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  • Anijovich Cap L - Experiencias de Formacion en La Docencia

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    inapeouceth gradeceros por (a lecture, comentarios ¥ apres. 2 zabeth Gothelfy Mariana Ornique. ‘Det mismo mado, también amos [as nc stints universidades, 2 las que pertenecen libro. fdvcaivas: Facultades de gracias @ nuestros alunos {os tations presentes en est "A las. diversas instituciones & Derche, Cianias Econémicas y Filosofia y Letras de 12 Ceesrsidad de Buenos Aires: Universidad Maiménides Heer dad Tecneldica Nacional; Facultad de Agronoria 6s tr Yiweraidad Nacional de Rosario; Facultad de Oisefo ¥ aaeeitacién de Universidad de Palerme: Atencibn cece Infant LAP; Direcion General de Capactacién de Pasar dea Provincia de Buenos Ares Uriversided (SALUD. fe INEBA Escuela de Salud Te Pacutad de Derecho de la Universidad de Buenas Aires mejaes una mancién especial, porque all se cree y selva 3 rere eiro proyecto de nvestigacn sobre (8 frmacisn flocente de profesionales del Derecho sara bgradeciiento a Rosita Rattemberg, por 94 Pal bra precisa alentadora,yrigurosa. sesame, agradeceros a rwestros maesitos y formate ret que nos han lievado a preguntanos genvina yprofunde Fore qué significa ensehar a ensefar. mente so 1, EXPERIENCIAS DE : FORMACION EN LA DOCENCIA usa en anne sear gel fran secre egret agen on aes se man Esto age blot ure rpc dee tree ura a vad de in ote 9 ao ts cence bps sre le ate sent su ten Zonsideramos al sujeto de la formacién de coral ts dec, con su alco, un emocenes 20 mundo Mon WU inconsciente, sus experiencias, Sra ‘imientos, sus ideologias, sus concepcior ° Tambien esta necesaro abordor diva frmacion sa sen cp ae eins mse ee ins ema clmede oot dey ov nbie oe rune coal ap de lrmacn come rea pn pra ur ener ae pee demos postlar ue rata de un proceso can la aR A Formacon emacboc8 erenincus OE FoRMuCONEN LADOCENCA ® aperture necetaria aa qu sss en mac ae nance froin, o que suone série aor junds que ile acuta de un" we taser wanna contend. lrstmono au estamos aetna cat de olgunon ge esterase ern un seat el compo arto comical a meee ic teasnr un vyete de fomacin pane a (Gan elade una pts base por ula. ere eeae comnts de a fornacn dbcent sei wishdaya algunos os ce src geo deen Enrntar a deci de prin, de dopa utente wae huimee Lege trascener cas spussos ‘tos nas estén clan con a camprentn de sete come rasta Sterns care ua abla rotator en ombe sparen und ahd nt sun potest agua pore smple hecho de eer wee rtenonal qv ivclir os cameos dip res adeorrlar ee [LA FORMACION DOCENTE COMO TRAYECTO sicamenar reizanoun eam etnligi dtr inom bsevaroe qe proven dla frat 08 fmaro ormarse”y dno, que sic cacy etc def : ae Bae I expeion fro enter como La co grin externa ooo de procede en a a ae a perspectiva francéfona, J. Beillerot (1996 se referee ves ens dl ermine rmacn: set yite sense asa cont fomacin expt Ene glo los estan suend ea conepin, 6 preocuparon por moldear can rigor a los formados para {ue aprenaieran un modo de pensamienta, que implicaba la incorporacién de una cultura y un saber El segundo sentido del terino se asacia, desde el siglo 10K ala prctca, la formacién de ebreras, de oficios y de profesiones. Etercer sentido se asocia@ la formacién a través de las enpariencis de vida, Pdriarnos decir entonces que formar es algo que tiene que ver con la forma, por lo lant, formarse se vincula con _adquirir una forma. Si esa forma es la del campo protesional particular. deberia estar orientada a obtener el perfil prof: sional esperado las competencias para cumplircon las tare- a5 requeridas para ejercer esa profesién, Pero, gcdmo se logra esto? A través de distntos tipos de mediaciones. Los formadores las lecturas, las circunstan- as, la relacin con los ots... son facteres que pueden actuar como mediadores. Las mediaciones posibiltany orien tan la dinémica del proceso formative (Ferry, 1997), J:M. Barbier [1999] dstingue entre el mundo de lo forrma- cid ye de a profesionalizacén. El primera trabajo predomi- hantemente sobre la transmisién de conocimientos, yet ‘segundo, sobre el desarrello de capacidades que se aprenden se ransieren al mundo del trabajo, Noabstant,sefala que existe un entrecruzamiento entre ambos. Por su pate, M. Souto plantea que ex necesario compren- der Ia formacién como un campo de probleméticas desde la compejdad. Esto implica Inclui ls atravesamiantos & esoteric. to poice ideolgica, Lo socieistituciona, lo io, la aubjeio,(o incanstente lo consciente, lo maginaria, lo simbses como onsiunes del misma [del eampo de problemas). La "ana LAFORMACIN Panda 5 PRIENCIS DE rORMACIN EN LACOCENCA temacn nope qutr enced ot mando $e Mags debe tral poblemstss que ol munda Memrarporineentes, conovénslas, reconoctndlas, ‘Shononandn acerca de lasy dl inact que tienen en 8 ‘ontd de on ston Sut, 206 comovemes, ls autora localiza el rceso de formacisn on latranormaciin que ce opera tana en el formato camo en Slicemadory sin recanac a nceidad de rans con tendo rest lanecesad de desartalarcapctades en Ios deans para et ecco de su protsin, Stora por tana,es ntrayet, un spies buy de concen, E decaf ca dr uproar ue cad ane ensvya su propio record En os aps por ‘Shove anbe las dferetes estalegis de ormact, lame ston aguas reruns reer 1 cadens ae ta formacon docene come yea urge agar a redsdncrien deo ormacin site SR clonal El wayecto de frmacin es enter caro un spaces que a inca mucho anes ngres ol instuctn fanmade, y ene ue se purdenicnthiar dierets omens « etpas de paca ome la Bosra exo Te product de compljasineralizainesrealzada 0 tras dau a eapa de reperacin formal ince Taltado ds lomoctn deere, sncaizain prokesonat 7 ep reacion cn ess omer, Terr 1987] ha sel dolor eecigslrmatns de inser o socialization rte Sorts tsjo mga" de to prepara frm ol Sooo o mpurante deni ejector estar Stes uel “oprndzje por suena" que rest del tage record porta excl Thro eae dastoear. cuando hablamos de (a formacn dotne ge profesional, que slrenacone9 apes! fases/momentos es bastante imprecisa, dado que pare ‘muchos de los que ejercen la docencia ta frmacion incial sistemitica es inexistante yen ocasiones llega uego de varios ‘aos de “ser docente™. Esta peculiaidad refuerzala idea pre- sente en muchos de los profesionalas, seq la cual la expe iencia yl la intuicién son suficientes para el ejrcicio de la ocencia, Histricamente, ta formacién docente en el émbitouniver- sitario estaba dada por el proceso de ecislizacién profesional, 2 partr del momento en el que los egresados universtaios ‘on mayor menor experiencia en su dmbita especiico acce ian a formar parte de una cétedra en la cual se iniciaben en sus prices docentes. Al contratia de Iss escuelas normales ® institut del profesorado, donde se forman profesores tanto en lo dsciplinar como en ls pedagésice, en la universidad se tomaba ly en ocasiones ain se toma come natural y adecua- do que el progreso en la carrera dacente, desde ayudante 9 profesor titular, se efectuara sobre ls base de Ia idoneidad Aisciplinar como garanta sufciente para estar frente a los estudiantes en e aula, Ickowicz (2004), en una iovestigacién sobre lo trayectos. de formacién docente en profesores universitarios sin for ‘macinsistemtica,plantea que los docentes/protesionales idenitican como fuentes de su formacidn pedagégica su pro pia experiencia de haber sido alumnas y,fundamentalmen- te, el trayecto realizado en una cétedra Universitaria, En efecto, estas iltimas fueron reveldndose como uno de los

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