Historia 8 B

Programa de Estudio
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
8 AO BSICO
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
NDICE
PRESENTACIN Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones de evaluacin Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1. Las bases del mundo moderno: del Renacimiento a la Reforma Unidad 2. La expansin europea y su expresin geogrfica Semestre 2 Unidad 3. El Estado moderno Unidad 4. El siglo XIX Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
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PRESENTACIN
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
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Decretos supremos 254 y 256 de 2009 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
NOCIONES BSICAS
1.
Aprendizajes
como
integracin
de
conocimientos,
habilidades y actitudes
Habilidades, conocimientos y actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
Son fundamentales en el actual contexto social
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en
juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el desarrollo de habilidades
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Son propsitos generales definidos en el currculum
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
OFT
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y autoafirmacin personal
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

La persona y su entorno
Orientacin
Religin
Filosofa
Tecnologas de informacin y comunicacin
3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular
y para atender la diversidad al interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental 8 bsico Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfico, e identificar proyecciones de estas transformaciones en la sociedad contempornea. Contenido Mnimo Obligatorio Reconocimiento de los antecedentes de la Revolucin Industrial: las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII. Caracterizacin de la Revolucin Industrial y sus consecuencias: mecanizacin de los procesos productivos, disciplinamiento laboral y produccin a gran escala; consolidacin de las burguesas, surgimiento del proletariado y nuevos conflictos entre las clases sociales; las transformaciones urbanas y el surgimiento de la cuestin social; la contaminacin ambiental.
Programa de Estudio
Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos,
y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Mapa de Progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.
Ejemplo: Mapa de Progreso de espacio geogrfico Nivel 7 Establece relaciones entre
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 8 bsico Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas: mecanizacin de los procesos productivos, produccin a gran escala, nuevas condiciones laborales, transformaciones urbanas, contaminacin ambiental.
Nivel 6 Caracteriza la insercin del pas Nivel 5 Caracteriza la poblacin mundial Nivel 4 Caracteriza la distribucin espacial de procesos naturales en la superficie de la Tierra y reconoce que su ocurrencia se relaciona con las dinmicas del geosistema. Comprende que a travs del tiempo han cambiado las formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el espacio geogrfico. Selecciona fuentes de informacin pertinentes e interpreta informacin geogrfica para analizar el dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos naturales e histricos. Comprende que la Revolucin Industrial genera una amplificacin del impacto de la actividad humana sobre el planeta, y Nivel 3 Reconoce los principales rasgos Nivel 2 Localiza Chile y sus pases vecinos Nivel 1 Localiza continentes, ocanos
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
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La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto el docente tiene que:
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: o o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5 o o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
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La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar.
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
Identificar logros y debilidades
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados
Ofrecer retroalimentacin
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en la evaluacin?
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Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo que permitan demostrar la real comprensin del contenido
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

1. Propsitos El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile, dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, y les entrega herramientas para comprender el entorno social en que se desenvuelven. Se busca que desarrollen competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social. Prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables, capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para que los estudiantes puedan enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes podrn tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado de una manera organizada, que les permita una comprensin ms profunda de su propio presente y que les permita desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y sus implicancias del desarrollo histrico. En este sentido, los alumnos observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado, en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que los estudiantes, en tanto ciudadanos, participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los alumnos incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar, en los procesos estudiados, elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, favoreciendo la comprensin del mundo que los rodea y del proceso de conformacin de nuestra sociedad. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y cmo se han resuelto; ello les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y los habilitar para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que pretenden ayudar al estudiante a participar en la vida en democracia, de manera activa, responsable y propositiva. Para lograr estos objetivos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos:
interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector
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valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones. Ellas integran las diversas miradas que actores y analistas especializados han forjado en el tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y en las ciencias sociales
comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos, y que son la consecuencia de muchos factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que, para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas causas, lo que implica tambin muchas consecuencias
comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para ello se deben establecer vnculos entre las temticas abordadas y la realidad cotidiana del estudiante, de manera de favorecer la comprensin del pasado a partir de su propio contexto y la comprensin del presente a partir de los procesos que le han dado origen
nocin de cambio y continuidad: los alumnos apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambia en el tiempo, pues son afectados por transformaciones y por coyunturas. Tambin reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodizacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico.
sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional es el resultado de un proceso de construccin histrica que integra elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunidad nacional, con la diversidad propia de toda sociedad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. Estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables
formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad; tambin los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas, y contribuyen a la formacin ciudadana de los estudiantes, que desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.
2. Habilidades En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se pretende que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos; es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las direcciones en la superficie de la tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma organizada y coherente. Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en: El aprendizaje activo a travs de la investigacin; supone desarrollar la curiosidad e imaginacin de los estudiantes y su habilidad de bsqueda, organizacin y anlisis de informacin. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente; esto incluye observar siempre el contexto histrico, valorar las particularidades del pasado y del presente, y buscar conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, se debe insistir en que el estudiante busque relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan serle interesantes, familiares o particularmente importantes en su regin o localidad. El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, su sistematizacin y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia. La lectura y escritura como actividades primordiales para que el alumno incorpore informacin de forma sistemtica y concrete lo obtenido en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis. El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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4. Orientaciones especficas de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Consiste en un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una variedad de fuentes para reflejar cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes guiar a los profesores en la aplicacin del currculum orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (ej.: tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.). Se propone evaluar a partir de dos criterios: conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lectura, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para medir actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensin de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por Semestre y Unidad: Cuadro sinptico
Semestre 1 Unidad 1 Las bases del mundo moderno: Del Renacimiento a la Reforma 1. Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos. 1. Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia europea hacia otros continentes a travs de procesos de exploracin y conquista durante la poca moderna, incluyendo: antecedentes de la expansin europea: rivalidades econmicas y polticas, desarrollo econmico y tecnolgico principales rutas de exploracin y conquista principales actores, tales como Cristbal Coln, Magallanes y Elcano, Amrico Vespucio, Daz de Sols y Caboto, entre otros. 2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros. 3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad. 4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. 5. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes 4. Analizar crticamente textos de historia que 3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando: ampliacin del mundo conocido desarrollo de la cartografa discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas impacto indgenas expansin del cristianismo y del idioma espaol incorporacin occidental. de Amrica a la cultura de la conquista en los pueblos 2. Describir y evaluar las consecuencias econmicas y territoriales del proceso de la expansin europea, considerando: impacto de los tesoros americanos en la economa europea, revolucin de precios y acumulacin de metales preciosos nacimiento del mercantilismo incorporacin territorios explotacin desarrollo de una economa esclavista a partir del descenso demogrfico indgena. a y la explotacin economa de nuevos y su europea Unidad 2 La expansin europea y su expresin geogrfica
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organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa. 36 horas pedaggicas estimadas
presente distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.
34 horas pedaggicas estimadas
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Unidad 3 El Estado Moderno 1. Reconocer antecedentes y caractersticas de las monarquas absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo: emergencia de monarquas unificadoras centralizacin del poder poltico y sometimiento de la nobleza tecnificacin de la administracin creacin de ejrcitos regulares soberana de derecho divino actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande. 2. Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulacin de capitales. 3. Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustracin fundamentan una nueva visin de las relaciones humanas y del orden poltico que se proyectan hasta el presente, incluyendo: secularizacin de la vida social y cultural, y razn separada de la fe cuestionamientos a instituciones y prcticas ideas polticas surgidas en la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del Estado, y los ideales de libertad e igualdad. 4. Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las monarquas absolutas, basados en los 5. Comprender el proceso de la Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas. 6. Investigar sobre algn proceso de su inters del Estado moderno, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 principios del ideario republicano.
Unidad 4 El siglo del liberalismo: Revolucin Industrial y burguesa (s. XIX) 1. Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas: mecanizacin de los procesos productivos produccin a gran escala nuevas condiciones laborales transformaciones urbanas contaminacin ambiental.
2. Explicar cmo la Revolucin Industrial se relaciona con las principales del siglo transformaciones XIX e influye sociales en y econmicas considerando: internacionalizacin de la economa desarrollo econmico consolidacin de la burguesa surgimiento del proletariado industrial conflictos entre clases "Cuestin Social". ellas,
3. Reconocer las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo: surgimiento de nuevos Estados nacionales nacionalismo transversal el nuevo mapa poltico de Europa. y su capacidad movilizadora
4. Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la cuestin social, incluyendo: la visin de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo formas nuevas XIX. 5. Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geogrficas de fin de siglo, incluyendo: cambios acelerados en el espacio geogrfico, tales como la revolucin demogrfica y urbana, y las oleadas migratorias revolucin de las comunicaciones paulatina democratizacin cultural. polticas corrientes imperantes ideolgicas en el perodo: a los democracias liberales y parlamentarismo asociadas conflictos sociales de la segunda mitad del siglo
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exposicin
oral
escrita,
apoyndose
en
6.
Evaluar,
apoyndose
en
diversas
fuentes,
diversos recursos elaboracin de bibliografa.
proyecciones ambientales, tecnolgicas y sociales de la Revolucin Industrial en la sociedad actual.
7. Evaluar la influencia del legado poltico del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos. 34 horas pedaggicas estimadas 36 horas pedaggicas estimadas
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SEMESTRE 1
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UNIDAD 1 LAS BASES DEL MUNDO MODERNO: DEL RENACIMIENTO A LA REFORMA Propsito En esta unidad se espera que los estudiantes se aproximen a las bases del mundo moderno, reconociendo las principales transformaciones polticas, econmicas, culturales y sociales de la Baja Edad Media, que irn configurando el escenario para el posterior desarrollo del pensamiento humanista, el arte renacentista y de las ciencias basadas en el mtodo cientfico. Interesa tambin que comprendan los efectos de la ruptura de la unidad religiosa en Europa, reconociendo los conflictos blicos entre Estados y el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que se plantea a partir de esta ruptura. Para el tratamiento de estos procesos, se espera que los estudiantes ubiquen temporal y espacialmente los fenmenos y perodos estudiados, y que establezcan relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. Junto con ello, interesa que el docente incentive a los estudiantes a reflexionar sobre la evolucin de las ideas polticas en la Edad Moderna, en particular sobre las nociones de humanismo y renacimiento. Conocimientos previos Edad Media, monarqua e imperio, feudalismo, Iglesia y papado. Palabras clave Edad Media, Edad Moderna, Humanismo, Renacimiento, Estado, reforma protestante y reforma catlica, contrarreforma, guerras de religin, tolerancia. Conocimientos Resurgimiento de las ciudades, de la vida urbana, del comercio, desarrollo de las universidades y de las monarquas nacionales. Desarrollo cultural y artstico: Renacimiento y Humanismo. Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la Iglesia y reforma catlica. Personas relevantes del perodo.
Habilidades Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej: visuales, materiales y escritas) Ubicacin en espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
Actitudes Valora la riqueza artstica y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo. Respeta la libertad y la tolerancia religiosa. Valora los conceptos de libertad, soberana popular y democracia.
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UNIDAD 1 LAS BASES DEL MUNDO MODERNO: DEL RENACIMIENTO A LA REFORMA Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer las principales transformaciones Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Ubican temporalmente la Baja Edad Media en representaciones grficas. Describen las principales transformaciones econmicas, el renacimiento de la vida urbana de finales de la Edad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusin al incremento del comercio, la acumulacin de capitales y las transformaciones tecnolgicas. Establecen relaciones entre el brusco descenso de la poblacin de la poca, provocado por las pestes, las hambrunas y las guerras, el cambio climtico, moderno. Explican cmo las monarquas que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poder poltico. 2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Da Vinci, entre otros. Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa. Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza. Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca. Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, otros. 3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad. Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado. Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma. Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrent a diversos Estados europeos. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 Da Vinci, Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes y Descartes, entre y el surgimiento del mundo
polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos.
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Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social.
Dan argumentos sobre la repercusin de la tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a la luz de los conflictos contemporneos.
4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.
Dan ejemplos de continuidad entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el crecimiento de las ciudades, el desarrollo del comercio, las monarquas centralizadoras, etc.
Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el humanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.
5. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa.
Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas de la Edad Moderna y la Edad Contempornea.
Resumen
informacin
de
las
fuentes
seleccionadas. Comparan rasgos caractersticos de la Edad Moderna y la Edad Contempornea, tales como sistema de produccin, formas de gobierno, orden social, manifestaciones culturales, vida cotidiana, etc.
Infieren, a partir de informacin seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre las dos pocas.
Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer el tema indagado.
Elaboran utilizadas.
una
bibliografa
de
las
fuentes
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias Describir algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia frente a las creencias y las ideas distintas. Sealar razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas.
Reconocer la igualdad de las personas en trminos de derechos y dignidad, como un principio fundamental del orden social Expresar juicios crticos ante situaciones en las que la igualdad de derechos se ve vulnerada. Sealar motivos por los que resulta preferible vivir en una sociedad regida por el principio de la igualdad de dignidad y derechos.
Orientaciones didcticas para la unidad
En esta unidad es fundamental reforzar los conceptos de continuidad y cambio entre el perodo medieval y el nacimiento del mundo moderno. Es recomendable el anlisis de fuentes visuales para estudiar el Renacimiento y el uso de fuentes escritas para contrastar opiniones y reconocer posturas y tendencias en temas tales como el humanismo y la ruptura religiosa en Europa. Es una instancia que permite al estudiante profundizar su capacidad de anlisis e interpretacin.
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Ejemplos de actividades
AE 1 Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos.
Actividades 1. Elaboran una lnea de tiempo ilustrada para ubicar dentro de la sala de clases. El trabajo se puede guiar de la siguiente forma: 2. Indagan en sus textos de estudio y fuentes las principales caractersticas de la Alta y Baja Edad Media Elaboran y/o buscan imgenes representativas de la Edad Media y determinan a qu etapa corresponden Completan la lnea de tiempo: cada alumno ubica en el tiempo la imagen trabajada y hace una breve presentacin de ella al resto del curso Guiados por el docente, reflexionan sobre los aspectos de continuidad y cambio entre la Alta y Baja Edad Media, redactando las conclusiones en su cuaderno. Divididos en grupos, elaboran un informe que d cuenta de los principales fenmenos de la Baja Edad Media (resurgimiento de las ciudades, auge comercial, descenso demogrfico, fortalecimiento de las monarquas nacionales, etc.). Reflexionan sobre cmo estos fenmenos inciden en el desarrollo del mundo moderno. Observaciones al docente Se sugiere consultar los siguientes sitios web, desde donde es posible obtener material de apoyo: www.artehistoria.jcyl.es Contenidos e imgenes de la historia universal en www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/05001.asp En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias. Esto puede lograrse tanto a travs de la comprensin de algunos procesos de transformacin que comienzan a suscitarse durante la Baja Edad Media (vida urbana, universidades, etc.), como por medio de la capacidad de trabajar en grupo, aceptando diferentes puntos de vista.
AE 2 2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico, Galileo, Gutenberg, Erasmo y Da Vinci, entre otros.
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AE 4 Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. Actividades 1. El docente realiza una presentacin general de los avances culturales y cientficos caractersticos de la Edad Moderna, ubicndolos temporal y espacialmente. Divididos en grupos, eligen una obra, autor o innovacin cientfica. Cada grupo investiga en fuentes, material audiovisual y recursos de Internet sobre el tema elegido. Se sugiere guiar la eleccin hacia personajes de importancia como Gutenberg, Shakespeare, Cervantes, Erasmo de Rotterdam, Miguel ngel, Da Vinci, etc. Cada grupo hace su presentacin, considerando los siguientes pasos: o o o o elaborar material grfico que ilustre el tema (pueden elaborar un power point, hacer reproducciones o emplear recursos teatrales) presentar los aspectos ms relevantes del tema, rasgos ms importantes de la vida del autor, descripcin de la obra y la opinin personal sobre el tema inducir al menos una instancia de interaccin con el resto del curso en torno al aspecto presentado (formular preguntas, expresar opiniones, etc.) reflexionar, guiados por el docente, sobre los fenmenos de quiebre entre la Edad Media y la Edad Moderna e identificar aquellos aspectos en los que se observa una evolucin, ms que un quiebre o en conjunto decidir los criterios que debe incluir un cuadro comparativo entre ambas etapas. Finalmente, en forma individual, realiza el cuadro comparativo.
Observaciones al docente Material de apoyo en los sitios web: www.artehistoria.jcyl.es: contenidos e imgenes de la historia universal. www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/05001.asp: Renacimiento. http://renacimientodescubrimientodelhombre.wordpress.com/: presenta contenidos, material audiovisual y propuestas didcticas. Para obras del Renacimiento se recomienda la pgina de la Galera Uffizi: www.uffizi.com/painting-collectionrooms-uffizi-gallery.asp Para museos vaticanos se sugiere el link: http://mv.vatican.va/4_ES/pages/MV_Visite.html En Youtube se puede ver la introduccin a la pelcula La agona y el xtasis, que introduce al ambiente, la mentalidad y los personajes de la poca: www.youtube.com/watch?v=z73H6lNi3G8&translated=1 En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias. Para esto, los estudiantes requieren comprender la importancia de la revaloracin del ser humano a travs del Humanismo y del Renacimiento. Asimismo, es posible resaltar el valor de la tolerancia durante el desarrollo de los trabajos en grupo. presenta contenidos y links de obras del Humanismo y
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AE 3 Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad. AE 5 Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa.
Actividades Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los principales acontecimientos e ideas que se presentan en la etapa de ruptura religiosa de Europa en el siglo XVI. Divididos en grupos, preparan un diario mural temtico donde desarrollan uno de los siguientes temas: o o o o o crisis y quiebre en la unidad religiosa luteranismo: origen, doctrina y difusin calvinismo: origen, doctrina y difusin anglicanismo: origen, doctrina y difusin; guerras de religin: causa, desarrollo y fin reforma catlica: manifestaciones, repercusin en la vida de la Iglesia Catlica.
Cada grupo presenta su mural y luego el docente gua la retroalimentacin entre grupos. Finalmente el docente conduce la reflexin en torno a fenmenos como la importancia de la religin en las sociedades, el valor de la libertad religiosa, la importancia de la tolerancia religiosa, la relacin entre la Iglesia y el Estado. De acuerdo a los textos e investigaciones hechas, realizan un mapa conceptual que tenga por ttulo La etapa de ruptura religiosa de Europa en el siglo XVI. Construyen un mapa que muestre la ruptura religiosa en Europa y que d cuenta de los pases que mantienen la religin catlica, y los que adoptan el luteranismo, el calvinismo y el anglicanismo. Observaciones al docente El profesor puede seleccionar material de la biblioteca para orientar la bsqueda de informacin de los alumnos. Material de apoyo en los sitios web: www.artehistoria.jcyl.es: contenidos e imgenes de la historia universal. www.es.catholic.net/conocetufe/876/3032/articulo.php?id=20812: relatos histricos de la Reforma. www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/05002.asp: relatos histricos de la Reforma. En relacin con los OFT: estas actividades estn unidas al OFT de formacin tica que promueve la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias. En este sentido, los estudiantes podrn describir algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia por las creencias e ideas distintas, y sealar razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Galileo, Gutenberg y Da Vinci, entre otros. Indicadores de Evaluacin Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa. Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza. Dan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca. Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes, Descartes, entre otros. Actividad propuesta Leen fragmentos seleccionados de El Cortesano, de Baltazar Castiglioni, y contestan las siguientes preguntas: Cul es el modelo de ser humano que se presenta? Qu importancia se da al cultivo de las humanidades? Qu cambios en la mentalidad de las personas se perciben en relacin con la de la Edad Media? Esta tarde, en nuestro juego, seleccionamos a alguien de la compaa para que represente al cortesano perfecto, explicando las condiciones y cualidades especiales que deben acompaar a un cortesano. De mencionar algo incorrecto, cualesquiera de los presentes podr corregirle. Como no se puede pasar todo el tiempo en una sola tarea, es preciso que en la vida se tengan diversas ocupaciones. Por esta razn, nuestro cortesano a veces se ocupar de las tareas modestas y apacibles; otras, a fin de evitar la envidia y de agradar a todos, har lo que otros, sin tomar parte jams, sin embargo, en hechos heroicos, rigiendo su vida, siempre, con el buen criterio que le permitir mantenerse alejado de toda necesidad. Dejmosle hacer chistes, bromas y travesuras, pero siempre de manera que parezca genial y discreto, que todo lo que haga o diga lleve el sello de la gracia... Desearale versado en letras, por lo menos en los estudios llamados humanidades, y capaz de hablar y entender no slo el latn, sino tambin el griego. Que conozca los poetas, oradores e historiadores. Que sea proficiente en escribir versos y prosa, especialmente en nuestra lengua vulgar, que a ms de derivar placer de ella le permitir obsequiar a las damas que generalmente MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
identifica en el cortesano ideal el nuevo modelo de ser humano que aspira al desarrollo integral a travs de diversos mbitos: msica, literatura, artes, etc.
Reconocen que las humanidades adquieren un rol central en la vida del cortesano, especialmente el conocimiento de diversas lenguas tanto clsicas como vernculas, la lectura de historiadores y poetas.
Comprenden cambios la Edad de
los
principales que se
mentalidad
reflejan en el texto con respecto a Media (secularizacin, valoracin de la vida mundana, abandono de las virtudes guerreras, etc.)
Estructuran
sus
respuestas
de
manera clara y coherente.
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gustan de tal clase de cosas. Si no pudiere alcanzar tal perfeccin, por impedrselo un trabajo o la falta de estudios, que tenga a buen recaudo ocultarlo a fin de que otros no puedan rerse a costillas suya y que slo lo manifieste ante el amigo ntimo en quien confa; ya que esta tarea, por lo menos, le capacitar para juzgar el trabajo de terceros. Seores mos, debis saber que no estara satisfecho de no ser el cortesano tambin msico, que adems de leer y comprender msica pudiera tocar diferentes instrumentos. Por cuanto la msica es el mejor descanso o medicina para el espritu atormentado y lo ms propio y digno de alabanza, especialmente en la corte, donde amn de librarnos del aburrimiento, se hacen muchas cosas para agradar a las damas, cuyos espritus delicados y suaves la armona afecta fcilmente, llenndolos de dulzura. As, no es de sorprender que tanto en la antigedad como en los tiempos modernos, los msicos hayan sido siempre favorecidos y encontrado en la msica un alimento refrescante para el espritu.... Anlisis de imgenes: Observa cada una de las siguientes imgenes y responde las preguntas asociadas a cada una de ellas:
Por qu se afirma que Erasmo de Rotterdam es el mayor exponente del Humanismo?
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A qu corriente artstica pertenece El nacimiento de Venus de Boticelli? Fundamenta.
Quin fue Nicols Coprnico? Por qu esta imagen representa la nueva concepcin del cosmos? Cul haba sido la teora comnmente aceptada hasta ese entonces? Criterio de evaluacin: Relacionar cada imagen con la corriente que representa (humanismo, Renacimiento artstico y Renacimiento cientfico, respectivamente) y explicar elementos centrales de cada una de ellas
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UNIDAD 2 LA EXPANSIN EUROPEA Y SU EXPRESIN GEOGRFICA (SIGLOS XV-XVI) Propsito En esta unidad, se busca que los estudiantes reflexionen acerca del proceso de expansin de la civilizacin europea por el mundo. Con este propsito, interesa que comprendan el contexto poltico y econmico en el que se inscribe la expansin europea por el mundo; que reconozcan las principales personas que intervienen en el proceso, y que indaguen sobre el impacto econmico y cultural del descubrimiento y la conquista de Amrica para el mundo occidental, identificando proyecciones en el presente. Para el tratamiento de estos procesos y fenmenos, es importante que el docente fomente el uso de representaciones cartogrficas que les permitan ilustrar tanto las rutas de exploracin como los asentamientos europeos alrededor del mundo durante el proceso de expansin. Adems, debe impulsar el uso de fuentes y datos demogrficos que permitan caracterizar y comprender empticamente los procesos estudiados y ayuden a dimensionar el impacto del descubrimiento de Amrica sobre los pueblos indgenas. Asimismo, se sugiere promover el uso de distintos textos histricos sobre la exploracin y conquista de Amrica, a fin de que los estudiantes puedan identificar similitudes y diferencias, y as comprender que los relatos histricos son siempre dismiles entre s. Conocimientos previos Mapa del mundo a fines del siglo XV, pueblos indgenas americanos, descubrimiento y conquista de Amrica, conceptos generales de demografa y economa, Europa a fines del siglo XV. Palabras clave Descubrimiento y conquista, civilizacin, expansin, impacto cultural, impacto econmico, sincretismo, representacin del mundo. Conocimientos Expansin de la influencia europea: rivalidad poltica y econmica de las monarquas europeas, desarrollo tecnolgico, rutas y representaciones cartogrficas. Impacto del descubrimiento de Amrica en Europa, discusin respecto de la humanidad de los indgenas, impacto cultural y econmico de la conquista en Europa. Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indgenas americanas: transformaciones demogrficas, sincretismo cultural. Principales figuras de la expansin europea.
Habilidades
Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej.: visuales, materiales y escritas) y justificacin de su uso. Ubicacin en el espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
Actitudes Respeto y valoracin por el pueblo, la cultura y el legado indgena en Amrica, y rechazo a actitudes e ideas discriminatorias. Ampliacin de la visin y el conocimiento de su realidad social, a travs de contrastes con el pasado. histrico, sus races y las proyecciones del perodo estudiado en la actualidad.
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UNIDAD 2 LA EXPANSIN EUROPEA Y SU EXPRESIN GEOGRFICA (SIGLOS XV-XVI) Aprendizajes Esperados Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados: Utilizan fuentes de informacin geogrfica para
Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia europea hacia otros continentes a travs de procesos la de exploracin y conquista, incluyendo: durante poca Moderna,
explicar la rivalidad poltica y econmica de las monarquas europeas y el desarrollo de la navegacin como Ilustran antecedentes en del proceso de expansin las europea. representaciones cartogrficas
antecedentes de la expansin europea: rivalidades econmicas y polticas, desarrollo econmico y tecnolgico
principales rutas de exploracin europea alrededor del mundo y en Amrica entre los siglos XV y XVI. Identifican en representaciones cartogrficas los asentamientos europeos alrededor del mundo entre los siglos XV y XVI. Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en la expansin europea, tales como Coln, Magallanes y Elcano, Vespucio, Daz de Sols y Caboto, etc.
principales rutas de exploracin y conquista principales actores, tales como Cristbal Coln, otros. Magallanes y Elcano, Amrico Vespucio, Daz de Sols y Caboto, entre
2.
Describir y
evaluar territoriales
las del
consecuencias proceso de
Describen el impacto econmico de la conquista de Amrica en Europa, haciendo alusin a la acumulacin de metales preciosos y la revolucin de precios.
econmicas
expansin europea, considerando:
impacto de los tesoros americanos en la economa europea, revolucin de precios y acumulacin de metales preciosos
Describen el vnculo entre la expansin europea y el nacimiento del mercantilismo. Utilizan fuentes de informacin geogrfica para caracterizar la incorporacin territorial y la explotacin econmica de nuevos territorios.
nacimiento del mercantilismo incorporacin de nuevos territorios a la economa europea y su explotacin desarrollo de una economa esclavista a partir del descenso demogrfico indgena.
Explican la relacin entre el descenso demogrfico de la poblacin indgena americana, la disminucin de la mano de obra y la esclavitud. Evalan las mltiples consecuencias de la expansin europea. Explican cmo el descubrimiento de Amrica
3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando:
transform la visin del mundo conocido por parte de los europeos, aludiendo al asombro frente a los nuevos territorios y culturas. Dan ejemplos del desarrollo de la cartografa en la poca. Contrastan las posiciones en conflicto en la discusin de los europeos sobre la naturaleza humana de los indgenas. Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indgenas, europeas y africanas que se producen tras la conquista en Amrica. Ejemplifican cmo los procesos de exploracin y conquista transformaron la representacin del mundo y estimularon el desarrollo de la ciencia geogrfica.
ampliacin del mundo conocido desarrollo de la cartografa discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas impacto de la conquista en los pueblos indgenas expansin del cristianismo y del idioma espaol incorporacin occidental. de Amrica a la cultura
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4. Analizar crticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.
Identifican
similitudes
diferencias
en
los
planteamientos centrales y la seleccin de hechos y personajes de distintos textos histricos. Formulan preguntas y reflexionan sobre las razones que podran explicar las diferencias entre dos textos histricos (ej.: distintas formas de anlisis e interpretacin; diferentes visiones historiogrficas). Justifican, dando argumentos, la eleccin de fuentes para estudiar la expansin del mundo europeo.
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Expresar respeto y valoracin por los pueblos originarios
Manifestar opiniones en las que seala la importancia de preservar las manifestaciones culturales de los pueblos originarios. Mostrar inters por aprender sobre la cultura y el idioma de los pueblos indgenas.
Ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura histricamente
Identificar continuidades entre pasado y presente. Identificar races histricas de algunos rasgos del orden social actual. Dar ejemplos de elementos actuales que sean una proyeccin en el presente del perodo en estudio.
Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad se centra en la importancia de variables territoriales en la expansin europea durante los siglos XV y XVI. Por lo tanto, los mapas deben usarse como: 1. fuente primaria de informacin: representaciones cartogrficas de la poca que muestren la visin de mundo desde Europa y el impacto cultural de los descubrimientos 2. herramienta de anlisis: uso de mapas para representar los distintos viajes de exploracin, la ampliacin del mundo conocido y la incorporacin de nuevos territorios. Los contenidos favorecen el uso directo de diversas fuentes que permiten el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de los descubrimientos, la humanidad de los habitantes de Amrica y los alcances culturales y sociales que tuvieron en los actores involucrados. Se debe agregar a esto, el anlisis crtico de las interpretaciones y posturas, en particular sobre las consecuencias de la conquista en los pueblos indgenas.
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Ejemplos de actividades AE 1 Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia europea hacia otros continentes a travs de procesos de exploracin y conquista durante la poca Moderna, incluyendo:
antecedentes de la expansin europea: rivalidades econmicas y polticas, desarrollo econmico y tecnolgico principales rutas de exploracin y conquista principales actores, tales como Coln, Magallanes y Elcano, Vespucio, Daz de Sols y Caboto, entre otros.
Actividades 1. Investigan y luego, en un mapa mudo del mundo, realizan las siguientes actividades:

2.
Trazan las rutas de los principales viajes de exploracin europea de los siglos XV y XVI Marcan los asentamientos europeos en Amrica, frica y Asia, distinguiendo a qu metrpoli corresponden Trazan la lnea del Tratado de Tordesillas.
Eligen un personaje importante (Cristbal Coln, Amrico Vespucio, Hernn Corts, Francisco Pizarro, Hernando de Magallanes u otro) en el marco de la expansin europea.
Investigan sobre su vida y escriben su biografa en el cuaderno Ponen en comn lo investigado y complementan la informacin entre los compaeros De acuerdo a lo anterior, reflexionan acerca de la expansin europea en los siglos XV y XVI, redactando un resumen que d cuenta de la expansin de la influencia europea hacia otros continentes.
3.
Investigan en variadas fuentes sobre el desarrollo tecnolgico y econmico en relacin con los procesos de exploracin y conquista. Realizan un power point para una presentacin oral al curso.
Observaciones al docente En el sitio www.profesorenlinea.cl/ se encuentra un captulo dedicado a la expansin europea, con mapas, fotografas y texto. En el sitio www.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/HTML/p3104h.html, desarrollado por el Instituto de Historia de la PUC, se encuentra una presentacin sobre la expansin europea. En los sitios www.escueladigital.com.uy/ y www.historiadelnuevomundo.com existen antecedentes sobre el Tratado de Tordesillas.
AE 2 Describir y evaluar las consecuencias econmicas y territoriales del proceso de la expansin europea, considerando:
impacto de los tesoros americanos en la economa europea, revolucin de precios y acumulacin de metales preciosos nacimiento del mercantilismo incorporacin y explotacin de nuevos territorios a la economa europea desarrollo de una economa esclavista a partir del descenso demogrfico indgena.
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AE 4 Analizar crticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo. Actividades 1. Leen crnicas del descubrimiento de Amrica y analizan mapas del siglo XVI, dando argumentos de la eleccin de sus fuentes. Luego escriben un ensayo refirindose a los cambios europeos respecto del nuevo conocimiento del mundo, al aumento de las riquezas y los cambios econmicos, y a los nuevos habitantes y nuevas especies, a raz del descubrimiento de Amrica. 2. El docente proporciona datos sobre el descenso de la poblacin indgena en la poca en estudio. Los alumnos investigan sobre las causas de este fenmeno. Discuten en grupo sobre sus consecuencias en el mundo contemporneo. 3. El docente proporciona informacin acerca de poblaciones indgenas actuales en Amrica. Los alumnos investigan algunas de ellas. Discuten en grupo sobre conceptos de continuidad y cambio respecto de la poca precolombina. 4. El docente proporciona informacin de la llegada de esclavos africanos a Amrica. Los alumnos investigan las consecuencias de este fenmeno. Discuten en grupo aspectos de la cultura americana que provienen de la influencia africana. 5. Investigan las caractersticas y consecuencias del intercambio comercial entre Amrica y Europa, justificando la eleccin de las fuentes que utilicen. En grupo, presentan la informacin con material grfico. Observaciones al docente En el sitio www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp se encuentran fuentes para conocer la reaccin de Cristbal Coln ante el Nuevo Mundo. En www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=cosmografiasamericanas se encuentran descripciones geogrficas del siglo XVI. La actividad N 2 puede dar pie a un debate sobre las posturas frente a los pueblos indgenas americanos. Se propone la siguiente estructura bsica: 1. Introduccin: presentacin de las distintas posturas 2. Argumentacin: desarrollo de ideas en torno al tema 3. Contraargumentacin 4. Conclusiones. En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura histricamente. Es especialmente importante que los estudiantes comprendan aquellos elementos de continuidad histrica, derivados de la expansin europea, que puedan explicar parte de su presente (idioma, religin, alimentacin, etc.).
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AE 3 Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo conocido desarrollo de la cartografa discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas impacto de la conquista en los pueblos indgenas expansin del cristianismo y del idioma espaol incorporacin de Amrica a la cultura occidental.
Actividades 1. 2. 3. Investigan sobre los nuevos alimentos y productos que ingresan al mundo europeo desde Amrica. Investigan sobre las palabras indgenas que se han incorporado al idioma castellano. Investigan sobre la vida y las ideas de Bartolom de las Casas y Francisco de Vitoria acerca de los indgenas americanos. Elaboran un cuadro comparativo con ambas visiones. Guiados por el docente, reflexionan sobre las diferencias de posturas frente al tema. 4. 5. Trabajando en grupos, hacen un catastro de los aportes de la cultura hispana en Amrica. Ponen en comn los resultados. Observan en ejemplos de la vida cotidiana actual en Amrica, los aspectos que revelan el aporte de la cultura hispana, indgena y africana (religin, idioma, folclore, comidas, fiestas, bailes, nombres de lugares y personas). Confeccionan un cuadro conceptual y descriptivo con la informacin recabada. 6. Con la informacin anterior, realizan un debate acerca de los aspectos positivos y negativos de la conquista de Amrica.
Observaciones al docente En www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html se encuentra una presentacin sobre la poblacin indgena americana en los tiempos de la Conquista. En www.cervantesvirtual.com/bib_autor/bartolomedelascasas/pcuartonivel.jsp?conten=autor se presenta la biografa de Bartolom de las Casas. En http://escolasticos.ufm.edu/index.php/Biograf%C3%ADa_Francisco_de_Vitoria est la biografa de
Francisco de Vitoria. En relacin con los OFT: estas actividades ofrecen una oportunidad para desarrollar el respeto y la valoracin por los pueblos originarios. As, los estudiantes podrn manifestar opiniones en las que sealen la importancia de preservar las manifestaciones culturales de los pueblos originarios, y desarrollar inters por aprender sobre la cultura y el idioma de los pueblos indgenas. A su vez, estos temas permiten ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura histricamente. De esta forma el estudiante lograr identificar continuidades entre pasado y presente y las races histricas de algunos rasgos del orden social actual, y dar ejemplos de proyecciones al presente del perodo en estudio.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo conocido desarrollo de la cartografa discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas impacto de la conquista en los pueblos indgenas expansin del cristianismo y del idioma espaol incorporacin de Amrica a la cultura occidental.
Indicadores de Evaluacin Explican cmo el descubrimiento de Amrica transform la visin del mundo conocido por parte de los europeos, aludiendo al asombro frente a los nuevos territorios y culturas. Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indgenas, europeas y africanas que se producen tras la conquista en Amrica. Contrastan las posiciones en conflicto en la discusin de los europeos sobre la naturaleza humana de los indgenas. Ejemplifican cmo los procesos de exploracin y conquista transformaron la representacin del mundo y estimularon el desarrollo de la ciencia geogrfica.
Actividad propuesta Leer el siguiente prrafo, escrito por Pablo Neruda, y realizar las siguientes actividades:
Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Reconoce que la bsqueda de poder, riqueza y el deseo de evangelizacin estuvo entre los propsitos fundamentales de los conquistadores. Se refiere a superioridad blica, el rol de la evangelizacin, el mestizaje forzoso y el trabajo obligatorio como las principales formas de conquista. Puntualiza que el proceso de conquista y colonizacin dej un legado cultural, que se manifiesta en costumbres, idioma, religin e instituciones, entre otros. Opina acerca del proceso, considerando aspectos fundando positivos sus y negativos y en apreciaciones
resumir en breves palabras la visin del autor sobre los conquistadores y la conquista relacionar el pensamiento del autor con los conocimientos adquiridos por los alumnos en el tratamiento de la unidad, respecto de: o o o los las su propsitos principales valoracin fundamentales formas personal de del de los conquistadores dominacin proceso de espaolas conquista en Amrica, considerando aspectos positivos y negativos.
... andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca ms se ha visto en el mundo... Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras, iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas... Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra... Pero a los
argumentos suficientes. Presenta buena ortografa y redaccin.
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brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo...
Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras. (Pablo Neruda, Confieso que he vivido)
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SEMESTRE 2
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UNIDAD EL ESTADO MODERNO
(SIGLOS XVI-XVIII)
Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes reconozcan los principales procesos polticos y econmicos que consolidan al Estado como la principal forma de organizar a la sociedad, y que reflexionen acerca de su proyeccin hasta el presente. Asimismo, interesa que profundicen en las transformaciones culturales del perodo que posibilitan el surgimiento y desarrollo del pensamiento ilustrado, y que lo comprendan como un movimiento de emancipacin intelectual, que establece las bases de una nueva visin de las relaciones sociales y del orden poltico, que se proyecta hasta el presente. Tambin se busca que reconozcan las revoluciones norteamericana y francesa, y que las comprendan como expresiones del cuestionamiento al orden social y poltico del antiguo rgimen. En este sentido, se busca que valoren la influencia del legado poltico del mundo moderno en el actual reconocimiento de la democracia y los derechos humanos. Para el logro de estos aprendizajes, es fundamental que reflexionen en torno a los ideales polticos del perodo, en particular sobre las nociones de ciudadana, soberana popular, la separacin de poderes del Estado y los ideales de libertad e igualdad, y que reconozcan su proyeccin en la actual valoracin de la democracia y los derechos de las personas. Conocimientos previos Concepciones polticas del mundo medieval, feudalismo, corrientes de pensamiento de fines de la Edad Media: humanismo e incipiente libertad de culto, reformas religiosas, antiguo rgimen, transformaciones econmicas de fines de la Edad Media (acumulacin de capitales, crecimiento de la vida urbana y avances tecnolgicos). Palabras clave Estado, soberana, nobleza, monarqua absoluta, Antiguo Rgimen, derecho, capitalismo, manufactura, industria, repblica, ciudadana, democracia, derechos humanos, tolerancia religiosa, soberana popular, divisin de poderes pblicos. Conocimientos Fortalecimiento de las monarquas como origen del Estado moderno: centralizacin del poder poltico, burocracia, creacin de un ejrcito regular y fundamentos de la soberana de las monarquas. Mercantilismo y sus efectos: acumulacin de metales preciosos, desarrollo de la manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquas. Ilustracin como fenmeno intelectual que incide en la vida poltica, social y econmica hasta nuestros das. Revoluciones francesa y norteamericana: principios fundamentales, ideario republicano, su importancia en las ideas republicanas contemporneas, su concrecin en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y en la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, y cuestionamiento al orden monrquico. Conocimiento de algunas figuras fundamentales del perodo, tales como Luis XIV, Carlos V, Voltaire, Robespierre y Washington, entre otros. Habilidades Obtencin y seleccin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej.: visuales, materiales y escritas), justificando su uso. Ubicacin en el espacio y el tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Anlisis, explicacin y argumentacin de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Actitudes
Valora los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del respeto por los MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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derechos humanos.
Muestra actitudes de respeto y es capaz de disentir en un ambiente de valoracin de la diversidad de opiniones.
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UNIDAD 3
EL ESTADO MODERNO (SIGLOS
XVI-XVIII)
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer antecedentes y caractersticas de las monarquas absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo:
Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados:
Ubican
temporalmente
la
emergencia
de
monarquas en Europa y las identifica como la primera expresin del Estado moderno.
emergencia de monarquas unificadoras centralizacin del poder poltico y sometimiento de la nobleza tecnificacin de la administracin creacin de ejrcitos regulares soberana de derecho divino actores relevantes tales como Luis XIV, Federico el Grande.
Relacionan caractersticas del Estado moderno (tales como la centralizacin del poder poltico, la creacin de burocracias para la administracin y la creacin el de ejrcitos del regulares) poder en con las manifestaciones del Estado en la actualidad.
Describen
ejercicio
monarquas absolutas de la poca Moderna, haciendo alusin al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberana, y al intento de someter a la nobleza. Relacionan el mercantilismo con la necesidad de las monarquas absolutas de acumular metales preciosos (oro y plata). Explican cmo se produce la acumulacin de capitales en manos privadas en el sistema mercantilista. Dan ejemplos sobre cmo la acumulacin de capitales en el Estado y en manos privadas facilit el desarrollo del comercio, las manufacturas y la industria.
2. Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulacin de capitales.
3. Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustracin fundamentan una nueva visin de las relaciones humanas y del orden poltico que se proyectan hasta el presente, incluyendo:
Definen con sus propias palabras los principales postulados generales de la Ilustracin. Infieren por qu el pensamiento ilustrado cuestion el derecho divino de los reyes y el orden estamental del medievo.
secularizacin de la vida social y cultural, y razn separada de la fe cuestionamientos a instituciones y prcticas ideas polticas surgidas en la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.
Dan ejemplos del desarrollo de la ciencia y la filosofa durante la Ilustracin. Explican relaciones entre el racionalismo de la Ilustracin y la paulatina secularizacin de la vida poltica, social y cultural. Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustracin en la experiencia poltica, econmica y social contempornea.
4. Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las monarquas absolutas, basados en los principios del ideario republicano.
Definen con sus propias palabras los principios del ideario republicano, tales como ciudadana y participacin, divisin y equilibrio de poderes, soberana popular, libertad e igualdad, entre otros.
Identifican los principios del ideario republicano
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en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y en la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Confrontan los principios del ideario republicano con el orden social y poltico bajo las monarquas absolutas del Antiguo Rgimen. Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa para las ideas republicanas en el mundo. 5. Comprender el proceso de la Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.
Seleccionan fuentes segn pertinencia y tipo, para extraer y resumir informacin sobre la Revolucin Francesa.
Ordenan
temporalmente
etapas,
hechos
relevantes y consecuencias inmediatas de la Revolucin Francesa.
Seleccionan
personajes
histricos
de
la
Revolucin Francesa de su inters e indagan por qu actuaron de la forma en que lo hicieron, considerando sus motivaciones.
Evalan el uso de la violencia y la muerte de miles de personas en la poca del terror de la Revolucin Francesa.
Evalan el contraste que se produce entre la proclamacin de los derechos del hombre y el ciudadano y las violaciones a dichos derechos durante la Revolucin Francesa.
Establecen relaciones entre el desarrollo de la Revolucin Francesa y el proceso de secularizacin de la sociedad.
6. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:
Utilizan
recursos
diversos tipos
para de
comunicar para
resultados de investigacin.
Seleccionan
distintos
fuentes
extraer informacin sobre caractersticas del Estado moderno y su conformacin.
seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada elaboracin de bibliografa exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos.
Resumen
informacin
de
las
fuentes
seleccionadas. Infieren, a partir de informacin seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre el Estado moderno y el Antiguo Rgimen.
Elaboran utilizadas. Utilizan
una
bibliografa recursos para
de
las
fuentes (mapas, el tema del y la
diversos
grficos exponer
imgenes, indagado. 7. Evaluar la influencia del legado poltico del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos.
dibujos)
Dan
argumentos de los
sobre
la
importancia ciudadanos
ejercicio
derechos
participacin para la vida en democracia y el resguardo de los derechos humanos.
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Dan argumentos sobre la importancia de la divisin y el equilibrio de poderes del Estado en la organizacin democrtica.
Relacionan el legado poltico del republicanismo con la actual valoracin del derecho a disentir y los derechos de las minoras.
Evalan las relaciones entre las ideas de la Ilustracin y su concrecin en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Identifican Ciudadano
elementos
comunes
entre
la
Declaracin de los Derechos del Hombre y el y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Valorar el principio de igualdad de derechos de las personas
Dar ejemplos de expresiones del principio de igualdad entre las personas en la sociedad actual. Explicar, con ejemplos, qu significa que la persona tenga derechos inalienables. Explicar cmo la igualdad de derechos est sustentada en las diferencias individuales. Explicar por qu todas las personas deben ser iguales ante la ley.
Reconocer principios ticos de la democracia
Explicar la importancia de los valores de igualdad, libertad y solidaridad. Evaluar crticamente la violacin de esos derechos durante la Revolucin Francesa respecto de la democracia. Dar ejemplos de actitudes ticas en el ejercicio de la democracia. Establecer relaciones entre justicia y democracia.
Orientaciones didcticas para la unidad En esta unidad es importante que el docente refuerce conceptos econmicos, polticos y culturales que pueden representar un mayor grado de dificultad para los estudiantes, tales como Estado moderno, derecho divino, absolutismo, mercantilismo, equilibrio de poderes, soberana popular y secularizacin, con el fin de asegurar una buena comprensin del perodo. El docente debe ayudar a los estudiantes a reconocer los elementos presentes en la actualidad que tienen su origen en este perodo, tales como ideales republicanos, participacin de los ciudadanos, equilibrio de poderes, libertad religiosa, etc. Apoyar la investigacin de los estudiantes para el desarrollo progresivo de las habilidades de investigacin y permitir la eleccin de temas de su inters que evidencien un mayor uso de fuentes de distinta naturaleza.
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Ejemplos de actividades AE 1 1. Reconocer antecedentes y caractersticas de las monarquas absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo:
emergencia de monarquas unificadoras centralizacin del poder poltico y sometimiento de la nobleza tecnificacin de la administracin creacin de ejrcitos regulares soberana de derecho divino actores relevantes tales como Luis XIV y Federico el Grande.
Actividades A partir de informacin de enciclopedias, construyen una lnea de tiempo de la Edad Moderna en la que localizan el perodo de predominancia de las monarquas unificadoras y las monarquas absolutas. Incorporan a la lnea de tiempo una caracterizacin de los rasgos principales de ambas formas de gobierno. Comparan las caractersticas de la monarqua unificadora y la monarqua absoluta, sealando elementos de continuidad y cambio al interior de la Edad Moderna. Cada estudiante elige un monarca de este perodo, investiga sobre su vida y gobierno y escribe una entrevista al personaje.
Observaciones al docente Para elaborar lneas de tiempo y esquemas conceptuales, puede recurrir a la siguiente pgina web: www.fmmeducacion.com.ar/Recursos/Esquemas/0esquemas.htm En el sitio www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes.htm se encuentra un extenso material con biografa de personajes histricos. Es importante enfatizar que existen diversas denominaciones para el proceso de centralizacin del Estado moderno, entre las cuales estn monarqua centralizadora, monarqua autoritaria y monarqua nacional. En relacin a los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar el principio de igualdad de derechos de las personas. Es importante que el docente remarque las diferencias entre la vida de las personas en un contexto absolutista y la vida en democracia, cuyo fundamento es la igualdad de derechos de las personas.
AE 2 Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulacin de capitales. Actividades 1. 2. A partir de una seleccin de fuentes, los estudiantes definen mercantilismo con sus palabras. Destacan con distintos colores frases relacionadas con los conceptos de balanza comercial favorable y monopolio comercial en las nueve reglas del mercantilismo de Von Hornick. Luego comparan el sistema mercantilista con el sistema econmico en el que Chile se inserta actualmente, en relacin con los dos conceptos destacados.
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3.
Relacionan las reglas del mercantilismo con la monarqua absoluta a partir de las preguntas: Qu aspectos del mercantilismo podran facilitar el fortalecimiento de una monarqua absoluta? Cmo afecta a la monarqua la acumulacin de capitales en manos privadas?
Observaciones al docente Para sealar las reglas mercantilistas de Von Hornick, se puede recurrir al documento www.eleutheria.ufm.edu/ArticulosPDF/080921_NeoliberalismocontraelMercantilismo_MJLeal_BZarco.pdf. La relacin entre las instituciones financieras con las monarquas absolutas se ilustra con claridad en el documento: http://biblioteca2.uclm.es/biblioteca/Ceclm/ARTREVISTAS/Cem/ocr_CEM32_herrera_almagro.pdf, en las pginas 233 y 234.
AE 3 Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustracin fundamentan una nueva visin de las relaciones humanas y del orden poltico que se proyectan hasta el presente, incluyendo:
secularizacin de la vida social y cultural, y razn separada de la fe cuestionamientos a instituciones y prcticas ideas polticas surgidas en la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.
Actividades 1. Investigan, en el texto de estudio y en fuentes dadas por el docente, las principales caractersticas de la Ilustracin. Reflexionan, guiados por el docente, sobre las caractersticas ms representativas de este movimiento. Luego elaboran mapas conceptuales de la Ilustracin. 2. Investigan en diarios y revistas, buscando la presencia de las ideas de la Ilustracin en nuestros das (ej.: importancia del pensamiento racional separado de la fe, separacin de los poderes pblicos, defensa de los derechos de las personas, ideales de libertad e igualdad, etc.). Observaciones al docente Material de apoyo en los sitios web: En www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm se encuentra una gua para la realizacin de mapas conceptuales. El sitio www.artehistoria.jcyl.es ofrece contenidos e imgenes de historia universal. Sitios con contenidos sobre la Ilustracin: www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ilustracion.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilustra.htm En relacin con los OFT: estas actividades permiten valorar algunos postulados de la Ilustracin para la configuracin de la sociedad moderna. Es fundamental establecer relaciones entre el concepto de persona de la Ilustracin y el orden social moderno, e identificar algunas proyecciones en el presente de la importancia asignada al conocimiento y a la educacin en la Ilustracin.
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AE 4 Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las monarquas absolutas, basados en los principios del ideario republicano. Actividades 1. Caracterizan los antecedentes de las revoluciones norteamericana y francesa a partir de imgenes de stiras polticas de la poca, que evidencian los conflictos existentes en Francia durante el absolutismo y en las colonias norteamericanas bajo la Corona britnica. Luego responden las siguientes preguntas:

2. 3. 4.
Qu caractersticas del Antiguo Rgimen impedan la solucin de los problemas que se muestran en las imgenes? Qu grupo social protagoniza estas revoluciones?
Reflexionan junto al docente acerca de por qu la burguesa consider necesaria una revolucin para solucionar los problemas de la sociedad. Revisan el conjunto de violaciones a los derechos de las personas que se produjeron durante la Revolucin Francesa (libertad, igualdad y fraternidad). Destacan o subrayan con distintos colores frases o palabras en extractos de la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y de la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, segn correspondan a los siguientes aspectos del ideario republicano:
ciudadana y participacin divisin y equilibrio de poderes soberana popular, libertad e igualdad.
Finalmente, definen algunas de las palabras destacadas, sealando su importancia para las ideas republicanas en la actualidad (Idioma Extranjero). AE 5 Comprender el proceso de la Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas. AE 6 Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:
seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa.
AE 7 Evaluar la influencia del legado poltico del mundo moderno y reconocer sus proyecciones en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos. Actividades 1. Investigan sobre la Revolucin Francesa, valindose de distintas fuentes y del libro de texto, y redactan un comunicado de prensa sobre acontecimientos de la Revolucin Francesa como si este fuera a publicarse en un diario de la poca. Este comunicado debe incluir:
Frases de la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y de la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, y las ideas de la Ilustracin que las preceden. Situaciones de violacin de esos derechos durante la Revolucin Francesa. Figuras importantes del proceso revolucionario. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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2.
Manifestaciones del contraste entre las ideas republicanas y el orden social y poltico bajo las monarquas absolutas. Bibliografa.
Fundamentan una opinin relativa a la vigencia de los ideales republicanos en el sistema poltico de Chile actual (mediante la lectura y anlisis de la Constitucin), utilizando los conceptos de derechos humanos y ciudadanos, divisin y equilibrio de poderes, derecho a disentir y derechos de las minoras. Redactan su opinin en cuaderno.
3. 4.
A partir de la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y de la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, analizan la vigencia de estos derechos hoy, tanto en Chile como en el mundo. Divididos en grupos, cada uno investiga los rasgos ms importantes de la vida de personajes representativos de la Revolucin Francesa. Elaboran una presentacin para el curso sobre el personaje. Esta actividad puede asimismo culminar con una teatralizacin de los protagonistas de la Revolucin Francesa.
Observaciones al docente Para evidenciar los ideales republicanos en nuestro sistema poltico, se sugiere recurrir a algunos de los siguientes artculos de la Constitucin Poltica de la Repblica: Captulo 1, artculos 1, 3 al 7; y artculos 19 al 23. En el sitio www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes.htm, se encuentra un extenso material con biografa de personajes histricos. En relacin con los OFT: el estudio de este perodo permite a los estudiantes valorar el principio de igualdad de derechos de las personas y reconocer principios ticos de la democracia, incluyendo el debido proceso y la libertad de asociacin y de expresin, entre otros. Para ello, se debe tener en consideracin que los estudiantes puedan:
dar ejemplos de expresiones del principio de igualdad entre las personas en la sociedad actual explicar, con ejemplos, qu significa que la persona tenga derechos inalienables explicar cmo la igualdad de derechos est sustentada en las diferencias individuales explicar por qu todas las personas deben ser iguales ante la ley explicar la importancia de los valores de igualdad, libertad y solidaridad evaluar crticamente la violacin de esos derechos durante la Revolucin Francesa dar ejemplos de actitudes ticas en el ejercicio de la democracia establecer relaciones entre justicia y democracia.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las monarquas absolutas, basados en los principios del ideario republicano. Comprender el proceso de la Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas. Indicadores de Evaluacin
Definen con sus propias palabras los principios del ideario republicano: las nociones de ciudadana y participacin, divisin y equilibrio de poderes, soberana popular, libertad e igualdad. Identifican los principios del ideario republicano en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y en la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Confrontan los principios del ideario republicano con el orden social y poltico bajo las monarquas absolutas del Antiguo Rgimen. Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa para las ideas republicanas en el mundo. Seleccionan fuentes segn pertinencia y tipo para extraer y resumir informacin sobre la Revolucin Francesa. Ordenan temporalmente etapas, hechos relevantes y consecuencias inmediatas de la Revolucin Francesa. Seleccionan personajes histricos de la Revolucin Francesa de su inters e indagan por qu actuaron de la forma en que lo hicieron, considerando sus motivaciones. Evalan el uso de la violencia y la muerte de miles de personas en la poca del terror de la Revolucin Francesa. Establecen relaciones entre el desarrollo de la Revolucin Francesa y el proceso de secularizacin de la sociedad Utilizan recursos diversos para comunicar resultados de investigacin. Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Utilizan adecuadamente la bibliografa disponible. Caracterizan los principales antecedentes de la Revolucin Francesa. Reconocen el reconocimiento de los derechos de las personas como una de las principales consecuencias de la Revolucin Francesa. Explican por qu los tres valores caractersticos de la Revolucin fraternidad. escrito, en el incluyendo que origen de una ellos la circunstancias Construyen una opinin fundamentada de la Revolucin Francesa, aplicando sus conocimientos sobre el Absolutismo y el Antiguo Rgimen. La redaccin y presentacin del escrito son apropiadas. Trabajan participativamente. Francesa son libertad, igualdad y
Actividad propuesta Organizados en grupos, los estudiantes realizan una investigacin en biblioteca sobre los siguientes aspectos de la Revolucin Francesa:
concepto y fundamentos del Antiguo Rgimen situacin social del campesinado y la burguesa influencia de Estados Unidos y los aspectos del ideario republicano principios revolucionarios e hitos de la revolucin que socavan los fundamentos del Antiguo Rgimen.
consecuencias. un sobre informe las
Elaboran opinin consideran
gravitantes
Revolucin Francesa.
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UNIDAD SIGLO
XIX
Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas y consecuencias de la Revolucin Industrial, y que caractericen los principales procesos que consolidan el poder de la burguesa durante el siglo XIX. En este sentido, se pretende que identifiquen consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial y que, apoyndose en diversas fuentes de informacin, caractericen algunas de sus proyecciones en la actualidad, tanto en el desarrollo tecnolgico como en el impacto sobre el entorno geogrfico. Asimismo, interesa que reconozcan los procesos polticos, sociales y econmicos que configuran la sociedad europea del siglo XIX, y que reflexionen en torno a las tensiones sociales de fines del siglo XIX; la emergencia de la cuestin social y los diagnsticos y propuestas de solucin de diversas corrientes de pensamiento. Junto a ello cabe resaltar el rol que cumplieron personas en distintos mbitos en el transcurso del siglo, tales como Napolen, Garibaldi, Von Bismarck, Po IX, Len XIII, Victor Hugo, Tolstoi, Beethoven y Wagner, entre otros. Para el tratamiento de estos temas, el docente debe incentivar a los estudiantes a que utilicen diversas fuentes de informacin (incluidas la msica, la literatura y las artes) para ilustrar y dimensionar los fenmenos estudiados, y que formulen juicios fundados. Tambin es importante que los estudiantes establezcan constantes vnculos con el presente, orientacin didctica particularmente pertinente en el tratamiento de esta unidad, en la que se estudian fenmenos y procesos que siguen vigentes en la sociedad contempornea. Conocimientos previos Economa y sociedad europea anterior a la Revolucin Industrial, organizacin de los Estados modernos, ideario poltico y econmico del mundo moderno: soberana popular, igualdad y libertad. Palabras clave Burguesa, Revolucin Industrial, cuestin social, liberalismo, socialismo, mecanizacin, crecimiento econmico, progreso. Conocimientos Principales rasgos y consecuencias de la Revolucin Industrial: crecimiento econmico, formas de produccin, acumulacin de capitales, surgimiento del proletariado. Proyecciones actuales de la Revolucin Industrial: transformaciones demogrficas, urbanizacin, impacto medioambiental, desarrollo sustentable, desarrollo econmico y cambios acelerados en el espacio geogrfico. Procesos polticos y econmicos caractersticos del perodo liberal: revoluciones democrticas, liberalismo econmico, sentimiento nacionalista, fundacin de nuevos Estados, idea de progreso. Cuestin social y cuestionamiento al modelo capitalista: precarias condiciones de vida de los sectores populares, progresiva democratizacin cultural, ideas del liberalismo, socialismo, marxismo, anarquismo y socialcristianismo. Habilidades Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (ej.: visuales, materiales y escritas) Ubicacin en el espacio y el tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. Anlisis, explicacin y argumentacin de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Actitudes Valoracin del entorno natural, su equilibrio y sus recursos, en confrontacin con una visin de dominacin absoluta de la naturaleza. Valoracin de derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimientos durante el siglo estudiado. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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UNIDAD 4
SIGLO
XIX Sugerencias de Indicadores de Evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los Aprendizajes Esperados:
Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas:
Explican la relacin entre la migracin campociudad, la disminucin de la mortalidad y el aumento de la natalidad, y las transformaciones urbanas de la Revolucin Industrial.
mecanizacin de los procesos productivos produccin a gran escala nuevas condiciones laborales transformaciones urbanas contaminacin ambiental.
Dan ejemplos de la situacin de la mujer obrera durante la Revolucin Industrial. Dan ejemplos de cmo la mecanizacin y la produccin a gran escala se vinculan con el cambio en los modos de produccin agrcola de la Revolucin Industrial.
Explican de qu manera innovaciones tecnolgicas como la mquina a vapor se relacionan con el desarrollo de la Revolucin Industrial y con la contaminacin ambiental que le sigue.
Explican de qu manera la Revolucin Industrial incidi en el crecimiento econmico y en el desarrollo de las ciudades.
Ilustran
con
distintos
medios
los
rasgos
principales de la Revolucin Industrial, tales como mecanizacin, produccin en masa y condiciones laborales. 2. Explicar cmo la Revolucin Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y econmicas del siglo XI e influye en ellas, considerando:
Explican cmo la Revolucin Industrial incidi en la internacionalizacin de la economa. Describen la transformacin de la estructura social producida por la Revolucin Industrial, haciendo alusin al surgimiento del proletariado y a la consolidacin de la burguesa.
internacionalizacin de la economa desarrollo econmico consolidacin de la burguesa surgimiento del proletariado industrial conflictos entre clases "cuestin social".
Definen, a travs de la indagacin en fuentes histricas y actuales, la cuestin social, aludiendo a las precarias condiciones de vida y laborales de los sectores populares urbanos.
Dan ejemplos de las nuevas oportunidades que la Revolucin Industrial ofrece a las personas y de los nuevos conflictos sociales que surgen en el siglo XIX.
Identifican contemporneo tecnolgicos y
antecedentes en los geogrficos
del cambios derivados
mundo sociales, de la
Revolucin Industrial. 3. Reconocer las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo: Ilustran con de recursos los grficos la difusin
continental
principales
movimientos
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surgimiento de nuevos Estados nacionales nacionalismo transversal el nuevo mapa poltico de Europa. y su capacidad movilizadora
revolucionarios del siglo XIX (ej.: los de 1830 y 1848). Explican por qu las revoluciones liberales del siglo XIX son manifestaciones del conflicto entre el Antiguo Rgimen y el ideario liberal. Analizan el sentimiento nacionalista que acompaa a las revoluciones liberales, haciendo referencia a la necesidad de generar un sentido de pertenencia a la comunidad poltica y a los smbolos nacionales. Reconoce cmo la idea de organizarse polticamente a travs de una Constitucin se difundi en el mundo occidental durante este perodo. Explican las principales e caractersticas italiana, de la al unificacin alemana aludiendo
concepto de soberana nacional. Localizan en mapas polticos los nuevos Estados nacionales liberales Alemania). 4. Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la cuestin social, incluyendo: Caracterizan los elementos centrales de la visin de mundo liberal, tales como la idea de progreso indefinido, otras. Dan ejemplos de cmo la burguesa se transform en XIX el (ej.: sector social que condujo las transformaciones polticas y econmicas del siglo revoluciones liberales, liberalismo econmico y expansin capitalista). Reconocen el parlamentarismo y la democracia liberal como formas de organizacin poltica que impulsaron el liberalismo durante el siglo XIX. Infieren por qu se generan nuevas corrientes polticas a partir las de la "cuestin del social", reconociendo sus principales demandas. Contrastan posiciones liberalismo, socialismo, anarquismo y social cristianismo, entre otros, frente a la "cuestin social". Contrastan el optimismo ante el futuro y las crticas a la sociedad y la cultura de la poca. Explican la tensin que se produce entre las revoluciones liberales y las demandas de igualdad social. el sentido y el del orden, el entre constitucionalismo, individualismo, que del surgen XIX de (ej.: las revoluciones Italia, siglo Blgica,
la visin de mundo imperante: idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo
formas nuevas
polticas corrientes
imperantes ideolgicas
en
el
perodo: a los
democracias liberales y parlamentarismo asociadas conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX
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5. Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geogrficas de fin de siglo, incluyendo:
1. Describen, apoyndose en mapas temticos e

informacin demogrfica, las transformaciones en la ocupacin del espacio como consecuencia de la Revolucin Industrial, aludiendo a la revolucin demogrfica, las oleadas migratorias, la acelerada urbanizacin y la explotacin productiva de nuevas regiones.
cambios acelerados en el espacio geogrfico, tales como la revolucin demogrfica y urbana, y las oleadas migratorias
revolucin de las comunicaciones paulatina democratizacin cultural.
2. Sealan
concepto econmico, ambiental.
diferencias de la
entre
la
nocin
de
progreso de Revolucin Industrial con el actual desarrollo equidad, y la sustentable, sustentabilidad considerando la preocupacin por el crecimiento
Dan ejemplos de la paulatina democratizacin cultural a fines del siglo XIX, considerando procesos como los avances de la alfabetizacin, la masificacin de la prensa o el desarrollo de organizaciones obreras.
6.
Evaluar,
apoyndose
en
diversas
fuentes,
proyecciones ambientales, tecnolgicas y sociales de la Revolucin Industrial en la sociedad actual.
Obtienen Industrial grficos.
y comunican en el
informacin sobre las de la Revolucin mapas y utilizando
proyecciones
ambientales mundo
Reconocen en su entorno manifestaciones del desarrollo producido considerando cientfico-tecnolgico tras la formas las de y econmico Industrial, las Revolucin
produccin, entre
comunicaciones y el transporte.
Relacionan
diferencias
regiones
desarrolladas y subdesarrolladas en la actualidad con la forma en que se han incorporado al proceso de Revolucin Industrial.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Valorar la proteccin del entorno natural y sus recursos
Explicar cmo se produce el crecimiento econmico y qu implicancias tiene en la Europa del siglo XIX. Comprender la relacin entre la democracia poltica y la economa de mercado. Explicar razones que justifican la necesidad de contar con una regulacin medioambiental. Explicar el aporte que realizan las energas renovables para la sustentabilidad del medioambiente.
Valorar el reconocimiento de derechos laborales en la poca Contempornea
Analizar las relaciones entre la economa de mercado y crecimiento econmico con otros aspectos relevantes como el medioambiente y los derechos de los trabajadores. Dar ejemplos de conquistas laborales y reconocimiento de derechos en el siglo XX. Expresar argumentos que den cuenta de la importancia de proteger los derechos de los trabajadores.
Orientaciones didcticas para la unidad Esta unidad presenta mltiples conocimientos que se relacionan con el presente, por lo que permite a los estudiantes aprender conceptos que pueden identificar con facilidad en la actualidad. Se recomienda el uso de fuentes audiovisuales y el anlisis de fuentes literarias que den cuenta del perodo estudiado y que permitan una mayor cercana con este. Al tratar la Revolucin Industrial, es valioso que los estudiantes rescaten las distintas proyecciones de esta etapa en la vida moderna, lo que pueden evidenciar en elementos de uso cotidiano, y los beneficios que trae a la sociedad en su conjunto. Al estudiar las transformaciones sociales y culturales de fines del siglo XIX, es importante que los estudiantes se familiaricen y se ejerciten en el manejo de datos estadsticos y grficos, y as progresar en las habilidades de anlisis y obtencin de informacin.
62
Ejemplos de actividades AE 1 Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas:
Actividades 1. Indagan en el texto o en otras fuentes de informacin, las caractersticas de las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica y, luego de una lluvia de ideas, establecen su influencia en la Revolucin Industrial. 2. Construyen un mapa conceptual que incluya los siguientes conceptos o nodos:

3. 4.
revolucin Industrial crecimiento econmico migracin campo-ciudad disminucin de la mortalidad aumento de la natalidad mecanizacin produccin agrcola innovacin tecnolgica produccin en masa condiciones laborales rol de la mujer.
Investigan acerca de un adelanto tecnolgico del siglo XIX y su insercin en Chile. Redactan los resultados en un cuadro o en un texto descriptivo. Redactan un prrafo breve, basado en diversas fuentes, con su opinin sobre la importancia de la Revolucin Industrial en el mundo contemporneo.
Observaciones al docente En el sitio www.claseshistoria.com se encuentra material escrito, imgenes y presentaciones en power point sobre este contenido. Adems, se presenta una gua para la elaboracin de mapas conceptuales. En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar el reconocimiento de derechos laborales en la poca Contempornea. Es importante que durante el desarrollo de las actividades, el docente oriente la discusin en funcin de resaltar las precarias condiciones de vida de los trabajadores durante la Revolucin Industrial y establezca comparaciones con la situacin actual.
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AE 2 Explicar cmo la Revolucin Industrial se relaciona las principales transformaciones sociales y econmicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando:
internacionalizacin de la economa desarrollo econmico consolidacin de la burguesa surgimiento del proletariado industrial conflictos entre clases "cuestin social"
Actividades 1. Investigan sobre el crecimiento econmico mundial durante los ltimos siglos y desarrollan un grfico, apoyados por el docente, que facilite la comprensin de ese crecimiento, considerando los siglos anteriores a la Revolucin Industrial. 2. Escriben un documento referente a los beneficios del desarrollo tecnolgico y los problemas (ambientales, sociales, polticos) que imaginan que este desarrollo no controlado podra tener. Para hablar de los problemas y beneficios, deben mencionar casos concretos en que un desarrollo exacerbado ha trado consigo problemas ambientales, econmicos, sociales y/o polticos. Observaciones al docente Para descargar material complementario se recomienda visitar los siguientes sitios web: www.profesorenlinea.cl www.claseshistoria.com www.historiauniversal.com Tambin es muy completa la informacin del Instituto de Tecnologas Educativas de Espaa: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/index.htm En relacin con los OFT: estas actividades presentan una oportunidad para profundizar en la valoracin de la proteccin del entorno natural y sus recursos. Para ello, es importante explicar cmo se produce el crecimiento econmico y qu implicancias tiene en la Europa del siglo XIX. As, podrn explicar las razones que justifican la necesidad de contar con una regulacin medioambiental y el aporte que realizan las energas renovables para la sustentabilidad del medioambiente.
AE 3 Reconocer las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo:
el surgimiento de nuevos Estados nacionales el nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal el nuevo mapa poltico de Europa.
Actividades 1. Leen fuentes dadas sobre la unificacin italiana y alemana. Luego las complementan con fuentes propias y elaboran un cuadro comparativo de ambos procesos, incluyendo los criterios de:
ideas del liberalismo que fundamentan los procesos actores relevantes y hechos ms importantes consecuencias directas en el mapa europeo.
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2.
Investigan las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX en el texto de estudio y otras fuentes (documento, mapas, imgenes, etc.). Elaboran un mapa conceptual donde se sinteticen estos procesos.
3.
El docente gua una puesta en comn del trabajo, a travs de las siguientes preguntas:
Qu relacin existe entre las revoluciones liberales y el nacionalismo? Cmo era la mentalidad de los sectores dirigentes en esta poca? Qu efectos tuvieron las revoluciones liberales en la divisin territorial de Europa?
Observaciones al docente En el sitio www.claseshistoria.com se encuentra material escrito, imgenes y presentaciones en power point sobre este contenido, y una gua para la elaboracin de mapas conceptuales. Tambin pueden consultarse los siguientes sitios web, para descargar material complementario: www.profesorenlinea.cl www.historiauniversal.com En relacin con los OFT: es importante que se comprenda adecuadamente que tanto el nacionalismo como el liberalismo sern ideologas presentes no solo durante el siglo XIX, sino vigentes hasta la actualidad. En ese sentido, se recomienda centrar la discusin en los elementos de continuidad y cambio para que los estudiantes relacionen el proceso de revoluciones liberales con el presente.
AE 4 Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la cuestin social, incluyendo:
la visin de mundo imperante: idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo formas polticas imperantes en el perodo: democracias liberales y parlamentarismo nuevas corrientes ideolgicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX.
Actividades 1. Consultan el texto y otras fuentes y luego elaboran un vocabulario histrico con los siguientes conceptos: burguesa, liberalismo, progreso indefinido, control sobre la naturaleza, el sentido del orden, soberana nacional, pragmatismo e individualismo. 2. Tras la lectura y el anlisis de fuentes escritas y fuentes visuales dadas:
analizan los efectos positivos y negativos de la Revolucin Industrial en Europa y en Chile comparan las situaciones de Europa y de Chile bajo criterios como vivienda, alimentacin, salud, higiene, jornada laboral, condiciones de trabajo y seguridad social comparan pases con desarrollo industrial y sin desarrollo industrial, de manera de comprender la importancia del crecimiento econmico para el desarrollo de la sociedad.
Finalmente, escriben un texto, contrastando la idea de progreso y optimismo en el futuro con la cuestin social y la desigualdad en el desarrollo. 3. Organizados en grupos, eligen alguna corriente de pensamiento del perodo, tal como:
socialismo anarquismo socialcristianismo.
Investigan y leen fuentes dadas sobre la corriente elegida y resumen sus principales ideas en su cuaderno. Finalmente, ponen en comn sus conclusiones, destacando similitudes y diferencias. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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4.
Leen en el libro de texto y otras fuentes sobre el parlamentarismo. Luego contestan la pregunta: Cmo responde el parlamentarismo a las ideas de soberana nacional y libertad individual?
Observaciones al docente Reforzar esta actividad mediante la utilizacin del texto escolar. Adems, la actividad N2 est coordinada con el Mapa de Progreso de Democracia y Desarrollo, por lo que puede valerse de este texto para analizar el aprendizaje del alumno. Para el tema del movimiento obrero en Espaa, ver un video en www.artehistoria.com En relacin con los OFT: estas actividades permiten valorar el reconocimiento de derechos laborales en la poca Contempornea. El docente puede orientar sobre las fuentes para que los alumnos puedan analizar las relaciones entre la economa de mercado y crecimiento econmico y otros aspectos relevantes, como el medioambiente y los derechos de los trabajadores; dar ejemplos de conquistas laborales y reconocimiento de derechos en el siglo XX, y expresar argumentos que den cuenta de la importancia de proteger los derechos de los trabajadores.
AE 5 Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geogrficas de fin de siglo, incluyendo:
cambios acelerados en el espacio geogrfico, tales como revolucin demogrfica y urbana y las oleadas migratorias revolucin de las comunicaciones paulatina democratizacin cultural.
Actividades 1. 2. En grupos, contrastan mapas de la poblacin europea antes y despus de la Revolucin Industrial, resaltando la rapidez y magnitud de los cambios demogrficos y cmo se reflejan. En grupos, confeccionan un peridico ambientado a fines del siglo XIX, relacionado con los cambios experimentados en la sociedad y la vida cultural (avances de la alfabetizacin, masificacin de la prensa, el desarrollo de organizaciones obreras, etc.). Debe incluir elementos como:

3.
reportajes columnas de opinin entrevistas una editorial. imgenes de la poca.
Escriben un ensayo que contemple la situacin de la industria en la poca Moderna y la Contempornea, comparando similitudes y diferencias. Organizan sus ideas a travs de un cuadro comparativo.
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AE 6 Evaluar, apoyndose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnolgicas y sociales de la Revolucin Industrial en la sociedad actual. Actividades 1. En grupos, eligen un objeto de la siguiente lista:
cmara fotogrfica utensilio cotidiano (lavadora, aspiradora, licuadora, tostadora, horno) medio de transporte medio de comunicacin. necesidad que satisface el problema tecnolgico que resuelve solucin que otorga y cmo la otorga qu modificaciones haran al objeto evolucin histrica del objeto en el ltimo siglo.
Realizan una investigacin que d cuenta de los siguientes criterios asociados al objeto elegido:
Exponen los resultados en pblico y reflexionan respecto del proceso de desarrollo tecnolgico y las adaptaciones de la tecnologa a las necesidades. El profesor menciona y explica el concepto de desarrollo sustentable (Tecnologa).
Observaciones al docente Para averiguar las modificaciones del objeto en el ltimo siglo, los alumnos pueden preguntar a padres y abuelos sobre esa herramienta. Para fuentes sobre adelantos tcnicos en utensilios, vase Temas de Historia para Sptimo y Octavo ao, Programa Bsica Rural, Ministerio de Educacin, 1998. En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la proteccin del entorno natural y sus recursos. Para esto es necesario que se relacione el concepto de desarrollo sustentable con la importancia del tecnolgico. objetivo propuesto. Es particularmente relevante reforzar el indicador sobre explicar el aporte que realizan las energas renovables a la sustentabilidad del medioambiente, en funcin del desarrollo
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas:
Indicadores de Evaluacin
Explican la relacin entre la migracin campo-ciudad, la disminucin de la mortalidad y el aumento de la natalidad, y las transformaciones urbanas de la Revolucin Industrial. Dan ejemplos de cmo la mecanizacin y la produccin a gran escala se vinculan con el cambio en los modos de produccin agrcola de la Revolucin Industrial. Explican de qu manera innovaciones tecnolgicas como la mquina a vapor se relacionan con el desarrollo de la Revolucin Industrial y con la contaminacin ambiental que le sigue. Explican cmo incide la Revolucin Industrial en el crecimiento econmico y en el desarrollo de las ciudades. Ilustran con distintos medios los rasgos principales de la Revolucin Industrial, tales como mecanizacin, produccin en masa y condiciones laborales.
Actividad propuesta Responder por escrito las siguientes preguntas: 1. Cules fueron las principales innovaciones tcnicas de la Revolucin Industrial? Qu campos afectaron? 2. Compara la situacin del mundo europeo y en en distintos qu aspectos: la agricultura, del americano antes y despus de la Revolucin Industrial 3. Explica industria, comercio, sociedad, ciudades, poblacin. radic importancia ferrocarril durante la Revolucin Industrial y realiza una comparacin con su utilizacin actual.
Criterios de evaluacin Al evaluar, considerar los siguientes criterios: 1. Menciona y explica adecuadamente la
utilizacin de algunas innovaciones tcnicas, tales como la mquina a vapor y los beneficios que acarre en la produccin. 2. Establece comparaciones entre la situacin en Europa criterios: y Amrica antes y despus los de la Revolucin Industrial, segn siguientes
industrializacin de la economa comercio a gran escala urbanizacin de la sociedad cambios demogrficos situacin del proletariado.
3. Explica adecuadamente la importancia del ferrocarril como medio de transporte de productos y de personas, y como medio de conexin del territorio.
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Material de apoyo sugerido

Bibliografa para el docente ARIS, Phillipe, DUBY, George. (1994). Historia de la vida privada. Madrid: Taurus. ARTOLA, M., PREZ LEDESMA, M. (2005). Contempornea. La Historia desde 1776. Madrid: Alianza. BARUDIO, G. (1983). La poca del absolutismo y la ilustracin (1648-1799). Madrid: S. XXI. BARZUN, Jacques. (2002). Del amanecer a la decadencia: 500 aos de vida cultural en Occidente. Espaa: Taurus. BENEJAM, Pilar y PAGS Joan. (1998). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Barcelona: Horsori - I.C.E. BOBBIO, Norberto. (1997). Diccionario de poltica. Mxico: S. XXI. BURKE, Peter. (2005). El Renacimiento europeo. Centros y periferias. Madrid: Crtica. BURKE, Peter. (1999). El Renacimiento. Madrid: Crtica. BURCKHARDT, Jacob. (1984). La cultura del Renacimiento en Italia. Mxico: Porra. DE SETA, Cesare. (2002). La ciudad europea del siglo XV al XX. Madrid: Istmo. DOMNGUEZ, Antonio (1997). Historia Universal. Edad Moderna. Barcelona: Vicens Vives. FAGAN, Brian. (2008). La pequea edad del hielo. Cmo el clima afect a la historia europea 1300-1850. Barcelona: Gedisa. FERNNDEZ, M. Victoria. (2007). Geografa y territorios en transformacin. Nuevos temas para pensar la enseanza. Buenos Aires: Noveduc. FURET, Franois y otros. (1997). El hombre romntico. Madrid: Alianza editorial. FURET, Franois. (1980). Pensar la Revolucin Francesa. Barcelona: Petrel. GARIN, E. y otros. (1990). El hombre del renacimiento. Madrid: Alianza. GELLNER, Ernst. (2008). Naciones y nacionalismo. Madrid: Alianza. GOMBRICH, Ernst. (2005). Breve historia del mundo. Madrid: Pennsula. GOUBERT, Pierre. (1975). El Antiguo Rgimen. Madrid: Siglo XXI. HAMPSON, Norman. (1974). Historia social de la Revolucin francesa. Madrid: Alianza. HINRICHIS, Ernst. (2001). Introduccin a la historia de la Edad Moderna. Madrid: Akal. HOBSBAWM, Eric. (1998). La era de la Revolucin. 1789-1848. Barcelona: Crtica. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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Bibliografa para el estudiante
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www.conama.cl/educacionambiental/1142/article-28763.html ESCUDERO, Antonio. La revolucin industrial. Anaya. FRANCE, Anatole. (1995). Los dioses tienen sed. Barcelona: Mondadori. GEFEN, Karen. Marco Polo, viajero del Oriente. La Vasija. GOMBRICH, Ernst. H. (2000). Breve historia del mundo. Pennsula. GORE, Al. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla. Barcelona: Gedisa. HODGE, Susie. La Edad Media. Altea. INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR. (2007). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago: IGM. INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR. (2004). Atlas Mundial. Santiago: IGM. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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Bibliografa CRA A continuacin, se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por Unidad: Unidad 1 BENNASSAR, Bartolom. (2003). La Europa del Renacimiento. Madrid: Anaya. CLARKE, Penny. (2006). Lneas del tiempo: fechas histricas del mundo. Bogot: Panamericana. HODGE, Susie. (2005). La Edad Media. Madrid: Altea. VALDEN, Julio. (1998). La Alta Edad Media. Madrid, Anaya. PHILLIPS, John. (2006). Leonardo da Vinci. El genio que defini el Renacimiento. Madrid: Altea. SECCO ELLAURI, Oscar. (1995). Historia Universal. Santiago: Bibliogrfica Internacional. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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USLAR PIETRI, Arturo. (2005). Galileo Galilei. Carcas: Los libros de El Nacional. USLAR PIETRI, Arturo. (2003). Marco Polo. Caracas: Los libros de El Nacional. VARIOS AUTORES. (2000). Historia del arte. Barcelona: Vicens Vives. TELLO, Antonio, PALACIO, Jean-Pierre, COMA-CROS, Daniel. (2005). Atlas bsico de las religiones. Barcelona: Parramn. VARIOS AUTORES. Atlas histrico. Madrid, Ediciones SM. VARIOS AUTORES. Enciclopedia Hispnica. Kentucky, Barsa Planeta, 2003, 9a ed. VARIOS AUTORES. (2007). Atlas bsico de poltica. Barcelona: Parramn. Unidad 2 GEFEN, Karen. (2003). Marco Polo, viajero del Oriente. Mxico: La Vasija. USLAR PIETRI, Arturo. (2004). Amrico Vespucio. Caracas: Los libros de El Nacional. VARIOS AUTORES. Los grandes descubrimientos (siglos XV-XVI) / La Europa del siglo XVI. Barcelona: Vicens Vives, s.f. ZARAGOZA, Gonzalo. (1993). Los grandes descubrimientos. Madrid: Anaya. TWIST, Clint. (1996). Cristbal Coln, el descubrimiento del Nuevo Mundo. Santiago: Dolmen. Unidad 3 AROSTEGUI, J. y otros. (2008). Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives. Unidad 4 ESCUDERO, Antonio. (2000). La revolucin industrial. Madrid: Anaya. PLATT, Richard. (2007). Comunicacin. De los jeroglficos a los hipervnculos. Mxico: Altea.
Web y filmografa Sitios web recomendados: www.moderna1.ih.csic.es Mapas, imgenes e informacin sobre la Edad Moderna. http://mappinghistory.uoregon.edu Colecciones de mapas histricos y otros. http://bdigital.ulpgc.es Sitio de informacin sobre la Edad Moderna. www.lib.utexas.edu/maps/ historical/ index.html Colecciones de mapas histricos. www.es.catholic.net/conocetufe/876/3032/articulo.php?id=20812 bin/ac/pu/05002.asp Relatos histricos de la Reforma. y www.liceus.com/cgi-
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www.profesorenlinea.cl/ Se encuentra un captulo dedicado a la expansin europea, con mapas, fotografas y texto. www.escueladigital.com.uy/ y www.historiadelnuevomundo.com Cuentan con antecedentes sobre el Tratado de Tordesillas. www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp Se encuentran fuentes para conocer la reaccin de Cristbal Coln ante el Nuevo Mundo. www.cervantesvirtual.com/bib_autor/bartolomedelascasas/pcuartonivel.jsp?conten=autor Se presenta la biografa de Bartolom de las Casas. http://escolasticos.ufm.edu/index.php/Biograf%C3%ADa_Francisco_de_Vitoria Se presenta la biografa de Francisco de Vitoria. www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/index.html Presenta aspectos del proceso de conquista. www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ilustracion.htm, www.portalplanetasedna.com.ar/ilustracion.htm y http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilustra.htm Presentan informacin sobre la Ilustracin europea y su impacto. http://local.es.eea.europa.eu/ AEMA. Agencia Europea de Medioambiente. www.educaweb.com/esp/secciones/seccion.asp?sec=35 EDUCAWEB. En su apartado Educacin ofrece secciones con contenidos de inters sobre el mundo educativo.
www.educoweb.com/ EDUCOWEB. Enlaces relacionados con temas educativos de distinto tipo. www.educaguia.com/ EDUCAGUA. Informaciones y recursos educativos diversos. www.edured2000.net/Default.asp EDURED. Comunidad virtual de recursos educativos en internet. www.ecoportal.net/ ECOPORTAL. El directorio ecolgico y natural. Proporciona informacin y documentacin sobre problemticas ambientales en el mundo.
www.un.org/esa/sustdev/index.html UNITED NATIONS, Department of Economic and Social Affairs, Division for Sustainable Development (2008). Sugerencias de pelculas, por tema: 1492 la conquista del paraso, de Ridley Scott, 1992. Tema: Expansin europea. Blanco y negro en color, de Jean Jacques Annoud, 1976. Tema: Colonialismo. Danton, Andrej Wadja, 1982. Tema: Revolucin Francesa. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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David Copperfield, de Simon Curtis, 1999. Tema: Burguesa. El gatopardo, de Luchino Visconti, 1963. Tema: Nacionalismo. El oficio de las armas, de Ermano Olmi, 2000. Tema: Renacimiento. El regreso de Martn Guerre, de Daniel Vigne, 1982. Tema: Renacimiento. Juegos peligrosos (Ridicule), de Patrice Leconte, 1996. Tema: Sociedad Panorama siglo XVIII. La agona y el xtasis, de Phil Spector, 1965. Tema: Renacimiento. La joven de la perla, de Peter Weber, 2003. Tema: Sociedad siglo XVII/ Mercantilismo. La Marsellesa, de Jean Rendir, 1939. Tema: Revolucin Francesa. La noche de Varennes, de Ettore Scola, 1982. Tema: Revolucin Francesa. Leonardo, Lui de Vittorio di Girolamo, 2008. Tema: Renacimiento. Lutero, de Eric Hill, 2003. Tema: Reforma. Madame Bovary, de Claude Chabrol, 1991. Tema: Burguesa. Molire, Laurent Tirard, 2007. Tema: Sociedad siglo XVII. Oliver Twist, de Roman Polanski, 2005. Tema: Revolucin industrial. Orgullo y prejuicio, de Joe Wright, 2005. Tema: Sociedad y burguesa. Relaciones peligrosas, de Stephen Frears, 1988. Tema: Sociedad Panorama siglo XVIII. Sensatez y sentimientos, de Ang Lee, 1995. Tema: Sociedad y burguesa. Senso, de Luchino Visconti, 1954. Tema: Sociedad Panorama siglo XIX. Todas las maanas del mundo, de Alain Corneau, 1991. Tema: Sociedad siglo XVII. Un hombre para todas las estaciones, de Robert Zimermann, 1965. Vatel, de Roland Joff, 2000. Tema: Absolutismo/ Sociedad siglo XVII.
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ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Pueden usarse de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo avanzar los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad8.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Imagen texto
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum con los recursos entregados por el Mineduc a travs de: los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos el Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los establecimientos.
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En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (hwww.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual

Marzo Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 5 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Abril Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Mayo Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Exposicin trabajos Repaso Repaso MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 Revolucin cientfica Repaso Prueba Historia Universal Reforma Protestante Reforma Protestante Reforma Protestante Guerras religiosas Guerras religiosas Reforma Catlica Reforma Catlica Reforma Catlica Lectura de Fuentes Lectura de Fuentes Trabajo de investigacin Trabajo de investigacin Exposicin trabajos Entrega material y libros Las bases del Mundo Moderno Lnea de Tiempo Baja Edad Media Cambios en Baja Edad Media Cambios en Baja Edad Media Cambios en Baja Edad Media Lectura de fuentes Lectura de fuentes Lnea de Tiempo: E. Moderna Renacimiento Renacimiento Renacimiento Renacimiento Humanismo Humanismo Humanismo Trabajo con fuentes y documentos Trabajo con fuentes y documentos Revolucin cientfica Revolucin cientfica
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Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Junio Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Julio Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Agosto Semana 1 Clase 1 Clase 2 Clase 3
Prueba Historia Universal Sntesis de la Unidad La Expansin Europea Antecedentes expansin europea Antecedentes expansin europea Antecedentes expansin europea Viajes de exploracin Viajes de exploracin Viajes de exploracin Viajes de exploracin y sus protagonistas Trabajo con mapas Trabajo con mapas Impacto econmico de conquista de Amrica
Impacto econmico de conquista de Amrica Impacto econmico de conquista de Amrica Expansin europea y mercantilismo Expansin europea y mercantilismo Expansin europea y mercantilismo Descenso poblacin indgena americana Descenso poblacin indgena americana Consecuencias expansin europea Consecuencias expansin europea Consecuencias expansin europea Lectura y anlisis de fuentes Lectura y anlisis de fuentes Impacto cultural conquista de Amrica Impacto cultural conquista de Amrica Impacto cultural conquista de Amrica Lectura de fuentes
Desarrollo de la cartografa Ampliacin del mundo conocido Sincretismo cultural en Amrica Sincretismo cultural en Amrica Anlisis de textos histricos Anlisis de textos histricos Repaso Prueba sumativa
Sntesis de la Unidad El Estado Moderno Monarquas unificadoras MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Septiembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Octubre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Se Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 ma na 4 Clase 1
Monarquas unificadoras Monarquas unificadoras Mercantilismo Mercantilismo Mercantilismo Acumulacin de capitales Acumulacin de capitales Repaso Prueba Historia Universal La Ilustracin La Ilustracin La Ilustracin La Ilustracin
Lectura de fuentes Lectura de fuentes Influencia de la Ilustracin en el mundo de hoy Influencia de la Ilustracin en el mundo de hoy Independencia Estados Unidos Independencia Estados Unidos Independencia Estados Unidos Lectura de Fuentes Revolucin Francesa Revolucin Francesa Revolucin Francesa Revolucin Francesa Lectura de Fuentes Ideas Republicanas Ideas Republicanas Trabajo de investigacin
Trabajo de Investigacin Trabajo de investigacin Exposicin trabajos Exposicin trabajos Influencia legado del republicanismo Influencia legado del republicanismo Repaso Repaso Prueba Prueba Revolucin Industrial Revolucin Industrial Revolucin Industrial MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
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Clase 2 Clase 3 Clase 4 Noviembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Diciembre Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 3 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Revolucin Industrial Cambios econmicos y sociales del S. XIX Cambios econmicos y sociales del S. XIX
Cambios econmicos y sociales del S. XIX Revoluciones liberales Revoluciones liberales Revoluciones liberales Trabajo con mapas Repaso Prueba Historia Universal Liberalismo, parlamentarismo y democracia liberal Liberalismo, parlamentarismo y democracia liberal Liberalismo, parlamentarismo y democracia liberal Cuestin social Cuestin social Cuestin social Cuestin social Transformaciones a fines del S. XIX Transformaciones a fines del S. XIX
Transformaciones a fines del S. XIX Proyecciones de la Revolucin Industrial Proyecciones de la Revolucin Industrial Proyecciones de la Revolucin Industrial Lectura de fuentes Lectura de fuentes Repaso Repaso Prueba sumativa Prueba sumativa Correccin de la Prueba Correccin de la Prueba Repaso no logros Repaso no logros
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Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Objetivo Fundamental 1. Comprender que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad y que el paso de un perodo a otro est marcado por cambios profundos que afectan mltiples dimensiones histricas. 2. Comprender que la sociedad contempornea tiene sus races en las principales transformaciones de la Europa Moderna. 3. Dimensionar espacialmente la expansin de Europa hacia los otros continentes en la poca Moderna y evaluar 4. sus efectos tanto para los pueblos conquistados como para los Estados europeos. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustracin en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos. 5. Valorar la importancia de la Revolucin Francesa y la Independencia de Estados Unidos para la proyeccin de los ideales republicanos. 6. Comprender el impacto que la Revolucin Industrial ha tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfico e identificar proyecciones 7. 8. de estas transformaciones en la sociedad contempornea. Caracterizar las principales transformaciones sociales y expresiones polticas del siglo XIX. Comprender que los procesos histricos de la X X modernidad aceleran los procesos de transformacin del espacio geogrfico. 9. Comprender que todo relato histrico supone una seleccin de hechos y personajes. 10. Indagar sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes y justificando su eleccin. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Unidades: 1 2 Semestre 2 Unidades: 1 2
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Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad.

Semestre Contenidos Mnimos Obligatorios 1 Unidades: 1 1. Las races medievales del mundo moderno Descripcin de los procesos de fines de la Edad Media que sientan las bases del mundo moderno: el renacimiento de la vida urbana, el desarrollo del comercio, la innovacin tecnolgica, el nacimiento del capitalismo, el surgimiento de las monarquas centralizadoras. Identificacin de los factores que explican la crisis demogrfica de fines de la Edad Media (cambio climtico, pestes y hambruna) y reconocimiento de su impacto en el cambio social. 2. Transformaciones culturales que sientan las bases del mundo moderno Caracterizacin de las principales dinmicas culturales en el desarrollo de la poca Moderna: el hombre y la razn en el centro del pensamiento y de las expresiones culturales del humanismo renacentista; la ruptura de la unidad religiosa de Europa plantea el problema de la tolerancia y la libertad de creencias; la nueva concepcin de la naturaleza desde la revolucin cientfica del siglo XVII, acentuada por el desarrollo del mtodo cientfico y los descubrimientos de la ciencia; la Ilustracin genera una nueva visin de las relaciones humanas, expresada en el creciente secularizacin de la vida social y cultural, los cuestionamientos a instituciones y prcticas como la esclavitud y la tortura, y una nueva concepcin del orden poltico. 3. La expansin europea y su expresin geogrfica Caracterizacin de los factores que explican el proceso de expansin europea: rivalidades econmicas y polticas de los nacientes Estados europeos, desarrollo econmico y tecnolgico. Utilizacin de representaciones cartogrficas para ilustrar las principales rutas de exploracin alrededor del mundo y de la conquista de Amrica. Reconocimiento del impacto de Amrica en el mundo occidental en el plano cultural: la ampliacin del mundo conocido y el desarrollo de la cartografa; la discusin sobre la naturaleza humana. Caracterizacin del impacto de los tesoros americanos en la economa europea: la revolucin de los precios, la acumulacin de metales preciosos y el nacimiento del mercantilismo. Problemas a raz de las consecuencias demogrficas y culturales que provoca el impacto de la conquista europea en los pueblos indgenas americanos. 4. El Estado moderno, absolutismo y revolucin Caracterizacin del Estado moderno: las monarquas absolutas, la centralizacin del poder y la tecnificacin de la administracin. Caracterizacin de las polticas mercantilistas e identificacin de sus efectos en la acumulacin de capitales (privados y por parte de las monarquas absolutas). Caracterizacin de la Revolucin Francesa y la Independencia de Estados Unidos como confrontacin de los ideales republicanos con el Estado absolutista. Descripcin de las principales caractersticas del proceso de la Revolucin Francesa e identificacin de sus proyecciones en el siglo XIX. 5. El legado del mundo moderno Caracterizacin de la nueva nocin de ciudadano en el pensamiento poltico de fines del siglo XVIII. Reconocimiento de la importancia del legado poltico del mundo moderno en los ideales de: soberana popular, libertad, igualdad del MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 X X X X X 2 1 Semestre 2 Unidades: 2
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derecho a disentir y de los derechos de las minoras, e identificacin de sus proyecciones en la actual valoracin de la democracia y de los derechos humanos. Comparacin del concepto de progreso de los siglos XVIII y XIX con el actual concepto de desarrollo sustentable, de acuerdo a la relacin entre la sociedad y la naturaleza, y la preocupacin por la equidad. 6. La Revolucin Industrial, sus proyecciones econmicas, sociales y geogrficas Reconocimiento de los antecedentes de la Revolucin Industrial: las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII. Caracterizacin de la Revolucin Industrial y sus consecuencias: mecanizacin de los procesos productivos, disciplinamiento laboral y produccin a gran escala; consolidacin de las burguesas, surgimiento del proletariado y nuevos conflictos entre las clases sociales; las transformaciones urbanas y el surgimiento de la cuestin social, la contaminacin ambiental. Identificacin de proyecciones de la Revolucin Industrial en la sociedad contempornea: calentamiento global, desigualdad en el desarrollo, desarrollo cientfico y tecnolgico. 7. El siglo de la burguesa Identificacin de los rasgos principales de las revoluciones liberales: el origen de nuevos Estados nacionales, el nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal, un nuevo mapa poltico de Europa y las tensiones que genera. Caracterizacin de la visin de mundo burguesa y su expresin poltica: democracias liberales, parlamentarismo. Caracterizacin de las principales corrientes ideolgicas frente a la cuestin social. Identificacin de las grandes transformaciones sociales y culturales de fin de siglo: la revolucin demogrfica y urbana, las oleadas migratorias, la revolucin de las comunicaciones, la paulatina democratizacin cultural, el contraste entre el optimismo ante el futuro y las crticas a la sociedad y cultura burguesa. 8. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin Indagacin sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes para ello y justificndolas. Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel en funcin de la seleccin de hechos y personajes. Comparacin entre perodos histricos, de patrones identificando espaciales las en los principales procesos X X X X transformaciones. Identificacin X X
histricos abordados en el nivel. Interpretacin de grficos y mapas para analizar la magnitud y los alcances de las transformaciones ocurridas a nivel planetario da raz de la Revolucin Industrial. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, justificando la pertinencia de las fuentes utilizadas, integrando la informacin que estas aportan y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
83
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Semestre 1: Aprendizajes Esperados Unidad 1: Las bases del mundo moderno 1. Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: OF CMO
renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos. 110
1-5
2. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando:
humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ngel.
1-210
2-8
3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando:
reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto y su importancia para la convivencia en sociedad. 2 2
4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna. 5. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:
2-4
seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa. 1 2
Unidad 2: La expansin europea y su expresin geogrfica 1. Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia europea hacia otros continentes a travs de procesos de exploracin y conquista durante la poca moderna, incluyendo: 310
antecedentes de la expansin europea: rivalidades econmicas y polticas, desarrollo econmico y tecnolgico principales rutas de exploracin y conquista MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011
3-8
84
principales actores, tales como Coln, reyes catlicos, Magallanes y Elcano y Vespucio, entre otros
2. Describir y evaluar las consecuencias econmicas y territoriales del proceso de la expansin europea, considerando:
impacto de los tesoros americanos en la economa europea, revolucin de precios y acumulacin de metales preciosos nacimiento del mercantilismo incorporacin y explotacin de nuevos territorios a la economa europea desarrollo de una economa esclavista a partir del descenso demogrfico indgena. 310 3-8
3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo conocido desarrollo de la cartografa discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas impacto de la conquista en los pueblos indgenas expansin del cristianismo y del idioma espaol incorporacin de Amrica a la cultura occidental. 3-910 3-8 3 3
4. Analizar crticamente textos de historia que presentan distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.
Semestre 2 Aprendizajes Esperados Unidad 3: El Estado moderno 1. Reconocer antecedentes y caractersticas de las monarquas absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo: emergencia de monarquas unificadoras centralizacin del poder poltico y sometimiento de la nobleza tecnificacin de la administracin creacin de ejrcitos regulares soberana de derecho divino actores relevantes tales como Luis XVI, Carlos V, Isabel de Castilla y Fernando de Aragn. 2. Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulacin de capitales. 3. Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustracin fundamentan una nueva visin de las relaciones humanas y del orden poltico que se proyectan hasta el presente, incluyendo: secularizacin de la vida social y cultural razn separada de la fe cuestionamientos a instituciones y prcticas postulados polticos de la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del Estado, y los ideales de libertad e igualdad. 4. Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las monarquas absolutas, basados en los principios del ideario republicano, tales como: MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 5 4 1-2-5 4 1-2-3 3-4 1-2 4 OF CMO
85
ciudadana y participacin divisin y equilibrio de poderes soberana popular, libertad e igualdad. 2-5 5
5. Comprender el proceso de la Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas. 6. Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos elaboracin de bibliografa. 8-10 4-8
7. Evaluar la influencia del legado poltico del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos. Unidad 4: Siglo XIX 1. Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas: mecanizacin de los procesos productivos produccin a gran escala nuevas condiciones laborales transformaciones urbanas contaminacin ambiental. 2-6 6 2-7 4-5
2. Explicar cmo la Revolucin Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y econmicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando: internacionalizacin de la economa desarrollo econmico consolidacin de la burguesa surgimiento del proletariado industrial conflictos entre clases "cuestin social". 1-26-7 6
3. Reconocer las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo: surgimiento de nuevos Estados nacionales nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal el nuevo mapa poltico de Europa. la visin de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el pragmatismo y el individualismo formas polticas imperantes en el perodo: democracias liberales y parlamentarismo nuevas corrientes ideolgicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX. 5. Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geogrficas de fin de siglo, incluyendo: cambios acelerados en el espacio geogrfico, tales como la revolucin demogrfica y urbana y las oleadas migratorias -revolucin de las comunicaciones paulatina democratizacin cultural. MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011 2-710 7-8 2-7 7 2-67,10 5-68
4. Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la cuestin social, incluyendo:
86
6. Evaluar, apoyndose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnolgicas y sociales de la Revolucin Industrial en la sociedad actual. 1-2 7
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Programa de Estudio

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Permiten poner en juego los conocimientos

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Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales

Tecnologas de informacin y comunicacin

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Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

y para atender la diversidad al interior del curso

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Ejemplo: Mapa de Progreso de espacio geogrfico Nivel 7 Establece relaciones entre

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

4. Orientaciones para planificar

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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5. Orientaciones para evaluar

Identificar logros y debilidades

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

Rbrica: tabla o pauta para evaluar

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

VISIN GLOBAL DEL AO

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presente distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.

34 horas pedaggicas estimadas

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diversos recursos elaboracin de bibliografa.

proyecciones ambientales, tecnolgicas y sociales de la Revolucin Industrial en la sociedad actual.

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4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.

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Orientaciones didcticas para la unidad

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