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Profesorado Secundario en la Modalidad Tcnico Profesional en concurrencia con ttulo de base

Prcticas Reales Acotadas I

Trabajo Prctico Final: Informe: Esc. Tcnica N 2 Obispo Colombres Profesores: Prof. vila Ana Ing. Saavedra Ral
Comisin N 2
Alumnos: Jurez, Walter Gabriel Reyes, Vctor Manuel Alarcn, Bruno Alfredo Cobos, Miguel Jurez, Elas Gonzlez, Reynaldo Adolfo Bozolo, Pablo Carbajales Claudio

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Ao 2011

ndice
I Introduccin ....................................................................................................................................... 2 II Dimensin Institucional.................................................................................................................... 3 Ubicacin .......................................................................................................................................... 3 Tipo de Escuela ................................................................................................................................. 3 Caractersticas Edilicias, Distribucin de Niveles, Departamentos y Oficinas .................................. 4 Breve historia institucional ............................................................................................................... 6 Organigrama institucional ................................................................................................................ 6 Equipos Docente y no Docente ........................................................................................................ 7 El alumnado ...................................................................................................................................... 7 III Dimensin Pedaggica - Didctica .................................................................................................. 7 Ciclo de especializaciones ................................................................................................................. 8 Aspectos Pedaggicos Observados en la Escuela (Marco Terico) ................................................ 13 Lo observado en la Escuela Tcnica N 2 ........................................................................................ 14 IV Dimensin Comunitaria ................................................................................................................ 18 V Conclusiones ................................................................................................................................... 26

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I.

INTRODUCCIN

Este informe realizado para la materia de Prcticas Reales Acotadas I, de la carrera de Profesorado Tcnico, trata sobre un anlisis realizado a la Escuela Tcnico N2 Obispo Colombres en base a unas visitas de observacin realizadas a la misma. El informe est organizado en tres ejes principales de manera tal que se pueda conocer con mayor profundidad a la institucin, estos ejes son: Dimensin Institucional, Dimensin Pedaggica Didctica y Dimensin Comunitaria. Gracias a entrevistas oportunamente realizadas a los docentes, personal administrativo y datos recabados a travs de presenciar clases tericas y prcticas, nos fue posible cumplimentar con nuestra tarea. Entonces, invitamos a ustedes a efectuar un recorrido mediante este informe por la institucin visitada.

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II.

DIMENSIN INSTITUCIONAL

En esta primera parte acercamos lo relacionado con la institucin escolar, es decir, sus caractersticas edilicias, su organizacin y una pequea historia institucional. 1. UBICACIN

La Escuela Tcnica N2 Obispo Colombres, se encuentra en el Pje. D. Garca esq. Av. Senz Pea, de la Ciudad de San Miguel de Tucumn. Recorrimos sus alrededores y notamos calles con iluminacin, abundante trfico vehicular, trnsito de varias lneas de colectivos provenientes de los cuatro puntos cardinales de la provincia, pequeos bares de comida rpida, que ofrecen mens diarios a precios econmicos, libreras y un kioscos de revistas. Vale mencionar que la escuela est ubicada a 4 cuadras de la terminal de mnibus de la capital tucumana (como se puede apreciar en el mapa), tambin que la misma se encuentra situada en un predio propio donado por Ferrocarriles Argentinos en 1996, y que en 2007 se inaugur el nuevo edificio del establecimiento educacional, permitiendo que todas las actividades escolares se realicen en este lugar (clases ulicas, de taller y deportivas), hasta esa fecha, slo los talleres se encontraban en ese predio, y las aulasse hallaban en calle Congreso 635 en un edificio alquilado. 2. TIPO DE ESCUELA Esta es una institucin pblica provincial dependiente del Ministerio de Educacin de la Provincia de Tucumn, es de orientacin tcnica en tres especialidades: Tcnico Electromecnico, Electrnico y Automotor. Tiene dos grupos de alumnado, los primeros asisten a la maana y a la tarde a clases tericas y de taller en contraturno, y el segundo grupo asiste a la noche en donde

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tienen las actividades de taller y tericas en el mismo espacio de tiempo.Tambin otorga ttulos de Formacin Profesional en Auxiliar en Mantenimiento de Motores Diesel y Auxiliar en Mantenimiento de Motores Nafteros. Adems funciona en el establecimiento, en un espacio exclusivo designado, el Instituto Superior de Educacin Tecnolgica (ISET). CARACTERSTICAS EDILICIAS. DISTRIBUCIN DE NIVELES, DEPARTAMENTOS Y OFICINAS Su arquitectura es combinada, en parte por los talleres que se localizan en los antiguos talleres de los Ferrocarriles Argentinos, y el ala nueva que es de 7 aos aproximadamente. En el edificio nuevo, es en donde se efecta el dictado de clases de aula y se encuentran la Direccin, Regencia, Preceptora, Biblioteca, Seccin Alumnos, Contadura, Laboratorios, Administrador de Redes (Netbook), Aula de Informtica, Aula de Idioma Alemn, Fotocopiadora, Cooperadora y Rincn de Lectura, tambin en los amplios espacios con los que cuenta esta escuela, encontramos un estacionamiento propio, cancha de bsquet y ftbol 7. Las aulas son amplias, con mobiliarios nuevos, escritorio para el docente, varios toma corrientes y pizarrn. En lo que respecta a los talleres, a pesar que dentro de todo est organizado en el uso del espacio, notamos que con pequeas modificaciones se podran ampliar las posibilidades de uso. Los alumnos, a pesar de ser numerosos pueden encontrar una gran comodidad en estas instalaciones. Fotos de las instalaciones: 3.

Frente del Establecimiento

Patio techado del Nuevo Edificio

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Patio lateral del Nuevo Edificio

Aulas

Patio que comunica el Nuevo Edificio con los Talleres

Entrada a los Talleres

Talleres

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4. BREVE HISTORIA INSTITUCIONAL Esta Escuela fue creada el 10 de agosto de 1917 con el nombre de "Escuela Nacional de Arte y Oficio" y comenz sus actividades el 8 de abril de 1918 con 125 alumnos, sus instalaciones estaban ubicadas en las calles Congreso y Lavalle de la ciudad de San Miguel de Tucumn. En el ao 2007, se comenz con la construccin de la Nueva Escuela a travs del Programa Nacional 700 escuelas, en el Pje. Garca N47 Casi Av. Senz Pea, donde funciona actualmente. Con el correr de los aos y las nuevas exigencias sociales, la institucin se transform sucesivamente en: Escuela Tcnica de Oficios (1946-1948) Escuela Industrial de la Nacin - Ciclo Medio (1948-1950) Escuela Industrial de la Nacin - ciclo superior (1950-1960) Escuela Nacional de Educacin Tcnica N 1 - ciclo superior (1964-1966) Escuela Nacional de Educacin Tcnica N 2 "Obispo Colombres" - ENET N 2 (19661993) Escuela Tcnica Provincial N 2 - ETP N 2 (1993-2003) Instituto Politcnico N 2 "Obispo Colombres" (2003-2004) Escuela Tcnica N 2 "Obispo Colombres" (2004 a la actualidad)

DIMENSIN HUMANA
5. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

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Prcticas Reales Acotadas I 6. EQUIPOS DOCENTE Y NO DOCENTE

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Personal docente: 1 director. 1 vicedirectora. 1 secretaria. 429 profesores, aproximadamente. 3 bibliotecarias (1 por turno) 1 psicopedagoga.

Personal administrativo: 5 personas (Empleado Pblico) 1 persona (Cooperadora). 26 preceptores.

Personal no docente: 4 personas encargadas de maestranza en actividad. 7. EL ALUMNADO La escuela posee 1760 alumnos que provienen de familias numerosas con nivel socioeconmico medio bajo, padres con alto porcentaje de desempleo y gran porcentaje de planes sociales, provienen principalmente del gran San Miguel de Tucumn y en menor medida del interior de la provincia: Leales BRS Alderetes Cruz Alta Los Ralos Lules San Pablo Yerba Buena Taf Viejo Villa Carmela Los Pocitos Las Talitas. Informacin obtenida de estadsticas del Establecimiento.

III.

Dimensin Pedaggica Didctica

En esta parte del informe, consideramos que es pertinente destacar que la poblacin estudiantil est compuesta por jvenes que realizan sus estudios en contra turno, a la maana y a la tarde, y otro grupo realiza sus actividades en el turno de la noche, la formacin que reciben los mismos, est orientada a que ellos puedan desempearse, una vez concluido sus estudios, correctamente en el campo laboral, o acceder y realizar con eficiencia estudios superiores, en base a esto, la institucin ofrece a sus alumnos, tres especialidades: Tcnico en Electromecnica, Electrnica y Automotores. En base a que la mayora de las personas que realizamos este informe, somos de orientacin electromecnica, vamos a concentrarnos en esta especialidad dentro de la escuela, no por ellos sin destacar algunas de las caractersticas importantes de las otras especialidades.

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Como en la mayora de las escuelas tcnicas de la provincia, en esta institucin tambin la distribucin del tiempo est distribuida en dos, en un turno se realizan actividades ulicas, y en el otro, actividades de taller, a excepcin del turno noche, en donde todas las actividades mencionadas, se realizan en el mismo turno. Para cualquiera de las tres especialidades, existe un ciclo bsico comn, las reas de taller que transitan los estudiantes son: 1 Ao Ciclo Bsico: Carpintera, Ajuste, Hojalatera, Modelado en madera. 2 Ao Ciclo Bsico: Ajuste, Electricidad, Informtica, Carpintera. 3 Ao Ciclo Bsico: Electricidad, Automotor, Fundicin, Informtica.

Tanto estas secciones de taller, como las actividades en aula, son comunes para las tres especialidades. Luego de este perodo, los alumnos debern elegir alguna de las orientaciones disponibles para cursar el Ciclo Superior, y como se puede observar por los espacios de taller que transitan, en el ciclo bsico se les brinda a los alumnos un pantallazo general de las especialidades, de manera tal que puedan escoger segn los gustos, deseos y aspiraciones particulares de cada uno de ellos la orientacin que cursarn. Ciclo de Especializaciones Como ya hicimos mencin anteriormente, la institucin tiene 3 especialidades, la cantidad de alumnos en cada una de ellas est equilibrada. Las materias de aula que se brindan en este ciclo estn muy bien articuladas, de manera que permiten que los alumnos obtengan un conocimiento progresivo, haciendo que logre la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situndolos en contextos reales, de manera que existe una transposicin didctica exitosa. En este sentido, los alumnos tambin efectan pasantas, como recurso para tener un panorama del mundo laboral que les espera. A continuacin se expone en detalle todas las materias de todos los ciclos de todas las especialidades:

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Estructura Curricular del Ciclo Bsico - Res 332/5 Campos de Formaci n 1 Ao Espacios Curriculares Lengua Lengua Extranjera General Tcnico Cientfica o Taller Tecnolgico Tcnico Especifico Geografa Historia Educacin Fsica Horas Semanales 5 3 2 3 3 Horas Anuales 180 108 72 108 108 Espacios Curriculares Lengua Lengua Extranjera Geografa Historia Educacin Fsica Educacin tica y Ciudadana Matemticas Biologa Fsico - Qumica Dibujo Tcnico Tecnologa Ajuste (9 Semanas) Carpintera (9 Semanas) Electricidad (9 Semanas) Hojalatera (9 Semanas) 5 3 3 4 3 3 3 3 180 108 108 144 108 108 Taller Tecnolgico 108 108 Matemticas Biologa Fsico Qumica Dibujo Tcnico Electricidad (9 Semanas) Herrera (9 Semanas) Informtica (9 Semanas) Opcin Institucional (9 Semanas) Total de Horas Ctedras 2 Ao Horas Semanales 5 3 2 3 3 2 5 3 4 2 4 3 3 3 Horas Anuales 180 108 72 108 108 72 180 108 144 72 144 108 Taller Tecnolgico 144 108 Espacios Curriculares Lengua Lengua Extranjera Geografa Historia Educacin Fsica Educacin tica y Ciudadana Matemtica Fsica Qumica Dibujo Tcnico Biologa Electricidad (9 Semanas) Informtica (9 Semanas) Opcin Institucional (9 Semanas) Opcin Institucional (9 Semanas) Total de Horas Ctedras 3 Ao Horas Semanales 4 3 3 3 3 2 4 5 3 4 2 3 3 3

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Horas Anuales 144 108 108 108 108 72 144 180 108 144 72 108 144 108

108

108

108

Total de Horas Ctedras

46

1656

46

1728

46

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Estructura Curricular del Ciclo Superior de la Especialidad Electromecnica Campos de Formaci n 4 Ao Espacios Curriculares Lengua y Literatura General Tcnico Cientfica o Tcnico Especifico Lengua Extranjera Historia Educacin Fsica Horas Semanales 3 3 3 3 Horas Anuales 108 108 108 108 5 Ao Espacios Curriculares Lengua y Literatura Lengua Extranjera Geografa Organizacin Industrial I Educacin Fsica Fsica Qumica Matemtica 5 4 4 180 144 144 Matemticas Aplicada I Fsica Horas Semanales 3 3 3 2 3 4 4 Horas Anuales 108 108 108 72 108 144 144 6 Ao Espacios Curriculares Lengua y Literatura Lengua Extranjera Marcos Jurdicos de los Procesos Productivos Relaciones Humanas Educacin Fsica Matemticas Aplicada II Horas Semanales 3 3 2 2 3 4 Horas Anuales 144 108 108 108 108 144 7 Ao Espacios Curriculares Lengua y Literatura Lengua Extranjera Educacin Fsica Organizacin Industrial II Horas Semanales 3 3 3 2 Horas Anuales 108 108 108 72

Teora de Los Circuitos I Electrnica I Tecnologa de los Componentes Electrnicos

4 4 3

144 144 108

Teora de Los Circuitos II Electrnica II

4 4 3

144 144 108 108

Electrnica Industrial I Sistemas Electrnicos de Control I Tcnica Digitales II Maquina e Instalaciones Elctricas Medidas Electrnicas

4 4 4 3 4

144 144 144 108 144

Electrnica Industrial II Sistemas Electrnicos de Control II Telecomunicaciones Electrnica Aplicada Proyecto Tecnolgico Tecnologa de Gestin

4 5 4 4 4 4

144 180 144 144 144 144

Tcnicas Digitales I Procesos Productivos 3

4 Taller Tecnolgico Mediciones Tecnologa de los Componentes Practica de Electrnica Analgica 4

144 Taller Tecnolgico

Simulacin Electrnica y Computadoras Practica de Electrnica Digital

144 Taller Tecnolgico

Patica de Electrnica de Potencia Practica de Electrnica Digital II

144 Taller Tecnolgico

Pratica de Electrnica de Control Practica de Telecomunicaciones Practica de Electrnica Industrial

144

144

144

144

144

144

4 Ensayo y Mediciones

144

Telecomunicaciones I Total de Horas Ctedras

144

144

Total de Horas Ctedras

48

1728

Total de Horas Ctedras

48

1728

48

1728

Total de Horas Ctedras

48

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Estructura Curricular del Ciclo Superior de la Especialidad Automotores Camp os de Forma cin 4 Ao Espacios Curriculares Lengua y Literatura Lengua Extranjera Historia Educacin Fsica Fsica Tcnico Cientfica o Tcnico Especifico Qumica Tecnologa de la Representacin Grafica e Interpretacin de Planos Matemtica Fundamento de Electricidad y Electrnica General Horas Sema nales 3 3 3 3 5 3 4 4 4 4 Termodinmica Horas Anuale s 108 108 108 108 180 144 144 Tecnologa de Gestin 144 144 144 Sistema de Alimentacin, Admisin y Escape Esttica y Resistencia de materiales Electrotecnia Metalrgica y Tecnologa Mecnica Electrnica
Operacin y Montaje: Sistemas de Trasmisin, Suspensin, Direccin y Frenos Verificacin y Mantenimiento: Sistemas de Trasmisin, Suspensin, Direccin y Frenos

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5 Ao Espacios Curriculares Lengua y Literatura Lengua Extranjera Geografa Educacin Fsica Matemticas Aplicada I Horas Semanal es 3 3 3 3 4 Horas Anuale s 108 108 108 108 144

6 Ao Espacios Curriculares Lengua y Literatura Lengua Extranjera Educacin Fsica

7 Ao Hora Horas s Anuale Espacios Curriculares Sema s nales 3 108 Comunicacin 3 3 108 108 Lengua Extranjera Educacin Fsica Economa Marco Jurdico Matemticas Aplicada III Informtica Aplicada Hora Horas s Anuale Sema s nales 3 108 3 3 3 2 4 3 108 108 108 72 144 108

Matemticas Aplicada II Tecnologa de la Informacin y de Comunicacin

4 4 3

144 144 108

4 4 4 4 4 6

144 144 144 144 144 216

Seguridad e Higiene Industrial Proyecto de Componentes, Sistemas, e Instalaciones Elctricas y Electrnicas Tcnica Digitales II Maquina e Instalaciones Elctricas Medidas Electrnicas Verificacin y Mantenimiento de Sistema de Alimentacin Verificacin y Mantenimiento de Motores

2 4 3 3 4 4

72 144 108 108 144 144

Procesos Productivos Proyecto Tecnolgico Gestin de Emprendimientos Comercializacin

5 4 3 3

180 144 108 108

144

Instalaciones Elctricas Operacin y Montaje de Motores

Ensayos de Componentes, Sistemas e Instalaciones del Automotor Operacin y Montaje: Laboratorio y Ensayo de Sistemas de Alimentacin Tecnologa del Automotor

144

Taller Tecnolgico

Taller Tecnolgico

Taller Tecnolgico

Taller Tecnolgico

144

216

144

144

Electricidad y Electrnica del Automotor Total de Horas Ctedras

144

48

1728

Total de Horas Ctedras

48

1728

Verificacin y Mantenimiento de Instalaciones Elctricas y Electrnicas Total de Horas 48 Ctedras

144

144

1728

Total de Horas Ctedras

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Estructura Curricular del Ciclo Superior de la Especialidad Electrnica


Camp os de Forma cin 4 Ao
Espacios Curriculares Horas Sema nales 3 3 3 3 Horas Anuales 108 108 108 108

5 Ao
Espacios Curriculares Horas Sema nales 3 3 3 2 3 4 Horas Anuales 108 108 108 72 108 144

6 Ao
Espacios Curriculares Horas Sema nales 3 3 2 2 3 4 Horas Anuales 144 108 108 108 108 144

7 Ao
Espacios Curriculares Horas Semanales 3 3 3 Horas Anuales 108 108 108

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura Lengua Extranjera Geografa Organizacin Industrial I Educacin Fsica

Lengua y Literatura Lengua Extranjera Marcos Jurdicos de los Procesos Productivos Relaciones Humanas Educacin Fsica Matemticas Aplicada II

Lengua y Literatura Lengua Extranjera Educacin Fsica

General Tcnico Cientfica o Tcnico Especifico

Lengua Extranjera Historia Educacin Fsica

Fsica Qumica Dibujo Tcnico Matemtica

5 3 4 4

108 108 144 144

Matemticas Aplicada I

Electrotecnia I Esttica y Resistencia de Materiales

4 4

144 144

Termodinmica y Maquinas Trmicas Elementos de Maquina Electrotecnia II Metalrgica y Tecnologa Mecnica Electrnica

4 3 4 3 4

144 108 144 108 144

Seguridad e Higiene Industrial Equipos y Aparatos p/ Maniobra y Transporte Instalaciones Elctricas Instalaciones Industriales Maquinas Elctricas y Ensayos Mantenimiento y Reparacin de Equipos Maquinas Herramientas III
Operacin, Mantenimiento y Ensayos de Equipos Electromecnicos Sistema de Control de Maquinas de Corriente Continua y de Corriente Alterna Operacin, Mantenimiento y Ensayo de Actuadores Neumticos

2 4 3 3 4 3 3 3

72 144 108 108 144 108 108

CNC y CAD CAM Aplicados Mantenimiento Industrial Sistema de Iluminacin Energas Alternativas Tecnologa de Fabricacin Proyecto Tecnolgico Maquinas Herramientas IV Taller Tecnolgico Instalaciones Industriales Sistemas de Control, de PLC y Incontrolado res Operacin, Mantenimiento y Ensayo de Actuadores Hidrulicos Total de Horas Ctedras

4 4 4 4 3 4 3 3

144 144 144 144 108 144 108 108

Herrera de Obra Maquinas Herramientas I Instrumentos y Mediciones en Continua Maquinas de Corriente Continua Total de Horas Ctedras Taller Tecnolgico

3 3

108 Taller Tecnolgico 108

Maquinas Herramientas II Operacin, Mantenimiento y Ensayos de Equipos Electromecnicos Instrumentos y Mediciones en Corriente Alterna Maquinas de Corriente Alterna Total de Horas Ctedras

3 3

108 108

Taller Tecnolgico

108

108

108

108

108

3 48

108 1728

3 48

108 1728

3 48

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3 48

108 1728

Total de Horas Ctedras

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ASPECTOS PEDAGGICOS OBSERVADOS EN LA ESCUELA Para poder realizar este anlisis, hicimos una visita a la escuela en dos oportunidades, pero previo a esto, nos muimos de informacin extrada de las clases, apuntes de clases y el dossier. Poniendo de relieve el marco terico, podemos demarcar unos puntos que nos ayudaron para poder realizar con fundamento el anlisis de lo observado, stos toman la dimensin didctica de la clase de manera estructurada por los componentes esenciales de la enseanza y el aprendizaje institucionalizados, a saber: a. b. c. d. Objetivos: Para qu ensear? Contenidos: Qu ensear? Metodologa: Cmo ensear? qu estrategias y recursos a utilizar? Cmo adecuarlo a los sujetos, al currculum, a la institucin, al tiempo y espacio disponibles? Evaluacin (Cmo saber desde donde partir? Cmo, porqu y para qu obtener informaciones sobre los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje?)

Cabe sealar que estos componentes son los mismos que, con mayor o menor grado de especificacin, estructuran el currculum en sus diferentes niveles de diseo: jurisdiccional, institucional, de aula. El currculum y la didctica se articulan en el aula, que es el lugar de las prcticas de enseanza y aprendizaje escolar donde el currculum prescripto se transforma en currculum en la accin o currculum realizado. Tanto el currculum como los procesos de enseanza aprendizaje son el resultado de procesos de toma de decisiones. En la base de la toma de decisiones existen criterios implcitos o explcitos que se desprenden de enfoques epistemolgicos (concepciones sobre el conocimiento), psicolgicos (concepciones respecto al sujeto y a cmo aprende); didcticos (concepciones relativas a lo que es ensear y aprender); socioculturales (funciones simblicas y operativas asignadas a la educacin en un contexto histrico determinado). Es necesario remarcar la idea de que cada decisin que se toma supone una eleccin entre otras posibles, que condicionan las prcticas de ensear y aprender modelndolas de diversas formas. Por esta razn, el docente debe conocer los fundamentos y posibles consecuencias prcticas de las decisiones didcticas que toma. Los significados implcitos en la dimensin didctica en la clase, es decir, los supuestos e intencionalidades invisibles a primera vista, son susceptibles de ser develados a partir de la observacin. Un observador informado, capacitado para utilizar categoras tericas como herramientas de anlisis de la prctica, podr interpretar significados e inferir supuestos tericos subyacentes en: Lo que se dice y se calla. Lo que el docente hace y hace hacer a los alumnos. Lo que se comunica a travs de los intercambios. Los materiales y bibliografa que se utilizan y cmo se los utiliza. El modo en que se realiza el control y la evaluacin en el aula. La forma en que se utiliza el tiempo y el espacio con fines didcticos.

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Uno de los analizadores privilegiados para aproximarse al estudio de la clase son las tareas acadmicas, es decir las actividades de enseanza y aprendizaje diseadas por el docente, que estructuran el tiempo escolar. Si se la registra durante un tiempo prolongado y se las analiza buscando sus significaciones latentes, es posible construir conocimientos que permitan comprender la clase desde enfoques interpretativos. Esta lnea de trabajo sera un modo, entre otros posibles, de realizar investigacin sobre la prctica didctica. Las tareas, en tanto prcticas didcticas que posibilitan la realizacin del currculum, son portadoras de los cuatro componentes esenciales de la dimensin didctica: Objetivos: componente que traduce el carcter intencional del proceso didctico. Contenidos curriculares: Objetos de conocimiento procesados didcticamente para ser enseados y aprendidos. Metodologa didctica: Tcnicas y estrategias que utiliza el docente para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Evaluacin: Valoracin de los procesos y resultados de la actividad didctica.

Estos lineamientos que utilizamos para poder realizar la observacin fueron extrados de la Prof. Marta LeliaIvaldi de Flores. Lo observado en la escuela De entre las distintas clases que observamos, comenzaremos por la clase de dibujo, en ella, los alumnos reciben las instrucciones en el aula, ya que la nica sala de dibujo que tiene la escuela, resulta insuficiente para la cantidad de alumnos, sumado a que la misma no posee tableros, es como un aula normal, por lo que los alumnos se ven obligados a llevar tableros para poder trabajar como corresponde, ya que quien no tiene o no trajo el tablero, dibuja sobre la mesa o sobre su carpeta lo que no es recomendable dado que jams podr realizar trazos precisos. La clase del profesor de Dibujo Tcnico, fue bastante entretenida, participativa y acompaada de un buen ritmo de trabajo, el docente usaba un mtodo conductista por momentos y en otros, la forma constructivista de trabajo, haciendo que los alumnos participen activamente, realzando los puntos ms importantes y dando ejemplos de manera de generar conocimientos significativos en sus alumnos, usando algo as como una teatralizacin donde genera procesos de reestructuracin partiendo de temas anteriormente vistos, y los lleva a travs de los ejemplos a relacionar el trabajo con el medio externo o la realidad que viviran si estaran trabajando en una empresa, en el que se construyen tanto los conocimientos significativos, como tambin un compromiso del sujeto hacia el trabajo. Notamos en el profesor una personalidad firme, eficaz, entendible y dinmica. Volviendo un poco al marco terico, en lo que respecta a la evaluacin, slo podemos sealar, en base a lo observado, que el docente aparentemente realiza una evaluacin constante, como as tambin un seguimiento de prcticos, ya que en determinadas oportunidades notamos que el mismo realizaba anotaciones en un cuaderno.

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Clase de Dibujo en Aula Comn

Clase de Dibujo en Sala de Dibujo

Como se observa, la nica diferencia entre un espacio y otro para las clases de dibujo, es que en la Sala de Dibujo los escritorios slo son un poco ms grandes, sera provechoso, ya que existe un espacio especfico, que en el mismo exista el mobiliario adecuado (Tableros de Dibujo). Otra clase que observamos y de la cual no nos llevamos una buena impresin, fue en una clase de teora en el aula, en donde los alumnos realmente no prestaban atencin a lo que el docente sentado desde su escritorio deca, y ste tampoco le llamaba la atencin a los chicos. stos estaban entretenidos en la suya, jugando o con el celular o con la netbook que les regala el estado, y en este sentido nos apen que no dieran un buen uso y explotaran el potencial de las computadoras porttiles.

Bancos de Ajuste usados tambin por Carpintera Dentro de la visita realizada, tambin tuvimos la oportunidad de observar las clases de taller. Pudimos observar que la seccin de ajuste de 1 ao bsico es cmoda, tiene bancos preparados para ocho alumnos con su respectiva morza, cuenta con 9 bancos y se realiza un martillo en acero S.A.E.1035 de 1x1x100mm como trabajo prctico. Durante el proceso de fabricacin se usan distintos tipos de limas, comenzando por una plana rectangular de 8 de longitud, tambin se usan limas redondas, triangulares y de tipo cuchilla, tambin se usa una sierra de 18 dientes por pulgada. En lo que respecta al uso de elementos de proteccin personal, el uso de delantal y guantes es opcional, pero el uso de protectores oculares es necesario y obligatorio para cada alumno. Este proceso se lo realiza en 2 meses, no vimos planos para la interpretacin y consulta

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inmediata de los alumnos, lo que hubiera sido muy bueno para que los mismo se vayan acostumbrando desde los primeros ao, al uso del idioma del Dibujo Tcnico. Tambin realizan mediciones en donde aprenden a medir con pie de rey y calibre. El trabajo termina con un pulido manual y el encabado del martillo. Notamos un ambiente eficiente, cmodo, tranquilo y de mucha confianza dentro del taller, se nota que se busca un aprendizaje significativo, con razonamientos y el acompaamiento del docente es importantsimo dado que es personalizada la atencin de cada docente con cada alumno. Cuando el docente dio las instrucciones del trabajo a realizar esa tarde, explicaba mientras haca participar a los alumnos usando preguntas en la que estos deducan las respuestas, eso los mantena atentos y aportando ideas constantemente, no siempre correctas pero desde el error razonaban y eventualmente llegaban a la respuesta correcta. En el taller de carpintera, vimos algo an mejor, los alumnos trabajaban con mquinas herramientas con mucha fluidez y responsabilidad, algo que es muy difcil de lograr por un docente ya que debe conjugar dos conceptos muy fuertes en el alumno, como lo es el de vencer el miedo al uso de la mquina y la toma de conciencia del dao que puede ocasionar por el mal uso y/o por el no uso de las protecciones adecuadas. Un excelente nivel de trabajo grupal, armnico y con mucho compromiso desde los alumnos a los docentes. Se nota una excelente relacin docentes alumnos y una organizacin dentro del taller que se logra con mucho trabajo, acompaamiento, apoyo y sobre todo confianza. Preguntamos tienen accidentes frecuentemente? A lo que los alumnos contestaron - a veces nos golpeamos los dedos con el martillo o nos entra una astilla en las manos pero nos ensearon a recurrir al profe inmediatamente cuando nos ocurra algo Otra vez preguntamos y con las mquinas herramientas?: No, slo incidentes 1 o 2 veces, sin sufrir daos corporales, solamente sustos nos coment uno de los docentes. El trabajo que realizan no est concentrado en slo los trabajos prcticos, sino que tambin, normalmente se realizan reparaciones de cosas que los chicos traen de sus casas (sillas, mesas de luz, mesas, cajones, etc.), o fabrican muebles para su casa. Las opciones son muchas y ellos eligen. Sostiene otro de los docentes de carpintera con notado orgullo: los alumnos trabajan mucho mejor cuando hacen algo para ellos, algo de uso y necesidad diario -. Ellos parten de un plano con medidas generales y luego analizan el despiezo y el uso adecuado de cada herramienta. sta es una de las secciones que mejor impresin nos dieron.

Taller de Carpintera

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Tambin observamos el taller de tornera a donde asisten los alumnos del ciclo superior, el mismo est totalmente abierto, las mquinas no tienen dispositivos de seguridad, se observaron 4 tornos viejos y 2 nuevos adquiridos por medio de los proyectos del I.N.E.T., otras mquinas herramientas que se vieron fueron fresas, serrucho mecnico, prensa, limadoras, cepilladora, una mesa de medicin y trazado, tambin tienen dos bancos de trabajo y pizarras con porta planos. El profesor nos comentaba que los alumnos no tienen un trabajo definido ya que ellos estn articulados con una materia de aula llamada procesos de fabricacin donde los alumnos deben hacer un proyecto, fabricarlo y luego comercializarlo, resulta positivo? Preguntamos nosotros, y nos respondieron que realmente no, ya que durante el ao, son 6 o 7 los alumnos que aprenden a trabajar en el torno o en la fresa, mientras que otros dibujan, proyectan, comercializan, organizan, o se vinculan haciendo relaciones humanas o marketing.

Bancos de Ajuste usados tambin por Carpintera Otros de los talleres que observamos y nos dimos una buena impresin fueron el de Fundicin y el taller con las distintas secciones de la especialidad de Automotores.

Otras de las secciones de la escuela Para finalizar y a modo de conclusin de este eje de anlisis, podemos decir que existen espacios en los que el desempeo pedaggico-didctico es sobresaliente y en otros no tanto, que existe y est establecido de manera terica una vinculacin entre la teora impartida en las clases de aula y la prctica de taller, pero esto slo se da en algunos espacios y en la mayora o no existe o no est bien establecido, y por ltimo, notamos en muchas de las clases de aulas, que los

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alumnos juegan o estn haciendo otra cosa con las netbooks, en lugar de todos trabajar y hacer un uso correcto de este equipamiento brindado por el estado, dejando pasar de lado una gran oportunidad de aprendizaje, enriquecido por el uso de nueva tecnologa disponible.

IV.

DIMENSIN COMUNITARIA

Como dijimos anteriormente a la Escuela asisten alrededor de 1760 alumnos, de distintos niveles socioculturales, asisten hijos de trabajadores, comerciantes, empleados, personas desempleadas y un gran porcentaje sostenidos con planes sociales. Notamos que el vnculo docente docente, es muy respetuoso y fro, nos coment un profesor que es Ingeniero en seguridad e higiene industrial, que en la sala de profesores apenas se saludan los viejos profesores con los nuevos, y que cuando se charla de los alumnos es porque algo pas con algn alumno dentro o fuera de la institucin. Pero es muy distinto en la sala de preceptores quienes ejercen un trato ms directo, clido y tal vez con ms autoridad dentro del aula, que el mismo profesor (por el rol de tutor), ellos estn en contantes reuniones con los padres, alumnos y profesores, son el nexo actual entre la institucin y la familia del alumno. Tenemos que mencionar que los preceptores comparten con los alumnos en el patio el tiempo del recreo. Observamos distintas clases donde notamos que el profesor de dibujo tiene una personalidad firme, eficaz, entendible y dinmica, en su relacin profesor alumnos era de muy buen nivel, en realidad marcaba una distancia y un lmite, que el alumno respetaba, y algo curioso, todos trabajaban, participaban y compartan sonrisas cmplices. Algo distinto suceda en los talleres de ajuste, Carpintera y tornera, donde la dinmica es distinta a la del aula, pero la relacin docente alumno es directa, desprejuiciada, amena y de total confianza, siempre con respeto y dentro de respeto mutuo. Nos preguntbamos qu hacen los alumnos cuando algn docente falta o llega tarde? a lo que el Jefe de preceptores nos comentaba que: los preceptores se hacen cargo del aula, en donde realizan distintos trabajos orientados por el docente a cargo del espacio curricular. En el taller quien se hace cargo de los alumnos es el maestro compaero o un maestro disponible. Dentro de la institucin existe un reglamento interno, para los alumnos y para los docentes, destacando roles y funciones de cada uno, este reglamento actualmente no est en vigencia, se conoce su existencia pero nadie lo respeta, ni lo vio escrito. Este reglamento es como el decreto provincial, que dice claramente que ningn alumno puede asistir a las instituciones educativas con celulares, pero los alumnos llevan los celulares, auriculares, mp3, mp4 y nadie hace nada, ni se toman medidas algunas. Otro dato que nos parece importante que nos coment el jefe de preceptores, fue acerca de la organizacin de actos, que estn a cargo de quien designe el regente cultural, que es quien distribuye las tareas a los distintos departamentos, siempre tratando que el acto est vinculado de alguna manera con la especialidad del departamento.

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INTRODUCCIN AL MARCO TERICO: Tambin queremos compartir parte del marco terico que sostiene, por ejemplo, la Prof. Marta Lelia Ivaldi de Flores, ella hace mencin en su libro El aula como escenario del trabajo y otros autores que abordan este importante tema. Actualmente prevalece el modelo interactivo para analizar el comportamiento del sujeto en su contexto. Este modelo sostiene que la conducta es una funcin de la interaccin de variables personales y ambientales. Variables personales y conductuales se modifican mutuamente: el ambiente provoca en los actores, determinadas conductas y modificaciones de variables personales y a la vez, la conducta del sujeto puede producir cambios en el ambiente. El uso del trmino ambiente est en estrecha relacin con la conceptualizacin de contexto que sostenemos. El contexto en el cual el hombre se desenvuelve implica un conjunto de situaciones, una realidad que incluye no solo la situacin inmediata sino otra ms amplia, abarcando hasta el contexto social, tal como lo afirman Escudero, Prez Gmez y otros. Por lo tanto, el ambiente constituira un conjunto de sistemas que se ensamblan uno con otros. Cuando se trata de determinar las situaciones de la vida escolar, es necesario tener en cuenta los problemas didcticos a los que habitualmente nos referimos y tambin debemos considerar los componentes del currculum oculto que hacen referencia al conjunto de experiencias que sin una definicin explicita discurre paralelamente a las proporcionadas por el currculum manifiesto y produce efectos relevantes, aunque sutiles, en la vida de los alumnos. Prez Gmez (1989) afirma que comprender la enseanza, su planificacin, su contenido, la accin del profesor, la interaccin de este con los alumnos requiere plantearse, todos estos elementos en la perspectiva de los dos tipos de currculum, el declarado y el oculto. Estos elementos son percibidos dentro de un sistema dinmico (delineado por la relaciones humanas) que se va modificando gracias a los intercambios de conductas, afectividad, valores y significados generados a partir del tipo de actividades propuestas y de las referentes socioculturales de los componentes del grupo en cuestin. I) INTERACCIN PROFESOR-ALUMNOS Rol Docente Modelos De Anlisis A: Modelo proceso-producto En este enfoque se pone nfasis del comportamiento del profesor (variable, proceso) por encima de otras variables presentes en el aula, tales como las relaciones entre iguales, los materiales curriculares, etc. Los estudios se centran en la eficacia del docente, sin negar la contribucin posible de otros factores de la eficacia o virtudes del profesor, pero sus funciones instructivas son el objeto de indagacin. Desde la ptica de los estudios proceso-producto es el comportamiento del profesor en el aula el que determina los logros de aprendizaje de los alumnos.

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Medley (1979) identific cinco caractersticas del docente eficaz de la que destacaremos dos. La eficacia docente hace referencia principalmente a los comportamientos del profesor interrelacionados entre s: comportamientos instructivos y los referidos a la organizacin, control y gestin del aula. Las dos facetas se refieren a estrategias de direccin del aula, es decir la funcin del docente como organizador de clase, y estrategias instructivas en el aula, el docente como instructor. El comportamiento instructivo del profesor y la efectividad de la enseanza, son roles primordiales e importantsimos para llegar a los adolescente de hoy. Qu se entiende por buena enseanza o buen profesor desde los hallazgos de los estudios proceso-producto? El ambiente de aprendizaje encontrado en las aulas de los profesores eficaces generalmente tiende a ser ordenado, con menos censura por parte del profesor, menos crtica, dedica menos tiempo a la gestin del aula, hay ms estima y motivacin positiva que el alumno recibe con una disposicin distinta y de ms provecho. Los alumnos emplean ms tiempo en las tareas acadmicas en situaciones de aprendizaje de grupo grande. La claridad del profesor es otro factor importante relacionado con el aprendizaje, esto est directamente relacionado con la buena comunicacin y las relaciones interpersonales. B) El docente como profesional de la educacin. Para el modelo proceso-producto el profesor es fundamentalmente un tcnico que posee mtodos para solucionar problemas. -Autonoma en el trabajo. -Diagnostica situaciones, propone diversas alternativas de accin. I. Con sus alumnos: -Est convencido de que todos los alumnos pueden aprender y aprecia su potencial de aprendizaje buscando estrategias, mtodos, tcnicas, etc. -Realiza una mediacin eficiente para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos a travs de aspectos como: Dominar contenidos y conceptos bsicos. Dominar estrategias metodolgicas. Crear situaciones autnticas, activas, participativas. Promover aprendizajes significativos de sus alumnos. Presentar desafos de modo que los alumnos experimenten el placer de aprender. Estimula la autonoma de sus alumnos.

Utiliza la evaluacin y autoevaluacin de los alumnos como medio para promover mejores aprendizajes.

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II. FUNCIONES DEL DOCENTE Dada la complejidad de funciones que incluye el rol del docente las agruparemos en tres reas: a) Funciones Pedaggicas. El docente como instructor: Debe ser experto en contenidos, de la disciplina y en metodologa, orientador eficaz de las experiencias de aprendizaje, debe establecer los objetivos de aprendizaje, seleccionar actividades y recursos, orientar el proceso de aprendizaje y evaluar. Es el lder formal del grupo escolar. El docente como organizador de clase: Consiste en estructurar la situacin de aprendizaje estableciendo normas de la clase, procura que el grupo trabaje y se comporte dentro de los criterios establecidos por la institucin y la sociedad. Esta funcin exige que los docentes ayuden a los alumnos a lograr autonoma con el fin de controlar su conducta en ausencia de adultos. b) Funciones de orientacin educativa La orientacin es una funcin educativa de la institucin, que vincula la accin docente, las necesidades del alumno y el contexto; es la accin educadora capaz de optimizar el aprendizaje de los alumnos, prevenir y resolver problemas de adecuacin individual o grupal y promover el desarrollo personal del alumno mientras permanece en la escuela. c) El rol del Docente Tutor La implementacin de la Ley Federal de Educacin incorpora nuevos roles y funciones para los integrantes de la comunidad educativa. La variedad de objetivos y la diversidad de docentes en contacto con el alumno, hacen necesario que un docente asuma de modo formal e institucional funciones tutoriales. El tutor asume el compromiso de acompaar al alumno en el proceso de conocimiento de s mismo, su crecimiento personal, el aprendizaje escolar y su integracin al grupo que pertenece. Niveles de la accin tutorial con los alumnos -Orientacin grupal: Favorece las condiciones del proceso enseanza aprendizaje para prevenir posibles fracasos escolares. Acordar con el equipo docente estrategias para abordar situaciones que obstaculicen dicho proceso. Atender las relaciones interpersonales del grupo y detectar los conflictos emergentes de la convivencia cotidiana. Mejorar los niveles de comunicacin de la clase. -Orientacin individual: Concretar acciones tendientes a la orientacin personal, escolar y vocacional. Profesorado Tcnico - Comisin 2

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Ayudar al alumno a reconocer sus capacidades, limitaciones y sus necesidades. Conocer la historia escolar del alumno a fin de realizar un seguimiento personalizado. Favorecer la integracin de cada alumno al grupo. Promover en los alumnos la reflexin sobre su desempeo escolar. Identificar los factores que influyan en el bajo rendimiento de los alumnos. Detectar obstculos ofrecidos en el aprendizaje para coordinar e implementar estrategias superadoras. Coordinar reuniones peridicas para analizar procesos grupales y de enseanza aprendizaje. Elaborar junto al equipo docente de tutores el proyecto anual de tutora. Brindar orientacin a los padres. Implementar actividades formativas para padres.

II) LA REPRESENTACIN MUTUA PROFESOR - ALUMNO Y SUS REPERCUSIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Nuestras reacciones ante las personas estn mediatizadas por la percepcin y la representacin que tenemos de ellas y la comprensin de la situacin. La representacin que tiene el profesor de sus alumnos, no slo es un factor que lo lleva a interpretar lo que hacen, a valorar los aprendizajes que realizan, sino que puede llegar a modificar el comportamiento real de los alumnos, en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin. Y la representacin que los alumnos tengan de su profesor puede llegar a modificar el comportamiento de ste en la direccin de las expectativas de los alumnos. Los alumnos poseen una imagen idealizada de lo que es el profesor, que ir evolucionando durante sus experiencias como escolares. En la representacin que tienen los profesores de sus alumnos influye el concepto de alumno ideal que cada profesor construye en el transcurso de su experiencia docente. Aunque la imagen de alumno ideal es nica y propia de cada profesor, hay factores sociales y culturales que influyen en su formacin y por lo tanto hay rasgos comunes del alumno modelo. Adems de lo sealado, las conductas de los profesores ms valoradas por los alumnos son: -En los primeros cursos los aspectos afectivos. -En la adolescencia y juventud es ms importante el profesor experto en la disciplina. Profeca del auto cumplimiento: Las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de sus alumnos pueden llegar a ser un factor determinante de dicho rendimiento. Las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de sus alumnos llegan a afectarlos significativamente. Hargreaves (1977) destac dos factores que pueden determinar la reaccin de los alumnos ante las expectativas de los profesores: La importancia que otorga el alumno a la opinin que sobre l tiene el profesor.

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El concepto que el alumno tiene sobre s mismo y de su propia capacidad; las expectativas del profesor influirn si su auto concepto coincide con el que tiene el profesor.

Justin (1986) propone un modelo integrador en tres fases: Los profesores desarrollan expectativas. Los profesores proporcionan un tratamiento educativo diferente a los alumnos en funcin de sus expectativas. Los alumnos reaccionan a los diferentes tratamientos educativos de tal manera que confirman las expectativas de los profesores.

III) EL PROFESOR COMO LDER FORMAL DE LA CLASE. El profesor es el lder formal en el aula, la tarea didctica establece objetivos, programa actividades, trata de lograr cohesin del grupo en funcin de las tareas, establecer normas, etc. Si bien puede reunir los dos tipos de liderazgo, de tareas y afectivo, en la clase hay lderes naturales entre compaeros, que pueden asumir el liderazgo afectivo. Hablamos en ese sentido de: Un lder de tarea o instrumental, dirige al grupo al logro de sus objetivos. Qu es liderazgo? Lder es, segn el enfoque funcional, aquel que asume cumplir ciertas funciones grupales. Caractersticas del liderazgo: El liderazgo es una posicin diferenciada, reconocida y aceptada por el grupo como una capacidad para dirigirlos hacia las metas propuestas. Implica capacidad de influir sobre los otros. Tipos de liderazgo Podemos distinguir liderazgo autocrtico y paternalista. Liderazgo autoritario. En el liderazgo autocrtico el lder maneja al grupo en base al temor. Liderazgo democrtico participativo: La comunicacin es multidireccional. Los objetivos son conocidos por los alumnos y pueden ser modificados en base a sugerencias de los mismos al igual que la programacin de las actividades. El clima de clase es cordial y participativo, y promueve alumnos responsables y auto disciplinados.

Relacin entre liderazgo y coordinacin. El rol del lder puede coincidir con el de coordinador y la coordinacin es una forma de liderazgo. Podramos decir:

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Liderazgo tiene que ver con capacidad de conducir. La coordinacin es una tarea grupal. Liderazgo es la ejecucin de roles que pueden ser cambiantes; la coordinacin tiene funciones ya establecidas. El liderazgo es una relacin entre personas que implica mayor influencia del lder sobre los miembros. Autoridad del docente

La base del manejo de la clase est en la autoridad del rol que desempea, esta autoridad depende de varias fuentes, pero la persona tiene autoridad primeramente porque su rol est reconocido, tanto por l mismo como por aquellos a quienes dirige. Para que su autoridad pueda funcionar con eficacia el docente debe apoyarse en diversas fuentes: Autoridad coercitiva: La autoridad coercitiva nace del conocimiento que tiene el alumno de que puede ser sancionado si no responde a las normas y exigencias del docente. Autoridad legtima: Est determinada por el grado en que el alumno ha comprendido y aceptado, los valores que hacen legtimo que el docente influya sobre l y por ello acepta su influencia. Autoridad de referencia: Tiene su base en la identificacin del alumno con el docente. La sociedad realiza la valoracin del profesor en su puesto de trabajo slo en un sentido negativo. Cambio en las relaciones profesor alumno. Fragmentacin del trabajo del profesor. Causas de los problemas: La convivencia escolar es la resultante de la articulacin de diferentes factores sociales e institucionales. Problemas de conducta y ausencia de xitos. Muchos problemas de conducta son consecuencia directa de las actitudes negativas de algunos alumnos con relacin a la enseanza; el fracaso repetido crea en ellos hostilidad y rechazo hacia la educacin formal. Influencias sociales sobre la conducta. Conductas del profesor Existen aspectos personales que favorecen un adecuado control de la clase. Factores de personalidad. Aspecto fsico. Forma de presentar la asignatura. Preparacin y organizacin de la clase. Modo como son usadas las recompensas y castigos. Adems, el convivir es un proceso de aprendizaje. Se comprende que las normas son necesarias para organizar la labor y favorecer el logro de las metas.

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Prcticas Reales Acotadas I Regulan las conductas.

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Normas para la conduccin de la clase Puntualidad: una forma de evitar problemas es empezar las actividades con puntualidad y finalizar la clase en el horario establecido. Si el profesor es puntual sus intentos por mantener la puntualidad de sus alumnos sern ms exitosos. Ponerse rpidamente en tarea: en el aula hay que empezar con rapidez y puntualidad. Distribucin justa y equitativa de la atencin del profesor: si el docente logra una distribucin equitativa de su tiempo y atencin conceder a cada alumno o grupo la ayuda y orientacin apropiadas. Hacer un buen uso de las preguntas: El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase, dirigindose a alumnos concretos, deber diversificar las preguntas, la variedad de las preguntas servir para mantener el inters.

Mediacin escolar: Una de las alternativas que se presenta para atender los conflictos de la institucin escolar es la mediacin. Es una actividad prctica, destinada a facilitar el dilogo a fin de redefinir y resolver conflictos. Existen tareas concretas a realizar, en tiempos tambin acotados: Identificar los problemas a resolver. Replantear los conflictos.

Lineamientos del proceso: El proceso de mediacin se inicia a partir de una situacin individual o grupal de conflicto en la escuela. El acuerdo debe ser equilibrado y no unilateral. En la escuela pueden actuar como mediadores docentes, tutores, profesores, preceptores, y o alumnos, tambin pueden ser las autoridades o personas externas a la escuela. La mediacin posee altsimo potencial educativo.

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V.

CONCLUSIONES

Llegamos al final de este informe, y no podemos dejar de resaltar lo valioso que fue para todo nuestro grupo de trabajo el transitar este proceso, desde la participacin en clases, los intensos debates con el resto de nuestros compaeros y los profesores y las visitas a las escuelas, en donde pudimos observar y aprender de otras formas de trabajar, y el resolver de otra manera, problemas que ya conocamos, permitindonos abrir nuestra mente y tener al mismo tiempo otra mirada para con nuestro trabajo, hacindonos ms crticos con nosotros mismos. Ser autocrticos, consideramos que esta es uno de las mayores capacidades que nos llevamos de esta materia, junto a los conocimientos de saber qu es y cmo llevar cada una de las acciones didcticas en el aula. Siendo autocrticos podemos aceptar nuestras limitaciones, pero al mismo tiempo, con los conocimientos aprehendidos (s, est bien escrito), saber cmo desarrollar nuestra potencialidad como docentes. Finalmente, y a modo de despedida, no nos queda ms que agradecer al cuerpo docente que nos acompa y sealar que sera muy beneficioso para todos que podamos continuar trabajando de esta manera, con este grupo de personas, de manera de seguir creciendo, desarrollando y profesionalizando nuestro ejercicio de la docencia.

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