Facultad de Ciencias Y Humanidades: Escuela Profesional de Ciencias de La Comunicación

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN
Título del Trabajo de investigación

Metodología Didáctica en el Nivel de Aprendizaje Virtual de los
estudiantes del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos – 2022
AUTORES:
Julca Alcántara, Dayanna Briggit (orcid.org/0000-0001-5157-4790)
La Torre Minaya, Ana Cristina (orcid.org/0000-0002-8322-985X)
Palacios Ariamendiz, Snaider (orcid.org/0000-0003-3481-8137)
Torres Sánchez, Rudy Rolando (orcid.org/0000-0001-9751-0856)
Villanueva Fernández Yuceli Yamile Rita (orcid.org/0000-0002-0665-5978)
Villarreal Aurich, Jeremy Jean Pierre (orcid.org/0000-0002-3583-3251)
ASESOR:
Mgtr. Tejada García, Miguel Angel (orcid.org/0000-0002-9808-7719)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Tecnología de la Información y Comunicación
LÍNEA DE ACCIÓN RSU:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
ODS:
Educación de calidad
LIMA — PERÚ
2022-II
DEDICATORIA
En el presente proyecto de investigación es dedicado

a Dios y a nuestras familias, quienes, con esfuerzo y
dedicación, nos ayudan a ser mejores personas con
principios éticos. También, le dedicamos a nuestro
Docente por el tiempo, paciencia y experiencia ayuda
en hacer un buen trabajo de investigación; además
con su disciplina, apoyo y motivación nos alientan a
seguir adelante.
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento de la presente investigación es

primeramente a Dios, porque sin la bendición y sin su
amor no se habría realizado este proyecto, a nuestros
padres porque todos los días están pendientes de
nuestros estudios y a nuestros amigos por su apoyo
incondicional en todo momento de nuestra formación
profesional; también, a nuestro docente Miguel
Tejada García, que gracias a su enseñanza y apoyo
nos ayuda mucho en crecer nuestro conocimiento y
cultura.
ÍNDICE
RESUMEN ........................................................................................................... v
ABSTRACT ......................................................................................................... vi
I. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................ 1
II. MARCO TEÓRICO. ........................................................................................ 4
III. MÉTODO. .................................................................................................... 10
3.1. Tipo y diseño de investigación. ............................................................... 10
3.2. Variables y operacionalización. .............................................................. 11
3.3. Población (incluir criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de
análisis. .......................................................................................................... 13
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ................................. 14
3.5. Procedimiento. ........................................................................................ 14
3.6. Método de análisis de datos. .................................................................. 14
3.7. Aspectos éticos. ...................................................................................... 15
IV. RESULTADOS. ........................................................................................... 16
V. DISCUSIÓN. ................................................................................................. 44
VI. CONCLUSIONES. ....................................................................................... 48
VII. RECOMENDACIONES. .............................................................................. 49
REFERENCIAS................................................................................................. 50
ANEXOS. .......................................................................................................... 55
iv
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo definir como influyó positivamente la

metodología didáctica en el nivel de aprendizaje virtual durante la pandemia hasta
la actualidad en los estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas
Reales, Los Olivos - 2022, con la finalidad de ver la manera en cómo influye esta
metodología en su estudio. Se trabajó con un modelo metodológico cuantitativo
junto a un diseño de investigación no experimental - transversal, de estudio
explicativo causal; se obtuvo un universo de 120 individuos que estuvieron
conformados por alumnos del colegio IE Palmas Reales. Estos datos fueron
obtenidos a través de la técnica de encuesta presencial y el instrumento de
cuestionario físico, conformado por 24 ítems referentes a la metodología didáctica
y el nivel de aprendizaje virtual.
Palabras claves: Metodología, Aprendizaje, Pedagógica, Virtualidad, Estrategia.
v
ABSTRACT
The objective of this research was to define how the didactic methodology positively
influenced the level of virtual learning during the pandemic up to the present time in
the students of the third year of secondary school IE Palmas Reales, Los Olivos -
2022, in order to see the way in which this methodology influences their study. We
worked with a quantitative methodological model together with a non-experimental
research design - transversal, causal explanatory study; we obtained a universe of
120 individuals who were made up of students of the school IE Palmas Reales.
These data were obtained through the face-to-face survey technique and the
physical questionnaire instrument, made up of 24 items referring to the didactic
methodology and the level of virtual learning.
Keywords: Methodology, Learning, Pedagogy, Virtuality, Strategy.
vi
I. INTRODUCCIÓN.
En uno de los informes de la UNESCO (2020) se detalla que la llegada del COVID
- 19 afectó muchos ámbitos, pero más aún al ámbito de la educación, se cerraron
instituciones educativas en al menos 190 países para así poder prevenir más
contagios, dejando a más 1200 millones de estudiantes sin clases presenciales.
Frente a eso, se tuvo que lidiar con los diferentes desafíos que traería consigo una
nueva modalidad y a la vez poder tener al conjunto una buena metodología
didáctica para un buen aprendizaje estudiantil.
En nuestro país muchos de los estudiantes de diferentes lugares del Perú perdieron
el interés a las clases virtuales, una de las razones sería por la metodología que
utilizaban los profesores y que varios padres de familia no tendrían el tiempo
necesario para estar al pendiente del aprendizaje de su menor hijo.
Si queremos una definición de ¿Qué es la metodología? la definición más general

sería que se refiere a la forma de enseñar. Fortea, M.A. (2019) nos dice que “son
las estrategias de enseñanza con base científica que el/la docente propone en su
aula para que los/las estudiantes adquieran determinados aprendizajes”.
La relación de la metodología didáctica con el nivel de aprendizaje virtual es

demostrada a través de las evaluaciones realizadas a los alumnos de distintas
instituciones educativas a nivel nacional, siendo uno de los más afectados los
colegios de secundaria, por el motivo de que cuando el alumnado se adaptó al
cambio de aprendizaje presencial a virtual, lamentablemente muchos carecían de
herramientas tecnológicas para poder sobrellevar su formación académica.
Esta problemática, según Manrique, Zapata & Arango (2020), ha tenido enormes
cambios durante el siglo XXI; en la actualidad, las conversaciones sobre los
procedimientos de aprendizaje, prioriza el manejo de los estudiantes, con la
intención de ayudarles a mejorar a tiempo, las tácticas se han utilizado para la
ejecución de las labores, para poder hacer este aprendizaje fundamental que la
técnica que usaron produzca vivencias específicas. Además, se ha realizado un
factor secuenciado de políticas e iniciativas de optimización en la enseñanza que
orienta a los maestros en la educación que tienen que conseguir los alumnos
adaptándolo a sus realidades, intentando encontrar que los estudiantes sean
independientes en su aprendizaje. Los docentes deben adaptarse a los cambios
1
del entorno ya que la enseñanza requiere una variedad de habilidades que se
deben practicar cara a cara, los docentes deben trabajar con sus propios métodos
de enseñanza en el entorno virtual ya que son responsables de la educación de sus
alumnos, con el pasar de los años las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) son muy importantes como herramientas para la gestión
educativa, con énfasis en la investigación en educación y formación en el desarrollo
del aprendizaje.
Por ende, se formuló la siguiente pregunta de investigación ¿De qué manera influye
la Metodología Didáctica en el Nivel de Aprendizaje Virtual de los estudiantes del
colegio IE Palmas Reales, Los Olivos - 2022? Además, se plantean los siguientes
problemas específicos: ¿De qué manera influye la Estrategia de Enseñanza en los
Recursos de Aprendizaje Virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas Reales,
Los Olivos - 2022? y ¿Cómo influye las Técnicas Educativas en la Colaboración
Virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos - 2022?
La presente investigación se justifica por el grado de importancia, el cual se basa

en conocer la influencia positiva o negativa entre las variables Metodología
Didáctica y Nivel de Aprendizaje Virtual, donde se tiene como objeto de
investigación a los estudiantes del colegio IE Palmas Reales y cómo fue su proceso
de adaptación de la modalidad virtual a lo presencial en tiempos de pandemia 2021-
2022 en sus inicios académicos. Es importante dar a conocer que tanto afectó a la
educación de manera remota, muchos de sus alumnos carecen de las herramientas
necesarias para su aprendizaje, debido a falta de dispositivos tecnológicos y la
escasa red de internet; por ello, es necesario conocer el nivel de desempeño en el
que se encuentran, teniendo como aportes a las herramientas digitales para el
aprendizaje de los alumnos y así poder ayudarlos en su desempeño.
Se presenta como objetivo general: Determinar la influencia de la Metodología

Didáctica en el Nivel de Aprendizaje Virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas
Reales, Los Olivos - 2022. Así mismo, se presentan los siguientes objetivos
específicos: (I) Determinar la influencia de la Estrategia de Enseñanza en los
Recursos de Aprendizaje Virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas Reales,
Los Olivos - 2022. (II) Determinar la influencia de las Técnicas Educativas en la
2
Colaboración Virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos -
2022.
La hipótesis propuesta en esta investigación es: La Metodología Didáctica influye

en el Nivel de Aprendizaje Virtual en los estudiantes del colegio “IE Palmas Reales”
del distrito de Los Olivos de la siguiente manera: Los profesores al ser los
encargados de aplicar estrategias para generar una motivación al estudiante por
aprender, reforzaron los aprendizajes para generar interés mediante la
participación, establecieron un entorno agradable de respeto mutuo entre
profesores y estudiantes, los prepararon hacia el aprendizaje con una actitud
positiva; por último, se atribuye la importancia de realizar un trabajo asignado
mediante guías y retroalimentación.
3
II. MARCO TEÓRICO.
En la presente investigación se define las teorías de las siguientes variables:
La metodología didáctica (variable 1), es un sistema en el que los docentes

planifican lecciones utilizando diferentes herramientas para garantizar que los
estudiantes alcancen las metas y habilidades definidas en cada nivel educativo.
Casas & Rangel (2018) señaló que el uso de métodos didácticos es una
herramienta eficaz para el logro de diversos objetivos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Metodología significa, en un nivel más específico, un conjunto de
métodos, procedimientos y técnicas regidos por requisitos específicos, métodos de
pensar y actuar para adquirir nuevos conocimientos y descubrir el estudio de un
problema en la resolución de problemas teóricos o prácticos.
Los profesores de nivel secundario quieren crear nuevos procesos de aprendizaje.

Es precisamente en el entorno virtual donde los estudiantes necesitan estar
preparados para construir nuevos conocimientos que pongan en acción
operaciones de pensamiento asociativo, exploratorio e interpretativo.
Castro (2019) resaltó que, a los docentes de las nuevas generaciones les
corresponde desarrollar competencias digitales, que les permitan integrar y
apropiar las TIC como recurso didáctico de mediación para el aprendizaje de los
estudiantes en las áreas que orientan y propender por una comunicación adecuada
con los educandos de acuerdo a la realidad en el uso de las herramientas
tecnológicas que se encuentran a su disposición.
El nivel de aprendizaje virtual (variable 2), se determina por el proceso de vincular

los resultados didácticos de las aulas reales a condiciones en las que no es posible
reunir físicamente a los participantes en la enseñanza/aprendizaje, pero ofrece
oportunidades de formación en línea con la misma calidad e impacto, como si
estuvieran en un aula presencial.
Del Carmen Fuentes (2021) indicó que, se caracteriza por el hecho de que el emisor
y el receptor no se encuentran en el mismo espacio físico. Esto significa que
profesores, alumnos y compañeros de clase no necesariamente necesitan estar
conectados al mismo tiempo para monitorear los recursos educativos del aula.
4
El grado de aprendizaje o retención de la información está influenciado por el
estado de ánimo y los intereses del estudiante; ambos están relacionados y
funcionan como tales.
Ortega (2020) señaló que, la calidad de la enseñanza y de la actividad educativa

no depende de los recursos didácticos elegidos para la lección, sino del diseño
didáctico de cada actividad educativa, porque si son radicales, la actividad, ya sea
virtual o presencial, no afectará a los modelos tradicionales de educación debido a
los avances tecnológicos en el mundo.
Actualmente, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en

el ámbito académico, trajo consigo, no solo el apoyo al currículo y las actividades
de investigación, sino también el intercambio dinámico de información entre
estudiantes y profesores a través de Internet.
Mandujano (2018) señaló que, este enfoque educativo transforma los nuevos
modelos pedagógicos de gestión del aula en un campo abierto de conocimiento,
este enfoque educativo transforma los nuevos modelos pedagógicos de gestión del
aula en un campo abierto de conocimiento, donde el docente debe desarrollar un
rol de liderazgo para presentar ideas, teorías y métodos virtuales colaborativos para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
A continuación, los términos básicos de la presente investigación son:
Metodología Didáctica, es la manera de enseñar, una vez que se hace con base
científica, de manera o efectividad contrastada (Fortea, 2019). Herramientas
Tecnológicas, se definen como el mecanismo sistematizado para obtener
información válida y certera sobre tópicos en concreto (Ortega, 2020). Aprendizaje,
es el proceso de compra de conocimientos, capacidades, valores y reacciones,
posibilitado por medio del análisis, la educación o la vivencia (Del Carmen Fuentes,
2021). Pedagogía, se basa en la enseñanza y así lograr dirigir medios de tácticas
como diseños hacia ejecución de lo que se quiere llegar (Quiroz, 2019).
Metodología Cuantitativa, está compuesta por el grupo de procedimientos y
técnicas que tratan de aproximarse al entendimiento de la verdad social por medio
de la expansión, alcance y sentido de los sucesos analizados (Vivas Justo, 2022).
Retroalimentación, expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes
5
(Flórez & Quintero, 2022). Investigación, tiene como objetivo la adquisición de
conocimientos nuevos, la amplificación de otros existentes o la solución de
problemas teóricos o prácticos por medio de una actividad metódica y reproducible
(Sanchez, 2019). Hipótesis, que es un director para una investigación ya que dan
indicaciones de lo que se está tratando de probar o se está buscando, se definen
realmente como una explicación más coherente de lo que se desea investigar,
creadas como proposiciones (Rodríguez, López & Martín, 2017). Encuesta, serie
de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la
opinión pública sobre un asunto determinado (Manrique, Zapata & Arango, 2020).
En la presente Investigación se mencionan los siguientes antecedentes:
Vivas Justo, J. (2022), ha realizado la investigación que lleva por nombre

“Estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes
del curso de seguros en un instituto superior de Lima”, en el cual se tuvo como
objetivo desarrollar el aprendizaje en los estudiantes de seguros de la especialidad
de riesgos y seguros en un instituto superior de Lima. Además, se empleó una
metodología cualitativo pedagógica haciendo uso de entrevista a los profesores del
instituto y un cuestionario para el alumnado, la muestra estuvo compuesta por 3
profesores y 33 estudiantes. Se pudo concluir con esta investigación que es
necesario aprender más sobre indagación ante los conocimientos y experiencia
laboral del alumnado.
Jiménez, S. (2019), llevó a cabo una investigación que lleva por título “Uso
educativo de las TIC como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza- aprendizaje de las asignaturas con bajo rendimiento
académico de los estudiantes del grado 11° en la institución educativa el Tigre Villa
Clareth de la ciudad de Montería” donde tuvo como objetivo la aplicación de una
estrategia didáctica para fortalecer la enseñanza como el aprendizaje. La población
fue de 33 alumnos, la investigación es de tipo cualitativa utilizando como técnicas
e instrumentos se utilizó una entrevista, encuesta y observaciones en clase. Por
último, esta investigación ayudó a muchos docentes a realizar experiencias
similares a las que se aplicaron.
Landa Galarza, J. (2022), realizó la investigación “Aula virtual y aprendizaje

autónomo en estudiantes de secundaria, en una institución educativa de Lima,
6
2021”, en el cual se destaca su objetivo de decretar el vínculo entre el aula virtual
y el autoaprendizaje en estudiantes de 2do de secundaria. Se realizó una
metodología cuantitativa, donde se logró evaluar por medio de dos cuestionarios,
uno sobre aula virtual y el otro sobre el autoaprendizaje; asimismo, la población fue
de 120 estudiantes. Finalmente, se recomendó que la investigación se realice con
un grupo de investigación más grande para obtener una mayor experiencia y
comprender los entornos virtuales.
Crespo (2021), a través de su investigación titulada “Uso del aula virtual y

aprendizaje autónomo en estudiantes de ingeniería de una universidad pública,
Lima 2020”, en el cual se tuvo como objetivo definir la relación entre la
implementación del aula virtual y el autoaprendizaje en los estudiantes. Este estudio
se desarrolló con una metodología cuantitativa, con una muestra de 93
encuestados de 600 estudiantes, a los cuales se les aplicó dos cuestionarios, y a
través de esto se concluyó que el uso de las aulas virtuales es muy adecuado para
el autoaprendizaje de los estudiantes.
Rodríguez, M., López, A. & Martín, I. (2017), llevaron a cabo una investigación
científica llamada “Percepciones de los estudiantes de ciencias de la educación
sobre las redes sociales como metodología didáctica” en lo que se tuvo como
objetivo principal es saber cómo los estudiantes captan este aprendizaje a través
de estas nuevas redes que se ven hoy en día. El diseño escogido fue expost-facto
con un total de 222 alumnos entre inicial y primaria, la recolección de toda
información se conoció mediante cuestionarios. Con lo que se concluye que la red
social que más utilizan o conocen es Twitter y Facebook, pero a su vez puede llegar
a ser un método de distracción para estos estudiantes.
Centurión, H (2019), a través de su investigación que lleva por nombre “Las TICs
como Estrategia Didáctica para mejorar el aprendizaje en el Área de Educación
para el Trabajo de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
I. E. “Manuel Fidencio Hidalgo Flores” del distrito de Nueva Cajamarca” en el cual
tuvo como objetivo demostrar que la aplicación de las TICs como táctica didáctica
optimiza el aprendizaje de los alumnos. Se realizo una metodología cuantitativa,
con una muestra de 50 estudiantes, donde se aplicaron dos cuestionarios.
Finalmente, se concluyó que la aplicación de las TICs como estrategia didáctica,
7
en el área de Educación para el Trabajo ha favorecido significativamente el
aprendizaje de los alumnos.
Gómez, A (2022), a través de su investigación que lleva por nombre “Estrategia

didáctica para desarrollar las metodologías activas en los docentes del curso de
legislación laboral del programa de especialización de una universidad privada de
Lima” en lo que se tuvo como el objetivo es desarrollar estrategias didácticas para
incentivar a los docentes a utilizar métodos positivos en las clases virtuales de la
carrera virtual de derecho laboral del programa de alta especialización de la
universidad privada de Lima. Muestras seleccionadas por muestreo simple no
probabilístico herramientas de recopilación de datos, entrevistas semiestructuradas
con profesores, observaciones de lecciones para profesores, encuestas a
estudiantes y estándares profesionales para validar herramientas y propuestas
modeladas. Los resultados revelan deficiencias didácticas en el uso por parte de
los maestros de métodos positivos, colaborativos e interactivos para crear roles de
estudiantes en el aula. Como conclusión principal, se brindan propuestas de
formación pedagógica para la práctica docente a fin de que los docentes puedan
desempeñarse de manera más eficiente en el proceso de aprendizaje educativo del
programa de posgrado virtual de grado Derecho del Trabajo de la Universidad
Privada de Lima
Vásquez, J. (2017), realizo la investigación que lleva por título “Aplicación de

técnicas didácticas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Historia
Regional, de la Facultad de Ciencias Sociales U.N.S.C.H. Ayacucho 2012-II”, en la
que se centraba o su objetivo es conocer y mejorar el rendimiento de los estudiantes
en lo académico para que sean jóvenes sobresalientes. El tipo de investigación que
se utilizó es el cuasi experimental y toda la información se recolectó a través de
encuestas y estadísticas. Vásquez concluye que en su investigación hay muchas
diferencias con respecto al buen aprendizaje de muchos estudiantes después y
antes de una aplicación de técnicas didácticas de forma positiva en su educación.
González, G., Martín, R., Bores García, D. & Hortigüela, D. (2022), a través de su
investigación titulada “The (virtual) teaching of physical education in times of
pandemic”, con el objetivo de destacar cómo afectó la pandemia del COVID-19 a
los futuros docentes al tener que enseñar de educación presencial a virtual. En el
8
estudio participaron doce futuros profesores en su último año de prácticas en la
universidad. Asimismo, la metodología de la investigación fue cualitativa, en la cual
los datos se obtuvieron a través de entrevistas individuales y grupos focales en
línea. Por lo que se concluyó que los futuros docentes comprendieron que la
enseñanza tiene que realizarse presencialmente para no perder su método de
enseñanza, que hay vacíos implícitos en el modelo de enseñanza virtual y que es
más probable que experimenten el estrés por enseñar y la pérdida del amor hacia
su profesión al mantenerse en una metodología de formación online.
9
III. MÉTODO.
3.1. Tipo y diseño de investigación.
Enfoque cuantitativo.
El presente caso será elaborado por el planteamiento metodológico de enfoque
cuantitativo, porque es el que mejor se adapta a lo que se busca en la investigación.
En este enfoque se utilizará como técnica a la encuesta, para así poder conocer
cómo se influye la metodología didáctica en el nivel de aprendizaje virtual de los
estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos –
2022.
Tipo de investigación: Básica.
La presente investigación tiene como método básico ya que se va a fundamentar
principalmente en lo que ya se ha experimentado en este caso en la metodología
para la enseñanza, para así poder obtener los mismos conocimientos que ya se
tenían o nuevos conocimientos.
Diseño de investigación: No experimental – Transversal correlacional.
En la presente investigación se utilizará un diseño no experimental porque se va a
recopilar datos de estudiantes que pertenecen al colegio IE Palmas Reales sin
afectar sus estudios en base a hechos que pasaron momentos atrás. El diseño de
investigación es transversal correlacional, quiere decir que se hizo la recolección
de datos 2 veces durante el mes de octubre; lo suficiente para determinar la
influencia de la Metodología Didáctica en el Nivel de Aprendizaje Virtual de los
estudiantes del colegio IE Palmas Reales desde el 2021 hasta la actualidad.
Nivel de Profundidad: Modo explicativa causal.
La investigación se realizó de modo explicativa causal, ya que se obtiene como un
objetivo de incrementar el conocimiento para poder precisar el problema y encontrar
la causa, así mismo se centra en los pequeños detalles para así estudiar
detenidamente.
10
3.2. Variables y operacionalización.
Las variables de la presente investigación son (ver Anexo 1):
1. Metodología Didáctica: Es cualitativa, independiente y su escala de

medición es ordinal.
2. Nivel de Aprendizaje Virtual: Es cualitativa, dependiente y su escala de

medición es ordinal.
Las dimensiones para la primera variable son:
Estrategia de Enseñanza: Se relacionan como metodología del docente para

lograr que los contenidos, temáticas e información logren ser aprendidas por el
estudiante y se genere el desarrollo de competencias (su escala de medición es
ordinal y sus niveles son: Bajo, Regular y Bueno).
Técnicas Educativas: Suárez, H (2018), afirma que “son métodos y recursos

didácticos utilizados por los estudiantes para comprender y asimilar un determinado
conocimiento, valor, destreza o habilidad” (su escala de medición es ordinal y sus
niveles son: Bajo, Regular y Bueno) .
Los indicadores para la primera dimensión mencionada son:
Modelo Pedagógico: Puede ser determinado como representaciones “particulares

de interrelación entre los parámetros pedagógicos”; es decir, establece cómo son
las colaboraciones entre los recursos que se implican en el proceso de enseñanza
- aprendizaje” (su escala de medición es ordinal y sus niveles son: Bajo, Regular y
Bueno).
Resolución de Dificultades: Refiere que la resolución de problemas se considera

como el proceso por el cual se lleva a cabo la información en el cerebro del sujeto
que resuelve ese problema. Es decir, implica no solo comprender el problema sino
también elegir y utilizar estrategias adecuadas para llegar a una solución (su escala
de medición es ordinal y sus niveles son: Bajo, Regular y Bueno).
Los indicadores para la segunda dimensión mencionada son:
Nivel de Comunicación: J. Márquez, E. Burau , I. Cevallos, J. Vásquez (2018),

indica que “la comunicación estratégica es una herramienta fundamental para
establecer y mantener relaciones positivas entre las instituciones o personas con el
11
fin de conseguir objetivos tangibles e intangibles para las mismas” (su escala de
medición es ordinal y sus niveles son: Bajo, Regular y Bueno).
Motivación: E. Llanga, J. Murillo, K. Panchi, M. Paucar, D. Quintanilla (2019), dice

que “la motivación observada desde un punto etimológico es la combinación de dos
palabras, motivo y acción” (su escala de medición es ordinal y sus niveles son: Bajo,
Regular y Bueno).
Las dimensiones para la segunda variable son:
Recursos de Aprendizaje Virtual: Participan en capacitaciones utilizando

herramientas de aprendizaje que desarrollan las habilidades y conocimientos de los
estudiantes. El estudio destaca la escala de los recursos TIC en tiempos difíciles,
como lo demuestra la pandemia de Covid-19 (su escala de medición es ordinal y
sus niveles son: Bajo, Regular y Bueno).
Colaboración Virtual: Esta es la capacidad de trabajar productivamente, utilizando

diversos medios técnicos, presencia en un grupo virtual (su escala de medición es
Los indicadores para la primera dimensión mencionada son:
Tecnología de Calidad: Describir los procesos de calidad de la empresa e

identificar los elementos esenciales de esta actividad. Planificar e implementar
estrategias y actividades de gestión de la calidad (su escala de medición es ordinal
y sus niveles son: Bajo, Regular y Bueno).
Recursos de Aprendizaje: Conjunto de procedimientos y estrategias que un

estudiante debe implementar cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje (su
escala de medición es ordinal y sus niveles son: Bajo, Regular y Bueno).
Los indicadores para la segunda dimensión mencionada son:
Apoyo: Puede entenderse como la ayuda que se brinda a un alumno en particular

para resolver un problema o como un conjunto de recursos que se utilizan para
superar las dificultades que un alumno, docente y/o centro educativo pueden
encontrar (su escala de medición es ordinal y sus niveles son: Bajo, Regular y
Bueno).
12
Personalización: Conjunto de políticas y acciones que nos permiten ofrecer
productos y servicios diferenciados a cada alumno (su escala de medición es
3.3. Población (incluir criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de

análisis.
Población:
La población seleccionada para la recolección de datos de la presente investigación

está integrada por los estudiantes del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos.
Criterio de Inclusión:
• Que los estudiantes sean de secundaria del colegio IE Palmas Reales (632).
• Que estén matriculados en tercero de secundaria (120).
• Que sean de las secciones A, B, C y D (30 en cada sección).
Criterio de Exclusión:
• Que los estudiantes no sea del colegio IE Palmas Reales.
• Que los estudiantes no sean de secundaria.
• Que no estén matriculados en tercero de secundaria (512).
Universo: 120 estudiantes.
Muestra y Muestreo:
Dado que el tamaño del universo es de 120 individuos, ya no es necesario aplicar

la fórmula de la muestra.
Dado que el tamaño del universo es de 120 individuos, ya no es necesario aplicar

el muestreo.
Unidad de Análisis:
Estudiantes de tercero de secundaria de las secciones A, B, C y D del colegio IE

Palmas Reales en la Urbanización “Los Pinares”, Los Olivos - 2022.
13
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas: Encuesta presencial.
Instrumento de recolección de datos:
Nombre del Instrumento: Cuestionario para evaluar el nivel de aprendizaje virtual.
Número de Ítems: 24
Adaptación: El presente instrumento de recolección de datos fue adaptado por la

tesis de maestría del señor Enrique Valdez (2018) titulado como “La educación
virtual y la satisfacción del estudiante en los cursos virtuales del Instituto Nacional
Materno Perinatal 2017”.
Dimensiones que recoge: El instrumento recoge 4 dimensiones: 2 para la variable

“Metodología Didáctica” (Estrategia de Enseñanza y Técnicas Educativas) y 2 para
la variable “Nivel de Aprendizaje Virtual” (Recursos de Aprendizaje Virtual y
Colaboración Virtual).
Escala de respuesta y preguntas invertidas: El presente instrumento tiene la

escala de Likert (Totalmente en desacuerdo, En desacuerdo, Indiferente, De
acuerdo y Totalmente de acuerdo).
3.5. Procedimiento.
Para el presente proyecto de investigación se hizo el instrumento de cuestionario
físico y encuestó de manera presencial con los emprendedores. Los datos fueron
obtenidos de 120 alumnos para el proyecto, fue llevado a cabo en el colegio IE
Palmas Reales, Los Olivos; se dio en un total de 2 días para la recolección de datos
verídicos; en el primer día se obtuvo 60 hombres desde la 2pm hasta las 3pm y el
segundo día se obtuvo 60 mujeres con el mismo horario mencionado. Para finalizar
los resultados de dicha encuesta fueron procesados y/o digitalizados en la base de
datos, esto se encuentra en el paquete estadístico Microsoft Excel.
3.6. Método de análisis de datos.
Una vez las respuestas fueron ingresadas a la base de datos en el programa
estadístico Microsoft Excel, que es una herramienta muy eficaz para obtener
información con significado a partir de grandes cantidades y sobre todo se puede
realizar cálculos aritméticos básicos, se procedió con la construcción de las tablas
de frecuencia y gráficas respectivas. Adicionalmente y de acuerdo a nuestra
14
pregunta de investigación se realizaron los siguientes análisis estadísticos: se hizo
el análisis estadístico descriptivo con medidas de dispersión y tendencia central, y
se hizo el análisis estadístico inferencial no paramétrica (Kruskal Wallis).
3.7. Aspectos éticos.
En esta investigación se consideró como aspectos éticos el respeto a la autonomía
(tratar con el debido respeto, por la capacidad de autodeterminación de cada
encuestado) y la justicia (todas las respuestas serán interpretadas con la misma
importancia). Se respetarán las respuestas de los encuestados y se protegerá la
identidad de cada uno; los resultados no tendrán modificación o variación alguna,
velándose por la total autenticidad del mismo.
15
IV. RESULTADOS.
Objetivo Específico 1: Determinar la influencia de la Estrategia de Enseñanza en
los Recursos de Aprendizaje virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas
Reales, Los Olivos - 2022.
Análisis Descriptivo:
Variable Estadística I: Metodología Didáctica
Dimensión I: Estrategia de Enseñanza
Tabla 1
Niveles de conocimiento de la “Estrategia de Enseñanza” en los estudiantes de
tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos – 2022
Frecuencia Frecuencia
Rango de Frecuencia Frecuencia
Puntajes Acumulada Relativa
Valoración Absoluta (fi) Relativa (hi)
(Fi) Acumulada (Hi)
Bajo [14 - 18] 17 17 14.17% 14.17%

Regular [19 - 23] 72 89 60% 74.17%
Bueno [24 - 28] 31 120 25.83% 100%
Total 120 100% %
Medidas Descriptivas
Medidas de Tendencia Central Medidas de Dispersión
Mediana 22.00 Varianza 7.45
Coeficiente de
Moda 21.00 12.67%
Variación
Media 21.54 Desviación Estándar 2.73

Fuente: Elaboración propia.
Interpretación:
La mediana obtenida es de 22; la cual viene siendo el nivel intermedio de
conocimiento. Además, el dato obtenido de la moda es de 21; siendo el dato que
más se repite; al encontrarse este resultado en el nivel intermedio se afirma que lo
más frecuente es ese nivel de conocimiento. El promedio de conocimiento de los
residentes encuestados de la residencial es de 21.54; significa que tienen un nivel
de conocimiento intermedio acerca de la eficiencia energética. Por otro lado, las
medidas de dispersión obtenidas, se puede visualizar que el coeficiente de
16
variación es de 12.67% y la desviación estándar de 2.73; por lo que son
homogéneas, es decir, cada sector de escala de valoración no varía mucho.
Figura 1
Niveles de conocimiento de la “Estrategia de Enseñanza” en los estudiantes de
tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos - 2022
70.00%
60.00%
60%
50.00%
40.00%
%
30.00%
25.83%
20.00%
10.00% 14.17%
0.00%
BAJO REGULAR BUENO
Niveles
Fuente: Elaboración propia
Interpretación Gráfico:
En la figura 1 se observa que el nivel de percepción de los estudiantes de tercero
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, considera que la dimensión
“Estrategia de Enseñanza” es de un 60%, siendo de nivel regular, el más alto por
parte de los encuestados; mientras que un 25.83% de los estudiantes consideran
desde su perspectiva que la “Estrategia de Enseñanza” es buena y en un 14.17%
consideran que la dimensión mencionada es baja.
17
Variable Estadística II: Nivel de Aprendizaje Virtual
Dimensión I: Recursos de Aprendizaje Virtual
Tabla 2
Niveles de conocimiento de los “Recursos de Aprendizaje Virtual” de los estudiantes
de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos – 2022
(Fi) Acumulada (Hi)
Bajo [8 - 15] 9 9 7.50% 7.50%

Regular [16 - 23] 79 88 65.83% 73.33%
Bueno [24 - 31] 32 120 26.67% 100%
Total 120 100% %
Coeficiente de
Moda 23.00 17.54%
Variación
Interpretación:
La mediana obtenida es de 21, la cual viene siendo el nivel intermedio de
más se repite. Al encontrarse ese resultado en el nivel intermedio se afirma que lo
de conocimiento intermedio acerca de las edificaciones sostenibles. Por otro lado,
las medidas de dispersión obtenidas, se puede visualizar que el coeficiente de
heterogéneas, es decir, cada sector de escala de valoración varía.
18
Figura 2
Niveles de conocimiento de la “Recursos de Aprendizaje Virtual” de los estudiantes
de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos - 2022
70.00%
65.83%
60.00%
50.00%
40.00%
%
30.00%
26.67%
20.00%
10.00%
7.50%
0.00%
BAJO REGULAR BUENO
Niveles
Interpretación:
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, considera que la dimensión “Recursos
de Aprendizaje Virtual” es de un 65.83%, siendo de nivel regular, el más alto por
desde su perspectiva que los “Recursos de Aprendizaje Virtual” es buena y en un
7.50% consideran que la dimensión mencionada es baja.
Análisis Inferencial.
Prueba de correlación de Spearman
Si p-valor (sig.) ˂ 0.05 (α) se rechaza la Ho
Si p-valor (sig.) ˃ 0.05 (α) se acepta la Ho
19
Hipótesis:
Ho: La Estrategia de Enseñanza no se relaciona significativamente con los
Recursos de Aprendizaje Virtual de los estudiantes de tercero de secundaria del
colegio IE Palmas Reales.
H1: La Estrategia de Enseñanza se relaciona significativamente con los Recursos
de Aprendizaje Virtual de los estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE
Palmas Reales.
Tabla 3
Prueba de correlación de Spearman entre las dimensiones “Estrategia de
Enseñanza” y “Recursos de Aprendizaje Virtual”.
Recursos de
Estrategia de
Aprendizaje
Enseñanza
Virtual
Coeficiente de
1.000 .184**
correlación
Estrategia de
Enseñanza Sig. (bilateral) . .056
Rho de N 120 120

Spearman Coeficiente de
.184** 1.000
Recursos de correlación
Aprendizaje
Sig. (bilateral) .056 .
Virtual
N 120 120
**. La correlación es significativa en el nivel 0.056 (bilateral).
Interpretación:
De la tabla 3, se observa que el coeficiente de correlación Spearman es de 0.18; lo
cual, es positivo de manera directa y muy baja entre la “Estrategia de Enseñanza”
y los “Recursos de Aprendizaje Virtual”. Además, el nivel de significancia o Sig.
(bilateral) es igual a 0.056 que es mayor al alfa (0.05); por lo tanto, se acepta la
hipótesis nula (Ho), es decir, la dimensión “Estrategia de Enseñanza” no se
relaciona significativamente con la dimensión “Recursos de Aprendizaje Virtual” de
los estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales.
20
Prueba de Independencia (CHI – CUADRADO).
Hipótesis:
Ho: La Estrategia de Enseñanza es independiente en los Recursos de Aprendizaje
Virtual de los estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales.
H1: La Estrategia de Enseñanza es dependiente en los Recursos de Aprendizaje
Recursos de Aprendizaje Virtual

Estrategia de
Total
Enseñanza
Bajo Regular Bueno
Modelo
0 38 82 120
Pedagógico
Resolución de
1 61 58 120
Dificultades
Total 1 99 140 240
Recursos de Aprendizaje Virtual

Estrategia de
Total
Enseñanza
Bajo Regular Bueno
Modelo
0.50 49.50 70.00 120
Pedagógico
Resolución de
0.50 49.50 70.00 120
Dificultades
Total 1 99 140 240
(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒓𝒆𝒏𝒈𝒍ó𝒏 𝒊)(𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒄𝒐𝒍𝒖𝒎𝒏𝒂 𝒋)

𝒆𝒊𝒋 =
𝑻𝒂𝒎𝒂ñ𝒐 𝒅𝒆 𝒍𝒂 𝒎𝒖𝒆𝒔𝒕𝒓𝒂
21
Estadístico de prueba:
Elaborar tabla de frecuencias con las categorías.
D2: Recursos de Frecuencia Frecuencia

D1: Estrategia
Aprendizaje observada esperada (fij - eij) (fij - eij)2 (fij - eij)2/eij
de Enseñanza
Virtual (fij) (eij)
Modelo
Bajo 0 0.50 -0.50 0.25000 0.50000
Pedagógico
Modelo
Regular 38 49.50 -11.50 132.25000 2.67172
Pedagógico
Modelo
Bueno 82 70.00 12.00 144.00000 2.05714
Pedagógico
Resolución de
Bajo 1 0.50 0.50 0.25000 0.50000
Dificultades
Resolución de
Regular 61 49.50 11.50 132.25000 2.67172
Dificultades
Resolución de
Bueno 58 70.00 -12.00 144.00000 2.05714
Dificultades
X2 Calculado = 10.458
n=2
m=3
grados de libertad = (n - 1) x (m - 1) = 2
alfa = 0.05
X2 Tabla = 5.991
Interpretación:
Se observa que el valor X2 calculado (10.458) >= X2 Tabla (5.991); por lo tanto, se
rechaza la nula (Ho). Entonces podemos afirmar que la Estrategia de Enseñanza
es dependiente en los Recursos de Aprendizaje Virtual de los estudiantes de
tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales.
22
Objetivo Específico 2: Determinar la influencia de las Técnicas Educativas en la
Colaboración Virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos -
2022.
Dimensión II: Técnicas Educativas
Tabla 4
Niveles de conocimiento de las “Técnicas Educativas” en los estudiantes de tercero
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos – 2022
(Fi) Acumulada (Hi)
Bajo [14 - 18] 20 20 16.67% 16.67%

Regular [19 - 23] 71 91 59.17% 75.83%
Bueno [24 - 28] 29 120 24.17% 100%
Total 120 100% %
Coeficiente de
Moda 23.00 13.88%
Variación

Interpretación:
La mediana obtenida es de 22; la cual viene siendo el nivel intermedio de
más se repite. Al encontrarse ese resultado en el nivel intermedio se afirma que lo
de conocimiento intermedio acerca de la energía renovable. Por otro lado, las
medidas de dispersión obtenidas, se puede visualizar que el coeficiente de
23
Figura 4
Niveles de conocimiento de la “Técnicas Educativas” en los estudiantes de tercero
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos - 2022
70.00%
60.00%
59.17%
50.00%
40.00%
%
30.00%
20.00% 24.17%
16.67%
10.00%
0.00%
BAJO REGULAR BUENO
Niveles
Interpretación:
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, considera que la dimensión “Técnicas
Educativas” es de un 59.17%, siendo de nivel regular, el más alto por parte de los
encuestados; mientras que un 24.17% de los estudiantes consideran desde su
perspectiva que las “Técnicas Educativas” es buena y en un 16.67% consideran
que la dimensión mencionada es baja.
24
Dimensión II: Colaboración Virtual
Tabla 5
Niveles de conocimiento de la “Colaboración Virtual” de los estudiantes de tercero
(Fi) Acumulada (Hi)
Bajo [8 - 15] 7 7 5.83% 5.83%

Regular [16 - 23] 81 88 67.50% 73.33%
Bueno [24 - 31] 32 120 26.67% 100%
Total 120 100% %
Coeficiente de
Moda 23.00 15.21%
Variación

Interpretación:
La mediana obtenida es de 22, la cual viene siendo el nivel intermedio de
más se repite. Al encontrarse ese resultado en el nivel bueno se afirma que lo más
frecuente es ese nivel de conocimiento. El promedio de conocimiento de los
de conocimiento bueno acerca de los recursos naturales. Por otro lado, las medidas
de dispersión obtenidas, se puede visualizar que el coeficiente de variación es de
15.21% y la desviación estándar de 3.32; por lo que son homogéneas, es decir,
cada sector de escala de valoración no varía mucho.
25
Figura 5
Niveles de conocimiento de la “Colaboración Virtual” de los estudiantes de tercero
80.00%
70.00%
67.50%
60.00%
50.00%
%
40.00%
30.00%
26.67%
20.00%
10.00%
5.83%
0.00%
BAJO REGULAR BUENO
Niveles
Interpretación:
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, considera que la dimensión
“Colaboración Virtual” es de un 67.50%, siendo de nivel regular, el más alto por
desde su perspectiva que la “Colaboración Virtual” es buena y en un 5.83%
consideran que la dimensión mencionada es baja.
Análisis Inferencial:
26
Hipótesis:
Ho: Las Técnicas Educativas no se relacionan significativamente con la
Colaboración Virtual de los estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE
Palmas Reales.
H1: Las Técnicas Educativas se relacionan significativamente con la Colaboración
Tabla 6
Prueba de correlación de Spearman entre las dimensiones “Técnicas Educativas”
y “Colaboración Virtual”.
Técnicas Colaboración
Educativas Virtual
Coeficiente de
1.000 .188**
correlación
Técnicas
Educativas Sig. (bilateral) . .054
Rho de N 120 120

.188** 1.000
correlación
Colaboración
Virtual Sig. (bilateral) .054 .
N 120 120
Interpretación:
cual, es positivo de manera directa y muy baja entre las “Técnicas Educativas” y la
“Colaboración Virtual”. Además, el nivel de significancia o Sig. (bilateral) es igual a
0.054 que es mayor al alfa (0.05); por lo tanto, se acepta la hipótesis nula (Ho), es
decir, la dimensión “Técnicas Educativas” no se relaciona significativamente con la
dimensión “Colaboración Virtual” de los estudiantes de tercero de secundaria del
colegio IE Palmas Reales.
27
Hipótesis:
Ho: Las Técnicas Educativas son independientes en la Colaboración Virtual de los
estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales.
H1: Las Técnicas Educativas son dependientes en la Colaboración Virtual de los
Colaboración Virtual
Técnicas
Total
Educativas
Bajo Regular Bueno
Nivel de
0 40 80 120
Comunicación
Calificaciones 1 60 59 120
Total 1 100 139 240
Colaboración Virtual
Técnicas
Total
Educativas
Bajo Regular Bueno
Nivel de
0.50 50.00 69.50 120
Comunicación
Calificaciones 0.50 50.00 69.50 120
Total 1 100 139 240

𝒆𝒊𝒋 =
28
D1: Técnicas D2: Colaboración
observada esperada (fij - eij) (fij - eij)2 (fij - eij)2/eij
Educativas Virtual
(fij) (eij)
Nivel de
Bajo 0 0.50 -0.50 0.25000 0.50000
Comunicación
Nivel de
Regular 40 50.00 -10.00 100.00000 2.00000
Comunicación
Nivel de
Bueno 80 69.50 10.50 110.25000 1.58633
Comunicación
Calificaciones Bajo 1 0.50 0.50 0.25000 0.50000
Calificaciones Regular 60 50.00 10.00 100.00000 2.00000
Calificaciones Bueno 59 69.50 -10.50 110.25000 1.58633
n=2
m=3
alfa = 0.05
X2 Tabla = 5.991
Interpretación:
Se observa que el valor X2 calculado (8.173) >= X2 Tabla (5.991); por lo tanto, se
rechaza la nula (Ho). Entonces podemos afirmar que las Técnicas Educativas son
dependientes en la Colaboración Virtual de los estudiantes de tercero de
secundaria del colegio IE Palmas Reales.
29
Objetivo General: Determinar la influencia de la Metodología Didáctica en el Nivel
de Aprendizaje Virtual en los estudiantes del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos
- 2022.
Tabla 7
Niveles de conocimiento de la “Metodología Didáctica” en los estudiantes de tercero
(Fi) Acumulada (Hi)
Bajo [27 - 36] 8 8 6.67% 6.67%

Regular [37 - 46] 83 91 69.17% 75.83%
Bueno [47 - 56] 29 120 24.17% 100%
Total 120 100% %
Coeficiente de
Moda 42.00 10.55%
Variación

Interpretación:
La mediana obtenida es de 43, la cual viene siendo el nivel bueno de conocimiento.
Además, el dato obtenido de la moda es de 42, siendo el dato que más se repite.
Al encontrarse ese resultado en el nivel bueno se afirma que lo más frecuente es
ese nivel de conocimiento. El promedio de conocimiento de los residentes
encuestados de la residencial es de 42.92; significa que tienen un nivel de
conocimiento bueno acerca de la energía asequible. Por otro lado, las medidas de
dispersión obtenidas, se puede visualizar que el coeficiente de variación es de
30
Figura 7
Niveles de conocimiento de la “Metodología Didáctica” en los estudiantes de tercero
80.00%
70.00%
69.17%
60.00%
50.00%
%
40.00%
30.00%
20.00% 24.17%
10.00%
6.67%
0.00%
BAJO REGULAR BUENO
Niveles
Interpretación:
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, considera que la variable “Metodología
Didáctica” es de un 69.17%, siendo de nivel regular, el más alto por parte de los
encuestados; mientras que un 24.17% de los estudiantes consideran desde su
perspectiva que la “Metodología Didáctica” es buena y en un 6.67% consideran que
la variable mencionada es baja.
31
Tabla 8
Niveles de conocimiento del “Nivel de Aprendizaje Virtual” de los estudiantes de
tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos – 2022
(Fi) Acumulada (Hi)
Bajo [25 - 35] 9 9 7.50% 7.50%

Regular [36 - 46] 75 84 62.50% 70%
Bueno [47 - 57] 36 120 30% 100%
Total 120 100% %
Coeficiente de
Moda 47.00 13.55%
Variación

Interpretación:
La mediana obtenida es de 43.50, la cual viene siendo el nivel bueno de
conocimiento. Además, el dato obtenido de la moda es de 47, siendo el dato que
más se repite. Al encontrarse ese resultado en el nivel bueno se afirma que lo más
frecuente es ese nivel de conocimiento. El promedio de conocimiento de los
de conocimiento bueno acerca de la energía asequible. Por otro lado, las medidas
de dispersión obtenidas, se puede visualizar que el coeficiente de variación es de
32
Figura 8
Niveles de conocimiento del “Nivel de Aprendizaje Virtual” de los estudiantes de
tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos - 2022
70.00%
60.00% 62.50%
50.00%
40.00%
%
30.00%
30%
20.00%
10.00%
7.50%
0.00%
BAJO REGULAR BUENO
Niveles
Interpretación:
de secundaria del colegio IE Palmas Reales, considera que la variable “Nivel de
Aprendizaje Virtual” es de un 62.50%, siendo de nivel regular, el más alto por parte
de los encuestados; mientras que un 30% de los estudiantes consideran desde su
perspectiva que el “Nivel de Aprendizaje Virtual” es buena y en un 7.50%
consideran que la variable mencionada es baja.
Análisis Inferencial.
33
Hipótesis:
Ho: La Metodología Didáctica no se relaciona significativamente con el Nivel de
Aprendizaje Virtual de los estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE
Palmas Reales.
H1: La Metodología Didáctica se relaciona significativamente con el Nivel de
Palmas Reales.
Tabla 9
Prueba de correlación de Spearman entre las variables “Metodología Didáctica” y
“Nivel de Aprendizaje Virtual”.
Nivel de
Metodología
Aprendizaje
Didáctica
Virtual
Coeficiente de
1.000 .294**
correlación
Metodología
Didáctica Sig. (bilateral) . .001
Rho de N 120 120

.294** 1.000
Nivel de correlación
Aprendizaje
Sig. (bilateral) .001 .
Virtual
N 120 120
Interpretación:
cual, es positivo de manera directa y baja entre la “Metodología Didáctica” y el “Nivel
de Aprendizaje Virtual”. Además, el nivel de significancia o Sig. (bilateral) es igual
a 0.001 que es menor al alfa (0.05); por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (Ho),
es decir, la variable “Metodología Didáctica” se relaciona significativamente con la
variable “Nivel de Aprendizaje Virtual” de los estudiantes de tercero de secundaria
del colegio IE Palmas Reales.
34
Ho: Las Estrategias de la Metodología Didáctica son independientes en el Nivel de
Palmas Reales.
H1: Las Estrategias de la Metodología Didáctica son dependientes en el Nivel de
Palmas Reales.
Metodología Nivel de Aprendizaje Virtual

Total
Didáctica
Bajo Regular Bueno
Modelo
0 38 82 120
Pedagógico
Resolución de
1 61 58 120
Dificultades
Nivel de
0 40 80 120
Comunicación
Calificaciones 1 60 59 120
Total 2 199 279 480
Metodología Nivel de Aprendizaje Virtual

Total
Didáctica
Bajo Regular Bueno
Modelo
0.50 49.75 69.75 120
Pedagógico
Resolución de
0.50 49.75 69.75 120
Dificultades
Nivel de
0.50 49.75 69.75 120
Comunicación
Calificaciones 0.50 49.75 69.75 120
Total 2 199 279 480

𝒆𝒊𝒋 =
35
V2: Nivel de Frecuencia

V1: Metodología Frecuencia
Aprendizaje observada (fij - eij) (fij - eij)2 (fij - eij)2/eij
Didáctica esperada (eij)
Virtual (fij)
Modelo
Bajo 0 0.50 -0.50 0.25000 0.50000
Pedagógico
Modelo
Regular 38 49.75 -11.75 138.06250 2.77513
Pedagógico
Modelo
Bueno 82 69.75 12.25 150.06250 2.15143
Pedagógico
Resolución de
Bajo 1 0.50 0.50 0.25000 0.50000
Dificultades
Resolución de
Regular 61 49.75 11.25 126.56250 2.54397
Dificultades
Resolución de
Bueno 58 69.75 -11.75 138.06250 1.97939
Dificultades
Nivel de
Bajo 0 0.50 -0.50 0.25000 0.50000
Comunicación
Nivel de
Regular 40 49.75 -9.75 95.06250 1.91080
Comunicación
Nivel de
Bueno 80 69.75 10.25 105.06250 1.50627
Comunicación
Calificaciones Bajo 1 0.50 0.50 0.25000 0.50000
Calificaciones Regular 60 49.75 10.25 105.06250 2.11181
Calificaciones Bueno 59 69.75 -10.75 115.56250 1.65681
n=4
m=3
alfa = 0.05
X2 Tabla = 12.592
Interpretación:
Se observa que el valor X2 calculado (18.636) >= X2 Tabla (12.592); por lo tanto,
se rechaza la nula (Ho). Entonces podemos afirmar que las Estrategias de la
36
Metodología Didáctica son dependientes en el Nivel de Aprendizaje Virtual de los
Prueba de Kruskal Wallis (comparación entre las 4 secciones).

Ho: La muestra de los rendimientos del Nivel de Aprendizaje Virtual de los
estudiantes de tercero de secundaria por sección son iguales al implementar la
Metodología Didáctica.
H1: Al menos una muestra del rendimiento del Nivel de Aprendizaje Virtual de los
estudiantes de tercero de secundaria por sección es diferente al implementar la
Metodología Didáctica.
Sección A
Metodología Nivel de Aprendizaje

Didáctica Virtual Total:
T T
FEMENINO 38 40 78
FEMENINO 51 51 102
FEMENINO 47 50 97
FEMENINO 43 42 85
FEMENINO 37 33 70
FEMENINO 52 54 106
FEMENINO 39 39 78
FEMENINO 40 42 82
FEMENINO 42 42 84
FEMENINO 31 25 56
FEMENINO 35 25 60
FEMENINO 37 30 67
FEMENINO 48 45 93
FEMENINO 50 47 97
FEMENINO 53 52 105
MASCULINO 48 39 87
MASCULINO 47 48 95
MASCULINO 47 32 79
MASCULINO 48 47 95
MASCULINO 46 44 90
MASCULINO 39 40 79
MASCULINO 47 40 87
MASCULINO 48 45 93
MASCULINO 48 55 103
MASCULINO 43 37 80
37
MASCULINO 48 47 95
MASCULINO 46 36 82
MASCULINO 37 39 76
MASCULINO 51 48 99
MASCULINO 46 42 88
Sección B
T T
FEMENINO 42 36 78
FEMENINO 30 29 59
FEMENINO 49 45 94
FEMENINO 45 37 82
FEMENINO 49 47 96
FEMENINO 49 39 88
FEMENINO 45 44 89
FEMENINO 42 46 88
FEMENINO 47 47 94
FEMENINO 36 47 83
FEMENINO 47 52 99
FEMENINO 39 43 82
FEMENINO 45 50 95
FEMENINO 48 42 90
FEMENINO 44 38 82
MASCULINO 46 41 87
MASCULINO 45 40 85
MASCULINO 42 39 81
MASCULINO 46 45 91
MASCULINO 47 36 83
MASCULINO 43 50 93
MASCULINO 45 39 84
MASCULINO 36 50 86
MASCULINO 37 43 80
MASCULINO 39 41 80
MASCULINO 38 46 84
MASCULINO 41 46 87
MASCULINO 44 37 81
MASCULINO 40 41 81
MASCULINO 40 46 86
Sección C
38
T T
FEMENINO 40 26 66
FEMENINO 43 37 80
FEMENINO 41 38 79
FEMENINO 44 44 88
FEMENINO 42 46 88
FEMENINO 42 45 87
FEMENINO 35 48 83
FEMENINO 42 46 88
FEMENINO 43 43 86
FEMENINO 51 48 99
FEMENINO 41 34 75
FEMENINO 46 40 86
FEMENINO 42 41 83
FEMENINO 43 42 85
FEMENINO 46 51 97
MASCULINO 44 44 88
MASCULINO 46 41 87
MASCULINO 42 40 82
MASCULINO 35 50 85
MASCULINO 43 50 93
MASCULINO 41 44 85
MASCULINO 42 39 81
MASCULINO 44 43 87
MASCULINO 38 42 80
MASCULINO 48 41 89
MASCULINO 39 50 89
MASCULINO 50 50 100
MASCULINO 41 41 82
MASCULINO 42 48 90
MASCULINO 40 47 87
Sección D

T T
FEMENINO 42 45 87
FEMENINO 44 42 86
FEMENINO 40 49 89
FEMENINO 46 48 94
39
FEMENINO 41 47 88
FEMENINO 49 37 86
FEMENINO 40 46 86
FEMENINO 39 26 65
FEMENINO 44 42 86
FEMENINO 44 45 89
FEMENINO 45 46 91
FEMENINO 37 47 84
FEMENINO 45 45 90
FEMENINO 39 43 82
FEMENINO 45 47 92
MASCULINO 37 44 81
MASCULINO 43 42 85
MASCULINO 44 50 94
MASCULINO 37 47 84
MASCULINO 37 46 83
MASCULINO 38 43 81
MASCULINO 47 51 98
MASCULINO 38 47 85
MASCULINO 42 42 84
MASCULINO 44 44 88
MASCULINO 34 40 74
MASCULINO 48 47 95
MASCULINO 48 40 88
MASCULINO 37 41 78
MASCULINO 42 42 84
Paso 1: Ordenar
Resultados Sección Rango

56 A 1
59 B 2
60 A 3
65 D 4
66 C 5
67 A 6
70 A 7
74 D 8
75 C 9
76 A 10
78 A 12.5
78 A 12.5
78 B 12.5
40
78 D 12.5
79 A 16
79 A 16
79 C 16
80 A 20
80 B 20
80 B 20
80 C 20
80 C 20
81 B 25.5
81 B 25.5
81 B 25.5
81 C 25.5
81 D 25.5
81 D 25.5
82 A 32.5
82 A 32.5
82 B 32.5
82 B 32.5
82 B 32.5
82 C 32.5
82 C 32.5
82 D 32.5
83 B 37
83 B 39.5
83 C 39.5
83 C 39.5
83 D 39.5
84 A 45
84 B 45
84 B 45
84 D 45
84 D 45
84 D 45
84 D 45
85 A 52
85 B 52
85 C 52
85 C 52
85 C 52
85 D 52
85 D 52
86 B 59.5
41
86 B 59.5
86 C 59.5
86 C 59.5
86 D 59.5
86 D 59.5
86 D 59.5
86 D 59.5
87 A 68
87 A 68
87 B 68
87 B 68
87 C 68
87 C 68
87 C 68
87 C 68
87 D 68
88 A 77.5
88 B 77.5
88 B 77.5
88 C 77.5
88 C 77.5
88 C 77.5
88 C 77.5
88 D 77.5
88 D 77.5
88 D 77.5
89 B 85
89 C 85
89 C 85
89 D 85
89 D 85
90 A 89.5
90 B 89.5
90 C 89.5
90 D 89.5
91 B 92.5
91 D 92.5
92 D 94
93 A 96.5
93 A 96.5
93 B 96.5
93 C 96.5
94 B 100.5
94 B 100.5
42
94 D 100.5
94 D 100.5
95 A 105
95 A 105
95 A 105
95 B 105
95 D 105
96 B 108
97 A 110
97 A 110
97 C 110
98 D 112
99 A 114
99 B 114
99 C 114
100 C 116
102 A 117
103 A 118
105 A 119
106 A 120
Paso 2: Resolver
N = 120
K=4
Nivel de Significancia = 0.05
R. Sección A = 1,885
R. Sección B = 1,748.5
R. Sección C = 1,792.5
R. Sección D = 1,834
Calculado = 2361.61
Crítico = 7.81
Interpretación:
El valor calculado (2361.61) > al valor crítico (7.81). Por lo tanto, se rechaza la nula
(Ho) y se acepta que al menos una muestra del rendimiento del Nivel de
Aprendizaje Virtual de los estudiantes de tercero de secundaria por sección es
diferente al implementar la Metodología Didáctica.
43
V. DISCUSIÓN.
De acuerdo a los datos obtenidos de la muestra al grupo de estudiantes de tercero

de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Lima, 2022. Mediante el apoyo del
Instrumento de cuestionario físico estructurado a la escala de Likert con un total de
24 ítems, se obtuvieron los siguientes resultados:
En el objetivo específico 1, se obtuvo una relación directa, muy baja y no

significativa (r = 0.184 y Sig. = 0.056) entre la dimensión “Estrategia de Enseñanza”
y la dimensión “Recursos de Aprendizaje Virtual”, en los estudiantes de tercero de
secundaria del colegio IE Palmas Reales, Lima, 2022. Por lo tanto, se acepta la
hipótesis nula.
Para constatar estos resultados se denotan diferentes a la investigación de Valdez

(2018), quien investigó la relación de Recursos de Aprendizaje Virtual y la
Satisfacción del estudiante del Instituto Nacional Materno Perinatal, 2017; su tipo
de investigación fue básica, con un nivel descriptivo-correlacional, enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y corte transversal, con una muestra por 108
estudiantes y el muestreo de tipo probabilístico, donde se realizó un cuestionario
de escala Likert con 12 ítems a fin de que las dimensiones sean medidas: Recursos
de Aprendizaje Virtual, Acompañamiento Virtual, Colaboración Virtual y
Competencias, siendo validado a través de juicios de expertos y determinado su
confiabilidad a través del estadístico de fiabilidad, demostrando que sus variables
tienen una relación moderada, alta y significativa. Por ello, comentan que a mejores
Recursos de Aprendizaje Virtual mejora la Satisfacción del estudiante. Por otra
parte, estos resultados difieren significativamente con Sánchez, R. (2019), quien
recomienda la Capacitación Continua a los alumnos y docentes en el Uso del Aula
Virtual, para que pueda ser empleada en sus actividades académicas.
Asimismo, el presente estudio aplicó la prueba de independencia entre estas

dimensiones obteniendo un valor de (X2 Calculado de 10.458 > X2 Tabla de 5.991),
lo cual detalla que existe dependencia entre las dimensiones. Esta prueba
estadística no ha sido considerada en ninguno de los antecedentes citados en este
estudio.
44
En el objetivo específico 2, existe una relación directa, muy baja y no significativa
(r = 0.188 y Sig. = 0.054) entre las “Técnicas Educativas” y la “Colaboración Virtual”,
en los estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Lima,
2022. Por ello, se acepta la hipótesis nula.
Estos resultados son diferentes al estudio realizado por Soto (2020), quién investigó
en Lima, cómo es que influye la Educación Virtual en el Nivel de Satisfacción y
Colaboración de los estudiantes del 5°año de la IE Nacional Santa Rosa, un estudio
tipo básica, no experimental, transversal y correlacional causal, con una muestra
de 45 participantes. Como instrumento utilizaron un cuestionario de 30 ítems por
cada variable de investigación, validado por juicio de expertos y de escala tipo
Likert, encontrando así una relación directa, muy alta y significativa entre las
variables; por ende, se concluyó que la Educación Virtual está fuertemente
relacionada con la Satisfacción de las estudiantes, pues ellos cuentan con aspectos
básicos que les permiten recibir de la mejor manera su Educación Virtual como son:
Acceso a un Aula Virtual, Acceso a Herramientas Tecnológicas, Dominio del Tema
por parte del docente y Manejo de la Nueva Metodología de Enseñanza. Sin
embargo, estos resultados son diferentes a la propuesta teórica de Lovón y
Cisneros (2020), quienes dicen que la Adaptación a la Virtualidad no fue del agrado
de muchos estudiantes, ya que les causaba estrés académico al cambiar las
Técnicas Educativas.
De igual manera se aplicó en este estudio el análisis de independencia entre las

dimensiones de “Técnicas Educativas” y “Colaboración Virtual”, determinando que
la dimensión “Técnicas Educativas” es dependiente de la dimensión “Colaboración
Virtual” con un valor de (X2 Calculado de 8.173 > X2 Tabla de 5.991). Esta prueba
estadística no ha sido considerada en ninguno de los antecedentes citados en este
estudio.
En el objetivo general se obtuvo una relación directa, baja y significativa (r = 0.294

y Sig. = 0.001) entre las variables de Metodología Didáctica y el Nivel de
Aprendizaje Virtual en estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas
Reales, Lima, 2022.
45
Estos resultados coinciden con la investigación de Nina (2021), quién investigó en
Cusco la influencia de las Estrategias Didácticas en el Aprendizaje Virtual
significativo de los estudiantes de un instituto superior tecnológico público. La
investigación es cuantitativa de tipo aplicada, estableciendo un diseño no
experimental transversal, correlacional, causal. Aplicando como instrumento dos
cuestionarios de escala tipo Likert con 14 ítems y una muestra de 94 participantes,
obteniendo una relación directa, moderada y significativa entre las variables. Los
investigadores comentan que las variables de estrategias didácticas influyen
directamente en el Aprendizaje Virtual de los estudiantes de un instituto superior
tecnológico. Es por ello, que estos resultados son coherentes a la propuesta teórica
de Gómez (2022), al afirmar que las Estrategias Didácticas van a tener un efecto
directamente en el pensamiento aún más en el aprendizaje, porque el desarrollo de
diferentes metodologías didácticas promueve el pensamiento creativo para el
Aprendizaje Virtual en los estudiantes.
Igualmente, se agregó en este estudio el análisis de independencia y se determinó

que existe dependencia con un valor de (X2 Calculado de 18.636 > X2 Tabla de
12.592) entre las variables “Metodología Didáctica” y “Nivel de Aprendizaje Virtual”.
Esta prueba estadística no ha sido considerada en ninguno de los antecedentes
citados en este estudio.
Por otro lado, es oportuno señalar las características descriptivas de la variable

“Metodología Didáctica”, que detalla que un 59.17% de los encuestados consideró
que la variable es regular, el 24.17% piensa que es bueno y el 6.67% consideran
que es mala. Asimismo, en la tabla 7 se observó que la mediana obtenida es de 43,
la cual viene siendo el nivel bueno de conocimiento. Además, el dato obtenido de
la moda es de 42, siendo el dato que más se repite. Al encontrarse ese resultado
en el nivel bueno se afirma que lo más frecuente es ese nivel de conocimiento. El
promedio de conocimiento de los residentes encuestados de la residencial es de
42.92; significa que tienen un nivel de conocimiento bueno acerca de la energía
asequible. Por otro lado, las medidas de dispersión obtenidas, se puede visualizar
que el coeficiente de variación es de 10.55% y la desviación estándar de 4.53; por
lo que son homogéneas, es decir, cada sector de escala de valoración no varía
mucho.
46
Mientras que la variable “Nivel de Aprendizaje Virtual” presentó estas
características descriptivas, donde un 62.50% de los encuestados considera que la
variable es regular, el 30% piensa que es bueno y el 7.50% consideran que es baja.
Y la tabla 8 se observó que la mediana obtenida es de 43.50, la cual viene siendo
el nivel bueno de conocimiento. Además, el dato obtenido de la moda es de 47,
siendo el dato que más se repite. Al encontrarse ese resultado en el nivel bueno se
afirma que lo más frecuente es ese nivel de conocimiento. El promedio de
conocimiento de los residentes encuestados de la residencial es de 42.98; significa
que tienen un nivel de conocimiento bueno acerca de la energía asequible. Por otro
lado, las medidas de dispersión obtenidas, se puede visualizar que el coeficiente
de variación es de 13.55% y la desviación estándar de 5.83; por lo que son
Asimismo, se consideró que este estudio presentó los siguientes inconvenientes:

En este estudio acontecieron ciertos percances para obtener el permiso para
realizar el cuestionario a los estudiantes de tercero de secundaria del colegio I.E
Palmas Reales, por el motivo de que se quería enviar el cuestionario a sus correos
personales, pero por ser menores de edad no se podía pedir esos datos; por
consiguiente, el cuestionario se ejecutó de manera presencial. En adición, ocurrió
el inconveniente de obtener el permiso del director para hacer posible la
investigación y reservar un horario de los estudiantes para hacer la evaluación.
Y finalmente, en este estudio se obtuvieron inconvenientes al registrar los datos

para proceder a hacer los resultados y por consiguiente determinar la relación entre
las variables.
47
VI. CONCLUSIONES.
Para el Objetivo Específico 1, se concluyó que existe una relación directa, muy baja
y no significativa entre las dimensiones de “Estrategia de Enseñanza” y la
dimensión “Recursos de Aprendizaje Virtual” de los estudiantes de tercero de
secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos – 2022. Por lo tanto, se
entiende que para esta investigación la “Estrategia de Enseñanza” guardan relación
con los “Recursos de Aprendizaje Virtual”; lo cual difiere significativamente de la
propuesta teórica de Sánchez, R. (2019).
Para el Objetivo Específico 2, se concluyó que existe una relación directa, muy baja
y no significativa entre las “Técnicas Educativas” y la “Colaboración Virtual” de los
estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos -
2022. Por ello, se entiende que para esta investigación las “Técnicas Educativas”
guardan relación con la “Colaboración Virtual”; lo cual difiere a la propuesta teórica
de Lovón y Cisneros (2020).
Y para el Objetivo General, se concluyó que existe una relación directa, baja y
significativa entre la “Metodología Didáctica” y el “Nivel de Aprendizaje Virtual” en
estudiantes de tercero de secundaria del colegio IE Palmas Reales, Los Olivos -
2022. Es decir, que si aplicamos más la “Metodología Didáctica” aumentará el “Nivel
de Aprendizaje Virtual, este resultado es coherente con la teoría de Nina (2021).
48
VII. RECOMENDACIONES.
Se considera oportuno mencionar las siguientes recomendaciones que ayuden a

salvaguardar la mejora de la investigación:
1. Se propone seguir la investigación metodología didáctica en el nivel de

aprendizaje virtual de los estudiantes; sin embargo, tomando en cuenta otras
variables como lo son las técnicas educativas; siendo de esta forma un
estímulo y base para agrandar nuevos conocimientos en la problemática.
2. Se sugiere agrandar la población seleccionada, para obtener mayor cantidad
de datos, los cuales se beneficiarán logrando variedad en los resultados.
3. Se recomienda hacer una investigación por medio de un enfoque mixto, ya
que ayudará a enriquecerse con una más grande información, aprovechando
fortalezas del enfoque cuantitativo y cualitativo.
49
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Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima. Obtenido de
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CE%201803%20V1%20-
%20Vasquez%20Gonzales.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vivas Justo, J. (2022). Estrategia Didáctica para Desarrollar el Aprendizaje

Significativo en los Estudiantes del curso de Seguros en un Instituto
Superior de Lima. Tesis de maestría, Universidad San Ignacio de Loyola,
Lima. Obtenido de
https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/3a1264dc-ba49-
4f3c-95b0-882979f7387d/content
54
ANEXOS.
Anexo 1: Matriz de Operacionalización de la variable 1 y 2 de la presente investigación.
ESCALA DE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
MEDICIÓN
La metodología didáctica es Se seleccionó la definición operacional Estrategia de • Modelo Ordinal

un conjunto de estrategias, CUALITATIVA, para obtener las opiniones Enseñanza pedagógico.
procedimientos y acciones importantes y que nos apoyen a contestar las
• Resolución de
incógnitas a nuestra problemática. Esta variable
organizadas y planificadas por dificultades.
será medida aplicando la técnica “encuesta” y el
el profesorado, de manera
instrumento “cuestionario estructurado”, el cual
consciente y reflexiva, con la
consta de 12 items, son preguntas cerradas,
finalidad de posibilitar el politómicas y escala Likert. El presente
aprendizaje del alumnado y el instrumento fue adaptado de la tesis de Técnicas Educativas • Nivel de Ordinal
Metodología logro de los objetivos maestría del señor Enrique Valdez (2018)
comunicación.
Didáctica planteados (Gonzales, 2019). titulado como “La educación virtual y la
• Calificaciones.
satisfacción del estudiante en los cursos
virtuales del Instituto Nacional Materno
Perinatal 2017”. encontrándose la evaluación
de los ítems de la siguiente forma:
(1) Totalmente en desacuerdo.

(2) En desacuerdo.
(3) Indiferente.
(4) De acuerdo.
(5) Totalmente de acuerdo.
55
ESCALA DE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
MEDICIÓN
El nivel de aprendizaje virtual es Se seleccionó la definición operacional Recursos de • Tecnología de Ordinal

un proceso que se desarrolla en CUALITATIVA, para obtener las opiniones Aprendizaje Virtual Calidad.
los entornos virtuales del importantes y que nos apoyen en contestar
• Recursos de
las incógnitas a nuestra problemática. Esta
internet, de manera educativa Aprendizaje.
variable será medida aplicando la técnica
que trabaja en conjunto con las
“encuesta” y el instrumento “cuestionario
Tecnologías de Información y
estructurado”, el cual consta de 12 items,
Comunicación (Romero, 2022). son preguntas cerradas, politómicas y
Además, permite evaluar los escala Likert. El presente instrumento fue
Nivel de trabajos o actividades adaptado de la tesis de maestría del señor
Enrique Valdez (2018) titulado como “La
Colaboración Virtual • Apoyo. Ordinal
Aprendizaje educativas, quiere decir, ver si
hubo un progreso, si ha sido educación virtual y la satisfacción del • Personalización.
Virtual
interrumpido o tuvo una estudiante en los cursos virtuales del
Instituto Nacional Materno Perinatal 2017”.
regresión en base a los
encontrándose la evaluación de los ítems
objetivos establecidos.
de la siguiente forma:
(1) Totalmente en desacuerdo.

(2) En desacuerdo.
(3) Indiferente.
(4) De acuerdo.
56
Anexo 2: Carta de coordinación.
Los Olivos, 26 de octubre del 2022

Lic. Leonidas Vargas Chipana.
Director
Presente. –
Estimado director de la I.E Palmas Reales:

Me dirijo a usted, con la finalidad de solicitar su autorización para que las
estudiantes La Torre Minaya, Ana; Villareal Aurich Jeremy Jean Pierre y Villanueva
Fernández Yamile Yuceli Rita, de la universidad "César Vallejo" de la facultad
Ciencias y Humanidades, puedan realizar una encuesta el día miércoles 26 de
octubre de 2022, con el motivo de un trabajo basado en la línea de investigación
"Tecnología de la Información y Comunicación" para el curso "Metodología de la
Investigación Científica" del 5to ciclo.
Admiro el trabajo de la I. E. Palmas Reales y es el motivo por el cual considero es
la mejor opción para realizar este trabajo, adjuntaré un documento con las
preguntas que se aplicarán si están de acuerdo y podrán observar que no son
personales o de temas que puedan llegar a incomodar a los estudiantes.
Por todo lo expuesto, le reitero mi solicitud de autorización y les agradezco de ante
mano, esperando su pronta y favorable respuesta, me despido.
Atentamente.
Miguel Ángel Tejada García

DNI: 42818988
57
Anexo 3: Ficha de Consentimiento.
FICHA DE CONSENTIMIENTO
Por medio del presente, Yo.................................................................................con

número de identificación ......................., otorgo mi AUTORIZACIÓN para que
presenten mi respuesta del formulado realizado por los estudiantes de la
Universidad Cesar Vallejo, que tiene como experiencia curricular “Metodología de
la Investigación Científica”
Se anexa documento de autorización de los presentes
Lima, 26 de octubre del 2022
ATENTAMENTE
_______________________
FIRMA
58
Anexo 4: Cuestionario para encuestar a los 120 estudiantes de tercero de
secundaria del colegio IE Palmas Reales en la Urbanización “Los Pinares”, Los
Olivos.
Cuestionario para evaluar el Nivel de Aprendizaje Virtual
SEXO (marca con una X): M ( ) F( ) GRADO:________________
Estimado(a).
El presente instrumento forma parte del trabajo de investigación titulada: “Metodología

Didáctica en el Nivel de Aprendizaje Virtual de los estudiantes del colegio IE Palmas
Reales, Los Olivos – 2022”.
Indicaciones: Lea cada uno de los ítems que se le presenta a continuación y luego marque
con un aspa (X) según la calificación que creas conveniente. Se le recomienda ser sincero
con su respuesta.
(1) Totalmente en desacuerdo. (2) En desacuerdo. (3) Indiferente. (4) De acuerdo.

N° Preguntas 1 2 3 4 5
Dimensión 1: Estrategia de Enseñanza
Indicador: Modelo Pedagógico
1 Actualmente ¿La enseñanza del docente influye mucho en tu vida académica?
¿La metodología (estrategia) que usa el docente en clase se realiza de una

2
manera eficaz?
¿Los docentes deberían participar en capacitaciones para que puedan

3
mejorar en su calidad de enseñanza?
Indicador: Resolución de Dificultades
¿Las dudas que se tenían dentro de clase eran respondidas inmediatamente

4
por el docente?
¿El docente propone soluciones ante los problemas que se presentan dentro
5
del aula?
En la virtualidad ¿Los docentes comprendían a los estudiantes cuando tenían

6
problemas de conexión a internet?
59
Dimensión 2: Técnicas educativas
Indicador: Nivel de Comunicación
¿Existía una comunicación asertiva con su docente durante las clases

7
virtuales?
¿Consideras que la comunicación entre docente y estudiante debe ser fluida,

8
razonable y coherente?
¿La comunicación que utiliza el docente en clase siempre dio buenos

9
resultados en mejorar el conocimiento sobre el tema tratado?
Indicador: Calificaciones
Entre tus calificaciones en la virtualidad y en la actualidad ¿Se vio una gran

10
diferencia?
¿Se utilizaron buenos procedimientos de calificación durante las clases

11
virtuales?
12 ¿Consideras que los profesores calificaron correctamente sus notas?
Dimensión 3: Recursos de Aprendizaje Virtual
Indicador: Tecnología de Calidad
¿Cree que la calidad de la tecnología empleada en su escuela es la más

13
adecuada para su enseñanza?
¿Consideras que el docente debe de estar en constante capacitación sobre el

14
uso de la tecnología?
¿El profesor contaba con un internet estable para poder brindar correctamente
15
las clases virtuales?
Indicador: Recursos de Aprendizaje
¿Los recursos de aprendizaje (presentaciones, software de aprendizaje, pdf)

16
presentados en el aula virtual fueron útiles en su enseñanza?
¿Los docentes dominaban adecuadamente las herramientas digitales de

17
enseñanza (Padlet, Canva, Kahoot, etc.)?
¿Los docentes utilizan diversos métodos para hacer una clase más didáctica
18
y comprensiva?
Dimensión 4: Colaboración Virtual
Indicador: Apoyo
¿Los docentes apoyaban oportunamente cuando existía alguna inquietud en

19
el aula virtual?
60
¿El docente muestra apoyo por igualdad para mejorar la comprensión durante
20
la clase?
21 ¿Crees que el trabajo en equipo ayudaba a todos en estar al mismo ritmo

durante la clase?
Indicador: Personalización
¿La enseñanza didáctica de los cursos virtuales fueron personalizados

22
cuando se le solicitaba al docente?
¿Los temas que se planteaban en clase eran preparados para una mejor
23
comprensión del tema?
¿Crees que las estrategias didácticas que utiliza el docente ayudan en la

24
mejora del entorno virtual y presencial?
61
Anexo 5: Base de datos de las variables “Metodología Didáctica” y el “Nivel de Aprendizaje Virtual” de los estudiantes de tercero
de secundaria del colegio IE Palmas Reales.
DIMENSIÓN I DE LA VARIABLE “METODOLOGÍA DIDÁCTICA”
DIMENSIÓN: Estrategia de Enseñanza
Modelo Pedagógico Resolución de Dificultades TOTAL DE

NIVEL
LA D1
P1 P2 P3 T N P4 P5 P6 T N
A 2 3 2 7 Regular 3 3 4 10 Regular 17 Mala
A 4 4 5 13 Buena 4 4 4 12 Buena 25 Buena
A 3 4 4 11 Buena 5 3 4 12 Buena 23 Regular
A 4 4 4 12 Buena 2 3 4 9 Regular 21 Regular
A 4 3 2 9 Regular 2 4 4 10 Regular 19 Regular
A 1 3 5 9 Regular 2 1 2 5 Mala 14 Mala
B 4 4 5 13 Buena 2 3 2 7 Regular 20 Regular
B 1 2 5 8 Regular 3 3 1 7 Regular 15 Mala
B 4 4 5 13 Buena 5 4 5 14 Buena 27 Buena
B 3 3 4 10 Regular 3 4 4 11 Buena 21 Regular
62
B 2 3 4 9 Regular 5 3 2 10 Regular 19 Regular
B 1 3 3 7 Regular 4 4 3 11 Buena 18 Mala
B 3 4 4 11 Buena 4 5 2 11 Buena 22 Regular
C 2 4 2 8 Regular 5 3 2 10 Regular 18 Mala
C 5 5 5 15 Buena 5 2 2 9 Regular 24 Buena
C 3 2 1 6 Regular 4 4 3 11 Buena 17 Mala
C 4 5 4 13 Buena 3 5 3 11 Buena 24 Buena
C 2 4 5 11 Buena 4 2 3 9 Regular 20 Regular
C 3 4 4 11 Buena 2 3 2 7 Regular 18 Mala
C 3 3 4 10 Regular 3 4 2 9 Regular 19 Regular
C 3 5 4 12 Buena 3 4 4 11 Buena 23 Regular
C 3 2 3 8 Regular 5 4 5 14 Buena 22 Regular
C 4 3 3 10 Regular 4 5 5 14 Buena 24 Buena
D 5 4 2 11 Buena 3 3 3 9 Regular 20 Regular
63
D 3 5 5 13 Buena 5 4 4 13 Buena 26 Buena
D 4 3 4 11 Buena 4 5 3 12 Buena 23 Regular
D 4 2 2 8 Regular 3 3 2 8 Regular 16 Mala
D 3 2 4 9 Regular 5 4 3 12 Buena 21 Regular
D 3 4 3 10 Regular 3 4 2 9 Regular 19 Regular
A 4 4 2 10 Regular 5 4 3 12 Buena 22 Regular
64
C 5 4 5 14 Buena 3 2 5 10 Regular 24 Buena
65
66
DIMENSIÓN II DE LA VARIABLE “METODOLOGÍA DIDÁCTICA”
DIMENSIÓN: Técnicas Educativas
Nivel de Comunicación Calificaciones TOTAL DE

NIVEL
LA D2
P7 P8 P9 T N P10 P11 P12 T N
67
68
D 5 5 4 14 Buena 5 4 1 10 Regular 24 Buena
69
70
C 4 5 5 14 Buena 2 2 1 5 Mala 19 Regular
71
DIMENSIÓN I DE LA VARIABLE “NIVEL DE APRENDIZAJE VIRTUAL”
DIMENSIÓN: Recursos de Aprendizaje Virtual
Tecnología de Calidad Recursos de Aprendizaje TOTAL DE

NIVEL
LA D1
P13 P14 P15 T N P16 P17 P18 T N
A 3 1 1 5 Mala 4 3 1 8 Regular 13 Mala
A 1 1 1 3 Mala 3 1 1 5 Mala 8 Mala
72
C 1 3 1 5 Mala 2 3 2 7 Regular 12 Mala
C 1 4 5 10 Regular 5 4 5 14 Buena 24 Buena
C 3 1 1 5 Mala 4 4 4 12 Buena 17 Regular
D 1 1 1 3 Mala 5 5 4 14 Buena 17 Regular
73
D 1 2 1 4 Mala 2 2 3 7 Regular 11 Mala
74
75
76
DIMENSIÓN II DE LA VARIABLE “NIVEL DE APRENDIZAJE VIRTUAL”
DIMENSIÓN: Colaboración Virtual
Apoyo Personalización TOTAL DE

NIVEL
LA D2
P19 P20 P21 T N P22 P23 P24 T N
A 1 1 3 5 Mala 1 2 3 6 Regular 11 Mala
77
C 5 2 1 8 Regular 2 1 2 5 Mala 13 Mala
78
79
B 2 4 4 10 Regular 5 5 5 15 Buena 25 Buena
80
81
VARIABLE I: METODOLOGÍA DIDÁCTICA
SECCIONES TOTAL DE LA V1 NIVEL
A 38 Regular
A 51 Buena
A 47 Buena
A 43 Regular
A 37 Regular
A 52 Buena
A 39 Regular
A 40 Regular
A 42 Regular
A 31 Mala
A 35 Mala
A 37 Regular
A 48 Buena
A 50 Buena
A 53 Buena
B 42 Regular
B 30 Mala
82
B 49 Buena
B 45 Regular
B 49 Buena
B 49 Buena
B 45 Regular
B 42 Regular
B 47 Buena
B 36 Mala
B 47 Buena
B 39 Regular
B 45 Regular
B 48 Buena
B 44 Regular
C 40 Regular
C 43 Regular
C 41 Regular
C 44 Regular
C 42 Regular
C 42 Regular
C 35 Mala
83
C 42 Regular
C 43 Regular
C 51 Buena
C 41 Regular
C 46 Regular
C 42 Regular
C 43 Regular
C 46 Regular
D 42 Regular
D 44 Regular
D 40 Regular
D 46 Regular
D 41 Regular
D 49 Buena
D 40 Regular
D 39 Regular
D 44 Regular
D 44 Regular
D 45 Regular
D 37 Regular
84
D 45 Regular
D 39 Regular
D 45 Regular
A 48 Buena
A 47 Buena
A 47 Buena
A 48 Buena
A 46 Regular
A 39 Regular
A 47 Buena
A 48 Buena
A 48 Buena
A 43 Regular
A 48 Buena
A 46 Regular
A 37 Regular
A 51 Buena
A 46 Regular
B 46 Regular
B 45 Regular
85
B 42 Regular
B 46 Regular
B 47 Buena
B 43 Regular
B 45 Regular
B 36 Mala
B 37 Regular
B 39 Regular
B 38 Regular
B 41 Regular
B 44 Regular
B 40 Regular
B 40 Regular
C 44 Regular
C 46 Regular
C 42 Regular
C 35 Mala
C 43 Regular
C 41 Regular
C 42 Regular
86
C 44 Regular
C 38 Regular
C 48 Buena
C 39 Regular
C 50 Buena
C 41 Regular
C 42 Regular
C 40 Regular
D 37 Regular
D 43 Regular
D 44 Regular
D 37 Regular
D 37 Regular
D 38 Regular
D 47 Buena
D 38 Regular
D 42 Regular
D 44 Regular
D 34 Mala
D 48 Buena
87
D 48 Buena
D 37 Regular
D 42 Regular
VARIABLE II: NIVEL DE APRENDIZAJE VIRTUAL

SECCIONES TOTAL DE LA V1 NIVEL
A 40 Regular
A 51 Buena
A 50 Buena
A 42 Regular
A 33 Mala
A 54 Buena
A 39 Regular
A 42 Regular
A 42 Regular
A 25 Mala
A 25 Mala
A 30 Mala
A 45 Regular
A 47 Buena
A 52 Buena
88
B 36 Regular
B 29 Mala
B 45 Regular
B 37 Regular
B 47 Buena
B 39 Regular
B 44 Regular
B 46 Regular
B 47 Buena
B 47 Buena
B 52 Buena
B 43 Regular
B 50 Buena
B 42 Regular
B 38 Regular
C 26 Mala
C 37 Regular
C 38 Regular
C 44 Regular
C 46 Regular
C 45 Regular
89
C 48 Buena
C 46 Regular
C 43 Regular
C 48 Buena
C 34 Mala
C 40 Regular
C 41 Regular
C 42 Regular
C 51 Buena
D 45 Regular
D 42 Regular
D 49 Buena
D 48 Buena
D 47 Buena
D 37 Regular
D 46 Regular
D 26 Mala
D 42 Regular
D 45 Regular
D 46 Regular
D 47 Buena
90
D 45 Regular
D 43 Regular
D 47 Buena
A 39 Regular
A 48 Buena
A 32 Mala
A 47 Buena
A 44 Regular
A 40 Regular
A 40 Regular
A 45 Regular
A 55 Buena
A 37 Regular
A 47 Buena
A 36 Regular
A 39 Regular
A 48 Buena
A 42 Regular
B 41 Regular
B 40 Regular
B 39 Regular
91
B 45 Regular
B 36 Regular
B 50 Buena
B 39 Regular
B 50 Buena
B 43 Regular
B 41 Regular
B 46 Regular
B 46 Regular
B 37 Regular
B 41 Regular
B 46 Regular
C 44 Regular
C 41 Regular
C 40 Regular
C 50 Buena
C 50 Buena
C 44 Regular
C 39 Regular
C 43 Regular
C 42 Regular
92
C 41 Regular
C 50 Buena
C 50 Buena
C 41 Regular
C 48 Buena
C 47 Buena
D 44 Regular
D 42 Regular
D 50 Buena
D 47 Buena
D 46 Regular
D 43 Regular
D 51 Buena
D 47 Buena
D 42 Regular
D 44 Regular
D 40 Regular
D 47 Buena
D 40 Regular
D 41 Regular
D 42 Regular
93
Anexo 6: Evidencias de los estudiantes de tercero de secundaria realizando el
cuestionario.
94

Facultad de Ciencias Y Humanidades: Escuela Profesional de Ciencias de La Comunicación

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FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA

Título del Trabajo de investigación

En el presente proyecto de investigación es dedicado

El agradecimiento de la presente investigación es

La presente investigación tuvo como objetivo definir como influyó positivamente la

Palabras claves: Metodología, Aprendizaje, Pedagógica, Virtualidad, Estrategia.

Keywords: Methodology, Learning, Pedagogy, Virtuality, Strategy.

Si queremos una definición de ¿Qué es la metodología? la definición más general

La relación de la metodología didáctica con el nivel de aprendizaje virtual es

La presente investigación se justifica por el grado de importancia, el cual se basa

Se presenta como objetivo general: Determinar la influencia de la Metodología

La hipótesis propuesta en esta investigación es: La Metodología Didáctica influye

En la presente investigación se define las teorías de las siguientes variables:

La metodología didáctica (variable 1), es un sistema en el que los docentes

Los profesores de nivel secundario quieren crear nuevos procesos de aprendizaje.

El nivel de aprendizaje virtual (variable 2), se determina por el proceso de vincular

Ortega (2020) señaló que, la calidad de la enseñanza y de la actividad educativa

Actualmente, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación en

A continuación, los términos básicos de la presente investigación son:

En la presente Investigación se mencionan los siguientes antecedentes:

Vivas Justo, J. (2022), ha realizado la investigación que lleva por nombre

Landa Galarza, J. (2022), realizó la investigación “Aula virtual y aprendizaje

Crespo (2021), a través de su investigación titulada “Uso del aula virtual y

Gómez, A (2022), a través de su investigación que lleva por nombre “Estrategia

Vásquez, J. (2017), realizo la investigación que lleva por título “Aplicación de

Las variables de la presente investigación son (ver Anexo 1):

1. Metodología Didáctica: Es cualitativa, independiente y su escala de

2. Nivel de Aprendizaje Virtual: Es cualitativa, dependiente y su escala de

Las dimensiones para la primera variable son:

Estrategia de Enseñanza: Se relacionan como metodología del docente para

Técnicas Educativas: Suárez, H (2018), afirma que “son métodos y recursos

Los indicadores para la primera dimensión mencionada son:

Modelo Pedagógico: Puede ser determinado como representaciones “particulares

Resolución de Dificultades: Refiere que la resolución de problemas se considera

Los indicadores para la segunda dimensión mencionada son:

Nivel de Comunicación: J. Márquez, E. Burau , I. Cevallos, J. Vásquez (2018),

Motivación: E. Llanga, J. Murillo, K. Panchi, M. Paucar, D. Quintanilla (2019), dice

Las dimensiones para la segunda variable son:

Recursos de Aprendizaje Virtual: Participan en capacitaciones utilizando

Colaboración Virtual: Esta es la capacidad de trabajar productivamente, utilizando

Los indicadores para la primera dimensión mencionada son:

Tecnología de Calidad: Describir los procesos de calidad de la empresa e

Recursos de Aprendizaje: Conjunto de procedimientos y estrategias que un

Los indicadores para la segunda dimensión mencionada son:

Apoyo: Puede entenderse como la ayuda que se brinda a un alumno en particular

3.3. Población (incluir criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de

La población seleccionada para la recolección de datos de la presente investigación

• Que estén matriculados en tercero de secundaria (120).

• Que sean de las secciones A, B, C y D (30 en cada sección).

• Que los estudiantes no sea del colegio IE Palmas Reales.

• Que los estudiantes no sean de secundaria.

• Que no estén matriculados en tercero de secundaria (512).

Universo: 120 estudiantes.

Dado que el tamaño del universo es de 120 individuos, ya no es necesario aplicar

Dado que el tamaño del universo es de 120 individuos, ya no es necesario aplicar

Estudiantes de tercero de secundaria de las secciones A, B, C y D del colegio IE

Técnicas: Encuesta presencial.

Instrumento de recolección de datos:

Nombre del Instrumento: Cuestionario para evaluar el nivel de aprendizaje virtual.

Adaptación: El presente instrumento de recolección de datos fue adaptado por la

Dimensiones que recoge: El instrumento recoge 4 dimensiones: 2 para la variable

Escala de respuesta y preguntas invertidas: El presente instrumento tiene la