dejar de pensar al sistema en la relación todo-parte. conocer el conocimiento. El metapunto de vista inicia cuando se cuestiona. ¿podemos pensar lo que sea?. son las preguntas que puede generar el intentar conocer el conocimiento: ¿qué es el conocimiento?. ¿qué lógicas rigen las formas de pensar?. cualquier pensamiento. o sea elementos internos que tienen que ver con la lógica del conocimiento y del discurso y elementos externos que van de la mano de la sociedad y su cultura.2006:218) . ¿existe alguna relación entere pensamiento y cultura?. poiesis/autopoiesis. reflexiona y discute sobre el conocimiento. Pensamos. Investigamos cómo se genera el pensamiento. conocemos y actuamos de acuerdo a modelos o principios que rigen. es decir a interrogarnos sobre: ¿por qué pensamos lo que pensamos?. reflexión/autorreflexión. ¿qué desconocemos del conocimiento?. devenir. Un sistema es la interrelación de elementos que constituyen una unidad. lo lógico. Por ejemplo: pensar los pensamientos. que las teorías científicas no son el reflejo puro y simple de las realidades objetivas. límites y condiciones. como histórico es el sujeto que piensa?. que ya nos advierte que el saber científico. teorizar las teorías. Y lo es porque implica múltiples elementos sobre los cuales se piensa tales como: sistema. para desde una visión más completa (compleja) se comprenda “…. individuo/sociedad. entre otras.elemento visible y muchos invisibles. pero pocas veces nos detenemos a pensar el pensamiento. sujeto/objeto. ¿el pensamiento es histórico. lo epistemológico y lo cultural no pueden comprenderse por separado.

. Este problema del todo y las partes ya fue formulado por Pascal: “Tengo por imposible conocer las partes sin el todo. Lo que hasta el momento13 se ha encontrado es que existe una tendencia dominante en las investigaciones: Hacia el paradigma centrado en el objeto. paradigmas y ciencia en la investigación en la investigación en Orientación Educativa.1984:197). por cuestiones espaciales. el sistema social. En este paradigma son 13 Este trabajo forma parte de un capitulo de los tres que contendrá mi tesis de maestría que se titula: “METAINVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. algunas las podemos ubicar en instituciones y asociaciones como : (UNAM. UPN. cognitivo. el análisis de los mismos y las conclusiones. Una unidad de la multiplicidad. donde es más importante dar a conocer los resultados. el sistema digestivo. físicos. Múltiples sistemas que trabajan independientes y a la vez interrelacionados. ya que es un sistema compuesto de múltiples sistemas internos y externos que le hacen ser. A continuación se pueden verificar en las siguientes tablas: (Cuadro de Investigaciones) En base a estas tablas en México existen comunidades académicas que realizan actividades de investigación en Orientación Educativa. etc. lo componen como microsistema. por el contrario posibilita relaciones. Lo que nos refleja la complejidad del sujeto. aunque se ha hecho un énfasis en el Estado de México. es un concepto generador. El sujeto es un sistema de sistemas. el sistema lingüístico-cognitivo. El todo es una noción que no cierra posibilidades desde la perspectiva compleja.una unidad no es el todo producto de la suma de las partes. tanto como conocer el todo sin conocer particularmente las partes” (Citado por Morin. ENSEM. y que hasta el momento lleva un 70% de avance. el sistema nervioso. en los cuales se han recabado la mayor cantidad de trabajos relacionados con la investigación en Orientación a nivel nacional. Los sistemas internos del sujeto: el sistema respiratorio. es decir es un metasistema imerso en múltiples sistemas: biológicos. AMPO). EXPOSICIÓN DE RESULTADOS: El trabajo se ha desarrollado por dos años. A pesar de ello. Los problemas del conocimiento. no podemos hablar de una comunidad científica constituida como tal y que a la vez comparta un paradigma. culturales. Un sistema es el producto de las relaciones entre el todo y la parte. sociales.”. ni las partes son solo eso. Y como tal esta en relación con otros muchos sistemas.

Morin (2001). . en busca de una verdadera orientación educativa. aquí predominan temas poco recurrentes: la reconstrucción de la orientación educativa. por lo que el sujeto es escindido. se da prioridad al sujeto. depresión. En esa relación sujeto/objeto. tanto del paradigma de la simplicidad y de la complejidad. Pocos investigadores realizan un proceso de reflexión y autoreflexión que plasmen en su trabajo. la investigación en orientación educativa. modelos y generalizaciones simbólicas: ¿Cuáles son las ideas que ya no se discuten y se toman como verdades? ¿Existen formas o modelos que se empleen como soluciones a los problemas? ¿Hay libros que se han convertido en rectores del trabajo en una disciplina? 3.Las lógicas. valores. Esto es una ceguera producto del paradigma dominante. nociones y principios claves: 14 Para una mejor definición de estos caracteres de los paradigmas. las recetas que se siguen para a través de pasos establecidos poder realizar trabajos de investigación..Gedisa. la investigación cualitativa en orientación educativa. Hasta el momento las planteare en términos de cuestionamientos alrededor de la multiplicidad de aspectos que debe tocar una metainvestigación: Hasta el momento lo dejare en formulaciones alrededor de elementos encontrados: 1.. Barcelona. Pocos investigadores dan cuenta de si en sus investigaciones. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. En la teoría de la complejidad es denominado el paradigma de la simplicidad. la elección de carrera en estudiantes de preparatoria.recurrentes los temas como: el rendimiento escolar. y técnicas que comparten los miembros de una comunidad científica y/o académica? 2. Introducción al pensamiento complejo. Una metainvestigación que este reflejando la ausencia del sujeto en los procesos de investigación. factores de riesgo.14 Existen muy pocos esbozos de trabajos que caminen hacia el paradigma centrado en el sujeto. Toda vez que existe investigación en orientación es posible el camino de la metainvestigación.Las comunidades científicas: ¿Quiénes componen a las comunidades científicas de una disciplina? ¿Es posible encontrar en las investigaciones publicadas las creencias.. es decir. clima social y elección vocacional.Ejemplares.. etc. Aquí también son fundamentales las metodologías. revisar el libro de E.

todo conocimiento. entonces el análisis debe comprender no solo lo visible sino también la parte oculta que nos revelará de forma compleja el desarrollo y su inmersión en una cultura? ¿Todo pensamiento. ya sean de las ciencias naturales y de las ciencias sociales? ¿Cómo se reconocen las nociones maestras que están circulando y dominando el discurso del conocimiento común contemporáneo? . toda investigación es paradigmática. esta inmersa y determinada por un paradigma? ¿Cómo se manifiestan las revoluciones paradigmáticas en las disciplinas. se harán evidentes en el discurso de las investigaciones? ¿Cómo trasciende las fronteras de las disciplinas un paradigma para instalarse en la cultura? ¿Cómo hacer evidentes los componentes internos y externos de un paradigma? ¿Los paradigmas que dominan y determinan la visión del mundo son visibles en un análisis desde con el cocimiento del conocimiento? ¿Si los paradigmas son como iceberg.¿Los principios que gobiernan el discurso y que se hacen evidentes en el discurso científico.

:303146:0 706:070:3081:074/0 3..089.43897:7.2E8/0. 834./0307. 6:0 807E .. 807 5745..9./2./.../48 /0 .7970248 /0 :3 902.0 485.20390 209.8907 .7 ...7E3/0. 3.8 6:0 80 2:0.4 20348 /0 .O3.089.O380 4.  890 089:/4 5742:0.480089.824 6:0 :3948 /03 2047 .3.3 .424 0020394 /0 7010O3 2:.O3 03 7039. .548  5.3.424:3/...20394.084 /0 3....-0794  .54449748.743 :3 089.O3 5074 34 .O308:3.O3 /:.03 03 ...824  :3 8:-09.46:0706:070.O3  7010O3  9047.O3 /08:0946:03.089. .  !074 34 80 570903/0 :3 8:-09.. /0 8:094 6:0 .O3 5.7 0 . 3.43024/0490O7.209.4203../0089:/4.8  5.089.O3 34 80 5708039.9.O3 /:...:9477010O3  8 25479.43899:0.%  % $%&   4-094 /0 089:/4 089./4.3.O303 7039.. 6:0340890547 8J 8346:080..089.-.6:0348 0250.O3/0:34-094/0089:/4.6:00394/..8 3.089.O3 03 47039.9./.O3/0.574-02.7.6:0.780547347. /0 5038..0/0 03 0 574.089..9.3447.  .  ..089.824 834 :3 4-09.485430748 6:0 39039.089.O30/:.8 /0 4 6:0 8:.003. 4 80/0./2.3E88 /0 .07/08/0:3.//0473 573./..9.4250/.9.0589024O.07 3. 25479./47.089.20390 .8  70.089.089.431:7. /..0 .2-F3 :3 574-02.   ..O30/:..5479.4249. 3.4308 /0 7039.089.3.4-094/03..8J.434..424. /0 48 5.7.089.O3  5:0894 035720747/03 ...248 :3 24/04  6:087../.8 6:0 0 703  .3.4250..9./4803 47039.089.. 40..0 3.1472.3..3.390 .42448 /0.0. 3.-.O3 80 2:0.:039.47039.4384/..3E88 7010.424/0488:09483.0/0390720/...7E97...434.O3  097E8 /0 94/4 03146:0 03.434.4 /0 8  .43897:.089.797/0:3574-02.O3  !.745.089.9.7.089.20394 03 8J  /0 48 4-0948/03..089./47 03 4 6:0 70850.20394 348 70.O3805747..4-094 3 05708039097.3. 03 .089.O3  .089./2.6:0308 .254/0390770..O3/:.:039.. 08/070.0 2:. 47039.5.54 9030248 9..O3 /0 ./4 /084.O3  48 089./08.70..7 84-70 .7 ..434.7.089..7 701043.4397.7:3902.7805476:0 /08.0 .434.:36:0807. 0 803/074 089E .O3/08:0948 3484406:03.9:7.27...-.076:00890397. 8:094  .48..  /0 573. 703  /0 .-07 447.90843 :3 0397049748  .5..424547 00254  /08.3....8 /0..7.4384/.434.4/0.O3  !47 4 6:0 .7E209748  2F94/48  573. 3.424 3.:947084974824/04890O7.7.8 6:0 .

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