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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios 209 Cd. Gonzlez, Tam.

ACADEMIA LOCAL DE MATEMTICAS

PROYECTO ESTRATGICO PARA ELEVAR EL NIVEL DE DESEMPEO ACADMICO EN LA PRUEBA ENLACE 2012
Estrategia didctica para el logro escolar en el CBTis 209

Autor: M. C. Arturo Vzquez Crdova Presidente de la ALM

Cd. Gonzlez, Tam., 20 de septiembre de 2011.

Presentacin En el presente trabajo, se propone el Plan estratgico para elevar el logro acadmico de la Prueba ENLACE 2012, en el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209, mediante acciones diseadas que impacten pedaggicamente en el desarrollo de las Competencias o Capacidades Matemticas (conocimientos y habilidades en la resolucin de problemas) del tipo de prueba de discriminacin: opcin mltiple, para medir el grado de la HABILIDAD MATEMTICA de los alumnos del 6. Semestre del bachillerato tecnolgico. La Prueba ENLACE se construye mediante el instrumento de evaluacin denominado Prueba objetiva con reactivos de opcin mltiple para la evaluacin sumativa, ya que nos permite hacer un muestreo ms representativo de los contenidos: Cantidad (Aritmtica), Cambio y relaciones (lgebra), Espacio y forma (Geometra, Trigonometra y Geometra analtica) y Estadstica. El objetivo o resultado de aprendizaje que se espera obtener al trmino de las asesoras y tutoras acadmicas es que los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias metodolgicas de resolucin de problemas de la Prueba ENLACE en situaciones-problema de la vida cotidiana. Reviste importancia porque es un enfoque innovador que les permite a los estudiantes del CBTis 209 desarrollar las habilidades Matemticas para alcanzar el logro acadmico mediante heursticos especficos que les facilite la solucin de situaciones en un contexto real, orientados por las competencias genricas y disciplinares de Matemticas. Se proponen un conjunto de acciones acadmicas orientadas a elevar los porcentajes de dominio de los contenidos por los alumnos del ltimo grado de la escuela, tomando como base los resultados obtenidos del examen diagnstico ENLACE 2010 que se aplicarn el 22 de octubre de 2011 y ENLACE 2011 el 24 de noviembre de 2011, este ltimo con valoracin de los indicadores del desempeo o habilidad Matemtica con resultados inferiores al promedio obtenido a nivel nacional en el plantel escolar. Para elevar el logro acadmico, la Academia Local de Matemticas presenta el Plan Estratgico de Mejora Continua de los resultados de la Prueba ENLACE 2012, con la participacin de Directivos, docentes titulares de la asignatura, personal de apoyo y asistencia, estudiantes y padres de familia. El uso adecuado de los resultados de ENLACE 2010 y 2011 pueden resultar un instrumento potencial para medir el grado de la calidad de la Educacin Media Superior en el CBTis 209 con base en los indicadores de desempeo acadmico para la mejora educativa, al aportar elementos que contribuyan a implementar las Asesora acadmica a estudiantes y el Plan de Accin Tutorial individuales o Grupales, cuyo resultado sea la mejora del desempeo acadmico, como producto de un plan de trabajo.

PROYECTO ESTRATGICO PARA ELEVAR EL NIVEL DE DESEMPEO ACADMICO EN LA PRUEBA ENLACE 2012 Captulo 1. Relevancia y pertinencia 1.1 Introduccin En la propuesta se presentan las estrategias didcticas que han de articular al PROYECTO ESTRATGICO PARA EL DESEMPEO ACADMICO EN LA PRUEBA ENLACE 2012 que se ha de aplicar a los estudiantes del ltimo grado que se cursan en el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios 209 para la mejora de resultados del nivel de dominio de los contenidos: Cantidad (Aritmtica), Cambio y relaciones (lgebra), Espacio y forma (Geometra, Trigonometra y Geometra analtica). y Estadstica, valorados mediante el instrumento de evaluacin diagnostica Prueba ENLACE 2010 para medir el grado de la HABILIDAD MATEMTICA al egresar de la educacin media superior y que lo hace ms eficiente en la movilizacin de conocimientos, habilidades y valores integrados en el desempeo acadmico. Lo anterior es resultado de la implementacin de la Prueba ENLACE por 4. ao consecutivo en la Educacin Media Superior para determinar el grado de aplicacin de conocimientos, habilidades y valores para resolver situaciones que se le presenten en la vida real orientadas por las competencias disciplinares de Matemticas adquiridas a lo largo de su formacin escolar a travs de un programa de Asesoras y Tutoras Acadmicas Individuales o Grupales que contribuyan a la mejora del proceso educativo mediante actividades o experiencias de aprendizaje significativo que realicen los estudiantes que cursan el bachillerato tecnolgico en el CBTis 209, localizado en Cd. Gonzlez, Tam. Asimismo se hace una radiografa del entorno socio-educativo, en donde se identifican las fortalezas y debilidades del contexto escolar en donde se va a aplicar la estrategia didctica, como un nuevo enfoque metodolgico, que contribuya a mejorar los indicadores del grado o nivel de desempeo acadmico. El objetivo o resultado de aprendizaje que se espera obtener al trmino de las asesoras y tutoras acadmicas es que los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias metodolgicas de resolucin de problemas de la Prueba ENLACE en situaciones-problema de la vida cotidiana. Se justifica su aplicacin en los estudiantes que cursan el 5. Semestre, en donde los resultados que se obtengan en la aplicacin de dos momentos de la Prueba ENLACE 2010 y 2011 en los meses de octubre y noviembre le permitirn identificar las fortaleza y debilidades del dominio del contenido matemtico: Cantidad, Espacio y forma, Cambio y relaciones y Probabilidad, de las respuestas dadas y realizar un estudio estadstico descriptivo tomando como indicador el grado de desempeo: Preguntas que contestaron incorrectamente menos del 40% de los alumnos de la Escuela, Preguntas que contestaron incorrectamente entre el 40% y el 60% de los alumnos de la Escuela y Preguntas que contestaron incorrectamente ms del 60% de los alumnos de la Escuela. Es pertinente porque ENLACE ofrece informacin especfica a padres de familia, estudiantes, maestros, directivos, autoridades educativas y sociedad en general para mejorar la calidad de la educacin, promoviendo la transparencia y rendicin de cuentas. 1.2 Competencias genricas y disciplinares bsicas que orientan a la estrategia didctica

Las competencias disciplinares a las que contribuye la secuencia de acciones que debe realizar el estudiante para desarrollar una competencia formativa y que oriente las actividades propuestas para la construccin del aprendizaje son las que se inscriben en la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al SNB y que es el eje en torno al cual se lleva la Reforma Integral. (Mxico, 2008) Captulo 2. Diagnstico socio-educativo La pertenencia educativa de la competencia disciplinar a desarrollar se circunscribe en el contenido procedimental o metodolgico de la Prueba ENLACE 2010 y 2011, es el objeto de estudio para medir el gado de aplicacin de los conocimientos para resolver situaciones de la vida cotidiana. 2.1 Caractersticas Es una prueba objetiva y estandarizada. No es curricular, sino basada en Competencias Matemticas Proporciona un diagnstico del estudiante de manera individual y del plantel. Est alineada al Marco Curricular Comn, en especial a las competencias del campo disciplinar de las Matemticas. Sus resultados no tienen consecuencias acadmicas para los estudiantes ni para sus escuelas. Sin embargo, por acuerdo del Consejo Tcnico Acadmico o Academia Local de Matemticas se aprob el punto de acuerdo: Otorgar dos puntos adicionales a la calificacin de la I, II y III evaluacin parcial de la asignatura de Probabilidad y estadstica para el perodo escolar Ago11Ene12., como una forma de inducir el inters de los estudiantes en la mejora de resultados de la prueba ENLACE 210. La prueba consta de un cuadernillo de preguntas de opcin mltiple y de una hoja de respuestas. 90 preguntas estn dedicadas al campo disciplinar de Matemticas para ENLACE 2010. 57 preguntas dem para ENLACE 2011. Cada pregunta est diseada para ser resuelta en un tiempo mximo de tres minutos, segn expertos en el diseo de pruebas y maestros con amplia experiencia integrantes del Consejo Tcnico de la Prueba ENLACE.

2.2 Limitaciones Una hora de asesora semanal por grupo es tiempo insuficiente para proporcionar asesora acadmica de la Prueba Enlace. Se requiere utilizar las 2 horas asignadas para el Programa de Tutoras Grupales as como tres horas de la descarga acadmica del docente responsable del grupo asignado para proporcionar asesoras acadmicas individuales a los estudiantes identificados por grupo en horario programado por el Depto. de Servicios Docentes en un espacio ulico habilitado para la enseanza del Mtodo de resolucin de problemas de la Prueba ENLACE 2011. El plantel cuenta slo con el turno matutino, por lo que no se pueden convocar a los estudiantes en el turno vespertino a que asistan a asesoras acadmicas, por ser el plantel de concentracin regional que proviene de Cd. Gonzlez, Tam., (a 3 Km. del Plantel), de Villa Manuel (a 12 km. del Plantel) y de Villa Aldama (a 44 Km del Plantel). Adems de Ejidos, Ranchos y Poblados aledaos y que de igual manera, el personal que labora en el Plantel se desplaza en nmero de 6 de la zona conurbada Tampico-Madero (a 90 Km del Plantel), 2 de Villa Aldama (a 44 Km del Plantel), 23 de Cd. Mante (a 60 Km del

Plantel) 2 de Villa Manuel (a 12 Km del plantel) y solamente 18 de Gonzlez, Tam. La buena disposicin o actitud e importancia que los alumnos le den a los resultados de la evaluacin de la Prueba ENLACE. La asignacin de docentes improvisados, carentes de una mstica educativa que contribuyan a alcanzar el logro escolar. La labor de desinformacin de la nula importancia de los resultados obtenidos a cargo de algunos docentes que hacen labor dentro de las aulas escolares. La falta de instrumentacin didctica de Asesoras acadmicas individuales y Tutoras grupales, con monitores titulares y adjuntos comisionados para desarrollar la Competencia Matemticas. La ausencia de un espacio ulico habilitado especialmente para las asesoras acadmicas individuales, dotado de pintarrn, mobiliario, plumones para pintarrn, computadora, proyector, internet y en condiciones climticas adecuadas. Otros.

Para el campo disciplinar de las Matemticas los resultados se mostrarn con base a los niveles de dominio que se presentan a continuacin: Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente. 2.3 Delimitacin Para la aplicacin de la propuesta de la estrategia didctica se defini a la poblacin objetivo a los alumnos que cursan el 5o. semestre del CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios 209 localizado en Cd. Gonzlez, Tam. se tom la muestra representativa de 275 alumnos de un universo o poblacin escolar de 840 estudiantes, de las categoras hombres y mujeres, de la Generacin 2009-2012, con el fin de garantizar que los resultados del desempeo educativo sean comparables. Tabla 1 Concentrado de alumnos inscritos en el perodo escolar Ago11-Ene12, Generacin 2009-2012, 5o. semestre. Especialidad CONTABILIDAD ELECTRICIDAD ASISTENTE EJECUTIVO BILINGE INFORMATICA LABORATORISTA QUMICO Modelo BT BT BT BT Gen. 09-12 Hombres Mujeres 24 47 7 17 21 BT 26 21 0 35 30 33 14 Total 45 47 42 47 54 40 275

Total de alumnos Fuente: Depto. de Servicios Docentes del CBTis 209. (Martnez, 2011)

Se tomar como unidad de anlisis la respuesta incorrecta que obtenga cada alumno al aplicarse el instrumento de medicin ENLACE 2010, con 90 reactivos de opcin mltiple y Hoja de respuestas. 2.4 Planeacin del trabajo de campo

La aplicacin del examen diagnstico Prueba ENLACE 2010, se realizaran los das 22 de octubre y 26 de noviembre de 2011 en horario de 8:30-11:30 Hrs., a los 275 estudiantes seleccionados como elementos muestrales. 2.5 Plan de procesamiento de la informacin Pasos para llevar a cabo el anlisis de contenido 1. Seleccionar los codificadores. Los codificadores sern los docentes que evaluaron los productos de la Hoja de respuesta. 2. Elaborar las hojas de codificacin. El formato que utilizaremos ser el siguiente: a. Instrumento de recoleccin de datos DESEMPEO POR GRUPO ESCOLAR HABILIDAD MATEMTICA Resultados obtenidos por el 5. Semestre ___, Especialidad: Tc. en ___________________ Examen diagnstico Prueba ENLACE 2010 Tabla 2. Resultados de las respuestas 1 al 49 correctas e incorrectas de Habilidad Matemtica.
No Alumno

Nmero de respuestas
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 . . . 48 49

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 . . . 55

Tabla 3. Resultados de las respuestas 64 al 93 correctas e incorrectas de Habilidad Matemtica


Nmero de respuestas
64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 .79 . . . 92 93

No

Alumno

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 . . . 55

Tabla 4. Resultados de las respuestas 111 al 140 correctas e incorrectas de Habilidad Matemtica
No Alumno
111 112 113 114 115 116 117 118

Nmero de respuestas
119 120 121 122 123 124 125 .126 . . . 139 140

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 . . . 55

Cdigo: : Correcto

X: incorrecto

Tabla 5. Indicadores descriptivos del examen diagnstico de la Prueba ENLACE 2010 de 90 reactivos de Habilidad Matemtica, aplicado a los estudiantes del 5. Semestre de las distintas especialidades, Generacin 2009-2012, el 22 de octubre de 2011, 8:30-12:30 Hrs.

Grupo 5. A 5. B 5. C 5. D 5. E 5. F

Especialidad Tc. en Contabilidad Tc. en Electricidad Tc. Asistente Ejecutivo Bilinge Tc. en Informtica Tc. en Informtica Tc. Laboratorista Qumico

Cantidad de alumnos 45 47 42 47 54 40 N = 275

Cantidad de aciertos

Cantidad de errores

% de aciertos

% de errores

Tabla 6. Indicadores con niveles de desempeo de aciertos del examen diagnstico de la Prueba ENLACE 2010, aplicada a los alumnos del 5. Semestre de las distintas especialidades del CBTis 209, Gen. 2009-2011., 22 de octubre de 2011.

Grupo

Especialidad Tc. en Contabilidad Tc. en

Cantidad de alumnos 45 47

Indicadores Mo M0.50 Rango 2

5. A 5. B

Electricidad 5. C 5. D 5. E 5. F Tc. Asistente Ejecutivo Bilinge Tc. en Informtica Tc. en Informtica Tc. Laboratorista Qumico 42 47 54 40 N = 275
Captulo 3. Fundamentacin didctico-pedaggica 3.1.1 Competencias disciplinares bsicas del Marco Curricular Comn de la RIEMS. Tomando como referente las competencias disciplinares bsicas del campo Disciplinar de las Matemticas, en el Artculo 7 del Acuerdo Secretarial Nmero 444, cito las que darn sustento a la propuesta didctica que se aplicar en la mejora del proceso de aprendizaje: (Vzquez, 2008), Competencias disciplinares 2. Formula, y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. 3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos. Analticos y variacionales, mediante lenguaje verbal o escrito. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio, un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos. 3.2 Enfoque pedaggico La propuesta de estrategia didctica del autor se adhiere al Modelo Educativo Basado en Competencias y se inscribe al Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato y que es el eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Es un enfoque pedaggico integrador Centrado en el Estudiante que da origen a una nueva prctica educativa de resolucin de problemas de la Prueba ENLACE, basada

en el sustento de los elementos ms importantes que se retoman de la Teora del Constructivismo, que son: de la Teora Psicogentica de Jean Piaget, los conceptos de auto estructuracin, actividad mental constructivista y competencia cognitiva; Teora del Procesamiento Humano de la Informacin de Robert Gagn, los esquemas del conocimiento y los sistemas representacionales; de la Teora del Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel, naturaleza y condiciones del aprendizaje significativo; y de la Teora Sociocultural de Vigotsky, andamiaje, ayuda ajustada, zonas de desarrollo prximo e internalizacin. En ese sentido, Fridman (1995, p. 13) en su obra afirma que un problema es alguna exigencia, requerimiento o pregunta para lo cual se necesita encontrar la respuesta, apoyndose en y tomando en cuenta las condiciones sealadas en el problema. En ese sentido, un problema es una situacin con dificultad para resolverlo que requiere una respuesta al requerimiento formulado en el enunciado del problema. Luego entonces, el problema se estructura en dos elementos: las condiciones y los requerimientos. Por eso, cuando se va a resolver un problema se debe prestar especial atencin a los requerimientos (preguntas) y condiciones (afirmaciones) a partir del cual se va a resolver el problema, esto recibe el nombre de anlisis del problema. Por tanto, resolver un problema significa encontrar la respuesta al mismo. Captulo 4. Metodologa 4.1 Mtodo de Polya En nuestra propuesta didctica, utilizaremos como estrategia para la resolucin de problemas el modelo de George Polya. Para resolver un problema se necesita: I. II. Comprender el problema Concebir un plan a. Determinar la relacin entre los datos y la incgnita. b. De no encontrarse una relacin inmediata puede considerar problemas auxiliares. c. Obtener finalmente un plan de solucin. Ejecucin del plan. Examinar la solucin obtenida.

III. IV.

El proceso de solucin de un problema se inicia necesariamente con una adecuada comprensin de la situacin-problema, como lo afirma Polya (1965, pp. 17-19) en su obra. Por esta razn el docente debe focalizar su atencin a que el enunciado del problema est siendo verdaderamente entendido por el alumno haciendo las siguientes preguntas: Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin? suficiente para determinar la incgnita? Es suficiente? Redundante? Contradictoria? El Mtodo de 4 pasos de resolucin de problema de Matemticas de Polya es la va alterna para resolver los 90 problemas de Habilidad Matemticas de la Prueba ENLACE 2010 mediante diferentes enfoques. 4.1.1 Contenido: Cantidad (Aritmtica) Situacin-problema 23. Cul es el resultado de la siguiente expresin? 23 [( )( - 1)]

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A) B) C) D)

3 4 5 6

(Fuente: Problema 23, seccin Habilidad Matemtica. Prueba ENLACE 2009, p. 6.) Solucin I. Comprender el problema Se desea determinar el valor de la expresin numrica dada. II. Concebir un plan

El problema se puede desarrollar aplicando dos mtodos: el tradicional (papel y lpiz) y utililizando la calculadora cientfica CASIO fx-82ES. a) Mtodo tradicional (papel y lpiz) Estos problemas de interpretacin llevaron a los Matemticos a establecer la regla de Orden de las operaciones para simplificar las expresiones numricas. Las expresiones numricas contienen nmeros y operaciones matemticas. A continuacin se incluye el orden que debes seguir al realizar las operaciones para simplificar las expresiones numricas: Se simplifican los smbolos de agrupacin {[()]} de adentro hacia afuera. Se simplifican las expresiones con exponentes. Se efectan las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen de izquierda a derecha. Se efectan las sumas y las restas en el orden en que aparecen de izquierda a derecha, despus de las multiplicaciones y divisiones que hubiera. b) Uso de la calculadora cientfica CASIO fx-82ES Procedimiento 1. Encienda la calculadora presionando el botn ON. 2. Seleccione el formato de entrada/salida Matemtico realizando la operacin de tecla SHIFT + MODE +1, se activa el formato MATH. 3. Introduzca la expresin numrica dada, la calculadora juzga automticamente la prioridad de clculo para la suma, resta, multiplicacin, divisin, funciones y parntesis, en el orden que se indica: 2x 3 [ ( 4)( 3 1)]

1. 2. 3. 4.

4. Al presionar el botn se obtendr el resultado. III. Ejecucin del plan a) Mtodo tradicional 23 [( ) ( 23 [(2) (2 1)] = 23 [(2)(1)] = 82=6 El resultado de la expresin numrica es D) 6.

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b) Uso de la calculadora cientfica Se teclea la expresin numrica 2x 3 [ ( el resultado en la pantalla igual a 6. IV. Examinar la solucin obtenida Comprobacin 23 [( ) ( 6 3 2 [(2) (2 1)] = 6 23 [(2)(1)] = 6 82=6 6=6 Se verifica que el resultado de la relacin matemtica tiene el mismo valor en los dos miembros igual a 6. En consecuencia, lar espuesta correcta es el D) 6. 4.1.2 Contenido: Cambio y relaciones (Algebra) Situacin-problema 33. Pedro se desplaz en su automvil por toda la avenida Jurez a una velocidad constante de 50 kilmetros por hora y tard 5 minutos en recorrerla. Si velocidad = , qu longitud, en kilmetros, tiene la avenida Jurez? A) B) C) D) 2.50 4.17 5.00 10.0 4)( 3 1)], desplegando

(Fuente: Problema 33, seccin Habilidad Matemtica de la Prueba ENLACE 2009, p. 8.)

Solucin I. Comprender el problema El problema nos pide calcular la longitud en kilmetros de la avenida Jurez, si Pedro la recorre a una velocidad constante de en 5 minutos. Datos v = 50 km/h t = 5 min v = 50 km/h t = 5 min Hallar: S = longitud
s

II.

Concebir un plan ESTRATEGIA DIDCTICA PARA RESOLVER PROBLEMAS DE CONVERSIN DE UNIDADES AL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES Para resolver el problema se sugiere aplicar los siguientes pasos:

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1. Cuando la velocidad es constante, entonces la relacin matemtica est dada por: 2. Las unidades de los datos deben ser del sistema MKS, por lo que se deber realizar la conversin de unidades, aplicando las siguientes: Estrategia para convertir unidades Procedimiento Escriba la cantidad que desea convertir. Defina cada una de las unidades incluidas en la cantidad que se va a convertir, en trminos de la unidad o las unidades buscadas. Escriba dos factores de conversin para cada definicin, uno de ellos recproco del otro. Multiplique la cantidad que desea convertir por aquellos factores que cancelen todas las unidades, excepto las buscadas. (Tippens, pp. 16-18) De la frmula v = , se despeja la longitud s, aislndola en el segundo miembro y se transpone t al primer miembro, aplicando la propiedad del inverso multiplicativo. Se sustituye en el modelo matemtico obtenido las variables convertidas a m/s y a seg y se realizan las operaciones para determinar la magnitud de la longitud, expresado en metros. El resultado o solucin obtenida se selecciona de las 4 opciones de respuestas propuestas. III. Ejecucin del plan Conversin de unidades Factores de conversin 1 km = 1000 m 1 h = 3600 s 1 min = 60 s a) Km/h a m/s ( )( )

b) Min a seg. 5 min = 5 min = 300 seg

5 min = 300 seg Despeje de la incgnita v= vt = s s = vt

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Sustitucin y operaciones s = vt = 13.889

Como la longitud la piden en km, finalmente se convierten m a Km: s = 4166.667 m s 4. 17 km IV. Examinar la solucin obtenida La longitud recorrida por Pedro en su automvil es de 4.17 km aproximadamente, a una velocidad constante de 50 km/h y 5 min en recorrer la avenida Jurez. La respuesta es B) 4.17 4.1.3 Contenido: Espacio y forma (Geometra y Trigonometra) Situacin-problema 140. Un arquitecto lleva el trazo de la superficie del piso de una sala, que tiene forma elptica, a un plano cartesiano, con el fin de manipular sus medidas posibles por posibles remodelaciones.

Fig 1. Elipse de la superficie del piso de una sala

Para realizar las modificaciones necesita conocer la ecuacin de la elipse. En qu opcin se representa dicha ecuacin? A) B) C) D) X2 + 2y2 2x -12y + 15 = 0 4x2 + 9y2 8x + 54y -113 = 0 4x2 + 16y2 8x - 64y + 4 = 0 4x2 +16y2 + 8x +96y +84 = 0

(Fuente: Problema 140, seccin Habilidad Matemtica de la Prueba ENLACE 2010, p. 38.) Solucin I. Comprender el problema

En el problema se plantea el trazo de la superficie del piso de una sala, de forma elptica, en el plano, para manipular las medidas por posibles remodelaciones. De las opciones dadas, debe seleccionar la que modele matemticamente la ecuacin solicitada.

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Identificando los parmetros de la representacin visual en el plano se obtienen la siguiente informacin:

Datos Centro: C (1, 3) Semieje mayor: a = 4 Semieje menor: b= 2 Hallar: La ecuacin de la elipse =?

C (1, 3)

b=2

a=4

Fig. 2 Elementos de la elipse. II. Concebir un plan Procedimiento 1. Instale el programa Laboratorio de Geometra analtica en el escritorio de su PC. 2. Abra el programa Laboratorio de Geometra analtica-Galileo, visualizando el entorno de trabajo. 3. Presione el botn Agregar del rea Construccin geomtrica, presentando un cuadro de dilogo Selecciona el tipo de figura y elige la opcin Elipse y pulsa el botn Agregar. 4. En el rea: Elipse, selecciona la opcin Elipse con centro y actualiza el valor de los parmetros h = 1, k = 2, a = 4 y b = 2, enseguida presiona el botn Actualizar. 5. Se visualiza la representacin del objeto geomtrico de la Elipse en el rea del despliegue grfico. Enseguida haga clic en el botn + Para amplificar un 100% de visin desplegado, colocado en la posicin inferior derecha del visor grfico. 6. Haga clic en el botn de la cmara fotogrfica para capturar la imagen actual del sistema para su reproduccin. 7. Enseguida pulse el men Archivo y seleccione la opcin Generar reporte, y gurdelo en el Escritorio con el nombre Elipse-Arquitecto. 8. Se presenta el Reporte del Laboratorio de Geometra Analtica con los indicadores y productos o evidencias de aprendizaje siguientes: Figura Geomtrica Frmula general Color 9. Con la informacin obtenida, formule la respuesta o solucin del problema. III. Ejecucin del plan Realice los 9 pasos descritos en el procedimiento y obtendr el siguiente producto de aprendizaje:

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Reporte del Laboratorio de Geometra Analtica Figura Geomtrica Frmula General Elipse 4x +16y -8x -64y +4 =0 Color

Figura 3. Reporte de resultados del problema de la elipse.

IV.

Examinar la solucin obtenida La ecuacin que satisface el diseo de la elipse en el piso es la del C) 4x2 + 16y2 8x - 64y + 4 = 0.

4.1.4 Contenido: Estadstica Situacin-problema 72. Una escuela de nivel medio superior tiene un ingreso de alumnos en el ao 2008 como se muestra en la grfica. Con base en esos datos, cul es la media del grupo?
Ingreso 2008
Distribucin de alumnos por grupo
A l u m n o s

36 34 32 30 28 A B C D E F G H I J K L Grupos

Fig. 4. Grfica de barras de alumnos que ingresaron en 2008. A) 30 B) 31

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C) 32 D) 33 (Fuente: problema 72 de la Prueba ENLACE 2010.) Solucin I. Comprender el problema En la situacin-problema se requiere calcular la media aritmtica del grupo si conocemos la cantidad de alumnos que ingresaron por grupo en el ao 2008. II. Concebir un plan Para abordar la solucin de la situacin, aplique la estrategia de resolucin de problemas de medidas de tendencia central o posicin, utilizando el Laboratorio de Estadstica del Proyecto Galileo, aplicando los pasos siguientes: 1) Instale el programa Laboratorio de Estadstica del Proyecto Galileo en su computadora personal. Para instalarlo inserte el CD en la unidad lectora y de manera automtica iniciar el proceso, en caso de no iniciar automticamente ejecute el programa haciendo doble clic en el archivo SETUP. EXE que se encuentra en el CD. 2) Para iniciar el Laboratorio de Estadstica es necesario dar doble clic

en cono que se muestra a continuacin y se encuentra en el escritorio de la computadora.


3) Presione el botn Estadstica con nmeros del Men principal, cierra el mensaje descriptivo de la ventana, haciendo clic en el botn Aceptar, presentndose la ventana titulada Estadstica, subttulo Tamao de la muestra.

Fig. 5. Ventana principal Laboratorio de Estadstica.

de

Fig. 6. Mensaje descriptivo Estadstica con nmeros.

de

4) Introduzca 1 en el casillero de Variables, con la punta de flecha inferior (por default se muestra e nmero 1).

Fig. 7. Ventana Tamao de la muestra.

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5)

Seleccione con la flecha el nmero 12 en el casillero Total de datos, presentndose en la hoja de trabajo dos columnas: la de la izquierda con la numeracin progresiva del 1 al 12 y la segunda columna donde introducirs la cantidad de alumnos por grupo.

Fig. 8. seleccin de Total de datos.

6) En la seccin Datos estadsticos se presentarn los resultados de la media aritmtica y otros indicadores estadsticos. III. Ejecucin del plan Lleve a cabo los seis pasos y obtenga el resultado de la media aritmtica del ingreso de alumnos en 2008. El resultado que nos presenta el dato estadstico es Media aritmtica=32 alumnos.
Media del grupo es 32 alumnos

Fig. 9. Resultado de la media aritmtica.

V.

Examinar la solucin obtenida Comprobacin = = (33+32+30+31+34+31+33++33+31+30+33+33)/12= = 32

=32

18

Solucin La respuesta de la media del grupo es C) 32. Estrategia metodolgica a) Los estudiantes se integrarn en equipo de binas (dos alumnos por equipo). b) El primer acercamiento al objeto de conocimiento o situacin-problema ser mediante el mtodo tradicional (papel y lpiz). c) Posteriormente, harn uso de las TICs (calculadora cientfica, software Laboratorio de Algebra, Laboratorio de Geometra Analtica, Laboratorio de Funciones, Modelador Geomtrico, Laboratorio de Estadstica del Proyecto Galileo) para la comprobacin de las respuestas de la Prueba ENLACE 2010. d) La duracin de la solucin de cada problema es de 3 minutos mximo. e) Los equipos presentarn a sus pares en el pleno grupal los problemas identificados con mayor grado de dificultad. f) La evaluacin ser entre pares. 5. Resultados

5.1 Datos de campo o en bruto


La recopilacin de datos en bruto o de campo de las respuestas correctas e incorrectas de la Prueba ENLACE 2010 se presentan en las siguientes tablas:

RESULTADOS POR GRUPO DE LA PRUEBA ENLACE 2010


EVALUACIN DIAGNSTICA 22 DE OCTUBRE DE 2011, 8:30 11:30 HRS Tabla 7. Concentrado de aciertos obtenidos por grupo, Generacin 2009 -2012 No. De 5. A 5. B 5. C 5. D 5. E 5. F pregunta 20 39 22 20 39 46 23 21 25 7 12 23 8 8 22 26 14 12 21 22 23 23 13 4 14 27 13 12 24 20 10 9 22 26 9 25 14 6 16 8 16 3 26 14 12 11 6 10 15 27 20 25 18 28 44 24 28 26 9 18 24 14 15 29 16 11 10 11 26 9 30 19 11 9 17 13 11 31 27 11 6 26 16 9 32 5 4 7 16 8 9 33 21 21 17 16 25 20 34 23 20 15 21 16 17 35 27 25 23 36 33 22 36 35 25 18 28 41 22 37 5 10 9 3 12 8

19

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 n=f=

23 16 30 23 24 35 8 20 6 2 13 7 558

17 15 19 10 10 23 12 10 6 9 10 16 405

17 11 17 8 19 17 15 18 23 6 7 20 422

22 33 18 17 25 19 19 27 12 1 14 9 591

24 21 21 15 12 31 6 15 7 10 14 15 580

15 15 20 13 21 20 12 11 2 5 5 8 388

No. De pregunta 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 n=f=

5. A 20 22 31 5 8 6 9 18 7 9 16 14 27 10 15 9 22 14 25 25 25 25 8 12 7 32 9 11 10 18 469

5. B 13 26 14 7 16 4 7 8 11 12 20 24 22 15 19 7 20 13 8 21 21 20 8 8 16 20 15 11 7 11 424

5. C 20 12 12 14 9 16 11 18 18 10 9 6 7 17 15 23 18 9 17 11 17 8 19 17 15 13 12 6 8 10 397

5. D 28 27 29 9 19 5 15 25 27 31 21 24 26 24 18 8 16 25 20 41 35 31 27 12 32 36 14 9 8 11 643

5. E 19 46 34 7 13 11 8 26 18 19 38 33 36 22 20 6 21 25 21 36 37 33 18 14 15 29 17 8 8 27 627

5. F 20 17 24 10 8 5 10 8 10 16 23 16 19 10 16 11 16 14 18 25 22 18 11 11 8 11 1 7 6 8 20 350

Tabla 8. Concentrado de aciertos obtenidos por grupo, Generacin 2009-2012.

No. De pregunta 111 112 113 114 115

5. A 9 9 6 5 33

5. B 13 12 5 13 26

5. C 10 6 4 10 20

5. D 13 17 6 14 40

5. E 9 16 11 19 48

5. F 5 11 8 8 33

Tabla 9. Concentrado de aciertos obtenidos por grupo, Generacin 2009 -2012.

21

116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 n=f=

11 13 10 17 29 25 30 10 13 9 28 23 16 12 17 6 8 7 24 15 8 11 5 7 9 425

10 19 7 10 13 17 20 13 11 8 27 14 9 9 15 10 7 12 20 9 8 12 11 10 8 351

6 5 15 11 10 9 21 6 8 6 20 8 7 8 10 8 8 9 13 9 6 11 10 6 8 308

12 22 17 17 31 32 24 24 12 13 41 28 10 22 25 11 9 16 28 12 10 14 10 18 20 559

12 9 20 22 22 19 30 24 24 13 35 32 17 8 16 9 12 15 33 12 17 13 15 12 22 556

8 10 15 14 24 22 12 12 10 14 24 21 11 14 17 8 4 11 17 13 14 6 13 9 6 374

Tabla 10. Indicadores descriptivos del examen diagnstico de la Prueba ENLACE 2010 de 90 reactivos de Habilidad Matemtica, aplicado a los estudiantes del 5. Semestre de las distintas especialidades, Generacin 2009-2012, el 22 de octubre de 2011, 8:30-12:30 Hrs.

Grupo 5. A 5. B 5. C 5. D

Especialidad Tc. en Contabilidad Tc. en Electricidad Tc. Asistente Ejecutivo Bilinge Tc. en

Cantidad de alumnos 45 47 42 47

Cantidad de aciertos 1452 1180 1127 1793

Cantidad de errores 2598 3050 2653 2437

% de aciertos 35.85 27.90 29.81 42.39

% de errores 64.15 72.10 70.19 57.61 22

5. E 5. F

Informtica Tc. en Informtica Tc. Laboratorista Qumico

54 40 N = 275

1763 389

3097 3211

36.28 10.81

63.72 89.19

Tabla 11. Indicadores con niveles de desempeo de aciertos del examen diagnstico de la Prueba ENLACE 2010, aplicada a los alumnos del 5. Semestre de las distintas especialidades del CBTis 209, Gen. 2009-2011., 22 de octubre de 2011.

Grupo

Especialidad Tc. en Contabilidad Tc. en Electricidad Tc. Asistente Ejecutivo Bilinge Tc. en Informtica Tc. en Informtica Tc. Laboratorista Qumico

Cantidad de alumnos 45 47 42

Indicadores 16.467 13.323 12.256 Mo 9 10 8 12, 17, 24, 27, 28 12 8 M0.50 Rango 14.5 12 11 37 23 19 2 76.782 33.668 24.435 8.763 5.802 4.943

5. A 5. B 5. C

5. D

47

20.078

19.5

38

84.138

9.173

5. E 5. F

54 40 N = 275

20.011 13.256

17 12

42 32

105.38 39.018

10.26 6.246

5.2 Anlisis de resultados 5.2.1 Caractersticas de las muestras Los anlisis estadsticos se llevaron a cabo mediante el programa Laboratorio de Estadstica del Proyecto Galileo. El tipo de anlisis que se realizaron dependieron del nivel de medicin de las variables. Los anlisis estadsticos que se realizaron fueron los siguientes: estadstica descriptiva para cada variable (Distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central y variabilidad). 23

Los indicadores estadsticos o parmetros fueron los siguientes: cantidad de aciertos y errores por grupo, % de acierto y % de errores, media aritmtica, moda, mediana, varianza y desviacin tpica o estndar. La distribucin de frecuencias absolutas de aciertos se muestran en las tablas 1, 2 y 3. Las medidas de tendencia central son: media, moda y mediana. Las medidas de variabilidad son: rango, varianza y desviacin tpica o de dispersin. 5.2 Distribucin de frecuencias

Tomando como referencia las tablas 7, 8, 9, y 10 se observa el siguiente comportamiento de la variable observada: El 5. Semestre A de la especialidad de Tcnicos en Contabilidad, obtuvo el 35.85% de aciertos grupal, de 90 reactivos que fueron examinados, se ubica entre 32 y 33 reactivos resueltos favorablemente. En tanto, el 64.15% de reactivos desfavorables equivalente a 58 y 59 reactivos, de donde se deduce que las preguntas fueron contestadas incorrectamente entre el 40 y el 60% de alumnos de la escuela. El 5. B de la especialidad de Tcnicos en Electricidad, obtuvo el 27.90% de aciertos que se ubica entre 25 y 26 reactivos resueltos favorablemente, en tanto, el 72.10% corresponde a respuestas incorrectas se ubican entre 64 y 65 reactivos, de donde se deduce que ms del 60% de alumnos contestaron las preguntas en forma incorrecta. El 5. Semestre C de la especialidad de Tcnicos en Asistente Ejecutivo Bilinge, obtuvo el 29.81% de aciertos que se ubican entre 26 y 27 reactivos resueltos favorablemente, en tanto que, el 70.19% corresponde a respuestas incorrectas se ubican entre 63 y 64 reactivos, de donde se deduce que ms del 60% de alumnos contestaron las preguntas en forma incorrecta. El 5. Semestre D de la especialidad de Tcnicos en Informtica, obtuvo el nivel de desempeo del indicador Porcentaje de aciertos la cantidad de 42.39% que se ubican entre 38 y 39 reactivos resueltos favorablemente, en tanto que, el 57.61% corresponde a respuestas errneas que se ubican entre 51 y 52 reactivos, de donde se deduce que las preguntas fueron contestadas incorrectamente entre el 40 y el 60% de alumnos de la escuela. El 5. E de la especialidad de Tcnicos en Informtica, obtuvo un nivel de desempeo del 36.48% de respuestas correctas que se ubican entre 32 y 33 reactivos resueltos favorablemente, en tanto que, el 63.72% corresponde a preguntas incorrectas que se ubican entre 57 y 58 reactivos desfavorables, de donde se deduce que ms del 60% de alumnos contestaron las preguntas en forma incorrecta. El 5. F de la especialidad de Tcnico Laboratorista Qumico, obtuvo un nivel de dominio del contenido del 10.81% de preguntas resueltas favorablemente que se ubican entre 9 y 10 preguntas contestadas correctamente, en tanto, que el 89.18% corresponde a preguntas 24

contestadas desfavorablemente, de donde se deduce que ms del 60% de alumnos contestaron las preguntas en forma incorrecta. 5.3 Interpretacin de las Medidas de Tendencia Central y Variabilidad La interpretacin descriptiva del estudio de las medidas del grado de centralizacin o dispersin con respecto al valor central es la siguiente: La Capacidad Matemtica para resolver problemas del tipos opcin mltiple de la Prueba ENLACE 2010 es deficiente (Tabla 5). La categora aciertos que ms se repiti fue de 12, 17, 24, 27 y 28 con el 42.3% favorable. El 50% de aciertos se sita por encima del 19.5 reactivos favorables y el restante 50% de respuestas resueltas favorablemente por debajo de dicho valor. En promedio los alumnos se sitan entre 15. 89 (desfavorable). Se desvan de 15.89, en promedio, 7.53 unidades.de la escala (desfavorable) Los aciertos tienden a ubicarse en el nivel de dominio insuficiente. 6. Conclusiones y recomendaciones 6.1 Conclusiones Con base al anlisis de resultados, el autor concluye que, identificadas las fortalezas y las debilidades en el examen diagnstico de la Prueba ENLACE 2010, el nivel de dominio de los contenidos es insuficiente, por lo que se debe instrumentar medidas que refuercen el nivel de logro de las preguntas que contestaron desfavorables los alumnos, involucrando en la implementacin de la propuesta del Proyecto estratgico de mejora de la Prueba ENLACE a estudiantes del ltimo grado escolar, docentes de las distintas Academias o Consejos Tcnicos Acadmicos, padres de familia, Directivos y Administrativos del plantel. 6.2 Recomendaciones Se recomienda aplicar las siguientes observaciones que pueden contribuir a la mejora continua de los resultados de la Prueba ENLACE: a) Identificar los 15 estudiantes por grupo que obtuvieron el nivel de logro ms bajo para proporcionales Asesora acadmica de resolucin de Problemas de la Prueba ENLACE, una hora diaria o ms, si as se requiere. b) Capacitar 5 monitores por grupo para que auxilien a los estudiantes que se encuentren en la situacin falta de habilidad matemtica, en la resolucin de 10 problemas similares, diariamente, en los que se identificaron debilidad en el dominio de contenidos. c) Los estudiantes aprenden a resolver problemas mantenindolos ocupados en la resolucin de problemas. Es una estrategia anloga a la que realizan los estudiantes en el Concurso Nacional de Matemticas 25

d) e)

f)

g)

h)

i)

de Educacin Media Superior 2011-2012, convocada por Tecnologa Educativa Galileo y Villa Aprendizaje. Utilizar la Hora Construye-T como tiempo disponible para ser utilizada en Asesora acadmica de la Prueba ENLACE. Habilitar un espacio ulico con pintarrn, computadora de escritorio, internet, software de Laboratorio de lgebra, Laboratorio de Funciones, Modelador Geomtrico, Laboratorio de Geometra analtica y Laboratorio de Estadstica. Estimular al estudiante que domine la competencia o habilidad matemtica de los problemas resueltos otorgndoles puntos adicionales a la calificacin de la 3a. evaluacin parcial del periodo Ago11-Ene12. Otorgar estmulos rifando un I-pod entre los mejores 20 estudiantes por grupo que demuestren desempeo acadmico eficiente en el dominio de contenido de las preguntas de la Prueba ENLACE. Asignar un profesor por grupo del curso: Habilidad Matemtica, que ser impartido durante el perodo del 17 al 28 de enero de 2011, responsabilizndose de los resultados que se obtengan en la aplicacin de la post-prueba. Aplicar una post-prueba Enlace 2011 el da 28 de enero de 2012. Para analizar los resultados y contrastarlos con los de la evaluacin diagnstica.

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26

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