UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRÉS BELLO ESCUELA DE PSICOLOGÍA

APORTES DE LA TEORÍA PSICOANALÍTICA AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD EN NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE

Loreto Moscoso Guerrero Laura Vidales Carmona Profesora Guía: Sandra Oksenberg 27 de Marzo de 1998

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INDICE
1- INTRODUCCIÓN 1.1- El Problema de Investigación 1.2- Delimitación del Tema 1.3- Importancia del Estudio 1.4- Limitaciones del Estudio 1.5- Hipótesis 1.6- Objetivo General 1.7- Objetivos Específicos 2- MARCO TEÓRICO 2.1- Creatividad 2.1.1- Sigmund Freud 2.1.2- Melanie Klein 2.1.3- Psicología del Yo 2.1.4- D. W. Winnicott 2.1.4.1- El concepto de Creatividad 2.1.4.2- Orígenes de la Creatividad 2.1.4.3- Creación y Arte 2.1.4.4- Creatividad y Ambiente 2.1.4.5- El Juego y la Actividad Creadora 2.2- Los Niños Trabajadores de la Calle 2.2.1- Quiénes son los Niños de la Calle 2.2.2- Características Ambientales 2.2.3- Características Psicológicas 2.2.4- Ciclo Vital 3- METODOLOGÍA 3.1- Tipo de Investigación 3.2- Descripción de la Población 3.3- Descripción de la Muestra 3.4- Instrumentos 3.4.1- Test de Torrance de Pensamiento Creativo 3.4.2- Test de los Dibujos 3.5- Obtención de los Datos 3.6- Análisis de los Datos 3.7- Cronograma 4- ANEXOS Anexo 1 Anexo 2 5- BIBLIOGRAFÍA 3 7 7 7 8 9 9 9 10 10 10 10 11 13 13 14 15 16 17 18 18 18 19 20 23 23 23 23 23 24 25 27 27 27 28 28 28 31

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ABSTRACT
El presente estudio intentará conocer de qué manera el trabajo infantil en los niños de la calle perturba el normal desarrollo de la creatividad, concepto que está planteado por Winnicott en términos de un indicador de salud mental. La investigación se centrará en una comparación de niños trabajadores y no trabajadores que viven en condiciones de pobreza, analizando desde la perspectiva psicoanalítica, especialmente desde Winnicott, cómo el vínculo materno y la actividad lúdica son fundamentales para el normal desarrollo de la creatividad y de qué manera las condiciones de pobreza entorpecen estos procesos. Para esto aplicaremos el Test de Torrence de Pensamiento Creativo (TTCT) y dos test de dibujos: el Test de la Figura Humana y el Test de la Familia.

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por lo tanto. la corriente psicoanalítica que encabeza Melanie Klein aportó una nueva visión acerca de la creatividad. León Grinberg en esta misma línea con Culpa y depresión (1976) desarrolla los principales planteamientos kleinianos en relación a la creatividad. Algunos de estos fueron Ernst Kris. sus intentos en analizar el tema de la creatividad. reabordaron el tema de la creatividad. varios han sido los autores que se han dedicado a este tema desde la línea psicoanalítica. Cit). el chiste y finalmente por los procesos creativos en el arte. También se acerca a este tema en el estudio de la Gradiva (1907) y en un trabajo del mismo año en El creador literario y el fantaseo. sería quien más ayudó a entender este fenómeno (Op. Posteriormente. en Stutman y Vásquez. que nunca llega a publicar en vida: Personajes psicopáticos en el escenario (1942). se demuestran en sus trabajos de 1910: Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci. Pero el tema le estaba rondando desde antes. Por otra parte. fantasma y arte (1995). asociándola a las angustias depresivas y a la necesidad de reparar al objeto interno dañado (Klein. 1993). De aquí en adelante no encontramos en su obra un nuevo abordaje del tema (Gisbert en FEPAL. y de 1913: Tótem y tabú y también el artículo El interés por el psicoanálisis. como lo indica un importante trabajo en 1905 sobre el arte teatral. La corriente Kleiniana ha desarrollado este tema a través de precursores como Hanna Segal en Introducción a la obra de Melanie Klein (1984). La obra de Hanna Segal. publicaciones o investigaciones. pero donde no alcanza a dedicarle una monografía específica. ente otros. en relación al arte. Este interés comienza con diversas publicaciones como por ejemplo la Interpretación de los sueños (1900). como si lo hizo en Psicopatología de la vida cotidiana (1901) y en El chiste y su relación con lo inconsciente (1905). Freud fue uno de los pioneros en este tema. Luego. Melanie Klein y Donald Winnicott. 1993). Un enfoque kleiniano de la práctica clínica (1989) y Sueño. En relación a la creatividad. después de Freud.1. Estos escritos se encuentran en publicaciones tales como Envidia y gratitud (1957) y Contribuciones al psicoanálisis (1964). 1993). cada uno desde su perspectiva teórica particular. Winnicott. donde en opinión de Alfonso Gisbert. Por una parte. 4 . señalando que el proceso creador brinda satisfacciones substitutivas a los deseos pulsionales reprimidos en respuesta al orden sociocultural.INTRODUCCIÓN En relación al tema de la creatividad en los niños trabajadores de la calle no se encontraron documentos. los actos fallidos. planteando el concepto de Sublimación como la base para este proceso (Stutman y Vásquez. diversos analistas. Por otra parte. daremos cuenta de lo que se ha hecho en relación a la creatividad desde la perspectiva psicoanalítica por una parte y a los niños trabajadores de la calle por otra. el interés de Sigmund Freud por el psiquismo inconsciente comienza con los sueños.

Por otra parte. Winnicott ha realizado diversas publicaciones donde se refiere al tema: Deprivación y delincuencia (1990). los cuidados inadecuados que provocan desconfianza. ya que es quien le permite al niño descubrir objetos creativamente. como un indicador de un estado saludable en el ser humano (Winnicott. promoviéndole la creatividad. ya que es ahí donde se da primordialmente la actividad creadora. Bion y D. dentro de las cuales está el Servicio Nacional de Menores (SENAME). Por otra parte. De esta manera. que es quien permitirá que el bebé pueda crear. En este proceso. También existen organismos estatales. Cartas escogidas (1990). instituciones especializadas se han encargado de estudiar esta realidad. Winnicott plantea el vivir creativamente como un indicador de salud mental. en un autismo o esquizofrenia infantil (Winnicott. la UNICEF y la CEPAL. lo que tiene directa relación con la madre. En relación a estos planteamientos. W. el juego cumple una función fundamental en el desarrollo de la creatividad. Finalmente. Meltzer. Pero es más adelante cuando le dedica un lugar especial al tema de la creatividad en sus libros Realidad y juego (1992) y El hogar. la capacidad de descubrir creativamente. Cuando esto no sucede. Exploraciones psicoanalíticas II (1993) y Los procesos de maduración y el ambiente facilitador (1993). los Teóricos del Yo han desarrollado el tema de la creatividad en torno al papel fundamental del yo en permitir la regresión y un desplazamiento de las catexias de ciertas funciones yoicas (Kris. reducen la capacidad para el juego (Winnicott. podemos destacar las publicaciones de Ernst Kris con Psicoanálisis y arte (1955) y a Paul Matussek con La creatividad desde una perspectiva psicoanalítica (1984). Exploraciones psicoanalíticas I (1991). los aportes de D. la madre adquiere una gran importancia. En cuanto a los niños trabajadores de la calle. Por otro lado. es decir. 1996). nuestro punto de partida. Por otra parte. encontrándose publicaciones como Los estados sexuales de la mente (1974) y La aprehensión de la belleza (1990) de D. lo que ha hecho realizar una serie de estudios que arrojan cifras que permiten hacerse un panorama general acerca de esta problemática en Chile. Meltzer le han dado importancia al inconsciente en el proceso creativo. ya que el juego se inicia como un símbolo de confianza del bebé o del niño en su madre. Para esto. El gesto espontáneo. que también depende de la relación con la madre. como el simposium Grandes problemas de la infancia y la familia (1995) que entregó reveladoras cifras en relación a los niños trabajadores de la calle. En relación a esta temática. la inhibición del juego permite detectar la angustia y el sistema defensivo (Abadi.Otros autores kleinianos como W. Winnicott al tema de la creatividad están relacionados con una capacidad intrínseca que tendría el bebé de crear el mundo. 5 . 1993). existe gran preocupación en relación al tema. 1996). se han realizado conferencias y simposium en relación al tema. Ensayos de un psicoanalista (1996). el niño pierde contacto con los objetos y por lo tanto. lo que más tarde se traduce en un sentimiento de que nada tiene sentido o más aún. 1995). privados y ligados a pastorales de conjunto llamadas también vicarías que trabajan con el tema. 1992). Por otra parte.

1996). lo que impide que los padres lo atiendan suficientemente. Muchos trabajan para la familia sin percibir remuneración. 1987). no sólo se ven restringidas sus posibilidades de formación futura. Pero una causa mucho más fundamental del trabajo infantil es la pobreza. Así. en Vicaría de Pastoral Social. Niños. Cit). Es decir. Cit). deben asumir responsabilidades propias del mundo de los adultos. en la calle. Cuando hablamos de trabajo infantil. con las consecuencias que ello implica. La razón por la cual trabajan estos niños se debe sin duda a una legislación inadecuada y. lo que supera en un 70 % a la cifra anterior y demuestra en un leve porcentaje el ocultamiento que existe detrás de estas cifras en el Casen (Rojas. el trabajo de un menor de edad acarrea los siguientes menoscabos (Fundación Niño y Patria. trabajando muchas horas diarias por un bajo salario y en condiciones perjudiciales para su salud física y mental. los muchachos que señalaron que habían trabajado anteriormente. no hablamos de adolescentes que trabajan unas cuantas horas para disponer de más dinero de bolsillo. alejados de sus familias y privados frecuentemente de educación (Op. minas y fábricas. Una información que resulta muy relevante es la que entrega la encuesta Casen realizada el año 1994. en Vicaría de Pastoral Social. A pesar que muchos de los niños trabajan en actividades autorizadas por las normas nacionales e internacionales. sino que además esas actividades implican riesgos para su salud física y emocional (Valech. aunque ahora no lo estuvieran haciendo. en plantaciones. Por otra parte cuando hablamos de “niño” nos referimos a una persona menor al límite de edad de 15 años establecido internacionalmente. niñas y adolescentes realizan actualmente algún tipo de actividad para aportar ingresos al núcleo familiar. es el bajo nivel de desarrollo de los países afectados por este problema. donde se estipula que la fuerza de trabajo en el segmento de los 12 a los 14 años es de casi 15 mil niños. así como la carencia de un sistema educativo apropiado. En algunos casos la ignorancia. 1996). se acerca a los 26 mil. El trabajo infantil constituye un fenómeno que aumenta en gran parte del mundo actual. por sobre todo. Estos niños trabajan en diversos lugares. por ejemplo en el campo. pero un número cada vez mayor trabaja en forma asalariada contratados y despedidos de forma casual (Op. Cit). sino de niños que llevan prematuramente vida de adultos. por lo tanto la noción de trabajo infantil debe aplicarse a niños menores de 15 años que trabajan o se emplean con el objeto de ganar el propio sustento o el de sus familias (Op. Otra razón por la cual se entiende el trabajo infantil. sin embargo.El trabajo infantil es hoy una realidad en Chile. en el hogar. en artesanías y comercio. La Organización Internacional del Trabajo afirma que. Un niño sale a trabajar para poder contribuir al ingreso familiar. Cit). el abandono o la indiferencia ante la problemática del trabajo infantil pueden explicar también este mal social (Op. 6 . 1991): -Falta de vida familiar armoniosa. son mucho más los que trabajan en violación de dichas normas (Oficina Internacional del Trabajo. a su aplicación ineficaz. ni de niños que ayudan en labores domésticas.

.Convenio sobre el trabajo nocturno de los menores (industria). de los cuales Chile ha sido participe sólo de 5 de ellos (Oficina Internacional del Trabajo. .Convenio sobre la edad mínima (agricultura). radica en una relación satisfactoria con algún tipo de imagen materna y por lo tanto las soluciones que se le den a este tipo de problemas que cada día aumenta más en todo el mundo deben ir dirigidas a rescatar los vínculos primarios de los niños con sus madres y sus padres. además de pensar en soluciones prácticas que impliquen el éxito económico. por ejemplo. por ende se debe tener presente que todo niño debe tener la posibilidad de desarrollar su creatividad de la manera más sana posible y con el máximo de oportunidades. 1987): . . etc. 1919.Convenio sobre la edad mínima (industria). . -Imposibilidad de sacar provecho de los medios de instrucción y de formación que puedan impartir los conocimientos generales y profesionales básicos que son necesarios para su desarrollo mental e intelectual normal. actos delictivos como la drogadicción o la prostitución. 1919. 1996).-Falta de bastante tiempo libre para jugar o dedicarse a actividades deportivas o culturales adecuadas a su edad. lo que implica un distanciamiento con la madre. es porque creemos que la base de todas las experiencias posteriores tanto de éxito como de fracaso de los seres humanos. quien debe permitirle desarrollar capacidades que le aseguren su salud mental. Con respecto a este tema se han firmado una serie de convenios. Aquí es donde Winnicott resalta el desarrollo de la creatividad como un vital indicador de salud que probablemente no ha podido ser desarrollado normalmente por estos niños. deformación de la columna vertebral. Winnicott plantea que la persona debe vivir creativamente para ser feliz (Winnicott. insuficiencia cardiaca. las condiciones en que viven estos menores permite cuestionar el desarrollo normal. 7 . -Riesgos de salud por el exceso de resistencia y fuerza muscular que lo llevan a estar más dispuesto a enfermedades como la tuberculosis. debido al alejamiento prematuro del hogar. que es reemplazada por una responsabilidad precoz que se debe a la necesidad de aportar económicamente a su hogar o bien por la propia supervivencia. debido en parte al alejamiento prematuro con la madre y a la inhibición de la actividad lúdica. De esta manera. -Exposición a peligros sociales. 1920. 1921.Convenio sobre la edad mínima (trabajo marítimo). 1921. trastornos del crecimiento. La importancia de indagar en la dinámica de los niños marginales y la relación con su capacidad creativa.Convenio sobre la edad mínima (pañoleros y fogoneros).

complementándolo con la información extraída de una evaluación de personalidad y de las condiciones de vida de estos niños. los aportes de D. Uno de los grandes problemas que enfrenta hoy nuestro país es el aumento progresivo de la brecha entre los más ricos y los más pobres. por lo que esta investigación tiene como base constatar que esta diferencia trasciende de tal manera que puede verse alterado el desarrollo normal de la creatividad. dentro de los cuales se encuentra el trabajo precoz de los niños de la calle. de modo tal que sea posible utilizarlo como indicador de salud psíquica. de manera de aislar variables que pudieran relativizar los resultados. 1. 1. 1. 8 .1.DELIMITACIÓN DEL TEMA El estudio se centrará en niños de la calle de ambos sexos insertos precozmente en el mundo del trabajo. realizaremos un estudio psicosocial. se ve reforzado nuevamente por el entorno extra-familiar en que el infante se desarrolla. en el niño. que nos permita explicar y entender los resultados de una comparación del grado de creatividad entre niños trabajadores de la calle y niños no trabajadores que viven en condiciones de pobreza.EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN El propósito de esta investigación es determinar en qué grado el trabajo precoz en niños de la calle afecta el desarrollo de la creatividad. nos interesa evaluar el grado de creatividad de estos menores. es necesario concebir al estudio de la infancia como un medio de acercarse al análisis del hombre. La raíz de un buen o mal desarrollo de la creatividad. estableciendo las bases del comportamiento. aumentando con esto la diferencia entre los niños que por necesidad se ven obligados a incorporarse al trabajo precozmente y aquellos que continúan su desarrollo de manera normal.IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Para entender un poco más acerca del tema que elegimos y por qué. Estudiaremos entonces de qué manera la pobreza pudiera constituir un factor determinante en la dinámica familiar y por ende. W. Para este propósito. en especial del vínculo materno.Por lo tanto. Sin embargo. y cómo esto. ya que constituye la base del desarrollo del ser humano donde se instalan los mecanismos psíquicos. lo constituye en gran parte la relación con la madre. sobretodo en los inicios de la vida. diversos factores. que comprenden las edades entre 9 y 12 años en la ciudad de Santiago de Chile. revisaremos los distintos aportes de la teoría psicoanalítica en relación al tema de la creatividad y en especial. Winnicott y en cuanto a los niños trabajadores de la calle. influyendo doblemente sobre la familia y el niño.2. interrumpen el normal desarrollo de tan importante proceso. biológicos y sociales.3.

1.LIMITACIONES DEL ESTUDIO Una de las limitaciones de este estudio. -Evaluar el vínculo materno en los niños de ambas muestras. puede concebirse como una primera apertura tentativa a este tema. aunque constituye un análisis de un pequeño grupo de niños. Por último. 1. W.Si con este estudio pudiéramos acercarnos al análisis de la dinámica que viven los menores en situación de pobreza. el desarrollo de la creatividad se vería afectado al perder ciertos espacios de contacto con la madre. Este estudio. por aquellas que significan generar dinero. lo constituye el hecho de ser una muestra muy pequeña. ya que resulta dificultoso trabajar con un gran número de niños. como también por cambiar la actividad lúdica. estaríamos contribuyendo a los actuales estudios y proyectos que se realizan para el mejoramiento de esta problemática.6. ya sea para su familia (en el caso de vivir con ella) o para la propia supervivencia (en caso de haber abandonado el hogar). que significa realizar tareas sin un objetivo especifico.OBJETIVO GENERAL -Conocer de qué manera el trabajo precoz afecta el desarrollo de la creatividad en niños de la calle. 1. debido al tiempo que esto significa.HIPÓTESIS -El trabajo precoz disminuye el desarrollo de la creatividad en los niños de la calle. de manera que sería de gran utilidad e importancia si éste fuera replicado en otras poblaciones. Con esta hipótesis queremos demostrar que en el trabajo precoz en niños de escasos recursos. -Determinar el nivel de creatividad en los niños de la calle. específicamente aquellos que se insertan en el ámbito laboral precozmente. Winnicott.OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Sistematizar los distintos aportes de la teoría psicoanalítica en relación al tema la creatividad y en especial los aportes de D.5. Otra limitación de este estudio es la dificultad para conseguir las muestras. -Identificar las características psicosociales de los niños de la calle insertos precozmente en el mundo el trabajo. por lo que resulta dificultosa la recolección de la información. el reporte verbal de los niños de estas edades es pobre. ya que se componen de sujetos poco accesibles a ser examinados. 9 . 1.7.4. resultando un gran aporte a la investigación.

10 .-Comparar el nivel de creatividad entre niños trabajadores y no trabajadores que viven en condiciones de pobreza. -Planteamiento de conclusiones en relación al desarrollo de la creatividad en niños trabajadores de la calle.

pueden inhibir la creatividad artística. De esta manera. podemos distinguir diversas corrientes. 10). quedan en calidad de deseo insatisfecho” (Freud.1.1. como la presencia de una intensa vivencia que despierta en el sujeto el recuerdo de una experiencia anterior.2..2. desarrollándose ahí los mismos procesos que movilizan la posición depresiva: la capacidad de simbolizar. 1993). la Teoría de las relaciones objetales encabezada por Melanie Klein. Se relaciona directamente con la posición 11 . el impulso creador surge de angustias depresivas.MELANIE KLEIN Para esta autora. Esto tiene relación con el concepto de Sublimación. 2. la creatividad permitiría reparar al objeto interno dañado y recrearlo en una nueva forma. (Stutman y Vásquez. Las defensas maníacas o esquizoides basadas en la negación de la realidad psíquica dañan la experiencia estética (Segal. Op. ponen su energía en favor de la cultura y las que no. 34). la separación. podría entenderse desde Freud. lo que en definitiva ocurre antes del momento de inspirarse a crear. la percepción de la realidad externa e interna y por último. transformando el impulso de muerte en la belleza viva de la creación artística (Stutman y Vásquez. como por ejemplo la de Freud. E. señalando que a modo general. el proceso creador brinda la posibilidad de encontrar satisfacciones substitutivas a los deseos pulsionales que son reprimidos en respuesta al orden cultural y social (Stutman y Vásquez 1993). Cit pág. Freud plantea que el creador tiene un acceso indirecto a sus propias vivencias y puede expresarlas protegiéndose del afecto doloroso que éste le puede significar.. 1995). “la facultad creadora. De esta manera. Para esta autora. Las defensas excesivas contra los sentimientos que acompañan esta posición. Menciona además. Por otra parte. los teóricos del Yo y el Middle Group. que “las mociones pulsionales que tienen la capacidad de ser sublimadas. 2. 1993). que se define como “el desplazamiento de energía de una meta socialmente inaceptable a una aceptable y a una transformación de la energía descargada” (Kris.MARCO TEÓRICO 2.CREATIVIDAD Haciendo una revisión acerca de los distintos aportes de la teoría psicoanalítica en relación al tema de la creatividad. S. Cit.1. 1955 pág.).1. generalmente perteneciente a la niñez (Op.SIGMUND FREUD Se podrían resumir los planteamientos centrales de Freud. se manifiesta desde el nacimiento como una representante del impulso de vida. Freud ubica el campo de la creación en el ámbito del cumplimiento del deseo.

el impulso a la creación para Hanna Segal se logrará a partir de la posibilidad del niño de tener un ambiente que le permita mantener la identificación con un objeto internalizado como bueno y gratificante (Op. Según Ernst Kris. 1976). 1993). Bion y D Meltzer han dado especial importancia al inconsciente en el proceso creativo. impresiones e incitaciones. produce el efecto de “oscurecer” aún más el problema principal (Winnicott D. 142).3. Algunas de las funciones creativas del Yo más importantes son la percepción. por el contrario. Cit. 1993). Sin embargo en opinión de D. “Klein establece un vínculo directo entre la necesidad de reparación y el origen del impulso creativo” (Segal H. Cit. toda creación es la recreación de un objeto amado al que se ha sentido en ruinas. imaginación. desde donde surgen los impulsos que serán elaborados por el yo según las pautas establecidas por el superyó. pág.W. Para M. Klein no tocaría el tema de la creatividad.. 33). pág. En el estudio de la creatividad el Yo como instancia psíquica es central en la orientación de la vida y los modos de reaccionar creativamente frente a las propias inspiraciones.).).W. Cit. se presenta un Yo lo suficientemente fuerte que permite activar sus ideas imaginativas transformándolas en realidades concretas (Op. Por otro lado el impulso creador aparece una vez superado el edipo temprano. Cit. Esto funciona en el proceso primario donde operan los símbolos 12 . Otros autores Kleinianos como W. 1995. Klein. actuando como filtro de las percepciones. expectación. 2.depresiva. De esta manera se lograría plasmar las fantasías internas en la creación (Stutman y Vásquez. 1992). Así. ya que en ésta surgen los deseos de reparar. Winnicott. Por lo tanto.1. y la resolución de éste permitirá el surgimiento de dicho impulso como una forma de reparar al objeto dañado. pensamiento reproductivo y capacidad simbólica (Op. memoria. capacidad sintética y analítica. que constituyen finalmente la base para la sublimación y la creatividad” (Op. por lo tanto. De manera que en las personas especialmente creativas. el proceso creador está a la base de un desplazamiento en el plano psíquico donde fluctúa una regresión funcional al servicio del Yo. atención. concentración. Por lo tanto la capacidad de crear depende del éxito con que se logre resolver la posición depresiva.PSICOLOGÍA DEL YO Para los Teóricos del Yo. es la recreación de un mundo interno y un Yo en ruinas (Grinberg. Por ejemplo Bion ubica el pensamiento creativo en el proceso onírico inconsciente. M. Así el Yo recobra el control. incluyendo fantasías reparadoras y destructivas (Stutman y Vásquez. Meltzer por su parte ve en el acto creativo la representación de la permanente relación que se tiene con los objetos internos. el papel del yo en el proceso creador es permitir la regresión a los espacios más profundos del ello.).

Cit. Winnicott la cual será la base de esta investigación. En la misma línea Spitz plantea que la relación temprana con la madre permitirá al niño un desarrollo adecuado fomentando el surgimiento de las funciones autónomas del Yo y las condiciones básicas para la creatividad. Luego de haber revisado las diversas corrientes psicoanalíticas con respecto a la creatividad. La segunda sería la fase de elaboración. expondremos la teoría de Donald W. tendiendo así a la alienación. donde se perciben los impulsos del ello y la energía contracatéctica es retirada. 66).). Supone también que habrían dos etapas en el proceso creador. Cit. La primera es la fase de inspiración. de está manera el proceso creador facilita el acceso a estos símbolos (Op. Matussek piensa que “para ser realmente creador. una actitud que se alcanza como resultado de un largo proceso de aprendizaje” (Stutman y Vásquez 1993. 1955). Debe ser completada con una actitud pasiva de este Yo.cargados de significados. denominando a estos cuidados “actitud afectiva” de la madre (Op. 13 . Kris plantea que durante los procesos creadores ocurre una regresión del yo (primitivización de las funciones del yo) y un desplazamiento de las catexias de ciertas funciones yoicas. pudiendo también verse interferidos en el desarrollo. lo que resulta más atingente a nuestro tema. donde la catexia es dirigida hacia otras funciones del yo como el test de realidad y los fines generales de la comunicación (Kris. En este sentido. Por otra parte Valdivielso plantea que los padres son los primeros y decisivos iniciadores de la vida creadora del niño. ya que considera la actividad creadora en función del proceso maduracional del niño y contemplando el juego como pilar de la creatividad.). no basta la actividad del Yo. pág.

Para esto no se necesita ningún talento especial. Cit. Cit. Es por esto que Winnicott plantea que “el aburrimiento puede obedecer a la restricción de la vida creativa” (Op.). 77). Así. en cierto sentido puede ser feliz. resulta muy interesante. En este mismo sentido plantea que “lo que hace que el individuo sienta que la vida vale la pena de vivirse es. sino como expresión del yo soy. incluso un esquizofrénico encerrado en sí mismo puede estar viviendo creativamente en una actividad mental secreta. 55). Por lo tanto. sus hijos. representando al Middle Group. 59). Para este autor. En este sentido.1.1. estoy vivo. amigos.D. más que ninguna otra cosa. pág. ya que plantea que este tema ha sido abarcado desde el psicoanálisis en forma inadecuada. Cit.2..4. Incluso plantea la idea de que “tanto Freud como Klein se saltearon en ese punto un obstáculo y se refugiaron en la herencia” (Op. aquellos sentimientos y placeres más escondidos del ser humano y los pone al servicio de la expresión de la idea. En relación con lo anterior. 93).). W. de que somos nosotros mismos. se estaría dejando de lado el tema principal.. (Winnicott. 1996).” (Op. para resumir lo que Winnicott llama creador. etc. donde la persona delimita en un espacio.4. este autor plantea que “feliz es la persona que actúa creativamente todo el tiempo. soy yo mismo. plantea que el proceso creador sería una manifestación de la apercepción creadora general. la forma y el sentido (Stutman y Vásquez. puede definirse en términos de una persona que sea capaz de “. 14 . 1992 pág. cuando vivimos creativamente. es decir. La propuesta que este autor tiene con respecto al tema de la creatividad. pág. 83). pág. y por lo tanto. Nada cae fuera de este territorio filosófico” (Op. por haber delimitado el estudio sólo al campo de lo artístico (Op. tanto en su vida personal como a través de su pareja. pero hizo caso omiso de todo lo que se pudiera llamar terciario. Cit. 100). quizás secreto. Sin embargo. que sea incuestionablemente uno mismo. 1993). todo lo que hacemos refuerza el sentimiento de que estamos vivos. no en defensa contra la ansiedad.El concepto de Creatividad Winnicott.1. Winnicott plantea que cuando el psicoanálisis trató de encarar el tema de la creatividad perdió de vista en gran medida el aspecto principal. muchos individuos han experimentado una proporción suficiente de vida creadora como para darse cuenta que la mayor parte del tiempo viven de manera no creadora (Op.. En este sentido. pág. vivir creativamente significa conservar algo personal. el del impulso creador mismo (Winnicott. incluso sugiere una posible relación entre lo que denomina “vivir creador y el vivir mismo” (Stutman y Vásquez 1993. pues vivir creativamente es una necesidad y experiencia universal. la creatividad es un concepto que va mucho más allá. 1992).. ya que el escritor analítico tomó quizás una personalidad destacada en las artes creadoras y trató de efectuar observaciones secundarias y terciarias. Cit.integrarse y actuar como una unidad. pág. WINNICOTT 2. Cit. la apercepción creadora” (Winnicott.

La madre deberá ser capaz de contener la descarga agresiva del bebé. la creatividad es “la conservación durante toda la vida de algo que en rigor pertenece a la experiencia infantil: la capacidad de crear un mundo”. promoviendo así el uso creativo del mundo.2. ya que “la capacidad potencial del bebé para la actividad creadora no se vuelve efectiva a menos que la figura materna (en forma sutil. 64). Cuando esto no sucede. Su destino estará en estrecha relación con el comportamiento ambiental. crear y vincular lo creado con lo real. La madre. el vivir creativamente significa no ser muerto o aniquilado todo el tiempo por la sumisión. 109) y más adelante. 1992). 1 15 . si no hay nadie allí que cumpla esa función. Por lo tanto. pág. recibiendo tanto su impulso cruel como su capacidad de aportar algo sin morirse ni vengarse (Abadi. que los individuos vivan en forma creativa y sientan que la vida es digna de ser vivida. Las proyecciones no tienen lugar si no está eso ahí que las reciba” (Winnicott. Al inicio de la vida. 1996). al adaptarse a las necesidades de su pequeño hijo.2. 1996). Para Winnicott la dependencia es absoluta en el momento en que el niño no es capaz de reconocer el cuidado materno ni a la madre como objeto (Abadi. significa ver todas las cosas de un modo nuevo todo el tiempo. 1992 pág. 1996). Así. aquí tiene valor la idea de dependencia absoluta1. (Winnicott. 1996). la capacidad del bebé de crear el mundo tiene directa relación con la madre.4. el síntoma de una vida no creativa se transforma en el sentimiento de que nada tiene sentido. le permite descubrir objetos creativamente. Cit. se evidencia hasta qué punto la madre puede influir en la realidad psíquica en desarrollo de un niño (Winnicott. ya que estos impulsos innatos sufren una serie de modificaciones. el niño en casos extremos. Incluso es posible plantear que “vivir creativamente es más importante para el individuo que tener éxito” (Winnicott. Por otra parte la capacidad creadora del ser humano está directamente relacionada con el manejo de la agresión. o que no puedan hacerlo y duden del valor de vivir. es una variable de los seres humanos que tiene vinculación directa con la calidad y cantidad de la formación de un ambiente al comienzo o en las primeras etapas de la experiencia vital de cada bebé. y por lo tanto la capacidad de descubrir creativamente. en un sentimiento de futilidad (Winnicott. En este sentido. 1993 pág.Orígenes de la Creatividad La creatividad tendría sus orígenes en la tendencia genéticamente determinada del individuo a estar vivo.1. permanecer vivo y relacionarse con los objetos que se interponen en su camino cuando llega para él el momento de esforzarse por conseguir cosas (Winnicott. 249) De esta manera. Para este autor. 1996). 1992). será autista y tediosamente sumiso en las relaciones al estilo de una esquizofrenia infantil (Op. Por lo tanto. Es en este punto que nace o deja de nacer la creatividad (Winnicott. el niño pierde contacto con los objetos. quien le permite descubrir lo que crea. cambiando junto con las capacidades de desarrollo del bebé) reciba las proyecciones y pueda devolverlas.

Cit. Incluso. como ensuciarse con sus propias heces o prolongar el acto de llorar para gozar con un sonido musical (Op. 1996). que puede resultar explotado dentro de su economía como defensa contra la angustia arcaica. Por lo tanto.). y en otro más es una característica masculina” (Winnicott. el concepto de creatividad plantea una complicación especial en los diferentes sexos del ser humano. Más aún a veces la búsqueda de reconocimiento se origina en una falla en la vivencia de existir como persona.4. 1992). Winnicott plantea que cualquier cosa que tenga que hacerse se puede hacer creativamente si el que la ejecuta es creativo o tiene la capacidad de serlo. Pero aunque muchas personas producen logros en el terreno artístico o intelectual. 1992 pág. adulto. que por supuesto es necesaria si el artista quiere producir una obra de arte. Una creación puede ser un cuadro. Cit.. un peinado.4. La creatividad dará lugar también al sentimiento de existencia. Por otra parte. y las obras de arte por el otro. 192).Es por esto que Winnicott plantea la tesis de que vivir en forma creadora es un estado saludable. 1996). anciano. 102). Se pueden realizar grandes creaciones y no sentirse creativo en la experiencia de vivir (Abadi. etc.).1. Así es como la persona se reconoce y conserva la capacidad de encontrarse a sí misma cuando está sola a través de los productos que va creando (Abadi. pero quizás sería más adecuado decir que estas cosas podrían ser creaciones (Op. el caos y las tendencias a la desintegración” (Winnicott. ya que “la creatividad es uno de los denominadores comunes de hombres y mujeres. Estas dos alternativas de vivir o no en forma creativa pueden ofrecer un contraste muy agudo (Winnicott. “el pensar es un aspecto de la imaginación creadora del individuo.3. y que el acatamiento es una base enfermiza de la vida. sus experiencias pueden ser creativas y estimulantes (Winnicott. pero también como lo que se encuentra presente cuando cualquiera -bebé.contempla algo en forma saludable o hace algo en forma deliberada. la repetición y multiplicación de las realizaciones concretas no hace más que alejar al individuo de su propia experiencia creadora. 1996).1. un jardín. adolescente.Creatividad y Ambiente 16 . 1993 pág.4. Por muy escasamente dotado que esté un individuo. Por lo tanto. un traje. 2. 2. Pero en otro lenguaje es prerrogativa de las mujeres.Creación y Arte Un aspecto interesante es la diferencia que presenta este autor entre la idea de creación por un lado. una casa. el impulso creador puede entenderse como una cosa en sí misma. niño. esto no asegura que el sujeto se sienta realmente en contacto consigo mismo.

al principio sólo encontramos una concentración de fenómenos ambientales en la que se cristaliza una persona. miembro de la pareja de crianza se desarrolla por impulso propio en la medida que el ambiente no falle en sus funciones esenciales. es primordialmente una actividad creadora (como en el sueño). El juego se inicia como un símbolo de la confianza del bebé o del niño en su madre (o madre sustituta). coherencia excesiva de pensamiento que revela una organización defensiva (Abadi. La creatividad de la cual habla Winnicott es universal. que esteriliza o destruye la creatividad de un individuo al inducir en él un estado de desesperanza. Cuando el individuo es incapaz de producir una búsqueda creadora. ya que en las circunstancias más extremas de acatamiento.El infante. salvo en la medida en que el individuo esté enfermo o se encuentre frenado por factores ambientales en desarrollo que ahoguen sus procesos creadores (Winnicott. Según Winnicott. Sin embargo. 1993). y es en la madre. 1992). 1992 pág. Por lo tanto.4. en una dictadura2 (Winnicott. reducen la capacidad para el juego (Winnicott. habrá oculta en alguna parte. que se realiza en función de lo que realmente existe y en condiciones que otorguen confianza al niño. funciones que cambian de énfasis y despliegan su calidad a medida que se produce el crecimiento del individuo. como ocurre por ejemplo.). En ese caso. desde el punto de vista de su ausencia y de la crueldad que implican las restricciones físicas y la aniquilación de la existencia personal de un individuo mediante la dominación.1. cuando la continuidad es preservada externamente y el ambiente facilitador permite que actúe el proceso de la maduración. al hablar del factor ambiental. 1993). 2 17 . si se dan las condiciones intelectuales suficientes. una madre. sino también las que ocurren al interior del hogar (Winnicott. este autor plantea que es un error pensar que la creatividad puede ser destruida por completo. 263). En este término se incluyen no sólo las dictaduras en el escenario político.El juego y la Actividad Creadora. diagnosticamos enfermedad.5. realmente comienza un nuevo individuo y finalmente llega a sentirse real y a experimentar la vida apropiada a su edad emocional. Cit. En las condiciones más favorables. es decir. que resulta ser significativamente menor en sujetos de escasa capacidad intelectual que en el caso de quienes poseen una más cercana al promedio o más elevada. Corresponde a la condición de estar vivo y tiene que ver con la característica de vivacidad. 2. donde el infante empieza a aparecer como una unidad anatómica y fisiológica (Winnicott. Es una elaboración imaginativa. los cuidados inadecuados que provocan desconfianza. 1996). Así. todo lo original y creador se encuentra oculto y no da señales de su existencia (Op. una vida secreta que resulte satisfactoria porque es creadora para ese ser humano. En cambio. el individuo puede convertirse en una persona que todo lo que produce es creativo. el tema de la libertad cobra importancia. 1992).

81).. sólo cuando se muestra creador (Winnicott. y quizás sólo en él. “lo esencial no es la creación terminada. ya que en él. producen el sentimiento de existir como persona (Op. Cit. es que “brinda la oportunidad para la creatividad del paciente y también del analista” (Abadi. Cit. Siguiendo con la misma idea. pág. Cit. El juego no sólo es el motor de la creatividad. la incapacidad para jugar o la inhibición del juego en un momento de la sesión.De esta manera. permite detectar la aparición de angustia. De esta manera. Pero aquí. De esta manera es que el individuo descubre que es persona. pág. sino también del encuentro con el propio sí mismo. 1992). La instauración de estas experiencias en diferentes situaciones vitales. en la salud existen momentos de relajación. de los sentimientos persecutorios y de las defensas (Op.). o sea el juego. 1996 pág. En el uso de la creatividad. el individuo se conecta con el núcleo de su persona y despliega sus aptitudes. 54). 18 . el niño se ocupa en forma creativa de la realidad externa” (Op. amparados por la confianza de no ser perseguido. 208). “a través del juego. Allí se despliega la actividad creadora con libertad física y mental. Lo esencial del juego en términos de la psicoterapia. 54). pág. Cit. el niño o el adulto están en libertad de ser creadores y usar toda la personalidad. sino la actividad de crear” (Op.

2. Entre las variadas causas que desencadenan el abandono del hogar. que por definición “deben jugar en raras ocasiones y trabajar la mayor parte del tiempo” (Erikson. Estos niños viven en la pobreza extrema. ésta es una actividad que se realiza en forma ocasional en estos niños. pág. No así en los niños. pues en ellas tiene mayores posibilidades de sobrevivir. En relación a la recreación.2.el juego del niño es la forma infantil de la capacidad humana para manejar la experiencia mediante la creación de situaciones modelo y para dominar la realidad. tienen una precaria alimentación. Por lo general el sector céntrico es el más propicio para ellos (SENAME. que a menudo es 19 . situación que pertenece al 66% de los niños. Las niñas representan apenas un 10% del total de estos menores. donde el juego está definido como una actividad distinta a la de un trabajo (Op.. Cit.2. Es por esta razón que los niños se ven impedidos de asistir al colegio o que si han logrado asistir... Las niñas reciben por lo común mayor protección que los varones y aparecen un poco más tarde que éstos (8 y 6 años respectivamente).2. 1993 pág.” (Op.. Un estudio realizado por el SENAME señala que el 96% de los adolescentes infractores de ley. son niños que por lo general carecen de afecto.CARACTERÍSTICAS AMBIENTALES Las características ambientales de los niños que son criados en condiciones de pobreza son diferentes a las de aquellos que crecen y se desarrollan en ambientes no pobres y son estas diferencias las que posteriormente se transformaran en desventajas (Montenegro. 199).LOS NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE 2. el castigo físico reiterado por parte de los padres o tutores. figuran la insuficiente alimentación que reciben.2. Hay diferencias de sexo entre estos menores. Cit.QUIÉNES SON LOS NIÑOS TRABAJADORES DE LA CALLE Son niños y niñas sin hogar o sin un núcleo familiar responsable que se trasladan a las grandes urbes. 192). funcionando a la manera de un adulto. Subsisten como pueden desempeñándose en trabajos temporales o mediante pequeños hurtos (SENAME. lo que genera una mala relación afectiva con estos. “el adulto que juega pasa a otra realidad. 1995).. debió aportar dinero al hogar desde los 9 años de edad. pág.. Los escasos recursos económicos los llevan a buscar medios alternativos para sustentarse y el más común de ellos es que los niños salgan a la calle a vender productos. 1991).1. 1991). Estos niños provienen de estratos sociales que se caracterizan por una ausencia paterna. 1996). 2. han alcanzado el 2º o 3º básico (UNICEF. son víctimas del abandono y a muy temprana edad deben realizar aportes económicos al hogar. carecen de vivienda. 213). Por lo tanto. 1996). no tienen acceso a la salud ni a la educación y no tienen medios de recreación. pero su permanencia en la calle entraña un elevado peligro de que caigan en la prostitución (UNICEF. .

Cit. todavía abriga esperanza y apela a los abuelos. Cit.). Por las características de la ciudad. pág. el niño antisocial3 simplemente busca un poco más lejos. alcohol y marihuana (Op. Cit. el niño será capaz de pasar de la dependencia y de la necesidad de ser manejado. pues ella es una carta de pertenencia a un determinado grupo (Op. Busca una estabilidad externa sin la cual puede perder la razón. En cambio el niño antisocial que no ha tenido la oportunidad de desarrollar un buen ambiente interno. es decir. apelando a la sociedad en vez de recurrir a su familia o a la escuela para que le proporcionen la estabilidad que necesita.reemplazada por un conviviente de la madre. El niño cuyo hogar no logra darle un sentimiento de seguridad. busca las cuatro paredes fuera de su hogar. En cambio. el niño normal cuenta con un hogar que lo ayuda en sus etapas iniciales. 207). 2. si alguien le proporciona la estabilidad que el requiere. Siguiendo con la misma idea. a fin de superar las primeras y muy esenciales etapas de su crecimiento emocional (Winnicott. lo que se denomina ambiente interno. 1990). A esto los niños responden evadiendo la realidad consumiendo drogas para combatir el frío y el hambre. por lo que pronto se ven involucrados en delitos. necesita absolutamente un control exterior para sentirse feliz (Op.CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Muchos de estos niños evidencias comportamientos desesperanzados e incluso depresión. Cit. son objeto de la represión y la violencia. desarrollando una capacidad para controlarse. pero a su vez es probable que cumpla también una función protectora desde el punto de vista afectivo. Cit. Los niños de la calle se ven enfrentados diariamente al maltrato.). que no necesariamente mantiene buenas relaciones con los hijos de esa mujer (SENAME. pasando a constituir el grupo de los infractores de ley. 1996). a la independencia. 3 20 .).. Estos niños son a menudo el fruto de malos tratos y faltos de afecto en la infancia (Op.2. El niño deprivado es catalogado por Winnicott como “una persona enferma.3. ya que se les percibe como una amenaza. Otra causa de abandono del hogar es que a menudo estos niños acompañan desde muy pequeños a sus padres a mendigar y cuando ya son más grandes -6 o 7 años de edadson enviados solos a la calle (Op. tíos. También es común la inhalación de solventes. muchos de estos niños no reciben protección ni cuidados. Winnicott se refiere a la conducta antisocial como el comportamiento de un niño cuando es deprivado de ciertas características esenciales de la vida hogareña (Winnicott. amigos de la familia o a la escuela. Cit. con una baja motivación hacia tareas que exijan continuidad.). con una historia de experiencias traumáticas y una manera personal de hacer frente a las consiguientes angustias y también una persona con una capacidad de recuperación mayor o menor conforme al grado en que ha perdido toda conciencia del odio pertinente y de su capacidad primaria para amar” (Op.). 1990).

Entonces a nivel pulsional existiría una desviación de las fuerzas pulsionales sexuales de sus metas. Es por eso que suscitan fuerzas anímicas contrarias (mociones reactivas) que construyen. Por lo tanto. cuando todos los impulsos previos reemergen en una nueva combinación. cuando el sujeto trabaja solo. vergüenza y moral. Aparece también en esta etapa lo que se denomina los juegos con reglamento. donde “la regla es respetada no ya en tanto que producto de una voluntad exterior. para caer bajo el dominio de la genitalidad (Erikson. de manera que se le impide al niño funcionar como ser humano total (Op. 218). Durante este período de latencia total o meramente parcial se edifican los poderes anímicos que más tarde se presentaran como inhibiciones en el camino de la pulsión sexual. 62).. pero en realidad este desarrollo es de condicionamiento orgánico.. el niño ya tiene la capacidad de cooperación. le queda sólo una salida: una división de su personalidad. lo que corresponde a la edad escolar. dando curso a ciertos diques: el asco. inaplicables. y su orientación hacia metas nuevas. 1995).CICLO VITAL Por definición. de manera que se adquieren poderosos componentes para todos los logros culturales. En cuanto a los progresos de la conducta y de la socialización del niño podemos decir que en esta etapa existe un progreso en cuanto “a la concentración individual. los reclamos ideales en lo estético y lo moral. 61). lo cual constituye el carácter principal del periodo de latencia. Esto se explica debido a que las mociones sexuales de estos años infantiles serian. el sentimiento de vergüenza.). los niños de la calle que trabajan precozmente se encuentran en un rango entre los 6 y 14 años. Se trata de un momento de calma antes de la tormenta de la pubertad. pues las funciones de la reproducción están diferidas. para la eficaz sofocación. El establecimiento de esos diques es en gran parte obra de la educación. pág.). y colaboración efectiva cuando hay vida común” (Op. 1993). fijado hereditariamente (Freud. Esta practica sexual se conserva durante todo el período de latencia hasta el estallido de la pulsión sexual en la pubertad (Op. dado que ya no confunde su punto de vista propio con el de los otros (Op. Cit. para Piaget esta etapa se caracterizaría por “la aparición de formas de organización nuevas. Desde otra perspectiva. el niño deprivado de su hogar y que será deprivado de sus objetos transicionales. 1986 pág. Cit. al mismo tiempo que inauguran una serie ininterrumpida de construcciones nuevas” (Piaget. que rematan las construcciones esbozadas en el curso del período anterior y les aseguran un equilibrio más estable. proceso que merece el nombre de sublimación. Cit. en la que una mitad se relaciona con un mundo subjetivo y la otra reacciona sobre la base del sometimiento frente al mundo. los mencionados diques psíquicos: asco.Por otra parte. sino 21 . 2. Freud la denomina etapa de latencia porque los impulsos violentos están normalmente inactivos. pág. Cit. 1996). por una parte. llamada también niñez intermedia o latencia (Vicaría de Pastoral Social.2.4.

pág. Completar una situación productiva es “una finalidad que gradualmente reemplaza a los caprichos y los deseos del juego” (Op. no en seguir la tendencia inferior y fuerte (el placer deseado). 22 .como resultado de un acuerdo. en toda colaboración que excluye la autoridad (Op. Así. por una organización de la voluntad. En este sentido.. adaptarse a las leyes inorgánicas del mundo de las herramientas. el acto de voluntad consiste. Puede convertirse así. por sobre todo.). El peligro radica en un sentimiento de inadecuación e inferioridad. como la crisis Industria versus Inferioridad. Cit. Cit.. que desembocan en una mejor integración del yo y en una regulación más eficaz de la vida afectiva”(Op.). “el desarrollo de más de un niño se ve desbaratado cuando la vida familiar no ha logrado prepararlo para la vida escolar. es decir. Cit. se desarrollan los elementos fundamentales de la tecnología. en una unidad ansiosa y absorta en una situación productiva. 1993). Así mismo. en cambio en esta etapa el sentimiento que surge es de cooperación entre los niños. pág. haciéndola triunfar (Op. al tiempo que su exuberante imaginación se ve domesticada y sometida a las leyes de las cosas impersonales (Erikson. a medida que el niño adquiere capacidad para manejar los utensilios. Cit. Si desespera de sus herramientas y habilidades o de su status entre sus compañeros.). 233). producto esencialmente del respeto mutuo. esto es. de manera que gran parte del conocimiento se aprende a través de niños mayores (Op. sino en reforzar la tendencia superior y débil (el deber). 85). Desde otra perspectiva la etapa de latencia es caracterizada por Erik Erikson. En el plano de la afectividad la etapa de latencia se caracteriza “por la aparición de nuevos sentimientos morales y. explícito o tácito” (Op.. donde lo esencial es que el niño ha llegado a un principio de reflexión en lugar de las conductas impulsivas de la pequeña infancia. En esta etapa se desarrolla el sentido de la industria. puede renunciar a la identificación con ellos. Cit. De esta manera el niño puede completar un trabajo mediante una atención sostenida y una diligencia perseverante. Cit. Cit. Los primeros sentimientos morales que surgen en el niño son producto del respeto unilateral que se da entre éste y sus padres o mayores. que no siempre es impartida en el tipo de escuela tradicional organizada en torno a maestros especializados que han aprendido a enseñar. pág. Es importante señalar que en esta etapa los niños de todas las culturas reciben alguna instrucción sistemática. Cit.. pág.). las herramientas y las armas que utiliza la gente grande (Op. Cit. que van acompañadas de credulidad inmediata y de egocentrismo intelectual (Op. 233). el cual está fundado en la estima. En este período el niño de desarrollo normal olvida las esperanzas y deseos pasados. o cuando ésta no alcanza a cumplir las promesas de las etapas previas” (Op. 87).).

Existe también otro peligro que consiste en aceptar el trabajo como su única obligación.). Cit. En esta época se desarrolla un primer sentido de la división del trabajo y de la oportunidad diferencial (Op.). Cit. pudiéndose convertir en un conformista y esclavo irreflexivo de su tecnología y de quienes se encuentran en situación de explotarla (Op. y lo eficaz como el único criterio de valor. puesto que la industria implica hacer cosas junto a los demás y con ellos.Un aspecto importante de esta etapa es lo decisiva que resulta ser desde el punto de vista social. 23 .

que tengan entre 7 y 9 años de edad que viven en condiciones de pobreza en la ciudad de Santiago de Chile.DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN La población la componen todos los niños trabajadores de la calle de ambos sexos.TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente estudio se realizará a través de una investigación Descriptiva del tipo Estudio de Caso.METODOLOGÍA 3. 3.1.DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA Se extraerá una primera muestra del tipo Intencionada que reúna las siguientes características: -Número de sujetos de la muestra 1 6 -Edades 7 a 9 años -Sexo Femenino y masculino -Actividad de los sujetos Escolares Trabajadores -Nivel Socio-económico Bajo Se extraerá una segunda muestra de comparación.2. para extraer más información acerca de las características de personalidad de los niños y así enriquecer los resultados.3.INSTRUMENTOS Para el presente estudio se utilizarán como instrumentos el Test de Torrance de Pensamiento Creativo por una parte.3.4. 3. del tipo Intencionada que reúna las siguientes características: -Número de sujetos de la muestra 2 6 -Edades 7 a 9 años -Sexo Femenino y masculino -Actividad de los sujetos Escolares no trabajadores -Nivel Socio-económico Bajo La extracción de ambas muestras serán realizadas en la cuidad de Santiago y a través de Instituciones dedicadas a la materia. para medir el grado de creatividad de los sujetos de ambas muestras y dos Test de Dibujos: el de la Figura Humana y el de la Familia. 3. 3.4.Test de Torrance de Pensamiento Creativo 24 .1.

En el intento por validar el TTCT ha surgido la dificultad de establecer un criterio de medida abarcativo de validez para el comportamiento creativo. 1991).. no debe ser asumido que los instrumentos de medición son poco confiables o carentes de utilidad (Bravo. 1991). En cuanto a la Validez de Contenido Torrance estableció deliberadamente.. M. Estas son consideradas habilidades creativas básicas. y Valdés.78. originalidad y la batería total. C. flexibilidad. y que estaban fundamentadas en el análisis de la vida de personas más creativas. Como plantea Torrance (1974). C.80 para la batería total.. con 10 semanas de evaluaciones (Bravo. El cual correponde a la estandarización para niños chilenos de 5 a 9 años de la Región Metropolitana. con niños menos creativos. con 10 minutos de trabajo efectivo en cada una de las tres actividades. 25 . se utilizará como instrumento el Test de Torrence de Pensamiento Creativo TTCT (Figural forma A). Esta prueba consta de tres subtest que presentan figuras incompletas y abstractas. flexibilidad.82.. contribuyendo a una confiabilidad test retest nebulosa. M. M. M. 1991). y Valdés. a la luz del análisis factorial tareas que presentaban baja correlación entre sí. Esta prueba puede ser administrada en forma individual y colectiva.59 y 0. Por otra parte. 1991). Se pide al examinado que complete el dibujo convirtiendo el cuadro en algo significativo e imaginativo. El autor plantea que este test pude ser utilizado para la identificación de niños altamente creativo. Sommers (1961) y Wodtke (1963) reportaron un coeficiente de confiabilidad test retest de 0. físicos. la naturaleza de sus desempeños y características personales (Bravo.83 para fluidez. C. Es así como se puede determinar con que variable esta relacionada la creatividad (Bravo.Para realizar este estudio..97 y 0. motivacionales y de salud mental afectan el funcionamiento creativo y su desarrollo. El nombre original de esta prueba es Torrance Test of Creative Thinking. y Valdés. y Valdés. 0. M. Confiabilidad y Validez Porque los factores emocionales. Form A. Los coeficientes de confiabilidad encontrados por Goralski (1964) fueron: 0. 0. así como dimensiones de puntuación (Bravo. de alguna forma. con el fin de compararlos. y Valdés. con el objetivo de evaluar una gama heterogénea de habilidades creativas. Cada actividad es puntuada por fluidez. 1991). Figural. Las tres actividades del test representan tres aspectos diferentes de creatividad o tres tendencias creativas diferentes (Anexo 1). C. C. cuyo autor es Ellis Paul Torrance. originalidad y por elaboración (Anexo 2). Su duración aproximada es de 45 minutos.

Para nuestra investigación decidimos utilizar los dibujos.. y Valdés. C. originalidad y elaboración de un test sociométrico con los resultados del TTCT. gran capacidad para soportar la incertidumbre y alta tolerancia a la frustración. M. Por último. M. 1991). 19664) encontró una alta correlación entre las medidas de fluidez. Estas características. sino también elementos de contenido. El método presenta varias ventajas: su administración 26 . Cropley (1971) realizó un estudio. flexibilidad. el desempeño en el campo del arte. ya que no abarca sólo elementos formales. M. utilizando como criterio..Test de los Dibujos Seleccionamos algunas pruebas gráficas que han sido desarrolladas por diversos autores que serán aplicadas de la misma forma a los niños de ambas muestras y estudiaremos sus diferencias. C. Este se expresa por medio de éste. De esta manera. 3. los niños más creativos mostraron tener mejor impacto entre sus compañeros que las niñas (Bravo. están las siguientes: Autoimagen positiva. la literatura y de la música en los sujetos después de 5 años de la evaluación con el TTCT. mientras otros han incluido correlaciones simples entre los puntajes de creatividad del test con otros medidas.. y Valdés. concuerdan con los resultados de la investigación en creatividad tradicional lo que ha apoyado la validez de constructo de los TTCT (Bravo. y Valdés. en cuanto a la Validez Concurrente. al traducirlo en palabras. El dibujo espontáneo del niño revela muchas cosas además de su nivel intelectual: su modo de percepción de lo real y en particular de su vida afectiva. desempeño laboral y educacional. el uso de los dibujos para diagnosticar aspectos de la personalidad del niño. 1991). Se encontró una relación significativa entre los resultados del TTCT y esta medida de criterio (Bravo. localizar el conflicto. espontaneidad cognitiva. uno de los criterios más usados dentro de este análisis son el reporte de los pares o test sociométricos. C. Ahora. 1991).En relación a la Validez de Constructo algunos estudios han comparado las características de personalidad de personas que alcanzan altos puntajes con aquellos que tienen bajos puntajes. 1991). En este sentido. jugueteo físico y social. no es posible sin considerar la edad y el nivel de desarrollo de éste.. y Valdés. independencia de influencias ambientales. y luego. presente en los niños con puntajes más altos en el TTCT. donde se expresan características de personalidad del niño. del teatro. Lo más importante para lograr una buena utilización de los dibujos es considerar como fundamental lo que el niño relate de su propio dibujo. reportes de los profesores. alto sentido del humor y capacidad de relacionarse con originalidad (Bravo. Los dibujos orientan respecto a la línea a seguir en el examen de diagnóstico.4. Yamamoto (1960.. Dentro de las características que se han encontrado entre los niños con altos puntajes en creatividad evaluados con el TTCT. C. M. El dibujo permite en pocas palabras.2. en relación a la Validez Predictiva.

3. la que representa en términos generales. 1976). Para el área práctica. obteniéndola de las distintas bibliotecas de Santiago. Hasta la fecha no se ha elaborado ninguna técnica de investigación que permita manipular adecuadamente los complicados problemas que plantean los estudios cualitativos. tomaremos el dibujo de La Figura Humana.OBTENCIÓN DE LOS DATOS Para el área teórica se revisará bibliografía pertinente al tema. contaremos con los mismos dibujos de los sujetos y con los apuntes tomados por las monitoras durante la sesión del test. Este dibujo permite percatarse de como el niño vive en su fuero interno. así como también los conflictos que se suscitan en forma más habitual. 27 .es sencilla. Dentro de la gama de dibujos que se consideran como test proyectivos. se caracteriza como la imagen corporal (Anderson y Anderson. lo cual indica que ni los protocolos ni las interpretaciones bastan para establecer la fiabilidad del test en sí mismo (Anderson y Anderson. 1985). El segundo dibujo será el de La Familia. utilizamos el método de codificación y valoración como fiabilidad. nosotros elegimos dos de ellos. 1976). Permite además. revisión de fichas de los niños en la institución y del servicio Internet. es decir. los cuales serán interrogados durante el test de dibujos por las monitoras. presentan un testimonio directo de la proyección del sujeto y como medio motor se adapta bien al niño tímido o inhibido (Anderson y Anderson. el producto se puede conservar indefinidamente. incluido el reporte verbal. a no ser que el error de estimación quede reducido a un mínimo que justifica el tiempo y el esfuerzo invertido en aplicarlo. proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente y así revelar los verdaderos sentimientos que tiene hacia los suyos (Corman. este test puede indicar elementos de la apreciación de la inteligencia (Corman. En nuestro estudio. recurriremos al reporte verbal de los sujetos de la muestra. su relación con los padres y hermanos. los cuales se reflejan en los test proyectivos (Anderson y Anderson. Por otra parte. se contará con el material obtenido de 36 aplicaciones (3 test por sujeto de cada muestra). así como también de entrevistas a especialistas en el tema.5. Como en la práctica los test proyectivos se emplean casi siempre como base para establecer un pronóstico. y a la tabulación del material gráfico. la expresión de sí mismo o del cuerpo en el ambiente. no se pude aceptar su validez. 1976). En primer lugar. (Anexo 3) Confiabilidad y Validez. Para este efecto. no exige más material que un lápiz y una hoja de papel. 1992). Por otra parte. se puede ejecutar en menos de una hora. 1976). se interpreta directamente.

6. Por otra parte se analizará la información obtenida de la aplicación del Test de Torrance de Pensamiento Creativo y de los Test de los Dibujos (Anexo 2).CRONOGRAMA -Entrega del proyecto de tesis -Inicio de la aplicación de los instrumentos -Término de la recolección de datos -Inicio del análisis de datos -Entrega de la tesis 19 de Enero de 1998 1 de Abril de 1998 29 de Mayo de 1998 1 de Junio de 1998 31 de Agosto de 1998 28 .ANÁLISIS DE LOS DATOS Por una parte se procederá a la lectura y posterior análisis de la información recogida como material bibliográfico. 3.7.3.

Segundo subtest: Las Figuras Incompletas Consiste en presentar diez figuras incompletas que el examinado debe utilizar como parte de dibujos más completos. Este puntaje es útil principalmente en la comprensión de otras puntuaciones figurales. donde el examinado debe controlar la tensión para completar la Gestalt de la forma más fácil y simple posible alejándose de lo obvio y del lugar común. 2. Tercer subtest: Líneas Paralelas Constituida por treinta sets o pares de líneas paralelas a partir de las cuales el examinado debe hacer dibujos. que pone en juego la tendencia a encontrar un propósito por algo que no tiene y para elaborarlo de tal manera que sea logrado el propósito.Fluidez Figural Este puntaje refleja la habilidad del examinado para producir un gran número de ideas. y Valdés. indicando una gran inversión de energía en la elaboración de respuestas o puede dar cuenta de un bloqueo al intentar salir de lo trivial o no estar lo suficientemente motivado. El pensador impulsivo. 1991). M. se debe contemplar por separado las cuatro dimensiones evaluadas en el test de Torrance: 1..Flexibilidad Figural 29 . que requiere una habilidad para regresar al mismo estímulo una y otra vez. C. y percibirlo de una forma distinta en cada ocasión (Bravo. El significado de este puntaje puede ser de mayor utilidad en el análisis de puntajes más bajos.4.ANEXOS ANEXO 1 Primer subtest: Construcción de un Dibujo Consiste en una figura de forma curva y de color negro. el pensador banal. ANEXO 2 Test de Torrance de Pensamiento Creativo Para la interpretación de los resultados. pueden alcanzar altos puntajes en esta dimensión.

Originalidad Figural Este puntaje representa la habilidad del sujeto para producir ideas distintas de las obvias. comunes. adornar. de Flexibilidad x 100 Ptje. La solución creativa exitosa de problemas requiere no tan sólo que las alternativas elegidas sean nuevas u originales.Este puntaje representa la habilidad para producir una variedad de tipos de ideas. con el fin de producir una idea nueva. cambiar de una aproximación a otra o usar una variedad de estrategias. Esta interpretación puede ser hecha a la luz de los puntajes de fluidez y elaboración. porque en esta actividad los sujetos tienen que volver a los mismos estímulos y en cada momento percibir un camino distinto. 4. de Fluidez Un puntaje de flexibilidad extremadamente alto en relación a la fluidez. banales o establecidas. a la agudeza o sensibilidad de la observación y también a características de personalidad como perfeccionismo o detallismo. llevar a cabo u otras formas de elaborar ideas. considerando la siguiente fórmula: Indice de Flexibilidad = Ptje. poco obvia. sino que también sean elaboradas para su posterior implementación. Altos puntajes parecen estar asociados entre otras cosas. de tolerar la ambigüedad. la incertidumbre. puede caracterizar a la persona que “salta” de una aproximación a otra. 30 . Es útil analizar esta puntuación en relación a la de fluidez. reconocimiento y valoración. embellecer. de modo que permita un adecuado desarrollo de ésta. 3. Esta dimensión es más claramente manifestada en la tercera actividad del test.Elaboración Figural Esta dimensión refleja la habilidad de los sujetos para desarrollar. siendo incapaz de centrarse en alguna línea de pensamiento. Un alto puntaje en esta dimensión da cuenta de una gran capacidad de retardar la gratificación o de reducir tensión.

31 .Intensidad del trazo.Postura de la figura.Test de los Dibujos En cuanto al material gráfico. . será codificado según las pautas de análisis del mismo test que consisten principalmente en las siguientes: Según su estructura: . .Tamaño del dibujo. . .Tipo de trazo. El análisis de estos datos se evaluarán en forma cualitativa.Ubicación del dibujo en la hoja. Según su contenido: . al igual que el reporte verbal de los sujetos que servirán de complemento a estos mismos.Expresión gestual. .Proporciones y detalles.

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