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Bulletin officiel spcial n 6 du 28 aot 2008

Programmes du collge

Programmes de lenseignement de sciences de la vie et de la Terre

Ministre de lducation nationale

Introduction commune
I. LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE ACQUISE AU COLLGE
lissue de ses tudes au collge, llve doit stre construit une premire reprsentation globale et cohrente du monde dans lequel il vit. Il doit pouvoir apporter des lments de rponse simples mais cohrents aux questions : Comment est constitu le monde dans lequel je vis ? , Quelle y est ma place ? , Quelles sont les responsabilits individuelles et collectives ? . Toutes les disciplines concourent llaboration de cette reprsentation, tant par les contenus denseignement que par les mthodes mises en oeuvre. Les sciences exprimentales et la technologie permettent de mieux comprendre la nature et le monde construit par et pour lHomme. Les mathmatiques fournissent des outils puissants pour modliser des phnomnes et anticiper des rsultats, en particulier dans le domaine des sciences exprimentales et de la technologie, en permettant lexpression et le dveloppement de nombreux lments de connaissance. Elles se nourrissent des problmes poss par la recherche dune meilleure comprhension du monde ; leur dveloppement est galement, pour une trs large part, li la capacit de ltre humain explorer des concepts thoriques. Ces disciplines ont aussi pour objet de permettre llve de comprendre les enjeux socitaux de la science et de la technologie, ses liens avec les proccupations de chaque tre humain, homme ou femme. Les filles en particulier doivent percevoir quelles sont leur place dans le monde des sciences lencontre de certains strotypes qui doivent tre combattus. La perspective historique donne une vision cohrente des sciences et des techniques et de leur dveloppement conjoint. Elle permet de prsenter les connaissances scientifiques comme une construction humaine progressive et non comme un ensemble de vrits rvles. Elle claire par des exemples le caractre rciproque des interactions entre sciences et techniques.
1. Unit et diversit du monde

Les changes entre lorganisme vivant et le milieu extrieur sont lorigine de lapprovisionnement des cellules en matire (nutriments et dioxygne permettant la transformation d'nergie et le renouvellement des molcules ncessaires leur fonctionnement) et du rejet dans le milieu de dchets produits par leur activit. Il existe aussi une unit de reprsentation du monde qui se traduit par luniversalit des lois qui rgissent les phnomnes naturels : la conservation de la matire, qui se manifeste par la conservation de sa masse totale au cours des transformations quelle subit, celle de lnergie au travers de ses transformations sous diverses formes. Les concepts dchange de matire, dnergie et dinformation soustendent aussi bien la comprhension du fonctionnement des organismes vivants que des objets techniques ou des changes conomiques ; ils sont galement la base dune approche rationnelle des problmes relatifs la scurit et lenvironnement. Ce type danalyse est particulirement pertinent pour comprendre les besoins auxquels les objets ou les systmes techniques rpondent ainsi que la constitution et le fonctionnement de ces objets. Cest au contraire une prodigieuse diversit du monde que met en vidence lobservation quotidienne des paysages, des roches, des espces vivantes, des individus Il ny a l aucune contradiction : ce sont les combinaisons dun nombre limit d espces atomiques (lments chimiques) qui engendrent le nombre considrable despces chimiques prsentes dans notre environnement, cest la combinaison alatoire des gnes qui rend compte de lunicit de lindividu ; la reproduction sexue permet la fois le maintien et la diversification du patrimoine gntique des tres vivants. En tant que tel, lindividu possde les caractres de son espce (unit de lespce) et prsente des variations qui lui sont propres (unicit de lindividu). Comme chaque tre vivant, il est influenc la fois par lexpression de son patrimoine gntique et par ses conditions de vie. De plus, ses comportements personnels, notamment ses activits physiques et ses pratiques alimentaires, influent sur la sant, tant au plan individuel que collectif.
2. Percevoir le monde

Lextraordinaire richesse de la nature et la complexit de la technique peuvent tre dcrites par un petit nombre de lois universelles et de concepts unificateurs. Lunit du monde est dabord structurelle : la matire, vivante ou inerte, est un assemblage datomes, le plus souvent organiss en molcules. Les proprits des substances ou des espces chimiques sont fonction de la nature des molcules qui les composent. Ces dernires peuvent se modifier par un rarrangement des atomes donnant naissance de nouvelles molcules et ainsi de nouvelles substances. Une telle transformation dans laquelle la nature des atomes, leur nombre total et la masse totale restent conservs est appele transformation (ou raction) chimique. La matire vivante est constitue datomes qui ne sont pas diffrents dans leur nature de ceux qui constituent la matire inerte. Son architecture fait intervenir un niveau dorganisation qui lui est particulier, celui de la cellule, elle-mme constitue dun trs grand nombre de molcules et sige de transformations chimiques. Les tres vivants possdent un ensemble de fonctions (nutrition, relation, reproduction) qui leur permettent de vivre et de se dvelopper dans leur milieu.

LHomme peroit en permanence, grce aux organes des sens, des informations de nature physico-chimique provenant de son environnement. Au-del de la perception directe, lobservation peut tre affine par lemploi dinstruments, objets techniques qui tendent les possibilits des sens. Elle peut aussi tre complte par lutilisation dappareils de mesure et par lexploitation mathmatique des rsultats quils fournissent. Lexploitation de sries de mesures, la rflexion sur leur moyenne et leur dispersion, tant dans le domaine des sciences exprimentales que dans celui de la technologie introduisent lide de prcision de la mesure et conduisent une premire vision statistique du monde. La dmarche exprimentale, au-del de la simple observation, contribue une reprsentation scientifique, donc explicative, du monde.
3. Se reprsenter le monde

La perception immdiate de lenvironnement lchelle humaine est complte par une reprsentation du monde aux chelles microscopique dune part et astronomique de lautre. Les

connaissances acquises en mathmatiques permettent de s'appuyer sur des modles de reprsentation issus de la gomtrie, de manipuler les dimensions correspondantes et de les exprimer dans les units appropries. lchelle microscopique, lordre de grandeur des dimensions respectives de latome et de la cellule est connu. lchelle astronomique, le systme solaire est conu comme un cas particulier de systme plantaire et la Terre comme une plante particulire. la vision externe de la Terre aux chelles moyennes sajoute une reprsentation interne de notre plante et des matriaux qui la composent, ainsi qu' un premier degr de comprhension de son activit et de son histoire. La reprsentation du monde ne se rduit pas une description de celui-ci dans lespace. Elle devient cohrente en y adjoignant celle de son volution dans le temps. Ici encore, ce sont les outils mis en place dans l'enseignement des mathmatiques qui permettent de comparer les chelles de temps appropries : gologique, historique et humaine et d'tudier divers aspects quantitatifs de cette volution (graphiques, taux de croissance).
4. Penser mathmatiquement

Lhistoire de lhumanit est marque par sa capacit laborer des outils qui lui permettent de mieux comprendre le monde, dy agir plus efficacement et de sinterroger sur ses propres outils de pense. ct du langage, les mathmatiques ont t, ds lorigine, l'un des vecteurs principaux de cet effort de conceptualisation. Au terme de la scolarit obligatoire, les lves doivent avoir acquis les lments de base dune pense mathmatique. Celle-ci repose sur un ensemble de connaissances solides et sur des mthodes de rsolution de problmes et des modes de preuves (raisonnement dductif et dmonstrations spcifiques).

La gomtrie doit rester en prise avec le monde sensible quelle permet de dcrire. Les constructions gomtriques, avec leurs instruments traditionnels rgle, querre, compas, rapporteur , aussi bien quavec un logiciel de gomtrie, constituent une tape essentielle la comprhension des situations gomtriques. Mais la gomtrie est aussi le domaine de largumentation et du raisonnement, elle permet le dveloppement des qualits de logique et de rigueur. Lorganisation et la gestion des donnes sont indispensables pour comprendre un monde contemporain dans lequel linformation chiffre est omniprsente, et pour y vivre. Il faut dabord apprendre lire et interprter des tableaux, schmas, diagrammes, raliser ce quest un vnement alatoire. Puis apprendre passer dun mode de reprsentation lautre, choisir le mode le plus adquat pour organiser et grer des donnes. merge ainsi la proportionnalit et les proprits de linarit qui lui sont associes. En demandant de sinterroger sur la signification des nombres utiliss, sur linformation apporte par un rsum statistique, sur les risques derreur dinterprtation et sur leurs consquences possibles, y compris dans la vie courante, cette partie des mathmatiques contribue former de jeunes adultes capables de comprendre les enjeux et dbats de la socit o ils vivent. Enfin, en tant que discipline dexpression, les mathmatiques participent la matrise de la langue, tant lcrit rdaction, emploi et construction de figures, de schmas, de graphiques qu loral, en particulier par le dbat mathmatique et la pratique de largumentation. 2. Sciences dobservation, dexprimentation et technologies Pour connatre et comprendre le monde de la nature et des phnomnes, il sagit dobserver, avec curiosit et esprit critique, le jeu des effets et des causes, en imaginer puis construire des explications par raisonnement, percevoir la rsistance du rel en manipulant et exprimentant, savoir la contourner tout en sy pliant. Comprendre permet dagir, si bien que techniques et sciences progressent de concert, dveloppent lhabilet manuelle, le geste technique, le souci de la scurit, le got simultan de la prudence et du risque. Peu peu sintroduit linterrogation majeure de lthique, dont lducation commence tt : quest-il juste, ou non, de faire ? Et selon quels critres raisonns et partageables ? Quelle attitude responsable convient-il davoir face au monde vivant, lenvironnement, la sant de soi et de chacun ? LUnivers. Au-del de lespace familier, les premiers objets qui donnent pressentir, par observation directe, lextension et la diversit de lunivers sont la Terre, puis les astres proches (Lune, Soleil), enfin les toiles. Les mouvements de la Terre, de la Lune, des plantes donnent une premire structuration de lespace et du temps, ils introduisent lide quun modle peut fournir une certaine reprsentation de la ralit. Lobservation et lexprience rvlent progressivement dautres chelles dorganisation, celles des cellules, des molcules, des ions et des atomes, chaque niveau possdant ses rgles dorganisation, et pouvant tre galement reprsent par des modles. La frquentation mentale et crite des ordres de grandeur permet de se reprsenter limmensit de ltendue des dures, des distances et des dimensions. La Terre. Perue dabord par lenvironnement immdiat atmosphre, sol, ocans et par la pesanteur quelle exerce verticalit, poids , puis par son mouvement, sa complexit se rvle progressivement dans les structures de ses profondeurs et de sa surface, dans ses paysages, son activit interne et superficielle, dans les tmoins de son pass. Ltude de ceux-ci rvle, sous une apparence immuable, changements et vulnrabilit. Les couches fluides ocan et atmosphre sont en interaction permanente avec les roches. Volcans et sismes manifestent une activit dorigine interne. Ces interactions faonnent les paysages et dterminent la diversit des milieux o se droule lhistoire de la vie. Les milieux

II LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES


1. Les mathmatiques Au sein du socle commun, les mathmatiques entretiennent des liens troits avec les autres sciences et la technologie, le langage mathmatique permettant de dcrire et de modliser les phnomnes de la nature mais elles sen distinguent aussi car elles forment une discipline intellectuelle autonome, possdant son identit. Le rle de la preuve, tablie par le raisonnement, est essentiel et lon ne saurait se limiter vrifier sur des exemples la vrit des faits mathmatiques. Lenseignement des mathmatiques conduit goter le plaisir de dcouvrir par soi-mme cette vrit, tablie rationnellement et non sur un argument dautorit, et la respecter. Faire des mathmatiques, cest se les approprier par limagination, la recherche, le ttonnement et la rsolution de problmes, dans la rigueur de la logique et le plaisir de la dcouverte. Ainsi les mathmatiques aident structurer la pense et fournissent des modles et des outils aux autres disciplines scientifiques et la technologie. Les nombres sont au dbut et au cur de lactivit mathmatique. Lacquisition des principes de base de la numration, lapprentissage des oprations et de leur sens, leur mobilisation pour des mesures et pour la rsolution de problmes sont prsents tout au long des apprentissages. Ces apprentissages, qui se font en relation avec la matrise de la langue et la dcouverte des sciences, sont poursuivis tout au long de la scolarit obligatoire avec des degrs croissants de complexit nombre entiers naturels, nombres dcimaux, fractions, nombres relatifs. Lapprentissage des techniques opratoires est videmment indissociable de ltude des nombres. Il sappuie sur la mmorisation des tables, indispensable tant au calcul mental quau calcul pos par crit.

que peuple celle-ci sont divers, toujours associs la prsence et au rle de leau. Les techniques dveloppes par lespce humaine modifient lenvironnement et la plante elle-mme. La richesse des matriaux terrestres nest pas inpuisable, cette raret impliquant de se soucier dune exploitation raisonne et soucieuse de lavenir. Lobservation de la pesanteur, celle des mouvements plantaires, enfin les voyages spatiaux, conduisent se reprsenter ce quest une force, les mouvements quelle peut produire, lutiliser, en reconnatre dautres modalits frottement, aimants , distinguer enfin entre force et masse. La matire et les matriaux. Lexprience immdiate mtorologie, objets naturels et techniques rvle la permanence de la matire, ses changements dtat gaz, liquide, solide et la diversit de ses formes. Parmi celles-ci, le vivant tient une place singulire, marque par un change constant avec le non-vivant. Leau et lair, aux proprits multiples, sont deux composants majeurs de lenvironnement de la vie et de lHomme, ils conditionnent son existence. La diversit des formes de la matire, de leurs proprits mcaniques ou lectriques, comme celle des matriaux labors par lhomme pour rpondre ses besoins se nourrir, se vtir, se loger, se dplacer , est grande. Des grandeurs simples, avec leurs units, en permettent une premire caractrisation et conduisent pratiquer units et mesures, auxquelles sappliquent calculs, fractions et rgles de proportionnalit. Les ractions entre ces formes offrent une combinatoire innombrable, tantt immdiatement perceptible et utilisable (respiration, combustion), tantt complexe (industrie chimique ou agro-alimentaire), prcisment fixe par la nature des atomes qui constituent la matire. La conception et la ralisation des objets techniques et des systmes complexes met profit les connaissances scientifiques sur la matire : choix des matriaux, obtention des matires premires, optimisation des structures pour raliser une fonction donne, matrise de limpact du cycle de vie dun produit sur lenvironnement. Les socits se sont toujours dfinies par les matriaux qu'elles matrisent et les techniques utilises pour leur assurer une fonction. La matrise, y compris conomique, des matriaux, les technologies de leur laboration et transformation sont au coeur du dveloppement de nos socits : nouveaux matriaux pour l'automobile permettant d'accrotre la scurit tout en allgeant les vhicules, miniaturisation des circuits lectroniques, biomatriaux. Le vivant. Les manifestations de la vie, le dveloppement des tres vivants, leur fonctionnement, leur reproduction montrent cette modalit si particulire de la nature. Ladaptation aux milieux que la vie occupe, dans lesquels elle se maintient et se dveloppe, saccompagne de la diversit des formes du vivant. Pourtant, celle-ci repose sur une profonde unit dorganisation cellulaire et de transmission dinformation entre gnrations successives. Les caractres de celles-ci voluent dans le temps, selon des dterminants plus ou moins alatoires, conduisant des formes de vie possdant une grande complexit. La comprhension des relations troites entre les conditions de milieu et les formes de vie, ainsi que la prise de conscience de l'influence de l'Homme sur ces relations, conduisent progressivement mieux connatre la place de l'Homme dans la nature et prpare la rflexion sur les responsabilits individuelles et collectives dans le domaine de l'environnement, du dveloppement durable et de la gestion de la biodiversit. Lexploitation et la transformation industrielle des produits issus de matire vivante, animale ou vgtale, suscitent des innovations techniques et alimente un secteur conomique essentiel. Interactions et signaux. La lumire est omni-prsente dans lexprience de chacun, depuis son rle dans la vision jusquau maintien de la vie des plantes vertes. Les ombres et la pratique immdiate de la gomtrie quelles offrent, la perception des couleurs, la diversit des sources Soleil, combustions, lectricit

qui la produisent permettent dapprocher ce quest la lumire, grce laquelle nergie et information peuvent se transmettre distance. Dautres modalits dinteractions distance couplent les objets matriels entre eux, ainsi que, grce aux sens, les tres vivants au monde qui les entoure. Chez ceux-ci, le systme nerveux, la communication cellulaire sont constitutifs du fonctionnement mme de la vie. Chacune de ces interactions possde une vitesse qui lui est propre. Lnergie. Lnergie apparat comme la capacit que possde un systme de produire un effet : au-del de lusage familier du terme, un circuit lectrique simple, la temprature dun corps, les mouvements corporels et musculaires, lalimentation, donnent percevoir de tels effets, les possibilits de transformation dune forme dnergie en une autre, lexistence de rservoirs (ou sources) dnergie facilement utilisables. De faon plus labore, lanalyse du fonctionnement des organismes vivants et de leurs besoins en nergie, la pratique des circuits lectriques et leurs multiples utilisations dans la vie quotidienne, les changes thermiques sont autant de circonstances o se rvlent la prsence de lnergie et de sa circulation, le rle de la mesure et des incertitudes qui la caractrisent. Le rle essentiel de lnergie dans le fonctionnement des socits requiert den prserver les formes aisment utilisables, et dtre familier de ses units de mesure, comme des ordres de grandeur. Circulation dnergie et changes dinformation sont troitement lis, lconomie de celle-l tant dpendante de ceux-ci. LHomme. La dcouverte du fonctionnement du corps humain construit une premire reprsentation de celui-ci, en tant que structure vivante, dote de mouvements et de fonctions diverses alimentation, digestion, respiration, reproduction , capable de relations avec les autres et avec son milieu, requrant respect et hygine de vie. L'tude plus approfondie de la transmission de la vie, de la maturation et du fonctionnement des organes qui l'assurent, des aspects gntiques de la reproduction sexue permet de comprendre la fois l'unicit de l'espce humaine et la diversit extrme des individus. Chaque homme rsulte de son patrimoine gntique, de son interaction permanente avec son milieu de vie et, tout particulirement, de ses changes avec les autres. Saisir le rle de ces interactions entre individus, la fois assez semblables pour communiquer et assez diffrents pour changer, conduit mieux se connatre soi-mme, comprendre l'importance de la relation l'autre et traduire concrtement des valeurs thiques partages. Comprendre les moyens prventifs ou curatifs mis au point par l'homme introduit la rflexion sur les responsabilits individuelles et collectives dans le domaine de la sant. Une bonne comprhension de la pense statistique et de son usage conduit mieux percevoir le lien entre ce qui relve de lindividu et ce qui relve du grand nombre alimentation, maladies et leurs causes, vaccination. Les ralisations techniques. Linvention, linnovation, la conception, la construction et la mise en oeuvre dobjets et de procds techniques servent les besoins de lhomme alimentation, sant, logement, transport, communication. Objets et procds sont ports par un projet, veillant leur qualit et leur cot, et utilisant des connaissances labores par ou pour la science. Leurs usages, de la vie quotidienne lindustrie la plus performante, sont innombrables. Faonnant la matire depuis lchelle de lhumain jusqu celle de latome, produisant ou utilisant llectricit, la lumire ou le vivant, la technique fait appel des modes de conception et de raisonnement qui lui sont propres, car ils sont contraints par le cot, la faisabilit, la disponibilit des ressources. Le fonctionnement des ralisations techniques, leur cycle de production et destruction peuvent modifier lenvironnement immdiat, mais aussi le sol, latmosphre ou les ocans de la plante. La scurit de leur utilisation, par lindividu comme par la collectivit, requiert vigilance et prcautions.

Le choix d'une situation - problme:

III. LA DEMARCHE DINVESTIGATION


Dans la continuit de lcole primaire, les programmes du collge privilgient pour les disciplines scientifiques et la technologie une dmarche dinvestigation. Comme lindiquent les modalits dcrites ci-dessous, cette dmarche nest pas unique. Elle nest pas non plus exclusive et tous les objets dtude ne se prtent pas galement sa mise en uvre. Une prsentation par lenseignant est parfois ncessaire, mais elle ne doit pas, en gnral, constituer lessentiel dune sance dans le cadre dune dmarche qui privilgie la construction du savoir par llve. Il appartient au professeur de dterminer les sujets qui feront l'objet d'un expos et ceux pour lesquels la mise en uvre d'une dmarche d'investigation est pertinente. La dmarche dinvestigation prsente des analogies entre son application au domaine des sciences exprimentales et celui des mathmatiques. La spcificit de chacun de ces domaines, lie leurs objets dtude respectifs et leurs mthodes de preuve, conduit cependant quelques diffrences dans la ralisation. Une ducation scientifique complte se doit de faire prendre conscience aux lves la fois de la proximit de ces dmarches (rsolution de problmes, formulation respectivement dhypothses explicatives et de conjectures) et des particularits de chacune dentre elles, notamment en ce qui concerne la validation, par lexprimentation dun ct, par la dmonstration de lautre. Repres pour la mise en uvre
1. Divers aspects dune dmarche dinvestigation

- analyser les savoirs viss et dterminer les objectifs atteindre ; - reprer les acquis initiaux des lves ; - identifier les conceptions ou les reprsentations des lves, ainsi que les difficults persistantes (analyse d'obstacles cognitifs et derreurs) ; - laborer un scnario denseignement en fonction de lanalyse de ces diffrents lments.
Lappropriation du problme par les lves :

Les lves proposent des lments de solution qui permettent de travailler sur leurs conceptions initiales, notamment par confrontation de leurs ventuelles divergences pour favoriser lappropriation par la classe du problme rsoudre. Lenseignant guide le travail des lves et, ventuellement, laide reformuler les questions pour sassurer de leur sens, les recentrer sur le problme rsoudre qui doit tre compris par tous. Ce guidage ne doit pas amener occulter ces conceptions initiales mais au contraire faire natre le questionnement.
La formulation de conjectures, dhypothses explicatives, de protocoles possibles :

- formulation orale ou crite de conjectures ou dhypothses par les lves (ou les groupes) ; - laboration ventuelle dexpriences, destines tester ces hypothses ou conjectures ; - communication la classe des conjectures ou des hypothses et des ventuels protocoles exprimentaux proposs.
Linvestigation ou la rsolution du problme conduite par les lves :

Cette dmarche sappuie sur le questionnement des lves sur le monde rel (en sciences exprimentales et en technologie) et sur la rsolution de problmes (en mathmatiques). Les investigations ralises avec laide du professeur, llaboration de rponses et la recherche dexplications ou de justifications dbouchent sur lacquisition de connaissances, de comptences mthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques. Dans le domaine des sciences exprimentales et de la technologie, chaque fois quelles sont possibles, matriellement et dontologiquement, l'observation, lexprimentation ou laction directe par les lves sur le rel doivent tre privilgies. Une sance dinvestigation doit tre conclue par des activits de synthse et de structuration organises par lenseignant, partir des travaux effectus par la classe. Celles-ci portent non seulement sur les quelques notions, dfinitions, rsultats et outils de base mis en vidence, que les lves doivent connatre et peuvent dsormais utiliser, mais elles sont aussi loccasion de dgager et dexpliciter les mthodes que ncessite leur mise en oeuvre.
2. Canevas dune squence dinvestigation

- moments de dbat interne au groupe dlves ; - contrle de l'isolement des paramtres et de leur variation, description et ralisation de lexprience (schmas, description crite) dans le cas des sciences exprimentales, ralisation en technologie ; - description et exploitation des mthodes et des rsultats ; recherche dlments de justification et de preuve, confrontation avec les conjectures et les hypothses formules prcdemment.
Lchange argument autour des propositions labores :

- communication au sein de la classe des solutions labores, des rponses apportes, des rsultats obtenus, des interrogations qui demeurent ; - confrontation des propositions, dbat autour de leur validit, recherche darguments ; en mathmatiques, cet change peut se terminer par le constat quil existe plusieurs voies pour parvenir au rsultat attendu et par llaboration collective de preuves.
Lacquisition et la structuration des connaissances :

Ce canevas na pas la prtention de dfinir la mthode denseignement, ni celle de figer de faon exhaustive un droulement impos. Une squence est constitue en gnral de plusieurs sances relatives un mme sujet dtude. Par commodit de prsentation, sept moments essentiels ont t identifis. Lordre dans lequel ils se succdent ne constitue pas une trame adopter de manire linaire. En fonction des sujets, un aller et retour entre ces moments est tout fait souhaitable, et le temps consacr chacun doit tre adapt au projet pdagogique de lenseignant. Les modes de gestion des regroupements dlves, du binme au groupe-classe selon les activits et les objectifs viss, favorisent lexpression sous toutes ses formes et permettent un accs progressif lautonomie. La spcificit de chaque discipline conduit penser diffremment, dans une dmarche d'investigation, le rle de l'exprience et le choix du problme rsoudre. Le canevas propos doit donc tre amnag pour chaque discipline.

- mise en vidence, avec laide de lenseignant, de nouveaux lments de savoir (notion, technique, mthode) utiliss au cours de la rsolution, - confrontation avec le savoir tabli (comme autre forme de recours la recherche documentaire, recours au manuel), en respectant des niveaux de formulation accessibles aux lves, donc inspirs des productions auxquelles les groupes sont parvenus ; - recherche des causes dun ventuel dsaccord, analyse critique des expriences faites et proposition dexpriences complmentaires, - reformulation crite par les lves, avec laide du professeur, des connaissances nouvelles acquises en fin de squence.
La mobilisation des connaissances :

- exercices permettant dautomatiser certaines procdures, de matriser les formes dexpression lies aux connaissances travailles : formes langagires ou symboliques, reprsentations graphiques (entranement), liens ; - nouveaux problmes permettant la mise en uvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes (rinvestissement) ; - valuation des connaissances et des comptences mthodologiques.

IV. LA PLACE DES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION


Les technologies de linformation et de la communication sont prsentes dans tous les aspects de la vie quotidienne : une matrise suffisante des techniques usuelles est ncessaire linsertion sociale et professionnelle. Les mathmatiques, les sciences exprimentales et la technologie contribuent, comme les autres disciplines, lacquisition de cette comptence. Elles offrent, avec les outils qui leur sont propres, de nombreuses opportunits de formation aux diffrents lments du rfrentiel du B2i collge, et participent la validation. Consolider la matrise des fonctions de base dun environnement informatique, plus particulirement dans un environnement en rseau, constitue un premier objectif. Ensuite, par une premire approche de la ralisation et du traitement de documents numriques, llve comprend limportance du choix du logiciel en fonction de la nature des donnes saisies ou captures et de la forme du rsultat souhait (utilisation dun tableur, exprimentation assiste par ordinateur, numrisation et traitement dimages, exploitation de bases de donnes, ralisation de comptes-rendus illustrs). Les simulations numriques sont loccasion dune rflexion systmatique sur les modles qui les sous-tendent, sur leurs limites, sur la distinction ncessaire entre rel et virtuel ; la simulation dexpriences ne doit cependant pas prendre le pas sur lexprimentation directe lorsque celle-ci est possible. La recherche de documents en ligne permet, comme dans dautres matires et en collaboration avec les professeurs documentalistes, de sinterroger sur les critres de classement des moteurs utiliss, sur la validit des sources, deffectuer une slection des donnes pertinentes. Lorsque les situations sy prtent, des changes de messages et de donnes sont raliss par lintermdiaire des rseaux : compilation et traitement statistique de rsultats de mesures, transmission des productions au professeur, travail en groupe. Les rgles didentification et de protection, de respect des droits sont systmatiquement appliques, de faon faire acqurir des comportements responsables.

THME 1 : IMPORTANCE DU MODE DE PENSE STATISTIQUE DANS LE REGARD SCIENTIFIQUE SUR LE MONDE
L'alatoire est prsent dans de trs nombreux domaines de la vie courante, prive et publique : analyse mdicale qui confronte les rsultats des valeurs normales, bulletin mtorologique qui mentionne des carts par rapport aux normales saisonnires et dont les prvisions sont accompagnes dun indice de confiance, contrle de qualit dun objet technique, sondage dopinion Or le domaine de lalatoire et les dmarches dobservations sont intimement lis la pense statistique. Il savre donc ncessaire, ds le collge, de former les lves la pense statistique dans le regard scientifique quils portent sur le monde, et de doter les lves d'un langage et de concepts communs pour traiter l'information apporte dans chaque discipline. Objectifs Au collge, seule la statistique exploratoire est aborde et l'aspect descriptif constitue l'essentiel de l'apprentissage. Trois types d'outils peuvent tre distingus : - les outils de synthse des observations : tableaux, effectifs, regroupement en classe, pourcentages, frquence, effectifs cumuls, frquences cumules, - les outils de reprsentation : diagrammes barres, diagrammes circulaires ou semi-circulaires, histogrammes, graphiques divers, - les outils de caractrisation numriques d'une srie statistique : caractristiques de position (moyenne, mdiane), caractristiques de dispersion (tendue, quartiles). Contenus Dans le cadre de l'enseignement des mathmatiques, les lves s'initient aux rudiments de la statistique descriptive : concepts de position et de dispersion, outils de calcul (moyennes, pourcentages) et de reprsentation (histogrammes, diagrammes, graphiques) et apprennent le vocabulaire affrent. Ainsi sont mis en place les premiers lments qui vont permettre aux lves de rflchir et de s'exprimer propos de situations incertaines ou de phnomnes variables, dintgrer le langage graphique et les donnes quantitatives au langage usuel et d'apprendre regarder des donnes une plus grande chelle. L'utilisation de tableurs grapheurs donne la possibilit de traiter de situations relles, prsentant un grand nombre de donnes et de les tudier, chaque fois que c'est possible, en liaison avec l'enseignement de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre et de technologie, dont les apports au mode de pense statistique sont multiples et complmentaires. Le recueil de donnes en grand nombre et la variabilit de la mesure sont deux modes dutilisation des outils de statistique descriptive qui peuvent tre particulirement mis en valeur.
Le recueil de donnes en grand nombre lors de la ralisation d'expriences et leur traitement

V. LES THEMES DE CONVERGENCE


Le contenu des thmes de convergence a t tabli conformment aux programmes des disciplines concernes dans lesquels ils sont mentionns ; ils nintroduisent pas de nouvelles comptences exigibles et ne font pas lobjet dun enseignement spcifique. lissue de ses tudes au collge, llve doit stre construit une premire reprsentation globale et cohrente du monde dans lequel il vit. Llaboration de cette reprsentation passe par ltude de sujets essentiels pour les individus et la socit. Ldification de ces objets de savoirs communs doit permettre aux lves de percevoir les convergences entre les disciplines et danalyser, selon une vue densemble, des ralits du monde contemporain. Pour chaque enseignement disciplinaire, il sagit de contribuer, de faon coordonne, lappropriation par les lves de savoirs relatifs ces diffrents thmes, lments dune culture partage. Cette dmarche doit en particulier donner plus de cohrence la formation que reoivent les lves dans des domaines tels que la sant, la scurit et lenvironnement qui sont essentiels pour le futur citoyen. Elle vise aussi, travers des thmes tels que la mtorologie ou lnergie mais aussi la pense statistique, faire prendre conscience de ce que la science est plus que la simple juxtaposition de ses disciplines constitutives et donne accs une comprhension globale dun monde complexe notamment au travers des modes de pense quelle met en uvre.

Les lves sont amens rcolter des donnes acquises partir des manipulations ou des productions effectues par des binmes ou des groupes ; la globalisation de ces donnes au niveau dune classe conduit dj les lves dpasser un premier niveau dinformation individuelle. Mais ces donnes recueillies lchelle de la classe ne suffisent pas pour passer au stade de la gnralisation et il est ncessaire de confronter ces rsultats dautres raliss en plus grand nombre, pour valider lhypothse qui sous-tend lobservation ou lexprience ralise. Tout particulirement dans le domaine des sciences de la vie, de nombreux objets d'tude favorisent cette forme de mise en uvre d'un mode de pense statistique : la rpartition des tres vivants et les caractristiques du milieu, la dure moyenne des rgles et la priode moyenne de lovulation, les anomalies chromosomiques Les rsultats statistiques permettent d'laborer des hypothses sur une

relation entre deux faits dobservation et den tirer une conclusion pour pouvoir effectuer une prvision sur des risques encourus, par exemple en ce qui concerne la sant.
Le problme de la variabilit de la mesure

De nombreuses activits dans les disciplines exprimentales (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie), bases sur des mesures, doivent intgrer la notion d'incertitude dans l'acte de mesurer et dvelopper l'analyse des sries de mesures. Lors de manipulations, les lves constatent que certaines grandeurs sont dfinies avec une certaine imprcision, que d'autres peuvent lgrement varier en fonction de paramtres physiques non matriss. Plusieurs mesures indpendantes d'une mme grandeur permettent ainsi la mise en vidence de la dispersion naturelle des mesures. Sans pour autant aborder les justifications thoriques rserves au niveau du lyce, il est indispensable de faire constater cette dispersion d'une srie de mesures et d'estimer, en rgle gnrale, la grandeur mesurer par la moyenne de cette srie.

THME 2 : DVELOPPEMENT DURABLE


Depuis son origine, lespce humaine manifeste une aptitude ingale modifier un environnement compatible, jusqu ce jour, avec ses conditions de vie. La surexploitation des ressources naturelles lie la croissance conomique et dmographique a conduit la socit civile prendre conscience de lurgence dune solidarit plantaire pour faire face aux grands bouleversements des quilibres naturels. Cette solidarit est indissociable dun dveloppement durable, cest--dire dun dveloppement qui rpond aux besoins du prsent sans compromettre la capacit des gnrations futures rpondre aux leurs (rapport Brundtland, ONU 1987). Objectifs En fin de collge, llve doit avoir une vue densemble dun monde avec lequel lHomme est en interaction, monde quil a profondment transform. Sans que lui soient dissimuls les problmes qui restent poss par cette transformation, il doit avoir pris conscience de tout ce que son mode de vie doit aux progrs des sciences et des techniques et de la ncessit de celles-ci pour faire face aux dfis du XXIme sicle. Il sagit simplement de croiser les apports disciplinaires afin de parvenir une comprhension rationnelle tant de prconisations simples (tri des dchets, conomie de leau) que des argumentaires de dbat public. Une analyse tant soit peu approfondie des problmes denvironnement demande tre faite dans une approche systmique : identifier les systmes en relation et la nature de ces interconnexions ; mais cette tude ne peut tre aborde que de manire trs lmentaire au niveau du collge. Lessentiel est de faire comprendre que lanalyse dune ralit complexe demande de croiser systmatiquement les regards, ceux des diffrentes disciplines mais aussi ceux des partenaires impliqus sur le terrain dans la gestion de lenvironnement pour un dveloppement durable. Mme sil est exclu de simposer cette mthode de faon exhaustive, la convergence des apports disciplinaires et partenariaux prend ici toute sa dimension. Contenus La physique-chimie introduit lide de conservation de la matire permet de comprendre quune substance rejete peut tre dilue, transforme ou conserve. Les transformations chimiques issues des activits humaines peuvent tre la source dune pollution de lenvironnement mais il est galement possible de mettre profit la chimie pour recycler les matriaux et plus gnralement pour restaurer lenvironnement. Les sciences de la vie apportent la connaissance des tres vivants et de leur diversit. L'analyse d'observations de terrain concernant la

rpartition des tres vivants dans un milieu, sensibilise aux consquences de la modification de facteurs physico-chimiques par l'activit humaine. Les sciences de la Terre contribuent la comprhension de la nature et la connaissance de la localisation des ressources, de leur caractre renouvelable ou non. Les mathmatiques fournissent les outils de traitement et de reprsentation qui permettent lanalyse de phnomnes complexes. De plus, la prise en compte dun vaste domaine despace et de temps implique la manipulation des ordres de grandeur (en considrant date, dure, vitesse, frquence, mais aussi masses, surfaces, volumes, dilutions). La technologie est indispensable la comprhension des problmes denvironnement dune plante transforme en permanence par les activits de lhomme. De part les sujets abords (les transports, lenvironnement et lnergie, larchitecture et lhabitat, le choix des matriaux et leur recyclage), la technologie sensibilise les lves aux grands problmes de lenvironnement et du dveloppent durable.

THME 3 : NERGIE
Le terme nergie appartient dsormais la vie courante. Quelles ressources nergtiques pour demain ? Quelle place aux nergies fossiles, lnergie nuclaire, aux nergies renouvelables ? Comment transporter lnergie ? Comment la convertir ? Il sagit de grands enjeux de socit qui impliquent une ncessaire formation du citoyen pour participer une rflexion lgitime. Une approche plantaire simpose dsormais en intgrant le devenir de la Terre. Objectifs Au collge, il est possible de proposer une approche qualitative du concept dnergie : lnergie possde par un systme est une grandeur qui caractrise son aptitude produire des actions. Les concepts de source dnergie et de conversion de lnergie sont indispensables aussi bien la comprhension du fonctionnement des organismes vivants qu lanalyse des objets techniques ou des structures conomiques. Ils sont galement la base dune approche rationnelle des problmes relatifs la scurit, lenvironnement et au progrs socio-conomique, dans la perspective dun dveloppement durable. Contenus La physique-chimie conduit une premire classification des diffrentes formes dnergie et permet une premire approche de ltude de certaines conversions dnergie. La grande importance de llectricit dans la vie quotidienne et dans le monde industriel justifie laccent mis sur lnergie lectrique, notamment sur sa production. La technologie, avec des supports issus des domaines tels que les transports, larchitecture, lhabitat, lenvironnement, permet de mettre en vidence les diffrentes formes dnergie qui sont utilises dans les objets techniques. Les mathmatiques enrichissent ce thme notamment par lcriture et la comparaison des ordres de grandeur, lutilisation des puissances de 10 et de la notation scientifique, la ralisation et lexploitation graphique de donnes ainsi que la comparaison de sries statistiques concernant par exemple les rserves, les consommations, la prospective pour les niveaux locaux, nationaux, plantaire. Les sciences de la vie permettent aux lves de constater que les vgtaux chlorophylliens n'ont besoin pour se nourrir que de matire minrale condition de recevoir de l'nergie lumineuse, alors que pour l'organisme humain, ce sont les nutriments en prsence de dioxygne qui librent de lnergie utilisable, entre autre, pour le fonctionnement des organes. En sciences de la Terre les sismes sont mis en relation avec une libration dnergie.

THME 4 : MTOROLOGIE ET CLIMATOLOGIE


Le futur citoyen doit tre particulirement sensibilis la mtorologie et la climatologie qui rythment ses activits et son cadre de vie. La mtorologie a pour finalit fondamentale la prvision du temps, dans le cadre dune incessante variabilit du climat. Moins connue du grand public, mais tout aussi importante, la climatologie (ou science des climats) sintresse aux phnomnes climatiques sur des priodes de lordre de 30 ans et permet de btir des hypothses et des perspectives long terme sur le devenir de la plante. Objectifs Au collge, la mtorologie permet de prolonger et dapprofondir les activits abordes lcole primaire, en mettant en uvre des mesures, ralises pour la plupart directement par les lves, mesures concernant la pluviomtrie, lhygromtrie, la temprature, la vitesse et la direction des vents, la pression, lenneigement, et de les exploiter sous de multiples formes. Par ailleurs, mtorologie et climatologie permettent dapporter quelques rponses aux interrogations nombreuses des lves sur les vnements climatiques exceptionnels qui les interpellent. Contenus De par la diversit des relevs quelle gnre, les tracs de graphes, les exploitations de donnes statistiques, mtorologie et climatologie mettent en synergie les disciplines scientifiques et la technologie. La physique-chimie permet llve de collge dexprimenter et de comprendre les phnomnes lis la mtorologie : les changements dtat et le cycle de leau, la constitution des nuages, les prcipitations, les relevs de temprature, les mesures de pression, le vent Par ailleurs, la mtorologie joue un rle important dans la scurit routire et dans la navigation arienne et maritime. Un nouvel usage de la mtorologie et de la climatologie a fait son apparition depuis quelques annes, lorsque les hommes ont pris conscience de limportance de la qualit de lair. Des conditions mtorologiques particulires (conditions anticycloniques, inversion de temprature, absence de vent) empchent la dispersion des polluants alors que la dynamique des vents amne la dispersion sur toute la plante de composs divers, tels que les radiolments. La technologie tudie les instruments de mesure lis la mtorologie et peut conduire la construction de certains dentre eux. Elle analyse les objets techniques du domaine de la domotique lis la mtorologie. Les mathmatiques trouvent dans la mtorologie des possibilits dapplication tout fait intressantes. A partir de relevs de mesures, llve sinvestit dans la construction de graphiques, lutilisation des nombres relatifs, le calcul de moyennes... Les sciences de la vie et de la Terre sintressent linfluence du climat sur les modifications du milieu, donc sur la variation ventuelle du peuplement animal et vgtal. Par ailleurs, les conditions climatiques en tant que facteurs environnementaux peuvent intervenir sur lexpression du programme gntique de lindividu. La biodiversit dpend dans une large mesure de la diversit des climats, dont les modifications peuvent ainsi avoir des consquences significatives sur la faune et la flore.

dvelopps. Elle continue crotre dans ces pays denviron deux trois mois par an. Les tudes pidmiologiques montrent que les facteurs de risque relvent autant des comportements collectifs et individuels que des facteurs gntiques. Lanalyse des causes de dcs montre le rle prdominant de plusieurs facteurs : le tabac, lalcool, les dsquilibres alimentaires, lobsit et les accidents de la vie domestique et de la route. Lducation la sant est particulirement importante au collge, un ge o les lves sont rceptifs aux enjeux de sant. Objectifs La plupart des comportements nocifs sacquirent pendant lenfance (habitudes alimentaires) et ladolescence (tabac, alcool, imprudence). Cest donc en grande partie pendant la priode du collge que les adolescents prennent des habitudes qui pourront pour certains dentre eux handicaper toute leur existence. Cest pourquoi au collge, l'ducation la sant doit constituer pour les parents d'lves, l'ensemble de l'quipe ducative et le service de sant scolaire une proccupation et une mission essentielles. Pilote par le Comit d'ducation la Sant et la Citoyennet de ltablissement, elle conduit ainsi llve, choisir un comportement individuel et citoyen adapt. Au collge, lducation la sant doit, dune part complter la formation donne lEcole et d'autre part, se fixer un nombre limit dobjectifs dont limportance, cependant, ncessite un enseignement approfondi en insistant sur laspect positif (tre en forme, bien dans son corps, bien dans sa tte) plutt que sur les aspects ngatifs (peur des maladies) tout en prsentant des risques lis aux comportements potentiellement nocifs. La sant est en effet dfinie par l'Organisation Mondiale de la sant comme un tat de bien-tre physique, mental et social. Elle n'est pas seulement l'absence de maladie ou d'infirmit. Contenus Les sciences de la vie apportent aux lves les bases scientifiques leur permettant de comprendre les mcanismes du fonctionnement harmonieux de leur corps et de construire leurs propres choix en vue de grer leur capital sant tout au long de leur vie. Il sagit, non denseigner des choix travers un discours moralisateur et catastrophiste, mais dduquer au choix travers des activits concrtes. La physique-chimie contribue, travers diffrentes entres du programme, l'ducation la sant : - Mlanges et corps peuvent servir dappui la prvention des risques lis la consommation dalcool et aux apports nutritionnels ; - Lair qui nous entoure trouve naturellement des dveloppements dans la lutte contre le tabagisme et la rduction des comportements risques lis lenvironnement ; - L'nergie chimique permet daborder les quilibres nutritionnels et la prvention de lobsit. La technologie, en tudiant les fonctions techniques des objets ou les risques potentiellement nocifs de l'utilisation certains matriaux et/ou nergies participe lducation la sant et laugmentation de lesprance de vie : apport des systmes de scurit sur les moyens de transport ; lments de confort et domotique ; isolation phonique ; volution des outils et des machines ; volution des habitations, VMC, isolation, rgulation. Les mathmatiques apportent les outils de description et d'analyse sur le plan quantitatif des phnomnes tudis dans le cadre du thme : - matrise progressive des nombres et des oprations lmentaires ; - reprsentations graphiques diverses et lments statistiques.

THME 5 : SANT
Lesprance de vie a t spectaculairement allonge au cours du XXe sicle : alors quelle tait de 25 ans au milieu du XVIIIe sicle, elle est passe 45 ans en 1900 et 79 ans en 2000 dans les pays

THME 6 : SCURIT
L'ducation la scurit constitue une ncessit pour l'Etat afin de rpondre des problmes graves de socit : les accidents

domestiques, de la route ou rsultant de catastrophes naturelles ou technologiques majeures tuent et blessent, chaque anne, un grand nombre de personnes en France. La prise en charge de la prvention et de la protection face ces risques doit donc tre l'affaire de tous et de chacun. Il entre dans les missions des enseignants dassurer la scurit des lves qui leur sont confis, mais galement dinclure dans leurs enseignements une rflexion argumente qui sensibilise les lves une gestion rationnelle des problmes de scurit. Objectifs Les adolescents sont en gnral peu sensibles ces problmes et lide de risque. Trop souvent, ils considrent implicitement que les drames narrivent quaux autres . Les accidents les plus divers, accidents domestiques, accidents lis aux dplacements, accidents lis aux loisirs, sont pourtant la principale cause de mortalit dans leur tranche dge. Les enseignements donns au collge doivent permettre didentifier les risques grce aux connaissances acquises dans les disciplines scientifiques et en technologie (risques lectriques, chimiques, biologiques, sportifs). Ces enseignements doivent enfin apprendre aux collgiens adopter des comportements qui rduisent les risques, tant ceux auxquels ils sont exposs sans en tre responsables que ceux auxquels ils sexposent et exposent les autres. Il ne sagit pas seulement dinviter les lves adopter ces comportements au cours de leur prsence au collge, partie de leur emploi du temps qui est de loin la moins expose aux risques, mais de les convaincre, travers une vritable ducation la scurit, de transformer ces comportements responsables en rgles de vie. Laction ducative doit tre coordonne avec celle de la famille ainsi qu des actions transversales qui contribuent dvelopper une relle culture du risque et sinscrivent dans une ducation la responsabilit et la citoyennet. Contenus Lducation la scurit implique la fois prvention et protection. Cest lassociation des diffrents champs disciplinaires qui peut apprendre llve rduire sa vulnrabilit face aux risques individuels et face aux risques majeurs, quils soient dorigine naturelle (sismes, volcanisme, mouvements de terrain, temptes, inondations) ou dorigine technologique (risques industriels, transports de matires dangereuses). Les mathmatiques, au travers dun regard statistique, peuvent conduire les lves distinguer lala, dfini par sa frquence et son intensit, du risque qui associe ala et importance des enjeux humains. Par ailleurs linformation relative la scurit routire peut sappuyer sur les connaissances mathmatiques pour mettre en vidence les liens entre vitesse et distance darrt, en tant quexemple de non proportionnalit, entre vitesse et risques de mortalit. La physique, dans le domaine de la scurit routire, montre la conversion de lnergie cintique en dautres formes au cours dun choc. Par ailleurs cet enseignement de physique et de chimie inclut la scurit des lves au quotidien : scurit lectrique, scurit et chimie, scurit et clairage Les risques naturels en liaison avec la mtorologie, les risques technologiques (toxicit des produits utiliss, des dchets produits) sont galement abords. Les sciences de la vie prennent galement en compte la scurit des lves lors des exercices pratiques : scurit lectrique, scurit et produits chimiques, risques lis la manipulation de certains produits dorigine biologique. Les notions dgages lors de ltude des fonctions sensibilisent aux graves consquences, sur lorganisme humain, du non respect des rgles de scurit et dhygine dans le domaine de la sant. Les sciences de la Terre mettent laccent sur la prvention, par exemple de certains risques naturels en suggrant de limiter lrosion par une gestion raisonne des paysages. Une comprhension de

lactivit de la Terre permet aux lves de mieux intgrer les informations sur les risques lis aux sismes et au volcanisme. La technologie prend trs fortement en compte la scurit des lves lors de lutilisation des outils de production. Par ailleurs, elle fait une large place aux conditions de scurit dans ltude des transports, dans la ralisation dappareillages de domotique, dans ltude de systmes nergtiques, et dans les ralisations ou tudes techniques tous niveaux. En sappuyant sur les acquis disciplinaires, la mobilisation active de llve autour des problmes de scurit peut sexprimer de diffrentes faons : il peut tre associ la production de documents organiss autour de diffrentes rubriques : scurit lectrique, chimie et scurit, scurit et matriaux, scurit routire, scurit et clairage, environnement et scurit, scurit et risques majeurs naturels ou technologiques, scurit dans le sport et les loisirs, scurit mdicale, scurit alimentaire et sant publique. Quel que soit le domaine abord lducation la scurit, composante de lducation civique, doit affermir la volont du futur citoyen de prendre en charge sa propre sauvegarde et linciter contribuer celle des autres en respectant les rgles tablies et les rglementations.

VI. UTILISATION DOUTILS DE TRAVAIL EN LANGUE ETRANGERE


Travailler avec des documents en langue trangre est la fois un moyen daugmenter le temps dexposition la langue et une ouverture une autre approche des sciences. Les outils (textes, modes demploi, images lgendes, cartes, sites) doivent tre adapts au niveau des lves. Cest aussi loccasion dun enrichissement mutuel entre les enseignements linguistiques, scientifiques et technologique.

Sciences de la vie et de la Terre


PRAMBULE POUR LE COLLGE

Ce prambule complte lintroduction commune lensemble des disciplines scientifiques et technologique laquelle il convient de se rfrer. Contribution des SVT lacquisition dune culture scientifique et technologique et la matrise des autres comptences du socle commun Lobjectif de lenseignement des sciences de la vie et de la Terre est de comprendre le monde. Il sagit dexpliquer le rel. Pour ce faire, on sappuie sur une dmarche dinvestigation fonde sur lobservation de phnomnes perceptibles diffrentes chelles dorganisation et des manipulations, exprimentations ou modlisations permettant de rpondre des questions, dprouver des hypothses explicatives et de dvelopper lesprit critique. La connaissance est alors construite et non impose. A tout moment de la dmarche, on sassure que llve peroit le sens de ce quil fait et ce pourquoi il le fait. On attend de llve sortant du collge quil puisse connatre : les caractristiques du vivant ; apprhender la biodiversit, lunit et lorganisation du monde vivant, de la biosphre la cellule jusqu lADN, lvolution des espces, les modalits de reproduction, de dveloppement et du fonctionnement des organismes vivants ; lorganisation et le fonctionnement du corps humain ; lunicit de lespce humaine ; les phnomnes dynamiques externes et internes de la plante Terre. Lenseignement des sciences de la vie et de la Terre participe lapprentissage et la matrise de la langue franaise dautant que lalternance des changes oraux et des crits individuels favorise, pour chaque lve, la structuration de sa pense scientifique en construction. Les activits proposes aux lves les placent en situation de lire et comprendre des textes documentaires ou des consignes, de produire diffrents types dcrits, de sexprimer loral pour rendre compte dun travail ou prendre part un dbat. Lutilisation de documents ou doutils de travail en langue trangre, adapts au niveau de llve lui permet de pratiquer la langue vivante trangre dans le contexte scientifique. Cela suppose denrichir son vocabulaire pour comprendre des sujets simples. Dune manire gnrale, le programme de sciences de la vie et de la Terre offre de nombreuses opportunits pour former aux comptences du rfrentiel du B2i-collge. A loccasion de diverses activits visant le dveloppement de comptences du programme, les lves peuvent tre amens utiliser les technologies de linformation et de la communication. Progressivement, ils vont ainsi acqurir galement des comptences du rfrentiel du B2i-collge. Il revient au professeur, en concertation avec ceux des autres disciplines, et en cohrence sur les quatre niveaux du collge, dorganiser la participation de son enseignement au suivi et la validation de cette formation. Lutilisation de documents substituts du rel est loccasion de dvelopper la capacit des lves lire et utiliser les images (tableaux, graphiques, schmas, cartes, images de synthses, photographies ). Lenseignement de la gologie, la rfrence lhistoire des sciences amnent se situer dans le temps et dans lespace. Les sciences de la vie et de la Terre contribuent ainsi la lacquisition dune culture humaniste. Lducation la responsabilit, contribution la formation du citoyen, concerne essentiellement la sant, la sexualit, lenvironnement et le dveloppement durable ainsi que la scurit. Il sagit de former llve adopter une attitude raisonne fonde sur la connaissance et de dvelopper un comportement citoyen responsable vis--vis de lenvironnement (prservation des espces, gestion des milieux et des ressources, prvention des risques) et de la vie (respect des tres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversit). Llve est amen comprendre que la sant repose sur des fonctions biologiques coordonnes susceptibles dtre perturbes par les caractristiques de son environnement et par certains comportements individuels ou collectifs. Llve aura alors les moyens de dvelopper une dmarche ouverte et critique vis--vis des images et des informations apportes par les mdias, sur le monde naturel, sur les sciences, notamment dans les domaines de la sant et de lenvironnement. Les activits pratiques en classe et les sorties sur le terrain sont loccasion de sensibiliser les lves au respect ncessaire de rgles lmentaires de scurit. Ces diffrentes modalits dapprentissage conduisent llve dvelopper ses comptences expliquer, argumenter, justifier, communiquer avec le professeur et/ou les autres lves en sachant couter et respecter les diffrents avis mis dans la classe. A travers certaines activits de recherche et de production, les sciences de la vie et de la Terre contribuent lacquisition de lautonomie de llve. Celle-ci est renforce par dautres activits qui exigent que llve raisonne avec rigueur et logique, sans lui proposer un questionnement guid incluant la dmarche. Par ailleurs, au cours des quatre annes du collge, chaque lve simplique selon une dmarche de projet dans des activits contribuant dvelopper sa responsabilit face la sant et lenvironnement, ce qui constitue des occasions de dvelopper son esprit dinitiative.

Continuit de lenseignement
Prise en compte des acquis de lcole primaire

1. Prsentation du programme de la classe de sixime

Les contenus abords par le programme de sciences de la vie et de la Terre font appel aux acquis des programmes denseignement de lcole primaire pour les renforcer, les complter et, finalement, assurer tous les lves la matrise du socle commun de connaissances et de comptences ncessaires pour leur permettre daborder avec profit les classes du lyce.
Au terme du collge, en classe de troisime

Lenseignement de sciences de la vie et de la Terre sappuie sur le recours au concret et sur des activits pratiques de laboratoire. Il vise renforcer la culture scientifique et valuer des connaissances, les capacits et les attitudes dveloppes tout au long de la scolarit au collge. Il doit la fois achever de donner une vision cohrente du monde aux lves auxquels cette discipline ne sera plus enseigne, comme il est attendu dans le socle commun, et procurer aux autres des bases sur lesquelles sappuiera la formation qu'ils poursuivront au lyce dans ce domaine. Dans cette double perspective, on attend de chaque lve, au terme du collge, une matrise suffisante : - de connaissances indispensables assurant une comprhension du monde vivant, de la Terre et du monde rel, celui de la nature, celui construit par lhomme, ainsi que les changements induits par lactivit humaine ; - de capacits et dattitudes permettant d'utiliser ces connaissances, et deffectuer des choix raisonns au cours de sa vie dadulte et de citoyen.

Il permet didentifier les composantes essentielles de lenvironnement proche et den comprendre deux aspects : le peuplement des milieux, la production et le recyclage de la matire. Ces bases scientifiques permettent danalyser certaines applications biotechnologiques et de mettre en vidence lintervention de lHomme sur son environnement pour satisfaire ses besoins alimentaires. Ainsi, ds lentre au collge sont prsents les deux aspects de la science, lun tourn vers la comprhension de la Nature, lautre vers laction que lHomme exerce sur elle. A travers ces diffrentes tudes apparaissent la diversit et lunit du monde vivant. La rpartition propose entre ces diffrentes parties a pour objectif dassurer une couverture quilibre du programme et de respecter ses limites : Caractristiques de lenvironnement proche et rpartition des tres vivants (10%) Le peuplement dun milieu (30%) Origine de la matire des tres vivants (25%) Des pratiques au service de lalimentation humaine (20%) Partie transversale : diversit, parents et unit des tres vivants (15%) La partie transversale Diversit, parents et unit des tres vivants peut avec profit tre rpartie sur lensemble de lanne plutt que de faire lobjet dun enseignement continu.
2. Prsentation du programme de la classe de cinquime

Architecture des programmes Pour chacun des niveaux, lordre dans lequel les diffrentes parties du programme sont prsentes nest pas impos ; il appartient chaque professeur de construire une progression pertinente tenant compte des contraintes matrielles et des spcificits de ltablissement et de la classe. De mme, la structuration de chaque programme en blocs nest pas intangible. Les diffrentes thmatiques autour desquelles sarticule le programme servent de support la construction dune culture scientifique et technologique tout au long du collge ; elles sont bien entendu au service de lacquisition des savoirs et de la matrise des savoir-faire dans le respect dattitudes formatrices et responsables. Les colonnes Connaissances , Capacits dclines dans une situation dapprentissage se compltent dans une lecture cohrente dans le but de mettre en correspondance les connaissances acqurir et les capacits matriser dans des situations varies. La colonne Commentaires prcise la cohrence avec les programmes de lcole primaire, les rfrences aux thmes de convergence qui peuvent tre abords et donnent les limites respecter pour chaque partie du programme. Lenseignement des sciences de la vie et de la Terre participe au dveloppement progressif chez llve des attitudes telles que le sens de lobservation, la curiosit, lesprit critique, lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, lobservation des rgles de scurit, le respect des autres, la responsabilit face lenvironnement et la sant

En classe de cinquime, avec la double perspective dune ducation la sant et lenvironnement, des investigations, plus pousses quen classe de sixime, conduisent un premier niveau de comprhension des fonctions de nutrition chez lHomme, de la fonction respiratoire chez les tres vivants, du fonctionnement de la plante partir de ses manifestations de surface. Le programme est organis en trois parties. La rpartition propose entre ces diffrentes parties a pour objectif dassurer une couverture quilibre du programme et den respecter ses limites : Respiration et occupation des milieux de vie (15%) Fonctionnement de lorganisme et besoin en nergie (45%) Gologie externe : volution des paysages (40%).
3. Prsentation du programme de la classe de quatrime

En classe de quatrime ltude des manifestations de la vie se poursuit par ltude de la reproduction sexue chez les tres vivants et chez lHomme. Cependant, un palier est franchi ce niveau puisquil sagit galement de montrer que la coordination entre les diffrentes fonctions de lorganisme est assure par des mcanismes de transmission de linformation : communications nerveuse et hormonale sont abordes un premier niveau de comprhension. Ltude du fonctionnement de la Terre se complte progressivement. En classe de cinquime, il a t abord par ses paysages, ses phnomnes dynamiques externes, une premire approche de la reconstitution de son pass a t mene ; il sagit maintenant de sensibiliser les lves sa complexit qui se rvle progressivement par sa dynamique interne dont ltude fait lobjet de ce programme. Les savoirs construits en biologie et en gologie en classe de quatrime, en dveloppant chez llve, une plus grande prise de conscience lgard de la sant et de lenvironnement, vont permettre de densifier lducation la responsabilit amorce aux niveaux prcdents et contribuent lducation la citoyennet.

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Le programme est organis en quatre parties. La rpartition propose entre ces diffrentes parties a pour objectif dassurer une couverture quilibre du programme et den respecter ses limites : Activit interne du globe terrestre (40%) Reproduction sexue et maintien des espces dans les milieux (10%) Transmission de la vie chez lHomme (25%) Relations au sein de lorganisme (25%).
4. Prsentation du programme de la classe de troisime

Inscrit dans la logique d'ensemble du collge, le programme de sciences de la vie et de la Terre pour la classe de troisime vient enrichir les connaissances sur lHomme (gntique, immunologie), les caractristiques du vivant (unit, biodiversit et volution des espces) et les attitudes que sont dune part la conscience des implications thiques de certains progrs scientifiques, dautre part la responsabilit face lenvironnement, au monde vivant et la sant. Le programme est organis en quatre parties. La rpartition propose entre ces diffrentes parties a pour objectif dassurer une couverture quilibre du programme et den respecter ses limites : Diversit et unit des tres humains (30%) volution des tres vivants et histoire de la Terre (20%) Risque infectieux et protection de l'organisme (25%) Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement (25%). Cest le professeur qui choisit un ordre cohrent dans lequel il aborde les notions et les parties du programme. Toutefois, les notions de gntique de la partie Diversit et unit des tres humains clairant certains mcanismes de l'volution, sont aborder avant la partie volution des organismes vivants et histoire de la Terre. Les notions de la partie Responsabilit humaine en matire de sant et d'environnement sappuyant essentiellement sur des travaux privilgiant lautonomie des lves, sont traiter, dans la mesure du possible en complmentarit des autres parties du programme. Les contenus enseigns sont toujours l'occasion de contribuer : - lducation la sant, lenvironnement et la citoyennet ; - au dveloppement des capacits d'expression crite et orale ; - lacquisition de capacits lies la matrise des technologies usuelles de linformation et de la communication ; - au dveloppement de lautonomie et de linitiative de llve ; - lducation aux choix d'orientation. Un accent sur la formation aux mthodes Les activits des lves dbouchent le plus souvent sur des productions qui dveloppent La matrise de la langue franaise, par exemple : copier un texte sans faute, crire lisiblement et correctement un texte, rpondre une question par une phrase complte, rdiger un texte cohrent, prendre part un dialogue, un dbat Au del des apprentissages spcifiques des sciences de la vie et de la Terre, on veillera ce que llve soit en mesure de dvelopper ces capacits. En classe de sixime, la formation mthodologique des lves est essentielle. Un accent particulier est port dans cette classe sur lobservation, dans le cadre de la dmarche dinvestigation, dans la continuit du plan de rnovation de lenseignement des sciences et de la technologie lcole. Ce programme de la classe de sixime et les conditions de sa mise en uvre doivent permettre galement de diversifier les approches pdagogiques, privilgiant linitiative et lautonomie des lves. Dans la partie Des pratiques au service de lalimentation humaine, le programme offre donc lopportunit dexercer llve lapprentissage de Lautonomie et linitiative.

En classe de cinquime le programme permet de poursuivre la formation au raisonnement scientifique en sappuyant sur les mthodes utilises en classe de sixime et en privilgiant des activits pratiques dans le cadre de la dmarche dinvestigation. A tout moment, le professeur peut dcider de privilgier lautonomie et linitiative de llve en limpliquant dans la mise au point dune dmarche de rsolution de problme, contribuant ainsi aux capacits attendues dans la comptence Lautonomie et linitiative du socle commun. Dans le cadre dun travail par groupe ou en atelier, llve peut tre amen rechercher linformation utile, lanalyser, la hirarchiser, mettre en relation les acquis et les mobiliser. Dans le cadre de ltude des problmes de sant lis au fonctionnement de lappareil respiratoire, de lappareil circulatoire et des besoins de lorganisme en aliments comme dans laction de lhomme dans son environnement, llve peut tre plac en dmarche de projet. La volont de se prendre en charge face des problmes de sant ou denvironnement mais aussi de se faire son opinion personnelle, de la remettre en question, de la nuancer peuvent galement tre mises en uvre avec lacquisition des comptences sociales et civiques. En classe de quatrime les tudes prvues permettent de poursuivre les apprentissages de capacits et dattitudes dont la matrise est attendue en fin de classe de troisime. Dans le cadre de la dmarche d'investigation, loccasion sera saisie, lorsque ltude sy prte, de renforcer lapproche au mode de pense exprimental. Les apprentissages relatifs aux diffrentes capacits de la comptence Culture scientifique et technologique se trouvent renforcs. Dans des contextes qui se complexifient, on laissera une plus grande autonomie des lves dans lexpression des rsultats sous la forme de schmas fonctionnels, par exemple dans la partie Relations au sein de lorganisme, la mise en uvre dun certain nombre de gestes techniques (ralisation de prparations microscopiques, observation la loupe ou au microscope). Cest loccasion galement dentreprendre les apprentissages lis llaboration de modles simples et dexercer la capacit de synthse qui se dveloppe progressivement chez llve de cet ge. Le programme de gologie se prte tout particulirement lacquisition de connaissances et de capacits lies La culture humaniste : avoir des repres gographiques, plus particulirement les grands ensembles physiques, tre en mesure de situer dans le temps des vnements ou de situer dans lespace un lieu ou un ensemble gographique en utilisant des cartes des chelles diffrentes, tre capable dutiliser diffrents langages, en particulier des reprsentations cartographiques. Ce programme permet galement un renforcement de lacquisition de comptences sociales et civiques. La prparation des lves la vie de citoyen trouve tout fait sa place dans la partie La transmission de la vie chez lhomme : lenseignement des sciences de la vie contribue lducation la sexualit. Il aide les lves valuer les consquences de leurs actes, les sensibilise au respect des autres, de lautre sexe, de la vie prive. Ils dveloppent leur capacit de jugement et desprit critique et deviennent capables de construire leur opinion personnelle, de la remettre en question et de la nuancer. Les activits proposes dans le cadre de cette classe doivent galement permettre de dvelopper lautonomie et linitiative de llve. Si laccent a t mis dans les classes prcdentes sur le respect des consignes, il conviendra de trouver les espaces permettant aux lves de mettre en place une dmarche de rsolution de problme, de mettre lessai plusieurs pistes de solution, dorganiser et de planifier leur travail de recherche, notamment dans les parties La transmission de la vie chez lhomme, Relations au sein de lorganisme. Ces capacits dautonomie et dinitiative devront

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tre matrises en classe de troisime, classe au cours de laquelle les diversifications pdagogiques proposes permettront leur plein panouissement. Les capacits lies lexpression des rsultats, lexploitation de textes, schmas, photos, tableaux, vidogrammes, sont renforces par celles de La matrise de la langue franaise : utiliser un vocabulaire de plus en plus riche, mais aussi dgager lide essentielle dun texte, comprendre des textes varis, les rsumer, rdiger un texte bref, comme un compte-rendu. Mais surtout les sujets abords en classe de quatrime sont loccasion de conduire llve sexprimer loral, particulirement en le faisant prendre part un dialogue, un dbat. En classe de troisime, comme dans les classes prcdentes, l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre met fortement l'accent sur la pratique dune dmarche scientifique, les manipulations et les exprimentations qui permettent de l'exercer, lexpression et lexploitation des rsultats des recherches. Cest loccasion aussi de faire percevoir le lien entre les sciences et les techniques. Cest ce niveau que pourra tre valid lensemble des capacits lies lacquisition dune Culture scientifique et technologique qui a fait lobjet depuis la classe de sixime dapprentissages successifs. Si certaines capacits semblent encore mal matrises, le professeur veillera les renforcer par le choix des activits. Lapport primordial de cette classe de troisime est limportance donne lautonomie et linitiative de llve dans la partie Responsabilit humaine en matire de sant et d'environnement. Si des apprentissages se sont mis en place dans les classes prcdentes, ce chapitre permettra de les valider. Les lves organisent leur temps, planifient leur travail, prennent des notes, consultent spontanment un dictionnaire, une encyclopdie, ou tout autre outil ncessaire, laborent un dossier, exposent leurs recherches. Ils mettent au point une dmarche de rsolution de problme. Ils recherchent linformation utile, lanalysent, la trient, la hirarchisent, lorganisent, la synthtisent. Il peut mme sagir de saisir la relle opportunit dans cette dernire anne du collge de mettre les lves en dmarche de projet dans les domaines de lenvironnement ou de la sant. Llve peut faire preuve desprit dinitiative pour trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes ressources, prendre les avis dautres interlocuteurs, organiser des activits dchange et dinformation. Outre le dveloppement de ces capacits, cette approche pdagogique, renforcera les apprentissages des Comptences sociales et civiques. Les chapitres de biologie enrichiront la culture scientifique de llve, ce qui lui permettra de dvelopper une argumentation et de prendre un recul suffisant afin damliorer la vie en socit (respect de soi, respect des autres, respect de lautre sexe,) et de se prparer la vie de citoyen (faire preuve de jugement et desprit critique, savoir construire son opinion personnelle). Comme aux autres niveaux, la mise en uvre de capacits lies La matrise de la langue franaise enrichit les apprentissages des autres comptences, tout particulirement dans les phases de recherche autonome qui conduisent obligatoirement des productions crites et des prsentations orales.

La mise en contact avec le terrain Lobservation dorganismes vivants et de leurs activits est rendue possible : - par la collecte de matriel sur le terrain avant leur tude en classe ; - par la mise en place dlevages ou de cultures en classe ou au sein dun espace nature qui pourra ventuellement tre cr dans ltablissement ; - par lorganisation, sur lhoraire des sciences de la vie et de la Terre, de sorties rgulires dans lenceinte ou limmdiate proximit de ltablissement, si son environnement le permet ; - par lorganisation de sorties plus lointaines et ncessitant un amnagement de lemploi du temps des lves, si les conditions, notamment financires, le permettent. La construction des notions est progressive. Les observations gagneront donc tre suivies tout au long de lanne : ainsi un premier travail de terrain en tout dbut danne peut tre suivi dautres sorties de proximit diffrentes saisons. Le travail de terrain, les prlvements de matriels destins tre utiliss en classe et les mises en levage seffectuent dans les limites prvues par la rglementation et dans le respect de lenvironnement. Ce travail de terrain peut tre loccasion de dvelopper certaines comptences sociales et civiques : respecter les rgles, notamment de scurit, communiquer et travailler en quipe. La gologie tant une science de terrain, on sappuie obligatoirement sur un exemple local partir dobservations de terrain. Cette partie permet aussi d'initier l'lve aux mthodes utilises par le gologue. Ainsi, le raisonnement par analogie s'applique par le recours aux phnomnes actuels pour proposer des explications ceux du pass. Cette mthode de reconstitution, incluse dans une dmarche scientifique, est nouvelle pour les lves et sollicite leur capacit raisonner. Dans ce cadre, outre les capacits propres La culture scientifique et technologique, celles des Comptences sociales et civiques peuvent galement faire lobjet dapprentissages : raisonner avec logique et rigueur simpose dans le cadre de telles reconstitutions par exemple afin de rechercher linformation utile, de lanalyser, la trier, lorganiser et la synthtiser. L'exprimentation et le recours la modlisation analogique (maquettes) sont introduits avec toute la prudence ncessaire, dans la mesure o les conditions de leur ralisation sont souvent trs diffrentes de celles de la ralit. La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Les connaissances, capacits et attitudes qui doivent tre dveloppes sont rparties en cinq domaines : domaine 1 : sapproprier un environnement informatique de travail ; domaine 2 : adopter une attitude responsable ; domaine 3 : crer, produire, traiter, exploiter des donnes ; domaine 4 : sinformer, se documenter ; domaine 5 : communiquer, changer. Le tableau ci-aprs rcapitule quelques lments des programmes de sciences de la vie et de la Terre qui peuvent tre utilement relis aux objectifs du rfrentiel du B2i collge, en fonction des technologies et des supports utiliss pour linformation et la communication.

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DOMAINES DU B2I

CONTENUS DU PROGRAMME ET TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION ENVISAGEABLES CLASSE DE CINQUIEME CLASSE DE QUATRIEME CLASSE DE TROISIEME CLASSE DE SIXIEME
Observer la loupe ou au Raliser des mesures en Raliser des mesures en microscope avec exprimentation assiste exprimentation assiste ralisation dimages par ordinateur (ExAO). par ordinateur (ExAO). numriques. Observer la loupe ou au Observer la loupe ou au Raliser un document avec microscope avec microscope avec un logiciel de traitement ralisation dimages ralisation dimages de texte, en insrant numriques. numriques. images numriques, graphiques. Construire un tableau avec Construire un tableau avec un logiciel de traitement un logiciel de traitement Diffrencier une situation de texte. de texte. simule ou modlise dune situation relle sur un Rdiger un compte-rendu Rdiger un compte-rendu logiciel de simulation, sur avec un logiciel de avec un logiciel de une base de donnes traitement de texte en traitement de texte en interprtes (carte, insrant des images insrant des images localisation de foyers numriques. numriques. sismiques). Observer la loupe ou au microscope avec ralisation dimages numriques. Raliser un document avec un logiciel de traitement de texte, en insrant images numriques, graphiques.

Domaine 1 : sapproprier un environnement informatique de travail. Domaine 3 : crer, produire, traiter, exploiter des donnes.

Domaine 1 : sapproprier un environnement informatique de travail. Domaine 2 : adopter une attitude responsable. Domaine 4 : sinformer, se documenter.

Rechercher des Rechercher des Rechercher des Rechercher des informations dans des informations dans des informations dans des informations dans des bases de donnes, sur bases de donnes, sur bases de donnes, sur bases de donnes, sur lInternet. lInternet. lInternet. lInternet. Faire preuve desprit critique face linformation et son traitement. Faire preuve desprit critique face linformation et son traitement.

Plus particulirement, au cours de la premire anne dtudes secondaires au collge, llve doit consolider ses acquis de lcole primaire dans le champ des technologies de linformation et de la communication et acqurir les bases indispensables, pour poursuivre au mieux son cursus, dune matrise suffisante de lenvironnement informatique, notamment en rseau, et les lments ncessaires une utilisation responsable et sre. Ce programme offre galement loccasion aux lves de mettre en uvre leurs comptences sociales et civiques : valuer les consquences de ses actes, respecter certaines rgles de scurit, se respecter soi mme et respecter lautre. Il revient au professeur, en concertation avec ceux des autres disciplines, et en cohrence sur les quatre niveaux du collge, dorganiser la participation de son enseignement au suivi et la validation de cette formation. Lhistoire des arts Les sciences de la vie et de la Terre contribuent sensibiliser llve lhistoire des arts dans la continuit de lenseignement assur lcole primaire. Situes dans une perspective historique, les uvres, choisies par lenseignant, appartiennent aux six grands domaines artistiques dfinis dans le programme dhistoire des arts. Ces uvres permettent deffectuer des clairages et des croisements en relation avec les autres disciplines : au sein des arts de lespace , peuvent, par exemple, tre abords les jardins, larchitecture, les muses scientifiques ; dans les arts du langage , certains textes interrogent la reprsentation de la nature, voire les sources de la cration dans les domaines scientifique et littraire (thorie des humeurs, hybridation, collection, nature/artifice) ; les arts du quotidien permettent daborder lutilisation des matriaux, minraux ou organiques, dans les arts travers le temps et lespace ;

dans les arts du son et du spectacle vivant , certaines uvres musicales ou thtrales intgrent la question du vivant et offrent des perspectives transversales (par exemple, thique et savoir ou arts et sciences). Enfin, les arts du visuel permettent dtudier les multiples formes de la reprsentation du corps humain et de la nature dans lhistoire. Les thmatiques proposes dans lenseignement de lhistoire des arts, par exemple Arts, espace, temps ou Arts et innovations techniques , permettent dintroduire quelques grands repres dans lhistoire des sciences, des techniques et des arts. Le travail personnel des lves En dehors des travaux raliss en classe, il importe que llve fournisse un travail personnel en quantit raisonnable, en tude ou la maison, adapt aux comptences vises par le programme. Ce travail autonome rgulier complte les activits menes avec le professeur et leur permet dasseoir les connaissances de base tout en suscitant recherche et curiosit. On veillera ce que les objectifs de ces travaux personnels soient bien prciss llve de manire ce quil en peroive le sens dans le cadre de ses apprentissages lautonomie et linitiative, la matrise de la langue franaise, ou lenrichissement de leur culture scientifique et technologique. Llve peut tre conduit en outre effectuer des recherches sur lInternet. Il peut ventuellement sappuyer sur des documents mis en ligne par le professeur, sur ses productions personnelles ralises en classe et accessibles sur le site de ltablissement. Il peut utiliser une messagerie lectronique pour transmettre son travail, raliser une production collective. Cette utilisation des rseaux numriques prsente un intrt ducatif important, ds lors quelle forme un cadre rigoureux et sr des ressources et des changes en ligne.

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valuation Lidentification et la communication la classe des objectifs mthodologiques permettent chaque lve, tout au long de sa scolarit au collge, de suivre ses progrs dans ses apprentissages. Cette connaissance du profil de chacun doit favoriser lajustement de laction pdagogique. Ces rsultats des diffrents types dvaluation constituent en outre un outil privilgi de la communication entre le professeur, llve et ses parents, tout particulirement indispensable en classe de troisime. Des preuves communes, dont lorganisation est souhaitable, permettront dans chaque tablissement ou en regroupant plusieurs tablissements proches dharmoniser les modalits et le niveau des valuations. Lvaluation pratique ds la classe de sixime prend des formes varies (par exemple, rponse rdige ou orale, dessin scientifique, tableau complt, activit pratique effectuer) pour tenir compte de

la diversit des comptences dveloppes et des profils diffrents des lves. Tantt lvaluation jalonne les apprentissages en rvlant les difficults, premire tape une diffrenciation des aides apporter (valuation diagnostique et formative), tantt elle permet de dresser, la fin dune tude, le bilan des acquisitions et des progrs de chaque lve (valuation sommative). Leur validation en fin de collge servira de support une orientation positive pour les lves. Les modalits dvaluation des connaissances et capacits qui relvent du socle commun ainsi que celles de validation pour ltablissement du livret individuel de comptences sont prcises par ailleurs. Les connaissances et le vocabulaire exigibles au cours des valuations sont ceux qui apparaissent dans la colonne connaissances du programme.

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Sciences de la vie et de la Terre


CLASSE DE SIXIME

Le programme est organis en cinq parties : Caractristiques de lenvironnement proche et rpartition des tres vivants (10%) Le peuplement dun milieu (30%) Origine de la matire des tres vivants (25%) Des pratiques au service de lalimentation humaine (20%) Partie transversale : diversit, parents et unit des tres vivants (15%)

Caractristiques de lenvironnement proche et rpartition des tres vivants Objectifs ducatifs Il convient de prparer les lves adopter une attitude raisonne et responsable vis--vis des composantes de leur cadre de vie, en cohrence avec les objectifs de lducation au dveloppement durable. Les prlvements effectus dans le respect des rglementations et de manire raisonne doivent permettre de prserver la biodiversit du milieu.

Objectifs scientifiques Cette partie doit permettre llve de rendre compte de faits dobservation et de rechercher les premiers lments dune explication de la rpartition des tres vivants. Il sagit : - didentifier et de relier entre elles les composantes biologiques et physiques de l'environnement tudi ; - de formuler partir de l'tude du rel au cours des sorties, les questions qui serviront de fils directeurs aux dmarches d'investigation.

Connaissances

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

On distingue dans notre environnement : - des composantes minrales ; - divers organismes vivants et leurs restes ; - des manifestations de lactivit humaine. Les organismes vivants observs ne sont pas rpartis au hasard. Il existe des interactions entre les organismes vivants et les caractristiques du milieu, par exemple, la prsence dun sol, la prsence d'eau, l'exposition, lheure du jour.

Observer, recenser et organiser des informations afin dtablir que les tres vivants ne sont pas rpartis au hasard. Observer, recenser et organiser des informations afin didentifier ce qui est animal, vgtal, minral ou construit par lHomme. Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre les conditions de milieu et la prsence dtres vivants. Raliser des mesures afin dtablir les caractristiques dun milieu. Construire un tableau afin de prsenter les rsultats des mesures.

Une approche des interactions entre les tres vivants et leur environnement ainsi que de leur adaptation aux conditions de milieu a t ralise lcole lmentaire. On se limite lenvironnement proche du collge. Ltude exhaustive des composantes du milieu nest pas attendue. Sont exclus les prfrendums et le cycle de leau.

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Le peuplement dun milieu Objectifs ducatifs Dans cette partie llve est amen comprendre que lHomme par ses choix damnagement influe sur le peuplement des milieux ; il est ainsi sensibilis la prise en compte de lenvironnement dans une perspective de dveloppement durable.

Objectifs scientifiques Cette partie permet, en s'appuyant sur les milieux prcdemment dcouverts, d'aborder l'organisation du monde vivant au travers des problmes relatifs au peuplement, soulevs dans ltude des caractristiques de lenvironnement et de la rpartition des tres vivants.

Connaissances

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

Loccupation du milieu par les tres vivants varie au cours des saisons. Ces variations du peuplement du milieu se caractrisent par : - les alternances de formes chez les espces vgtales (semences, bourgeon, organes souterrains) et animales (adultes, larves); Ces alternances de formes (larve / adulte, graine / plante) sont des modalits du dveloppement des organismes vivants. Linstallation des vgtaux dans un milieu est assure par des formes de dispersion : graines ou spores. Lenvahissement dun milieu est assur par certaines parties du vgtal impliques dans la reproduction vgtative. La formation de la graine ncessite le dpt de pollen sur le pistil de la fleur pour permettre la fcondation. Linfluence de lHomme peut tre : - directe sur le peuplement (dboisement, ensemencement, chasse, utilisation de pesticides) ; - indirecte sur le peuplement (accumulation de dchets, amnagement du territoire, modifications topographiques).

Observer, recenser et organiser des informations relatives au peuplement du milieu et ses variations. Formuler des hypothses relatives linfluence des conditions de milieu sur la germination. Participer la conception dun protocole pour prouver ces hypothses et le mettre en uvre dans le cadre dune dmarche exprimentale. Raliser une culture : mise en germination.

Lcole lmentaire a permis llve dtudier les stades de dveloppement dun tre vivant (animal et vgtal), les conditions de dveloppement des vgtaux et les divers modes de reproduction des tres vivants. On se limite des exemples de peuplement animal et vgtal en lien avec la rgion. Lobjectif nest pas de faire une tude systmatique de la reproduction animale ni une tude des fonctions de reproduction.

- des comportements chez les espces animales. Valider ou invalider les hypothses formules.

La colonisation par les animaux nest pas au Formuler des hypothses sur le mode de programme. dissmination dune semence en fonction de ses Les migrations, l'hibernation (ou l'estivation) caractres. sont tudies uniquement comme causes de Faire (en respectant des conventions) un dessin variations du peuplement. scientifique de certaines parties dun vgtal. Ltude de linfluence de lHomme sappuie Effectuer un geste technique en observant la sur des exemples locaux, ventuellement en loupe binoculaire et/ou au microscope de utilisant des logiciels de simulation. certaines parties dun vgtal. Thme de convergence : dveloppement Suivre un protocole de dissection dune fleur, durable de ralisation dun marcottage ou dun bouturage. Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques relatives la pollinisation.

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Origine de la matire des tres vivants

Objectifs scientifiques Ltude concerne la production de matire par les organismes vivants et leur interdpendance alimentaire. La croissance permet de reprer la production de matire par les organismes vivants ; cest une des caractristiques du vivant. Il sagit aussi de montrer la place particulire des dcomposeurs du sol dans le recyclage des restes des organismes vivants.

Objectifs ducatifs Il sagit de faire prendre conscience aux lves de la ralit du recyclage de la matire dans leur environnement, afin den tenir compte dans une perspective de dveloppement durable.

Connaissances

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

Tous les organismes vivants sont des producteurs. Tout organisme vivant produit sa propre matire partir de celle quil prlve dans le milieu.

Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre la production de matire et le prlvement de matire dans le milieu. Mesurer pour suivre les volutions de taille et de masse.

Le rle et la place des tres vivants (notions de chanes et de rseaux alimentaires) sont abords lcole lmentaire. Les explications, toujours simples, ne ncessitent pas le recours une tude dtaille des phnomnes biologiques tels que la digestion, lassimilation, la photosynthse et la minralisation de la matire organique.

Les vgtaux chlorophylliens nont besoin pour Construire un tableau ou un graphique pour se nourrir que de matire minrale, condition prsenter les rsultats des mesures. de recevoir de la lumire. Exploiter des rsultats de croissance dun tre Tous les autres organismes vivants se vivant en fonction des ressources du milieu de Sont exclues les notions de photosynthse, minralisation et pdogense (formation, vie. nourrissent toujours de matire minrale et de matire provenant dautres organismes vivants. Suivre un protocole pour mettre en vidence les structure et volution dun sol) ainsi que ltude du cycle du carbone et la mise en vidence de Le sol abrite des tres vivants qui, au travers de besoins nutritifs dun vgtal chlorophyllien. la matire organique par combustion. rseaux alimentaires, transforment les restes Observer des indices afin didentifier le rgime On ne fera pas un inventaire systmatique de la dorganismes vivants en matire minrale : ce alimentaire dun animal. faune du sol. sont des dcomposeurs. Observer diffrentes tapes de la Thme de convergence : dveloppement La matire des organismes vivants se dcomposition de la matire des tres vivants. durable transforme en matire minrale. Effectuer un geste technique en observant la Le sol est compos : loupe binoculaire et/ou au microscope des composantes du sol. - de microorganismes et restes dorganismes vivants, Construire un schma des relations alimentaires - de matire minrale provenant de la transformation des restes dorganismes vivants et des roches du sous sol. dans le sol en respectant les conventions.

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Des pratiques au service de lalimentation humaine Objectifs ducatifs Lamlioration quantitative et qualitative de la production alimentaire, permise par les progrs des sciences et des techniques, vise la satisfaction des besoins de la population humaine. Elle doit sinscrire dans une perspective de dveloppement durable. Cest loccasion pour les lves de dcouvrir certains mtiers, ce qui peut les aider dans leur choix dorientation future. Dans le cadre de l'ducation la responsabilit des lves, il est essentiel d'accompagner l'tude de l'exemple choisi d'une rflexion sur les limites de la pratique (effets sur l'environnement et la sant, respect des tres vivants et prise en compte de la biodiversit).

Objectifs scientifiques Les pratiques agricoles, artisanales ou industrielles exigent de la rigueur et de la mthode. Pour faire prendre conscience aux lves de ces exigences, un levage ou une culture, et une transformation biologique sont tudis. Un seul exemple sera trait.

La production alimentaire par llevage ou la culture Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Connaissances

Commentaires

LHomme lve des animaux et cultive des vgtaux pour se procurer des aliments qui rpondent ses besoins (matires grasses, sucres rapides, sucres lents, protines). levage ou culture ncessite une gestion rationnelle. Des amliorations quantitatives et/ou qualitatives de la production sont obtenues en agissant sur la reproduction, les conditions dlevage ou de culture, les apports nutritifs.

Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre lintrt dun levage ou dune culture. Exprimer lcrit ou loral les rsultats dune recherche sur le mode de reproduction des tres vivants, les conditions physico-chimiques de la pratique, les apports nutritifs prvoir, les techniques dlevage et de culture. Percevoir le lien entre sciences (reproduction, conditions de milieu, besoins nutritifs) et techniques (dlevage ou de culture).

Les notions et les contenus sont dvelopps dans la limite de ce que l'exemple choisi permet daborder. Sont exclus linventaire exhaustif et ltude exprimentale des besoins alimentaires de lHomme, lanalyse chimique des aliments, la recherche systmatique des constituants des aliments par des ractions chimiques ainsi que lapproche dittique des besoins alimentaires. Thmes de convergence : dveloppement durable, sant, scurit

La production alimentaire par une transformation biologique Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Connaissances

Commentaires

Certains aliments proviennent dune transformation contrle par lHomme. Les aliments produits sont issus de la transformation dune matire premire animale ou vgtale et rpondent aux besoins en aliments de lHomme (matires grasses, sucres rapides, sucres lents, protines). Selon la faon dont les aliments sont transforms, leur got peut tre diffrent. LHomme matrise lutilisation des microorganismes lorigine de cette transformation. Une meilleure production est obtenue par : - lamlioration de la qualit des matires premires ; - un choix des micro-organismes employs ; - un respect des rgles dhygine.

Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre lintrt d'une transformation biologique dans lobtention de certains aliments. Exprimer lcrit ou loral les rsultats dune recherche sur les conditions de la ralisation dune fermentation, lamlioration de la production, la scurit alimentaire. Mettre en uvre un protocole pour raliser une transformation biologique, une fermentation alimentaire. Effectuer un geste technique en observant au microscope des micro-organismes utiliss dans une transformation biologique. Percevoir le lien entre sciences (fermentation) et techniques (transformation biologique).

Les notions et les contenus sont dvelopps dans la limite de ce que l'exemple choisi permet daborder. On s'en tient, pour la fermentation, l'ide, accessible l'observation et l'exprimentation, qu'un micro-organisme appropri transforme la substance sur laquelle il se dveloppe. Sont exclus linventaire exhaustif et ltude exprimentale des besoins alimentaires de lHomme, lanalyse de la constitution chimique des aliments, la recherche systmatique des constituants des aliments par des ractions chimiques ainsi que lapproche dittique des besoins alimentaires. Sont exclus les mcanismes de la fermentation et la recherche des conditions appropries pour raliser une fermentation. Thmes de convergence : dveloppement durable, sant, scurit

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Partie transversale : diversit, parents et unit des tres vivants

Objectifs scientifiques Lobjectif au collge est de dcouvrir et dutiliser la classification actuellement retenue par les scientifiques, qui traduit lhistoire volutive, les relations de parent entre les organismes vivants. Il ne sagit pas, en classe de sixime, daller jusqu linterprtation de cette classification en terme dvolution. Il sagit tout au long de lanne : - didentifier des organismes vivants en utilisant une cl dichotomique ; - de les classer selon les critres de la classification actuelle ; - dtablir leur unit au niveau cellulaire au cours d'observations microscopiques.
Connaissances

Objectifs ducatifs Cette partie sera loccasion de sensibiliser llve la ncessit de reconnatre les organismes vivants du milieu proche et de prendre conscience de la biodiversit afin de la prendre en compte dans une perspective de dveloppement durable.

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

La diversit des espces est la base de la biodiversit. Une espce est un ensemble d'individus qui voluent conjointement sur le plan hrditaire. Les organismes vivants sont classs en groupes embots dfinis uniquement partir des attributs quils possdent en commun. Ces attributs dfinis par les scientifiques permettent de situer des organismes vivants dans la classification actuelle. Au niveau microscopique, les organismes vivants sont constitus de cellules. La cellule est l'unit dorganisation des tres vivants. Certains organismes vivants sont constitus dune seule cellule, dautres sont forms dun nombre souvent trs important de cellules. La cellule possde un noyau, une membrane, du cytoplasme.

Observer, recenser et organiser linformation utile afin de dterminer un organisme vivant partir dune cl de dtermination. Observer, recenser et organiser linformation utile afin de crer des groupes embots dans la classification. Observer, recenser et organiser linformation utile afin de replacer un organisme vivant de lenvironnement proche dans la classification actuelle.

A lcole lmentaire une approche de la classification du vivant a t mene. On se limitera, en classe de sixime, aux organismes vivants rencontrs au cours des activits organises, sans chercher tre exhaustif. On saisira cependant, durant la scolarit au collge, toute occasion didentifier et de classer les organismes vivants tudis. Ne sont pas tudies les classifications reposant sur une absence de caractres (ex : pas de vertbres = invertbrs).

Effectuer un geste technique en ralisant une prparation microscopique de cellules animales Ne sont pas attendues la dtermination et la mmorisation des critres de la cl et/ou vgtales, et/ou dun micro-organisme dichotomique utilise. unicellulaire. Faire (en respectant les conventions) un dessin scientifique traduisant les observations ralises. Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques (volution des techniques dobservation, des reprsentations des cellules au cours des temps).

La prsentation exhaustive et linterprtation volutive de la classification actuelle des tres vivants ne sont pas au programme. Les constituants de la cellule autres que ceux qui sont cits ne sont pas connatre.

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Sciences de la vie et de la Terre


CLASSE DE CINQUIME
Le programme est organis en trois parties : Respiration et occupation des milieux de vie (15%) Fonctionnement de lorganisme et besoin en nergie (45%) Gologie externe : volution des paysages (40%) Respiration et occupation des milieux de vie

Objectifs scientifiques Il sagit : - dtablir lunit de la respiration ; - de mettre en relation la diversit des appareils et des comportements respiratoires avec loccupation des milieux ; - de mettre en relation la rpartition des organismes vivants avec les conditions de la respiration ; - dtudier linfluence de lHomme sur les conditions de la respiration ; - denrichir la classification amorce en classe de sixime avec les nouvelles espces rencontres et ainsi renforcer lide de biodiversit.

Objectifs ducatifs Cette partie contribue l'ducation au dveloppement durable puisque les activits humaines influent sur les caractristiques des milieux de vie, donc sur les conditions de la respiration et la rpartition des organismes vivants.

Connaissances

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

La classification des tres vivants amorce en classe de sixime est enrichie par les nouvelles espces rencontres, afin de prparer la La diversit des appareils et des comportements Suivre un protocole de dissection permettant de comprhension de la notion dvolution. Il nest pas attendu dtude dtaille des dcouvrir un organe respiratoire. respiratoires permet aux animaux doccuper organes et des mouvements respiratoires. diffrents milieux. Effectuer un geste technique en ralisant une Chez les vgtaux comme chez les animaux, la respiration consiste absorber du dioxygne et rejeter du dioxyde de carbone. Suivre un protocole de mise en vidence de labsorption de dioxygne et du rejet de dioxyde de carbone par un organisme vivant. Chez les animaux les changes gazeux se font entre lair ou leau et lorganisme par lintermdiaire dorganes respiratoires : poumons, branchies, traches. Dans leau, la rpartition des organismes vivants dpend notamment de la teneur en dioxygne. Lagitation, la temprature de leau influent sur loxygnation du milieu. LHomme par son action sur le milieu peut modifier la teneur en dioxygne de leau et donc la rpartition des organismes vivants. Il agit sur la biodiversit. observation dorgane respiratoire la loupe binoculaire ou au microscope. Les notions deutrophisation et de demande biologique en oxygne sont exclues ainsi que l'tude de la photosynthse.

Observer, recenser et organiser des informations afin de placer un organisme vivant Thme de convergence : dveloppement durable dans la classification. Mesurer la quantit de dioxygne dans leau. Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre une teneur en dioxygne et la rpartition des organismes vivants. Mettre en uvre un protocole exprimental pour tudier linfluence des facteurs temprature, agitation de leau et prsence de vgtaux sur loxygnation de leau. Construire un tableau ou un graphique pour prsenter les rsultats de mesures. Valider ou invalider les hypothses testes. Recenser et organiser des donnes relatives linfluence de lHomme sur la rpartition des tres vivants. Exprimer lcrit et/ou loral les tapes de la dmarche de rsolution.

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Fonctionnement de lorganisme et besoin en nergie

Objectifs scientifiques Ltude s'appuie sur lexemple de l'Homme et rpond plusieurs intentions : - relier le besoin indispensable dnergie et le fonctionnement de lorganisme ; - montrer que le fonctionnement et lorganisation des appareils digestif, respiratoire et circulatoire contribuent approvisionner tous les organes en matriaux pouvant, grce des ractions biochimiques, librer de l'nergie afin dassurer le fonctionnement de lorganisme ; - montrer que le fonctionnement des poumons et des reins permet dliminer les dchets lis au fonctionnement de lorganisme.

Objectifs ducatifs Cette partie permet de construire les connaissances biologiques indispensables au dveloppement de lesprit critique de llve un ge o certains comportements risques (sdentarit, grignotage, tabagisme) peuvent se mettre en place. Ainsi elle contribue une vritable ducation la sant.

Connaissances

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

La production dnergie ncessaire au fonctionnement des organes Les organes effectuent en permanence des changes avec le sang : ils y prlvent des nutriments et du dioxygne ; ils y rejettent des dchets dont le dioxyde de carbone. La consommation de nutriments et de dioxygne, le rejet de dioxyde de carbone par les organes varient selon leur activit, cela saccompagne de modifications au niveau de lorganisme (augmentation de la temprature, des rythmes cardiaque et respiratoire). Nutriments et dioxygne librent de lnergie utilisable, entre autre, pour le fonctionnement des organes. Lnergie libre au cours de la raction chimique entre les nutriments et du dioxygne, est utilise pour le fonctionnement des organes et transfre en partie sous forme de chaleur. Le fonctionnement de lappareil respiratoire Le dioxygne utilis en permanence par les organes provient de lair. Lair pntre dans le corps humain par le nez ou la bouche ; il est conduit jusquaux alvoles pulmonaires par la trache, les bronches, les bronchioles. Au niveau des alvoles pulmonaires du dioxygne passe de lair dans le sang. Des substances nocives, plus ou moins abondantes dans l'environnement, peuvent perturber le fonctionnement de l'appareil respiratoire. Elles favorisent lapparition de certaines maladies. Formuler des hypothses sur lorigine du dioxygne du sang. Observer, recenser et organiser des informations relatives au trajet de lair dans lappareil respiratoire. Prsenter ces informations sous une forme approprie. Raliser des mesures de la quantit de dioxygne dans l'air inspir et dans l'air expir. Valider ou invalider les hypothses relatives lorigine du dioxygne du sang. Faire (en respectant des conventions) un schma fonctionnel d'une alvole pulmonaire. Observer, recenser et organiser des informations afin de relier des perturbations du fonctionnement de l'appareil respiratoire la prsence de substances nocives. Exprimer lcrit ou loral les tapes de la dmarche. A lcole primaire, les lves ont abord la respiration en observant ses manifestations et en tudiant ses principes lmentaires avec des formulations simples. Cette tude a permis de justifier quelques comportements souhaitables en liaison avec le tabagisme. Ce sujet est tout particulirement propice la prise en compte de lvolution des reprsentations et des conceptions des lves. Sont exclus les formes de transport des gaz par le sang et les diffrents types de capacits respiratoires. Aucune tude exhaustive et dtaille des diffrentes maladies nest attendue. Thmes de convergence : dveloppement durable, importance du mode de pense statistique, sant A lcole primaire, les lves ont uniquement Suivre un protocole pour mettre en vidence labsorption de dioxygne et le rejet de dioxyde observ des mouvements corporels pour dcouvrir le fonctionnement des muscles et des de carbone au niveau dun organe. articulations. Observer, recenser des informations montrant des variations de dbit sanguin selon lactivit dun organe. Les ractions chimiques au niveau cellulaire ne sont pas connatre.

Traduire le schma de la libration dnergie au Thmes de convergence : nergie, sant niveau dun organe sous la forme dun texte.

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Connaissances

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

La digestion des aliments et le devenir des nutriments Les organes utilisent en permanence des nutriments qui proviennent de la digestion des aliments. La transformation de la plupart des aliments consomms en nutriments s'effectue dans le tube digestif sous laction denzymes digestives. Ces transformations chimiques compltent laction mcanique. Les nutriments passent dans le sang au niveau de l'intestin grle. Des apports nergtiques suprieurs ou infrieurs aux besoins de lorganisme favorisent certaines maladies. Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques en menant une tude critique de textes historiques sur la digestion. Participer la conception dun protocole pour raliser une digestion in vitro et le mettre en uvre. Observer, recenser et organiser des informations relatives au trajet des aliments et larrive des enzymes dans le tube digestif. Prsenter ces informations sous une forme approprie. Faire (en respectant des conventions) un schma fonctionnel de labsorption intestinale. Observer, recenser et organiser des informations afin de relier le dsquilibre entre apports et dpenses nergtiques lapparition de certaines maladies. Exprimer lcrit ou loral les tapes de la dmarche. Llimination des dchets de la nutrition Les dchets produits lors du fonctionnement de la cellule passent dans le sang. Ils sont limins : - dans lair expir au niveau des poumons pour le dioxyde de carbone; - dans lurine fabrique par les reins pour les autres dchets. Formuler des hypothses sur le devenir des dchets. Suivre un protocole pour mettre en vidence llimination du dioxyde de carbone au niveau des poumons. Valider ou invalider les hypothses relatives llimination des dchets. Observer, recenser et organiser des informations sur le rle des reins et de lurine dans llimination des dchets. Prsenter ces informations sous une forme approprie. Faire (en respectant des conventions) un schma de llimination des dchets au niveau d'une alvole pulmonaire et du rein. Le rle de la circulation sanguine dans lorganisme La circulation sanguine assure la continuit des changes au niveau des organes. Le sang circule sens unique dans des vaisseaux (artres, veines, capillaires) qui forment un systme clos. Le sang est mis en mouvement par le cur, muscle creux, cloisonn, fonctionnant de faon rythmique. Le systme circulatoire peut sobstruer et provoquer en aval un arrt de la circulation sanguine. Le bon fonctionnement du systme cardiovasculaire est favoris par l'activit physique ; une alimentation trop riche, la consommation de tabac, lexcs de stress sont l'origine de maladies cardio-vasculaires. A lcole primaire, les lves ont abord la circulation en observant ses manifestations et en tudiant ses principes lmentaires avec des Faire (en respectant les conventions) un schma formulations simples. Cette tude a permis de justifier quelques comportements souhaitables fonctionnel du trajet du sang dans l'appareil en matire de sant. circulatoire. Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre la circulation du sang dans les vaisseaux. Suivre un protocole de dissection de cur. Faire (en respectant les conventions) un dessin scientifique traduisant lobservation dune dissection de cur. Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques en menant une tude critique de reprsentations historiques de la circulation sanguine. Observer, recenser et organiser des informations afin de relier un type daccident cardio-vasculaire des facteurs de risques. Exprimer lcrit ou loral les tapes de la dmarche. Ce sujet est tout particulirement propice la prise en compte de lvolution des reprsentations et des conceptions des lves. Sont exclus les phases d'une rvolution cardiaque, les proprits des parois des artres et des veines, la vitesse de circulation du sang. Une tude exhaustive et dtaille des diffrentes maladies nest pas attendue. Thmes de convergence : importance du mode de pense statistique, sant Sont exclus des analyses dtailles de sang et durine, ltude anatomique et le fonctionnement des reins. A lcole primaire, les lves ont abord la digestion en observant ses manifestations et en tudiant ses principes lmentaires avec des formulations simples. Cette tude a permis de justifier quelques comportements souhaitables en matire dalimentation. Sont exclus les actions mcaniques de la digestion, les simplifications molculaires de la digestion, le nom et le rle respectifs des enzymes digestives, les mcanismes de l'absorption. Aucune tude exhaustive et dtaille des diffrentes maladies lies lalimentation nest attendue. Ce sujet est tout particulirement propice la prise en compte de lvolution des reprsentations et des conceptions des lves. Thmes de convergence : dveloppement durable, importance du mode de pense statistique, sant

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Gologie externe : volution des paysages

Objectifs scientifiques Les lves dcouvrent la structure superficielle de la plante Terre et les phnomnes dynamiques externes. Il sagit de montrer que : - des changements seffectuent la surface de la Terre ; - le model du paysage sexplique principalement par laction de leau sur les roches ; - la reconstitution de paysages anciens est rendue possible par lapplication du principe dactualisme. Ltude des fossiles prpare lapproche du concept dvolution. La classification amorce en classe de sixime senrichit avec les espces fossiles rencontres. Connaissances Les roches, constituant le sous-sol, subissent la surface de la Terre une rosion dont l'eau est le principal agent. Les roches rsistent plus ou moins l'action de l'eau.

Objectifs ducatifs Le paysage tudi, qui est un cadre de vie pour l'Homme, est aussi soumis son action. Il en exploite les ressources. Les phnomnes qui s'y droulent peuvent engendrer des risques pour lHomme luimme. Cette partie est loccasion de rflchir aux consquences plus ou moins long terme de laction de lHomme sur les paysages en recherchant une gestion durable de lenvironnement gologique.

Capacits dclines dans une situation dapprentissage Observer, recenser et organiser des informations pour identifier les lments significatifs du model dans un paysage local. Prsenter ces informations sous une forme approprie.

Commentaires La gologie tant une science de terrain, on sappuie sur un exemple local, partir dobservations de terrain. Ltude de fossiles ralise dans cette partie prpare lapproche de la notion dvolution dveloppe en classe de troisime. Sont exclus : - la description pour elle-mme des paysages, l'explication globale du paysage choisi, l'tude typologique des paysages ; - l'tude dtaille des processus de fossilisation ; - l'tude pour elle-mme des roches et de leurs proprits ; - l'tude pour elle-mme de cartes ; - l'tude de la formation dun matriau et de son exploitation ; - laltration chimique des roches ; - la notion de cycle sdimentaire ; - la recherche de corrlations rgionales dans la reconstitution de paysages. Thmes de convergence : dveloppement durable, scurit

Le model actuel du paysage rsulte de laction Exprimer lcrit les rsultats dune recherche sur le terrain. de leau sur les roches, du transport des particules et de leur accumulation sur place. Formuler des hypothses sur les effets de leau La sdimentation correspond essentiellement au sur des roches. dpt de particules issues de lrosion. Participer la conception dun protocole et le Les sdiments sont lorigine des roches sdimentaires. Les roches sdimentaires peuvent contenir des fossiles : traces ou restes dorganismes ayant vcu dans le pass. mettre en uvre afin de mettre en relation les proprits des roches et les models observs. Valider ou invalider les hypothses formules.

Mettre en uvre un raisonnement pour expliquer le model du paysage partir des Les observations faites dans les milieux actuels, observations et des expriences. transposes aux phnomnes du pass, Participer la conception et la mise en uvre permettent de reconstituer certains lments des dune maquette modlisant le transport et le paysages anciens. dpt des particules. Les roches sdimentaires sont donc des archives des paysages anciens. Percevoir la diffrence entre ralit et simulation (modlisation) afin de rflchir la validit dune maquette.

Laction de lHomme, dans son environnement gologique, influe sur lvolution des paysages. Observer, recenser et organiser des informations relatives aux dpts actuels. LHomme prlve dans son environnement gologique les matriaux qui lui sont Formuler des hypothses afin de relier les ncessaires et prend en compte les indices gologiques un paysage ancien. consquences de son action sur le paysage. Observer, recenser et organiser des LHomme peut prvenir certaines catastrophes informations afin de dterminer un organisme naturelles en limitant lrosion. fossile. Observer, recenser et organiser des informations afin de placer un organisme fossile dans la classification.

Mettre en uvre un raisonnement pour dcrire les conditions et le milieu de dpt d'un sdiment ancien. Observer, recenser et organiser des informations afin de comprendre la ncessit dexploitation de matriaux gologiques et de percevoir les effets de cette exploitation sur lenvironnement. Observer, recenser et organiser des informations relatives au risque daccidents naturels (glissements de terrain, inondations, effondrements, boulements).

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Sciences de la vie et de la Terre


CLASSE DE QUATRIME

Le programme est organis en quatre parties : Activit interne du globe terrestre (40%) Reproduction sexue et maintien des espces dans les milieux (10%) Transmission de la vie chez lHomme (25%) Relations au sein de lorganisme (25%)

Lactivit interne du globe

Objectifs scientifiques Les lves dcouvrent la structure interne et les phnomnes dynamiques de la Terre qui se traduisent par le volcanisme et les sismes. Il s'agit un niveau simple : - de rechercher l'origine des sismes ; - de comprendre le volcanisme ; - de dcrire les transformations de la lithosphre afin de construire les bases de la connaissance sur la tectonique globale.
Connaissances

Objectifs ducatifs La mobilisation de leurs connaissances sur lactivit interne de la plante Terre permettra aux lves de dcouvrir comment l'Homme peut veiller aux risques naturels volcaniques et sismiques.

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

Les sismes correspondent des vibrations brutales du sol qui se propagent. Ils rsultent d'une rupture des roches en profondeur provoquent des dformations la surface de la Terre. Des contraintes s'exerant en permanence sur les roches conduisent une accumulation dnergie qui finit par provoquer leur rupture. Le foyer du sisme est le lieu o se produit la rupture. A partir du foyer, la dformation se propage sous forme d'ondes sismiques. Les sismes sont particulirement frquents dans certaines zones de la surface terrestre. Ils se produisent surtout dans les chanes de montagnes, prs des fosses ocaniques et aussi le long de l'axe des dorsales.

Observer, recenser les diffrents phnomnes qui caractrisent un sisme. Participer la conception et la mise en uvre dun protocole pour modliser un sisme et le trajet des ondes sismiques dans la Terre. Formuler des hypothses reliant les manifestations d'un sisme des phnomnes qui se droulent en profondeur. Valider ou invalider ces hypothses partir des donnes de terrain et de celles issues du modle. Percevoir la diffrence entre ralit et simulation (modlisation) afin de rflchir la validit du modle de propagation des ondes. Recenser des informations pour localiser les zones sismiques l'chelle mondiale.

A lcole primaire, les sismes sont tudis dans la partie Le ciel et la Terre ainsi que les risques pour les socits humaines. Thmes de convergence : nergie, dveloppement durable, scurit

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Connaissances

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

Le volcanisme est l'arrive en surface de magma et se manifeste par deux grands types druptions.

Est exclue ltude systmatique des diffrents Les manifestations volcaniques sont des missions de lave et de gaz. Les matriaux mis Faire un schma (en respectant les conventions) types d'ruptions et des diffrents types des diffrentes parties dun difice volcanique. d'difices volcaniques ; constituent ldifice volcanique. Larrive en surface de certains magmas donne naissance des coules de lave, larrive dautres magmas est caractrise par des explosions projetant des matriaux. Les magmas sont contenus dans des rservoirs magmatiques localiss, plusieurs kilomtres de profondeur. Les volcans actifs ne sont pas rpartis au hasard la surface du globe. Les volcans actifs sont aligns en majorit en bordure de continent, dans des arcs insulaires, le long de grandes cassures er des dorsales ocaniques. Quelques volcans actifs sont isols. La partie externe de la Terre est forme de plaques lithosphriques rigides reposant sur l'asthnosphre qui lest moins. Exploiter les rsultats des variations de vitesse dondes sismiques pour en dduire la limite lithosphreasthnosphre. Sont exclues : Recenser et organiser des informations pour relier les magmas en profondeur et les deux types druption. Recenser des informations pour localiser les zones volcaniques lchelle mondiale. Thmes de convergence : nergie, dveloppement durable, scurit

Observer et recenser les manifestations de diffrentes ruptions volcaniques et les produits mis pour identifier deux grands types druptions.

A lcole primaire, les volcans sont tudis dans la partie Le ciel et la Terre ainsi que les risques

- l'tude complte de la structure du globe ; - la nature des roches qui composent la lithosphre et lasthnosphre ; - l'tude des mouvements convectifs ; - ltude de lorigine de lnergie responsable du mouvement des plaques.
Thmes de convergence : nergie, dveloppement durable, scurit

La rpartition des sismes et des manifestations Traduire (en respectant des conventions) sous la forme dun schma : volcaniques permet de dlimiter une douzaine de plaques. - les mouvements aux limites de plaques ; Les plaques sont mobiles les unes par rapport - le fonctionnement de la lithosphre. aux autres et leurs mouvements transforment la Situer dans le temps des dcouvertes surface du globe. scientifiques en exploitant les textes de raison de quelques centimtres par an, les Wegener. plaques scartent et se forment dans l'axe des Observer, recenser et organiser des dorsales. informations relatives aux mouvements des Elles rapprochent et s'enfouissent au niveau des plaques, aux phnomnes associs et aux fosses ocaniques. dformations. La collision des continents engendre des Prsenter ces informations sous une forme dformations et aboutit la formation de approprie. chanes de montagnes. Participer la conception et la mise en uvre Les alas sismiques et volcaniques dus dun protocole pour modliser les dformations lactivit de la plante engendrent des risques la surface de la Terre. pour lHomme. Recenser et organiser des informations pour Les principales zones risque sismique et/ou apprcier lala sismique ou volcanique et volcanique sont bien identifies. prvenir les risques pour les populations et les L'Homme ragit face aux risques en ralisant : constructions. - une prvision des ruptions volcaniques efficace fonde sur la surveillance et la connaissance du fonctionnement de chaque volcan et par linformation et lducation des populations ; - une prvention sismique base sur linformation et lducation des populations (zones risques viter, constructions parasismiques, conduites tenir avant, pendant et aprs les sismes). La prvision court terme des sismes est impossible actuellement. Des plans damnagement du territoire tenant compte de ces risques sont mis en place ainsi que des plans de secours et des plans dvacuation des populations. Prsenter ces informations sous une forme approprie.

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Reproduction sexue et maintien des espces dans les milieux

Objectifs scientifiques Il sagit : - de parvenir une gnralisation concernant la reproduction sexue ; - de mettre en relation les conditions de reproduction sexue et le devenir dune espce dans les milieux ; - denrichir la classification, amorce en classe de sixime, avec les nouvelles espces rencontres et ainsi de renforcer lide de biodiversit et de prparer lapproche du concept dvolution.

Objectifs ducatifs Cette partie contribue lducation pour un dveloppement durable, puisque les activits humaines influent sur les caractristiques des milieux donc sur la reproduction sexue et le devenir des espces.

Connaissances La reproduction sexue animale comme vgtale comporte lunion dune cellule reproductrice mle et dune cellule reproductrice femelle. Le rsultat de la fcondation est une celluleuf lorigine dun nouvel individu. Lunion des cellules reproductrices mle et femelle a lieu dans le milieu ou dans lorganisme. La reproduction sexue permet aux espces de se maintenir dans un milieu. Les conditions du milieu influent sur la reproduction sexue et donc sur le devenir dune espce.

Capacits dclines dans une situation dapprentissage Observer, recenser et organiser des informations permettant de reconnatre une reproduction sexue lorigine dun nouvel individu.

Commentaires

A lcole primaire, les lves ont pu dcouvrir les divers modes de reproduction animale et vgtale : reproduction sexue et reproduction non sexue. En classe de sixime cette notion a t approche en observant des alternances de Observer, recenser et organiser des informations afin de distinguer une fcondation formes chez les animaux et les vgtaux dans la perspective du peuplement dun milieu. interne et une fcondation externe. Sont exclues : Observer, recenser et organiser des informations montrant lattraction des cellules reproductrices. Effectuer un geste technique en ralisant une observation microscopique de cellules reproductrices et/ou dune fcondation. - ltude du dveloppement et des stades larvaires ; - la comparaison de la reproduction sexue avec la reproduction non sexue ;

- la parthnogense et lhermaphrodisme ; Observer, recenser et organiser des - la double fcondation chez les vgtaux LHomme peut aussi influer sur la reproduction informations afin de placer un organisme vivant fleurs. dans la classification. sexue et ainsi porter atteinte, prserver ou Formuler lhypothse dune relation de cause recrer une biodiversit. effet entre les facteurs du milieu, la reproduction et le devenir dune espce. Valider ou invalider les hypothses en exploitant des donnes de courbes de taux de reproduction dune espce en fonction des ressources alimentaires. Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre laction de lHomme et le devenir dune espce. Valider ou invalider lhypothse dune influence de lhomme sur la biodiversit.

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La transmission de la vie chez lHomme Objectifs scientifiques Il sagit de fournir des bases simples pour comprendre les phnomnes physiologiques lis la pubert et la reproduction. Cette partie doit servir de support l'tude de la partie Relations au sein de lorganisme, notamment en ce qui concerne la dcouverte de la notion dhormone. Objectifs ducatifs l'ge o les lves entrent en classe de quatrime, ils se sont dj interrogs quant leur sexualit, cela a pu donner lieu une information dans certaines familles. Il est important que le collge, tenant compte de cette situation, relaie et complte ces apports, d'un point de vue scientifique. Lenseignement s'inscrit dans la progression de l'ducation la sexualit prvue au niveau du projet dtablissement. Le professeur de sciences de la vie et de la Terre collabore aux squences dducation la sexualit avec les personnels impliqus, notamment les personnels de sant, en sassurant de la cohrence du contenu avec son enseignement. Commentaires Cest lcole primaire que sont mises en place les bases de la transmission de la vie chez les tres humains. Sont exclues : - la structure dtaille des organes reproducteurs ; - l'tude histologique des organes, des mcanismes de formation des cellules reproductrices.

Connaissances L'tre humain devient apte se reproduire la pubert. Durant la pubert, les caractres sexuels secondaires apparaissent, les organes reproducteurs du garon et de la fille deviennent fonctionnels. A partir de la pubert, le fonctionnement des organes reproducteurs est continu chez lhomme, cyclique chez la femme jusqu la mnopause.

Capacits dclines dans une situation dapprentissage Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques lors de ltude de textes et de dessins historiques montrant diffrentes conceptions de la reproduction humaine. Formuler lhypothse dune relation de cause effet entre l'acquisition du fonctionnement des organes reproducteurs et certaines transformations physiques et physiologiques de la pubert.

Observer, recenser et organiser les informations Thme de convergence : sant Les testicules produisent des spermatozodes de pour dcouvrir le rle des organes reproducteurs. faon continue. A chaque cycle, un des ovaires libre un ovule. A chaque cycle, la couche superficielle de la paroi de l'utrus spaissit puis est limine : cest lorigine des rgles. L'embryon humain rsulte de la fcondation, puis de divisions de la cellule uf qui se produisent dans les heures suivant un rapport sexuel. Lors du rapport sexuel, des spermatozodes sont dposs au niveau du vagin. La fcondation a lieu dans lune des trompes. Faire un schma (en respectant des conventions) : - du fonctionnement des appareils reproducteurs de l'homme et de la femme ; - du trajet des cellules reproductrices jusquau lieu de la fcondation. Effectuer un geste technique en ralisant une observation microscopique de cellules reproductrices. Formuler des hypothses sur lorigine des rgles. Participer la conception dun protocole, le mettre en uvre pour valider ou invalider les hypothses relatives lorigine des rgles. Faire un schma (en respectant des conventions) : - du devenir de la cellule uf jusqu limplantation de lembryon ; - des changes entre le sang ftal et le sang maternel ; - du niveau d'action d'une contraception. Observer, recenser et organiser des informations pour dcouvrir lorigine de lembryon et suivre son dveloppement. Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre les modes daction des diffrents types de pilules contraceptives et durgence. Prsenter ces informations sous une forme approprie. Sont exclues :

L'embryon s'implante puis se dveloppe dans l'utrus. Si un embryon simplante, la couche superficielle de la paroi utrine nest pas limine : les rgles ne se produisent pas, cest un des premiers signes de la grossesse. Des changes entre l'organisme maternel et le ftus permettant dassurer ses besoins sont raliss au niveau du placenta. Lors de laccouchement des contractions utrines permettent la naissance de lenfant. Dans le cadre de la matrise de la reproduction, des mthodes contraceptives permettent de choisir le moment d'avoir ou non un enfant. La contraception dsigne des mthodes utilises pour viter, de faon rversible et temporaire, une grossesse. La contraception peut tre chimique ou mcanique.

- la structure dtaille du placenta ; - l'embryogense, l'tude systmatique du dveloppement embryonnaire et ftal ; - l'tude dtaille des diverses phases de l'accouchement ; - ltude exhaustive des diffrents types de pilules. Thme de convergence : sant

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Relations au sein de lorganisme Objectifs scientifiques Ltude sappuie sur lexemple de lHomme. Il sagit : - de montrer que les relations entre organes au sein de lorganisme sont assures par voies nerveuse et hormonale (montrer le rle du systme nerveux dans la commande du mouvement, le rle des hormones dans lapparition des caractres sexuels secondaires au moment de la pubert et dans le fonctionnement des appareils reproducteurs masculin et fminin) ; - d'illustrer un mode de communication au niveau cellulaire. Objectifs ducatifs Lducation la sant amorce en classe de cinquime se poursuit. En donnant aux lves les connaissances biologiques ncessaires, on leur permet de rflchir aux consquences court et long terme de la consommation ou labus de certaines substances ou de certaines situations (agressions de lenvironnement, fatigue).

Connaissances La communication nerveuse

Capacits dclines dans une situation dapprentissage

Commentaires

La commande du mouvement est assure par le Suivre un protocole de dissection dgageant les systme nerveux qui met en relation les organes liaisons nerveuses entre les centres nerveux et un muscle dune part, et un organe sensoriel sensoriels et les muscles. Un mouvement peut rpondre une stimulation dautre part. extrieure, reue par un organe sensoriel : le rcepteur. Le message nerveux sensitif correspondant est transmis aux centres nerveux (cerveau et moelle pinire) par un nerf sensitif. Les messages nerveux moteurs sont labors et transmis par les centres nerveux et les nerfs moteurs jusquaux muscles : les effecteurs du mouvement. Le cerveau est un centre nerveux qui analyse les messages nerveux sensitifs (perception) et labore en rponse des messages nerveux moteurs.

A lcole primaire, les lves ont observ des mouvements corporels pour dcouvrir le fonctionnement des articulations et des muscles. Ltude des diffrentes fonctions du Formuler des hypothses sur le rle des organes corps humain a permis de justifier quelques comportements en matire de sant notamment du systme nerveux dans la commande du concernant la dure du sommeil. mouvement. Participer la conception dun protocole pour prouver ces hypothses et le mettre en uvre dans le cadre dune dmarche exprimentale. Valider ou invalider les hypothses formules. Faire un schma (en respectant des conventions) traduisant la relation existant entre les organes sensoriels et les muscles. Effectuer un geste technique en ralisant une observation microscopique de neurones. Sont exclues : - l'tude d'un mouvement rflexe ; - ltude de la rpartition des diffrentes aires du cerveau ; - la nature et le codage du message nerveux. Thmes de convergence : sant, scurit

Recenser et organiser des informations pour Perception de lenvironnement et commande du relier la consommation de certaines substances mouvement supposent des communications au des perturbations du fonctionnement du sein dun rseau de cellules nerveuses appeles systme nerveux. neurones. Exprimer lcrit ou loral les tapes de la Le fonctionnement du systme nerveux peut dmarche. tre perturb dans certaines situations et par la consommation de certaines substances. Les rcepteurs sensoriels peuvent tre gravement altrs par des agressions de lenvironnement. Les relations entre organes rcepteurs et effecteurs peuvent tre perturbes notamment : - par la fatigue ; - par la consommation ou labus de certaines substances.

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Connaissances La communication hormonale La pubert est due une augmentation progressive des concentrations sanguines de certaines hormones fabriques par le cerveau ; elles dclenchent le dveloppement des testicules et des ovaires. Testicules et ovaires librent des hormones qui dclenchent lapparition des caractres sexuels secondaires. Les hormones ovariennes (strognes et progestrone) dterminent ltat de la couche superficielle de lutrus. La diminution des concentrations sanguines de ces hormones dclenche les rgles.

Capacits dclines dans une situation dapprentissage Formuler des hypothses sur la relation entre ovaires et utrus. Participer la conception dun protocole pour prouver ces hypothses et le mettre en uvre dans le cadre dune dmarche exprimentale. Observer, recenser et organiser des informations pour comprendre le dclenchement de la pubert. Exprimer lcrit ou loral les tapes de la dmarche. Faire un schma fonctionnel traduisant la communication hormonale entre organes.

Commentaires

En classe de quatrime, la partie La transmission de la vie chez lHomme permet de constater le synchronisme des cycles ovarien et utrin. Sont exclus : - le codage du message hormonal ; - la notion de glande endocrine ; - la notion de rcepteur hormonal ; - les rtrocontrles hormonaux. Thmes de convergence : sant

Situer dans le temps des dcouvertes Les transformations observes la pubert sont scientifiques en exploitant des rsultats dclenches par des hormones qui assurent une dexpriences historiques (ablations, greffes relation entre les organes. dorganes). Une hormone est une substance, fabrique par un organe, libre dans le sang et qui agit sur le fonctionnement dun organe-cible.

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Sciences de la vie et de la Terre


CLASSE DE TROISIEME

Le programme est organis en quatre parties : Diversit et unit des tres humains (30%) volution des tres vivants et histoire de la Terre (20%) Risque infectieux et protection de l'organisme (25%) Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement (25%)

Diversit et unit des tres humains

Objectifs scientifiques A un niveau adapt la classe de troisime, la notion de programme gntique permet une premire explication de l'unit de l'espce et de l'unicit de chaque tre humain. Il s'agit d'expliquer de la manire la plus simple et la plus concrte possible : - l'influence des facteurs environnementaux sur l'expression des caractres individuels travers un ou deux exemples ; - la relation entre information gntique et chromosomes ; - l'existence d'une information gntique (acide dsoxyribonuclique ou ADN) considre comme identique dans toutes les cellules somatiques de l'organisme ; - la transmission de l'information gntique ; - lorigine de la diversit des tres humains.

Objectifs ducatifs Choisis de sorte qu'ils ne renvoient pas essentiellement des maladies, les exemples relient ces tudes des proccupations de la vie courante. Ils donnent une dimension ducative cet enseignement. Les lves sont prpars l'tude de la partie du programme qui concerne la responsabilit individuelle et collective dans le domaine de la sant. Par ailleurs, les connaissances acquises fondent la rflexion sur lunit de lespce et la diversit des tres humains.

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Chaque individu prsente les caractres de l'espce avec des variations qui lui sont propres. Les caractres qui se retrouvent dans les gnrations successives sont des caractres hrditaires. Les facteurs environnementaux peuvent modifier certains caractres. Ces modifications ne sont pas hrditaires.

L'accs aux notions essentielles de gntique a t prpar l'cole primaire et dans les classes - distinguer un caractre de lespce humaine et prcdentes (espces, fcondation...). Elles sont compltes au collge dans la partie volution ses variations individuelles ; des organismes vivants et histoire de la Terre, - dfinir un caractre hrditaire ; pour comprendre l'origine commune de tous les tres vivants d'une part et leur diversit d'autre - de mettre en vidence des variations lies part. lenvironnement. Observer, recenser et organiser des informations afin de : Cette partie de programme permet lacquisition de connaissances sur lesquelles sappuiera la partie Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement. Sont exclus : - les termes suivants: phnotype, gnotype ; - un catalogue des noms et des caractristiques des maladies gntiques.

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Les chromosomes prsents dans le noyau sont le support de linformation gntique. Chaque cellule dun individu de lespce humaine possde 23 paires de chromosomes, lune delles prsente des caractristiques diffrentes selon le sexe. Un nombre anormal de chromosomes empche le dveloppement de l'embryon ou entrane des caractres diffrents chez l'individu concern. Chaque chromosome est constitu dADN.

Formuler des hypothses quant la localisation de linformation gntique. Valider ou invalider ces hypothses partir de rsultats dexpriences. Effectuer un geste technique en ralisant une observation microscopique au fort grossissement de cellules montrant des chromosomes. Suivre un protocole dextraction et de coloration de lADN des cellules vgtales.

Sont exclus : - les termes suivants: autosome, gonosome, duplication, mitose, miose, chromatine, chromatides ; - la connaissance des tapes de la mitose et de la miose ; - l'criture de la formule chromosomique ; - la ralisation d'un caryotype ; - un catalogue des noms et des caractristiques des maladies gntiques ; - la structure de la molcule dADN ; - le codage de linformation gntique ; - le niveau molculaire pour l'expression des gnes ; - le niveau molculaire pour la duplication des chromosomes. Thme de convergence : sant

LADN est une molcule qui peut se pelotonner Observer, recenser et organiser des informations pour tablir une relation entre les lors de la division cellulaire, ce qui rend caractres et les chromosomes. visibles les chromosomes. Chaque chromosome contient de nombreux gnes. Chaque gne est porteur dune information gntique. Les gnes dterminent les caractres hrditaires. Un gne peut exister sous des versions diffrentes appeles allles. Les cellules de l'organisme, l'exception des cellules reproductrices, possdent la mme information gntique que la cellule-uf dont elles proviennent par divisions successives. La division dune cellule : - est prpare par la copie de chacun de ses 46 chromosomes ; - se caractrise par la sparation des chromosomes obtenus, chacune des deux cellules formes recevant 23 paires de chromosomes identiques ceux de la cellule initiale. Chaque cellule reproductrice contient 23 chromosomes. Lors de la formation des cellules reproductrices les chromosomes dune paire, gntiquement diffrents, se rpartissent au hasard. Les cellules reproductrices produites par un individu sont donc gntiquement diffrentes. La fcondation, en associant pour chaque paire de chromosomes, un chromosome du pre et un de la mre, rtablit le nombre de chromosomes de lespce. Chaque individu issu de la reproduction sexue est gntiquement unique. Formuler des hypothses sur une relation de cause effet entre les gnes et les caractres hrditaires. Formuler et valider des hypothses afin dtablir le mcanisme permettant la conservation de linformation gntique au cours des divisions cellulaires. Observer, recenser des informations pour identifier les tapes de la division dune cellule. Faire un schma reprsentant la rpartition des chromosomes lors des divisions cellulaires. Formuler des hypothses afin dtablir le mcanisme permettant le maintien du nombre de chromosomes au cours des gnrations. Valider ou invalider les hypothses partir dobservations de cellules reproductrices et de fcondations Faire un schma traduisant le maintien du nombre de chromosomes lors de la reproduction sexue.

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volution des organismes vivants et histoire de la Terre Objectifs scientifiques La mise en vidence de l'origine des roches sdimentaires, la reconstitution d'un paysage ancien ont dj introduit l'ide d'un lien entre l'histoire de la Terre et celle de la vie et lide de changements au cours des temps. L'tude de quelques exemples significatifs doit notamment permettre : - datteindre un premier niveau de formulation de la thorie de lvolution des organismes vivants au cours des temps gologiques prsente sous la forme dun arbre unique ; - de donner un aperu de la thorie expliquant ces faits : variation alatoire due aux mcanismes de lhrdit puis slection par le milieu des formes les plus adaptes ; - daboutir la recherche d'une explication au niveau gntique par le rinvestissement des acquis de la partie Diversit et unit des tres humains ; - daborder le problme des crises de la biodiversit et de leurs causes supposes ; - de montrer que la classification scientifique actuelle se fonde sur la thorie de lvolution. Objectifs ducatifs Cette partie sera loccasion de dvelopper chez les lves un esprit critique et une connaissance des enjeux concernant plus particulirement la disparition despces, les variations de leffet de serre au cours du temps et linfluence de lHomme sur la biodiversit.

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Les roches sdimentaires, archives gologiques, montrent que, depuis plus de trois milliards dannes, des groupes d'organismes vivants sont apparus, se sont dvelopps, ont rgress, et ont pu disparatre.

Observer, recenser et organiser des informations afin dtablir le renouvellement des groupes et des espces au cours des temps gologiques.

l'cole primaire, les lves ont t prpars la thorie de lvolution et la connaissance des grandes tapes de lhistoire de la Terre. En classe de troisime, elles peuvent galement prendre appui sur les acquis des classes antrieures : - en classe de sixime, la partie Diversit, parents et units des organismes vivants ; - en classe de cinquime, les parties Gologie externe : volution des paysages, Respiration et occupation des milieux de vie ; - en classe de quatrime, les parties Lactivit interne du globe, et Reproduction sexue et maintien des espces dans les milieux. Sont exclus : - la construction d'un arbre dvolution ; - tous les termes gntiques nayant pas t dfinis dans la partie Diversit et unit des tres humains ; - les notions d'homologie et familles multigniques ; - la liste exhaustive des groupes prsents des poques donnes ; - l'tude dtaille, pour elle-mme, des pices squelettiques des Vertbrs ; - l'volution de la ligne humaine ; - ltude exhaustive des mcanismes de lvolution. - les mcanismes de la slection naturelle. Thme de convergence : Mtorologie et climatologie

Observer, recenser et organiser des informations afin dtayer la thorie de Les espces qui constituent ces groupes, apparaissent et disparaissent au cours des temps lvolution. gologiques. Leur comparaison conduit Observer, recenser et organiser des imaginer entre elles une parent, qui sexplique informations afin dtablir une relation de par lvolution. parent entre les espces. Au cours des temps gologiques, de grandes crises de la biodiversit ont marqu lvolution ; des extinctions en masse succdent des priodes de diversification. La cellule, unit du vivant, et luniversalit du support de linformation gntique dans tous les organismes, Homme compris, indiquent sans ambigit une origine primordiale commune. Une espce nouvelle prsente des caractres ancestraux et aussi des caractres nouveaux par rapport une espce antrieure dont elle serait issue. LHomme, en tant quespce, est apparu sur la Terre en sinscrivant dans le processus de lvolution. Lapparition de caractres nouveaux au cours des gnrations suggre des modifications de linformation gntique : ce sont les mutations. Des vnements gologiques ont affect la surface de la Terre depuis son origine en modifiant les milieux et les conditions de vie ; ces modifications de lenvironnement sont lorigine de la slection de formes adaptes. La succession des formes vivantes et des transformations gologiques ayant affect la surface de la Terre depuis son origine, est utilise pour subdiviser les temps gologiques en res et en priodes de dure variable. Situer dans le temps des dcouvertes scientifiques en tudiant des textes historiques concernant l'volution. Situer dans le temps sur une frise chronologique quelques repres jalonnant lhistoire des organismes vivants, quelques repres dvnements permettant de dcouper le temps gologique.

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Risque infectieux et protection de lorganisme Objectifs scientifiques Cette partie du programme conduit les lves un premier niveau de comprhension des ractions qui permettent l'organisme de se prserver des microorganismes provenant de son environnement. Il s'agit : - d'expliquer, partir de l'analyse de situations courantes, comment l'organisme ragit la contamination ; - de montrer que lactivit du systme immunitaire est permanente et trs souvent efficace vis--vis dune contamination ; - de montrer que le fonctionnement du systme immunitaire peut tre perturb (SIDA, allergies, ).

Objectifs ducatifs Les connaissances dveloppes contribuent lducation la sant.

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A lcole primaire, les lves ont eu une Suivre un protocole de ralisation dune prparation microscopique de microorganismes premire information sur les consquences court et long terme de leur hygine. Des non pathognes. actions bnfiques ou nocives des Effectuer un geste technique en observant au Ils se transmettent de diffrentes faons dun comportements sur la sant sont donc reprises individu lautre directement ou indirectement. microscope : et explicites dans cette partie du programme Ils franchissent la peau ou les muqueuses : cest - quelques microorganismes ; de la classe de troisime. la contamination. - des cellules sanguines. Sont exclus : Observer, recenser et organiser des Aprs contamination, les microorganismes se informations afin : - les termes suivants : lymphocyte auxiliaire, multiplient au sein de lorganisme : cest lymphocyte cytotoxique ; linfection. - de dfinir la contamination et linfection ; - dtablir les risques de contamination par le Ces risques sont limits par la pratique de - la notion molculaire du soi ; VIH ; l'asepsie et par l'utilisation de produits - l'inventaire des diffrents types de microbes ; - dexpliquer lintrt des antibiotiques, des antiseptiques. Lutilisation du prservatif - l'inventaire des produits antiseptiques et des permet de lutter contre la contamination par les antiseptiques et de lasepsie ; - de dcouvrir les mthodes de prvention et de pratiques d'asepsie ; microorganismes responsables des infections lutte contre la contamination et/ou linfection ; - l'inventaire des diffrents antibiotiques ; sexuellement transmissibles (IST) notamment - de caractriser le phnomne de la celui du SIDA. - l'inventaire et la reconnaissance de tous les phagocytose ; Des antibiotiques appropris permettent - de comprendre le principe de la vaccination ; leucocytes autres que ceux du programme ; d'liminer les bactries. Ils sont sans effet sur - de dcrire leffet dun contact entre un - l'inventaire des organes immunitaires ; les virus. lymphocyte T et une cellule infecte par un - la connaissance des diffrentes phases de la L'organisme reconnat en permanence la virus. rponse immunitaire ; prsence d'lments trangers grce son Situer dans le temps les dcouvertes - toute forme de coopration cellulaire ; systme immunitaire. scientifiques relatives : - l'tude exhaustive du SIDA et des maladies Une raction rapide la phagocytose, ralise - aux antibiotiques opportunistes ; par des leucocytes permet le plus souvent de - aux principes de la vaccination. stopper linfection. Formuler des hypothses sur les modalits - l'tude exhaustive des diffrentes IST daction des lymphocytes. (infections sexuellement transmissibles) ; Dautres leucocytes, des lymphocytes spcifiques dun antigne reconnu se Valider ou invalider ces hypothses partir - l'tude pour elles mmes d'une ou plusieurs multiplient rapidement dans certains organes, dobservations et dexpriences. maladies ; particulirement les ganglions lymphatiques. Dcrire le comportement dune grandeur pour : - la srothrapie ; Les lymphocytes B scrtent dans le sang des - comprendre laccroissement de la production - ltude des ractions inflammatoires. molcules nommes anticorps, capables de danticorps la suite de contacts successifs participer la neutralisation des Thme de convergence : sant, scurit avec un antigne ; microorganismes et de favoriser la - relier lvolution du nombre de virus, de phagocytose. lymphocytes et la quantit danticorps chez un Une personne est dite sropositive pour un individu contamin par le virus du SIDA. anticorps dtermin lorsquelle prsente cet anticorps dans son sang. L'organisme est constamment confront la possibilit de pntration de micro-organismes (bactries et virus) issus de son environnement. Les lymphocytes T dtruisent par contact les cellules infectes par un virus. Les ractions spcifiques sont plus rapides et plus efficaces lors de contacts ultrieurs avec lantigne.

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La vaccination permet lorganisme dacqurir prventivement et durablement une mmoire immunitaire relative un microorganisme dtermin grce au maintien dans lorganisme de nombreux leucocytes spcifiques. Une immunodficience acquise, le SIDA, peut perturber le systme immunitaire. Un test permet de dterminer si une personne a t contamine par le VIH.

Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement Objectifs scientifiques Il sagit : - dacqurir de nouvelles connaissances et de mobiliser celles acquises tout au long de la scolarit; - de relier les notions scientifiques et techniques leurs incidences humaines en matire de sant et denvironnement ; - de mettre profit lattitude desprit curieux et ouvert, dveloppe dans les classes prcdentes ; - de travailler les mthodes de raisonnement prservant le libre arbitre de chacun ; - de dvelopper lautonomie de llve dans une dmarche de projet ; - de permettre aux lves dargumenter partir de bases scientifiques sur diffrents thmes de socit. Du point de vue de la responsabilit individuelle et collective on aborde des questions relatives lducation la sant et au dveloppement durable dans les sujets suivants : - les maladies nutritionnelles et certains cancers ; - les transplantations (les dons d'organes, de tissus et de cellules) ; - la qualit de l'eau ou de l'air de la basse atmosphre ; - la biodiversit ; - les ressources en nergies fossiles et nergies renouvelables ; - la matrise de la reproduction. Cette partie sera l'occasion dun croisement des disciplines, dun travail au centre de documentation et dinformation avec le professeur documentaliste et, dans la mesure du possible, dune collaboration avec des partenaires extrieurs. Pour les projets consacrs lenvironnement, on veillera ce quils soient appuys sur des exemples pris dans le territoire de llve ; traiter de questions locales denvironnement dans une perspective de dveloppement durable amne naturellement ouvrir ltablissement via les partenariats, favoriser une implication et un engagement plus direct des lves. Chaque lve, seul ou en groupe, simplique selon une dmarche de projet dans un sujet. Ce travail aboutit une production exploitable collectivement et pouvant intgrer lusage des technologies de linformation et de la communication. Lenseignant encadre le travail des lves dans toutes les tapes de la dmarche de projet. Lensemble des travaux de la classe sera lobjet dune mutualisation. Objectifs ducatifs Lobjectif, pour le professeur, est dduquer au choix et non denseigner des choix rputs meilleurs que dautres. L'ducation la sant et celle au dveloppement durable sont loccasion damener llve prendre conscience que les sujets abords soulvent des questions dthique et acqurir responsabilit et autonomie.

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1. Certains comportements (manque dactivit physique ; excs de graisses, de sucre et de sel dans lalimentation) peuvent favoriser lobsit et lapparition de maladies nutritionnelles (maladies cardiovasculaires, cancers). Lexposition excessive au soleil peut augmenter le risque de cancer de la peau. 2. Les connaissances acquises sur le rle du sang et des principaux organes font percevoir limportance vitale dune transfusion de produits sanguins, dune greffe ou dune transplantation. 3. Les pollutions des milieux naturels que sont lair ou leau sont le plus souvent dues aux activits industrielles et agricoles ainsi quaux

Observer, recenser et organiser des informations pour : - relier des excs alimentaires des maladies (obsit, diabte, maladies cardiovasculaires) ; - montrer les consquences de lexposition aux rayons ultra violets sur un organisme vivant ; - tablir les conditions de ralisation de transfusions, de greffes ou de transplantations ; - corrler certaines maladies humaines et pollutions de l'eau ou de lair ; - identifier les solutions envisages actuellement pour limiter la pollution de l'eau ou de lair ; - comprendre lvolution actuelle de la biodiversit, les intrts de la biodiversit et les solutions envisages actuellement pour la conserver ; - comparer les consquences

L'ducation la responsabilit en matire de sant et d'environnement constitue un des objectifs importants des programmes des sciences de la vie et de la Terre, de la classe de sixime celle de troisime, dans la continuit des programmes de lcole primaire. Cette partie doit aussi achever de donner aux lves des arguments leur permettant de se forger un jugement sur des questions de socit. Les sujets retenus permettent galement une rflexion sur les enjeux de telle dcouverte ou de tel choix damnagement diffrentes chelles dtude (locale plantaire) susceptible de donner un sens supplmentaire aux gestes individuels. Thmes de convergence : nergie, dveloppement durable, importance du mode

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transports. Des donnes statistiques actuelles permettent dtablir un lien entre lapparition ou laggravation de certaines maladies et la pollution de latmosphre ou de leau. Dans la plupart des cas, la mise en vidence dune relation de causalit se heurte deux difficults : labsence de spcificit des maladies repres et la faible concentration ou le caractre diffus des expositions. Ladoption de comportements responsables, le dveloppement dune agriculture et dune industrie raisonnes et de nouvelles technologies sont ncessaires afin dassocier le dveloppement conomique, la prise en compte de lenvironnement et la sant publique. 4. LHomme, par les besoins de production ncessaire son alimentation, influence la biodiversit plantaire et lquilibre entre les espces. Des actions directes et indirectes permettent dagir sur la biodiversit en fonction des enjeux. 5. Les nergies fossiles (charbon, ptrole, gaz naturel) extraites du sous sol, stockes en quantit finie et non renouvelable lchelle humaine, sont compares aux nergies renouvelables notamment solaire, olienne, hydraulique. Les impacts de ces diffrentes sources dnergie sur lmission des gaz effet de serre sont compars. 6. Dans le cadre de la matrise de la reproduction, les mthodes de contraception utilises sont soit effet contraceptif, soit effet contragestif, soit cumulant les deux. Un effet contraceptif empche la fcondation ; un effet contragestif empche la nidation de lembryon ; un effet abortif agit aprs implantation de lembryon (on parle alors dinterruption de grossesse). La diversit des mthodes de contraception permet chacun de choisir celle tant la plus adapte sa situation. Les mthodes de procration mdicalement assiste peuvent permettre un couple strile de donner naissance un enfant.

environnementales entre l'utilisation des nergies renouvelables et non renouvelables ; - reprer les facteurs dorigine humaine agissant sur l'effet de serre et en dduire les pratiques individuelles permettant de le limiter collectivement. Percevoir le lien entre sciences et techniques. Exprimer lcrit ou loral les tapes de la dmarche mise en uvre pour traiter le sujet choisi.

de pense statistique, sant

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