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Las transformaciones
de la didctica:
del libro de texto impreso al
libro de texto electrnico
Cmo potenciar
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pensamiento en
el aula
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en los resultados escolares
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y
VALOR COLOMBIA: $10.000.00
Cmo potenciar
habilidades de
pensamiento en
el aula
Las transformaciones
de la didctica:
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Pg.4
AR7ICULD
SeActivaunanuevaZona
para el conocimiento
Pg. 22
VN7D
Qu es un buen libro de
texto escolar?
No.9Dctubre2010
Director
Juan Camilo Ortegn Snchez
ConsejoditoriaI
Luis Carlos Gil Quiceno
Patricia Ospina Rosero
Manuel Alfonso Guevara
Luz Marina Sierra Fajardo
Imelda Teresa Florin De Chaparro
Adriana Gonzlez Navarro
Nelly Vargas Camargo
Andrea Escobar Vila
Alejandro Moino Vidales
Periodistas
Leidy Natalia Herrera Eslava
Alejandro Moino Vidales
Diaramacinyarmada
Andrea Buitrago Rzonzew
Ignacio Martnez-Villalba T.
Imenesyjotorajas
[Jupiterimages] / SLIDE DEPOT
Digital Vision
CrupoNorma
AvenidaIDoradoNo.90-10.
7eIjonoh106355xt.1213h
oot,CoIombia.
Correo electrnico:
revista@eleducador.com
http://www.eleducador.com
ISSN:2011-6101
Impreso en Colombia
Impreso por:
ditoraCminisLtda.
Dctubrede2010
C
on la llegada de nuevas he-
rramientas tecnolgicas uti-
lizadas como complemento
educativo en el aula, los docentes
han tenido que replantear algunas
de las prcticas tradicionales en
su labor profesional. Sin embargo,
todava estamos lejos de aprove-
char el verdadero potenci al de
muchos de estos nuevos recursos
ya sea por falta de capacitacin y
preparacin en el uso y apropia-
cin de estos, o por problemas de
infraestructura tecnolgica (por
parte de la institucin o del
mismo estudiantado).
Para esto vale la pena replantear el
uso de contenidos digitales bajo un
esquema de transicin, en donde tan-
to los estudiantes como los docentes,
las instituciones educativas y los mis-
mos padres de familia, comprendan
el porqu de la utilizacin de estos,
y no se vuelva una simple moda que
conlleve a la mala utilizacin de este
tipo de proyectos. En este esquema,
la transicin est planteada ms que
como el desplazamiento de un tipo de
recurso a otro, como una convivencia
que finalmente apoya un proyecto
educativo institucional.
Juan Camilo Ortegn Snchez
Las transformaciones
de la didctica:
del libro de texto impreso al
libro de texto electrnico
Cmo potenciar
habilidades de
pensamiento
en el aula
eleducador
AD3NMRD9DC7UR2010 www.eleducador.com
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8 I impactode Ios
LIRDSD7X7D
en los resultados escolares
MARCLAMARY
IDRCVILLAMIZAR
Hablan de educacin
ZonAciva
IMACN Y7CNDLDCIA:
nuevos componentes de Ia
educacin
y VALOR COLOMBIA: $10.000.00
Cmo potenciar
habilidades de
pensamiento
en el aula
Las transformaciones
de la didctica:
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La experticia del docente
Pg. 35
7CNDLDCI A
Pg. 31
ImaenytecnoIoa:nuevos
componentes de la educacin
ZDNAC7I VA
Pg. 38
IimpactodeIIibrodetexto
escolar en los resultados
escolares
AR7ICULD
Pg.43
RSDNAIS
Pg. 16
MarceIaMary
IoreViIIamizar
Pg. 15
nbuscadeoIvary
Chill out Colombia
RCDMNDADDS
Pg. 46
nseandotoIerancia.
El reto de acercar las tribus
urbanas a la
convivencia pacca
CDLUMNA D DI NI N
Pg. 10
SI 7UACI DNS D AULA
Cmo potenciar habilidades
de pensamiento en el aula
Pg. 24
7MA CN7RAL
Las transformaciones de la
didctica: del libro de texto
escolar impreso al libro de
texto escolar electrnico
Cali es Cali.
VI AIRDS
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Qu es un buen libro
de texto escolar?
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a pregunta por lo que caracteriza un buen libro de texto puede responderse desde diversas perspecti-
vas, pues no existe una respuesta nica que abarque y satisfaga todas las posibilidades. Una primera
respuesta proviene del Ministerio de Educacin Nacional en el Catlogo de libros de texto escolar, en el portal
Colombia Aprende. Otra surge de lo que dicen los estudiosos de la calidad del libro de texto y sus caractersticas para
operar como herramienta clave en el aprendizaje y la enseanza escolar. Y los docentes tambin tienen respuestas
para lo que es un buen libro de texto.
Por William Meja Botero
CaractersticasdeunbuenIibro
detextoescoIarseneIMiniste-
riodeducacinNacionaI(MN)
En Colombia se ha legislado abun-
dantemente sobre el libro de texto
, aunque no tanto sobre sus caracte-
rsticas de calidad. Desde hace unos
aos, para ayudar a los docentes a
seleccionar textos escolares, el MEN
estableci una serie de pautas para
el anlisis de libros de texto escolar
para los grados 1 a 11. El marco de
referencia ministerial abarca:
-Lo dispuesto en la normatividad
nacional vigente: la Constitucin Na-
cional, la ley 115 de 1994 (Ley General
de Educacin), la ley 715 de 2003, los
Lineamientos curriculares elaborados
por el Ministerio de Educacin para
las reas obligatorias y fundamenta-
les () y los Estndares curriculares
para aquellas reas en las cuales han
sido formulados hasta el momento
().
- Los desarrollos disciplinares con-
temporneos.
- La experiencia y el conocimiento de
la realidad nacional y universal.
Este marco establece, adems, cuatro
tpicos y 24 criterios que concretan
las caractersticas de un buen libro de
texto escolar. Los tpicos son:
- El libro de texto escolar es un ele-
mento que permite el acercamiento a
una determinada rea o disciplina del
conocimiento (criterios 1 a 4).
- El libro de texto escolar es una he-
rramienta que facilita el proceso de
enseanza y aprendizaje (criterios 5
a 11).
- El libro de texto escolar es un ele-
mento comunicativo (criterios 12 a
19), y
- El libro de texto escolar es un objeto
tangible (criterios 20 a 24).
Los criterios que concretan las ca-
ractersticasdeunbuenIibrode
texto escolar son estos:
1. Pertinencia de contenidos y con-
ceptos del texto al rea o asignatura,
segn grado (s) escolares al que est
dirigida la obra.
2. Validez, objetividad, claridad, su-
ciencia, actualizacin, organizacin y
coherencia de los contenidos.
3. Relacin de los contenidos con la
realidad de los/las estudiantes, con
sus conocimientos previos y con otras
reas del conocimiento.
4. Actualizacin de la bibliografa su-
gerida, de la remisin a pginas en
Internet (en los libros digitales) y de
las dems ayudas.
5. Propuesta pedaggica: claridad y
coherencia.
6. Organizacin y dosicacin de los
contenidos que van a estudiarse.
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7. Actividades realizables y propsitos
pedaggicos a los que responden.
8. Relacin con estndares bsicos de
calidad y desarrollo de competencias.
9. Respuesta a necesidades e intereses
de las y los estudiantes.
10. Apoyo al trabajo de docentes y al
aprendizaje de estudiantes.
11. Evaluacin orientada a identicar
los logros en el aprendizaje de las/los
estudiantes.
12. Claridad y organizacin con que se
comunican las ideas e imgenes.
13. Comprensibilidad y adecuacin del
lenguaje.
14. Claridad, oportunidad y suciencia
de las orientaciones e instrucciones.
15. Tratamiento textual y grco de la
diversidad cultural, tnica, de gneros,
de clase social, de edad y ocupacin.
16. Integracin visual y pedaggica de
imgenes y textos.
17. Funcionalidad esttica y pedag-
gica del diseo de textos e imgenes.
18. Presencia de elementos que facili-
tan el manejo del libro (indicaciones,
iconos, colores, sombreados, recua-
dros, esquemas, entre otros).
19. Inclusin de los nombres de auto-
res, adaptadores y traductores de tex-
tos, o de fragmentos de textos.
20. Nitidez y legibilidad de impresin
de la cartula y de las pginas inte-
riores.
21. Encuadernacin resistente al des-
hoje (este criterio no aplica para libros
diseados para desprender sus hojas).
22. Adecuacin del papel para su uti-
lizacin por parte de las/los estudian-
tes.
23. Legibilidad: longitud de los renglo-
nes, tamao y tipo de letra.
24. Legibilidad: longitud de los renglo-
nes, tamao y tipo de letra.
Este lineamiento oficial se comple-
menta con la Norma Tcnica Colom-
biana NTC 4724 sobre la presenta-
cin de libros de texto escolar para
educacin bsica y media. A estos
dos conjuntos de pautas se unen las
establecidas por diversas Secretaras
de Educacin que han hecho vitrinas
escolares en los ltimos aos, con el
propsito de que las y los docentes
seleccionen los libros que consideren
de mejor calidad para sus estudiantes.
LoquedicenaIunosestudiosos
del libro de texto escolar
Distintos investigadores que han estudiado,
analizado y evaluado libros de texto
escolar de distintos momentos y pa-
ses, sealan las caractersticas que
debe tener un texto escolar de calidad.
Para Ingibjrg sgeirdttir, un buen
libro de texto debe cumplir el curr-
culo nacional y la legislacin vigente;
plantear los objetivos que persigue;
informar acerca de la estructura del
libro; llevar una secuencia con el li-
bro que lo antecedi; explicitar las
teoras de aprendizaje y enseanza
en que se basa; ser consistente en
la presentacin, uso del lenguaje y
conceptos con la edad, madurez de
los estudiantes y tratamiento de la
materia; utilizar las investigaciones
ms recientes sobre la asignatura;
involucrar a la familia; haber hecho
alguna prueba del material con estu-
diantes, antes de imprimirlo; ofrecer
varios puntos de vista en las materias
en que corresponda hacerlo; evitar la
publicidad; promover la proteccin
del medio ambiente, los derechos hu-
manos y la igualdad de las personas;
explicitar algunos valores; estimular
a los estudiantes a que asuman la
responsabilidad por su vida y salud y
promover el uso efectivo de medios
de comunicacin, pensamiento crti-
co, habilidades de estudio, trabajo en
equipo, aprendizaje autnomo y uso
de tecnologas de la informacin.
En la perspectiva de ver la calidad de
un libro de texto desde su evaluacin,
Celia Galvalisi (2007) establece dos
aspectos claves: pedaggico-didcti-
cos y psico-lingsticos. Los primeros
atienden al tratamiento del contenido y
desarrollo conceptual: actualidad, per-
tinencia, organizacin, secuencia, se-
leccin, nivel de dicultad y cantidad
de contenidos; variedad de recursos
para su desarrollo; cantidad y perti-
nencia de las actividades y presencia
de situaciones para transferir y aplicar
el conocimiento; inclusin de mecanis-
mos para vincular conocimientos pre-
vios y nueva informacin; presencia
de elementos que ayuden a contex-
tualizar el conocimiento, a evitar con-
fusiones de trminos, a sustentar la
validez de los enunciados, a construir
conceptos nuevos y a producir cambio
conceptual, y pertinencia y congruen-
cia de las sugerencias de evaluacin.
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Los segundos se reeren a adecuar el
lenguaje a sus lectores, a la coherencia
de las estructuras para los diferentes
tipos de textos, a la manera como se
destacan los conceptos e ideas prin-
cipales, al uso de conectores que re-
lacionen las ideas, al manejo de as-
pectos como uso del espacio, tamao
de la letra, uso de maysculas y de
ttulos y subttulos en funcin de la
organizacin del texto, a la presencia
de ndices que ayuden al lector, a la
inclusin de estmulos que lo lleven
a formularse preguntas, a reformular
conceptos en trminos propios, a re-
lacionar diferentes partes del texto, a
adoptar posturas crticas, a leer otros
textos y a utilizar diversas tcnicas de
estudio.
Al evaluar la calidad de los libros de
texto escolar , un buen texto est bien
escrito para su usuario vocabulario,
sintaxis, correccin idiomtica, estilo,
extensin y complejidad; tiene un
lenguaje grfico adecuado (ilustra-
ciones, fotografas, mapas, grcos,
tablas son textos visuales comprensi-
bles y tiles para el estudiante); pre-
senta un contenido actualizado, pre-
ciso, bien organizado y graduado, con
informacin veraz, segmentada en
conjuntos fciles de administrar por
el docente y aprender por el estudian-
te, y con mecanismos que promueven
la relacin entre los temas desarrolla-
dos y con temas de otras asignaturas;
desarrolla un tratamiento pedaggico
que propicia la participacin del estu-
diante, lo motiva a aprender, vincula
lo aprendido con la realidad cotidia-
na, estimula diversos procesos men-
tales, fomenta el autoaprendizaje y
la autoevaluacin y ofrece diversas
ayudas para el aprendizaje; responde
a las pautas curriculares; propone va-
lores como trabajo en equipo, dilogo,
convivencia y formacin de hbitos, a
la vez que supera estereotipos y dis-
criminaciones de diversa ndole; cui-
da los aspectos fsicos del libro, como
tipo y tamao de letra, largo de lnea e
interlnea para que sea legible, dia-
gramacin, papel, encuadernacin y
cartula, para que sea atractivo.
En una perspectiva ms general, Ana
Mara Rojas afirma que los buenos
libros de texto contribuyen a la ac-
tualizacin del maestro, proponen una
ruta para la construccin del conoci-
miento, proporcionan economa de
recursos fsicos y de tiempo, generan
procesos de lectura y propician el con-
tacto con la escritura, aportan herra-
mientas para aprender a aprender, en-
riquecen la socializacin y promueven
la lectura de cdigos grcos.
Qu opinan los docentes?
Para unos profesores, un libro de tex-
to es de calidad si se adecua al nivel
de conocimiento de los estudiantes,
usa un lenguaje apropiado, propone
buenas actividades, relaciona con el
contexto, se apoya en una gua didc-
tica, tiene aspectos formales (colori-
do, tamao, ilustraciones, etc.) ade-
cuados, un planteamiento innovador,
responde a los programas ociales y trata
los contenidos con suciente extensin .
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Para otros, hay cuatro variables que
debe satisfacer un buen libro de tex-
to: en su presentacin formal, debe te-
ner formato adecuado, letra de buen
tamao, esquemas visuales apropia-
dos, espacio para hacer los ejercicios,
smbolos que inviten a comunicarse
con el texto y colorido atractivo. En
contenido y lenguaje, vocabulario y
lenguaje adaptado a los nios y mo-
tivador, pertinencia e inters en los
temas, cantidad adecuada de infor-
macin; claridad y ausencia de erro-
res y ajustado a la realidad de los ni-
os. En usabilidad, organizado, con
suficiente ejercitacin, que facilite
buscar los contenidos y apoye el pro-
ceso enseanza-aprendizaje. Y en pro-
puesta metodolgica, orientador del
docente, con ejercitacin suciente e
instrucciones adecuadas, que incite a
trabajar y a buscar ms informacin y
puntos de vista distintos .
En un contexto de preparacin docen-
te para evaluar textos se destacan
cuatro dimensiones de calidad: ad-
hesin a los programas ociales, con
dosis de interpretacin e innovacin;
calidad y pertinencia de los conteni-
dos, apoyados en la tipografa, dia-
gramacin y tamao del libro; mane-
jo adecuado de las imgenes y de su
relacin con el texto, y transmisin de
una visin social y poltica del mundo.
Como puede verse, hay coincidencias
significativas en las tres perspecti-
vas MEN, estudiosos y docentes.
Un buen libro de texto escolar debe
reunir una serie de caractersticas que
quienes lo escogen y adoptan deben
evaluar y que se potencializan cuando
el texto se usa en las aulas. En buena
medida, la calidad de los libros de tex-
to que ofrezca el mercado educativo
estar orientada por una adecuada
seleccin de los mismos por los do-
centes. En sus manos est lograr una
calidad cada vez mejor.
BIBLIOGRAFA
Ver MEJA BOTERO, William (2001), Libros de
texto escolar en Colombia. ndice analtico de
leyes, decretos y resoluciones (1886-2000).
Revista Educacin y Pedagoga. Medelln:
Universidad de Antioquia, Vol. XIII, enero-
septiembre, p. 271-334.
http://64.76.190.172/textos_escolares/Instruc-
tivoCatalogo.pdf
Ministerio de Educacin Nacional (2000),
Norma Tcnica Colombiana NTC 4724 Presen-
tacin de libros de texto escolar educacin
bsica y media - Norma Tcnica Colombiana.
Bogot: MEN.
Ver CASTAEDA, Alba Luz y otros (1999), Cmo
evaluar y seleccionar libros de texto escolar.
Santa Fe de Bogot: Secretara de Educacin
Fundalectura; YPEZ OSORIO, Luis Bernardo y
otros (2002), La biblioteca escolar. Un universo
por descubrir. Cartilla de orientacin para la
seleccin y adquisicin de libros y textos es-
colares. Medelln: Gobernacin de Antioquia
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NEGAS, Mara Clemencia (2004), La biblioteca
escolar como eje transversal del PEI. Bogot:
Secretara de Educacin Fundalectura.
ASGEIRSDTTIR, Ingibjrg (2007), Qu hace
que un texto de estudio sea bueno y cmo nos
aseguramos de que todos los estudiantes reci-
ban uno? En: GOBIERNO DE CHILE, MINISTERIO
DE EDUCACIN UNESCO. Primer seminario
internacional de textos escolares. Santiago,
p. 19-25.
GALVALISI, Celia Fabiana (2007), Sobre enfo-
ques, instrumentos y criterios para la revisin
de la calidad de los libros escolares. En: GO-
BIERNO DE CHILE, MINISTERIO DE EDUCACIN
UNESCO. Primer seminario internacional de
textos escolares. Santiago, p. 319-327.

MEJA BOTERO, William (1991), Evaluacin de
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Luis Bernardo (ed.), La calidad del libro de tex-
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de Educacin - Universidad Javeriana - SECAB,
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ROJAS FIERRO, Ana Mara (1996), Acerca de los
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ao 6, n. 28, septiembre-octubre, p. 12-17.
CORREA PIERO, Ana Delia y Manuel Area
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de E.G.B. sobre el uso del libro de texto en las
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Ministerio de Educacin Ponticia Universi-
dad Catlica de Chile CIDE.
CLEMENT, Hlne (2007), Capacitacin para
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DE EDUCACIN UNESCO. Primer seminario
internacional de textos escolares. Santiago ,
p. 312-318
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Cmo potenciar
habilidades de
pensamiento en el aula
SI TUACI ONES DE AUL A
Por Manuel Alfonso Guevara Sotomayor
Q
uienes hemos tenido la
oportunidad de ejercer la
docencia en un aula, sabe-
mos con certeza que el escenario
de enseanza y sobre todo el de
aprendizaje de la actualidad, dis-
ta de manera abismal del que nos
correspondi vivir cuando ramos
estudiantes. Y es que no slo se
trata de los nuevos desafos di-
dcticos propuestos por las tec-
nolog as de l a informacin y l a
comunicacin que reemplazaron el
tablero convencional y el discurso
elaborado del docente sabelotodo,
sino tambin por la enorme des-
ventaja que tenemos para ensear
a unos estudi antes que acceden
con mayor facilidad a la informa-
cin y que tienen l a di sposicin
para leerla en diversos formatos.
Parece ser entonces que el centro del
acto pedaggico ya no es la trans-
misin de conocimientos caducos
y obsoletos, y por supuesto, que la
evaluacin tampoco est centrada en
la capacidad para memorizar sendos
contenidos temticos que luego de la
evaluacin se van directo a la papele-
ra de reciclaje cerebral, donde sufrirn
el deterioro e inevitable olvido con el
paso del tiempo.
Esto nos lleva a todos los educadores
a repensar el sentido de nuestra labor.
Si ya no enseamos contenidos o por
lo menos ya no es ese el eje de nues-
tra accin, qu vamos a ensear?
Por preocupante que parezca el cues-
tionamiento, hay una respuesta que
toma cada vez ms fuerza en las co-
munidades escolares del mundo ente-
ro: ensear a aprender.
En efecto, si logramos desarrollar
en los estudiantes la capacidad para
aprender estaremos contribuyendo de
manera signicativa a cambiar la es-
tructura de nuestra sociedad; pues es
bien sabido que una juventud pensan-
te e informada, toma mejores decisio-
nes y acta de manera crtica frente a
las situaciones que la vida le presenta.
Por supuesto, esto suena un tanto
potico y bien podra colocarse como
eslogan de un proyecto educativo. El
asunto es cmo llevarlo a cabo, cmo
lograr que los estudiantes desarro-
llen sus habilidades de pensamiento
y con ello su capacidad para aprender
a aprender, en un escenario donde
el docente por tradicin ha sido un
transmisor de conocimiento. Aunque
no existe una frmula mgica para
lograrlo, veamos un par de ideas que
han surgido como fruto de la expe-
riencia de varios aos de trabajo en el
aula y del intercambio con colegas de
diversas partes del pas, en ejercicios
de reexin pedaggica.
Cambie su rol de instructor por el
de un tutor
Esto implica convertirse en un com-
paero inseparable de viaje en la apa-
sionante aventura de aprender. Esa
idea de que el conocimiento est en
nuestras manos, se desmorona cada
vez ms con las diversas maneras en
que ste se hace pblico y las formas
de acceder a l se diversican**.
El problema pedaggico de nuestros
das ya no es el conocimiento en s,
sino qu hacer con l. Dicho en otras
palabras, los contenidos ya no son
el n sino el medio para desarrollar
las habilidades que los estudiantes
requieren para ser competentes en
un mundo globalizado. Por ello los
docentes somos los primeros que de-
bemos estar dispuestos a asumir ese
cambio de rol y reconocer que existen
otras formas de ejercer, que implican,
por supuesto, cambios en algunos hbitos
que hemos forjado con el correr de los aos.
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Al respecto conviene tambin desha-
cerse del temor de mostrarles a sus
estudiantes que usted no se las sabe
todas. Comparta con ellos el hecho
de que el conocimiento no est termi-
nado y que no hay una verdad absolu-
ta; tan slo hay aproximaciones a ella.
Caminar cerca de sus estudiantes le
permite conocer de primera mano sus
necesidades y expectativas. Conside-
re entonces el hecho de que no hay
mejor docente que aquel que est dis-
puesto a desaprender para aprender.
De hecho, Scrates, uno de los ms
grandes maestros de la antigua Grecia
reconoci con profunda humildad y a
pesar de su vasta sabidura: slo s
que nada s.
Asumir una actitud de aprendiz, de
buscador de conocimiento y de orien-
tador de procesos, lo coloca en una
posicin ms cercana a sus estudian-
tes. As mismo, favorece la obtencin
de frutos en la relacin dialctica
entre docente y discente; que en mi
humilde opinin debe ser el eje de tra-
bajo en el aula. Para ello promueva el
trabajo colaborativo por proyectos,
debates, foros y en general, todo tipo
de actividades que involucren de ma-
nera directa al estudiante y le exijan
asumir un papel protagnico.
promueva el trabajo
colaborativo por
proyectos, debates,
foros
omu pro
debate
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ConviertaeIsaIndecIaseenuna
comunidaddeindaacin
Una de las grandes falencias que tie-
nen nuestros estudiantes y que se in-
crementa en la medida que pasan de
un grado a otro es el desinters por
preguntar. Esa curiosidad innata que
caracteriza al ser humano se diluye
con el paso del tiempo y con ella la
posibilidad de abrir las puertas al co-
nocimiento.
Orlando Zuleta, interpretando el pen-
samiento de Hans Georg Gadamer,
plantea que preguntar y pensar son
dos procesos intelectuales insepara-
bles; primero, porque quien pregunta
formaliza la bsqueda reflexiva del
conocimiento; y segundo, porque si
el hombre piensa y tiene conciencia
de ello, puede a s mismo plantearse
preguntas y posibles respuestas.
Un aula en el que se hacen preguntas
constituye un escenario frtil para
aprender. En l se duda de lo que se
cree saber, se cuestiona y se navega
en medio de la incertidumbre. En este
punto resulta pertinente recordar de
nuevo a Scrates y su legado de la
mayutica***, una tcnica mediante
la cual el maestro al entablar un di-
logo reexivo con sus discpulos, los
lleva a encontrar las respuestas a sus
interrogantes.
Paulo Freire, pedagogo brasileo y
acrrimo defensor del uso de la pre-
gunta en los procesos de enseanza
y aprendizaje, hace alusin en varias
de sus obras a la importancia de la
pregunta como activador cognitivo y
punto de encuentro entre maestros
y estudiantes frente al conocimien-
to que esperan construir de manera
conjunta.
El pedagogo en mencin tambin con-
sidera que en la escuela se ensean
las respuestas a las preguntas que
los estudiantes no han hecho, de ah
la apat a y el desinters de ellos
hacia el conocimiento.
Las preguntas formalizan el plantea-
miento de problemas y sus posibles
soluciones. Pero adems siempre
conllevan a la formulacin de nue-
vas preguntas, lo que potencializa su
valor como estrategia didctica para
que aprender sea un proceso perma-
nente y para toda la vida. Quien hace
preguntas busca respuestas y en esa
bsqueda aprende.
Con toda seguridad, si fomentamos el
uso didctico de la pregunta en nues-
tras clases, tomando como pretexto
los contenidos de las diversas asig-
naturas o mejor an, atendemos las
inquietudes de nuestros estudiantes,
vamos a incentivar el desarrollo de ha-
bilidades de pensamiento en las gene-
raciones que regirn el futuro prximo
de nuestro pas; con todo lo que ello
implica.
Fomentar el uso pedaggico de la pregunta
It also features:
WhuLureLheudvunLugesofworklngwlLhuSLory-busedArouch?
ShorLsLorlesullowchlldrenLoleurnnewvocubuluryundexresslonslnunuLurulwuy,LodeveloLhelr
communlcuLlveundllLerucyskllls,LoundersLundLherelevunceofusocleLysvulues,undbesLofullLohuvefun!
WlLh dlerenL shorL sLorles Sunrlse Preschool wlll denlLely cuLch your sLudenLs uLLenLlon whlle
ueullngLoLhelrlmuglnuLlon!
Cross-currlculuruges
Songs,rhymesundchunLs
PorLfollo meLhodology
Pro|ecLs
1henewreschoolserles
wlLhu
Each level provides:
ASLudenLs8ook
ASLudenLsCL
CuLouL Puges
SLlckers
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es una forma de ensear a los estudiantes
a aprender a aprender.
Un estudiante que desarrolla la habi-
lidad para hacer preguntas, piensa y
aprende todo el tiempo, y un docente
que reexiona y acta sobre la perti-
nencia de su prctica pedaggica es
un profesional que cada da crece y les
aporta ms a sus estudiantes.
Por eso, vale la pena incorporar al
quehacer del aula el pensamiento del
nobel britnico en literatura Rudyar Ki-
pling, quien sostiene que seis hones-
tos servidores le han enseado todo
cuanto sabe. Dichos servidores se lla-
man: qu, cmo, cundo, dnde, quin
y por qu. Invite estos servidores al
saln de clase, presntelos a sus es-
tudiantes y permita que convivan con
ellos, hasta el punto que se vuelvan
aliados; en poco tiempo notar la di-
ferencia.
BIBLIOGRAFA
* Licenciado en Biologa y Qumica, Mags-
ter en Educacin. Docente, autor y editor de
textos escolares. Correo electrnico: manuel.
guevara@voluntad.com.co; manuelguevar@
yahoo.es
** Algunos ejemplos de ello son los motores
de bsqueda en internet, la disponibilidad de
libros completos digitalizados y de descarga
gratuita, los e-books y los hipertextos, entre
otros.

ZULETA, Orlando. La pedagoga de la pregun-
ta, una contribucin para el aprendizaje. En:
Educere. Universidad de los Andes, Mrida, Ve-
nezuela. Vol. 9, No 028 (enero-marzo. 2005),
p. 116.
*** La mayutica propuesta por Scrates se
basa en la idea de que el conocimiento se en-
cuentra latente en la conciencia de cada indi-
viduo y que ste es posible descubrirlo con la
ayuda de la dialctica; un dilogo soportado
en el intercambio de preguntas y respuestas
FREIRE, Paulo. Hacia una pedagoga de la pre-
gunta. Buenos Aires: Aurora, 1986. 47 p..
Un estudiante que desarrolla la habilidad
para hacer preguntas, piensa y aprende
todo el tiempo.
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RCDMNDADDS
Escrbanos a revista@eleducador.com y recomindenos su pelcula docente.
AMDRSMALDI7DS.
William Ospina
Editorial Norma
CHILLDU7CDLDMIA
Kdiscos
Editorial Norma
Son bien conocidas las ancdotas de
algunos personajes histricos como
Marco Antonio, Cleopatra y Juana
la Loca, entre otros, pero as mismo,
historias de amor, ese sentimiento que
nos atae a todos, tambin rodearon
sus vidas mezclndose con la fatalidad.
Este disco doble tiene un sonido tan
nacional como internacional. Se com-
pone de piezas que suenan a Colom-
bia, gracias a sus instrumentos au-
tctonos y la msica tradicional de
diferentes regiones del pas. Esta m-
sica viene acompaada de un suave
y sosticado sonido electrnico que
abre las puertas del folclor colombia-
no a todos los amantes del chill out,
esa msica relajante y refrescante
para los odos, que es escuchada en
todo el mundo. Chill out Colombia es
la integracin perfecta de lo ms pro-
pio de nuestro pas con lo ms sos-
ticado de la msica contempornea
internacional.
La joven historiadora Catalina Ruiz, en
compaa de la ilustradora Luisa Uribe,
han creado este hermoso libro infan-
til ilustrado. El trabajo se compone
de cinco crnicas; la primera cuenta
qu pas antes de esta poca y qu
est por suceder; la segunda relata, a
travs de los ojos de una nia, cmo
vivi el pueblo el momento en que se
empieza a gestar la independencia;
la tercera se sita junto a Nario en
un momento crucial de la lucha; la
cuarta habla de otros que vinieron a
luchar y fueron testigos, y la ltima,
trae al lector de vuelta al presente y
le recuerda la importancia de la voz
del pueblo.
En este libro, los lectores encontrarn
historias sobre los amores ms tur-
bulentos de que se tenga idea, desde
los remotos tiempos mitolgicos y has-
ta la era moderna, de los dioses y los
humanos, de los reyes poderosos pero
tambin de los plebeyos y los humildes,
de adolescentes y personas maduras,
de personajes de la literatura y de la
historia.
NUSCADDLIVAR
William Ospina
En busca de

G
ilm
a Surez
WILLIAM OSPINA naci en Padua,
Tolima. Ha publicado los libros de
poesa Hilo de Arena (1986), La luna del
dragn (1992), El pas del viento (Premio
Nacional de Poesa, Colcultura, 1992),
Con quin habla Virginia caminando
hacia el agua? (1995), frica (1999), y
Poesa (2008); y de ensayo, Es tarde para
el hombre (1994), Esos extraos prfugos
de Occidente (1994), Unlgebra embrujada
(1996), Dnde est la franja amarilla?
(1997), Las auroras de sangre (1999),
Los nuevos centros de la esfera (Premio
de Ensayo Ezequiel Martnez Estrada
de Casa de las Amricas, La Habana,
2003), La decadencia de los dragones
(2002), Amrica mestiza (2004), rase
una vez Colombia (2005) y La escuela de
la noche (Norma, 2008).
En 2005 public Ursa, primera
novela de una triloga sobre los viajes
al Amazonas en el siglo xvi. El Pas de
la Canela es la segunda por la que fue
merecedor del Premio Internacional de
Novela Rmulo Gallegos 2009, y le
seguir La serpiente sin ojos.
Continua en solapa posterior
ASIDNSMDR7ALSYDIVINASDLAHIS7DRIA
SUSANA CASTELLANOS DE ZUBIRA
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PERSONAJES
IDRCVILLAMIZAR
Cantante y compositor colombiano
MARCLAMAR
Actriz
DequcoIeioseraduyquprojesorrecuerdaconca-
rio!
Me gradu del colegio Nuevo Reino De Granada y recuerdo con
mucho cario a mi maestra de espaol Libia Stella Guiza
CuIerasumateriajavoritayporqu!
Mis materias favoritas eran espaol y losofa, porque siempre
me ha gustado leer, analizar e interpretar.
QuherramientasadquiridaseneIcoIeiocreequeIehan
ayudado para tener una carrera profesional exitosa?
Las relaciones sociales, aprender a desarrollar relaciones hu-
manas. Aprender historia tambin me ha servido mucho para
lo que hago.
DequmaneracreequeIoseducadoresdesdeIasauIas
pueden impulsar a sus estudiantes para que desarrollen
aptitudesartsticas!
Creo que tanto padres como educadores deben estar atentos
para identicar las aptitudes que tienen los nios, de esta ma-
nera podrn saber cmo enfocarlos en sus talentos y gustos.
Es importante que los colegios cada vez tengan ms y mejores
reas especializadas en arte.
QurecuerdaespeciaImentedeIcoIeio,cuIerasumate-
riajavoritayencuInoIeibamuybien!
Estudi en el colegio Alberto Einstein en Quito y lo que ms
recuerdo de esta poca es a mis amigos y tambin a algunos
profesores que eran unos bacanes. La asignatura que ms tra-
bajo me cost por mucho tiempo fue matemticas, despus no
se qu pas pero me volv bueno en esta materia. La que menos
me gustaba era mecanografa, una materia que exista en esa
poca, pues ahora los nios ya saben teclear, pero a nosotros
nos tocaba aprender.
Desdesuperspectivayprojesin,quconsejopodradar-
les a los profesores para que estimulen en sus estudiantes
IostaIentosqueIessirvaparatenervidasprojesionaIes
exitosas?
Lo ms importante que debe tener un profesor hacia su alumno
es respeto, y es mutuo. De ah se pueden entender los talentos
naturales de un estudiante, promocionarlos y apoyarlos en vez
de rerse o sentirse envidioso de los talentos no solo de los
estudiantes si no de cualquier otra persona.
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Incluye un cuaderno
de actividades y una gua
para el educador con
vocabulario geogrco y
proyectos de aula.
Mapas por regiones y pases elaborados
con base y simulando imgenes
satelitales.
Fotografas actuales que recrean
aspectos de los espacios
representados.
Contenidos geogrcos que apoyan
el aprendizaje de los estudiantes.
Informacin estadstica de todos los
pases del planeta.
TENDENCI AS
MateriaIesparaeducar.
Colores y texturas
en el diario quehacer
docente
MateriaIesparaeducar.
Colores y texturas
en el diario quehacer
docente
L
osobjetivosdeaprendizaje
a lo largo del proceso edu-
cativo var an dependiendo
de las competencias, habilidades
y aptitudes que se espera que los
estudiantes alcancen hasta deter-
minados momentos. Actividades,
ejercicios, materiales educativos,
pedaggicos y didcticos, entre
otros, se conjugan para que el do-
cente logre sus objetivos y cada
curso de alumnos quede con las
mejores herramientas de apren-
dizaje para su proceso formativo
En la actualidad los maestros y do-
centes cuentan con herramientas
invaluables y variadas que hacen su
labor ms completa y les permiten
abordar la enseanza desde una pers-
pectiva integral, adaptada a las dife-
rentes aproximaciones que cada plan-
tel tenga respecto a sus mtodos de
enseanza. Se trata de los materiales
para clase, los cuales van cambiando a
medida que el estudiante avanza, pero
que siempre son necesarios a la hora
de ensear.
Por ejemplo, para aprender a escribir o
durante el proceso de lecto-escritura
los nios y nias utilizan una serie de
elementos como el lpiz, los lpices
de colores, las tijeras (para separar le-
tras o palabras), el pegamento (para
organizar sus tareas o ejercicios) y,
por supuesto, el papel, sin los cuales
la enseanza de los primeros trazos
se hace imposible, y an continan
siendo vitales para el resto del proce-
so educativo.
El tema del papel se hace cada vez
ms interesante, puesto que adems
de ser compaero inseparable de l-
pices, crayones, tmperas, pinturas y
dems elementos, hasta hace algunos
aos se pensaba que bastaba con que
ste fuera liso y tuviera lneas para
guiar el trazo. En cambio, en nuestros
tiempos se sabe que la textura es un
factor importante y que hay disponi-
ble una amplia gama de materiales
que cumplen necesidades especcas
dentro del proceso de formacin.
aracadaIpizsupapeI
A medida que la tecnologa al servicio
de la educacin ha avanzado, se han
desarrollado materiales que cumplen
con funciones mucho ms especcas
y brindan resultados ms satisfacto-
rios. Tal es el caso de los lpices de
colores, los cuales han avanzado tan-
to en diseo (formas triangulares y
anatmicas para mejor agarre depen-
diendo de la edad de los usuarios), ca-
lidad (mayor contenido de cera para
ms suavidad en el trazo) y opciones
(muchas ms tonalidades para man-
tener viva la imaginacin). As mismo
ha avanzado la papelera, ofreciendo
cada vez ms opciones para conver-
tirse en el perfecto soporte en el que
convergen diversos elementos, entre
ellos: lpices para colorear, imagina-
cin del estudiante, soporte y resis-
tencia, entre otros.
Sin ir muy lejos dentro de las ltimas
novedades en materiales encontra-
mos el foamy, ideal para disear y
crear combinaciones de colores y textu-
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ESTI LO DE VI DA
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ras gracias a su composicin suave y
exible pero al mismo tiempo resis-
tente, el cual tiene diversos usos, es-
pecialmente para mostrar y ensear
el montaje de planos escalonados o
elementos tridimensionales. El foamy
se trabaja de manera ideal con lpices
acuarelables, que con slo humedecer
la punta proporcionan un efecto h-
medo que motiva a los estudiantes
a seguir explorando. La cartulina de
acuarela y el icopor tambin son ma-
teriales que brindan excelentes resul-
tados cuando se trabajan con lpices
acuarelables, gracias a su resistencia
al agua.
As mismo, otros materiales ms re-
sistentes permiten al maestro avanzar
hacia actividades ms complejas,
sirviendo no slo como una buena
superficie para colorear sino para
construir. Entre estos se encuentran
el triplex (madera), sobre el que los
colores pueden ser aplicados con
intensidad logrando resultados sor-
prendentes; el papel cometa amarillo,
el cual da una apariencia de suavidad
pero resiste los trazos ms fuertes del
alumno; y el cartn paja, el cual, ade-
ms de ser una supercie sobre la que
los lpices de color se deslizan sua-
vemente, es bastante exible y muy
utilizado para crear curveados, gracias
a su capacidad de adquirir nuevas for-
mas cuando es expuesto a un poco de
humedad (agua).
el papel craft y la
cartulina negra son
excelentes para activar
la imaginacin de los
estudiantes
Tambin se han desarrollado papeles
novedosos como el Bond verde que
ofrece una base ideal para que los co-
lores primarios se mezclen a la perfec-
cin durante el coloreado, y permite
al docente diferenciar unos ejercicios
de otros y facilitar su labor de archivo
en casa y no confundir unas activida-
des con otras. Otras opciones como
el papel craft y la cartulina negra son
excelentes para activar la imaginacin
de los estudiantes, adems de ser su-
percies lisas en las que los lpices de
colores funcionan muy bien (para la
cartulina negra se usan colores como
blanco o pasteles). Por la misma lnea,
la tela lona costea y la placa de ce-
mento son supercies que pueden ser
usadas en las clases de arte para fami-
liarizar a los estudiantes con nuevas
texturas y con esto motivar la explo-
racin de nuevas formas de uso del
color.
Como es sabido, la interaccin de
todos estos elementos, de manera
novedosa, guiada por el docente, da
como resultado un proceso educativo
basado en la exploracin, donde los
estudiantes se atreven a crear a partir
de la prueba y error, ideal para ser
trabajado juiciosamente durante las
clases ldicas, pero que de manera di-
recta apoyar otros procesos, como el
pensamiento crtico, el aprendizaje de
toma de decisiones y la solucin de
problemas.
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VN7DS VN7DS
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Por Alejandro Moino V.
SeActivauna
nuevaZonapara
el conocimiento
D
urante los meses de agosto y septiembre, el sello Voluntad, de Editorial Norma,
present a nivel nacional ZonActiva, su ms reciente proyecto educativo que ha
marcado una importante tendencia no slo por su propuesta pedaggica, que abarca
las cuatro reas bsicas del conocimiento en primaria y secundaria y que incluye un tutor
web con 1.397 recursos digitales para los estudiantes, sino tambin porque a travs de los
eventos realizados para su lanzamiento se gener toda una experiencia directa y novedosa
con la serie entre los educadores asistentes.
Fueron 13 eventos en ciudades como Medelln, Cartagena, Pereira y Bogot, entre otras, en
las cuales ms de 3.800 rectores, coordinadores y docentes de las instituciones educativas del
pas pudieron interactuar directamente con la propuesta pedaggica de ZonActiva y cono-
cerla de primera mano, a travs de actividades ldicas en las cuatro reas del conocimiento y
observando directamente cada uno de los libros y guas docentes que conforman el proyecto.
Los educadores hablan sobre
ZonActiva:
ibianaMuoz. Profesora de Matemticas,
Colegio San Bernardino.
El evento de ZonActiva ha sido una for-
ma de integrar a los profesores con las
diferentes materias, pues se presentan
actividades que se trabajan en otras
reas. () Los libros respetan diferen-
tes momentos del trabajo que tiene el
estudiante en clase, hay actividades
para trabajo grupal e individual. La in-
teractividad que ofrece le permite a los
estudiantes profundizar en los temas
trabajados.
HctorRincn. Profesor de Sociales,
Colegio Minuto de Dios.
ZonActiva maneja talleres dinmicos
y actividades que desarrollan el pensa-
miento y competencias en los estudian-
tes; las temticas estn ajustadas a lo
que se trabaja en el aula.
Paola Cuesta. Profesora de Castella-
no e Ingls, Colegio Cafam.
Me gusta la integracin que existe con
las tecnologas de la informacin y co-
municacin TIC- y todas las posibili-
dades que tiene el docente para poder
trabajar con los estudiantes
.
eatrizCaicedo. Coordinadora acad-
mica, Colegio Pablo Sexto La Calera.
En ZonActiva los avances tecnolgicos
estn al da y nosotros como docentes
tenemos que estar tambin al da; sta
propuesta educativa nos invita a que es-
temos actualizados tecnolgicamente.
YasmnCorts. Jardn infantil Charles
Perrault.
Es una forma alegre de que el nio com-
prenda los temas que se estn trabajan-
do, pues su presentacin es llamativa y
da claridad a travs de los dibujos y las
lecturas.
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7MA CN7RAL
ponen el ritmo en el Valle
Las transformaciones d
de texto escolar impreso al libro de
Por: Mara Victoria Alzate Piedrahita y Miguel ngel Gmez Mendoza
L
as consideraciones que se
exponen en este ar t cul o
pretenden establecer una re-
lacin entre los libros de texto es-
colar editados bajo el formato de
papel y aquellos que emergen bajo
un formato digital o electrnico.
Para llevar a cabo este propsito,
se har una breve referencia his-
trica a algunos soportes didc-
ticos, libros de texto o manuales
escolares, lo cual permite desta-
car l os el ementos que debern
ser revisados en la perspectiva de
su empleo digital en el contexto
escol ar. Al f inali zar este vi stazo
histrico, se comentarn algunos
modelos de libros de texto escolar
electrnicos y en consecuencia se
sugerir una relacin entre los so-
portes de aprendizaje con formato
digital e impreso.
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de la didctica: del libro
de texto escolar electrnico
.Unamiradahistrica
Para comenzar este repaso cronol-
gico, vale la pena revisar lo expuesto
por la investigadora Anne-Marie Char-
tier y el historiador Roger Chartier,
quienes arman que el aprendizaje de
la lectura en la Edad Media europea se
llev a cabo de manera mayoritaria a
partir de textos cristianos: los salte-
rios (libro cannico del Antiguo Tes-
tamento), los orilegios (coleccin de
trozos selectos de materias literarias),
la vida de los santos y la Biblia, sopor-
tes privilegiados de aprendizaje en las
escuelas. Se habla entonces de libros
de orientacin, entendidos como
obras (precursoras de las guas pe-
daggicas) que ofrecan a los laicos.
Para el siglo XVI, la corriente de pensa-
miento de la Reforma europea propo-
ne un modelo pedaggico que marca
este perodo, en el que un nuevo tipo
de manuales aparece. Martn Lutero,
iniciador del protestantismo, redacta
un Pequeo catecismo destinado a la
enseanza religiosa, libro que se usar
hasta el siglo XX y que fue construido
bajo la forma de pregunta-respuesta:
una armacin (la verdad) es acompa-
ada de un cuestionamiento al cual el
autor da una respuesta. Dicha estruc-
tura, utilizada para los libros de clase
corresponde a una pedagoga fundada
esencialmente sobre la memorizacin.
Ms adelante aparece el pedagogo
Jan Amos Comenius (1592-1670), quien
dej su huella en la historia del libro
escolar y cuyo alcance debe entender-
se en el contexto de tres eventos de la
cultura europea: la invencin de la im-
prenta con caracteres mviles, el Re-
nacimiento humanista y la guerra que
libraron protestantes y catlicos. Es
entonces cuando aparecen los prime-
ros manuales escolares, compuestos
con un verdadero cuidado didctico
como La gran didctica o La didctica
magna, y un libro escolar destinado
a los alumnos, Orbis sensualis pictus.
En esta mirada histrica, la etapa
siguiente es consecutiva de la Revo-
lucin Francesa, poca en la que la
educacin sobre la nocin de ciuda-
dana inuye en los contenidos de los
manuales escolares. En este marco es
necesaria la redaccin de manuales
para atender la necesidad pedaggica
planteada: la enseanza y el maestro
de la escuela elemental republicana
estar compuesta de los libros ele-
mentales que debern ser enseados
en las escuelas primarias, estos li-
bros redactados segn el mejor m-
todo de enseanza como el progreso
de la ciencia nos indica, y segn los
principios de libertad, de igualdad, de
pureza en las costumbres y la devo-
cin por la cosa pblica, necesarias en
un Estado republicano, como lo ar-
maba el marqus de Condorcet.
Ya a mediados del siglo XIX, por lo
menos para el caso francs, se cons-
tituyen comisiones de docentes para
examinar los manuscritos de los li-
bros escolares. Esta comisin recha-
z dicha propuesta y esa decisin,
aparentemente insignicante, trajo
repercusiones considerables sobre el
mundo de la edicin: el impresor o el
editor se convierte en intermediario
obligado entre el autor y la adminis-
tracin educativa. Es entonces cuan-
do el manual escolar o libro de texto
escolar arma su lugar en el mundo
editorial.
A comienzos del siglo XX, diferentes
tipos de libro de texto escolar coexis-
ten, e investigadores como Alain
Choppinn constatan, entre otros, los
siguientes: obras estructuradas por
preguntas y respuesta, imitando los
catecismos, los salterios metdicos
o las secas nomenclaturas (modelos
llamados jurdicos), que ceden poco a
poco el lugar a las obras en las cuales
el texto, estructurado en captulos y
en pargrafos, estn acompaados de
todo un aparato didctico que tiene
por n suscitar el inters del alumno,
de facilitar su comprensin, de aso-
ciarlo con la elaboracin del saber. Se
publican manuales de tipo apolog-
tico donde se suceden cortos relatos
e historietas que, clasicadas en una
perspectiva edicadora, escenican a
infantes. El modelo denominado enci-
clopdico en el cual textos de autores
o textos escritos para el uso de los es-
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colares, reagrupados por temas o en
funcin del empleo del horario escolar
semanal, apuntan a tratar en una misma
obra el conjunto de conocimientos
exigidos en el programa escolar.
Ahora bien, en este marco de transfor-
macin, se pueden destacar funciones
o aspectos que asume el texto escolar
hoy: (a) Documental. Este no se reduce
a una simple herramienta pedaggica,
pero puede convertirse, cuando est
al servicio de un poder autoritario, en
un poderoso instrumento de adoctri-
namiento. (b) Didctico. Aspecto que
inuye sobre el comportamiento del
profesor. Se reprocha a los libros de
texto escolar de los aos sesenta de
proponer una progresin pedaggica
rgida e inmodicable. Los libros de
texto escolar son concebidos para un
uso lineal y se abordan los captulos
uno despus de otro. Sin embargo, se
constata que los docentes se vinculan
a la escuela sin formacin previa para
la lectura y uso crtico de este tipo de
libros. El libro de texto sirve de esta
manera de tutor para su enseanza.
A mediados de los aos setenta se
produce una profunda mutacin,
pues la concepcin de los libros de
texto escolar es cuestionada por los
partidarios de una pedagoga nueva.
Estos pedagogos privilegian la cons-
truccin autnoma de conocimientos
y la integracin del trabajo en grupo,
lo cual permitira dejar libre al docente
para escoger los mtodos pedaggi-
cos adaptados a los diferentes grupos
de clases escolares y su empleo no
dispensara al profesor de recurrir
a otros medios. Para permitir a los
alumnos orientarse en la concepcin
de estos textos escolares habr ml-
tiples entradas, herramientas nuevas
que aparecen: ndices, sumarios, ta-
blas de sntesis, tablas cronolgicas,
pero estas nuevas herramientas in-
ducen la necesidad de un aprendizaje
metodolgico no solo por parte de los
z.IIibrodetextoescoIar
diitaIoeIectrnico
La edicin escolar parece encontrarse
hoy en da en la encrucijada. Choppin,
considera que una de las incertidumbres
en el ocio de los editores de libros
de texto escolar y de sus principales
usuarios, los docentes, se encuentra
en el porvenir del libro escolar tradi-
cional impreso frente al desarrollo de
las llamadas tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin TICs-. El li-
bro escolar, an con su reciente y cre-
ciente complejidad (su estructura con
diversos niveles reticulares se asemeja
con l os medi os hi per textual es
y la presencia sistemtica de ndices
implica una lgica de uso cercana a la
de las bases de datos documentales),
muestra indudablemente sus lmites
frente a algunas aplicaciones prove-
nientes de las nuevas tecnologas (si-
mulacin, bases de datos de ejercicios
o fondos documentales).
No obstante, cabe decir que el libro
de texto escolar tradicional todava
puede tener un papel que desempe-
ar, aquel que fue siempre el suyo: ser
una herramienta de estructuracin de
conocimientos, una funcin que po-
dra ser hoy ms necesaria que antes
en un mundo dominado por la abun-
dancia de informaciones, lo instant-
neo de la interactividad y el culto al
zapping (accin de cambiar de canal
varias veces mientras se est viendo
la televisin).
Son evidentes las implicaciones didc-
ticas en la relacin entre los dos tipos
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de texto escolar: el impreso y el digital.
Sin embargo, no es todava claro qu
se debe entender por texto escolar
electrnico o digital, su definicin,
alcance y estructura o materialidad
est en proceso de conguracin. No
obstante, como anota Choppin, la
cuestin econmica es fundamental,
porque las inversiones en el campo de
las nuevas tecnologas son considera-
bles. Cuando se aprecian los avances
realizados, por lo menos en el contex-
to francs de la edicin escolar elec-
trnica, parece claro que los responsa-
bles de los grandes grupos editoriales
que dominan el mercado de la edicin
escolar esperan que los actores de las
instituciones del sector educativo se
comprometan nancieramente para
elaborar productos adaptados en este
encuentro complementario entre el li-
bro escolar impreso y el digital.
En este marco, un historiador atento
a las evoluciones recientes del libro
escolar como lo fue Alain Choppin,
apreciaba que a comienzos del siglo
XXI dos modelos de textos escolares
electrnicos o digitales se desarrollan.
El primer modelo se construye a partir
del concepto del libro de texto escolar
tradicional, partiendo de lo existente
en trminos de contenidos, pero el
formato cambia: se pasa del papel a
lo digital. Editoriales como Bordas/
Nathan, se focalizan en dos materias
o asignaturas escolares: Historia y
geografa y Ciencias de la vida y de
la tierra, el equivalente a las Cien-
cias naturales y la Biologa de los
planes de estudio colombianos para la
educacin primaria y secundaria. Los
alumnos disponen de un computador
porttil en el que este libro puede ser
ledo, este se estructura como un li-
bro de texto escolar de papel donde el
lector alumno encuentra, captulo tras
captulo una leccin, los documentos
(mapas, grficos, textos, pelculas,
etc.) y los ejercicios. Aqu, la diferen-
cia entre el texto escolar de papel y
el texto escolar digital se encuentra
esencialmente sobre el formato ele-
gido. El formato digital permite el
uso de productos multimedia y lograr
desarrollos posteriores en el diseo
que modifican el producto. De esta
manera, con la democratizacin de la
conexin con Internet y el empleo de
herramientas omticas, es posible
este ejercicio de acceso a diversidad
de gneros textuales.
El segundo modelo se asemeja a las
plataformas electrnicas y se habla de
los establecimientos educativos que
emplean herramientas virtuales. Estas
herramientas desarrollan un concep-
to que engloba, de modo integral, las
actividades escolares, a saber: (a) El
horario escolar. Los usuarios dispo-
nen de una agenda electrnica que
indica semana tras semana la distri-
bucin de las horas de cursos, tanto a
los docentes como a los alumnos. (b)
La base de datos. Rene los saberes:
documentos, cartografas, cursos, es-
quemas y apuntes que se toman en
un tablero electrnico. Se debe des-
tacar que ningn saber se ofrece en
este tipo de producto y es trabajo del
profesor reunir (con el debido respeto
a los derechos de autor) los soportes
a partir de los cuales los alumnos van
a trabajar. (c) La comunicacin. Los
alumnos y el docente emplean los fo-
ros, la mensajera o correo electrni-
co para comunicarse. La direccin del
establecimiento educativo ofrece los
medios tcnicos para informar a los
padres de las eventuales ausencias
de profesores y alumnos, adems del
men del restaurante escolar y los
certicados de notas de evaluacin.
Este modelo, que en principio pare-
ce ambicioso, exige una colaboracin
decidida de los actores del proceso e
implica principios de reciprocidad, de
compartir y de gestionar la informa-
cin que existe.
g.ReIacionesseentreIosIibrosde
textoescoIarimpresosydiitaIes
A manera de conclusin provisional,
es posible, a partir de varios estudios,
establecer un balance de las relacio-
nes que se establecen entre los dos
tipos de libro escolar comentados,
retomando la perspectiva histrica
empleada en la primera parte y las
perspectivas que aportan las deno-
minadas TICs.
Un primer argumento tiene que ver
con la seleccin de textos para leer. La
Edad Media europea corresponde a un
perodo histrico en el que un nme-
ro cada vez ms importante de nios
acceden a la escolaridad y se aprecia
la aparicin de una variedad de herra-
mientas pedaggicas, entre ellas los
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manuales escolares o libros de texto
escolar. Sus contenidos reejan el uso
de los textos de carcter cristiano,
que se completan con las actividades
en las que la literatura profana y las
gramticas latinas encuentran su lu-
gar. En el curso del siglo XVII, los tra-
tados didcticos emergen y proponen
modelos de transmisin de los sabe-
res acompaados de manuales esco-
lares particulares. En el siglo XVIII, los
polticos intervienen a su vez sobre la
naturaleza de los saberes enseados.
Los maestros, frente a la multiplicidad
de la oferta editorial, gozan en el siglo
XIX de una relativa libertad en cuanto
a la escogencia de los manuales esco-
lares con los que desean trabajar; y en
el siglo XX, los libros de texto escolar
cumplen funciones econmicas, docu-
mentales y didcticas.
Ahora bien, en este marco histrico
actores en la educacin, como los le-
trados o ilustrados, luego los religio-
sos, los polticos y los docentes han
determinado la seleccin de los tex-
tos, manuales y libros de texto esco-
lar con los que trabajan los alumnos.
Se puede en trminos de actualidad
plantear varias preguntas: Es previsi-
ble balizar o guardar los documentos
digitales sobre los cuales trabajan los
alumnos? A quin pertenece hoy la
potestad o autoridad de la seleccin
de los textos digitales que se entregan
a los alumnos? Qu tipo de autoridad
o comisin puede autorizar, aconsejar
o prohibir el acceso a los diferentes es-
critos? Cmo podrn hoy los polticos
marcar con su huella la educacin a la
imagen de lo sucedido en el siglo XVIII
con la Revolucin Francesa? Cul es el
margen de libertad del que disponen
los docentes en nuestros das para se-
leccionar los libros escolares, si se le
compara con la que tuvieron a nales
del siglo XIX y comienzos del XX?
Un segundo argumento tiene que ver
con los efectos del uso de los libros
de texto escolar digitales y surgen en-
tonces varias preguntas pertinentes:
si los libros de texto escolar editados
en el siglo XX responden a tres funcio-
nes: econmica, documental y didc-
tica, a cules responden los libros de
texto escolar electrnico de hoy? Los
soportes digitales usados en la esco-
laridad harn surgir nuevos modelos
didcticos? Destaquemos solamente
la cuestin de la escenografa de los
cursos: Cul es el lugar del docente?
Cmo orientar un grupo de alumnos
que observa una pantalla? Se debe,
y si es as cmo, vericar lo que real-
mente leen los alumnos? Diversas ex-
perimentaciones estn en curso para
modicar productos como son los li-
bros de texto escolar.
Desde un punto de vista econmico,
lo digital ha conmocionado los mer-
cados y esta es una de las razones por
la cual los editores provenientes del
formato papel empiezan a invertir su-
mas considerables en el desarrollo de
los libros de texto electrnico, pero el
acceso a la Internet, que pone a dis-
posicin una suma exponencial de
documentos, podra debilitar el mer-
cado. Este estado de cosas plantea,
no obstante, el asunto de la validez
de las informaciones difundidas y del
tipo y la parcialidad de los documen-
tos seleccionados. As mismo, la fun-
cin del profesor y la naturaleza de
sus comportamientos profesionales
son puestas en tela de juicio, pues
las informaciones que contienen es-
tas herramientas no tienen la misma
funcin que aquellas que se presentan
en los libros de texto escolar impresos
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y los docentes no parecen ser ya los
mediadores de la verdad. El empleo
de lo digital discute la relacin que
existe entre el saber, la enseanza y
lo enseado.
Estamos en los balbuceos de una poca
que algunos investigadores como
Roger Chartier consideran revolucio-
naria. El uso de los soportes digitales
en contexto escolar sacude indiscu-
tiblemente a la didctica, pues las
herramientas ocupan su espacio, los
docentes y los alumnos buscan sacar
el mejor provecho posible del uso de
estos productos y deben realizarse
estudios con el n de acompaar de
mejor manera a los usuarios de estos
medios. Un amplio campo de investi-
gacin se abre.
Lea una versin ampliada de este
artculo en www.eleducador.com
Es lsofo e historiador, magister en investigacin social y doctor en educacin de la Universidad Paris III. Ha sido autor de
varias publicaciones acadmicas sobre libros de texto escolar, investigacin educativa y didctica, en revistas nacionales e
internacionales. Actualmente es profesor titular de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
Es profesora de la facultad de Ciencias de la educacin de la Universidad Tecnolgica de Pereira y ha enfocado su trabajo
investigativo en la evaluacin de libros de texto escolar, la didctica del lenguaje en la educacin infantil y psicologa del
desarrollo infantil, entre otros. Es licenciada en educacin preescolar, con maestra en educacin especial y doctorado en
educacin de la Universidad de Valladolid.
MiueIneICmezMendoza
MaraVictoriaAIzateiedrahita
El uso de los soportes
digitales en contexto escolar
sacude indiscutiblemente a
la didctica
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Imaen
ytecnoIoa:
nuevoscomponentesdeIaeducacin

sinneabIequeIaescueIa
est transformndose en
sus prcticas y en la mirada
que tiene sobre el papel de la ima-
gen y las nuevas tecnologas en el
aprendizaje.
La escuela tradicional se ha basado
en un modelo en el que predomina
el discurso oral y el texto escrito. Los
contenidos que all se ensean se ca-
racterizan por su linealidad y por el
uso de dispositivos de examinacin.
Caracterstica de esta escuela es tam-
bin, el carcter subordinado que tie-
ne la imagen, en tanto su uso se limita
exclusivamente a la ilustracin de in-
formacin que as lo requiera.
La escuela contempornea ha modi-
cado su mirada. Esto, en parte, se debe
a la importancia que la imagen ha ad-
quirido en nuestra sociedad. Segn el
lsofo Guy Debord, la imagen es me-
diadora de las relaciones sociales y del
aprendizaje, en tanto que a travs de
ellas los estudiantes de hoy aprenden
y se aproximan al conocimiento. Lo
anterior conlleva benecios y peligros.
Entre estos ltimos se encuentran la
falta de articulacin de la multitud de
imgenes e informacin a la que es-
tn expuestos cotidianamente nios,
nias y jvenes con distintas esferas
del conocimiento, y la sustitucin de
la realidad por su imagen.
Ahora bien, si la escuela quiere edi-
car un puente con la sociedad, tendr
que asumir plenamente el audiovisual
como forma de expresin diferencia-
da. Es decir, adems de educar en la
imagen, tendr que educar a travs
de la imagen (Feers citado por Mi-
nervini, 2005: 3). Es as como ms
que advertir peligros, es importante
aprovechar los benecios que conlleva
educar en y a travs de la imagen y
las nuevas tecnologas. Por ejemplo, el
uso de recursos como las infografas
dentro de un texto escolar permite
que los estudiantes exploren otras
formas de construccin narrativa, dis-
tintas de las tradicionales, as como
posibilita la exploracin del contenido
en un orden no necesariamente lineal.
Con las infografas se ensean proce-
ZDNAC7I VA
sos, hechos, datos, acontecimientos
de una manera visual que resulta
mucho ms amena y sinttica que me-
diante un discurso textual. A su vez, se
facilita la comprensin de los conteni-
dos que antes podan ser presentados
dentro de los textos de manera rida.
Ante una infografa, un estudiante se
siente ms motivado, pues l mismo
selecciona la informacin que le inte-
resa, que conoce, que necesita apren-
der. Cuando se trabaja con infografas
en el aula, el docente est dentro del
cambio en la enseanza pues valida
y usa de manera efectiva nuevos mo-
dos de expresin visual que permiten
el conocimiento.
De otro lado, la transformacin de la
escuela ha sido posible por la presen-
cia de otros mediadores para facilitar
el aprendizaje, como los recursos digi-
tales. La tendencia actual consiste
en la aplicacin de distintos soft-
ware y tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin a los pro-
cesos educacionales. Como vivimos
en un mundo donde los medios,
las nuevas tecnologas y los nue-
vos desarrollos son omnipresentes
y tienen una importancia crecien-
te en la vida social, especialmen-
te para los nios y los jvenes, los
educadores tambin deben hacer
de los recursos digitales un material
fundamental para la enseanza
dentro y fuera del aula. En esa
medida, el aula se convierte en un
sistema en donde el estudiante
interacta con el educador, el tex-
to escolar y los medios y mtodos
digitales. En este sistema, la pre-
sencia del educador es importan-
te por cuanto ste tiene claro los
objetivos que persigue, mientras que
el estudiante se apropia de esos con-
tenidos previamente estructurados. El
estudiante cuando interacta con los
contenidos presentados a travs de
variadas tecnologas (libro de texto,
tableros digitales, juegos interactivos
por computador, entre otros), eleva su
autonoma y responsabilidad ante su
propio aprendizaje porque aprovecha
todos los recursos tecnolgicos que se
hallan a su disposicin.
La escuela que est en el proceso de
cambio o en el cambio mismo iden-
tica las herramientas precisas. Por
esto, presta atencin, por ejemplo, al
texto escolar que ha sido diseado en
llave con una serie de recursos digita-
les consistentes. Ya en el uso dentro o
fuera del aula, el estudiante advierte
que los conocimientos les son cada
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vez ms accesibles. De esta forma, l
mismo dene qu usa y cmo hacer
mucho ms efectiva su aplicacin.

Por ello es importante que cuando un
educador empiece a seleccionar todos
los recursos de los cuales puede dispo-
ner, debe tener en consideracin que
los recursos digitales se hayan elabo-
rado teniendo en cuenta el lenguaje
propio de cada edad, la pertinencia
del contenido en relacin con lo que
busca que los estudiantes aprendan
y la manera como esos contenidos se
articulan en el aula. Los recursos di-
gitales deben estar diseados de tal
forma que sean un complemento ideal
y no la simple trasposicin de textos
impresos en formatos digitales, como
suele suceder. Juegos interactivos,
links a pginas web apropiadas, videos
y lecciones online son algunos de los
recursos tiles. Si estos han sido di-
seados con un propsito pedaggico
denido, los estudiantes sern ms
competentes en el uso de la informa-
cin y no corrern el riesgo de perder-
se en ella. En este sentido y conscien-
tes del cambio y de las necesidades
que la escuela contempornea de-
manda en funcin del uso didctico de
la imagen y de las nuevas tecnologas,
la propuesta editorial y pedaggica de
ZonActiva, presenta una nueva ma-
nera de aprender al asociar recursos
digitales de hoy con las competencias
y contenidos propios de cada rea del
conocimiento. En Zonactiva los info-
gramas, los cuadros comparativos, los
esquemas, los mapas conceptuales y
los cuadros sinpticos constituyen un
componente fundamental de los con-
tenidos, caracterizan el diseo de los
libros y representan una herramienta
didctica de comprobados benecios.
El tutor web, herramienta multimedia
para trabajar a travs de Internet, es el
acompaamiento tecnolgico ptimo
para fomentar el auto aprendizaje en
los nios y nias. Mediante esta he-
rramienta constituida por videos, acti-
vidades, ampliaciones y vnculos web,
los usuarios de Zonactiva tendrn la
posibilidad de comprender y profun-
dizar en diversos temas incluidos en
los libros del alumno.
Para el educador, Zonactiva cuenta, de
igual forma, con materiales digitales
organizados en un disco compacto
que contiene proyectos de aula, prue-
bas diagnsticas, evaluaciones, mode-
los de pruebas Saber, planeadores de
clase y recursos didcticos para tra-
bajar en clase tales como secuencias
grficas y actividades interactivas.
Todo esto con el nico propsito de
dar un primer paso hacia la incorpo-
racin de las nuevas tecnologas en
el medio educativo y as transformar
el saln de clase en un aula virtual al
servicio del conocimiento.
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7CNDLDC A
La exper7ICia
del docente

xper7ICia,entendidacomo
l a perici a y conoci miento
especf ico que se tiene en
un tema y aprovechando el juego
de pal abras aqu propuesto, se
puede definir como esa condicin
de la persona competente en las
nuevas demandas de formacin
originadas por la revolucin digi-
tal, la cual debido a los hitos que
han marcado la historia, como el
computador electrnico, el com-
putador personal y la Internet, ha
desembocado en lo que llamamos
hoy en da la sociedad del cono-
cimiento.
Este tipo de sociedad aparece con la
implantacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) en
la cotidianidad de las relaciones so-
ciales, culturales y econmicas de una
comunidad, eliminando barreras de
espacio/tiempo y as facilitando una
comunicacin ubicua y asncrona.
Las ventajas de las nuevas tecnologas
interactan en aspectos tan bsicos
y propios del ser humano como lo es
el habla, el recuerdo y hasta el mis-
mo aprendizaje, lo cual permite mo-
dicar la forma en que desarrollamos
muchas actividades cotidianas. Esto
se puede evidenciar, por ejemplo, en
la comunicacin mediante sistemas
de mensajera instantnea usados en
las casas, universidades y las mismas
empresas en las que trabajamos.
Sin embargo, teniendo en cuenta las
deniciones expuestas anteriormente
y la revolucin que la tecnologa ha
impuesto en nuestra sociedad, es lgi-
co pensar que esta revolucin debera
haber impactado de la misma forma
la educacin. Desafortunadamente,
esta prediccin que armaba que la
revolucin de las TIC permitira a los
pases en desarrollo mejorar sus siste-
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mas educativos a pasos agigantados,
hasta alcanzar a los sistemas de los
pases ricos, no se ha cumplido, por
el contrario, lo que se observa es un
aumento en la brecha entre la tpica
escuela latinoamericana y la tpica
escuela en muchos pases de la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos).
Qu nos falta? o qu es lo que no
estamos haciendo bien? son las pre-
guntas que surgen ante este suceso,
y es aqu donde la experTICia cobra
importancia, ya que debe ser requisi-
to fundamental del perl de un nuevo
docente.
Las tres principales competencias que
debe adquirir un profesor para lograr
la experTICia son las siguientes:
Conocerlosconceplosundumenlu-
les de las TIC y la habilidad en el uso
del software y hardware. El computa-
dor, el sistema operativo, Internet y el
pensamiento algortmico son solo al-
gunos de ellos. La importancia de este
pensamiento est basada en la evolu-
cin y cambios constantes de estas he-
rramientas, las cuales exigen al docen-
te que en el momento de un cambio
est preparado para, de manera muy
rpida, adaptarse a este. Habilidades
como la instalacin de un computador,
el uso de las funciones bsicas del sis-
tema operativo (Windows, Linux, Ma-
cOS), uso del procesador de texto, uso
de programas de presentacin mul-
timedia, uso de una hoja de clculo,
uso de un navegador de Internet, uso
de sistemas de correo y de mensajera
instantnea, adems del uso de peri-
fricos como impresoras, videobeam o
tableros digitales son bsicas de este
conocimiento.
Suber usur y producir conlenidos,
tanto en la web como en los medios
digitales en general. El mayor porcen-
taje de docentes tanto de Colombia
como de Latinoamrica son migrantes
digitales, como tal se han educado sin
acceso a una cantidad siquiera apre-
ciable de fuentes de informacin y
conocimiento (libros, textos, enciclo-
pedias, etc.). En la sociedad del cono-
cimiento, Internet tiene una inmensa
cantidad de contenidos valiosos y, al
mismo tiempo, contenidos intiles, lo
cual exige al docente el desarrollo de
la competencia de manejo de infor-
macin, que lo ayuda a escoger de la
manera ms acertada su estrategia de
bsqueda, el juicio ante la validez de
la fuente y el procesamiento de esa
informacin.
El manejo de informacin exige una
lectura y una escritura diferente a las
tradicionales, ya que estos contenidos
son multimediales (imagen, sonido, vi-
deo), hipertextuales (con enlaces que
permiten navegar entre varios textos)
e interactivos (que permiten interac-
cin entre el computador y el usua-
rio) y por lo tanto implican un nuevo
alfabetismo.
Adquirirluscupucidudesinlelecluu-
les de orden superior, que hacen refe-
rencia principalmente a la creatividad,
innovacin, investigacin, pensamien-
to crtico, solucin de problemas y
toma de decisiones.
El desarrollo de estas competencias
permitir al docente sumergirse en
este nuevo medio para l y desarrollar
una variedad de mtodos para reali-
zar una clase, apoyndose en herra-
mientas que abren posibilidades antes
inimaginables que motivan al alumno.
Esto le permite al educador realizar
clases en menos tiempo y aseguran
al estudiante la comprensin de toda
la clase.
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Informacin y servicios educativos para docentes
de Amrica Latina
Documentos educativos y Legislacin.
Artculos, entrevistas y eventos.
Formatos imprimibles.
Material multimedia.
Correo electrnico.
Educadores Online.
Blogs educativos.
Planes de Clase.
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AR7I CULD
Iimpacto del libro
de texto escolar en los
resultados escolares
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l presente artculo, que busca evidenciar la importancia que tiene el texto escolar y
la correlacin directa que existe entre el uso del mismo y los resultados aca-
dmicos que obtienen los estudiantes, es una adaptacin y actualizacin, con
los informes ms recientes de pruebas internacionales, del documento El libro de
texto escolar: Lo que usted desconoce y tiene derecho a saber, fruto de la investi-
gacin realizada por Patricia Ospina y William Meja en el ao 2008.
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iferentes elementos inciden
en los resultados que logran
l os estudi antes durante
su proceso educativo; influyen en
ello factores como la calidad de
los docentes, l as instal aciones,
el ambiente escolar, la gestin y
liderazgo de quien dirige la insti-
tucin escolar, el nmero de estu-
diantes por aula y los materiales
educativos.
Diversos estudios internacionales, rea-
lizados cientcamente, y en los que
han participado miles de estudiantes
de numerosos pases, desarrollados y
en vas de desarrollo, han demostra-
do que el uso del libro de texto es-
colar brinda una serie de benecios y
ventajas que, de manera indiscutible,
inciden en mejores resultados de los
estudiantes de diversos estratos so-
cio-econmicos, por encima de otros
insumos del proceso de enseanza y
aprendizaje. Independientemente de
la asignatura estudiada Castella-
no, Matemticas, Ciencias naturales
o Lectura la utilizacin del libro de
texto conduce a mejores resultados
educativos. Por eso pases del primero
y del tercer mundo han decidido inver-
tir fuertemente en textos escolares,
conscientes de que son un ingredien-
te indispensable del xito escolar. Un
docente y sucientes libros de texto
en manos de las y los estudiantes son
una llave invencible.
Las objeciones que en ocasiones se
formulan a los libros de texto escolar
suelen hacerse con una ptica miope,
pensando slo en su precio de venta
pblico, pero sin considerar factores
intrnsecos, como su impacto positivo
en los resultados educativos, el proce-
so y el tiempo que toma su elabora-
cin y sus caractersticas fsicas como
producto (a todo color, tamao gran-
de, ampliamente ilustrado, con buen
papel, cartula y encuadernacin), y
extrnsecos, como la comparacin del
precio de un libro de texto con otros
insumos, como tenis de marca o uni-
formes, y mucho menos con otros
rubros en que padres y madres de fa-
milia gastan el presupuesto familiar.
Nuevas tecnologas, como Internet y
multimedia, no son sustitutas del li-
bro de texto. Muestra de ello es lo que
sucede en diversos pases del mundo,
incluso ms avanzados que Colombia.
Son elementos que lo complementan,
en aspectos como datos de ltimo
momento o elementos interactivos.
La tecnologa es un socio ideal de los
textos escolares para complementar
la gradacin de la informacin, los
ejercicios que en ellos se plantean y el
lenguaje adaptado a las edades de ni-
as, nios y jvenes, que siguen sien-
do fortalezas de este tipo de libros.
Cada generacin ha sido marcada por
los libros de texto con los que estu-
di, en cada una existe el recuerdo
afectuoso de uno o ms libros con los
que aprendi y les abri horizontes de
conocimiento.

Por mucho tiempo el texto escolar
seguir siendo una herramienta in-
dispensable para lograr resultados en
trminos de aprendizaje y de rendi-
miento acadmico, para satisfaccin
de los diversos actores educativos.
7extoescoIar:sinnimodebuenos
resultados
Segnelmsrecienleinormepu-
blicado del Estudio Internacional de
Tendencias en Matemticas y Cien-
cias (TIMSS) 2007, tanto en Ciencias
Naturales como en Matemticas, hay
consistencia en el hecho de que un
mayor uso del libro de texto como
fuente primaria para las lecciones (es
decir, para los procesos de enseanza
y aprendizaje) produce mejores resul-
tados en las pruebas internacionales.
As se demuestra al constatar que, en
promedio, los seis pases que lograron
los mejores resultados en las pruebas
tanto en Matemticas como en Cien-
cias, en cuarto y octavo grado, usan
el libro de texto como base primaria
para las lecciones en un 73.7%.
De la misma forma, al revisar los cinco
pases con ms bajo desempeo en las
pruebas, en Matemticas y Ciencias en
ambos grados, se puede observar que
el uso del texto escolar como fuente
primaria no llega ni al 50%.
LlProgrumulnlernucionulpurulu
Evaluacin de Estudiantes (PISA), que
indaga los conocimientos y habilida-
des de los jvenes de 15 aos en los
principales pases industrializados y
algunos del Tercer Mundo, realiz una
prueba en 2006 (los resultados de las
pruebas 2009 an no han sido publi-
cados) a cerca de 400.000 estudiantes
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de 57 pases. Los resultados mostra-
ron que si bien es cierto que la cali-
dad de la infraestructura fsica y de
los recursos educativos no garantizan,
per se, buenos resultados educativos
la ausencia de tales recursos puede
afectar negativamente el aprendizaje
LlLsludiolnlernucionulsobreel
Progreso en Lectura (PIRLS) realizado
en 2006 a 210.280 estudiantes de 4 grado
de 40 pases mostr que el 77% de
los estudiantes asista a instituciones
educativas que usaban textos escolares
como principal elemento del programa
de lectura.
LlPrimerLsludioCompurulivoso-
bre Lenguaje, Matemtica y Factores
Asociados, del Laboratorio Latinoame-
ricano de Evaluacin de la Calidad de
la Educacin (LLECE), en su segundo
informe, efectuado por UNESCO en
el ao 2000 con alumnos de tercer y
cuarto grados de educacin bsica en
13 pases de Amrica Latina, identi-
c que los nios que tienen apoyo de
materiales y acceso a libros aprenden
ms que los que no lo tienen y que el
trabajo profesional de los docentes es
ms ecaz en un aula bien equipada
de materiales instruccionales.
Ll esludio luclores usociudos ul
logro cognitivo de los estudiantes,
hecho por el Instituto SER de Inves-
tigacin con una muestra de 87.121
estudiantes colombianos de Lenguaje
y Matemticas de los grados 3 y 5,
publicado en 1997, encontr que
entre los factores de carcter educa-
tivo que se asocian directamente con
los logros en el aprendizaje estn, pri-
mero, la formacin acadmica de los
docentes y, luego, la calidad y cantidad
de los textos escolares.
LlinormeLducucinpurulodos"
(2008), publicado por UNESCO, afir-
ma que los libros de texto inuyen
positivamente en el aprendizaje de los
alumnos y pueden contrarrestar las
desventajas de tipo socioeconmico,
especialmente en contextos donde los
ingresos econmicos son bajos.
MuruvicloriuAlzule,invesligudoru
de la Universidad Tecnolgica de Pe-
reira, arma en su texto El texto es-
colar como instrumento pedaggico:
Partidarios y detractores, que el texto
escolar permite estructurar el pensa-
miento y as mismo, el recurso al texto
asegurara al profesor la disponibilidad
necesaria para observar con tiempo y
paciencia a sus alumnos y administrar,
individualmente las dificultades que
algunos de ellos pueden encontrar.
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Quines son los mayores bene-
ciados del uso de textos escolares?
Los libros de texto no slo son fuente
de informacin actualizada, pedag-
gicamente dispuesta y presentada de
manera atractiva. Tambin aportan
muchos otros benecios, al menos a
cuatro tipos distintos de usuarios:
A los estudiantes les permiten en-
contrar informacin organizada y
acorde con su nivel de desarrollo en
un solo libro. Permiten que jueguen
un papel ms activo en el proceso de
aprendizaje, en vez de solo copiar y
memorizar. Adems, pueden recurrir
al texto escolar para repasar, perfec-
cionar y contrastar los conocimientos
adquiridos en clase o profundizar en
temas de su inters, preparar pre-
guntas para hacer en clase o comple-
mentar la informacin impartida por
el educador.
Los profesores pueden apoyarse en
el libro de texto para los procesos de
planeacin, enseanza y evaluacin, a
su cargo. Disponen de una fuente de
informacin dosicada y al da, ejer-
cicios, actividades y trabajos que les
permiten enfocarse en brindar aten-
cin, ayuda y acompaamiento grupal
o personalizado, en vez de estar pen-
dientes de dictar, escribir en el tablero
o estar pensando en qu actividades
van a hacer. El libro de texto les permi-
te que los estudiantes complementen
lo que no se alcanz a desarrollar en
la clase.
A los padres de familia el libro de
texto escolar les da la oportunidad de
conocer y acompaar ms de cerca el
proceso de aprendizaje de sus hijos,
as como la posibilidad de intercam-
biar conceptos con los profesores so-
bre lo que ellos estn aprendiendo.
Tambin les facilita poner al da a sus
hijos cuando por algn motivo deben
ausentarse del plantel educativo y, al
mismo tiempo actualizarse, y apren-
der temas nuevos.
A los administradores escolares
(rectores, directores, coordinadores
acadmicos) les sirve para tener un re-
ferente para realizar la supervisin de
lo que las y los docentes estn ense-
ando y, as mismo, poder mejorar la
calidad de la educacin con base en lo
que los estudiantes estn aprendien-
do. Adems, el libro de texto escolar
contribuye a que padres y madres de
familia y estudiantes perciban que el
colegio se interesa por la utilizacin
de un recurso de aprendizaje cuyo uso
favorece un mejor rendimiento escolar.
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V A
Cali es Cali
Cali es Cali
Por Alejandro Moino V.
La ciudad donde las mujeres son
como las ores y donde se respira
el olor a caa, tabaco y brea, es
bien conocida como la sucursal del
cielo. Estas descripciones hechas
en ritmo de salsa, un gnero mu-
sical que tambin caracteriza a la
ciudad, hacen justicia con la magia
propia que trae Cali consigo.
Pero adems de todo lo que dicen
las canciones de salsa acerca de la
capital del Valle del Cauca, tambin
podra decirse que es la tercera ciu-
dad ms poblada del pas, que fue
fundada en 1536, lo cual la convier-
te en una de las ms antiguas del
continente, que es reconocida por
su gran feria al concluir el ao, que
alberga interesantes museos, que
tiene una fascinante arquitectura
histrica, entre otras cosas ms
que la convierten en un excelente
destino turstico.
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RecorriendoIahistoriaatravs
de la arquitectura
Siendo una de las primeras ciudades
fundadas, no slo en Colombia sino
en Amrica Latina, la sultana del Va-
lle, el a su reconocimiento histrico,
se ha erigido como la tercera ciudad
ms importante del pas, entre otras
cosas por sus ms de dos millones de
habitantes y su prspera actividad
econmica.
Gracias a su tradicin, Cali logra reu-
nir en ella obras arquitectnicas re-
presentativas de cada poca y es as
como se pueden mencionar algunos
pasos obligados para todo aquel que
llegue a la capital del Valle y quiera co-
nocer algo de su historia y evolucin.
Como construcciones representativas
de las ms antiguas, se puede hablar
del Complejo religioso de la Merced,
conformado por dos capillas, un con-
vento y un museo arqueolgico; obra
del siglo XVII catalogada como monu-
mento nacional. Del siglo XVIII datan
construcciones como la Capilla de San
Antonio de estilo barroco, ubicada en
la colina que lleva el mismo nombre;
el complejo religioso de San Francisco,
reconocido por la torre mudjar que
se impone con sus 23 metros de altu-
ra, y la Hacienda Caasgordas, ubicada
al sur de la ciudad y que representa
muy bien la actividad econmica prin-
cipal de la poca.
Ya entrado el siglo XX, se puede hablar
de construcciones tan emblemticas
e importantes para la ciudad como el
Teatro Municipal de Cali, construido
en 1.927 basado en el estilo clsico
europeo; en 1.922 fue construido el
Edicio Otero, con estilo barroco; en
1.931 el teatro Jorge Isaacs; en 1.933 el
Palacio Nacional y en 1.942 la popular
y reconocida iglesia de estilo gtico la
Ermita. Las cuatro primeras construc-
ciones, para reconocer su importancia
y la gran calidad de su arquitectura,
fueron declaradas como monumento
nacional.
Oferta de museos
Y si se quiere conocer ms a fondo
sobre aspectos culturales propios de
Cali, existe una gran variedad de mu-
seos con una amplia oferta que permi-
te comprender ms en detalle la vida,
historia y costumbres de la capital del
Valle del Cauca. Como parte del Com-
plejo religioso de la Merced, el Museo
Arqueolgico de la Merced, ofrece a
sus visitantes una amplia exposicin
permanente que permite conocer algo
de la historia a travs de las culturas
Quimbaya, Tolima, Calima, Tierraden-
tro San Agustn, Nario y Tumaco.
Adems de la exposicin, el museo
ofrece conferencias, talleres y cursos
sobre diversas temticas.
Tambin para rescatar y difundir la
obra de los ancestros prehispnicos
que habitaron el territorio de lo que
hoy es Cali, el Banco de la Repblica,
abri el Museo del Oro Calima, don-
de se pueden encontrar objetos de
orfebrera, cermica, piedra, madera
y concha, adems de completa infor-
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macin acerca de las costumbres y
en general estilo de vida de la cultura
Calima.
Entre los municipios de Palmira y Ce-
rrito, a 42 kilmetros de Cali, en la ha-
cienda Piedechinche se encuentra el
Museo de la caa de azcar, un lugar
en el que entre hermosos jardines se
pueden encontrar los primeros trapi-
ches, viviendas y objetos domsticos
relacionados con la vida de los pro-
ductores de caa, una de las indus-
trias ms importantes para la regin.
nCaIisesabeozar
No sera posible referirse a la capital
del Valle del Cauca, sin hablar de su
feria, un evento que se lleva a cabo en
el mes de diciembre y que es reconoci-
do como uno de los ms importantes
del continente, pues logra agrupar a
muchas de las orquestas de msica
tropical, especialmente de salsa, ms
importantes del mundo. Dentro de la
feria, adems de la amplia oferta gas-
tronmica que ofrece Cali, es posible
disfrutar de actividades como el reina-
do, las tascas, concursos de baile, los
eventos taurinos, el salsdromo, los
conciertos y por supuesto, la amabili-
dad de su gente.
En conclusin, la sultana del Valle
ofrece a propios y extraos una gran
cantidad de atractivos que la hacen un
destino recomendado, pero al mismo
tiempo difcil de denir en palabras,
pues solamente visitndola se puede
descubrir la magia que trae consigo y
que permite armar, sin mayores ex-
plicaciones, que Cali es Cali.
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nseandotoIerancia.
El reto de acercar las tribus urbanas
a la convivencia pacca
DI NI N
Por Natalia Herrera Eslava
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uando se cuestiona a los
estudiantes el por qu
pertenecer a cierta tribu
urbana o a la otra, muchos asumen
que su tribu es la nica que los acep-
ta tal
y como son. Es decir, son espacios
donde sienten que pueden ser ho-
nestos y hablar de sus preferencias e
intereses de manera libre. Esto nos da
luces para pensar que lo que se busca
en estas microculturas es precisamen-
te lo que debera ofrecer la sociedad
en general: aceptacin y respeto.
Ms all de identificarse con cierta
esttica manera de vestir, peinados,
colores, etc.-, los jvenes buscan la
forma de expresar quines son, mien-
tras lo van descubriendo. A medida
que van identicando sus gustos, se
van alineando con ciertas tendencias
que les hacen sentir cmodos y en las
que sienten que se expresa algo de
ellos, como la msica. En este punto
la gua de la familia y la comunidad
educativa es clave, pues l o la joven
no slo estn descubriendo quienes
son, estn empezando a hacer decla-
raciones al mundo de cul es su cultu-
ra, sus valores y su cdigo moral, es
decir, qu valoran como importante
y ante qu cosas se muestran en des-
acuerdo.
Como es sabido, la familia y la escuela
y ahora tambin en gran medida los
medios de comunicacin- desempean
un rol fundamental en la estructura-
cin de estos valores, pues desde el
inicio de nuestra vida nos vemos mar-
cados por las situaciones que aconte-
cen a nuestro alrededor y la forma
como observamos que los adultos las
manejan. Un joven proveniente de una
familia donde la educacin est basa-
da en el miedo, y el respeto se gana
infundiendo temor, muy seguramen-
te replicar esta conducta. Si el joven
ha aprendido que las discusiones las
gana el primero que ofenda al otro o
inicie una serie de comentarios irres-
petuosos, por encima de quien pue-
da tener la razn o argumentos para
demostrar su lgica, seguramente
aprender a solucionar sus conictos
de esta manera. As, muchos de estos
comportamientos son llevados a la
calle y es cuando los problemas de
convivenci a empiezan a aorar.
La adolescencia es el momento clave
en el que un joven decide seguir sus
propios pasos y tratar de mejorar lo
que ha visto en casa o profundizarlo.
De ah que empiezan a tomar decisio-
nes sociales y/o culturales a ttulo pro-
pio, como pertenecer a ciertos grupos
e identicarse con diversas ideologas.
De ah que el verdadero problema del
fenmeno de tribus urbanas no es que
los adolescentes asuman sus puntos
de vista respecto a diversas materias,
sino que se generen situaciones de
intolerancia e irrespeto hacia las con-
vicciones del otro, generando espacios
agresivos y de violencia.
Todos estos son sntomas graves que
traen consecuencias nefastas cuando
encuentran ambientes hostiles que los
validen, como por ejemplo las pandi-
llas. Estos comportamientos pueden
ser superados en combinacin con un
apoyo claro de la familia, un ambiente
adecuado de socializacin y una acer-
tada ctedra para la tolerancia mane-
jada desde la escuela.
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