ACTIVIDAD 14

1. Bases para una fundamentacin de la concepcin actual de la evaluacin

La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin escolar, en toda programacin, en la misma aula, en esta realidad evaluadora tambin estn presente entidades externas educativo al centro

que realizan evaluaciones para detectar los niveles de

aprendizaje de los alumnos. Primero analizaremos aquellos factores que han incidido de manera decisiva en las nuevas formas de pensar y hacer evaluacin. 1.- La evaluacin para valorar 2.- La evaluacin para mejorar en el aprendizaje 3.- La evaluacin como contenido a aprender para su utilizacin futura La evaluacin desde las teoras del aprendizaje Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses...., sus necesidades y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es cmodebe plantearse para ser congruente con las teoras que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.

La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

La importancia que se otorga desde los marcos tericos del aprendizaje significativo a la metacognicin por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluacin.

El conocimiento de estos criterios es una informacin clave para el alumnado. Es ms, dentro de un aprendizaje autntico y significativo, la participacin del alumno y de la alumna es fundamental en el momento de establecer los criterios y los niveles de logro. Las estrategias de evaluacin de naturaleza metacognitiva tales como los diarios reflexivos, el portafolios, la autorregulacin del aprendizaje mediante la elaboracin de mapas conceptuales, la auto observacin y valoracin de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluacin (Juba y Sanmart, 1996) son recursos favorecedores de una evaluacin centrada en el proceso ms que en los resultados.

La necesidad de la evaluacin en una sociedad en cambio permanente La educacin ha de adaptarse a esta sociedad cambiante. En la formacin de las nuevas generaciones se considera de suma importancia el dominio cientfico y tcnico especializado, pero tambin tener habilidades especficas y ser poseedor de determinadas actitudes y valores (RubesBordas-Muntaner, 1991). La formacin no termina ya en la enseanza reglada ni en la formacin profesional sino que se exige una constante accin formativa (Majo, 1997).

Es necesario tener en los centros una secuencia de formacin para aprender evaluacin. Deben incluirse en los currculos estrategias de

evaluacin que al mismo tiempo los alumnos y alumnas aprendan y vivan su utilizacin, su adaptacin si es necesaria y su proyeccin.

De la evaluacin formativa a la evaluacin formadora Si la evaluacin formativa es una respuesta a la iniciativa docente, se centrada en la intervencin del profesor, tanto en la informacin facilitada como en la recogida de informacin, la evaluacin formadora arranca del propio discente; esto es, se fundamenta en el autoaprendizaje; la evaluacin formativa es una respuesta a la iniciativa docente, mientras que la evaluacin formadora responde a la iniciativa del discente. De la evaluacin uniforme a una evaluacin multicultural Ello significa que el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, de los valores socioculturales, de las creencias y de los sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a las diferencias culturales, tnicas, religiosas y socioculturales y personales Un modo de llevar a cabo la evaluacin multicultural es proporcionar diversas alternativas de modo que sea el propio alumno el que opte por unas u otras, tomando en consideracin que mientras unas pueden incidir en la comprobacin de conocimientos, otras han de proyectarse en habilidades y destrezas, en competencias cognitivas, en actitudes o hbitos

De una evaluacin centrada en el control a una evaluacin centrada en el aprendizaje.

El acto evaluativo, desde esta perspectiva, ms que un proceso para certificar o aprobar, se coloca como participante, como optimizador de los

aprendizajes contribuyendo a proporcionar informacin relevante para introducir cambios y modificaciones para hacer mejor lo que se est haciendo.

De una evaluacin tcnica centrada en directrices estndar a una evaluacin participativa y consensuada

La evaluacin ha de ser fruto de acuerdos intersubjetivos (estudiantes y profesorado) de manera que el conocimiento vlido que determina sea fruto de acuerdos dialgicos (Sabirn y otros, 1999)

El alumnado individualmente o en grupo, pasa a tener un papel fundamental, de tal manera que se da un traspaso progresivo de la responsabilidad de la Evaluacin desde el profesorado al alumnado. Para esto es necesario que el alumnado haga suyo los objetivos del aprendizaje, participe en los establecimientos de sistema y criterios de evaluacin y sobre todo tenga capacidad para planificar su evaluacin, utilizar autnomamente

procedimientos evaluativos y seleccionar las evidencias que muestran los logros conseguidos.

Estrategias de evaluacin centradas en el proceso del aprendizaje

El portafolio

Cabe incluir que el portafolio es una buena estrategia de formacin evaluativa y de ayuda en la evaluacin en el proceso y en el producto

El diario reflexivo El diario es una excelente estrategia evaluativa para desarrollar habilidades metacognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje.

El mapa conceptual

El mapa conceptual se revela como una estrategia cognitiva muy potente cuando se utiliza desde el inicio, durante el desarrollo y al final de una unidad de aprendizaje, ya sea en el estudio de un tema, de un conjunto de temas relacionados o de toda una asignatura.

a. Evaluacin diagnstica En los primeros momentos del aprendizaje b. Evaluacin formativa En el transcurso del aprendizaje c. Evaluacin final Al final de curso

NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos, establecidos en un estndar o un resultado del aprendizaje (Hagar, Athanasou y Gonczi 1994). SE CONCENTRA EN CUATRO TEMAS
Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje

La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberan estar aprendiendo y cmo deberan hacerlo.
La necesidad de focalizar en la competencia

En un sistema de evaluacin basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estndar o conjunto de criterios.
El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje formal

El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Es usualmente llevado a cabo a travs de la evaluacin de lo que una persona ha aprendido, permite que los estudiantes puedan progresar ms rpidamente y que no se vean forzados aaprender cosas que ya saben.
La evaluacin a travs de muchas instituciones

La evaluacin generalmente es llevada a cabo por organismos externos, a los que se les asigna la responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas, exmenes de alta calidad, vlidos y confiables, brinda a los estudiantes una retroalimentacin apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber

aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por todos. Para que se d una evaluacin satisfactoria esta debe completar dos requerimientos necesarios: aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje. EVALUACIN, ENSEANZA Y APRENDIZAJE La manera en que el estudiante se aproxima a la tarea de aprendizaje depender de: La forma de evaluacin usada; Las maneras en que el docente selecciona las tareas de evaluacin apropiadas para la materia y para los objetivos de aprendizaje especficos. Cmo el estudiante interpreta la tarea y el contexto de la evaluacin. Los propsitos de la evaluacin La evaluacin puede ser formativa o sumativa. El propsito de la evaluacin formativa es proveer retroalimentacin a los estudiantes,. La evaluacin sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la acreditacin, en las que el foco est puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante. La importancia de la autoevaluacin Los estudiantes para evaluarse a s mismos, necesitan ser

capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de lo que pueden y no pueden hacer. Un punto de partida para hacer esto es (adaptado de Boud 1992): -clarificar el concepto de criterio en trminos que sean familiares a los estudiantes

- Especificar los criterios con suficiente detalle para que cada estudiante pueda juzgar la medida en que el criterio ha sido satisfecho. El criterio necesita especificar: - El rea a ser evaluada; - Los objetivos del trabajo de evaluacin; - Los estndares a ser alcanzados. Las dos estrategias ms comunes son el uso de guas escritas y de actividades grupales estructuradas. La retroalimentacin juega un rol importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan. reas de competencia para evaluadores en un sistema basado en competencia Establecer qu evidencia es requerida y organizar la evaluacin; Recoger la evidencia; Elaborar decisiones de evaluacin (a travs de la comparacin de la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje); Registrar los resultados; y Revisar los procedimientos EVALUACIN DE COMPETENCIAS Un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin del estudiante: Para asegurar que la enseanza y la evaluacin resultados requeridos Para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener xito. sean los

La seleccin y el uso de herramientas de evaluacin est relacionado con la pregunta acerca de qu y cunta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado se debe sopesar la evidencia que permita juzgar, haciendo un balance de probabilidades y (donde la competencia es de importancia crtica) ms all de una duda razonable, que una persona es competente.

LOS CUATRO PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN Bajo un sistema de evaluacin centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estndar o un grupo de criterios, basndose en la evidencia reunida de una variedad de fuentes. VALIDEZ CONFIABILIDAD FLEXIBILIDAD IMPARCIALIDAD Podemos decir entonces que, el enfoque de la evaluacin basada en competencias: enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa. EL RECONOCIMIENTO DE APRENDIZAJES PREVIOS El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), tambin llamado Acreditacin de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditacin de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales.

Los evaluadores usan una variedad de mtodos para ver si una persona tiene las habilidades, la comprensin y conocimiento requeridos.

MTODOS DE EVALUACIN Entrevistas Debate Presentacin Evaluacin del desempeo Examen Examen oral Ensayo Proyectos especiales Portafolio El proceso de evaluar una postulacin de un estudiante involucra un nmero de etapas: informacin preliminar y orientacin, preparacin de la postulacin, evaluacin y acreditacin, orientacin posterior a la evaluacin, y registro de los resultados del RAP. LA EVALUACIN A TRAVS DE DIVERSAS INSTITUCIONES La evaluacin es tanto sumativa como externa, y el sistema de evaluacin es operado por una autoridad que administra y controla un sistema nacional o regional de instituciones educativas o de formacin. La evaluacin formativa, por su parte, necesariamente se desarrolla en las instituciones como parte integral de sus programas de enseanza. Las evaluaciones debern satisfacer las necesidades de todos los tipos de estudiantes que busquen calificaciones de cualquier nivel y satisfacer, al mismo tiempo, los imperativos polticos, econmicos y sociales del gobierno. Adems, la administracin del sistema debe

asegurar que los resultados de los candidatos sean precisos y equitativos y entregados a tiempo. Segn Jhon Biggs

REPERCUSIONES.

Los estudiantes aprenden lo que creen que se les pondr en el examen, sin embargo los exmenes no reflejan los objetivos si no que se traducen en un aprendizaje superficial e inadecuado. Solo se estudia para lo que creen bastara para satisfacer sus exigencias de evaluacin. A esto se le llama repercusin, cuando la evaluacin determina el aprendizaje del estudiante y no el currculo oficial. EVALUACION CONTINUA: Son los resultados obtenidos durante el curso y con fines de calificacin. La evaluacin formativa siempre est presente pero los resultados no deben computarse. MODELOS DE EVALUACION SUMATIVA. 1 MODELO DE MEDIDA.-Esta diseado para acceder a las caractersticas estables de los individuos, de manera que puedan compararse entre s y debe cumplir las siguientes caractersticas: -Reduccin de actuaciones con el fin de que se puedan dar las comparaciones entre los compaeros -Debe permanecer estable en el tiempo. -El resultado de la prueba debe ser un predictor vlido. -Diferenciar a los alumnos de alto con lo de bajo rendimiento. La prueba debe administrarse en condiciones similares.

Ya no se desea identificar al alumno por sus caractersticas si no en descubrir sus actuaciones para poder medir su aprendizaje.

MODELO DE EVALUACION DE NIVELES (ERC) Esta diseado de manera que diga cuanto han aprendido los estudiantes y hasta qu punto lo han aprendido, que sean capaces de hacer ensear y comprobar si pueden efectuarlo en su realidad. Nuestra funcin como profesores consiste en establecer hasta que punto han aprendido bien nuestros estudiantes siempre dentro de lo que prevea que tenan que aprender, para descubrirlos tenemos que tener en claro las cualidades de ellos y despus idear unas tareas para evaluarlos. DIFERENCIAS ENTRE LA ERN Y ERC. La ERN se expresa en trminos comparativos hace juicios sobre las

personas y la ERC hace juicios sobre la actuacin de las personas. Evaluamos para ver que saben, los alumnos y al hacerlo elaboramos suposiciones las cuales suelen ser de carcter cuantitativa. FORMAS CUALITATIVAS DEL CONOCIMIENTO. La clave de la evaluacin cualitativa no puntuacin final sino en si est en la magnitud de la

la calificacin final refleja el grado de

concordancia de la actuacin con los objetivos. TIPOS DE EVALUACIN. A) AUTENTICA O DE ACTUACIN. B) CONTEXTUALIZADS Y DESCONTEXTUALIZADAS C) EVALUACIONES HOLISTICAS Y ANALITICA. D) . CONVERGENTE Y DIVERGENTE. RESULTADOS NO BUSCADOS. Un contexto rico de enseanza produzca un aprendizaje productivo y relevante pero no imprevisto.

AUTOEVALUCION Y EVALUACION. Existe una concordancia entre ellas y requiere criterios explcitos de evaluacin y dilogo de entrenamiento para utilizarlos. El contenido se procesa varias veces y desde distintas perspectivas. FIABILIDAD Y VALIDEZ. El tipo de fiabilidad educativamente relevante es la fiabilidad inter e intra jueces supone garantizar que los jueces conozcan con claridad en su marco de referencia para juzgar y como utilizarlo. La validez es su capacidad de medir lo que se supone que tiene que medir .Las repercusiones forman parte de la validez de un test. Una tarea para evaluar alineada o adecuadamente referida a criterios es vlida;una tarea no alineada es invalida.

REFERENCIAS Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, BiggsJohn "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 8, pp. 177-202 Rod McDonald, David Boud, John Francis Andrew Gonczi, (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin